第一篇：關(guān)于陶藝課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)思考

關(guān)于陶藝課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)思考

[摘 要] 陶藝是一種古老的藝術(shù)，在中國(guó)有著多年的發(fā)展歷史。傳統(tǒng)的陶藝泛指陶瓷器皿的燒制過(guò)程，而現(xiàn)代陶藝逐漸融入了更多文化元素，在陶瓷的燒制過(guò)程中加入了較多的技藝與手法，形成了系統(tǒng)的陶藝教學(xué)體系，陶藝被作為一門藝術(shù)課程納入到高校教學(xué)體系中，社會(huì)對(duì)于陶藝教學(xué)的關(guān)注程度也越來(lái)越高。

[關(guān)鍵詞] 陶藝課程；陶藝教學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2016）05-0088-02

隨著陶藝在我國(guó)的發(fā)展越來(lái)越廣泛，逐漸形成了一個(gè)獨(dú)立的陶藝發(fā)展領(lǐng)域，專家和學(xué)者也開(kāi)展了大量關(guān)于陶藝的學(xué)術(shù)研究活動(dòng)，豐富的研究成果為高校陶藝教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。陶藝課程作為一門藝術(shù)課程被納入到高校教學(xué)體系中，旨在通過(guò)陶藝課程教學(xué)的開(kāi)展培養(yǎng)學(xué)生的陶瓷燒制水平，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

陶藝教育是對(duì)學(xué)生陶藝?yán)碚摵图妓嚨呐囵B(yǎng)過(guò)程，我國(guó)高校陶藝教育的課程體系，一般可以分為現(xiàn)代陶藝和生活陶藝兩種，前者更注重的是陶藝的個(gè)性和風(fēng)格，后者則屬于工業(yè)設(shè)計(jì)的范疇，往往具有一定的約束性?，F(xiàn)代藝術(shù)的多樣化發(fā)展，為陶藝教育賦予了更多不同的藝術(shù)風(fēng)格和象征意義，滿足不同人群的審美需求。高校陶藝教學(xué)活動(dòng)受到教育體制、教學(xué)觀念等因素的影響，也呈現(xiàn)出不同程度的失衡現(xiàn)象。但是現(xiàn)代陶藝教育活動(dòng)的開(kāi)展，在明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下，開(kāi)展了一系列的課程設(shè)置活動(dòng)，課程結(jié)構(gòu)的科學(xué)性對(duì)于教學(xué)成果有著重要的影響。陶藝課程在我國(guó)高校開(kāi)展的時(shí)間不長(zhǎng)，所以在很多課程的規(guī)劃方面都借鑒了國(guó)外的課程設(shè)置，因此陶藝教育課程具有更多現(xiàn)代特征。隨著陶藝教育在我國(guó)教育領(lǐng)域中的不斷發(fā)展，在陶藝課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面應(yīng)當(dāng)立足于中國(guó)的傳統(tǒng)文化，重視中國(guó)陶藝發(fā)展的精神理念和價(jià)值觀念，以拓寬陶藝綜合教學(xué)的研究領(lǐng)域，促進(jìn)現(xiàn)代陶藝與藝術(shù)專業(yè)的跨學(xué)科交叉，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代陶藝教育的健康發(fā)展的同時(shí)，促進(jìn)現(xiàn)代陶藝人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一 高校陶藝課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題

在綜合類高校和藝術(shù)院校的教學(xué)體系中，都有關(guān)于陶藝課程的設(shè)置和教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。從當(dāng)前陶藝教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的具體情況來(lái)看，仍然存在著一些問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，綜合類院校在陶藝課程教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展方面，主要是以宏觀的理論課程教學(xué)為主，其中涉及到很多理論框架，但是由于缺乏實(shí)踐性內(nèi)容的基礎(chǔ)，所以理論方面也未免顯得過(guò)于寬泛。陶藝教學(xué)中涉及到很多關(guān)于陶藝發(fā)展以及燒制工藝方面的基礎(chǔ)知識(shí)理論，學(xué)生雖然可以從教材中了解大致的內(nèi)容，但是卻容易忽略細(xì)節(jié)。藝術(shù)院校在陶藝課程的設(shè)置方面則更多注重陶藝的工藝和技法，所以學(xué)生往往是具有較強(qiáng)的技藝卻缺乏理論的指導(dǎo)，因此很難保證學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

