第一篇：試論問題教學(xué)法在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

試論問題教學(xué)法在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足社會(huì)發(fā)展的需求，在教育課程不斷改革的情況下，初中語文閱讀教學(xué)的方式也在不斷創(chuàng)新和優(yōu)化。閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力有著促進(jìn)作用，所以對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著重要作用。問題教學(xué)法在語文閱讀教學(xué)中效果顯著，所以對(duì)問題教學(xué)法在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：問題教學(xué)法；初中語文；閱讀教學(xué)；應(yīng)用

一、問題教學(xué)法的內(nèi)涵特征

問題式教學(xué)方法主要就是將教材中所講的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成問題的形式，讓學(xué)生針對(duì)相關(guān)問題展開交流和討論，提出自己的觀點(diǎn)，相互之間進(jìn)行探討，最終把問題解決?，F(xiàn)代化教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)探索，以學(xué)生為主體，這種教學(xué)方法有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在初中語文教學(xué)應(yīng)用問題教學(xué)法的過程中，需要根據(jù)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，營造良好的閱讀氛圍和閱讀環(huán)境，針對(duì)教材內(nèi)容提出合理問題，把學(xué)生分成幾個(gè)小組進(jìn)行組間討論，讓學(xué)生找到解決問題的方法。在語文閱讀教學(xué)中合理使用問題教學(xué)法，對(duì)初中生語文閱讀能力有著促進(jìn)作用，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

二、初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.閱讀內(nèi)容與生活脫節(jié)

目前初中生所學(xué)的語文教材中有許多歷史內(nèi)容，在實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中，這些內(nèi)容不能結(jié)合現(xiàn)代實(shí)際生活思考和理解，與學(xué)生目前的生活情況脫節(jié)，這為學(xué)生學(xué)習(xí)和理解的過程加大了難度，有些學(xué)生不能很好地掌握相關(guān)知識(shí)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.傳統(tǒng)式閱讀訓(xùn)練量過大

在目前的語文閱讀教學(xué)中，還是使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，把重點(diǎn)放在語文教材的學(xué)習(xí)上，這與新課改的內(nèi)容是不相符的，無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的閱讀教學(xué)，這對(duì)學(xué)生相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)有著抑制的作用。

3.教師的主導(dǎo)作用形同虛設(shè)

“以人為本”是新課程改革的核心理念，相比較于傳統(tǒng)教師“唱獨(dú)角戲”的說教式教學(xué)來說，更加注重學(xué)生的主體地位。雖然在新課改的背景下，課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化，從原本的鴉雀無聲變成熱鬧紅火，然而在這“熱鬧”背后卻是教學(xué)的無效，教師指導(dǎo)不足，學(xué)生自由過分，教學(xué)中散漫而混亂，教學(xué)過程一團(tuán)糟，教學(xué)質(zhì)量沒有得到實(shí)質(zhì)性的提高。

三、問題教學(xué)法在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1.培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

在初中語文閱讀教學(xué)中，其最重要的就是學(xué)生對(duì)閱讀的理解，由于受到年齡的制約，初中生在閱讀的過程中只注重速度不注重質(zhì)量，閱讀時(shí)敷衍了事，認(rèn)為快速讀完文章就是完成了一項(xiàng)任務(wù)，無法真正理解閱讀的內(nèi)容，體會(huì)不到閱讀的樂趣。目前學(xué)生的閱讀方式和技巧都存在一些問題，對(duì)閱讀教學(xué)的效果有極大的影

響。所以在進(jìn)行閱?x教學(xué)的過程中，一定要針對(duì)這一情況，讓學(xué)生放慢閱讀的腳步，在閱讀的過程中了解文章所要表達(dá)的內(nèi)容。教師也可以根據(jù)實(shí)際的閱讀內(nèi)容提出問題，讓學(xué)生在閱讀的過程中進(jìn)行思考并找到問題的答案，利用這種方法進(jìn)行長時(shí)間的閱讀教學(xué)，可以改善學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高語文閱讀教學(xué)的效果。

2.教給學(xué)生閱讀的方法，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

在問題式教學(xué)的過程中，初中生對(duì)提出的問題進(jìn)行解答時(shí)，往往都是搭不上邊，甚至是胡亂說一個(gè)問題的答案，學(xué)生給出的答案與教學(xué)的內(nèi)容不符合，影響閱讀質(zhì)量。所以針對(duì)這種情況，語文教師在學(xué)生閱讀的過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，告訴學(xué)生閱讀的方法和技巧，讓學(xué)生順著教師思維去思考問題，對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行真正的理解，從而找到問題答案，讓學(xué)生在閱讀的過程中感受到樂趣和成就感。

