第一篇：張付民新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下中學(xué)課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)的.
新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下中學(xué)課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)的 基本原則與理念 江蘇 張付民
【摘要】知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三維目標(biāo)在學(xué)校教育實(shí)踐中應(yīng)該是融為一體的。與課程三維目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，教學(xué)效果的認(rèn)定也要分三個(gè)維度：知識(shí)與技能認(rèn)定、過(guò)程與方法認(rèn)定、情感態(tài)度與價(jià)值觀認(rèn)定。
【關(guān)鍵詞】 教學(xué)效果 課程目標(biāo)
所謂效果是針對(duì)預(yù)設(shè)的目標(biāo)而言的，課堂教學(xué)的效果是相對(duì)于課堂教學(xué)的課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)和考核目標(biāo)而言的。
較簡(jiǎn)單的衡量課堂教學(xué)效果的方法是計(jì)算出教學(xué)效率：教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出（效果）/教學(xué)投入。其中的效果是指對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評(píng)價(jià)，未考慮教學(xué)的效益——教學(xué)目標(biāo)與特定的社會(huì)和個(gè)人的教育需求是否吻合及吻合程度的評(píng)價(jià)；教學(xué)投入的概念太廣泛，外延太大，所以這種計(jì)算方法在教學(xué)評(píng)價(jià)中不好操作。確定教學(xué)效率的高低我們更趨向于用下面的公式。
教學(xué)效率=有效教學(xué)時(shí)間/實(shí)際教學(xué)時(shí)間*100%。
教學(xué)效率=每個(gè)學(xué)生的實(shí)際目標(biāo)達(dá)成度之和/全體學(xué)生的應(yīng)達(dá)目標(biāo)*100％。界定課堂教學(xué)效率的高低要有一定的時(shí)間尺度和目標(biāo)達(dá)成比率，在最短的時(shí)間內(nèi)、讓所有學(xué)生都達(dá)到教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)，這自然是最高效的教學(xué)。但是時(shí)間尺度與目標(biāo)達(dá)成比率之間有正相關(guān)關(guān)系，即時(shí)間越長(zhǎng)，目標(biāo)達(dá)成的人數(shù)越多，在相同的時(shí)間內(nèi)，不同學(xué)校和班級(jí)的學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的人數(shù)不可能完全相同，所以綜合考慮時(shí)間尺度和目標(biāo)達(dá)成比率不利于準(zhǔn)確界定教學(xué)效率的高低，為了“效率對(duì)比”操作的可行性，我們把時(shí)間尺度確定下來(lái)：一節(jié)課時(shí)間（40～45分鐘）。余下的工作似乎好做了，評(píng)價(jià)者可以通過(guò)測(cè)試來(lái)認(rèn)定目標(biāo)達(dá)成的人數(shù)或比率，但是，對(duì)同年級(jí)不同學(xué)習(xí)能力層次的學(xué)生群體（班級(jí)）來(lái)說(shuō)，衡量課堂教學(xué)效果的指標(biāo)應(yīng)該是不一樣的！所以對(duì)教學(xué)高效課堂的認(rèn)定實(shí)際上是比較困難的。
一個(gè)班級(jí)中不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會(huì)有很大差別，教學(xué)設(shè)計(jì)要讓所有學(xué)生都達(dá)到既定課程目標(biāo)是不現(xiàn)實(shí)、不公平、無(wú)益于優(yōu)秀學(xué)生發(fā)展的，專(zhuān)家的建議是考慮60%～70%的學(xué)生。這里不是說(shuō)讓教師不關(guān)注那余下的30～40%學(xué)生，教師也要讓這些學(xué)生有所提高，只不過(guò)在限定的時(shí)間內(nèi)這些學(xué)生學(xué)習(xí)未完全達(dá)標(biāo)。
在省、市級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中，為了更好地甄別教學(xué)效率的高低，組織者安排上課教師教授同樣的內(nèi)容，雖然班級(jí)不同，但教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)能力相差不大；在這樣的條件下，效率評(píng)價(jià)工作就相對(duì)簡(jiǎn)單和公平了——即分析或測(cè)試教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成比率是否落在60%～70%之間。因?yàn)閮?yōu)質(zhì)課評(píng)選是對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)（包括教學(xué)效果的評(píng)價(jià)），所以在實(shí)際操作過(guò)程中不只是考慮教學(xué)效率這一個(gè)因素，還要考慮如教師的精神狀態(tài)、師生互動(dòng)的情況、普通話(huà)水
平等等。
對(duì)中學(xué)教學(xué)效果的認(rèn)定是計(jì)算中學(xué)教學(xué)效率的前提，如何來(lái)認(rèn)定教學(xué)效果呢？以什么為標(biāo)準(zhǔn)呢？在操作過(guò)程中我們要放在首位的自然是中學(xué)《國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)》、《學(xué)科內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)》和《學(xué)科考核目標(biāo)》。
中學(xué)的課程目標(biāo)是從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度來(lái)表述的。知識(shí)是指事實(shí)、概念、原理、規(guī)律等。技能是指動(dòng)作技能以及觀察、閱讀、分析比較、歸納、提取、推斷、計(jì)算、調(diào)查、模仿、操作、應(yīng)用和遷移等技能。
過(guò)程與方法是指認(rèn)知的過(guò)程與方法、科學(xué)探究的過(guò)程與方法、認(rèn)知過(guò)程中人際交往的過(guò)程與方法。想讓學(xué)生獲得預(yù)期的知識(shí)、技能、情感、態(tài)度和價(jià)值觀，教師必須運(yùn)用一定的方法讓學(xué)生全身心參與到教學(xué)的過(guò)程中去，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，也要讓學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法。要鼓勵(lì)學(xué)生去收集、歷經(jīng)、體驗(yàn)、觀察、操作、設(shè)計(jì)、梳理、探索、嘗試和參與。從建構(gòu)主義理論來(lái)看，教學(xué)是
學(xué)生知識(shí)和技能生成的過(guò)程，而不是老師灌輸知識(shí)的過(guò)程，沒(méi)有好的過(guò)程與方法，學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶是不深刻的，也就談不上技能的培養(yǎng)了。
初中一年級(jí)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中有一項(xiàng)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的數(shù)列。兩位老師的設(shè)計(jì)如下表所示：
教師甲的設(shè)計(jì)注重學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程、探究過(guò)程和知識(shí)生成的過(guò)程，并提出有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；教師乙注重講授結(jié)果的展示，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單。兩位教師教學(xué)效果的高低是可想而知的。
好的教學(xué)方法可以預(yù)防學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題。最高明的醫(yī)生不是會(huì)治病的，而是會(huì)防病的；同樣，最高明的老師不是發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，而是采取較好的教學(xué)方法預(yù)防學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題。
情感態(tài)度與價(jià)值觀，一般包括對(duì)自己、他人、對(duì)自然、對(duì)文化以及相互關(guān)系的情感、態(tài)度、價(jià)值判斷以及做事應(yīng)具備的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神等。教師要激發(fā)學(xué)生探究學(xué)科問(wèn)題的興趣和動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，樹(shù)立辯證唯物主義和歷史唯物主義世界觀，提高學(xué)科審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維方式、創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、法制意識(shí)、環(huán)保意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和合作觀念，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育活動(dòng)，最重要的是教師用自己健康的情感、人生態(tài)度與價(jià)值取向去影響學(xué)習(xí)主體，通過(guò)身體力行的示范活動(dòng)和教師營(yíng)造的有利于學(xué)習(xí)主體嘗試選擇、參與和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐行動(dòng)中形成個(gè)人的情感態(tài)度與價(jià)值觀。
知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三維目標(biāo)在學(xué)校教育實(shí)踐中應(yīng)該是融為一體的。一方面，知識(shí)、技能的獲得是課程特別是教學(xué)的基本目標(biāo)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容
