第一篇：烴教學(xué)反思

《烷烴》教學(xué)反思

撫松一中 呂秀靜

《烷烴》教學(xué)過程中，將信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)緊密融合，運用現(xiàn)代教育理念，采用了自主探究和小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。教學(xué)任務(wù)順利地完成，體現(xiàn)了新課程教學(xué)目標(biāo)的有機結(jié)合。充分挖掘教材，發(fā)展教材，注重學(xué)生的發(fā)展需要，課堂活而有序、活而有效。

學(xué)生動手拼乙烷、丙烷、丁烷的球棍模型并書寫其結(jié)構(gòu)簡式。然后由學(xué)生歸納總結(jié)這幾種物質(zhì)的組成特點、結(jié)構(gòu)特點，順理成章地引出烷烴以及同系物的概念，教學(xué)自然流暢。并且我將多媒體課件應(yīng)用于教學(xué)，使一些以往不容易實現(xiàn)的想法和做法得以輕松實現(xiàn)，例如：在引入烷烴概念時，連續(xù)提出幾個問體，“這些物質(zhì)中都含有什么化學(xué)鍵？每個c原子形成幾個共價鍵？這些物質(zhì)的分子之間有什么關(guān)系？能不能仿照數(shù)列的通項公式歸納出這些物質(zhì)的分子式通式？”步步為營，引導(dǎo)學(xué)生思考逐步加深，自然引出烷烴的概念。

烷烴同系物物理性質(zhì)的遞變規(guī)律以教材表格為主線，讓學(xué)生自己讀表總結(jié)其中的變化規(guī)律，避免了空洞地講授。既豐富了課堂教學(xué)方式，又培養(yǎng)了學(xué)生讀表能力、歸納總結(jié)的能力，更重要的是增強了知識的說服力，學(xué)生也更容易接受。

不足之處，由于現(xiàn)場錄課，面對鏡頭學(xué)生顯得有些緊張，覺得有些放不開。篇二：《乙炔和炔烴》教學(xué)反思 《乙炔和炔烴》教學(xué)反思

一、成功的地方

1、抓住了主線，《乙炔和炔烴》這節(jié)課是選修5第2章第一節(jié)脂肪烴第2課時，是高中有機化學(xué)中很重要的一個知識點，學(xué)好乙炔的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)對以后有機化合物的深入學(xué)習(xí)有很大幫助。在這節(jié)課的設(shè)計時，經(jīng)過仔細(xì)分析和跟同事們的交流，這節(jié)課有它很明顯的特點：主線突出，就是乙炔和乙烯結(jié)構(gòu)上的相似性，根據(jù)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)這條規(guī)律，在上課的過程中始終抓住乙烯來引出乙炔的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)。

2、準(zhǔn)備充分。在備課過程中，我充分利用信息資源，對知識深挖掘，對這方面的知識做了深入的分析，做到了重點突出，主線明顯，知識轉(zhuǎn)折和銜接到位。課堂中按照結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，實驗證實性質(zhì)教學(xué)主線來進(jìn)行安排；采取教師提問、學(xué)生思考、教師引導(dǎo)學(xué)生分析、學(xué)生歸納、教師再提出新問題這樣一種方式，使教學(xué)環(huán)環(huán)緊扣，知識層層推進(jìn)，最終完成教學(xué)任務(wù)。

3、此外，這節(jié)課雖然新知識點不多，但是課堂的氣氛還是比較活躍的。這與大量的問題設(shè)計有關(guān)，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的知識點，都是通過問題或者例題的形式出現(xiàn)，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡也是通過問題 來引入，只要問題設(shè)計得當(dāng)，學(xué)生的思維就會被吸引，會很樂意參與到教學(xué)中來，課堂氣氛自然就活起來了。

4、課堂節(jié)奏松緊恰當(dāng)，課堂完整性好。從整節(jié)課來看，時間的把握還是非常的不錯的。

二、不足之處

1、對知識的把握上還有很大的欠缺，重難點突破不夠，整節(jié)課看似完整，面面俱到，但亮點不多。

2、教學(xué)過程中，教學(xué)的節(jié)奏和學(xué)生的思考節(jié)奏未能完全同步，未能很有效的從學(xué)生反饋神態(tài)中提取學(xué)生掌握情況的信息，從而將教學(xué)步奏進(jìn)行臨時的調(diào)整。所以有時學(xué)生在某些地方有點費解，但我沒有留夠時間給他們理解就進(jìn)入下一個知識的學(xué)習(xí)了。

3、教態(tài)不夠自然，在課堂上還是有些動作，有些語言不夠恰當(dāng)?shù)?，這樣往往會讓學(xué)生有種緊張的情緒，從而影響整個課堂的氣氛。

三、接下來應(yīng)該努力的方向

1、多點將心思放在教學(xué)的設(shè)計上，力求在課堂上讓學(xué)生有更多的參與，讓學(xué)生在課堂上體會到自己思維的閃光點，從而體會到學(xué)習(xí)的樂趣。

2、多點抽時間聽聽那些有經(jīng)驗老師的課，多點和同事溝通、交流，多點走到學(xué)生中去，對學(xué)生接受知識情況和特點多點了解。

雖然這節(jié)課已經(jīng)過去一個星期了，但我對它的思考仍然沒有停止，特別是在聽完備課組內(nèi)以及科組長中肯的點評之后，受益匪淺，希望在下一次，能夠做的更好。

紀(jì)寧 2015.03篇三：《脂肪烴》課堂教學(xué)實錄與反思

《脂肪烴》課堂教學(xué)實錄與反思

田 欣

沈陽市第二十七中學(xué)

2014-11-15 《脂肪烴》課堂教學(xué)實錄與反思

田欣

摘要：如何體現(xiàn)以學(xué)生為主體，發(fā)展創(chuàng)造性思維，提高課堂教學(xué)效果，成為廣大一線教師共同探討的話題。結(jié)合《脂肪烴（第一課時）》的課堂教學(xué)實施效果,反思教學(xué)設(shè)計中的可取和不足之處，與同行們探討。