3.尊重個(gè)體差異，問題要具有針對(duì)性和層次化

學(xué)生之間的個(gè)體差異是客觀存在的，過去“大一統(tǒng)”的教學(xué)模式下，很容易導(dǎo)致“優(yōu)生吃不飽，差生吃不來”的現(xiàn)象，使得學(xué)生之間的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出參差不齊的效果。更何況是閱讀教學(xué)，閱讀作為學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，尤其需要在面向全體學(xué)生的前提下，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，分層教學(xué)。初中階段的學(xué)生正是思維從形象往抽象轉(zhuǎn)變的過程，相對(duì)來說，形象的實(shí)物更容易被接受、被理解，所以，教師要充分抓住這一點(diǎn)，在閱讀中為學(xué)生設(shè)置具有針對(duì)性、形象化、層次化的問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。

4.引導(dǎo)學(xué)生正確合作探究，發(fā)揮合作探究在閱讀教學(xué)中的作用

提問是課堂教學(xué)中最常用的一種教學(xué)手段，也是師生之間溝通、交流的主要途徑，然而，傳統(tǒng)教學(xué)中，師生很容易陷入“設(shè)問”的怪圈中。如何改善問題教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作探究是我們教師著重需要考慮的問題。然而，在新課改的大形勢(shì)下，合作探究模式被廣泛應(yīng)用，但形式化嚴(yán)重，效果不明顯。這就需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，發(fā)揮合作探究在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)有的作用。

問題教學(xué)法是一種科學(xué)有效的教學(xué)方法，不但能提高閱讀課堂效率，而且對(duì)學(xué)生的發(fā)展影響深遠(yuǎn)。在新課改形勢(shì)下，初中語文閱讀教學(xué)要充分利用好問題教學(xué)方法，讓語文閱讀教學(xué)更具生機(jī)和活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]范亞鳳.問題教學(xué)法在初中語文閱讀教學(xué)中的實(shí)施[J].語文天地（初中版），2014（14）：62-63.[2]王欣浩.問題教學(xué)法在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值[J].文理導(dǎo)航，2015（22）：15.？?S編輯 李琴芳

第二篇：分層教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

分層教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

【關(guān)鍵詞】初中語文 分層教學(xué)法 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）06A-0073-01

分層教學(xué)法，簡而言之，就是教師從班級(jí)整體的角度來考慮教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度的實(shí)現(xiàn)，并結(jié)合班級(jí)學(xué)生的整體水平，學(xué)生的學(xué)習(xí)程度、性格特點(diǎn)等差異進(jìn)行分組，以小組為單位進(jìn)行有針對(duì)性地教學(xué)，使不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到有效滿足，學(xué)習(xí)能力能夠得到有效提高。筆者認(rèn)為，分層教學(xué)法可以從學(xué)生群體、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)問題以及課后作業(yè)這四個(gè)方面來展開應(yīng)用。

一、“學(xué)生分層”是前提條件

“學(xué)生分層”就是要求教師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低進(jìn)行分組。一般可將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次的小組：學(xué)習(xí)能力差、不能正常完成學(xué)習(xí)任務(wù)的“學(xué)困生”歸入C組；學(xué)習(xí)能力一般、能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)的中等生歸入B組；學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、求知欲高、學(xué)習(xí)任務(wù)完成得游刃有余的優(yōu)秀生歸入A組。在教學(xué)中，教師對(duì)A組學(xué)生可采取“特別引導(dǎo)”的方式，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體最大限度地發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛力；對(duì)B組學(xué)生采用“自主互動(dòng)”的方式，鼓勵(lì)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)疑難處時(shí)與其他學(xué)生一起攻克難關(guān)；對(duì)C組學(xué)生可采取“直接輔導(dǎo)”的方式，幫助他們理解、消化學(xué)習(xí)內(nèi)容，跟上班級(jí)整體教學(xué)進(jìn)度。教師在分組時(shí)還要考慮學(xué)生們的性格特點(diǎn)，如把不善于交流溝通的學(xué)生安排到學(xué)習(xí)氣氛活躍的小組中，把學(xué)習(xí)被動(dòng)的學(xué)生安排到學(xué)習(xí)氣氛主動(dòng)的小組中，這樣可以使學(xué)生受到周圍其他人的影響，沉悶的學(xué)生變得活躍，被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生變得主動(dòng)，真正融入小組活動(dòng)中去。值得注意的是，學(xué)生的分組情況是相對(duì)的、動(dòng)態(tài)的，學(xué)生的情況有所變化時(shí)，教師還應(yīng)及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

