第一篇：《在橋邊》教案及反思

《在橋邊》教案

教學(xué)目標(biāo)

1.梳理課文內(nèi)容，理清課文情節(jié)，用亂數(shù)、不數(shù)、漏數(shù)來(lái)概括情節(jié)內(nèi)容。

2.領(lǐng)會(huì)作品的內(nèi)容和主旨，理解小說(shuō)語(yǔ)言除了簡(jiǎn)練和不斷妙用反諷之外，還有一種內(nèi)在優(yōu)美。

3.理解小說(shuō)情節(jié)中的細(xì)節(jié)、情節(jié)的搖擺、出乎意料與情理之中等技巧對(duì)情節(jié)運(yùn)行的作用。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1.如何理解我對(duì)姑娘的愛(ài)，為什么要把她漏數(shù)。2.如何讓學(xué)生理解本文主旨。

3.本文情節(jié)是如何搖擺的，對(duì)其中細(xì)節(jié)的賞析。

思想情感教育

對(duì)人的關(guān)愛(ài)不能僅僅體現(xiàn)在物質(zhì)上，對(duì)人精神的關(guān)愛(ài)才是最大的關(guān)愛(ài)。

教學(xué)課時(shí):一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入：

詩(shī)歌最大的魅力在于情感，散文最大的魅力在于語(yǔ)言，而小說(shuō)最大的魅力則是情節(jié)。其中短篇小說(shuō)尤以短小的篇幅，緊張激烈的情節(jié)，深深吸引著讀者。今天我們來(lái)欣賞另一篇短篇小說(shuō)《在橋邊》，看看它的情節(jié)又會(huì)以何種方式吸引我們。

二、解題

1題目《在橋邊》告訴我們什么信息？補(bǔ)齊其他內(nèi)容 明確：故事發(fā)生的地點(diǎn)，“我”在橋邊數(shù)人數(shù)

三、研習(xí)課文，品味情節(jié)

（一）亂數(shù)

1、“我”為什么要數(shù)人數(shù)？“我”是怎么數(shù)的？ 明確：這是我的工作

見(jiàn)課文第三段，可見(jiàn)“我”是亂數(shù)的2、“我”為什么要亂數(shù)呢？

明確：這個(gè)工作對(duì)“我”，枯燥、無(wú)聊、單調(diào)、乏味，3、從哪些語(yǔ)言里我們能讀到這種感覺(jué)？從“我”的敘述里你還讀到了一種怎樣的語(yǔ)氣？ 明確：見(jiàn)課文第一段，充滿反諷和揶揄的語(yǔ)氣。

4、的確，“我”每天坐在那里數(shù)過(guò)橋的人數(shù)，一個(gè)、兩個(gè)、三個(gè)、四個(gè)……這樣的工作枯燥、無(wú)聊、乏味。亂數(shù)實(shí)際上表現(xiàn)出我對(duì)這份工作的？

明確：不滿。但為了生存，“我”又無(wú)力抗?fàn)?。我唯一能做的反抗就是故意制作不?zhǔn)確，亂數(shù)意味著對(duì)乏味生活的不滿和反抗。周?chē)?guó)平曾說(shuō)：渴望意義的人面對(duì)無(wú)意義的世界, 會(huì)表現(xiàn)出厭倦。厭倦是一種既不肯接受又不想反抗的心態(tài)。

（二）、不數(shù)

1、隨著故事情節(jié)的發(fā)展，什么打破了“我”枯燥乏味的生活？ 明確：一個(gè)姑娘從橋邊走過(guò)

2、姑娘的到來(lái)帶給我怎樣的變化？ 明確：A：亂數(shù)——不數(shù)

B：情緒發(fā)生變化

“我那不知疲倦的心跳簡(jiǎn)直就停止了突突的聲音”

“所有在這個(gè)時(shí)間走過(guò)的人，我一個(gè)也沒(méi)數(shù)。這兩分鐘是屬于我的，完全屬于我一個(gè)人的，我不讓他們侵占去?！?/p>

“我的心又停止了跳動(dòng)”“所有一切有幸在這幾分鐘內(nèi)在我朦朧的眼睛前面一列列走過(guò)的人，都不會(huì)進(jìn)入到統(tǒng)計(jì)中去而永垂不朽了”

“這很清楚，我愛(ài)她。但是她什么也不知道，我也不愿意讓她知道”

“我在愛(ài)她。這是很清楚的，我在愛(ài)她?！保ㄎ覀冋?qǐng)一位同學(xué)來(lái)朗讀下這段文字，注意語(yǔ)氣）

小結(jié)：作者一改前面反諷的語(yǔ)調(diào)，寫(xiě)得如散文詩(shī)般，調(diào)子也變得歡快。隨著情節(jié)的發(fā)展，我愛(ài)上了這個(gè)姑娘。姑娘的出現(xiàn)，讓我原本枯燥、單調(diào)、乏味的生活忽然有了亮色，我的情緒不再灰暗而變得愉悅。

（三）、漏數(shù)

1、可是主人公生活中唯一的那點(diǎn)幸福也并不一帆風(fēng)順。我們來(lái)看，作者接下來(lái)為“我”設(shè)計(jì)了怎樣的情節(jié)？“我”的情緒又發(fā)生了怎樣的變化? 明確：安排了主任統(tǒng)計(jì)員來(lái)對(duì)我的工作進(jìn)行檢查，我的情緒由愉悅跌回谷底，并且伴隨緊張、矛盾？

2、“我”為什么而感到矛盾？

明確：數(shù)還是不數(shù)？怎么數(shù)？實(shí)際是生計(jì)與愛(ài)情之間的一種矛盾

3、面對(duì)這樣兩難的處境，“我”最終做出了怎樣的選擇？最終是愛(ài)情戰(zhàn)勝了飯碗還是飯碗戰(zhàn)勝了愛(ài)情？（前兩次的亂數(shù)和不數(shù)進(jìn)行比較，開(kāi)放性題目）

明確：非常認(rèn)真的數(shù)，因?yàn)檫@關(guān)系的生計(jì)。當(dāng)那位姑娘再次出現(xiàn)時(shí)，“我的心都碎了，因?yàn)槲冶仨殧?shù)，不能再目送她過(guò)去”。

事實(shí)是我比主任統(tǒng)計(jì)員少了一個(gè)人，“我”漏數(shù)了那姑娘?！拔乙惠呑右膊粫?huì)把這樣漂亮的女孩子轉(zhuǎn)換到未來(lái)完成式中去；我這個(gè)心愛(ài)的小姑娘不應(yīng)該被乘、被除、變成空洞的百分比?！薄趦?nèi)心深處，仍然是真摯的愛(ài)情和精神世界的真正寄托壓倒了空洞無(wú)意義的職業(yè)。

5、姑娘是我的什么？假如換一個(gè)姑娘，我會(huì)把她漏數(shù)嗎？

明確：毫無(wú)疑問(wèn)，她是我追求的愛(ài)情，同時(shí)，她又不單單是愛(ài)情。那個(gè)“可愛(ài)的姑娘”代表“我”心中美好的事物,是我的精神寄托,并不代表我的現(xiàn)實(shí)追求,所以不具有特殊的固定性。換另一個(gè)可愛(ài)的人,甚至動(dòng)物,“我”也會(huì)這么做。

6、漏數(shù)有意義嗎？作者想通過(guò)的漏數(shù)表達(dá)什么？

明確：“漏數(shù)”并不能改變現(xiàn)實(shí)什么,但它表現(xiàn)著對(duì)美好事物的維護(hù)、堅(jiān)守,表現(xiàn)著一種精神追求。對(duì)姑娘的愛(ài)與其說(shuō)是愛(ài)情，還不如說(shuō)是主人公的一種精神寄托，是他在這樣的社會(huì)氛圍、這樣的個(gè)人境遇中，依然堅(jiān)持的對(duì)美好希望、美好事物的一種守望。