關(guān)鍵詞：脂肪烴，課堂教學(xué)，反思，教學(xué)設(shè)計。

在新課改形勢下，如何體現(xiàn)以學(xué)生為主體，全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維，提高課堂教學(xué)效果，成為廣大一線教師共同探討的話題。課堂教學(xué)的設(shè)計和討論問題的設(shè)置更加為同行們所關(guān)注。下面就以《脂肪烴（第一課時）》的課堂教學(xué)為例，反思課堂教學(xué)設(shè)計的可取和不足之處，與同行們探討。

一、課堂實錄

【關(guān)注生活】對于打火機大家再熟悉不過了，那你們知道它所灌裝的液體是什么嗎？

【生】是丁烷。

【師】嚴(yán)格講是正丁烷。這位同學(xué)很有心，能留意身邊的事物。哪位同學(xué)能給大家介紹一下正丁烷。

【生】四個碳，氣態(tài)，比水輕，碳碳單鍵，能發(fā)生取代反應(yīng)，有同分異構(gòu)體（異丁烷）。

學(xué)生回答時，教師板書：組成，結(jié)構(gòu)特點，同分異構(gòu)，物理性質(zhì)，化學(xué)性質(zhì)。（見板書設(shè)計）

【投影】展示按碳骨架給烴分類的樹狀分類圖。

【師】第一章我們對有機物有了一個總體認(rèn)識，接下來我們就進(jìn)一步更加深入地學(xué)習(xí)烴和烴的衍生物。今天我們首先學(xué)習(xí)教材第二章第一

節(jié)脂肪烴的第一課時 烷烴和烯烴。（板書）。

【師】我們先來明確一下烷烴和烯烴的概念。

一名學(xué)生回答。

【師】烷烴和烯烴的代表物分別是甲烷和乙烯，先一起回顧一下甲烷和乙烯的相關(guān)知識。

投影表格，學(xué)生口答。

【師】甲烷和正丁烷都屬于烷烴，它們在結(jié)構(gòu)和性質(zhì)上有哪些共性？（這也是烷烴的共性。）

學(xué)生口答，教師板書。（見板書設(shè)計）

【師】烯烴同系物之間又有哪些共性呢？

學(xué)生口答，教師板書。（見板書設(shè)計）

【師】以上是我們對烷烴和烯烴已有的認(rèn)識。若僅停留于此，無異于炒冷飯。下面就讓我們一起繼續(xù)探索、深入挖掘吧。

【探究活動1】展示正丁烷的球棍模型，分析為何碳鏈呈鋸齒狀？（分子內(nèi)原子之間不僅有吸引，還有排斥作用，使得原子之間盡量遠(yuǎn)離，這樣能量最低、最穩(wěn)定。）

【師】課前預(yù)習(xí)讓同學(xué)們寫出丁烯的同分異構(gòu)體，并加以命名。請一名同學(xué)寫到黑板上來。

【探究活動2】請同學(xué)們以小組為單位動手組裝2-丁烯的球棍模型。各小組比賽，看哪一組最快？

學(xué)生們熱情很高，積極動手。

【師】請各小組展示成果。（挑出兩組不一樣的，請同學(xué)將結(jié)構(gòu)式寫到黑板上。）

同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)什么問題？

【生】空間結(jié)構(gòu)不一樣，重合不了。

【師】我們稱之為“順反異構(gòu)”。（給出定義。）是不是所有的烯烴都存在順反異構(gòu)呢？

【思考與交流1】1-丁烯，2-甲基-1-丙烯是否存在順反異構(gòu)？ 形成順反異構(gòu)的條件是什么？

學(xué)生分組討論，再歸納總結(jié)，得出形成順反異構(gòu)的條件是： 1.具有碳碳雙鍵;2.組成雙鍵的每個碳原子必須連接兩個不同的原子或原子團。

【師】由此可見，引起烯烴同分異構(gòu)的原因又多了一個，但我們重點還是把握之前學(xué)的三個，順反異構(gòu)在高考中不作要求。但同學(xué)們在學(xué)習(xí)過程中所獲得的動手能力和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力的提升，比獲得知識點本身更有意義。

【思考與交流2】1.正丁烷明明為氣體，為何在打火機中呈液態(tài)？ 2.可否將打火機所用燃料換成異丁烷或丙烷？

【生】1.壓縮；2.不能，沸點太低，壓縮成液體時壓強太大就爆了！同學(xué)們哈哈大笑?！編煛烤褪欠悬c太低，不易液化。

【學(xué)以致用】奧運會祥云火炬用什么做燃料呢？（提示：火炬登上了珠穆朗瑪峰?。?/p>

【生】用丙烷，溫度低時也能汽化。

【師】祥云火炬的燃料燃燒后只產(chǎn)生co2和h2o,不會對環(huán)境造成污染, 更主要的是它可以適應(yīng)比較寬的溫度范圍,在-40℃時仍能產(chǎn)生飽和蒸汽壓而燃燒;且火焰呈亮黃色,火炬手跑動時,動態(tài)飄動的火焰在不同背景下均比較醒目，且高度適中,便于新聞報道、攝影等。

由此可見，我們在運用所學(xué)知識解決實際問題時，應(yīng)綜合考慮各方面因素。

【師】繼續(xù)下一個問題。課前同學(xué)們已依據(jù)書上所給數(shù)據(jù)畫出了烷烴和烯烴的熔、沸點及相對密度隨碳原子數(shù)的變化曲線圖。