和發(fā)展基礎(chǔ)。但知識(shí)與技能的獲得，如果不能和過(guò)程與方法方面的素質(zhì)培養(yǎng)協(xié)調(diào)起來(lái)，拋開(kāi)了學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面的養(yǎng)成，就會(huì)變成機(jī)械的訓(xùn)練和記憶，這樣基礎(chǔ)教育為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打基礎(chǔ)的價(jià)值就會(huì)在很大程度上受到削弱，甚至完全喪失或適得其反。另一方面，過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面素質(zhì)的培養(yǎng)，必須以相應(yīng)的知識(shí)技能的獲得為依托，與知識(shí)技能的獲得過(guò)程統(tǒng)一起來(lái)，才能落到實(shí)處。離開(kāi)知識(shí)技能的獲得來(lái)考慮過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面素質(zhì)的培養(yǎng)，只能流于空談。
有位班主任，一開(kāi)班會(huì)就對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)教：要尊重別人，處理與老師或同學(xué)的關(guān)系時(shí)要換位思考，要有集體主義觀念云云。半個(gè)學(xué)期下來(lái)，幾乎沒(méi)收到什么正面效果，一部分學(xué)生甚至一聽(tīng)說(shuō)要開(kāi)班會(huì)就心煩。后來(lái)學(xué)校聘請(qǐng)了一位盲人音樂(lè)教師，這位教師多才多藝，擅長(zhǎng)古箏、二胡、竹笛、簫等樂(lè)器的演奏，歌也唱得好。盡管如此，他來(lái)校授課后的一段時(shí)間里，班級(jí)中沒(méi)幾個(gè)學(xué)生尊敬他，學(xué)生欺他是個(gè)盲人，在音樂(lè)課上有的睡覺(jué)、有的寫(xiě)日記、有的寫(xiě)數(shù)學(xué)作業(yè)、有的隨著他的伴奏陰陽(yáng)怪氣地唱著歌，…。
改變緣于一次看似簡(jiǎn)單的游戲，離下課還有5分鐘，班主任宣布，音樂(lè)老師在下節(jié)課前要與同學(xué)們做個(gè)游戲，同學(xué)們聽(tīng)后都很興奮，出于好奇，他們想都沒(méi)想就同意了游戲規(guī)則：在課間10分鐘內(nèi)，不論你要做什么，都要緊緊閉上或蒙上自己的眼睛，暫時(shí)成為象音樂(lè)老師一樣的盲人。下課鈴響了，同學(xué)們摸索著、嘻笑著散去；有的去廁所，有的去辦公室，有的坐在教室里。上課鈴響起的時(shí)候，教室里只有七八個(gè)同學(xué)，隨后的幾分鐘內(nèi)，已睜開(kāi)眼睛的同學(xué)們陸續(xù)進(jìn)入課堂，沒(méi)有笑容，沒(méi)有喧鬧，一聲一聲的“報(bào)告”怯生生的，幾個(gè)大男生經(jīng)過(guò)老師面前時(shí)，不約而同地向音樂(lè)老師深深鞠了一躬，有女生偷偷地抹淚。
后來(lái)一位女同學(xué)在作文中寫(xiě)道：那節(jié)音樂(lè)課上，我們學(xué)唱了《長(zhǎng)江之歌》，用前所未有的認(rèn)真和深情，體味到合唱的美、和諧的美、協(xié)調(diào)的美、《長(zhǎng)江之歌》的美，我們懂得了很多很多?！?/p>
由此可見(jiàn)，過(guò)程和方法對(duì)于學(xué)習(xí)的重大意義。
在教學(xué)過(guò)程中教師不能割裂三維目標(biāo)，不能生硬地進(jìn)行情感態(tài)度和價(jià)值觀教育，不能忽視過(guò)程與方法而讓學(xué)生機(jī)械性識(shí)記和模式化操作。對(duì)于這兩點(diǎn)，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中一定要凸顯出來(lái)。
與課程三維目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，教學(xué)效果的認(rèn)定也要分三個(gè)維度：知識(shí)與技能認(rèn)定、過(guò)程與方法認(rèn)定、情感態(tài)度與價(jià)值觀認(rèn)定。相比較而言，對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能水平的認(rèn)定要容易一些，利用具有較高信度、效度和區(qū)分度的綜合檢測(cè)試卷或?qū)嶒?yàn)操作大致能夠認(rèn)定學(xué)生的知識(shí)與技能水平；而對(duì)過(guò)程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)認(rèn)
定是比較困難的，因?yàn)檎J(rèn)定結(jié)果不能簡(jiǎn)單量化。所以學(xué)生的考試成績(jī)不能完全反映教師的教學(xué)效果。當(dāng)然，教學(xué)水平高的老師，從長(zhǎng)遠(yuǎn)效果看，其學(xué)生的考試成績(jī)也一定較高。根據(jù)這一原則，在實(shí)際操作過(guò)程中，我們基本上可以這樣認(rèn)定：在生源質(zhì)量大致相同的條件下，學(xué)生成績(jī)?cè)诟呶环€(wěn)定的老師，其課堂教學(xué)效率的整體效果一定很高。
根據(jù)評(píng)價(jià)多元化原理，課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)應(yīng)有他評(píng)、自評(píng)和學(xué)生評(píng)價(jià)，三者較合理 的權(quán)重依次是70%、10%、20%。
他評(píng)是指隨堂聽(tīng)課人員或進(jìn)行學(xué)習(xí)效果測(cè)試的人員對(duì)課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)人的主體應(yīng)該是同學(xué)科的老師和專(zhuān)門(mén)從事教學(xué)研究的專(zhuān)家、學(xué)者，在評(píng)價(jià)量表（例表一）中，要體現(xiàn)出課程三維目標(biāo)的落實(shí)情況，量化各環(huán)節(jié)的分值。對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的測(cè)試一般分兩種情況，一是對(duì)一節(jié)課的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測(cè)試，測(cè)試時(shí)間距離上課時(shí)間盡可能短，一般當(dāng)天測(cè)試；二是標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)，測(cè)試內(nèi)容是一學(xué)期或一學(xué)年或幾學(xué)年學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可單獨(dú)進(jìn)行，也可以與階段性考試卷捆綁在一起。測(cè)評(píng)采取百分制，測(cè)評(píng)對(duì)象的均分在“他評(píng)”中的權(quán)重占20%左右為宜。因?yàn)橥瑯右还?jié)課，對(duì)不同生源質(zhì)量的班級(jí)來(lái)說(shuō)其效果肯定是不一樣的，所以他評(píng)的結(jié)論要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，要看教師是否因才（學(xué)生）施教。
例表一 課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)表（他評(píng)）
總得分： 定性 評(píng)價(jià) 與建 議 等第： 85 分以上：優(yōu)秀 75～84 分：良好 60～74 分：合格 60 分以下：不合格 要提高他評(píng)的信度，最好是讓相同的評(píng)價(jià)群體利用不同的學(xué)校班級(jí)對(duì)同一教師作多次 評(píng)價(jià)，但是這樣的方案實(shí)施起來(lái)難度太大。他評(píng)的結(jié)果大多由評(píng)價(jià)團(tuán)成員商定或取平均值。自評(píng)的內(nèi)容與他評(píng)的內(nèi)容相同。學(xué)生評(píng)價(jià)量表要單獨(dú)設(shè)計(jì)（例表二）。與上述三維目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，評(píng)價(jià)內(nèi)容側(cè)重于老師的 業(yè)務(wù)能力、工作態(tài)度和情感價(jià)值取向。為得到較為真實(shí)的結(jié)論，最好讓班級(jí)所有學(xué)生參與評(píng) 價(jià)、讓不同班級(jí)的學(xué)生參與評(píng)價(jià)，最后計(jì)算出平均量化值。例表二 學(xué)生姓名 教師姓名 評(píng) 價(jià) 學(xué)校 學(xué)科 內(nèi) 容 學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表 班級(jí) 時(shí)間 滿(mǎn)分 10 10 15 15 20 10 10 10 得分合計(jì)： 滿(mǎn)意程度： 得分 對(duì)教學(xué)工作有熱情，講課認(rèn)真、投入。老師上課生動(dòng)，語(yǔ)言親切,我有興趣，喜歡老師和他的課。以學(xué)生為本，課堂中老師能照顧到每一個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)和反映，平等 對(duì)待同學(xué)。老師能引導(dǎo)我們圍繞問(wèn)題開(kāi)展討論、交流和合作學(xué)習(xí)。同學(xué)們能主動(dòng)積極地思考、回答、討論、發(fā)言。講課思路清晰，闡述準(zhǔn)確，講授內(nèi)容能夠突出重點(diǎn)，講清難點(diǎn)。老師知識(shí)豐富，能解決我們提出的問(wèn)題。老師對(duì)我們的評(píng)價(jià)以肯定、鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)為主，使我們學(xué)習(xí)更有信心。講課方法多樣，操作教學(xué)媒體熟練。在教學(xué)或情感方
面想對(duì)老師說(shuō)的話(huà)： 備注： 總分 100 分。學(xué)生可以按四級(jí)標(biāo)準(zhǔn)在得分欄打分。備注 本評(píng)價(jià)量表采用等級(jí)量化評(píng)價(jià)辦法，總得分在 90 分以上屬于優(yōu)秀，75～89 分為良好，60～74 分為一般，60 分以下為不 合格。打分標(biāo)準(zhǔn)參照下表。滿(mǎn)分 10 15 滿(mǎn) 意 程 度 優(yōu)秀 9～10 13～15 良好 7～8 10～12 一般 5～6 7～9 不合格 0～4 0～6 20 18～20 15～17 12～14 0～11 221300 江蘇省邳州市教研室 郵箱：***@163.com 聯(lián)系電話(huà)：051686222747 參考文章： 參考文章： ——肖 川《有效教學(xué)的策略》 ——張 璐《略論有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)》（載《教育理論與實(shí)踐》）——孔企平《談?dòng)行W(xué)習(xí)和有效教學(xué)》 ——肖成全《有效教學(xué)》 ——余文森《教學(xué)有效性》，福建師大。
第二篇：新課標(biāo)下,中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)初探
新課標(biāo)下，中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)初探