7、漏數(shù)的結(jié)果是什么？

明確：結(jié)果是我被調(diào)去數(shù)馬車(chē)，反而獲得了與姑娘進(jìn)一步接觸的機(jī)會(huì)。這結(jié)果雖有點(diǎn)出人意料，但又在情理之中，因?yàn)樾≌f(shuō)的主色調(diào)還是比較明快的。

總結(jié)：從整個(gè)故事我們不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)于他們而言，重要的是數(shù)據(jù)，他們重視的也是數(shù)據(jù)。通過(guò)這個(gè)故事，作者到底要表達(dá)什么呢？

四、探討問(wèn)題，分析主旨

1、這個(gè)故事里我們還有哪些重要信息需要知道？“我”是誰(shuí)？“他們”是誰(shuí)？ 明確：“我”：在二戰(zhàn)中受傷的人

“他們”： 他們與我的關(guān)系：給我安排工作的是他們，給我?guī)?lái)生存壓力的是他們，最后給我一份所謂“美差”的還是他們。他們醉心于數(shù)字上的增多，醉心于物質(zhì)上的滿足，卻從始至終沒(méi)有給過(guò)主人公真正的精神關(guān)懷。盡管主人公由數(shù)人換成了數(shù)馬車(chē)，但改變的僅僅是工種，他的處境根本沒(méi)有真正意義上的改變。他的精神需求也許永遠(yuǎn)也不可能實(shí)現(xiàn)了，他作為人的存在價(jià)值和生存意義，也許同樣被永遠(yuǎn)地忽略了。不知道大家有沒(méi)有留意課文這樣的一句話“坐在馬路那一邊數(shù)汽車(chē)的礦工”，說(shuō)明像主人公這樣的遭遇并非特例。這是一種社會(huì)現(xiàn)象，是德國(guó)戰(zhàn)后重建中，偏重物質(zhì)而缺乏精神關(guān)懷的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

2、作者簡(jiǎn)介：

明確：我們同時(shí)來(lái)了解一下作者，伯爾，就是海因里希 伯爾，如果大家有印象應(yīng)該記得我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)他的另一篇小說(shuō)《流浪人，你若到斯巴。。?！?。海因里?！げ疇柕膶?xiě)作處在兩難中：一邊是戰(zhàn)爭(zhēng)的廢墟，另一邊則是戰(zhàn)后重建狂潮；一邊是可見(jiàn)的殘?jiān)珨啾诘膹U墟，一邊是深深隱藏在數(shù)字化效率社會(huì)的經(jīng)濟(jì)繁榮表象下的廢墟。所謂“廢墟文學(xué)”絕非僅僅意味著“戰(zhàn)爭(zhēng)廢墟”或“戰(zhàn)后廢墟”的文學(xué)，而是首先意味著人類(lèi)在現(xiàn)代性處境中所遭遇的本質(zhì)處境。

3、主題：

明確：揭示德國(guó)戰(zhàn)后重建中，偏重物質(zhì)而缺乏精神關(guān)懷的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。揭示的同時(shí)，其實(shí)也是一種倡導(dǎo)。作者以獨(dú)特的視角、深沉的思考在審視著戰(zhàn)后的種種。

五、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)、拓展延伸 拓展

（一）不僅在伯爾的小說(shuō)中會(huì)出現(xiàn)這種重物質(zhì)輕精神的現(xiàn)象，在現(xiàn)實(shí)生活中也有很多類(lèi)似情況的發(fā)生。請(qǐng)你聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)生活中的這種現(xiàn)象。明確：空巢老人

留守兒童等

在紛繁復(fù)雜、追求利益的現(xiàn)代社會(huì)，人們太重視物質(zhì)上的追求和滿足，而忽視了精神的充實(shí)和探索。很多人舍得給自己的父母花錢(qián)買(mǎi)很多高檔物品，卻舍不得每天陪父母聊聊天；很多父母整天忙于掙錢(qián)，卻沒(méi)時(shí)間陪自己的孩子好好談?wù)勑摹Ｔ谶@個(gè)社會(huì)，很多人認(rèn)為物質(zhì)上的滿足就是最大的幸福，給人物質(zhì)上的幫助就是最大的幫助。孰不知，真正的幸福與物質(zhì)無(wú)關(guān)，真正的幸福也絕不僅僅是物質(zhì)上的滿足。

相反有時(shí)失意時(shí)的一句鼓勵(lì)，痛苦時(shí)一個(gè)擁抱，沮喪時(shí)的一個(gè)眼神，落魄時(shí)及時(shí)伸出的一只手，那才是真正的幫助，真正的關(guān)愛(ài)，那才能讓別人感受到真正的幸福！

《<論語(yǔ)>選讀》中有句話：

子貢曰：貧而無(wú)諂，富而無(wú)驕，何如？

子曰：可也。未若貧而樂(lè)，富而好禮者也

于丹也講“人人都希望過(guò)上幸?？鞓?lè)的生活,而幸?？鞓?lè)只是一種感覺(jué),與貧富無(wú)關(guān),同內(nèi)心相連?！?/p>

愿我們都收獲真正的幸福，愿我們都真正懂得如何關(guān)愛(ài)他人，愿我們都成為能給別人帶來(lái)快樂(lè)并讓自己收獲快樂(lè)的人。拓展

（二）探討小說(shuō)在運(yùn)行時(shí)情節(jié)的搖擺。這篇小說(shuō)的情節(jié)結(jié)構(gòu)很常規(guī)：發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局。但卻非常生動(dòng)，除了那歐亨利式的結(jié)尾外，還有什么？

明確：三次搖擺：姑娘出現(xiàn)改變單調(diào)生活，主任統(tǒng)計(jì)員的檢查，最后得到美差

相對(duì)應(yīng)的主人公情緒的變化也是幾次搖擺，請(qǐng)畫(huà)出曲線圖 完成思考與實(shí)踐三

反思：

本課在重難點(diǎn)的把握上，結(jié)合了本單元的話題重點(diǎn)：情節(jié)。尤其是清潔運(yùn)行里的搖擺，同時(shí)抓住了 “數(shù)”這個(gè)細(xì)節(jié)來(lái)設(shè)計(jì)教案。課程內(nèi)容飽滿，但相對(duì)來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)還不夠突出。如果適當(dāng)壓縮前面對(duì)小說(shuō)情節(jié)的賞析，那就能為后面深入解決重難點(diǎn)留足夠的時(shí)間。在個(gè)別問(wèn)題的探究上，比如“愛(ài)情與飯碗的矛盾，到底是誰(shuí)戰(zhàn)勝了誰(shuí)”，并不一定要有結(jié)論。應(yīng)該給學(xué)生更廣闊的發(fā)揮空間。另外，課堂語(yǔ)言還應(yīng)更簡(jiǎn)練準(zhǔn)確點(diǎn)，尤其是提問(wèn)以及個(gè)別詞的表述上，還需不斷加強(qiáng)。

本文是從第二次世界大戰(zhàn)的發(fā)起國(guó)德國(guó)的角度來(lái)看待戰(zhàn)爭(zhēng)的，盡管反戰(zhàn)的主題很明確，但有些地方理解起來(lái)比較困難。

1、外面重炮在轟鳴，他在想“多出色的炮隊(duì)啊”，他堅(jiān)持認(rèn)為炮聲“多么令人寬慰”、“令人愜意”、“深沉而又粗獷”、“那么高雅”、“確實(shí)是圖畫(huà)書(shū)里打仗的模樣”。這里可以看出法西斯的戰(zhàn)爭(zhēng)教育毒害了德國(guó)青年一代，戰(zhàn)爭(zhēng)教育使他們異化為戰(zhàn)爭(zhēng)狂人。他們并不懂得戰(zhàn)爭(zhēng)，更不能分辨侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的本質(zhì)。