二、“目標(biāo)分層”是關(guān)鍵環(huán)節(jié)

學(xué)生分層確定后，教師就可以依據(jù)教學(xué)大綱，針對(duì)學(xué)生的不同層次來設(shè)置不同難度的教學(xué)目標(biāo)。例如，筆者在講授人教版九年級(jí)語文上冊(cè)《囚綠記》一課時(shí)，把教學(xué)目標(biāo)設(shè)置成三個(gè)梯度：首先是面對(duì)全體學(xué)生的普遍要求，即解決生字、生詞，有感情地朗讀和背誦課文，能夠理解擬人、比喻等修辭手法在課文中的應(yīng)用。其次是面對(duì)B組學(xué)生和A組學(xué)生的拔高性要求，學(xué)生能夠緊扣課文中的關(guān)鍵字、詞、句領(lǐng)悟課文語言描寫的含蓄優(yōu)美意境，掌握寓情于景的寫作技巧。最后是面對(duì)A組學(xué)生的開放性要求，要能夠掌握圈點(diǎn)批注的讀書方法，用以拓展性賞讀與《囚綠記》題材相似的文章，并提交讀書報(bào)告?！澳繕?biāo)分層”教學(xué)方式的運(yùn)用可以更好地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，有利于達(dá)到差異化推進(jìn)教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

三、“問題分層”是主要手段

在提問中實(shí)施分層教學(xué)法，就是針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。例如，筆者在講授人教版九年級(jí)語文下冊(cè)《孔乙己》一課時(shí)設(shè)置了分層提問：要求C組學(xué)生從課文描寫去探究孔乙己性格中的矛盾表現(xiàn)。要求B組學(xué)生挖掘孔乙己矛盾表現(xiàn)的思想根源和社會(huì)根源，學(xué)生之間可進(jìn)行討論交流，教師積極引導(dǎo)。要求A組學(xué)生根據(jù)B組和C組學(xué)生回答的問題歸納孔乙己的性格，要求學(xué)生不僅要看到孔乙己的缺點(diǎn)，也要挖掘孔乙己身上的“閃光點(diǎn)”。由于設(shè)置的問題考慮到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，具有明顯的針對(duì)性，學(xué)生經(jīng)過思考基本上都可以回答出來，獲得了成功的滿足感，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)形成了一定的驅(qū)動(dòng)力。

四、“作業(yè)分層”是有效補(bǔ)充

筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，如果對(duì)A、B、C三組學(xué)生布置同樣的作業(yè)并作統(tǒng)一要求，必然造成C組學(xué)生“受不了”，B組學(xué)生“一般飽”，A組學(xué)生“吃不飽”。由此，筆者在布置作業(yè)時(shí)也進(jìn)行了分層，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的有效延續(xù)，對(duì)課堂分層教學(xué)實(shí)踐成果進(jìn)行補(bǔ)充、鞏固。如針對(duì)C組學(xué)生可布置教材內(nèi)的課后習(xí)題或安排與課文有關(guān)的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)，跟上班級(jí)的整體學(xué)習(xí)進(jìn)度。針對(duì)B組學(xué)生可布置補(bǔ)充閱讀或發(fā)散性思維的作業(yè)，如要求學(xué)生閱讀四大名著節(jié)選，在閱讀后撰寫讀書報(bào)告等。針對(duì)A組學(xué)生可要求熟練運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行二次建構(gòu)，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)涵，比如將學(xué)過的某一篇古詩詞改寫成現(xiàn)代文等。

在分層教學(xué)過程中，教師要以學(xué)生學(xué)情為基礎(chǔ)，在師生互動(dòng)中查漏補(bǔ)缺，促使不同層次的學(xué)生都能夠積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來，縮小班級(jí)里不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)差距，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的共同進(jìn)步。

（責(zé)編 楊 春）

第三篇：淺析多元化教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

淺析多元化教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：初中語文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，其教學(xué)的重要作用不容忽視。長期以來，廣大語文教師都在圍繞語文教學(xué)的改革實(shí)踐進(jìn)行不懈的實(shí)踐研究，其中，多元教學(xué)法的使用被證明對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、語文知識(shí)的應(yīng)用能力都具有較好的效果。就多元教學(xué)法對(duì)語文教學(xué)的推動(dòng)作用以及實(shí)施途徑和方式進(jìn)行了探究，對(duì)其中一些應(yīng)用普遍的方式進(jìn)行了分析說明，希望對(duì)語文教學(xué)起到一定借鑒作用。