唐紅才
四川省大英中學(xué)
摘要：
目前信息技術(shù)雖然在中小學(xué)已經(jīng)逐漸普及，但是對(duì)于客觀的評(píng)價(jià)信息技術(shù)課堂教學(xué)效果，還沒(méi)有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)機(jī)制和評(píng)價(jià)方式方法，這就需要我們信息技術(shù)教師在課堂教學(xué)中逐步探索和總結(jié)出信息技術(shù)課教學(xué)效果的評(píng)價(jià)原則和評(píng)價(jià)的方式方法。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 信息能力 評(píng)價(jià)
信息技術(shù)是一門(mén)新興的技術(shù)學(xué)科，進(jìn)入學(xué)校的歷史還不是很長(zhǎng)，由于地區(qū)的差異性、學(xué)校開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課的節(jié)數(shù)、以及學(xué)生所使用的教材都各有不同，加上沒(méi)有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)機(jī)制和方法，因此信息技術(shù)教師對(duì)課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)方法也各有不同。在信息技術(shù)新課標(biāo)下，評(píng)價(jià)是信息技術(shù)課堂教學(xué)中的重要組成部分，對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的導(dǎo)向作用。因此，在信息課堂教學(xué)中，應(yīng)圍繞信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)評(píng)價(jià)教與學(xué)，保證信息技術(shù)課程教與學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，信息技術(shù)能力已成為現(xiàn)代人要有讀、寫(xiě)、算之后所必須具備的第四項(xiàng)基本能力。陳至立在中小學(xué)信息技術(shù)教育會(huì)議上的報(bào)告中指出：“學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)要有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。信息技術(shù)教育的過(guò)程，是學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程；也是學(xué)生的一個(gè)創(chuàng)造過(guò)程。”因此信息技術(shù)的評(píng)價(jià)體系應(yīng)適應(yīng)信息技術(shù)教育的總體要求，同時(shí)要將評(píng)價(jià)作為一個(gè)過(guò)程貫穿于整個(gè)信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生在整個(gè)信息技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中，始終有階段學(xué)習(xí)目標(biāo)和總體學(xué)習(xí)目標(biāo)，將被動(dòng)應(yīng)考變?yōu)橹鲃?dòng)測(cè)評(píng)，在完成階段學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)完成總體學(xué)習(xí)目標(biāo)。為此，信息技術(shù)課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)的方法就不能太單一，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中要采用多種方式方法，要有助于提高信息技術(shù)教師自身的教育教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)用信息技術(shù)的興趣，幫助學(xué)生逐步提高信息素養(yǎng)。下面，我就根據(jù)自己這幾年的教學(xué)與實(shí)踐，談?wù)勗谛滦蝿?shì)下信息技術(shù)課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)原則和方式方法。
一、評(píng)價(jià)的原則
1、公平公正原則
在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，實(shí)踐操作過(guò)程和作品的完成情況，對(duì)學(xué)生做出公平公正的評(píng)價(jià)，以利于激發(fā)學(xué)生的積極性、增加學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課的興趣。
2、實(shí)時(shí)性原則
在信息技術(shù)課堂教學(xué)上，設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際完成的任務(wù)，在課堂中留3-5分鐘，組織學(xué)生對(duì)本堂課自己的表現(xiàn)和完成作品的效果進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，然后教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和完成任務(wù)的實(shí)際情況進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生及時(shí)知道自己在本堂課中的評(píng)價(jià)結(jié)果，不要把評(píng)價(jià)放到課后，這樣不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高。
3、誠(chéng)信互助原則
在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，要求學(xué)生在自評(píng)或互評(píng)時(shí)遵循誠(chéng)信互組原則。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師要對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，學(xué)生不能有意或無(wú)意地互相攻擊，不根據(jù)實(shí)際情況，自己給自己打滿(mǎn)分。對(duì)于那些操作不熟練的或未完成規(guī)定任務(wù)的學(xué)生，就有可能不自信，不能參與到整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中，并對(duì)以后學(xué)習(xí)這門(mén)課程失去信心和興趣，像這種情況，我們?cè)谠u(píng)價(jià)時(shí)可以根據(jù)實(shí)際，給一定的分?jǐn)?shù)，以鼓勵(lì)學(xué)生互幫互助，互相監(jiān)督，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
4、個(gè)體差異性原則
高中學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)的能力水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及發(fā)展需求等方面的差異性很大，同時(shí)，高中學(xué)生的個(gè)性特征分化也很明顯，進(jìn)行信息技術(shù)創(chuàng)造創(chuàng)新的欲望也更為強(qiáng)烈，在評(píng)價(jià)時(shí)我們要充分注重學(xué)生的個(gè)體性和創(chuàng)造性，進(jìn)行客觀分類(lèi)評(píng)價(jià)。一方面，不同起點(diǎn)學(xué)生在已有基礎(chǔ)上取得的進(jìn)步都應(yīng)該得到認(rèn)可，使每一個(gè)學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)；另一方面，要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)過(guò)程中表現(xiàn)出的個(gè)性和創(chuàng)造性，對(duì)同一信息作品的不同設(shè)計(jì)思路和不同設(shè)計(jì)風(fēng)格、對(duì)同一問(wèn)題的不同技術(shù)解決方案等，都應(yīng)給予恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)可與鼓勵(lì)。
5、全面性原則
信息技術(shù)課堂評(píng)價(jià)的整個(gè)過(guò)程中，不僅要求對(duì)學(xué)生的操作技術(shù)能力方面進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，還要求對(duì)學(xué)生所學(xué)到的理論知識(shí)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力、應(yīng)用能力等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，同時(shí)教師也要對(duì)自己當(dāng)堂課教學(xué)過(guò)程、效果和得與失進(jìn)行評(píng)價(jià)，寫(xiě)好教學(xué)后記，對(duì)下次的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，以提高課堂教學(xué)效果。
二、評(píng)價(jià)的方式
1、作品評(píng)價(jià)方式。
在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)好學(xué)生要完成的操作任務(wù)、操作要求和限定時(shí)間，由學(xué)生在規(guī)定時(shí)間范圍內(nèi)自主完成作品，然后上交最終作品，由教師對(duì)學(xué)生上交的作品完成情況和作品的技術(shù)以及創(chuàng)新的成份進(jìn)行評(píng)價(jià)。
2、理論平價(jià)方式
信息技術(shù)課和其它學(xué)科一樣，把所要考試的內(nèi)容設(shè)計(jì)成為試卷形式，或設(shè)計(jì)成為WEB網(wǎng)上答題方式，指定時(shí)間進(jìn)行測(cè)試。然后，由教師批閱，再根據(jù)學(xué)生答題情況，打出分?jǐn)?shù)或等級(jí)，以達(dá)到對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的目的。
3、過(guò)程評(píng)價(jià)方式
在平時(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要多注意觀察學(xué)生，多了解學(xué)生的操作和學(xué)生的思想過(guò)程，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)學(xué)生提出其不足的地方，以達(dá)到及時(shí)督促學(xué)生進(jìn)行整改，同時(shí)，教師也可根據(jù)學(xué)生的不同狀況和問(wèn)題適當(dāng)?shù)母淖冏约旱慕虒W(xué)策略。
4、電子檔案袋方式