【師】從表格所給數(shù)據(jù)我們很容易總結(jié)出變化規(guī)律，為何選5教材還要求作圖呢？

【生】更直觀地反映變化趨勢。

【師】說得很好。那我們?nèi)绻谙惹坝懻撊剂线x擇問題時選用這個圖篇四：《有機化合物的命名》教學(xué)反思

《有機化合物的命名》教學(xué)反思

化學(xué)家在研究有機化合物的過程中，為了區(qū)分有機化合物使其名稱與結(jié)構(gòu)相對應(yīng)，所以就必須給有機化合物命名。在學(xué)習(xí)有機化合物命名的過程中，重點是烷烴的命名。烷烴的系統(tǒng)命名是有機物系統(tǒng)命名的基礎(chǔ)，也是本節(jié)教材學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，但教材中所舉例子偏少，不利于學(xué)生全面掌握烷烴系統(tǒng)命名的規(guī)則。所以建議根據(jù)命名的三個步驟（選母體、編序號、寫名稱）增加相應(yīng)的例子使學(xué)生熟悉系統(tǒng)命名的基本原則，為遷移到烯、炔和苯的同系物以及烴的衍生物的系統(tǒng)命名打好基礎(chǔ)。在本堂課之前，學(xué)生剛學(xué)習(xí)完同分異構(gòu)體的書寫，并且高一必修2學(xué)過有機物的習(xí)慣命名法。因此，在講課前，預(yù)先在上周的周末作業(yè)中出了幾題命名的題目。在本節(jié)教學(xué)過程我采取了多種教學(xué)方式，從一開始的題目出發(fā)，將本節(jié)課的重點和難點分解為若干小題，再將問題分配到各組，組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)或自主學(xué)習(xí)。由學(xué)生討論交流后，每組推選代表講解，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)規(guī)律。再者由我結(jié)合動畫展示、講解典型例子的命名；最后指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，自行歸納命名原則。不管是哪一種形式，在教學(xué)都中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生觀察、歸納，動手練習(xí)。練習(xí)的方式也有多種，如給出結(jié)構(gòu)簡式寫名稱，給出名稱寫結(jié)構(gòu)簡式，同時給出結(jié)構(gòu)簡式和系統(tǒng)命名，判斷名稱是否正確，指出出錯的原因等。在教學(xué)時，學(xué)生在判斷稍微復(fù)雜點的烷烴的主鏈時，容易出錯，表現(xiàn)為為未能準(zhǔn)確找出最長的碳鏈，究其原因是因為不熟悉具有空間結(jié)構(gòu)的碳鏈的平面書寫方式，所以以后再講類似的內(nèi)容時可以多利用球棍模型，組裝碳架，增強教學(xué)直觀性，減少學(xué)生的錯誤認(rèn)識。同時，為后續(xù)烯、炔和苯的同系物以及烴的衍生物的系統(tǒng)命名打好結(jié)實的基礎(chǔ)。

一節(jié)課下來，還是存在著一些不足的地方：

這堂課利用多媒體輔助教學(xué)，但是運用不充分，導(dǎo)致課件對學(xué)生吸引力不夠。內(nèi)容略有過量，導(dǎo)致整堂課顯得有些趕，練習(xí)停頓時間較少，一部分學(xué)生思考還跟不上。

隨堂練習(xí)題目設(shè)置難易度控制不當(dāng)，沒有很好突出烷烴的命名原則。有一部分探究設(shè)計難度過高，學(xué)生不能很好的達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)，且課前輔導(dǎo)不夠，學(xué)生總結(jié)粗糙不規(guī)范。

江蘇省宜興中學(xué) 陸曄

2014年9月25日篇五：高二化學(xué)教學(xué)反思

我所任教的高二化學(xué)三個班，一個是a班，倆個是平行班，學(xué)生差別很大，主要表現(xiàn)在原有知識的基礎(chǔ)上、學(xué)習(xí)方法上和信心上三方面。這種情況從客觀上為我提供了因材施教的陣地，讓我對同一年級不同層班級采取分層教學(xué)對策：

一、深度、廣度彈性調(diào)節(jié)

教學(xué)要堅持因材施教原則,一定要適合學(xué)生的胃口,對不同層次學(xué)生有不同要求。若要求過高、過難，學(xué)生接受不了，平行班學(xué)生會產(chǎn)生厭學(xué)情緒，成績更差；若要求過低，a班學(xué)生會感覺太簡單、無味，不投入精力學(xué)習(xí)，成績平平，甚至后退。所以我對不同層次學(xué)生掌握知識的深度、廣度要求不同，進(jìn)行彈性調(diào)節(jié)。比如:在鋁教學(xué)時,要求平行班學(xué)生掌握鋁的兩性及簡單方程式、簡述實驗現(xiàn)象、簡單計算。但a班的一部分學(xué)生不僅要掌握上述內(nèi)容而且要知道鋁的兩性原因和較復(fù)雜的識圖計算。再如：在烴的同分異構(gòu)體的教學(xué)時，要求平行班掌握含6個碳原子或6個碳原子以下烷烴的同分異構(gòu)體，掌握碳鏈異構(gòu)，了解位置異構(gòu)和不同類烴的異構(gòu)。要求a班學(xué)生掌握含7個碳原子烷烴的同分異構(gòu)體,掌握碳鏈、位置、不同類三種異構(gòu)現(xiàn)象。再有就是還要考慮平行班中接受能力好一些、基礎(chǔ)好一些的學(xué)生，按a班的標(biāo)準(zhǔn)要求他們。就這樣對平行班采取以綱為綱、以本為本，對a班學(xué)生采取以綱為綱，適當(dāng)拔高,彈性調(diào)節(jié)的原則，讓每層學(xué)生都覺得學(xué)有所獲，學(xué)得有味。但同時給我的感覺是，無論是a班還是平行班基礎(chǔ)很重要。