關(guān)鍵詞：多元化；教學(xué)方法；語文教學(xué)

初中語文的教學(xué)實(shí)踐和改革歷來是人們關(guān)注較多的問題，語文學(xué)科教學(xué)基礎(chǔ)性強(qiáng)，學(xué)科內(nèi)容包羅萬象，在語文教學(xué)過程中，一方面要使學(xué)生扎實(shí)地掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)，另一方面還要有效地鍛煉學(xué)生包括閱讀能力、分析能力、寫作能力等在內(nèi)的各種語文能力，從根本上培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。實(shí)踐證明，在語文教學(xué)中應(yīng)用多元化教學(xué)方法，可以更好地鍛煉學(xué)生的語文能力，拓寬學(xué)生的語文學(xué)習(xí)視野，豐富學(xué)生的語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域，尤其是初中語文教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的整個(gè)語文學(xué)習(xí)過程起著承上啟下的作用，更需要教師調(diào)動(dòng)自身的教學(xué)熱情和語文素養(yǎng)，給予學(xué)生多元化的教學(xué)，使學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)全面提高語文學(xué)習(xí)能力，本文就多元化教學(xué)法實(shí)施的特點(diǎn)及途徑進(jìn)行如下分析，發(fā)表一些個(gè)人的看法。

一、語文多元化教學(xué)的特點(diǎn)及作用

所謂多元化教學(xué)，應(yīng)當(dāng)包括教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法的多元

化，所謂“多元”最大的特點(diǎn)就是新穎和不同，即在教學(xué)過程中結(jié)合課本內(nèi)容實(shí)施教學(xué)內(nèi)容的拓展，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富和新穎，在教學(xué)方法的使用過程中結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際選用不同的方法，有側(cè)重地鍛煉學(xué)生不同方面的能力，增強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的熱情和信心。初中語文教學(xué)與小學(xué)語文相比，除了繼續(xù)鞏固對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握之外，更多地增加了學(xué)生思維能力、閱讀理解能力、寫作能力的鍛煉，教學(xué)重難點(diǎn)更加多元和深入，多元化教學(xué)方法從教學(xué)手段和內(nèi)容兩個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)新，結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容提高學(xué)生的分析理解能力，應(yīng)用不同教學(xué)方法提高學(xué)生的閱讀、寫作能力，可見，在初中語文教學(xué)中應(yīng)用多元化教學(xué)法，實(shí)際上是在發(fā)展學(xué)生的多元思維能力，通過拓展學(xué)生的思維空間，發(fā)掘?qū)W生的思維創(chuàng)造力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力向著多元化方向發(fā)展，從而適應(yīng)語文學(xué)科的綜合性特點(diǎn)。

二、語文多元化教學(xué)的具體實(shí)施策略

1.構(gòu)建多元化的課堂教學(xué)模式

初中語文教學(xué)的主要陣地依然是課堂，因此，課堂教學(xué)過程中多元化教學(xué)模式的構(gòu)建是實(shí)施多元化教學(xué)的主要途徑。語文課堂教學(xué)的任務(wù)大致可以分為課文學(xué)習(xí)以及寫作訓(xùn)練兩部分，各種語文能力的培養(yǎng)都在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)逐漸滲透。課堂教學(xué)過程中，教師首先可以應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不同的教學(xué)情境，可以對(duì)學(xué)生的感官產(chǎn)生不同的影響，例如用音樂創(chuàng)設(shè)情境，教學(xué)冰心的《荷葉》時(shí)，教師可以通過播放溫柔舒緩的音樂；然后結(jié)合音樂效果進(jìn)行課文范讀，使學(xué)生陶醉于課文和音樂所創(chuàng)設(shè)的意境之中，從而更加深入地理解課文有關(guān)母愛的內(nèi)涵；其次，教師可以結(jié)合多媒體技術(shù)，通過制作PPT課件，將教學(xué)內(nèi)容更加形象生動(dòng)地展示在學(xué)生面前，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；最后，展開小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度，也是被實(shí)踐證明行之有效的教學(xué)模式，通過課堂教學(xué)過程中多元化教學(xué)模式的開展，可以更好地提高學(xué)生的知識(shí)水平和思維水平。