第二，陶藝在我國(guó)有著多年的發(fā)展歷史，但是將其納入到高校教育體系中的時(shí)間卻很短，所以在陶藝教育活動(dòng)的理論體系方面不夠完善，而且缺乏時(shí)代性，很多當(dāng)代陶藝中的實(shí)驗(yàn)性操作內(nèi)容并沒(méi)有納入到教學(xué)體系中，很多優(yōu)秀的陶藝教育研究成果都沒(méi)有得到有效的整理和歸納，所以無(wú)法形成系統(tǒng)的陶藝教育理論，這也在一定程度上影響了陶藝教育的先進(jìn)性。

第三，陶藝課程的設(shè)置方面缺乏科學(xué)的規(guī)劃。有的高校陶藝專業(yè)的教學(xué)課程體系是按照工藝或者藝術(shù)種類進(jìn)行劃分，教師在教學(xué)的過(guò)程中也是依照學(xué)科教學(xué)的規(guī)律按部就班地授課，使用的教學(xué)資料也只有一本教材，學(xué)生接受的陶藝知識(shí)往往是片面的、零碎的，不僅無(wú)法形成完成的陶藝?yán)碚擉w系，也無(wú)法為陶藝操作的實(shí)踐提供指導(dǎo)，這使得很多學(xué)生對(duì)于陶藝的學(xué)習(xí)都失去興趣。另外，在進(jìn)行陶藝創(chuàng)作實(shí)踐的過(guò)程中，大多是針對(duì)某一個(gè)特定的范圍進(jìn)行模仿或者重構(gòu)，學(xué)生的思維形成定式，缺乏創(chuàng)造性。

第四，過(guò)于信奉國(guó)外陶藝文化的熏陶。很多教師在學(xué)習(xí)和深造的過(guò)程中接觸到很多國(guó)外先進(jìn)的陶藝文化，便急于將其融入到自己的教學(xué)活動(dòng)中，在教材和教學(xué)內(nèi)容的選擇方面都過(guò)多關(guān)注西方陶藝、日本陶藝，但是卻忽略了我國(guó)傳統(tǒng)文化的本土性特征，使得很多學(xué)生形成了對(duì)國(guó)外陶藝文化的盲目崇拜，甚至完全拋棄中國(guó)傳統(tǒng)文化，而拒絕將傳統(tǒng)陶藝創(chuàng)作的思想融入到自己的學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程，這對(duì)于我國(guó)陶藝事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生了很多不利的影響。

二 提升陶藝課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率的途徑

第一，陶藝課程的交叉設(shè)計(jì)。學(xué)科課程之間的交叉設(shè)計(jì)是當(dāng)前教育體系中一項(xiàng)重要的改革措施，通過(guò)課程交叉設(shè)計(jì)可以使很多相對(duì)獨(dú)立的學(xué)科之間形成密切的聯(lián)系，而且可產(chǎn)生更豐富的研究成果。當(dāng)前陶藝課程教學(xué)體系中，課程交叉的程度十分薄弱，很多課程都是以獨(dú)立的技法形式存在，如浮雕、鏤空雕琢、色釉等等，這些看似單獨(dú)的技法在陶藝學(xué)習(xí)中存在很多交叉點(diǎn)，因此可以鼓勵(lì)學(xué)生將各種不同的技法進(jìn)行結(jié)合，分別從不同的角度對(duì)其交叉的成果進(jìn)行論證，這種交叉實(shí)踐的方式不僅可以幫助學(xué)生獲得更好的跨學(xué)科課程交叉結(jié)果，而且可以使學(xué)生在驗(yàn)證的過(guò)程中鍛煉自己的技藝操作能力和思維邏輯能力，并且學(xué)會(huì)從辯證的角度對(duì)事物進(jìn)行分析和論證，這對(duì)于學(xué)生的綜合能力提升是相當(dāng)重要的。