2、他還想到為國(guó)捐軀，自己的名字將鐫刻在陣亡將士紀(jì)念碑上，青史留名?？駸岬姆ㄎ魉箲?zhàn)爭(zhēng)教育吞噬了年青一代的靈魂，他們懵懂盲從。他們并不明白為誰(shuí)打仗，為誰(shuí)獻(xiàn)身。同時(shí)也反映了他們單純幼稚，不理解生命價(jià)值。

3、“陣亡將士紀(jì)念碑并無(wú)特色，也毫不引人注目，到處都一樣，都是按一種格式成批生產(chǎn)的，是的，需要時(shí)，隨便從哪個(gè)中心點(diǎn)都可以領(lǐng)到······”因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)的本身荒誕無(wú)稽、毫無(wú)意義，所以陣亡將士的獻(xiàn)身并沒(méi)有價(jià)值可言。按同種格式批量生產(chǎn)，隨便都可以領(lǐng)到的陣亡將士紀(jì)念碑失去了它應(yīng)有的存在的意義，它并不能使死者不會(huì)被忘卻；“并無(wú)特色”“毫不引人注目”，生者也并不可能不忘卻他們。它們的存在只能表明生命的毫無(wú)價(jià)值，犧牲的毫無(wú)意義。主人公漠然語(yǔ)氣之中隱含著對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)痛定思痛的反思和批判。

4、“流浪人，你若到斯巴······”這個(gè)典故原指古希臘斯巴達(dá)人為保衛(wèi)祖國(guó)而英勇戰(zhàn)死的事跡。美術(shù)教師命令學(xué)生用六種字體將此寫(xiě)在黑板上。當(dāng)“我”在“手術(shù)室”認(rèn)出筆跡時(shí)，“它第一次觸動(dòng)了我的心靈，震撼了我內(nèi)心某個(gè)隱秘的角落，使我驚駭萬(wàn)狀，我的心劇烈的跳動(dòng)”。昔日所受的軍國(guó)主義教育痕跡猶在，而“我 ”已為此付出慘痛的代價(jià)，“我”所感到的震驚是一個(gè)受欺騙被損害而最終醒悟者的震驚。在這里暗示納粹德國(guó)給青少年灌輸軍國(guó)主義思想，教育青少年盲從，為法西斯效力賣(mài)命的可悲現(xiàn)實(shí)

文學(xué)作品因?yàn)槿藗兊恼Z(yǔ)言在戰(zhàn)爭(zhēng)中僵化，因此戰(zhàn)后的德國(guó)文學(xué)也是尋找語(yǔ)言的文學(xué)。這一時(shí)期的文學(xué)語(yǔ)言明顯生硬，缺乏活力，人們?cè)谂Φ恼覍ち魇У恼Z(yǔ)言特色和生動(dòng)，然而，作品中語(yǔ)言卻依然顯的呆滯刻板。戰(zhàn)后的廢墟文學(xué)主要反映戰(zhàn)爭(zhēng)生活的痛苦，內(nèi)容幾乎全部來(lái)自現(xiàn)實(shí)的生活。很明顯，這一時(shí)期的文學(xué)內(nèi)容重于文字，遭受戰(zhàn)爭(zhēng)痛苦的人們勇敢的拿起了筆，堅(jiān)決的把他們內(nèi)心的苦悶和壓抑付諸于紙上，用即使是僵硬的語(yǔ)言把這失落的一代人繁復(fù)的內(nèi)心世界表現(xiàn)的特殊而特別。如約翰孫的《對(duì)雅闊布的種種揣測(cè)》（1956）、伯爾的《9點(diǎn)半鐘的臺(tái)球》（1959）、博歇爾特的《面包》（1946）、格拉斯的《鐵皮鼓》（1959）和瓦爾瑟的《間歇》（1960）等。這些長(zhǎng)篇小說(shuō)或清算本民族最近那段悲劇的歷史，或揭示資本主義商業(yè)經(jīng)銷(xiāo)機(jī)制對(duì)人的壓抑，或描寫(xiě)民族分裂的不幸，具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)感。在敘事方式和手段上，也有相當(dāng)大的拓展，普遍采用了夢(mèng)幻、怪誕、象征、意識(shí)流、蒙太奇、內(nèi)心獨(dú)白、時(shí)空倒錯(cuò)等手段

]

文學(xué)編輯

廢墟中的德國(guó)文學(xué)在艱難的尋找著語(yǔ)言，在艱難的過(guò)程中又有突出的文學(xué)成就。社會(huì)造就了一代作家，造就了一代文學(xué)，這段特殊的歷史時(shí)間也就造就了特殊的一代作品。站在21世紀(jì)的大路上，我們還要回首那段辛酸的廢墟時(shí)期，從那些飽受折磨而創(chuàng)作出不朽作品的作家身上學(xué)習(xí)歷史，反思?xì)v史。也許，往事不堪回首，但是，在我們文學(xué)的靈魂深處一定要印刻上往事的回憶和反省，讓歷史引領(lǐng)我們走向未來(lái)，走想更高的文學(xué)的天堂。

第二篇：在橋邊教案

豐富的資源 最快的更新 優(yōu)質(zhì)的服務(wù) 誠(chéng)信的運(yùn)營(yíng)

難忘那“漏數(shù)” ——《在橋邊》教學(xué)設(shè)計(jì) 常山一中 唐金木

教學(xué)目標(biāo)

1.梳理課文內(nèi)容，理清課文情節(jié)，用亂數(shù)、不數(shù)、漏數(shù)來(lái)概括情節(jié)內(nèi)容。2.領(lǐng)會(huì)作品的內(nèi)容和主旨，理解小說(shuō)語(yǔ)言除了簡(jiǎn)練和不斷妙用反諷之外，還有一種內(nèi)在優(yōu)美。

3.理解小說(shuō)情節(jié)中的細(xì)節(jié)、情節(jié)的搖擺、出乎意料與情理之中等技巧對(duì)情節(jié)運(yùn)行的作用。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1.如何理解我對(duì)姑娘的愛(ài)，為什么要把她漏數(shù)。2.如何讓學(xué)生理解本文主旨。

3.本文情節(jié)是如何搖擺的，對(duì)其中細(xì)節(jié)的賞析。思想情感教育

對(duì)人的關(guān)愛(ài)不能僅僅體現(xiàn)在物質(zhì)上，對(duì)人精神的關(guān)愛(ài)才是最大的關(guān)愛(ài)。教學(xué)課時(shí) 一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、設(shè)置情景，導(dǎo)入新課

小說(shuō)與其它文學(xué)體裁相比，最大的魅力在于它能憑借緊張動(dòng)人的情節(jié)，有力地攫住讀者的注意力，讓他們產(chǎn)生欲罷不能的感覺(jué)。而其中短篇小說(shuō)更以其短小的篇幅，緊張激烈的情節(jié)，給讀者留有深深的體味。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇短篇小說(shuō)——伯爾的《在橋邊》

二、研習(xí)課文，品味情節(jié)

1.文章篇幅較短，請(qǐng)大家快速瀏覽課文，并復(fù)述小說(shuō)的主要情節(jié)。[學(xué)生閱讀課文，老師并巡視并提醒學(xué)生用簡(jiǎn)單的幾個(gè)詞來(lái)概括情節(jié)] 請(qǐng)一位起來(lái)復(fù)述課文內(nèi)容 老師明確：

我在橋邊數(shù)人數(shù)，每次都故意把一個(gè)可愛(ài)的姑娘漏數(shù)掉。當(dāng)然小說(shuō)為了避免情節(jié)上的單調(diào)，我每次數(shù)的人以及數(shù)的方式并不一樣。我們接下來(lái)就一起去看看“我”是怎么數(shù)的。

2.研讀情節(jié)，賞析細(xì)節(jié)（1）亂數(shù)