2.多元化課外閱讀策略

搞好語文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要途徑是加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀訓(xùn)練，通過豐富的課外閱讀，可以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，因此，教師要注意開展多元化的課外閱讀訓(xùn)練，使課外閱讀成為學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先教師需要推薦一些適合課外閱讀的書目，使學(xué)生的閱讀有一定的目的性；其次，對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，比如可以開展“全班共讀一本書”的課外閱讀活動(dòng)，規(guī)定在一段時(shí)間內(nèi)全班同學(xué)共同完成某本書的閱讀，這種方式比較適合師生共同交流閱讀內(nèi)容，增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)，還可以組織以課外閱讀為主要內(nèi)容的知識(shí)競(jìng)賽，推動(dòng)學(xué)生課外閱讀的展開。

3.多元化監(jiān)督和評(píng)價(jià)機(jī)制

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督和評(píng)價(jià)，是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果的必要手段，無論是監(jiān)督還是評(píng)價(jià)，都可以以多元化的形式開展，例如對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行監(jiān)督，教師可以借助新媒體的信息即時(shí)傳播功

能，請(qǐng)學(xué)生每天將自己的閱讀內(nèi)容甚至閱讀過程中的照片或者視頻上傳到班級(jí)的微信群，或者結(jié)合小組合作的形式在小組內(nèi)互相監(jiān)督和?z驗(yàn)閱讀情況；對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)可以采用教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合、自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合的方式進(jìn)行，考試分?jǐn)?shù)只作為評(píng)價(jià)的一種形式出現(xiàn)，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，同時(shí)密切師生之間的關(guān)系，從而間接地推動(dòng)教學(xué)發(fā)展。

總之，多元化教學(xué)的開展需要教師調(diào)動(dòng)自身的工作熱情以及聰明才智，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)以及教學(xué)要求靈活地展開，其根本目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力與語文核心素養(yǎng)，在教學(xué)實(shí)踐的過程中，作為教師的我們同樣需要鍛煉創(chuàng)新性思維，爭取以更加卓越的表現(xiàn)帶領(lǐng)孩子們徜徉在廣闊的語文天地。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳瑩.初中語文課程多元化教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].語文教學(xué)與研究，2014（23）.[2]姜勇，馬繼英.探討初中語文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法[J].中國校外教育，2014（20）.編輯 郭小琴

第四篇：嘗試教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用探討

嘗試教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用探討

河源市紫金縣義容中學(xué)

黃志明

摘要：教學(xué)上，我們應(yīng)該更在乎學(xué)生的具體實(shí)踐學(xué)習(xí)。嘗試教學(xué)法通常是在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人自己去嘗試學(xué)習(xí)；教師只是通過一系列的方法去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。

關(guān)鍵詞：嘗試教學(xué)法；初中語文

隨著社會(huì)的革新，教師的教育觀念也應(yīng)該不斷去改變。教師不應(yīng)該代替學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的語文學(xué)習(xí)，而是由學(xué)生自行積極主動(dòng)地來學(xué)習(xí)語文。通過自主嘗試學(xué)習(xí)來培養(yǎng)自己切身的語文思維、熏陶自己的語文情操。教師在嘗試教學(xué)法中要特別重視學(xué)生的獨(dú)特的感受和精神體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生自己多嘗試尋找最適合自己的學(xué)習(xí)模式。語文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是觀察、感受、分析、判斷、模仿和創(chuàng)造，語文老師在執(zhí)行教學(xué)的過程中，應(yīng)該怎樣才能收到更好的效果呢？嘗試教學(xué)法就是優(yōu)化我們語文教學(xué)的一種方法。

一、嘗試教學(xué)法的具體步驟

第一步是學(xué)生在嘗試教學(xué)法中的準(zhǔn)備階段。對(duì)于語文教學(xué)方面的準(zhǔn)備工作，就是老師布置好課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)新課程的學(xué)習(xí)有充分的準(zhǔn)備。一般說來，舊的知識(shí)是在新的知識(shí)層面上發(fā)展起來的，準(zhǔn)備階段就是我們進(jìn)行嘗試性學(xué)習(xí)的導(dǎo)入工作。

第二步是語文教師提出嘗試教學(xué)的范圍。因?yàn)閷W(xué)生的嘗試學(xué)習(xí)是有一定的盲目性的，這就需要語文教師提出一定的教學(xué)任務(wù)，指出一個(gè)大體的方向，學(xué)生的實(shí)際嘗試學(xué)習(xí)才會(huì)有一定的目的性和方向性。

第三步是學(xué)生自己學(xué)習(xí)語文課本。語文課本其實(shí)是我們學(xué)習(xí)的主要教材資料，所有的主干知識(shí)都在其中的。學(xué)生依據(jù)這個(gè)學(xué)習(xí)綱要來進(jìn)行學(xué)習(xí)，在進(jìn)行嘗試學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生會(huì)有強(qiáng)烈的解決問題的愿望，這個(gè)時(shí)候就需要教師來做引導(dǎo)性的學(xué)習(xí)了。