第二，激發(fā)學(xué)生對(duì)陶藝的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，只有產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并且享受學(xué)習(xí)的過(guò)程，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。陶藝在我國(guó)有著悠久的發(fā)展歷史，很多充滿藝術(shù)氣息的陶瓷作品都讓人驚嘆，其中既有陶的粗獷也有瓷的細(xì)膩，陶瓷作品的藝術(shù)創(chuàng)作成果與其自身的材料有關(guān)，更需要依賴創(chuàng)作者靈巧的雙手以及內(nèi)心對(duì)陶瓷藝術(shù)的熱愛(ài)。陶藝課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，是為了增強(qiáng)學(xué)生的陶藝操作能力，通過(guò)實(shí)驗(yàn)課程可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)陶藝制作的手感，并且在實(shí)驗(yàn)課程中提高學(xué)生的技藝水平。學(xué)生對(duì)于陶藝的興趣，來(lái)源于生活中具有魅力的陶瓷產(chǎn)品，為生活增添了更多藝術(shù)氣息。近些年來(lái)，越來(lái)越多先進(jìn)的生產(chǎn)工藝運(yùn)用到陶瓷生產(chǎn)工藝中，豐富了陶瓷產(chǎn)品的形式和內(nèi)容，也提高了生產(chǎn)效率，但是能夠運(yùn)用自己的雙手制造出美麗的陶瓷產(chǎn)品，仍然是很多學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以，只有不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們產(chǎn)生對(duì)陶藝的熱愛(ài)，才能吸引學(xué)生積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中，提高陶藝課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。

第二篇：陶藝課程

陶藝課程

陶藝，是陶瓷藝術(shù)的簡(jiǎn)稱，它的基本材料是土、水、火，陶藝是中國(guó)古老的傳統(tǒng)文化。幼兒陶藝教學(xué)是一種藝術(shù)表現(xiàn)形式的啟蒙教育和藝術(shù)思維的啟發(fā)式教育。一方面從生理機(jī)能上來(lái)說(shuō)，可以鍛煉幼兒的活動(dòng)機(jī)能，通過(guò)調(diào)動(dòng)多種感官共同運(yùn)作促進(jìn)腦部發(fā)育，鍛煉手與腦的協(xié)調(diào)能力。另一方面，從作品的形式來(lái)說(shuō)，幼兒創(chuàng)作的陶藝作品具有一種原始的活力和親切的藝術(shù)感染力。順應(yīng)幼兒的天性，開(kāi)啟兒童的思維。幼兒陶藝教育，是培養(yǎng)、啟迪幼兒創(chuàng)造性思維的教育，孩子的智慧在他們的手指尖上，因而，我園在開(kāi)展陶藝課程的過(guò)程中注重“創(chuàng)造”而不是“制作”，注重馳騁想象與質(zhì)樸情感的表達(dá)，而不是單純技術(shù)技法的訓(xùn)練。幼兒的世界是多彩多姿、妙趣橫生的，讓我們不斷激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能，讓幼兒在陶藝活動(dòng)發(fā)揚(yáng)創(chuàng)造精神，還孩子一片奇思妙想玩陶泥的世界吧！

陶藝成型方法

成型是陶藝制作過(guò)程中最重要的工序之一。所謂成型就是將加工備用的泥料以各種方法做成具有一定形狀和一定尺寸的生坯。手捏成型：

手捏成型是制作陶藝最原始、最基本、最簡(jiǎn)單的方法之一，也是初學(xué)陶藝、體驗(yàn)?zāi)嘈宰罨镜木毩?xí)，可以不用工具。光用手捏，有較大的自由度，只需要用手把泥團(tuán)捏成你自己想要的形狀即可，也可用雕塑刀等工具做成雕像，在泥半干時(shí)將雕像挖空。