豐富的資源 最快的更新 優(yōu)質(zhì)的服務(wù) 誠(chéng)信的運(yùn)營(yíng)

㈠.怎樣亂數(shù)？ 討論明確：

第三段：“我以此暗自高興，有時(shí)故意少數(shù)一個(gè)人；當(dāng)我發(fā)起憐憫來(lái)，就送給他們幾個(gè)?！薄爱?dāng)我惱火時(shí)，當(dāng)我沒(méi)有煙抽時(shí)，我只給一個(gè)平均數(shù)；當(dāng)我心情舒暢、精神愉快時(shí)，我就用五位數(shù)字表示我的慷慨?！?㈡.為什么亂數(shù)？

第一段：“整天，整天，我的不出聲的嘴像一臺(tái)計(jì)時(shí)器那樣動(dòng)著，一個(gè)數(shù)字接著一個(gè)數(shù)字積起來(lái)，為了在晚上好送給他們一個(gè)捷報(bào)。”這就是“我”的工作，“我”早已等同于一架“計(jì)時(shí)的機(jī)器”了。

這個(gè)工作對(duì)我而言是枯燥、無(wú)聊、單調(diào)、空虛、灰暗的。㈢.我想通過(guò)亂數(shù)表達(dá)什么？

我對(duì)這個(gè)工作不滿意，但為了生存，“我”又無(wú)力抗?fàn)?。我唯一能作的反抗就是故意制造不?zhǔn)確： “我以此暗自高興，有時(shí)故意少數(shù)一個(gè)人；當(dāng)我發(fā)起憐憫來(lái)時(shí)，就送給他們幾個(gè)??當(dāng)我惱火時(shí)，當(dāng)我沒(méi)有煙抽時(shí)，我只給一個(gè)平均數(shù)??”這些充滿反諷和揶揄的筆調(diào)表露了“我”對(duì)這種生活的不滿和反抗。

渴望意義的人面對(duì)無(wú)意義的世界, 會(huì)表現(xiàn)出厭倦。厭倦是一種既不肯接受又不想反抗的心態(tài)。我把厭倦看做無(wú)聊的一種形態(tài),一種包含激情的無(wú)聊。（周?chē)?guó)平）（2）、不數(shù)：

姑娘來(lái)的時(shí)候，和她同時(shí)過(guò)橋的人，我一個(gè)都沒(méi)數(shù)。㈠.為什么此時(shí)會(huì)不數(shù)？

討論明確：因?yàn)槲倚膼?ài)的姑娘此時(shí)過(guò)橋了，在單調(diào)、枯燥的工作中，姑娘的出現(xiàn)就像一泓清泉，沖淡“我”對(duì)毫無(wú)意義工作的不滿，點(diǎn)亮了“我”原本灰暗的生活。這是主人公無(wú)聊生活中的唯一亮色了。

㈡.姑娘在橋上經(jīng)過(guò)的時(shí)候，我的心理感受是什么樣子的？

討論明確： 課文第三、四段：

“我那不知疲倦的心跳簡(jiǎn)直就停止了突突的聲音”

“所有在這個(gè)時(shí)間走過(guò)的人，我一個(gè)也沒(méi)數(shù)。這兩分鐘是屬于我的，完全屬于我一個(gè)人的，我不讓他們侵占去。”

“我的心又停止了跳動(dòng)”“所有一切有幸在這幾分鐘內(nèi)在我朦朧的眼睛前面一列列走過(guò)的人，都不會(huì)進(jìn)入到統(tǒng)計(jì)中去而永垂不朽了”

“這很清楚，我愛(ài)她。但是她什么也不知道，我也不愿意讓她知道” “我在愛(ài)她。這是很清楚的，我在愛(ài)她?！?/p>

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㈢.請(qǐng)全體同學(xué)一起齊讀這兩段，感受我的心理。

小結(jié)：“我”是真的在愛(ài)著她了！在姑娘過(guò)橋的那個(gè)瞬間，如此美好而激動(dòng)人心的幾分鐘成了主人公的全部幸福所在了。（3）、漏數(shù)

主任過(guò)來(lái)檢查時(shí)，我把她一個(gè)人漏數(shù)了?、?為什么這次我會(huì)數(shù)得如此認(rèn)真？

討論明確：主任統(tǒng)計(jì)員的出現(xiàn)，這直接關(guān)系到我的生計(jì)問(wèn)題?！拔摇钡膬?nèi)心由之前的“愉悅和歡快”重又跌回了谷底，“我”內(nèi)心充滿了緊張和矛盾。㈡.為什么我數(shù)得如此認(rèn)真，但還是把她給漏數(shù)了？

討論明確：表面上看，“我”為了生計(jì)，壓抑住了自己對(duì)姑娘的感情，“因?yàn)槲冶仨殧?shù)，不能目送她過(guò)去”，而在內(nèi)心深處，仍然是真摯的愛(ài)情和精神世界的真正寄托壓倒了空洞無(wú)意義的職業(yè)——“我一輩子也不會(huì)把這樣漂亮的女孩子轉(zhuǎn)換到未來(lái)完成式中去；我這個(gè)心愛(ài)的小姑娘不應(yīng)該被乘、被除、變成空洞的百分比?！?/p>

㈢.姑娘是我的什么？假如換一個(gè)姑娘，我會(huì)把她漏數(shù)嗎？

毫無(wú)疑問(wèn)，她是我追求的愛(ài)情，同時(shí)，她又不單單是愛(ài)情。那個(gè)“可愛(ài)的姑娘”代表“我”心中美好的事物,是我的精神寄托,并不代表我的現(xiàn)實(shí)追求,所以不具有特殊的固定性。換另一個(gè)可愛(ài)的人,甚至動(dòng)物,“我”也會(huì)這么做。㈣.漏數(shù)有意義嗎？作者想通過(guò)的漏數(shù)表達(dá)什么？

“漏數(shù)”并不能改變現(xiàn)實(shí)什么,但它表現(xiàn)著對(duì)美好事物的維護(hù)、堅(jiān)守,表現(xiàn)著一種精神追求。對(duì)姑娘的愛(ài)與其說(shuō)是愛(ài)情，還不如說(shuō)是主人公的一種精神寄托，是他在這樣的社會(huì)氛圍、這樣的個(gè)人境遇中，依然堅(jiān)持的對(duì)美好希望、美好事物的一種守望。

㈤漏數(shù)的結(jié)果是什么？

討論明確：結(jié)果是我被調(diào)去數(shù)馬車(chē)，反而獲得了與姑娘進(jìn)一步接觸的機(jī)會(huì)。這結(jié)果雖有點(diǎn)出人意料，但又在情理之中，因?yàn)樾≌f(shuō)的主色調(diào)還是比較明快的。

四、探討問(wèn)題，分析主旨 1.作者想通過(guò)這些情節(jié)表達(dá)什么？

要解決這個(gè)問(wèn)題，我們要先來(lái)了解下作者

海因里?！げ疇柕膶?xiě)作處在兩難中：一邊是戰(zhàn)爭(zhēng)的廢墟，另一邊則是戰(zhàn)后重建狂潮；一邊是可見(jiàn)的殘?jiān)珨啾诘膹U墟，一邊是深深隱藏在數(shù)字化效率社會(huì)的經(jīng)濟(jì)繁榮表象下的廢墟。所謂“廢墟文學(xué)”絕非僅僅意味著“戰(zhàn)爭(zhēng)廢墟”或“戰(zhàn)后廢墟”的文學(xué)，而是首先意味著人類(lèi)在現(xiàn)代性處境中所遭遇的本質(zhì)處境。