二、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)有輕重

根據(jù)學(xué)生的情況大致可分為三類。第一類學(xué)生，他們原有知識基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)方法得當(dāng)、學(xué)習(xí)信心強；第二類學(xué)生，他們原有知識基礎(chǔ)一般、學(xué)習(xí)方法欠佳、學(xué)習(xí)信心時弱時強；第三類學(xué)生，他們原有知識基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)方法差、學(xué)習(xí)沒有信心。針對學(xué)生這種情況，我對各層學(xué)生的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)輕重有別。

在指導(dǎo)第一類學(xué)生時，重點是指導(dǎo)學(xué)生把知識向縱、橫兩個方向發(fā)展，開拓學(xué)生思維，鼓勵他們多做題，做綜合題，有問題拿到學(xué)校問我，讓學(xué)生學(xué)有余味。在指導(dǎo)第二類和第三類學(xué)生時，輕知識的拓展，重點是指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、課堂教學(xué)有異同 不管是難度和廣度的調(diào)節(jié)，還是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，主要通過課堂教學(xué)來完成，教師的教法直接影響學(xué)生的學(xué)法，課堂教學(xué)是完成教學(xué)中心任務(wù)的主戰(zhàn)場，是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的主渠道，所以提高課堂效率也就顯得尤為重要。我在備課時堅持啟發(fā)性和因材施教的原則，再根據(jù)化學(xué)學(xué)科的待點，多做實驗，加強了直觀教學(xué),減了學(xué)生負(fù)擔(dān)。但各層課堂教學(xué)又有所不同，表現(xiàn)如下：

1、節(jié)奏快慢不同：根據(jù)學(xué)生情況和目前的高考制度，a班的課堂教學(xué)是節(jié)奏稍快。而平行班的課堂上給學(xué)生一定閱讀、思考和練習(xí)的時間，調(diào)動學(xué)生多種器官協(xié)調(diào)活動。有時寧愿多用時間讓學(xué)生思考、動手，也要防止教師為了完成教學(xué)任務(wù)而忙著注入式的教學(xué)，這樣學(xué)生和教師都會很累，引起學(xué)生的抵觸情緒，其實教學(xué)任務(wù)也沒有完成，反而事得其反。

2、容量大小不同：a班因課堂節(jié)奏快，所以課堂的知識容量大，平行班容量相應(yīng)小些。

四、課后教學(xué)有主次 課后輔導(dǎo)、作業(yè)批改、單元測試等工作是課堂教學(xué)的延續(xù)，是完成教學(xué)任務(wù)的重要環(huán)節(jié)。單元測試時我也給出了不同層次的題目，主要體現(xiàn)在選做題上。當(dāng)然有好多地方做的還是不好，主要是雖然指導(dǎo)思想是對的，但有時候把握得不好。希望在以后的教學(xué)中繼續(xù)貫穿這種思想，同時要落到實處。

第二篇：鹵代烴教學(xué)反思

第二章 第三節(jié) 鹵代烴教學(xué)反思

鹵代烴可以說是烴到烴的衍生物的一個過渡，前面第一二節(jié)介紹了烷烴、烯烴、炔烴和苯及其同系物，而鹵代烴已不屬于烴，是重要的烴的衍生物，因為它從有機物質(zhì)的學(xué)習(xí)來說，一鹵代烴是相當(dāng)于烷烴中的一個氫原子被鹵素原子取代的產(chǎn)物，結(jié)構(gòu)非常分明，學(xué)生很容易去理解它的不同于烷烴的結(jié)構(gòu)，也容易理解它的化學(xué)性質(zhì)；從工農(nóng)業(yè)用途來說，它是一種重要的化工原料；另外，這部分內(nèi)容對學(xué)生以后學(xué)習(xí)烴的含氧衍生物的方法也有指導(dǎo)意義。

本節(jié)課基本完成了教學(xué)目標(biāo)。課前的視頻引入較好地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為接下來的課堂創(chuàng)造了比較積極的氛圍。而通過投影學(xué)生做的自學(xué)案可以讓學(xué)生很清楚地看到自己身邊的伙伴做的情況，也更容易引起他們糾錯的興致，且通過投影出來的學(xué)生的學(xué)案中出現(xiàn)的錯誤也可以給其他學(xué)生起到明顯的警示作用。

在探究溴乙烷的消去反應(yīng)和水解反應(yīng)時，對學(xué)生進(jìn)行的引導(dǎo)還不夠好，導(dǎo)致一些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生在小組討論過程中顯得迷茫。當(dāng)展示完后，播放了溴乙烷的取代反應(yīng)和消去反應(yīng)時斷鍵成鍵的動畫，讓學(xué)生更加直觀的觀察到反應(yīng)是如何斷鍵成鍵的。

在講鹵代烴中鹵素原子的檢驗這一部分時，沒有完全考慮好學(xué)生的已有知識結(jié)構(gòu)。學(xué)生會忘記檢驗溴離子的方法。所以最好在課前預(yù)習(xí)時回顧該知識點。

課后，聽課的老師也給我提出了一個很關(guān)鍵的問題，就是上課的語調(diào)不夠抑揚頓挫。學(xué)生自主討論探究的環(huán)節(jié)時，沒有控制好課堂，導(dǎo)致學(xué)生比較吵鬧，課堂秩序有點混亂。這事以后要改進(jìn)的。

最后，在這整節(jié)課的過程中，我主要運用了投影，視頻，F(xiàn)lash動畫等軟件輔助教學(xué)，這樣可以讓學(xué)生更直觀地了解一些化學(xué)問題，甚至對一些抽象的概念，原理可以有更清晰的認(rèn)識。同時也可以調(diào)節(jié)課堂氛圍。避免教師一直講授。同時我也在想，有些教學(xué)環(huán)節(jié)是否可以利用微課來完成，比如一些重點難點的知識點。這樣，學(xué)生專注度更高，掌握得更好。