泥條盤筑成型：

泥條盤筑是人類最古老的陶藝成型方法之一。它是用粗細(xì)一致的泥條，層層盤疊壘筑，按著漸次增大或減小的規(guī)律連接在一起，彎曲與變化，方便制作一些大型的、變化較多的形體，這種方法是拉坯等其他一些成型方法所不能替代的，也是現(xiàn)代陶藝創(chuàng)造中主要采用的一種成型方法。

泥片成型：

泥片成型就是將泥片通過(guò)人工或壓泥機(jī)滾壓成泥片，然后用這些泥片來(lái)進(jìn)行泥塑造成型。滾泥片時(shí)，應(yīng)把泥塊放在兩塊布中間進(jìn)行，從泥塊的中心向四周擴(kuò)散、（轉(zhuǎn)動(dòng)布?jí)K），注意泥的厚度，要符合所做陶藝作品的需要，制作時(shí)要利用泥的柔軟性，可以像用布一樣成型，而利用泥片的堅(jiān)硬特點(diǎn)時(shí)又可把它當(dāng)成木板一樣來(lái)成型。泥板成型應(yīng)用范圍很廣，從平面大立體，都可以進(jìn)行造型變化。

拉坯成型：

拉坯是利用旋轉(zhuǎn)的力量配合雙手的動(dòng)作，在拉坯機(jī)上將泥團(tuán)拉成各種形狀的成型方法，也是陶瓷制作中一種常見(jiàn)、傳統(tǒng)的成型方法。但由于它的技術(shù)要求較高，所以練習(xí)者需要花較長(zhǎng)的時(shí)間才能掌握。拉坯是體驗(yàn)?zāi)嘈?、感受泥性最直接的方法?/p>

平面造型:平面造型，是泥塑創(chuàng)作中的浮雕創(chuàng)作形式，這種泥塑表現(xiàn)形式比較適合低領(lǐng)段的孩子。這個(gè)年齡段的孩子，用陶泥做一個(gè)“餅”容易，做一個(gè)球就很難。所以在陶藝教學(xué)中，對(duì)于剛剛接觸陶泥的孩子，在課程的內(nèi)容設(shè)置上可以平面造型為主。在這種創(chuàng)作形式中，運(yùn)用的泥塑技法會(huì)相對(duì)簡(jiǎn)單些，主要以壓、畫(huà)、添三種技法為主。在作品的表現(xiàn)內(nèi)容上多選取孩子身邊摸得著，看得見(jiàn)的物品。

立體造型：

相對(duì)于平面浮雕造型，立體造型在陶藝創(chuàng)作中更為多見(jiàn)。在創(chuàng)作的過(guò)程中，幼兒可以更自由地發(fā)揮創(chuàng)意，更加靈活地組合多種技能來(lái)進(jìn)行綜合表現(xiàn)，因此作品的視覺(jué)沖擊更要明顯強(qiáng)于平面造型。手捏造型：

泥球成型：

泥條成型：

泥片成型：

綜合成型：

快樂(lè)陶吧創(chuàng)作花絮

2017.03.30

第三篇：陶藝實(shí)踐課程的教學(xué)思考

【摘 要】雕塑專業(yè)的陶藝課程經(jīng)過(guò)幾年的調(diào)整，課程體系設(shè)置較為合理，已開(kāi)設(shè)陶藝通識(shí)、陶藝基礎(chǔ)、陶瓷裝飾、現(xiàn)代陶藝、生活陶藝等課程。課程體系在強(qiáng)調(diào)造型原理和制作技巧的同時(shí)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的審美及藝術(shù)理念。為了給學(xué)生提供豐富的課程資源，設(shè)置了產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合“第二課堂”。在不同知識(shí)的合作中引導(dǎo)雕塑專業(yè)的學(xué)生更好地運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，提高實(shí)踐能力以及創(chuàng)新精神，從而培養(yǎng)出更加全面的陶藝方向人才?！娟P(guān)鍵詞】陶藝實(shí)踐課程；合理；創(chuàng)新中圖分類號(hào)：g642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：a