(摘自 柯小剛《廢墟、傷痕與倫理家園的重建》)3

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2.他們是誰(shuí)？

他們與我的關(guān)系：給我安排工作的是他們，給我?guī)?lái)生存壓力的是他們，最后給我一份所謂“美差”的還是他們。他們醉心于數(shù)字上的增多，醉心于物質(zhì)上的滿足，卻從始至終沒(méi)有給過(guò)主人公真正的精神關(guān)懷。盡管主人公由數(shù)人換成了數(shù)馬車(chē)，但改變的僅僅是工種，他的處境根本沒(méi)有真正意義上的改變。他的精神需求也許永遠(yuǎn)也不可能實(shí)現(xiàn)了，他作為人的存在價(jià)值和生存意義，也許同樣被永遠(yuǎn)地忽略了。不知道大家有沒(méi)有留意課文這樣的一句話“坐在馬路那一邊數(shù)汽車(chē)的礦工”，說(shuō)明像主人公這樣的遭遇并非特例。這是一種社會(huì)現(xiàn)象，是德國(guó)戰(zhàn)后重建中，偏重物質(zhì)而缺乏精神關(guān)懷的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

3.主旨：揭示德國(guó)戰(zhàn)后重建中，偏重物質(zhì)而缺乏精神關(guān)懷的社會(huì)現(xiàn)實(shí)

五、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)、拓展延伸

不僅在伯爾的小說(shuō)中會(huì)出現(xiàn)這種重物質(zhì)輕精神的現(xiàn)象，在現(xiàn)實(shí)生活中也有很多類(lèi)似情況的發(fā)生。在紛繁復(fù)雜、追求利益的現(xiàn)代社會(huì)，人們太重視物質(zhì)上的追求和滿足，而忽視了精神的充實(shí)和探索。很多人舍得給自己的父母花錢(qián)買(mǎi)很多高檔物品，卻舍不得每天陪父母聊聊天；很多父母整天忙于掙錢(qián)，卻沒(méi)時(shí)間陪自己的孩子好好談?wù)勑摹Ｔ谶@個(gè)社會(huì)，很多人認(rèn)為物質(zhì)上的滿足就是最大的幸福，給人物質(zhì)上的幫助就是最大的幫助。孰不知，真正的幸福與物質(zhì)無(wú)關(guān)，真正的幸福也絕不僅僅是物質(zhì)上的滿足。

相反有時(shí)失意時(shí)的一句鼓勵(lì)，痛苦時(shí)一個(gè)擁抱，沮喪時(shí)的一個(gè)眼神，落魄時(shí)及時(shí)伸出的一只手，那才是真正的幫助，真正的關(guān)愛(ài)，那才能讓別人感受到真正的幸福！

《<論語(yǔ)>選讀》中有句話：

子貢曰：貧而無(wú)諂，富而無(wú)驕，何如？ 子曰：可也。未若貧而樂(lè)，富而好禮者也

于 丹也講“人人都希望過(guò)上幸福快樂(lè)的生活,而幸?？鞓?lè)只是一種感覺(jué),與貧富無(wú)關(guān),同內(nèi)心相連?！?/p>

愿我們都收獲真正的幸福，愿我們都真正懂得如何關(guān)愛(ài)他人，愿我們都成為能給別人帶來(lái)快樂(lè)并讓自己收獲快樂(lè)的人。

第三篇：《在橋邊》教案

一、導(dǎo)入

這個(gè)學(xué)期我們學(xué)習(xí)的第一篇小說(shuō)是海明威的《橋邊的老人》，從這篇小說(shuō)中我們看到了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，也體驗(yàn)到了戰(zhàn)火紛飛中人類(lèi)的一絲溫情。今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一篇小說(shuō)《在橋邊》，看看這一回在橋邊又會(huì)發(fā)生怎樣的故事。請(qǐng)大家打開(kāi)課本第67頁(yè)。

主要作品有中篇小說(shuō)《火車(chē)正點(diǎn)》、長(zhǎng)篇小說(shuō)《亞當(dāng),你到過(guò)哪里?》和短篇小說(shuō)集《流浪人,你若來(lái)斯巴??》等。1971年發(fā)表的《以一個(gè)婦女為中心的群像》是其全部創(chuàng)作的結(jié)晶,獲次年的諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。

三、整體感知，概括情節(jié)

請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀全文,用一兩句話概括小說(shuō)最主要的情節(jié)內(nèi)容。

明確：他們讓我數(shù)在一座新橋上走過(guò)的人,我每次都故意把一位可愛(ài)的姑娘漏數(shù)掉了。

四、結(jié)合話題，重點(diǎn)賞析

1、知識(shí)鏈接

我們知道小說(shuō)的三要素是人物、情節(jié)、環(huán)境。

環(huán)境這一要素其實(shí)在第二單元的話題“場(chǎng)景”當(dāng)中已經(jīng)涉及到。環(huán)境描寫(xiě)的作用是什么？ 明確：推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，渲染氣氛，烘托人物的心理、性格等。

“人物”是上一個(gè)單元的話題，寫(xiě)人物要注意貼著人物寫(xiě)，貼著人物寫(xiě)包括哪兩個(gè)方面？ 明確：一是貼著人物的心理寫(xiě)，一是貼著人物的言行寫(xiě)。注意運(yùn)用語(yǔ)言行動(dòng)描寫(xiě)和心理描寫(xiě)。情節(jié)是一系列具有前因后果的事件的展開(kāi)，這些事件展開(kāi)的過(guò)程就是它的運(yùn)行過(guò)程。在情節(jié)的運(yùn)行方式中，整體上遵循著一個(gè)基本模式：發(fā)生（開(kāi)端）——發(fā)展——高潮——結(jié)局。那么《在橋邊》這個(gè)故事的發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局分別是什么？全文共9段，請(qǐng)大家根據(jù)小說(shuō)的情節(jié)運(yùn)行流程劃分層次，并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括每一個(gè)部分的內(nèi)容。明確：

發(fā)生：1-3段，交代主人公的基本現(xiàn)狀以及他對(duì)職業(yè)的態(tài)度。（現(xiàn)實(shí)生活乏味）發(fā)展：4-5段，主人公暗戀過(guò)橋的姑娘，她成了主人公乏味生活中的亮色。（暗戀過(guò)橋姑娘）高潮：6-7段，“我”逃過(guò)檢查，被調(diào)去數(shù)馬車(chē)。（逃過(guò)突擊檢查）

結(jié)局：8-9段，主人公被調(diào)去數(shù)馬車(chē)，反而獲得了與姑娘進(jìn)一步接觸的機(jī)會(huì)。

第四篇：《在橋邊》教案

《在橋邊》教案

2012-12-20

一、導(dǎo)入新課：

我們剛剛學(xué)習(xí)了《清兵衛(wèi)與葫蘆》，從“小說(shuō)情節(jié)的搖擺”中感受到了人物形象、思想主題。今天，我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)《在橋邊》（板書(shū)），看看小說(shuō)借助“情節(jié)的搖擺”為我們展示了怎樣的人物形象，表達(dá)了怎樣的思想主題。

二、相關(guān)介紹：

1、關(guān)于作者：伯爾（1917—1985），德國(guó)小說(shuō)家。他是一位與軍國(guó)主義格格不入的作家，被譽(yù)為“當(dāng)代德國(guó)的歌德”。六年的軍旅生活在他心中留下了深深的烙印，鮮血、殘骸、廢墟等，使他的作品充滿灰暗、抑郁的基調(diào)。但也有人說(shuō)，伯爾的作品既彌漫著下層人民同命運(yùn)抗?fàn)幍耐纯啵矟B透著歡樂(lè)的精神。伯爾的小說(shuō)擅長(zhǎng)運(yùn)用回憶、內(nèi)心獨(dú)白、象征、怪誕的聯(lián)想手法，情節(jié)集中、緊湊。代表作：短篇《在橋邊》，中篇《列車(chē)正點(diǎn)到達(dá)》（成名作），長(zhǎng)篇《以一個(gè)婦女為中心的群像》（巔峰之作）、《小丑之見(jiàn)》、《喪失了名譽(yù)的卡塔琳娜》。