第三篇：《乙炔和炔烴》教學(xué)反思

《乙炔和炔烴》教學(xué)反思

一、成功的地方

1、抓住了主線，《乙炔和炔烴》這節(jié)課是選修5第2章第一節(jié)脂肪烴第2課時，是高中有機化學(xué)中很重要的一個知識點，學(xué)好乙炔的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)對以后有機化合物的深入學(xué)習(xí)有很大幫助。在這節(jié)課的設(shè)計時，經(jīng)過仔細(xì)分析和跟同事們的交流，這節(jié)課有它很明顯的特點：主線突出，就是乙炔和乙烯結(jié)構(gòu)上的相似性，根據(jù)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)這條規(guī)律，在上課的過程中始終抓住乙烯來引出乙炔的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)。

2、準(zhǔn)備充分。在備課過程中，我充分利用信息資源，對知識深挖掘，對這方面的知識做了深入的分析，做到了重點突出，主線明顯，知識轉(zhuǎn)折和銜接到位。課堂中按照結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，實驗證實性質(zhì)教學(xué)主線來進(jìn)行安排；采取教師提問、學(xué)生思考、教師引導(dǎo)學(xué)生分析、學(xué)生歸納、教師再提出新問題這樣一種方式，使教學(xué)環(huán)環(huán)緊扣，知識層層推進(jìn)，最終完成教學(xué)任務(wù)。

3、此外，這節(jié)課雖然新知識點不多，但是課堂的氣氛還是比較活躍的。這與大量的問題設(shè)計有關(guān)，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的知識點，都是通過問題或者例題的形式出現(xiàn)，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡也是通過問題來引入，只要問題設(shè)計得當(dāng)，學(xué)生的思維就會被吸引，會很樂意參與到教學(xué)中來，課堂氣氛自然就活起來了。

4、課堂節(jié)奏松緊恰當(dāng)，課堂完整性好。從整節(jié)課來看，時間的把握還是非常的不錯的。

二、不足之處

1、對知識的把握上還有很大的欠缺，重難點突破不夠，整節(jié)課看似完整，面面俱到，但亮點不多。

2、教學(xué)過程中，教學(xué)的節(jié)奏和學(xué)生的思考節(jié)奏未能完全同步，未能很有效的從學(xué)生反饋神態(tài)中提取學(xué)生掌握情況的信息，從而將教學(xué)步奏進(jìn)行臨時的調(diào)整。所以有時學(xué)生在某些地方有點費解，但我沒有留夠時間給他們理解就進(jìn)入下一個知識的學(xué)習(xí)了。

3、教態(tài)不夠自然，在課堂上還是有些動作，有些語言不夠恰當(dāng)?shù)?，這樣往往會讓學(xué)生有種緊張的情緒，從而影響整個課堂的氣氛。

三、接下來應(yīng)該努力的方向

1、多點將心思放在教學(xué)的設(shè)計上，力求在課堂上讓學(xué)生有更多的參與，讓學(xué)生在課堂上體會到自己思維的閃光點，從而體會到學(xué)習(xí)的樂趣。

2、多點抽時間聽聽那些有經(jīng)驗老師的課，多點和同事溝通、交流，多點走到學(xué)生中去，對學(xué)生接受知識情況和特點多點了解。雖然這節(jié)課已經(jīng)過去一個星期了，但我對它的思考仍然沒有停止，特別是在聽完備課組內(nèi)以及科組長中肯的點評之后，受益匪淺，希望在下一次，能夠做的更好。

紀(jì)寧

2015.03

第四篇：“鹵代烴”高三一輪復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計與反思

“鹵代烴”高三一輪復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計與反思

[摘 要] 以江蘇高考“鹵代烴”復(fù)習(xí)為例，指出在高三復(fù)習(xí)中，教師必須加強研究，更新觀念，重視對基礎(chǔ)知識點的落實以及化學(xué)學(xué)科思想的融合，從而提高高三復(fù)習(xí)效率。

[關(guān)鍵詞] 鹵代烴；教學(xué)設(shè)計；高三復(fù)習(xí)

一、背景分析

有機化學(xué)中官能團之間的轉(zhuǎn)化主要集中在兩點：一是鹵代烴作為有機合成變化中的“橋梁”是合成其它衍生物的中間體，或由單官能團向多官能團轉(zhuǎn)變的中間體，也是許多有機合成的起始原料；二是“醇→醛→酸→酯”的變化主線。因此鹵代烴的轉(zhuǎn)化關(guān)系及反應(yīng)類型是歷年高考的重要內(nèi)容，通過鹵代烴性質(zhì)及轉(zhuǎn)化關(guān)系的復(fù)習(xí)，可以讓學(xué)生進(jìn)一步深化有機化學(xué)中“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”這一化學(xué)思想。

二、設(shè)計理念

高三復(fù)習(xí)課不能只是“炒冷飯”，而是要將知識點融合，讓每一位學(xué)生不僅從知識上得到發(fā)展，關(guān)鍵是要從不同的角度對所學(xué)知識進(jìn)行分析，讓學(xué)生主動參與到復(fù)習(xí)中來，讓學(xué)生對以往所學(xué)的知識有更深層次的理解，比如鹵代烴的化學(xué)性質(zhì)水解和消去“平行帶競爭”，“平衡移動”“異電相吸”等原理在有機化學(xué)中的應(yīng)用。

本節(jié)課教學(xué)設(shè)計主要分為兩部分，一是鹵代烴的化學(xué)性質(zhì)（水解反應(yīng)和消去反應(yīng)）；二是鹵代烴在有機合成中的“橋梁”作用，通過對典型例題的分析讓學(xué)生對鹵代烴的“橋梁”作用有更清晰的認(rèn)識，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合運用題給信息解決實際問題的能力。

三、教學(xué)設(shè)計

（一）教學(xué)目標(biāo)