成長(zhǎng)記錄電子檔案袋就是將學(xué)生的作品收集、歸類(lèi)、分析以及評(píng)價(jià)結(jié)果整理在一起，可以很清晰地看到學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程。首先，使用電子檔案袋有利于學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，也使學(xué)生更方便地查看自己的成長(zhǎng)記錄。在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生比較關(guān)心自己的作品的數(shù)量和質(zhì)量，他們通過(guò)對(duì)自己作品的回顧，看到自身的進(jìn)步及不足。其次，電子檔案袋是教師責(zé)任心的有力證明，大量的學(xué)生作品和完整的成長(zhǎng)記錄也體現(xiàn)了教師的責(zé)任心，教師也可以通過(guò)對(duì)電子檔案袋的分析，更全面地了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不斷調(diào)整自己的教學(xué)策略，做到因材施教。
三、評(píng)價(jià)的方法
一個(gè)評(píng)價(jià)活動(dòng)不僅是前一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的結(jié)束，更重要的是又一個(gè)新的學(xué)習(xí)過(guò)程的開(kāi)始。后一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的開(kāi)始決不是前一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的重復(fù)，而是質(zhì)量更高的一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。現(xiàn)代先進(jìn)的評(píng)價(jià)方法就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。
根據(jù)這一指導(dǎo)思想我們?cè)谛畔⒓夹g(shù)課學(xué)生評(píng)價(jià)中可以采用：
1、小組評(píng)價(jià)法
即組內(nèi)成員對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種方法是采用先小組自評(píng)，然后再進(jìn)行他評(píng)的方式。例如，在學(xué)習(xí)WORD后，我們讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)自己編輯排版一篇文檔，然后小組進(jìn)行交流改進(jìn)，由小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣不但發(fā)揮了團(tuán)體的作用，更重要的是讓學(xué)生在評(píng)價(jià)的過(guò)程中更好地獲得發(fā)展。
2、觀察法
這種方法通過(guò)日常對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度與情感等各方面的觀察，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)。這種方法的主要特點(diǎn)是注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，容易形成對(duì)學(xué)生綜合的、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生發(fā)展。在信息技術(shù)課中這種評(píng)價(jià)顯得尤為重要，在高中學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于學(xué)生的知識(shí)的不斷增長(zhǎng)和豐富，有些學(xué)生就會(huì)認(rèn)為書(shū)本上的知識(shí)太簡(jiǎn)單了，或者根本沒(méi)有興趣，而只對(duì)游戲或上網(wǎng)感興趣，這樣就導(dǎo)至學(xué)生偏離了自學(xué)的目標(biāo)。因此，我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，就可以根據(jù)平時(shí)的觀察，客觀地對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，并且讓學(xué)生知道評(píng)價(jià)的依據(jù)，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
3、自我評(píng)價(jià)法
信息技術(shù)課對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)是對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程和有效結(jié)果所進(jìn)行的整體價(jià)值判斷。所以在信息技術(shù)課的上機(jī)操作中，學(xué)生應(yīng)以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主，教師評(píng)價(jià)為輔。例如，學(xué)生對(duì)上機(jī)操作的結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，教師作好自自評(píng)結(jié)果的記錄，以作為期末對(duì)學(xué)生的總體評(píng)價(jià)的參考。
4、教師評(píng)價(jià)
即教師對(duì)學(xué)生的總體評(píng)價(jià)。在信息技術(shù)課中，教師綜合學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握信息技術(shù)知識(shí)的情況和收集信息、整理信息、加工應(yīng)用信息的能力，以及學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力等方面的信息，對(duì)學(xué)生進(jìn)行總體評(píng)價(jià)。
信息技術(shù)課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)方法是靈活的、多元化的，要把評(píng)價(jià)機(jī)制建立起來(lái)并逐步完善，這需要我們信息技術(shù)教師在實(shí)際教學(xué)中逐步探索和總結(jié)。參考文獻(xiàn)：
[1] 陳至立《抓住機(jī)遇，加快發(fā)展，在中小學(xué)大力普及信息技術(shù)教育》 [2]《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》
[3]世紀(jì)之交中國(guó)基礎(chǔ)教育改革研究叢書(shū)《教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)改革》 [4]任長(zhǎng)松：《新一輪義務(wù)教育課程教材改革18條建議》，《教育理論與實(shí)踐》1999年第10期
第三篇：實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下的課堂教學(xué)改革
實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下的課堂教學(xué)改革
在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，課堂教學(xué)改革已是迫在眉睫，刻不容緩。任何時(shí)候都應(yīng)是我們關(guān)注的焦點(diǎn)。那么，如何改革課堂教學(xué)呢？
一、重新定位教學(xué)目標(biāo)
新課程標(biāo)準(zhǔn)是圍繞著人的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)施的，“一切為了每位學(xué)生的發(fā)展”。因此，課堂教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)致力于學(xué)生的發(fā)展，致力于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成和發(fā)展。學(xué)科素養(yǎng)又可分為四個(gè)方面的素養(yǎng)：基礎(chǔ)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)。
其中“基礎(chǔ)素養(yǎng)”是各學(xué)科所特有的，而“人文素養(yǎng)”、“科學(xué)素養(yǎng)”、“信息素養(yǎng)”是各學(xué)科所共有的，且在內(nèi)涵上有一致性。學(xué)生各門(mén)學(xué)科的“學(xué)科素養(yǎng)”提高了，綜合素養(yǎng)也必然提高。
二、綜合運(yùn)用多種課堂教學(xué)策略
1、正確理解“主導(dǎo)”與“主體”的含義。
教師是“主導(dǎo)” 決定著學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞，決定著課堂教學(xué)效率的高低，決定著班級(jí)風(fēng)氣的優(yōu)劣。教師必須增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)自身教學(xué)工作的反思，只有這樣，才能有利于課堂教學(xué)效率的提高，有利于我們教師自身的發(fā)展。學(xué)生在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中居于“主體”地位。教師要千方百計(jì)地讓學(xué)生自始自終成為主角，課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都要盡量地讓學(xué)生去思、去做、去發(fā)展。
2、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。
（1）、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。要培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、大膽提出問(wèn)題的良好習(xí)慣。課堂教學(xué)的起點(diǎn)放在學(xué)生提出的問(wèn)題上。教師的“啟”不是在于向?qū)W生提問(wèn)題，而是重在啟發(fā)學(xué)生自己提問(wèn)題。
（2）、讓學(xué)生去嘗試。教師要讓學(xué)生嘗試著自己去理解，去探索。學(xué)生嘗試的過(guò)程，就是一個(gè)自主探究的學(xué)習(xí)過(guò)程，即使結(jié)果是失敗的，但過(guò)程也是有價(jià)值的。
3、重視情感態(tài)度、價(jià)值觀的教育。
知識(shí)是暫時(shí)的、變化的、零碎的，而情感態(tài)度、價(jià)值觀卻是持久的。在課堂教學(xué)中，教師要將知識(shí)作為一個(gè)載體，引導(dǎo)學(xué)生在求知的過(guò)程中，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生自主探索的欲望，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，形成正確的價(jià)值觀，真正將“教書(shū)”的過(guò)程變?yōu)椤坝恕钡倪^(guò)程。
4、有效地向課外擴(kuò)展。
課堂的時(shí)間和空間是有限的，而課外學(xué)習(xí)的空間是無(wú)限的，時(shí)間是終身的。我們要樹(shù)立“大教育”的觀念，將課堂學(xué)習(xí)作為一個(gè)示例，然后積極地向課外擴(kuò)展，真正的做到讓學(xué)生的“功”形成于課外。