2、關(guān)于背景：作品的時(shí)代背景為二戰(zhàn)之后，表現(xiàn)的是一個(gè)小人物在國(guó)家重建的大背景下的悲歡情緒。那么，到底是什么樣的一種悲歡？為什么有這種悲歡？這種悲歡中隱寓著一個(gè)怎樣的思想主題呢？下面，我們就一起來(lái)解決。

三、內(nèi)容探究：

學(xué)生朗讀全文，概括小說(shuō)情節(jié)。（提示：“矛盾沖突最尖銳的部分”就是小說(shuō)的高潮部分）問(wèn)1：小說(shuō)由哪幾部分情節(jié)構(gòu)成？試作簡(jiǎn)要概括。

明確：

1、開(kāi)端（1-3）—— 空洞乏味的工作 無(wú)聊、不滿

↘

2、發(fā)展（4-5）—— 心悸忘我的暗戀 興奮、喜悅

↙

3、高潮（6）—— 突然到來(lái)的檢查 小心、緊張

↘

4、結(jié)局（7-9）—— 出乎意料的鴻運(yùn) 驚喜、憧憬

問(wèn)2：“我”是一個(gè)什么身份的人？“我”的工作是什么？ 明確：“他們替我縫補(bǔ)了腿”一句表明，“我”的身份有可能是一位在戰(zhàn)爭(zhēng)中受傷的士兵或百姓?！拔摇钡墓ぷ魇菙?shù)有多少行人從橋上經(jīng)過(guò)。

問(wèn)3：文中哪些句子是寫(xiě)“我”的工作狀態(tài)？

明確：“整天，整天，我的不出聲的嘴像一臺(tái)計(jì)時(shí)器那樣動(dòng)著，一個(gè)數(shù)字接著一個(gè)數(shù)字積起來(lái)，為了在晚上好送給他們一個(gè)捷報(bào)。”這幾句寫(xiě)我工作時(shí)的情形。

問(wèn)4：你能不能從這幾句話中讀出這個(gè)工作的特點(diǎn)？

明確：兩個(gè)“整天”、“計(jì)時(shí)器”的比喻，這些都表明了這種工作的機(jī)械、單調(diào)、枯燥、乏味、無(wú)聊。

問(wèn)5：“我”的工作態(tài)度認(rèn)真嗎？你從哪里可以看出來(lái)？你能讀出“我”的心情嗎？

明確：“我以此暗自高興，有時(shí)故意少數(shù)一個(gè)人；當(dāng)我發(fā)起憐憫來(lái)時(shí)，就送給他們幾個(gè)……當(dāng)我惱火時(shí)，當(dāng)我沒(méi)有煙抽時(shí)，我只給一個(gè)平均數(shù)……”這些句子表明，“我”的工作態(tài)度并不認(rèn)真，因?yàn)椤拔摇痹诠室獾闹圃觳粶?zhǔn)確。這些充滿反諷和揶揄筆調(diào)的句子，流露了“我”對(duì)這個(gè)工作的不滿和反抗。

問(wèn)6：是什么改變了“我”的生活？

明確：從橋上經(jīng)過(guò)的一位姑娘，是她的到來(lái)改變了“我”的生活。

問(wèn)7：怎么改變？從哪里看得出來(lái)？“我”的心情怎樣？

明確：“我那不知疲倦的心跳簡(jiǎn)直就停止了突突的聲音”“我又停止了心跳”“我一個(gè)也沒(méi)有數(shù)。這兩分鐘是屬于我的，完全屬于我一個(gè)人的，我不讓他們侵占去?！弊髡叩男那樽兊门d奮、喜悅起來(lái)?！拔摇钡男那閺摹盁o(wú)聊、不滿”到“興奮、喜悅”的變化構(gòu)成了情節(jié)上的第一次“搖擺”。問(wèn)8：情節(jié)上的第二次“搖擺”是什么？

明確：“主任統(tǒng)計(jì)員的突然檢查”構(gòu)成了情節(jié)上的第二次“搖擺”。

問(wèn)9：“我”的心情怎樣？

明確：“我”的心情一下子變得“小心、緊張”起來(lái)，“我像發(fā)瘋似的數(shù)著，一臺(tái)自動(dòng)記錄公里行程的機(jī)器也不可能比我數(shù)得更好”。

問(wèn)10：“我”少算的一個(gè)人是誰(shuí)？為什么要少算她？

明確：“我”少算的一個(gè)人是“我”心中愛(ài)戀的那個(gè)姑娘。因?yàn)椤拔乙惠呑右膊粫?huì)把這樣漂亮的女孩子轉(zhuǎn)換到未來(lái)完成式中去；我這個(gè)心愛(ài)的小姑娘不應(yīng)該被乘、被除、變成空洞的百分比”。

（師）說(shuō)：在這個(gè)“高潮”部分，生計(jì)和愛(ài)情發(fā)生了嚴(yán)重的、近乎慘烈的沖突，以至于“我的心都碎了，因?yàn)槲冶仨殧?shù)，不能再目送她過(guò)去”，整個(gè)故事似乎要滑向悲劇的結(jié)局了。小說(shuō)情節(jié)卻突然來(lái)了第三次“搖擺”。

問(wèn)11：情節(jié)上的第三次“搖擺”是什么？

明確：“我”居然被主任統(tǒng)計(jì)員認(rèn)為是“好人、很可靠”，幸運(yùn)地逃過(guò)了檢查，將被調(diào)去數(shù)馬車(chē)，反而獲得了與姑娘進(jìn)一步接觸的機(jī)會(huì)。

問(wèn)12：當(dāng)被安排去數(shù)馬車(chē)時(shí)，“我”的心情怎樣？從哪些句子中可以看得出來(lái)？ 明確：從“數(shù)馬車(chē)當(dāng)然是美差”“數(shù)馬車(chē)是我從來(lái)沒(méi)有碰到過(guò)的運(yùn)氣”“這簡(jiǎn)直是交了鴻運(yùn)”“數(shù)馬車(chē)該多美”這些句子中可以看出，“我”的心情是“驚喜”。數(shù)馬車(chē)的間隙，“我”可以去冷飲店長(zhǎng)久地看她一番，并想著在她回家的時(shí)候能送她一程，這里寫(xiě)出了“我”對(duì)美好未來(lái)的“憧憬”。

（師）說(shuō)：倘若只按“開(kāi)端—發(fā)展—高潮—結(jié)局”的過(guò)程看，這篇小說(shuō)的情節(jié)是很簡(jiǎn)單的，甚至不會(huì)引發(fā)多少的同情與思考。但正是因?yàn)橛辛饲楣?jié)的一次次搖擺，有了主人公內(nèi)心情緒的起起落落，才使得小說(shuō)簡(jiǎn)單又豐厚，搖曳而生姿。我們通過(guò)“情節(jié)”這一元素走進(jìn)了伯爾的《在橋邊》，感受了飽受戰(zhàn)爭(zhēng)創(chuàng)傷的小人物那一點(diǎn)微不足道的悲歡。