1.知識與能力

（1）理解鹵代烴發(fā)生取代（水解）和消去反應(yīng)的原理及條件。

（2）掌握鹵代烴在有機轉(zhuǎn)化中“橋梁”的作用。

2.過程與方法

（1）通過鹵代烴的取代（水解）反應(yīng)原理的理解，讓學(xué)生體會學(xué)科內(nèi)的融合。

（2）通過應(yīng)用化學(xué)平衡知識認(rèn)識鹵代烴的性質(zhì)，讓學(xué)生體會到平衡規(guī)律在有機化學(xué)中的應(yīng)用。

3.情感態(tài)度和價值觀

（1）通過鹵代烴的化學(xué)性質(zhì)，體會鹵原子的引入對分子性質(zhì)的影響。

（2）逐步培養(yǎng)研究有機化學(xué)的方法和思想，體會有機反應(yīng)中“條件”對反應(yīng)的影響。

（二）教學(xué)重難點

1.教學(xué)重點：鹵代烴的消去反應(yīng)和水解反應(yīng)與鹵代烴結(jié)構(gòu)的關(guān)系。

2.教學(xué)難點：鹵代烴在有機合成中的“橋梁”作用。

（三）教學(xué)流程

活動單元

一、鹵代烴的化學(xué)性質(zhì)

【問題1】根據(jù)已學(xué)知識，由哪些有機物可轉(zhuǎn)化得到溴乙烷？試寫出其化學(xué)方程式。

設(shè)計意圖：一般情況下，鹵代烴的制備可以通過取代和加成兩種方法來獲得，事實證明同學(xué)們對醇與氫鹵酸加熱時生成鹵代烴這一取代反應(yīng)不熟悉。通過兩種方法制備鹵代烴可以讓學(xué)生進(jìn)行對比分析其優(yōu)劣，初步體會鹵代烴在有機轉(zhuǎn)化中的“橋梁”作用。

【問題2】課本P41：“在鹵代烴分子中，鹵素原子是官能團。由于鹵素原子吸引電子的能力較強，使共用電子對偏移，C―X鍵具有較強的極性，因此鹵代烴的反應(yīng)活性增強?！蹦闶侨绾卫斫膺@段話的？

設(shè)計意圖：官能團決定有機物的化學(xué)特性，鹵代烴的官能團為鹵素原子，因此鹵素原子決定了鹵代烴的化學(xué)性質(zhì)。鹵代烴分子中，由于鹵素原子吸引電子能力大于碳原子，碳原子和鹵素原子之間的共用電子對偏向鹵素原子一邊，C-X鍵是強極性鍵，在化學(xué)反應(yīng)中容易斷裂，使鹵素原子易被取代，甚至還會影響到鄰位上的C-H鍵，因此鹵代烴的化學(xué)性質(zhì)通常比烴活潑，從而容易轉(zhuǎn)化成其他各種類型的化合物，也必定是有機轉(zhuǎn)化的“橋梁”。

1.取代（水解）反應(yīng)方程式：

【問題3】在溴乙烷的取代反應(yīng)中，為什么是OH-而不是Na+取代了Br？如果把NaOH換成NaCN、NaHS、CH3COONa，所得產(chǎn)物是什么？請試著寫出有關(guān)反應(yīng)方程式。

設(shè)計意圖：鹵代烴在有氫氧化鈉存在的條件下水解，這是一個典型取代反應(yīng)。其實質(zhì)是帶負(fù)電的原子團（如OH-、CN-等陰離子）取代了鹵代烴中的鹵原子，異電相吸，這是自然界普遍適用的規(guī)律，讓學(xué)生建立“大水解”的概念（反應(yīng)中各物質(zhì)和水分別解離成兩部分，然后兩兩重新組合形成新的化合物。H2O解離成什么？要么是OH-和H+，要么是-OH和-H。怎么重新組合？異電相吸。）從反應(yīng)機理的角度去理解有機化學(xué)反應(yīng)。

【例1】（2011江蘇改編）敵草胺是一種除草劑。它的一種中間體C合成路線如下：

已知：，寫出以苯酚和乙酸為原料制備的合成路線流程圖（無機試劑任用）。

設(shè)計意圖：從高考題中剪輯出適合本節(jié)課知識的內(nèi)容來加深對知識的理解，更能讓學(xué)生體會高考題所考查的思想就是來源于平時的復(fù)習(xí)過程中。

2.消去反應(yīng)方程式：

【問題4】發(fā)生消去反應(yīng)時溴乙烷分子中哪些化學(xué)鍵發(fā)生了斷裂？從已有的中學(xué)知識看，是不是所有的鹵代烴都能發(fā)生消去反應(yīng)？如何檢驗其消去產(chǎn)物？

設(shè)計意圖：中學(xué)階段常見的兩種消去反應(yīng)一是鹵代烴的消去，二是醇的消去，讓學(xué)生體會鹵代烴的消去對結(jié)構(gòu)是有要求的，即β-C上至少有一個氫原子，并不是所有的鹵代烴都能發(fā)生消去反應(yīng)。

【例2】下列鹵代烴能夠發(fā)生消去反應(yīng)，且所得有機產(chǎn)物只有一種的是______（填序號）。

①CH2Br2 ② ③CH2=CHBr ④

⑤ ⑥

⑦ClCH2―CH2Br

設(shè)計意圖：消去反應(yīng)是有機反應(yīng)類型中典型的反應(yīng)，通過題組訓(xùn)練強化學(xué)生對鹵代烴結(jié)構(gòu)的認(rèn)識。

【小結(jié)】鹵代烴的取代（水解）反應(yīng)和消去反應(yīng)的對比

[反應(yīng)類型＼&取代（水解）反應(yīng)＼&消去反應(yīng)＼&反應(yīng)條件＼&＼&＼&斷鍵方式＼&＼&＼&生成產(chǎn)物＼&＼&＼&結(jié)論＼&＼&]