文章編號(hào)：1007-0125（2016）06-0215-02雕塑專業(yè)的陶藝課程經(jīng)過(guò)幾年的調(diào)整，現(xiàn)在在大二開(kāi)設(shè)理論課程陶藝通識(shí)，大三開(kāi)設(shè)實(shí)踐課程陶藝基礎(chǔ)、陶瓷裝飾、現(xiàn)代陶藝，大四開(kāi)設(shè)總結(jié)性課程生活陶藝。課程主要目的是讓學(xué)生了解陶藝的基本概念，通過(guò)實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握最基本的陶藝成型方式，裝飾方法、燒成的技巧。在陶藝教學(xué)中對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)是陶藝教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，實(shí)踐可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并在實(shí)踐中促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在實(shí)踐的過(guò)程中嘗試著解決問(wèn)題，并進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能。陶藝教育的實(shí)踐，正是理論與實(shí)踐的融合點(diǎn)。陶藝課程中，教師與學(xué)生相互作用，老師的職責(zé)主要是傳授給學(xué)生相關(guān)的理論知識(shí)、創(chuàng)作的經(jīng)驗(yàn)及技巧，為學(xué)生提供指導(dǎo)，讓學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)作，并在實(shí)踐中檢測(cè)自己掌握運(yùn)用知識(shí)的能力與程度，從而加以針對(duì)性的學(xué)習(xí)與提高。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)陶藝有更深刻的體驗(yàn)和了解，通過(guò)創(chuàng)作陶藝作品，對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)思維，基本操作技能的綜合訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)開(kāi)闊的設(shè)計(jì)思路、反復(fù)訓(xùn)練、學(xué)會(huì)技能、形成技巧，最終提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

一、實(shí)踐課程需要藝術(shù)理念針對(duì)陶藝的特殊性，雕塑專業(yè)開(kāi)設(shè)了陶藝通識(shí)課程，此課程為理論課，課程內(nèi)容主要包括傳統(tǒng)陶藝、近當(dāng)代陶藝與陶藝技法三大部分：第一部分包括陶瓷概述、百花齊放的中國(guó)傳統(tǒng)陶藝、博采眾長(zhǎng)的西方傳統(tǒng)陶藝等；第二部分包括現(xiàn)代陶藝分類及風(fēng)格流派、中國(guó)近當(dāng)代陶藝；第三部分包括陶藝的成型技法、裝飾技法、燒成技法。此課程使學(xué)生了解陶瓷藝術(shù)在中國(guó)美術(shù)歷史上的發(fā)展，以及各個(gè)時(shí)期陶瓷藝術(shù)在世界發(fā)展的狀態(tài)，了解不同藝術(shù)形態(tài)的變化，制作手法的進(jìn)步以及裝飾手法的發(fā)展。通過(guò)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)使學(xué)生對(duì)日后的陶藝創(chuàng)作有一個(gè)鋪墊，結(jié)合傳統(tǒng)的藝術(shù)理論從而更好地理順自己的創(chuàng)作思路。所有的實(shí)踐課程都離不開(kāi)理論方面的學(xué)習(xí)，而理論的學(xué)習(xí)必須規(guī)范化，整體化，即可指導(dǎo)實(shí)踐又可與現(xiàn)代的藝術(shù)思潮發(fā)展水平接軌，同時(shí)彌補(bǔ)作者的創(chuàng)作修養(yǎng)的不足。因此，實(shí)踐課程需要滲透理論學(xué)習(xí)，需要有生命力的藝術(shù)理念的介入。