第四步，嘗試練習(xí)是嘗試學(xué)習(xí)的目的。通過練習(xí)，盡可能掌握語文閱讀要點(diǎn)，以達(dá)到舉一反三的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，語文學(xué)科和其他的學(xué)科不一樣，它是一門極具代表性的文科課程。由于語文課本所涵蓋的知識(shí)面較寬，且知識(shí)點(diǎn)蘊(yùn)含其中，理解上有困難，學(xué)生要學(xué)會(huì)用自己的思考模式去解決問題，教師在這個(gè)階段要適時(shí)給予指引。

第五步，將學(xué)生分組進(jìn)行課題討論。嘗試練習(xí)中會(huì)出現(xiàn)不同答案，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問，這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論，不同看法可以爭論。在語文這門課程里面很多東西是沒有固定的思維和答案的，很多學(xué)術(shù)觀點(diǎn)是仁者見仁智者見智的東西。學(xué)生在此過程中開始嘗試分析課文，理清課文內(nèi)容，把握課文要點(diǎn)，教師也要及時(shí)鼓勵(lì)，表揚(yáng)優(yōu)秀，鼓勵(lì)上進(jìn)糾正偏差。

第六步是語文教師講解。這一步是為了確保學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)。畢竟語文教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)面會(huì)比學(xué)生廣闊得多，學(xué)生在自己嘗試學(xué)習(xí)的時(shí)候還是有一定的盲區(qū)。有些學(xué)生會(huì)做嘗試題，但可能是按照例題依樣畫葫蘆，并沒有真正懂得道理，這就需要教師的講解。講解不是什么都要從頭講起，教師只要針對(duì)學(xué)生感到困難的地方和教材的關(guān)鍵之處重點(diǎn)講解即可。

二、用嘗試教學(xué)法來進(jìn)行閱讀教學(xué)

語文教師在用嘗試法進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候要注意以下幾個(gè)方面的掌控：

首先，在課堂上，教師要盡可能的制造出民主和諧的教學(xué)氛圍，突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位。學(xué)生如果在一個(gè)寬松的環(huán)境下學(xué)習(xí)會(huì)更加靈活，思維也會(huì)更加的活躍。無可置疑，民主和諧的教學(xué)氛圍能使教師上課上得寬心，學(xué)生學(xué)得盡興。

第二，教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。能否調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)駕馭課堂教學(xué)，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒是很關(guān)鍵的。如果我們還是依照老規(guī)矩去教導(dǎo)學(xué)生，老師在講臺(tái)上面講，學(xué)生坐在下面學(xué)，那樣學(xué)生真的會(huì)感到很枯燥。因?yàn)樗械慕虒W(xué)設(shè)計(jì)都是教師以自己的經(jīng)驗(yàn)來設(shè)計(jì)的，學(xué)生沒有參與權(quán)。學(xué)生沒有自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這樣是很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的。在嘗試教學(xué)法中，教師應(yīng)該把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯條理性，注重自主學(xué)習(xí)，極大地激發(fā)學(xué)生的潛能的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，定能收到很好的教學(xué)效果。

第三，語文教師還應(yīng)有全新的教學(xué)理念，民主開放的教風(fēng)。在嘗試教學(xué)法中應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，放手讓學(xué)生在課堂上大膽質(zhì)疑，充分發(fā)表自己的意見，陳述自己的觀點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該多重嘗試多嘗試多種的途徑，自主學(xué)習(xí)未目標(biāo)，讓學(xué)生有自主選擇學(xué)習(xí)模式的權(quán)利。

第四，教師在平時(shí)要注意開展學(xué)生的課外閱讀，積累一定的語文基礎(chǔ)知識(shí)，以達(dá)到嘗試教學(xué)法的要求，這樣才會(huì)寬闊自己的視野。形成自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。那么，語文老師如何去指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀呢？首先，要按學(xué)生的素質(zhì)高低適當(dāng)布置定量的閱讀作品進(jìn)行閱讀訓(xùn)練；其次，要指導(dǎo)學(xué)生寫閱讀心得，把閱讀感受到的各種情況有效消化、吸收；再次，讓學(xué)生討論并暢談閱讀心得，使學(xué)生共同享受閱讀成果。通過嘗試閱讀訓(xùn)練，定能有效指導(dǎo)課外閱讀教學(xué)。