設(shè)計意圖：通過表格對比分析讓學(xué)生感知在堿性條件下，C-X鍵易斷裂，在不同的溶劑中發(fā)生不同類型的反應(yīng)，結(jié)果是引入了不同的官能團，體會反應(yīng)條件對有機反應(yīng)的重要性。

【問題5】能否用平衡移動原理說說你對鹵代烴的水解和消去反應(yīng)的條件控制的認(rèn)識？

設(shè)計意圖：鹵代烴在堿性條件下的水解和消去是兩個“平行帶競爭”的反應(yīng)，在水溶液中，“水解”勝出，在醇溶液中，消去反應(yīng)占優(yōu)勢，再次證明反應(yīng)條件在有機化學(xué)反應(yīng)中的重要性。[1]事實上后面的例題4“馬氏規(guī)則”佐證了這一點。

【例3】（2012江蘇節(jié)選改編）化合物H是合成藥物鹽酸沙格雷酯的重要中間體，其合成路線如下：

反應(yīng)①的類型是______________，K2CO3可能的作用是_____________________________。

設(shè)計意圖：反應(yīng)①是典型的取代反應(yīng)，加入K2CO3溶液，原因是將在反應(yīng)中生成的HCl中和，有利于反應(yīng)向水解方向進(jìn)行，從平衡的角度去分析水解反應(yīng)，體現(xiàn)了學(xué)科知識間的融合。

活動單元

二、鹵代烴在有機合成中的“橋梁”作用

――引入新的官能團、改變官能團位置及數(shù)目

設(shè)計意圖：鹵代烴在有機合成中所起的作用很多，但大致可歸為三類：引入新官能團、官能團位置的改變、官能團數(shù)目的改變。引入鹵素原子常常是改變分子性能的第一步，鹵代烴在有機物轉(zhuǎn)化、推斷、合成中具有“橋梁”的重要地位和作用。

【例4】已知：

請結(jié)合已學(xué)知識，寫出以為原料合成和的合成路線流程圖（無機試劑任用）。

設(shè)計意圖：這是一道自創(chuàng)題，旨在說明通過鹵代烴可以改變官能團在有機物中的位置和數(shù)目。試題簡短適當(dāng)，不會花費多長時間處理，同時培養(yǎng)學(xué)生獲取和處理信息能力、自學(xué)新知能力等。

【例5】（2013江蘇高考節(jié)選）已知：，根據(jù)已有知識并結(jié)合相關(guān)信息，寫出以和HCHO為原料制備的合成路線流程圖（無機試劑任用）。

設(shè)計意圖：盤點近兩年高考化學(xué)試題及模擬試題中的有機信息可以發(fā)現(xiàn)，格氏反應(yīng)作為信息載體多次出現(xiàn)。格氏反應(yīng)即是蘇教版教材現(xiàn)成的信息，從格氏反應(yīng)的考查也讓學(xué)生感覺到高考命題“源于教材，高于教材”的真諦。[2]

【小結(jié)】鹵代烴在有機合成中的“橋梁”作用

設(shè)計意圖：從小結(jié)的轉(zhuǎn)化過程可以讓學(xué)生更清晰地認(rèn)識到鹵代烴是有機合成中非常重要的中間體，通過鹵代烴的橋梁作用可以實現(xiàn)官能團之間的轉(zhuǎn)換，是聯(lián)系烴和烴的衍生物的橋梁。

【課后鞏固】略

四、教學(xué)反思

本節(jié)課教學(xué)設(shè)計力圖以問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生自主建構(gòu)知識，比如：鹵代烴的取代和消去反應(yīng)，運用平衡移動原理來以及“平行帶競爭”解釋反應(yīng)條件和產(chǎn)物生成原因，讓學(xué)生從根本上對鹵代烴的性質(zhì)產(chǎn)生認(rèn)同，而不是簡單的符號性知識的記憶。本節(jié)課的重點在鹵代烴的“橋梁”作用，以問題形式代替知識歸納讓學(xué)生在問題解決中就學(xué)會了知識的應(yīng)用，讓學(xué)和用實現(xiàn)統(tǒng)一，做到“一課一清”。

傳統(tǒng)的高三復(fù)習(xí)課過于關(guān)注知識的堆砌，表現(xiàn)在課堂設(shè)計上多為知識點簡單再現(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)化，輔以題組式的例題和習(xí)題講練，但本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計不很注重化學(xué)知識的純粹性和全面性，比如：鹵代烴的物理性質(zhì)和鹵素原子的檢驗，在本節(jié)課中并沒有過多的涉及，完全可以放在課后鞏固聯(lián)系中進(jìn)行處理，而是更多地注重化學(xué)學(xué)科的基本知識、主干知識，重心在這些知識的應(yīng)用能力，更多注重學(xué)生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。高三復(fù)習(xí)想嘗試“題海戰(zhàn)術(shù)”來提高學(xué)生解題速度和能力，那簡直就是要做大海撈針，得不償失。所以高三復(fù)習(xí)一定不能本末倒置，還是要“地上走路”，深入研究課標(biāo)、教材、學(xué)生，找到三者的結(jié)合點，在扎實掌握知識的同時提高綜合運用能力，而不能“云端跳舞”，妄想面面俱到。[3]

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]鄭胤飛.文化有根，課堂有魂[M].上海：上海教育出版社，2013.[2]陳艷.高考有機信息命題新寵――格氏試劑[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2014（6）.[3]朱志江.轉(zhuǎn)變觀念：切實提高高三專題復(fù)習(xí)課效率[J].化學(xué)教學(xué)，2009（10）.（責(zé)任編輯：張華偉）

第五篇：炔烴教案

課時作業(yè)9 炔烴、脂肪烴的來源及其應(yīng)用

【教學(xué)目標(biāo)】

一、知識與技能

1、理解炔烴、脂肪烴的結(jié)構(gòu)特點 ；了解碳原子雜化方式與結(jié)構(gòu)