課堂教學(xué)改革任重道遠(yuǎn)，需要我們大家共同努力。
第四篇：新課程理念下如何提高中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果
新課程理念下如何提高中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教
學(xué)效果
李平軍
單位:重慶室璧山來(lái)鳳中學(xué)校
1.摘要：課堂教學(xué)是學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)的主陣地。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂時(shí)間的利用率，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收率，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)機(jī)智，提高思維品質(zhì)的優(yōu)化率等方面，闡述了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何提高教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞： 情境 利用率 吸收率 優(yōu)化率
新《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：＂數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。課堂教學(xué)是學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的主陣地，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的主渠道。課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生獲得知識(shí)與技能的主要途徑，因此，教學(xué)質(zhì)量如何，主要取決于課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞。怎樣才能較好地提高中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量？筆者根據(jù)多年的高中教學(xué)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為：必須激起學(xué)生的學(xué)習(xí)渴望，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)方法，重視數(shù)學(xué)機(jī)智教學(xué)。
一、創(chuàng)設(shè)生活化情境，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
新課程標(biāo)準(zhǔn)更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光從生活中捕捉數(shù)學(xué)問(wèn)題，主動(dòng)地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析生活現(xiàn)象，自主地解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。在教學(xué)中我們要善于從學(xué)生的生活中抽象數(shù)學(xué)問(wèn)題，從學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系——數(shù)學(xué)無(wú)處不在，生活處處有數(shù)學(xué)。因此，通過(guò)學(xué)生所了解、熟悉的社會(huì)實(shí)際問(wèn)題（如環(huán)境問(wèn)題、治理垃圾問(wèn)題、旅游問(wèn)題等等），為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的探究知識(shí)的情境，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，心理學(xué)家認(rèn)為，興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物或愛(ài)好某種活動(dòng)的傾向，興趣的功效之一就是能對(duì)正在進(jìn)行的活動(dòng)起推動(dòng)作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自覺(jué)性是構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要成份，無(wú)疑地，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)積極激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需要和興趣。
數(shù)學(xué)知識(shí)比較深?yuàn)W，每堂數(shù)學(xué)課都對(duì)學(xué)生具有新鮮感，如能在引入新課時(shí)，提出具有誘惑力的問(wèn)題，更能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。我們知道，引入新課一般有開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的直導(dǎo)式，有觀察規(guī)律的發(fā)現(xiàn)式，有實(shí)驗(yàn)操作的演算式，有具誘惑力的問(wèn)答式等，在各種不同的方式中，都可以直接提出與課本有關(guān)的問(wèn)題或通過(guò)誘導(dǎo)的方式提出問(wèn)題。例如在講排列組合中兩個(gè)原理時(shí)，可以先提出一個(gè)問(wèn)題，由同學(xué)競(jìng)猜：有10封不同的的信，隨意放進(jìn)6個(gè)不同的郵筒寄出，問(wèn)有多少種不同的投遞方法？正確的結(jié)果是610種；比同學(xué)們七嘴八舌的大膽猜想還多得多；在講等比數(shù)列概念時(shí)，我先講了一個(gè)古時(shí)代一位國(guó)王與象棋大師戲言獎(jiǎng)賞的故事；在講《復(fù)數(shù)》第一課時(shí)時(shí)，問(wèn)同學(xué)們：有沒(méi)有一個(gè)數(shù)的平方是小于0的，近而，用辯證唯物主義的觀點(diǎn)解釋復(fù)數(shù)的形成和發(fā)展，體會(huì)到矛盾是事物發(fā)展的動(dòng)力，矛盾的解決推動(dòng)著事物的發(fā)展。引伸到現(xiàn)實(shí)生活中，就是當(dāng)我們遇到矛盾時(shí)，也要面對(duì)矛盾，要有解決矛盾的決心和信心，促進(jìn)矛盾的轉(zhuǎn)化和解決，同時(shí)，也就提高了自己分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，這樣，一開(kāi)始就“引人入勝”，產(chǎn)生好奇心，并由此產(chǎn)生求知欲望與熱情，對(duì)課堂學(xué)風(fēng)和理解內(nèi)容起到了良好的作用。
及時(shí)地進(jìn)行表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，是提高學(xué)習(xí)興趣的重要方法。課堂教學(xué)中，要對(duì)同學(xué)們的熱情態(tài)度和取得的成績(jī)給予正確的評(píng)價(jià)和適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。如在講完一個(gè)概念后，讓學(xué)生復(fù)述，并回答概念的內(nèi)涵和外延；講完一個(gè)例題后，讓學(xué)生歸納其解法，運(yùn)用了哪些數(shù)學(xué)思想和方法。對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，可以對(duì)他們多提一些基礎(chǔ)問(wèn)題，讓他們有較多的鍛煉機(jī)會(huì)，同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，耐心細(xì)致地回答學(xué)生提出的問(wèn)題，并給予及時(shí)的肯定和表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生提問(wèn)的勇氣和信心。當(dāng)學(xué)生的作業(yè)做得很好時(shí)，當(dāng)學(xué)生的解題方法新穎時(shí)，當(dāng)學(xué)生的成績(jī)有進(jìn)步時(shí)，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出刻苦鉆研精神時(shí)，都要給予適度的表?yè)P(yáng)，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，激勵(lì)學(xué)生的攀比熱情，達(dá)到表?yè)P(yáng)一個(gè)人，激勵(lì)一大片的目的。
此外，結(jié)合進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，巧布疑陣，利用錯(cuò)解，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維與興趣，這樣，學(xué)生的非智力因素在一開(kāi)始上課就得到充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)的興趣濃厚，思維活躍，精力集中，課堂效果必然提高。
二、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂時(shí)間的利用率。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一般有復(fù)習(xí)、引入、傳授、反饋、深化、小結(jié)、作業(yè)布置等過(guò)程，如何恰當(dāng)?shù)匕迅鞑糠诌M(jìn)行搭配與排列，設(shè)計(jì)合理的課堂教學(xué)層次，充分利用課堂時(shí)間，是上好一節(jié)數(shù)學(xué)課的最重要的因素。
設(shè)計(jì)課堂層次時(shí)，必須重視認(rèn)知過(guò)程的完整性。由于人們認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，因此，要努力做到使教學(xué)層次的展開(kāi)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，使教師的教與學(xué)生的學(xué)兩方面的活動(dòng)協(xié)調(diào)和諧。在組織課堂教學(xué)時(shí)，當(dāng)同學(xué)初步獲取教師所傳授的知識(shí)后，應(yīng)安排動(dòng)腦動(dòng)手獨(dú)立思考與練習(xí)，教師及時(shí)捕捉反饋信息，并有意識(shí)地讓它們產(chǎn)生“撞擊”與“交流”，這樣，同學(xué)們對(duì)某一概念的理解，對(duì)某一例題的推演，就會(huì)有一個(gè)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，并由認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的過(guò)程，從而對(duì)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)加深，能力也得到發(fā)展。