二、實(shí)踐課程的合理設(shè)置好的實(shí)驗(yàn)課程需要有合理的課程設(shè)置，我學(xué)院雕塑專業(yè)的陶藝課程內(nèi)容涵蓋了理論與實(shí)踐，從設(shè)計(jì)到成型制作，到裝飾再到燒成全方位的學(xué)習(xí)，通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生們能綜合運(yùn)用陶藝的基本成型技法（諸如泥板成型，手捏成型，拉坯成型，泥條盤筑等）進(jìn)行作品的創(chuàng)作，完成好基本坯體后再運(yùn)用刻、劃、畫(huà)等各種坯體裝飾手法以及運(yùn)用釉色進(jìn)行裝飾，最后裝窯進(jìn)行燒制。陶藝方向課程的學(xué)習(xí)從大二開(kāi)設(shè)理論課程陶藝通識(shí)為起始，而實(shí)踐類課程為大三開(kāi)設(shè)的陶藝基礎(chǔ)、陶瓷裝飾、現(xiàn)代陶藝，生活陶藝為大四開(kāi)設(shè)總結(jié)性課程，為畢業(yè)設(shè)計(jì)做準(zhǔn)備。各門實(shí)踐課程層層遞進(jìn)，并各有側(cè)重點(diǎn)。

（一）陶藝基礎(chǔ)陶藝基礎(chǔ)課程主要目的是讓學(xué)生了解陶藝的基本概念，掌握最基本的陶藝成型方式，如泥板成型、泥條盤筑、拉坯成型等幾種基本成型技法，教學(xué)的過(guò)程中幫助學(xué)生熟悉泥性，并解決立體的造型能力。

（二）陶瓷裝飾陶瓷裝飾是陶藝創(chuàng)作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，裝飾課程現(xiàn)有設(shè)置主要包括彩繪裝飾、雕塑性裝飾、原料的裝飾與火的裝飾四大部分：第一部分包括釉上彩繪、釉下彩繪等；第二部分包括刻劃、鏤雕、堆雕、壓印和粘貼；第三部分包括絞胎、色釉、泥漿；第四部分包括素?zé)?、?lè)燒、鹽燒及柴燒。通過(guò)對(duì)每一種裝飾方法的實(shí)踐學(xué)習(xí)，才能真正體會(huì)到每一種裝飾方法的魅力，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會(huì)自由運(yùn)用并形成綜合裝飾的能力。

（三）現(xiàn)代陶藝現(xiàn)代陶藝課程在學(xué)生掌握陶藝的基本成型技法之后，要求學(xué)生能綜合運(yùn)用各種成型技法以及裝飾方法，并且加以創(chuàng)作。創(chuàng)作是最能體現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的關(guān)鍵，并貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終。專業(yè)只有在設(shè)置好課程，預(yù)想所能達(dá)到的效果，有步驟地實(shí)踐，才能摸索出科學(xué)的教學(xué)規(guī)律，逐步提高教學(xué)的內(nèi)在質(zhì)量。

三、設(shè)置產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的“第二課堂”在現(xiàn)代創(chuàng)新教學(xué)理論的指導(dǎo)下，我們合理利用多媒體和實(shí)踐教學(xué)手段，為學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代陶藝提供豐富的課程資源，以創(chuàng)作和生產(chǎn)工藝為主線，設(shè)置了產(chǎn)、學(xué)、研相的結(jié)合“第二課堂”。安排開(kāi)放性的課程內(nèi)容和開(kāi)放性的實(shí)踐過(guò)程，使學(xué)生以工學(xué)結(jié)合的方式主動(dòng)地建構(gòu)自己的審美情感、審美認(rèn)知和創(chuàng)作與生產(chǎn)技能。

（一）校外實(shí)踐基地窯爐燒制等一直是陶藝實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，但因?yàn)榭紤]到安全和場(chǎng)地等因素，我專業(yè)于校外設(shè)立“東崖柴窯”。校外實(shí)踐基地的設(shè)立主要是方便學(xué)生對(duì)于陶瓷燒制部分的學(xué)習(xí)，實(shí)踐基地現(xiàn)有大小兩個(gè)柴窯以及一個(gè)中型電窯，陶藝作品完成后，學(xué)生可以參與其中進(jìn)行燒制的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，以此增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)的趣味性。實(shí)踐基地的設(shè)置同時(shí)方便了學(xué)生與陶瓷手工藝人的交流，我們經(jīng)常會(huì)邀請(qǐng)當(dāng)?shù)氐耐撂账嚾诉M(jìn)行技藝傳授，比如拉坯制作大缸花盆等等。同時(shí)也常邀請(qǐng)各地的陶藝愛(ài)好者來(lái)基地進(jìn)行交流講學(xué)，使得學(xué)生能集各家所長(zhǎng)，更好地將學(xué)校與社會(huì)進(jìn)行有效的鏈接，提高實(shí)踐動(dòng)手能力。