第五，教師要善于利用教學(xué)器具來刺激學(xué)生感觀。我們可以以現(xiàn)下在教學(xué)過程中采用較多的課外教學(xué)和多媒體教學(xué)方式為例。從實(shí)踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，這兩種新鮮的教學(xué)組織形式會(huì)在學(xué)生接觸到的第一時(shí)間吸引住學(xué)生的注意力，為了長時(shí)間維持學(xué)生的注意力，教師會(huì)從這種不同于固定教室教學(xué)的環(huán)境中，提取有利于組織教學(xué)秩序和教學(xué)內(nèi)容的方法，吸收各種因素來給學(xué)生造成視覺和聽覺上的沖擊。例如，在多媒體教學(xué)過程中，利用色彩鮮艷的圖片和帶色彩的文字來刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的感觀，學(xué)生的注意力被這些生動(dòng)形象的內(nèi)容吸引，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第六，教師在教學(xué)過程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生密切聯(lián)系生活，重視生活的實(shí)踐活動(dòng)，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，以達(dá)到嘗試教學(xué)的要求。

以上六個(gè)方面，對(duì)應(yīng)用嘗試教學(xué)法進(jìn)行指導(dǎo)閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)應(yīng)該有積極的意義和作用。

三、結(jié)束語

總之，在初中語文教學(xué)中使用嘗試教學(xué)法是非常實(shí)用的。學(xué)生通過各種方式來找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，有利于提高他們學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)他們的自信心。學(xué)生也可以通過這種方式養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，開拓自己的語文視野。

參考文獻(xiàn)：

[1]田澤生.試談主體性閱讀教學(xué)[J].中學(xué)語文教學(xué)參考,2001,(04).[2]宋敏芳.“嘗試教學(xué)法”的運(yùn)用初探[J].河南教育.

第五篇：問題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

問題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：在應(yīng)試教育背景下，以知識(shí)灌輸為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式使學(xué)生在紛繁復(fù)雜的物理知識(shí)中迷失了方向，而且其思維被禁錮在了單純的知識(shí)層面上，大部分學(xué)生除卻借助死記硬背的方式來應(yīng)對(duì)物理學(xué)習(xí)之外，毫無思考的積極性。問題是激活學(xué)生思維的有效方式。由此，在新課改理念的引導(dǎo)下，教師可以借助問題教學(xué)法，將所要講授的內(nèi)容以問題形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，一方面豐富課堂教學(xué)形式，一方面借助問題發(fā)展學(xué)生的物理思維能力，激發(fā)其物理探究興趣。

關(guān)鍵詞：高中物理教?W 問題教學(xué)法 問題情境創(chuàng)設(shè) 提問

常規(guī)意義上的問題教學(xué)法主要是指教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，根據(jù)教學(xué)所需創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，借助問題形式來引導(dǎo)學(xué)生在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出新的問題，并采取小組合作或者自主探究的方式來尋找問題的答案，在尋找答案的過程中有效地培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)能力。推及到高中物理教學(xué)之中，問題教學(xué)法的應(yīng)用可以落實(shí)到三個(gè)環(huán)節(jié)：問題情境的創(chuàng)設(shè)；教師提問；問題思考。在本文中，我主要從這三個(gè)環(huán)節(jié)入手，談一談如何在高中物理教學(xué)中有效地落實(shí)問題教學(xué)法。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境

縱觀當(dāng)前所使用的高中物理教材，與舊版教材相比，該版本的教材有一個(gè)突出的特點(diǎn)，就是在每一節(jié)新課導(dǎo)入部分都設(shè)置了相應(yīng)的情境，如此，使得物理教學(xué)不再像傳統(tǒng)教學(xué)那樣枯燥、乏味。由此，教師可以充分借鑒教材情境的創(chuàng)設(shè)，在上課之初，就根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，以此借助問題來激發(fā)學(xué)生的探究興趣。我一般采取以下幾種方式創(chuàng)設(shè)問題情境：

（一）創(chuàng)設(shè)生活問題情境

既然物理是一門與學(xué)生的生活密切相關(guān)的科目，對(duì)于物理認(rèn)知有限的高中生來說，生活中的物理現(xiàn)象可以很好地拉近他們與物理的距離，并在已有的生活經(jīng)驗(yàn)的作用下，產(chǎn)生解決問題的欲望。我在組織“直線運(yùn)動(dòng)”這一內(nèi)容的時(shí)候，會(huì)借助多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)開往北京的動(dòng)車運(yùn)行情況，以此創(chuàng)設(shè)情境：有一輛開往北京西的動(dòng)車，途徑濟(jì)南要停車，停車和離站都可以視為是勻速直線運(yùn)動(dòng)（速度時(shí)間以圖像形式展現(xiàn)），那么請(qǐng)問該動(dòng)車在濟(jì)南停車?yán)速M(fèi)了多少運(yùn)行時(shí)間呢？生動(dòng)直觀的畫面和生活問題自然會(huì)激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣。