設(shè)計(jì)課堂教學(xué)層次還必須注意緊扣教學(xué)目的與要求，充分熟悉教材，理解教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、基本要求與能力要求，從多方面圍繞教學(xué)目的來(lái)組織課堂教學(xué)。當(dāng)課堂容量較大時(shí)，要保證講清重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，其他的可以指明思路，找出關(guān)鍵，有的甚至可以點(diǎn)而不講，但要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)完成；當(dāng)課堂容量不大時(shí)，可安排學(xué)生分析評(píng)論，并進(jìn)一些深化練習(xí)，進(jìn)行比較、提高，這樣，課堂結(jié)構(gòu)緊湊，時(shí)間得到充分利用，有利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。
課堂結(jié)構(gòu)大致歸納為三種形式： 一種是承接型。一般是先讓學(xué)生獲得感性知識(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生深入并 指導(dǎo)解題，變?yōu)槟芰?，這種結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)是前后承接，脈絡(luò)清晰，它 對(duì)于內(nèi)容淺顯易懂的章節(jié)比較適用。第二種是螺旋型。它主要是在講解比較抽象的概念和難度較大的章節(jié) 采用，如數(shù)列極限的“ε-N”定義，函數(shù)Y=Asin(ωx+φ)的圖象，不等式的證明，軌跡方程的求法等，它的主要特點(diǎn)是把知識(shí)與能力緊密銜接、交替上升，通過(guò)舉一反
三、環(huán)環(huán)緊扣，逐步升華來(lái)達(dá)到課堂教學(xué)目的。第三種是輻射型。它的特點(diǎn)是抓住關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生一題多解，多方位思維，通過(guò)篩選歸納使認(rèn)識(shí)達(dá)到一個(gè)新高度。這種形式多在復(fù)習(xí)課中采用，如三角變換、數(shù)列、復(fù)數(shù)及立幾中點(diǎn)到平面的距離等。
實(shí)際教學(xué)中，以上幾種形式是互相結(jié)合使用的，在安排課堂結(jié)構(gòu)時(shí)，是基于講清知識(shí)內(nèi)容，提高學(xué)生能力，有效利用時(shí)間的原則，當(dāng)然要優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，除了要精心設(shè)計(jì)課堂層次，還有賴(lài)于教師的講授能力。
三、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收率。
教學(xué)方法是教師借以引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)，形成技巧的一種手段，要提高課堂教學(xué)效果，必須有良好的教學(xué)方法，深入淺出，使學(xué)生易于吸收。具體一堂課，到底選用哪種教學(xué)方法，必須根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生年齡特點(diǎn)考慮，一般地，每節(jié)數(shù)學(xué)課都要求在掌握知識(shí)的同時(shí)形成能力，因此，通常所采用的都是講授與練習(xí)相配合的方法。
例如，講函數(shù)概念時(shí)，第一節(jié)課主要是講清概念，運(yùn)算較簡(jiǎn)單可用問(wèn)答式，采取歸納講授法為主；講利用不等式求函數(shù)最值時(shí)，這節(jié)課主要是提高學(xué)生運(yùn)用技能，運(yùn)算上技巧性強(qiáng)，采用練習(xí)法為主較為合適，練習(xí)可層層深入。又如求函數(shù)y=x +1/x 的值域,對(duì)于這種常規(guī)題型，可采用發(fā)散講授法，即變換角度，用不同的知識(shí)和方法去分析、考慮，學(xué)生通過(guò)對(duì)幾種方法的講授比較，對(duì)這一問(wèn)題以及牽涉到的幾個(gè)方面的知識(shí)了解透徹，課堂吸收好。
有些課題要數(shù)形結(jié)合求解，此時(shí)可聯(lián)系圖形，用談話(huà)式“依形探數(shù)” 或“用數(shù)定形”，以使問(wèn)題直觀易懂，學(xué)生吸收自然好。對(duì)于一些綜合題，可結(jié)合分析，采用點(diǎn)撥講授法，要挖盡條件，點(diǎn)其竅門(mén)，減緩坡度，以提高學(xué)生的分析解題能力，也便于學(xué)生吸收。
需要指出的是，采用講授法為主，應(yīng)讓同學(xué)有一定的思考或練習(xí)時(shí)間，也可提高問(wèn)題，使講授內(nèi)容步步深入，切忌完全由教師包辦代替，這不僅可以提高學(xué)生的理解與運(yùn)用能力，也有助于課堂調(diào)節(jié)。對(duì)于一些 較難例題，切忌蜻蜒點(diǎn)水，不深不透。采取練習(xí)法為主，以練代講，應(yīng)在必要時(shí)啟發(fā)思路，以免同學(xué)陷入束手無(wú)策的困境，還要注意課堂上避免過(guò)于冗長(zhǎng)繁瑣的運(yùn)算，以節(jié)約課堂時(shí)間，提高課堂練習(xí)功效。教學(xué)方法上，要求教師必須在“講”上下功夫，狠抓“練習(xí)”這一環(huán)節(jié)，注重啟發(fā)式、探索式，講授時(shí)做到深入淺出，語(yǔ)言規(guī)范簡(jiǎn)潔，練習(xí)時(shí)做到難易適中，適時(shí)啟發(fā)反饋，力求使同學(xué)在認(rèn)識(shí)與實(shí)踐中逐步加深對(duì)知識(shí)的理解，并形成技能技巧，以達(dá)到吸收消化的目的。
四、增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)機(jī)智，提高思維品質(zhì)的優(yōu)化率。
課堂教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)由理解到掌握，進(jìn)而能靈活運(yùn)用，變?yōu)槟芰?，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的思維才智，以求得最佳教學(xué)效果，這就要求在教學(xué)中充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智。數(shù)學(xué)教學(xué)機(jī)智主要有啟發(fā)聯(lián)想、構(gòu)思多解、運(yùn)用反例、及時(shí)調(diào)節(jié)、滲透數(shù)學(xué)思想與方法等。
啟發(fā)聯(lián)想，構(gòu)思多解，是常用的數(shù)學(xué)教學(xué)機(jī)智。課堂教學(xué)中，對(duì)一些問(wèn)題可啟發(fā)同學(xué)仔細(xì)觀察其特征，聯(lián)想所學(xué)過(guò)的知識(shí)，類(lèi)比以前掌握的解題方法去估計(jì)、推想、探求，將“陌生”的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為“熟知”的問(wèn)題，從而迅速合理地解決它。有時(shí)還可通過(guò)多解，開(kāi)闊同學(xué)的視野，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性與發(fā)散性。例如，已知不等式ax2+ax+8＜0的解集為4
巧妙使用反例，注重逆向變通，培養(yǎng)思維的批判性與變通性，是數(shù)學(xué)教學(xué)機(jī)智極為出色的內(nèi)容。數(shù)學(xué)是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，稍有疏忽大意就可能導(dǎo)致錯(cuò)誤。有些數(shù)學(xué)題從正面不好理解不易闡述，教師在教學(xué)中如能恰當(dāng)?shù)厥褂煤?jiǎn)明生動(dòng)、擊中要害的反例，或抓住同學(xué)解題中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤而給予簡(jiǎn)練、深刻的評(píng)析，這將會(huì)大大增強(qiáng)同學(xué)的理解能力與解題能力，使學(xué)生茅塞頓開(kāi)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。如三角函數(shù)的周期、數(shù)列極限的概念、橢圓、雙曲線(xiàn)、正棱錐的定義教學(xué)，都可以通過(guò)正面講解及運(yùn)用反例和逆向思維很好地加深學(xué)生對(duì)概念的理解。
重視及時(shí)調(diào)節(jié)的作用，穩(wěn)定有意注意，培養(yǎng)思維的適應(yīng)性與持久性，是數(shù)學(xué)教學(xué)機(jī)智的重要表現(xiàn)。課堂教學(xué)中，由于學(xué)生的基礎(chǔ)與素質(zhì)有差異，由于老師的教學(xué)方法和某些教學(xué)內(nèi)容不一定適合學(xué)生口味，由于周?chē)h(huán)境的影響，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情緒會(huì)出現(xiàn)波動(dòng)，必須進(jìn)行及時(shí)調(diào)節(jié)，此時(shí)，可利用刺激物來(lái)吸引學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的注意。比如，教師講課時(shí)，可加重語(yǔ)氣與聲調(diào)，可提出問(wèn)題激發(fā)興趣，指出錯(cuò)誤引起同學(xué)反思，或轉(zhuǎn)講為練，以練代講，使學(xué)生對(duì)課堂的有意注意得到穩(wěn)定，保持課堂的良好狀態(tài)。
滲透教學(xué)思想與數(shù)學(xué)方法，是數(shù)學(xué)教學(xué)機(jī)智的重要發(fā)揮。中學(xué)數(shù)學(xué)的許多內(nèi)容，都包含著某些數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，例如，解方程中的降次與消元思想，換元的方法，三角代換中的參數(shù)思想與參數(shù)方法，立幾中求錐體體積的化歸思想與分割求積方法，還有求反函數(shù)法中隱含著的方程思想，由此可得出分子、分母最高為二次的分式型函數(shù)值域的一種方法即判別式法，等等，課堂教學(xué)中在傳授內(nèi)容的同時(shí)，努力挖掘并向同學(xué)滲透數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)方法，有利于培養(yǎng)同學(xué)思維的科學(xué)性與深刻性。使一些問(wèn)題迎刃而解。
總之，課堂教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)。要提高中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，必須樹(shù)立教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體的辯證觀點(diǎn)，形成熱烈的學(xué)習(xí)氣氛，憑借數(shù)學(xué)思維性強(qiáng)、靈活性強(qiáng)、運(yùn)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教案，擺正講與練的關(guān)系，注重學(xué)生優(yōu)秀思維品質(zhì)的培養(yǎng)，變被動(dòng)為主動(dòng)，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)，這樣就一定能達(dá)到傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力的目的，收到事半功倍的效果。