（二）“第三學(xué)期”的設(shè)置學(xué)校把每年暑期定為“第三學(xué)期”，設(shè)立了1―3年級(jí)學(xué)生每年為期一個(gè)月的暑期實(shí)習(xí)，以及大四學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)。大三的“第三學(xué)期”為現(xiàn)代陶藝方向?qū)Φ膶?shí)習(xí)，通過(guò)暑期實(shí)習(xí)，利用暑期時(shí)間，由老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入江西景德鎮(zhèn)，深入產(chǎn)區(qū)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教學(xué)模式，把教學(xué)與生產(chǎn)技術(shù)結(jié)合起來(lái)，把學(xué)生放到社會(huì)生產(chǎn)、技術(shù)應(yīng)用中去培養(yǎng)，有利于啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而培養(yǎng)出了解社會(huì)，了解技術(shù)應(yīng)用狀況，能夠服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)第一線所需要的人才，并在此過(guò)程中激發(fā)學(xué)生對(duì)于陶藝課程的積極性。

四、總結(jié)在實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)中要注重全面發(fā)展，綜合學(xué)習(xí)。陶藝本就是一個(gè)綜合的，知識(shí)交叉的學(xué)科，在對(duì)人才培養(yǎng)的客觀要求上需要集聚藝術(shù)理論、材料、設(shè)計(jì)、雕塑等領(lǐng)域人才的智慧，以及綜合的實(shí)力來(lái)完成陶藝創(chuàng)作。在實(shí)踐課程中就更力體會(huì)到陶藝需要涉及多方面的知識(shí)。學(xué)生在實(shí)踐課程學(xué)習(xí)中培養(yǎng)的是綜合創(chuàng)作能力，這就需要將不同課程的知識(shí)融合到行起，通過(guò)老師的指導(dǎo)重新組合，形成新的理念，新的創(chuàng)造，最終通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)以淘藝作品的形式表達(dá)出來(lái)。因此綜合學(xué)習(xí)可以更好地促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)，在不同知識(shí)的合作中引導(dǎo)學(xué)生更好地運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新精神，從而培養(yǎng)出務(wù)實(shí)、全面的陶藝人才。

第四篇：陶藝課程第一課

陶藝課程第一課

走進(jìn)泥巴的世界

教學(xué)目標(biāo)：、了解陶泥的基本特性、認(rèn)識(shí)陶藝制作的基本工具及使用方法。、通過(guò)啟發(fā)、實(shí)踐體驗(yàn)來(lái)陶藝制作的基本技法。、讓學(xué)生感受“玩泥巴”的樂(lè)趣，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的手創(chuàng)造美。

教學(xué)重點(diǎn)：

感受玩泥巴的樂(lè)趣。

教學(xué)難點(diǎn)：

體驗(yàn)陶藝制作的各種技法。

教學(xué)準(zhǔn)備：

教師：陶泥、教學(xué)課件

學(xué)生：陶泥、各類制作工具

教學(xué)過(guò)程：

一、泥巴變一變：、觸摸，感受老師送給大家的特殊“禮物”。

與孩子們交談，送給他們一份禮物，讓他們進(jìn)行觸摸，感受泥土特有的柔 軟，并說(shuō)說(shuō)自己的感受。、泥巴真聽(tīng)話：一分鐘讓泥巴變、變、變

聊一聊有沒(méi)有玩泥巴經(jīng)驗(yàn)，比如撮一撮、切一切，揉一揉、捏一捏等。并 用一分鐘小游戲的形式，給學(xué)生把泥巴變個(gè)樣的機(jī)會(huì)，看誰(shuí)變的花樣多。、小結(jié)導(dǎo)入：