（二）創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)問題情境

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)都包含著豐富的問題，而且在直觀的實(shí)驗(yàn)下，學(xué)生也常常會(huì)產(chǎn)生各種各樣的問題，由此，實(shí)驗(yàn)是有效創(chuàng)設(shè)問題情境的方式。我在組織“折射率”這一內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，會(huì)將一個(gè)大燒杯中注入適量的液體，（該液體的折射率與玻璃的折射率相似），接著向?qū)⒋鬅谧?，向其中放入一個(gè)小燒杯，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察大燒杯，探究其中裝了什么東西。在學(xué)生討論之后，我用鑷子將小燒杯從大燒杯中取出來，并引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么當(dāng)小燒杯置于大燒杯中的時(shí)候，我們無法清楚地看到小燒杯呢？如此，在實(shí)驗(yàn)問題情境的引導(dǎo)下，學(xué)生自然會(huì)對(duì)“折射率”產(chǎn)生濃厚的探究興趣。

二、教師提出問題

問題教學(xué)法中教師的提問與傳統(tǒng)的按照教材習(xí)題提問的方式不同，需要教師在教學(xué)生成中自然而然地采取多樣的方式提出有價(jià)值的問題。在組織高中物理教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候我們會(huì)遇到諸如現(xiàn)象類、概念類類、規(guī)律類等內(nèi)容，那么，如何就這些抽象的理論內(nèi)容來進(jìn)行提問呢？就現(xiàn)象類物理知識(shí)教學(xué)來說，教師可以從以下幾個(gè)方面來提出問題：1.這是什么現(xiàn)象？2.產(chǎn)生該現(xiàn)象的條件是什么？3.該現(xiàn)象在生活中有何體現(xiàn)，如何將一些現(xiàn)象運(yùn)用到生活中呢？應(yīng)用這一現(xiàn)象可以解決生活中的哪些問題呢？我在組織“光的衍射”這一內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，會(huì)按照以上的方式提出這樣的問題：1.衍射是一種什么樣的現(xiàn)象？2.衍射產(chǎn)生的條件是什么？3.光的衍射在實(shí)際生活中有何應(yīng)用？

三、學(xué)生解決問題

在新課改的要求下，教師在教學(xué)組織活動(dòng)中起著引導(dǎo)作用。由此，在組織高中物理教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師除了借助多樣化的問題情境向?qū)W生呈現(xiàn)問題之外，還要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，為學(xué)生提供思考問題的思路，如此學(xué)生才能準(zhǔn)確把握問題，沿著正確的思路進(jìn)行思考，從而解決問題。我在引導(dǎo)學(xué)生解決問題的時(shí)候，一般會(huì)采取諸如類比法、推廣法、追問法等方式。以類比法為例，在教學(xué)“電場(chǎng)”這一內(nèi)容的時(shí)候，我會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特定，將學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的重力場(chǎng)內(nèi)容引入其中，引導(dǎo)學(xué)生在重力場(chǎng)和電場(chǎng)的類比，探究電場(chǎng)力做功是否和重力做功一樣都與路徑有關(guān)系，電場(chǎng)力和重力是否有著更多的聯(lián)系？或者電場(chǎng)這一節(jié)的內(nèi)容可以與所學(xué)過的哪些知識(shí)進(jìn)行類比，如此可以在幫助學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，將所學(xué)到的舊知遷移到新知學(xué)習(xí)之中，提高其新知學(xué)習(xí)效率。

總之，在高中物理教學(xué)活動(dòng)開展中，教師可以借助問題教學(xué)法，利用情境創(chuàng)設(shè)的方式向?qū)W生提出問題，以此借助直觀的問題來激發(fā)學(xué)生的物理探究興趣，并采取多樣化的方式，諸如類比法、推廣法等來引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的方法，從而幫助學(xué)生掌握物理學(xué)習(xí)的方法，提高其物理學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊培培.問題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的實(shí)施探究[D].四川師范大學(xué)，2016.[2]張秀美.問題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[D].山東師范大學(xué)，2015.（作者單位：山西省臨汾市臨汾一中）