第五篇：新課程背景下的作文教學(xué)評(píng)價(jià)
淺談新課程背景下的寫(xiě)作教學(xué)評(píng)價(jià)
-----對(duì)“細(xì)膩描摹，讓妙筆生花”作文教學(xué)評(píng)價(jià)
秀山縣教師進(jìn)修學(xué)校 吳文勝
2013年11月6—8日，在湖南省張家界市民族中學(xué)隆重舉行了?第九屆全國(guó)中小學(xué)文化作文與文化教學(xué)優(yōu)質(zhì)課大賽暨區(qū)域文化背景下的文化教學(xué)高峰論壇。?來(lái)自17個(gè)省市近400名一線(xiàn)優(yōu)秀教師和部分全國(guó)知名專(zhuān)家參加了這次盛會(huì)。我縣部分中小學(xué)校長(zhǎng)和優(yōu)秀教師參加了這次大賽，同時(shí)選派秀山一中呂蕓瑤老師代表我縣參加優(yōu)質(zhì)課比賽。在眾多高手的比拼中，呂老師的?細(xì)膩描摹，讓妙筆生花?這節(jié)作文課獲得了評(píng)委一致好評(píng)，被評(píng)為特等獎(jiǎng)，為我縣爭(zhēng)得了榮譽(yù)。下面本人就這堂作文課的設(shè)計(jì)理念和思路，執(zhí)教情況和效果，談?wù)勗谛抡n程背景下如何評(píng)價(jià)寫(xiě)作教學(xué)。
一、依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)
作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的重要內(nèi)容，沒(méi)有一個(gè)語(yǔ)文老師不重視學(xué)生的寫(xiě)作，不重視作文教學(xué)。因?yàn)閷W(xué)生的習(xí)作水平和質(zhì)量，能有效反映學(xué)生所掌握的語(yǔ)文綜合知識(shí)，所以，習(xí)作教學(xué)一直都被老師和學(xué)生重視。我國(guó)2011年國(guó)家教育部頒發(fā)的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)：《課程標(biāo)準(zhǔn)》）對(duì)寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)和具體內(nèi)容作了定位?？偰繕?biāo)是：?能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)和想法。能根據(jù)需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作，發(fā)展書(shū)面語(yǔ)言運(yùn)用能力。?《課程標(biāo)準(zhǔn)》還從八個(gè)方面對(duì)初中（七---九年級(jí)）學(xué)生的寫(xiě)作提出了具體的要求，需要學(xué)生在三年之內(nèi)逐步學(xué)習(xí)達(dá)到?？梢?jiàn)，要搞好寫(xiě)作教學(xué)，首先離不開(kāi)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，對(duì)各年級(jí)寫(xiě)作目標(biāo)和要求的正確理解與把握。
呂蕓瑤老師執(zhí)教的?細(xì)膩描摹，讓妙筆生花?這堂作文課，對(duì)象是七年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生。去張家界賽課之前，我跟秀一中語(yǔ)文組的部分老師（曾芳、黎紅、姚玉惠等骨干教師）進(jìn)行了兩次磨課，磨課中我們研究了《課程標(biāo)準(zhǔn)》，參看了?全國(guó)第九屆文化作文與文化教學(xué)優(yōu)質(zhì)課大賽?的評(píng)分細(xì)則，考慮了張家界這一地域文化和張家界市民族中學(xué)七年級(jí)學(xué)生實(shí)際能力，應(yīng)該說(shuō)是全方位思考這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。經(jīng)過(guò)兩次磨課，大家對(duì)本課的教學(xué)設(shè)計(jì)提了五點(diǎn)要求。一是本課的
教學(xué)目標(biāo)必須符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)。即：學(xué)生在課堂上要能用口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言清楚地表達(dá)自己的體驗(yàn)和想法。二是教學(xué)策略必須符合新課程理念。即：學(xué)生在課堂上自始至終要處于學(xué)習(xí)的主體地位，教師要處于教學(xué)的主導(dǎo)地位。三是學(xué)生必須學(xué)會(huì)細(xì)膩描摹的具體方法。即：課后學(xué)生要掌握本課所學(xué)方法來(lái)描寫(xiě)人和事，讓妙筆生花。四是必須讓學(xué)生親自習(xí)作，并展示其學(xué)習(xí)成果，達(dá)成設(shè)臵的教學(xué)目標(biāo)。即：要讓學(xué)生寫(xiě)，寫(xiě)出自己的真情實(shí)感，以小組形式進(jìn)行展示，實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)。五是要體現(xiàn)文化教學(xué)主題，要求以張家界的飲食文化作為題材，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境?？梢哉f(shuō)，兩次磨課，基本實(shí)現(xiàn)了以上五個(gè)要求。這五個(gè)方面其實(shí)就是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)整體規(guī)劃和評(píng)價(jià)?；仡檪湔n過(guò)程，《課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)設(shè)計(jì)中一方面起到了綱領(lǐng)性和指導(dǎo)性作用，另一方面又起到了評(píng)價(jià)作用。
二、根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》評(píng)價(jià)課堂教學(xué)
呂老師的這節(jié)作文教學(xué)課，得到了專(zhuān)家的認(rèn)同，從一定程度上說(shuō)它就是一堂優(yōu)質(zhì)課、標(biāo)桿課。這堂課雖然不能復(fù)制，但可以通過(guò)對(duì)課的反思和評(píng)價(jià)，來(lái)引發(fā)我們對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的研究，探討其寫(xiě)作教學(xué)的一般性知識(shí)，然后反過(guò)來(lái)指導(dǎo)課堂教學(xué)，對(duì)于一線(xiàn)教師來(lái)說(shuō)，是非常重要的。
（一）教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)
看了呂老師的課堂實(shí)錄，便會(huì)知道這堂作文課分為六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)是對(duì)家鄉(xiāng)自然風(fēng)景、人文歷史能用自己的語(yǔ)言來(lái)闡述和表達(dá)（訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，同時(shí)營(yíng)造寬松和諧的教學(xué)氛圍），符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)要求；第二環(huán)節(jié)是觀看張家界春節(jié)打糍粑圖片，對(duì)照?qǐng)D片讀一段寫(xiě)打糍粑的簡(jiǎn)潔文字，引發(fā)寫(xiě)作欲望。這一環(huán)節(jié)采用的方法是讓學(xué)生自讀，自評(píng)，體會(huì)文章寫(xiě)作效果。引發(fā)如何描寫(xiě)才能寫(xiě)好文章這個(gè)話(huà)題。（通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望，體現(xiàn)了新課程學(xué)習(xí)理念）。這一環(huán)節(jié)的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)問(wèn)題。第三環(huán)節(jié)是再展示一段有細(xì)節(jié)描寫(xiě)打糍粑的文字，讓學(xué)生體會(huì)這段文字與前段文字的區(qū)別，然后啟發(fā)學(xué)生思考描寫(xiě)的具體方法，讓學(xué)生初步體會(huì)細(xì)膩的描摹所產(chǎn)生的效果。這一環(huán)節(jié)的任務(wù)是點(diǎn)出細(xì)膩描摹的具體方法，初步體會(huì)這種方法對(duì)文章所產(chǎn)生效果。第四環(huán)節(jié)是再次展示一段帶有人文情感，文化色彩的描寫(xiě)打糍粑的文字。讓學(xué)生感受這樣的描寫(xiě)對(duì)文章所帶來(lái)的不同效果。進(jìn)一步體會(huì)融入情感和文化色彩后，文章所產(chǎn)生的獨(dú)特魅力。同時(shí)掌握細(xì)膩描摹，讓妙筆花的基本方法。
（這里突出了文章融入情感和文化這個(gè)主題，符合大賽評(píng)分要求）。這一環(huán)節(jié)的任務(wù)是感悟最高境界的細(xì)膩描摹方法，深層次地體會(huì)情感與文化融入后文章所帶來(lái)的效果。第五環(huán)節(jié)是實(shí)踐操作。在學(xué)生認(rèn)識(shí)、體會(huì)、感悟、理解了細(xì)膩描摹的具體方法后，呂老師展示了另一幅圖片（張家界特色飲食圖片），把鏡頭移到了張家界的特色飲食。要求學(xué)生根據(jù)圖片現(xiàn)場(chǎng)寫(xiě)作，寫(xiě)好后以小組形式對(duì)他人作品欣賞評(píng)價(jià)，最后展示小組最佳作品。這一環(huán)節(jié)的任務(wù)是應(yīng)用、鞏固、提高。第六環(huán)節(jié)是小組展示，評(píng)價(jià)、鑒賞，歸納總結(jié)。這環(huán)節(jié)的任務(wù)是自我評(píng)價(jià)，欣賞作品，總結(jié)提升，形成方法?？梢?jiàn)，上述六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，有以下幾點(diǎn)值得總結(jié)和借鑒：
1.教學(xué)目標(biāo)明確。從以上的教學(xué)設(shè)計(jì)，不難看出，這堂課的知識(shí)與技能目標(biāo)是讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)、體會(huì)、感悟、領(lǐng)會(huì)各種描寫(xiě)的方法，最終知道細(xì)膩描摹對(duì)文章所產(chǎn)生的效果與魅力，并能當(dāng)堂采用這種方法進(jìn)行寫(xiě)作。過(guò)程與方法目標(biāo)是通過(guò)學(xué)生觀察、思考三段描寫(xiě)打糍粑的不同文字，對(duì)比、分析、總結(jié)得出細(xì)膩描摹的具體方法，并對(duì)此方法進(jìn)行應(yīng)用。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)是讓學(xué)生在自主與合作學(xué)習(xí)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，體會(huì)學(xué)習(xí)的成功所來(lái)帶的自信。從而激發(fā)對(duì)自然、生活的熱愛(ài)之情。這些目標(biāo)既符合新課程理念，又符合大賽評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)，鑒定十分準(zhǔn)確到位。