2、掌握炔烴、脂肪烴的結(jié)構(gòu)特點和同分異構(gòu)體

二、過程與方法

通過對炔烴、脂肪烴各題型的練習(xí)，要分析總結(jié)出對解題具有指導(dǎo)意義的規(guī)律、方法、結(jié)論，從“思考會”轉(zhuǎn)變成“會思考”，真正提高學(xué)生的思維能力，對炔烴、脂肪烴有一個整體的認(rèn)識，能準(zhǔn)確判斷同分異構(gòu)體及其種類的多少

三、情感態(tài)度價值觀

1、體會物質(zhì)之間的普遍性與特殊性

2、認(rèn)識到事物不能只看到表面，要透過現(xiàn)象看本質(zhì)

【教學(xué)重點】

了解炔烴化學(xué)性質(zhì)

【教學(xué)難點】

炔烴制備

知識點

1制備乙炔注意事項:（1）使用前要檢驗裝置氣密性。（2）試劑瓶要及時密封，防止電石吸水而失效。（3）取電石要用鑷子夾取。

（4）制取時在導(dǎo)氣管口附近塞入少量棉花

目的：為防止產(chǎn)生的泡沫進(jìn)入導(dǎo)管。

（5）電石與水反應(yīng)很劇烈。常用飽和食鹽水代替水，并用分液漏斗控制水流的速度，逐滴慢慢地滴入。

（6）純凈的乙炔氣體是無色無味的氣體。

用電石和水反應(yīng)制取的乙炔，常聞到有惡臭氣味。是因為在電石中含有少量硫化鈣、砷化鈣、磷化鈣等雜質(zhì)，跟水作用時生成H2S、ASH3、PH3等氣體有特殊的氣味所致。

常用盛有CuSO4溶液的洗氣瓶除去。2.常壓分餾可以得到石油氣、汽油、煤油、柴油等 3.重油減壓分餾可以得到潤滑油、凡士林、石蠟。

4..石油的催化裂化是將重油成分（如石油）在催化劑存在下，在460~520℃及100kPa~ 200kPa的壓強下，長鏈烷烴斷裂成短鏈烷烴和烯烴，從而大大提高汽油的產(chǎn)量，石油裂解是深度的裂化，使短鏈的烷烴進(jìn)一步分解生成乙烷、丙烷、丁烯等重要石油化工原料

5.石油催化重整是①異構(gòu)化：將直鏈烴變?yōu)閹еф溨辨湡N②芳構(gòu)化：將直鏈烴變?yōu)榉枷銦N。目的是提高汽油的辛烷值和獲得芳香烴

錯誤率：3 5 7 10 12 14 15 16

5．25℃和101 kPa時，乙烷、乙炔和丙烯組成的混合烴32 mL與過量氧氣混合并完全燃燒，除去水蒸氣，恢復(fù)到原來的溫度和壓強，氣體的總體積縮小了72 mL，則混合烴中乙炔的體積分?jǐn)?shù)為（）A．12.5%

C．50%

變式訓(xùn)練

mol乙烯與氯氣發(fā)生加成反應(yīng)后，再與氯氣發(fā)生取代反應(yīng)，整個過程中最多消耗氯氣（）A．3 mol

C．5 mol

7．某溫度和壓強下，由3種炔烴(分子中只含一個CC)組成的混合氣體4 g與足量的H2充分反應(yīng)加成后生成4.4 g三種對應(yīng)的烷烴，則所得烷烴中一定有()

B．4 mol D．6 mol B．25% D．75% A．異丁烷

C．丙烷

變式訓(xùn)練

B．乙烷 D．丁烷

．下列關(guān)于分子組成表示為CxHy的烷、烯、炔烴的說法，不正確的是（）A．當(dāng)x≤4時，均為氣體(常溫常壓下)B.y一定是偶數(shù)

C．分別燃燒該烴1 mol，耗氧(x＋y/4)mol D．在密閉容器中完全燃燒，150℃時的壓強一定比燃燒前的壓強大

12．乙烯、乙炔的混合氣體完全燃燒時所需O2的體積是原混合氣體的2.7倍，若混合氣體與足量的H2完全發(fā)生加成反應(yīng)，消耗H2的體積是原混合氣體的（）A．1.2倍

C．1.6倍

變式訓(xùn)練6．

下面有關(guān)丙烷、丙烯、丙炔說法正確的是（）A．如下圖所示，丙烷、丙烯、丙炔的球棍模型分別為

B．1.4倍 D．1.8倍

B．相同物質(zhì)的量的3種物質(zhì)完全燃燒，生成的氣體在標(biāo)準(zhǔn)狀況下，體積比為321 C．相同質(zhì)量的3種物質(zhì)完全燃燒，丙烷消耗的氧氣最多 D．丙烷的一氯代物只有1種

15．丁基橡膠可用于制造汽車內(nèi)胎，合成丁基橡膠的一種單體A的分子式為C4H8，A氫化后得到2-甲基丙烷。

完成下列填空：

(1)A可以聚合，寫出A的兩種聚合方式(以反應(yīng)方程式表示)。______________________________________________________________________________________________________________________。

(2)A與某烷發(fā)生烷基化反應(yīng)生成分子式為C8H18的物質(zhì)B，B的一鹵代物只有4種，且碳鏈不對稱。寫出B的結(jié)構(gòu)簡式__________ __________________________________________________________。

(3)寫出將A通入下列兩種溶液后出現(xiàn)的現(xiàn)象。

A通入溴水：__________________________________________； A通入溴的四氯化碳溶液：______________________________。(4)烯烴和NBS作用，烯烴中與雙鍵碳相鄰碳原子上的一個氫原子被溴原子取代。分子式為C4H8的烴和NBS作用，得到的一溴代烯烴有________種。

答案：(1)(3)紅棕色褪去且溶液分層，油層在下層(4)3

紅棕色褪去