問(wèn)13：有人說(shuō)，這篇小說(shuō)的主題是關(guān)于“愛(ài)情”的；也有人說(shuō)，“姑娘”只是一種象征。你怎么看待這一點(diǎn)？ 明確：小說(shuō)表面上寫(xiě)的是“愛(ài)情”對(duì)于一個(gè)處境堪憂的小人物的強(qiáng)大吸引力，但小說(shuō)的最終旨意并不是寫(xiě)“愛(ài)情”，因?yàn)橹魅斯摹皭?ài)情”，僅僅只是暗戀，他甚至并不打算告訴那姑娘，“她什么也不知道，我也不愿意讓她知道”?！拔摇钡牟粷M情緒主要源于工作的單調(diào)、枯燥以及自己精神上的空虛、無(wú)聊。盡管后來(lái)自己的工作由“數(shù)人”換成了“數(shù)馬車(chē)”，但改變的只是工種，他的處境根本沒(méi)有真正意義上的改變。“他們”（政府官員們）關(guān)注的只是那些“不準(zhǔn)確的”數(shù)字，卻沒(méi)有誰(shuí)關(guān)注“我”的精神需求。這也反映出了德國(guó)戰(zhàn)后重建時(shí)“關(guān)注物質(zhì)需求而不是精神需求”的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。這樣看來(lái)，與其說(shuō)“小姑娘”是愛(ài)情，還不如說(shuō)是“某種美好事物”的象征，小說(shuō)所要表現(xiàn)的應(yīng)當(dāng)是在當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)中，主人公精神上對(duì)“美好事物”的守望。

第五篇：《在橋邊》教案及反思

《在橋邊》教案

教學(xué)目標(biāo)

1.梳理課文內(nèi)容，理清課文情節(jié)，用亂數(shù)、不數(shù)、漏數(shù)來(lái)概括情節(jié)內(nèi)容。

2.領(lǐng)會(huì)作品的內(nèi)容和主旨，理解小說(shuō)語(yǔ)言除了簡(jiǎn)練和不斷妙用反諷之外，還有一種內(nèi)在優(yōu)美。

3.理解小說(shuō)情節(jié)中的細(xì)節(jié)、情節(jié)的搖擺、出乎意料與情理之中等技巧對(duì)情節(jié)運(yùn)行的作用。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1.如何理解我對(duì)姑娘的愛(ài)，為什么要把她漏數(shù)。2.如何讓學(xué)生理解本文主旨。

3.本文情節(jié)是如何搖擺的，對(duì)其中細(xì)節(jié)的賞析。

思想情感教育

對(duì)人的關(guān)愛(ài)不能僅僅體現(xiàn)在物質(zhì)上，對(duì)人精神的關(guān)愛(ài)才是最大的關(guān)愛(ài)。

教學(xué)課時(shí):一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入：

詩(shī)歌最大的魅力在于情感，散文最大的魅力在于語(yǔ)言，而小說(shuō)最大的魅力則是情節(jié)。其中短篇小說(shuō)尤以短小的篇幅，緊張激烈的情節(jié)，深深吸引著讀者。今天我們來(lái)欣賞另一篇短篇小說(shuō)《在橋邊》，看看它的情節(jié)又會(huì)以何種方式吸引我們。

二、解題

1題目《在橋邊》告訴我們什么信息？補(bǔ)齊其他內(nèi)容 明確：故事發(fā)生的地點(diǎn)，“我”在橋邊數(shù)人數(shù)

三、研習(xí)課文，品味情節(jié)

（一）亂數(shù)

1、“我”為什么要數(shù)人數(shù)？“我”是怎么數(shù)的？ 明確：這是我的工作

見(jiàn)課文第三段，可見(jiàn)“我”是亂數(shù)的2、“我”為什么要亂數(shù)呢？

明確：這個(gè)工作對(duì)“我”，枯燥、無(wú)聊、單調(diào)、乏味，3、從哪些語(yǔ)言里我們能讀到這種感覺(jué)？從“我”的敘述里你還讀到了一種怎樣的語(yǔ)氣？ 明確：見(jiàn)課文第一段，充滿反諷和揶揄的語(yǔ)氣。

4、的確，“我”每天坐在那里數(shù)過(guò)橋的人數(shù)，一個(gè)、兩個(gè)、三個(gè)、四個(gè)……這樣的工作枯燥、無(wú)聊、乏味。亂數(shù)實(shí)際上表現(xiàn)出我對(duì)這份工作的？

明確：不滿。但為了生存，“我”又無(wú)力抗?fàn)?。我唯一能做的反抗就是故意制作不?zhǔn)確，亂數(shù)意味著對(duì)乏味生活的不滿和反抗。周?chē)?guó)平曾說(shuō)：渴望意義的人面對(duì)無(wú)意義的世界, 會(huì)表現(xiàn)出厭倦。厭倦是一種既不肯接受又不想反抗的心態(tài)。

（二）、不數(shù)

1、隨著故事情節(jié)的發(fā)展，什么打破了“我”枯燥乏味的生活？ 明確：一個(gè)姑娘從橋邊走過(guò)

2、姑娘的到來(lái)帶給我怎樣的變化？ 明確：A：亂數(shù)——不數(shù)

B：情緒發(fā)生變化

“我那不知疲倦的心跳簡(jiǎn)直就停止了突突的聲音”

“所有在這個(gè)時(shí)間走過(guò)的人，我一個(gè)也沒(méi)數(shù)。這兩分鐘是屬于我的，完全屬于我一個(gè)人的，我不讓他們侵占去。”

“我的心又停止了跳動(dòng)”“所有一切有幸在這幾分鐘內(nèi)在我朦朧的眼睛前面一列列走過(guò)的人，都不會(huì)進(jìn)入到統(tǒng)計(jì)中去而永垂不朽了”

“這很清楚，我愛(ài)她。但是她什么也不知道，我也不愿意讓她知道”

“我在愛(ài)她。這是很清楚的，我在愛(ài)她?！保ㄎ覀冋?qǐng)一位同學(xué)來(lái)朗讀下這段文字，注意語(yǔ)氣）

小結(jié)：作者一改前面反諷的語(yǔ)調(diào)，寫(xiě)得如散文詩(shī)般，調(diào)子也變得歡快。隨著情節(jié)的發(fā)展，我愛(ài)上了這個(gè)姑娘。姑娘的出現(xiàn)，讓我原本枯燥、單調(diào)、乏味的生活忽然有了亮色，我的情緒不再灰暗而變得愉悅。

（三）、漏數(shù)

1、可是主人公生活中唯一的那點(diǎn)幸福也并不一帆風(fēng)順。我們來(lái)看，作者接下來(lái)為“我”設(shè)計(jì)了怎樣的情節(jié)？“我”的情緒又發(fā)生了怎樣的變化? 明確：安排了主任統(tǒng)計(jì)員來(lái)對(duì)我的工作進(jìn)行檢查，我的情緒由愉悅跌回谷底，并且伴隨緊張、矛盾？

2、“我”為什么而感到矛盾？

明確：數(shù)還是不數(shù)？怎么數(shù)？實(shí)際是生計(jì)與愛(ài)情之間的一種矛盾

3、面對(duì)這樣兩難的處境，“我”最終做出了怎樣的選擇？最終是愛(ài)情戰(zhàn)勝了飯碗還是飯碗戰(zhàn)勝了愛(ài)情？（前兩次的亂數(shù)和不數(shù)進(jìn)行比較，開(kāi)放性題目）

明確：非常認(rèn)真的數(shù)，因?yàn)檫@關(guān)系的生計(jì)。當(dāng)那位姑娘再次出現(xiàn)時(shí)，“我的心都碎了，因?yàn)槲冶仨殧?shù)，不能再目送她過(guò)去”。

事實(shí)是我比主任統(tǒng)計(jì)員少了一個(gè)人，“我”漏數(shù)了那姑娘?！拔乙惠呑右膊粫?huì)把這樣漂亮的女孩子轉(zhuǎn)換到未來(lái)完成式中去；我這個(gè)心愛(ài)的小姑娘不應(yīng)該被乘、被除、變成空洞的百分比?！薄趦?nèi)心深處，仍然是真摯的愛(ài)情和精神世界的真正寄托壓倒了空洞無(wú)意義的職業(yè)。