2.選材符合學(xué)生實(shí)際，貼近學(xué)生生活。本課選取的題材是學(xué)生非常熟悉的打糍粑這一具有文化特色生活事例作為教學(xué)素材，學(xué)生有親身感受，能產(chǎn)生共鳴，還能激發(fā)寫(xiě)作欲望。寫(xiě)作的內(nèi)容也是張家界的特色飲食，多數(shù)學(xué)生都做過(guò)、吃過(guò)，完全可以寫(xiě)出真情實(shí)感，寫(xiě)出有文化底蘊(yùn)的文章來(lái)。符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施策略。
3.設(shè)計(jì)思路清晰，實(shí)現(xiàn)了指導(dǎo)—習(xí)作—講評(píng)相結(jié)合。從課堂實(shí)錄看出，呂老師的教學(xué)設(shè)計(jì)思路十分清晰，教學(xué)起點(diǎn)也找得非常準(zhǔn)確。從張家界自然、人文出發(fā)，引出問(wèn)題，通過(guò)對(duì)話(huà)、交流又生成問(wèn)題。采用指導(dǎo)—習(xí)作—講評(píng)這樣的方式，讓問(wèn)題不斷深化，不斷發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
（二）教師教和學(xué)生學(xué)的過(guò)程評(píng)價(jià) 1.教師教的評(píng)價(jià)
教師在課堂中主要有兩大作用，其一是?教什么?，其二是?怎么教?，分析 3
教師在課堂中的地位和作用，無(wú)不從這兩個(gè)方面去思考。顯然這堂課老師在?教什么?和?怎么教?這兩個(gè)問(wèn)題上是十分清楚的。對(duì)于?教什么?一般來(lái)說(shuō)，從課題便可知道。一堂課，課題一旦確定，教的內(nèi)容就確定，?教什么?便自然清楚。至于教的重、難點(diǎn)，可以通過(guò)分析教材、學(xué)生即能得到。這堂課的課題是?細(xì)膩描摹，讓妙筆生花?，一看呂老師的課堂實(shí)錄，對(duì)于?教什么?顯然是非常清楚的，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都是圍繞?細(xì)膩描摹?這一內(nèi)容來(lái)開(kāi)展的，這既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。呂老師抓住了這個(gè)問(wèn)題，整個(gè)教學(xué)才取得了成功。?怎么教?就是平時(shí)所說(shuō)的教學(xué)方法。?教無(wú)定法，教學(xué)得法。?這句話(huà)，其實(shí)是一種最高境界的教學(xué)，要達(dá)到這個(gè)境界，教師首先得掌握一般的教學(xué)方法。呂老師利用了多媒體直觀形象地展示學(xué)生常見(jiàn)的生活題材而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。學(xué)生看到圖片，便立即融入實(shí)際生活，產(chǎn)生寫(xiě)作靈感。這種借用媒體的作用來(lái)實(shí)現(xiàn)直觀教學(xué)是新課程中倡導(dǎo)的常用的教學(xué)方法，呂老師應(yīng)用不錯(cuò)，效果也很好。其次，在引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)上，呂老師采用了?啟發(fā)式教學(xué)?，對(duì)《學(xué)記》中所提出的?道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)?教學(xué)方法在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行了應(yīng)用。從課堂實(shí)錄中可以看出，呂老師是在師生對(duì)話(huà)，生生對(duì)話(huà)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥、分析、啟思、概括、總結(jié)來(lái)應(yīng)用這種方法的。、這種方法的實(shí)施，最終才使學(xué)生的知識(shí)得到了自主建構(gòu)。如：在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)利用側(cè)面描寫(xiě)時(shí)，呂老師引導(dǎo)學(xué)生觀察，并提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考：?寫(xiě)孩子們‘吃糍粑’和‘糍粑’有什么關(guān)系。?然后由學(xué)生自己得出側(cè)面描寫(xiě)這一方法。教學(xué)效果非常好。應(yīng)該說(shuō)這堂課在?教什么?和?怎么教?這兩個(gè)問(wèn)題上，是非常清晰的。特別是在?怎么教?上，教師創(chuàng)設(shè)了三段不同文字描寫(xiě)?打糍粑?，層層思維遞進(jìn)，慢慢感受文字的變化，體會(huì)文字所產(chǎn)生的魅力和影響，這充分體現(xiàn)了教學(xué)的藝術(shù)。最終讓這堂作文課實(shí)現(xiàn)了技術(shù)與藝術(shù)的完美結(jié)合。
2.學(xué)生學(xué)的評(píng)價(jià)
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)的主體。這是新課程核心的理念之一。評(píng)價(jià)課堂最重要的是對(duì)學(xué)生在課堂中?是否積極主動(dòng)思維、是否積極參與課堂活動(dòng)、是否認(rèn)真交流討論、是否能完成布臵的學(xué)習(xí)任務(wù)，以及最終的學(xué)習(xí)效果等指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。?用這些指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)這堂作文課，不難看出，從課堂情景導(dǎo)入開(kāi)始，學(xué)生就被呂老師的精彩而簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言深深吸引，學(xué)生發(fā)言積極，如在鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游，4
介紹張家界奇特美景的過(guò)程中，有五個(gè)學(xué)生起來(lái)介紹張家界自然風(fēng)光，并能用自己的語(yǔ)言表達(dá)真情實(shí)感，同時(shí)還和呂老師進(jìn)行了互動(dòng)交流。在積極動(dòng)腦思維上，學(xué)生能根據(jù)呂老師的提問(wèn)，分析幾次不同描寫(xiě)，并能對(duì)不同的描寫(xiě)所產(chǎn)生的不同效果提出自己的觀點(diǎn)。如：學(xué)生讀完第三段文字后，能找出?就像彌勒佛快要撐破的大肚皮?這個(gè)比喻很形象。學(xué)生還能回答：?我讀這段文字時(shí)感受到了過(guò)年的喜氣，還有打糍粑時(shí)的熱鬧。?可見(jiàn)，學(xué)生在課堂中是在積極動(dòng)腦思維的。在師生的交流對(duì)話(huà)上，學(xué)生發(fā)言積極。課堂上有不少學(xué)生舉手，愿意回答老師的問(wèn)題。寫(xiě)作完后，也樂(lè)意上臺(tái)展示自己的文章，對(duì)同學(xué)存在的問(wèn)題也能善意地提出改進(jìn)意見(jiàn)?？梢钥闯觯n堂上教師做到了讓學(xué)生有言可發(fā)，有言想發(fā)，有言得發(fā)，發(fā)言時(shí)做到了及時(shí)肯定、鼓勵(lì)、拓展、概括、總結(jié)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程師生均處于一種和諧的輕松的愉快的狀態(tài)。只有在這樣的教學(xué)氛圍下，才能讓學(xué)生形成健康的習(xí)作情感和積極的習(xí)作態(tài)度。因此，學(xué)生是在討論、交流、展示、碰撞中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)自我。通過(guò)這種學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)，使?苦學(xué)?變?yōu)榱?樂(lè)學(xué)?；使?死學(xué)?變?yōu)榱?活學(xué)?；讓?難學(xué)?變?yōu)榱?易學(xué)?；最終變?學(xué)會(huì)?為?會(huì)學(xué)?。這堂課體現(xiàn)了?學(xué)生主體，教師主導(dǎo)?這一新課程標(biāo)理念。
3.值得商榷的地方
一堂好課按照葉瀾教授的五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，它應(yīng)該是一堂有待完善的課。課不可能十全十美，十全十美的課作假的可能性很大。只要是真實(shí)的就是有缺憾。呂老師這堂課也有進(jìn)一步完善的地方，如：學(xué)生看了第一段描寫(xiě)?打糍粑?這件事后，老師跟學(xué)生在交流時(shí)，學(xué)生說(shuō)?寫(xiě)得不好?，老師說(shuō)?你會(huì)怎么寫(xiě)，?學(xué)生回答?我會(huì)寫(xiě)一寫(xiě)糍粑的味道。?這時(shí)學(xué)生已經(jīng)對(duì)此事寫(xiě)法提出了自己的觀點(diǎn)，但老師并沒(méi)有對(duì)此觀點(diǎn)進(jìn)行深入探討，而轉(zhuǎn)向了別的話(huà)題。如果這時(shí)老師應(yīng)繼續(xù)追問(wèn)：?糍粑是什么味道，味道怎么寫(xiě)?，讓大家思考。當(dāng)學(xué)生說(shuō)出糍粑的味道后，我們才能說(shuō)，通過(guò)啟發(fā)學(xué)生深層次的思考，學(xué)生生成了知識(shí)。像這樣的深入淺出的引導(dǎo)與啟發(fā)，這節(jié)課仍顯得深度不夠。
對(duì)于課的評(píng)價(jià)方法多樣，但不管怎么評(píng)，一堂好課，首先要有好的設(shè)計(jì)，好的設(shè)計(jì)應(yīng)基于對(duì)新課程理念的學(xué)習(xí)；基于對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的研討程度；基于教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，它是教師綜合能力的體現(xiàn)。其次要有高超的實(shí)施能力。主要指教師的語(yǔ)言表達(dá)能力，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)的能力（即：有根據(jù)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)回答，5
能提出符合學(xué)生實(shí)際的問(wèn)題的能力；有根據(jù)學(xué)生生成的知識(shí)，提出教學(xué)預(yù)設(shè)中沒(méi)有的問(wèn)題的能力；有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)整教學(xué)方案的能力）。最后要看學(xué)生是否真正學(xué)到了知識(shí)，發(fā)展了能力。
編輯：白孝銀
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