（1）小結(jié)玩泥巴的方法，并板書(shū)。（如：搓、壓、切、印、捏等）

（2）導(dǎo)入：讓我們一起走進(jìn)泥巴的世界。

二、認(rèn)識(shí)工具：、課件一一出示各種工具，并介紹用途。、想一想：

我們身邊的哪些小東西可以替代這些工具。

三、欣賞：、簡(jiǎn)要介紹陶藝的發(fā)展。、欣賞學(xué)生陶藝作品，邊欣賞邊讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)制作的內(nèi)容，并簡(jiǎn)要分析其中的制 作方法。

四、體驗(yàn)：

用手中的陶泥自由制作，體會(huì)玩泥巴的快樂(lè)！

五、總結(jié)：

說(shuō)說(shuō)玩泥巴的感受！

第五篇：陶藝課程總結(jié)

陶藝教學(xué)總結(jié)

授課教師：KK

一、課程名稱:陶藝

二、授課時(shí)間及班級(jí)：2014年下 20班

三、周課時(shí)：4節(jié)/周

四、本課程的教學(xué)目的：

幫助學(xué)生了解現(xiàn)代陶藝的基本概念，熟悉陶藝名家作品，掌握陶藝基本技法，能獨(dú)立設(shè)計(jì)創(chuàng)作簡(jiǎn)單陶藝作品并具備陶藝鑒賞初級(jí)水平，能從陶藝創(chuàng)作的過(guò)程中感受到陶瓷的魅力并獲得快樂(lè)。

五、教學(xué)情況分析：

1、教學(xué)手段：

多媒體教學(xué)結(jié)合實(shí)踐操作 教學(xué)方法：

講授法、示范法、指導(dǎo)法

2、教學(xué)效果：

新生對(duì)陶藝充滿好奇與激情，基本達(dá)到預(yù)期效果，師生合作默契，共同享受陶藝的藝術(shù)魅力。

六、存在的問(wèn)題與改進(jìn)措施： 問(wèn)題：

（1）、一周兩節(jié)課時(shí)時(shí)間太少，好不容易盼來(lái)陶藝課，但加工泥料，構(gòu)思設(shè)計(jì)又花了點(diǎn)功夫，真正用于創(chuàng)作的時(shí)間就更加有限。好不容易在反復(fù)修改中找到感覺(jué)想要大施手腳，下課鈴又響了。像樣的陶藝作品需要充足的時(shí)間去修飾它，完善它，一周兩節(jié)課的時(shí)間不夠用，學(xué)生往往大呼不過(guò)癮，令人遺憾。

（2）、陶藝室設(shè)施一般，只配有兩個(gè)水龍頭，缺少練泥機(jī)和專用小窯爐，所以學(xué)生做作品并不能盡興，不能隨做隨燒，隨做隨用(泥)一定程度上有損創(chuàng)作積極性。

（3）陶藝室空間大，搞衛(wèi)生麻煩，且粉塵多，影響創(chuàng)作。（4）沒(méi)有合適教材，教師備課存在難度，不能系統(tǒng)化，標(biāo)準(zhǔn)化和秩序化。改進(jìn)措施：

（1）開(kāi)辟第二課堂或增加課時(shí)，確保學(xué)生無(wú)后顧之憂，擁有充足時(shí)間進(jìn)行陶藝創(chuàng)作；

（2）在學(xué)校無(wú)增加預(yù)算購(gòu)置新機(jī)的情況下，需要提前做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作和燒窯銜接工作，確保學(xué)生作品能隨做隨燒，保證本周結(jié)束創(chuàng)作后三四天就能看到燒成效果，激發(fā)創(chuàng)作熱情；

（3）做好學(xué)生心理建設(shè)工作，幫助學(xué)生意識(shí)到打掃陶藝室也是陶藝人自我修養(yǎng)的學(xué)習(xí)一部分，需要做好這門功課才能更好的做好陶。并且也會(huì)納入平日成績(jī)；

（4）積極收集平時(shí)上課素材，自編適合本部門學(xué)生的陶藝教材，才能更好的提高教師教學(xué)水平，更好的提高學(xué)生的陶藝創(chuàng)作水平。