5、姑娘是我的什么？假如換一個(gè)姑娘，我會(huì)把她漏數(shù)嗎？

明確：毫無(wú)疑問(wèn)，她是我追求的愛(ài)情，同時(shí)，她又不單單是愛(ài)情。那個(gè)“可愛(ài)的姑娘”代表“我”心中美好的事物,是我的精神寄托,并不代表我的現(xiàn)實(shí)追求,所以不具有特殊的固定性。換另一個(gè)可愛(ài)的人,甚至動(dòng)物,“我”也會(huì)這么做。

6、漏數(shù)有意義嗎？作者想通過(guò)的漏數(shù)表達(dá)什么？

明確：“漏數(shù)”并不能改變現(xiàn)實(shí)什么,但它表現(xiàn)著對(duì)美好事物的維護(hù)、堅(jiān)守,表現(xiàn)著一種精神追求。對(duì)姑娘的愛(ài)與其說(shuō)是愛(ài)情，還不如說(shuō)是主人公的一種精神寄托，是他在這樣的社會(huì)氛圍、這樣的個(gè)人境遇中，依然堅(jiān)持的對(duì)美好希望、美好事物的一種守望。

7、漏數(shù)的結(jié)果是什么？

明確：結(jié)果是我被調(diào)去數(shù)馬車(chē)，反而獲得了與姑娘進(jìn)一步接觸的機(jī)會(huì)。這結(jié)果雖有點(diǎn)出人意料，但又在情理之中，因?yàn)樾≌f(shuō)的主色調(diào)還是比較明快的。

總結(jié)：從整個(gè)故事我們不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)于他們而言，重要的是數(shù)據(jù)，他們重視的也是數(shù)據(jù)。通過(guò)這個(gè)故事，作者到底要表達(dá)什么呢？

四、探討問(wèn)題，分析主旨

1、這個(gè)故事里我們還有哪些重要信息需要知道？“我”是誰(shuí)？“他們”是誰(shuí)？ 明確：“我”：在二戰(zhàn)中受傷的人

“他們”： 他們與我的關(guān)系：給我安排工作的是他們，給我?guī)?lái)生存壓力的是他們，最后給我一份所謂“美差”的還是他們。他們醉心于數(shù)字上的增多，醉心于物質(zhì)上的滿足，卻從始至終沒(méi)有給過(guò)主人公真正的精神關(guān)懷。盡管主人公由數(shù)人換成了數(shù)馬車(chē)，但改變的僅僅是工種，他的處境根本沒(méi)有真正意義上的改變。他的精神需求也許永遠(yuǎn)也不可能實(shí)現(xiàn)了，他作為人的存在價(jià)值和生存意義，也許同樣被永遠(yuǎn)地忽略了。不知道大家有沒(méi)有留意課文這樣的一句話“坐在馬路那一邊數(shù)汽車(chē)的礦工”，說(shuō)明像主人公這樣的遭遇并非特例。這是一種社會(huì)現(xiàn)象，是德國(guó)戰(zhàn)后重建中，偏重物質(zhì)而缺乏精神關(guān)懷的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

2、作者簡(jiǎn)介：

明確：我們同時(shí)來(lái)了解一下作者，伯爾，就是海因里希 伯爾，如果大家有印象應(yīng)該記得我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)他的另一篇小說(shuō)《流浪人，你若到斯巴。。。》。海因里?！げ疇柕膶?xiě)作處在兩難中：一邊是戰(zhàn)爭(zhēng)的廢墟，另一邊則是戰(zhàn)后重建狂潮；一邊是可見(jiàn)的殘?jiān)珨啾诘膹U墟，一邊是深深隱藏在數(shù)字化效率社會(huì)的經(jīng)濟(jì)繁榮表象下的廢墟。所謂“廢墟文學(xué)”絕非僅僅意味著“戰(zhàn)爭(zhēng)廢墟”或“戰(zhàn)后廢墟”的文學(xué)，而是首先意味著人類(lèi)在現(xiàn)代性處境中所遭遇的本質(zhì)處境。

3、主題：

明確：揭示德國(guó)戰(zhàn)后重建中，偏重物質(zhì)而缺乏精神關(guān)懷的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。揭示的同時(shí)，其實(shí)也是一種倡導(dǎo)。作者以獨(dú)特的視角、深沉的思考在審視著戰(zhàn)后的種種。

五、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)、拓展延伸 拓展

（一）不僅在伯爾的小說(shuō)中會(huì)出現(xiàn)這種重物質(zhì)輕精神的現(xiàn)象，在現(xiàn)實(shí)生活中也有很多類(lèi)似情況的發(fā)生。請(qǐng)你聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)生活中的這種現(xiàn)象。明確：空巢老人

留守兒童等

在紛繁復(fù)雜、追求利益的現(xiàn)代社會(huì)，人們太重視物質(zhì)上的追求和滿足，而忽視了精神的充實(shí)和探索。很多人舍得給自己的父母花錢(qián)買(mǎi)很多高檔物品，卻舍不得每天陪父母聊聊天；很多父母整天忙于掙錢(qián)，卻沒(méi)時(shí)間陪自己的孩子好好談?wù)勑?。在這個(gè)社會(huì)，很多人認(rèn)為物質(zhì)上的滿足就是最大的幸福，給人物質(zhì)上的幫助就是最大的幫助。孰不知，真正的幸福與物質(zhì)無(wú)關(guān)，真正的幸福也絕不僅僅是物質(zhì)上的滿足。

相反有時(shí)失意時(shí)的一句鼓勵(lì)，痛苦時(shí)一個(gè)擁抱，沮喪時(shí)的一個(gè)眼神，落魄時(shí)及時(shí)伸出的一只手，那才是真正的幫助，真正的關(guān)愛(ài)，那才能讓別人感受到真正的幸福！

《<論語(yǔ)>選讀》中有句話：

子貢曰：貧而無(wú)諂，富而無(wú)驕，何如？

子曰：可也。未若貧而樂(lè)，富而好禮者也

于丹也講“人人都希望過(guò)上幸?？鞓?lè)的生活,而幸福快樂(lè)只是一種感覺(jué),與貧富無(wú)關(guān),同內(nèi)心相連。”

愿我們都收獲真正的幸福，愿我們都真正懂得如何關(guān)愛(ài)他人，愿我們都成為能給別人帶來(lái)快樂(lè)并讓自己收獲快樂(lè)的人。拓展

（二）探討小說(shuō)在運(yùn)行時(shí)情節(jié)的搖擺。這篇小說(shuō)的情節(jié)結(jié)構(gòu)很常規(guī)：發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局。但卻非常生動(dòng)，除了那歐亨利式的結(jié)尾外，還有什么？

明確：三次搖擺：姑娘出現(xiàn)改變單調(diào)生活，主任統(tǒng)計(jì)員的檢查，最后得到美差

相對(duì)應(yīng)的主人公情緒的變化也是幾次搖擺，請(qǐng)畫(huà)出曲線圖 完成思考與實(shí)踐三

反思：

本課在重難點(diǎn)的把握上，結(jié)合了本單元的話題重點(diǎn)：情節(jié)。尤其是清潔運(yùn)行里的搖擺，同時(shí)抓住了 “數(shù)”這個(gè)細(xì)節(jié)來(lái)設(shè)計(jì)教案。課程內(nèi)容飽滿，但相對(duì)來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)還不夠突出。如果適當(dāng)壓縮前面對(duì)小說(shuō)情節(jié)的賞析，那就能為后面深入解決重難點(diǎn)留足夠的時(shí)間。在個(gè)別問(wèn)題的探究上，比如“愛(ài)情與飯碗的矛盾，到底是誰(shuí)戰(zhàn)勝了誰(shuí)”，并不一定要有結(jié)論。應(yīng)該給學(xué)生更廣闊的發(fā)揮空間。另外，課堂語(yǔ)言還應(yīng)更簡(jiǎn)練準(zhǔn)確點(diǎn)，尤其是提問(wèn)以及個(gè)別詞的表述上，還需不斷加強(qiáng)。