第一篇：新課標(biāo)下英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)

新課標(biāo)下英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)

穆新民

教育部頒發(fā)的《普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）[1]指出：英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。

筆者通過(guò)觀察和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少高中英語(yǔ)教師在日常教學(xué)中缺乏有效的寫(xiě)作教學(xué)策略，往往在高考復(fù)習(xí)沖刺階段以練代講，突擊進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，有的教師讓學(xué)生被動(dòng)地背誦一些英語(yǔ)范文以代替寫(xiě)作教學(xué)。這些做法顯然違背了《新課標(biāo)》所倡導(dǎo)的“以人為本”的教學(xué)理念，不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，不利于使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力。因此，筆者認(rèn)為，深入地研究有效的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)策略，科學(xué)系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作技巧和寫(xiě)作能力已成為高中英語(yǔ)教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。

在貫徹和落實(shí)《新課標(biāo)》的教學(xué)背景下，高中英語(yǔ)教師要研究英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的有效策略，采用多種教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力和寫(xiě)作技巧，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和生活經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)對(duì)生活的體驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)積極主動(dòng)嘗試寫(xiě)作，大膽與他人交流的方式，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)他們?cè)谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成積極的情感態(tài)度、最終形成自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而促進(jìn)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。

一、結(jié)合詞匯教學(xué)強(qiáng)化英語(yǔ)基本句型訓(xùn)練

英語(yǔ)文章的寫(xiě)作離不開(kāi)基本句型、固定搭配和習(xí)慣用語(yǔ)等。這些都需要學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)的過(guò)程中日積月累。因此，在日常教學(xué)活動(dòng)中要注重加強(qiáng)英語(yǔ)基本句型訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠正確運(yùn)用基本時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)，熟記一些常用的固定詞組和習(xí)慣搭配。特別是在日常詞匯教學(xué)中，要堅(jiān)持“詞不離句，句不離文”的教學(xué)原則，通過(guò)詞匯教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生使用基本句型的能力，為開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)奠定下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、多樣化的教學(xué)方法培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力

英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種技能是相互依賴、相輔相成的，說(shuō)的能力依賴于聽(tīng)的能力，又有助于寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。聽(tīng)是理解和吸收信息的重要手段之一。聽(tīng)和讀屬于輸入(input)，只有達(dá)到足夠量的輸入，才能保證學(xué)生具有較好的說(shuō)和寫(xiě)的輸出(output)[2]。大量的教學(xué)實(shí)踐證明：只有足量的輸入才會(huì)有高質(zhì)量的輸出。因此，在日常的教學(xué)中，我們要注重通過(guò)聽(tīng)力教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在讓學(xué)生聽(tīng)懂聽(tīng)力材料的基礎(chǔ)上，讓他們根據(jù)聽(tīng)力材料進(jìn)行討論或復(fù)述，或者把聽(tīng)到的內(nèi)容改寫(xiě)成短文。這樣做可以讓學(xué)生不斷積累語(yǔ)言材料，掌握多樣化的英語(yǔ)表達(dá)方法。由于寫(xiě)作是口頭表達(dá)的文字記錄，所以具有較強(qiáng)的口頭表達(dá)能力，必然有利于寫(xiě)作能力的形成。因此，在進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)（Listening and Speaking）課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我們除了讓學(xué)生聽(tīng)錄音、進(jìn)行對(duì)話和表演之外，還可要求學(xué)生把對(duì)話改寫(xiě)成短文或復(fù)述對(duì)話的內(nèi)容，既可培養(yǎng)學(xué)生的掌握信息和分析信息的能力，又可培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。

三、開(kāi)展泛讀教學(xué)，培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀能力和寫(xiě)作技巧

閱讀為寫(xiě)作提供了豐富的語(yǔ)言材料和各種題材的范例，通過(guò)篇章結(jié)構(gòu)的分析，有助于使學(xué)生了解英語(yǔ)文章的篇章結(jié)構(gòu)和各種文體的寫(xiě)作特點(diǎn)，增進(jìn)對(duì)寫(xiě)作要領(lǐng)和寫(xiě)作方法的了解。在閱讀教學(xué)中，我們可以要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言回答提出的問(wèn)題，不僅深化了的文章內(nèi)涵，而且鍛煉了學(xué)生使用英語(yǔ)遣詞造句的那里，促進(jìn)了學(xué)生的表達(dá)能力的提升。閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的同時(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的自信心，促進(jìn)良好閱讀習(xí)慣的形成。我們?cè)诠膭?lì)學(xué)生進(jìn)行大量閱讀的同時(shí)，還可以要求學(xué)生背誦一些文中的名言警句和精彩的段落，以便在寫(xiě)作時(shí)模仿或引用。大量閱讀不僅有助于提高學(xué)生的閱讀速度、擴(kuò)大詞匯量、加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，對(duì)掌握英語(yǔ)寫(xiě)作技巧起著潛移默化的作用。

“圖式理論（schema theory）”認(rèn)為，任何一篇英語(yǔ)材料都包括三種圖式[3]：語(yǔ)言圖式（Linguistic Schema）,形式圖式（Formal Schema）和內(nèi)容圖式（Content Schema）。讀者的閱讀能力是由這三種圖式來(lái)決定的。語(yǔ)言圖式是指讀者對(duì)原文語(yǔ)言的掌握程度包括詞匯、語(yǔ)法和習(xí)慣用法等方面的語(yǔ)言知識(shí)；內(nèi)容圖式是指讀者對(duì)文章涉及的有關(guān)事物、事件內(nèi)容的知識(shí)圖式，如購(gòu)物的圖式，慶祝國(guó)慶節(jié)的圖式，有關(guān)美國(guó)歷史的圖式等；而形式圖式則指讀者對(duì)閱讀材料的體裁和篇章結(jié)構(gòu)的熟悉程度，包括關(guān)于英語(yǔ)不同文體如記敘文，詩(shī)歌、戲劇、說(shuō)明文和議論文等不同文體在結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言上的差異等。大量的閱讀必然有助于建立和強(qiáng)化學(xué)生的“形式圖式”，使學(xué)生逐步了解英語(yǔ)文體的基本結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和寫(xiě)作技巧。

四、利用精讀教學(xué)分析文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化不同英語(yǔ)文體的寫(xiě)作特點(diǎn)

文章是信息的載體，文體是這個(gè)載體的組織形式，是對(duì)信息的組織和布局模式。利用精讀教學(xué)對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析可以幫助學(xué)生熟悉英語(yǔ)的常見(jiàn)文體的寫(xiě)作特點(diǎn)，歸納各種英語(yǔ)文體的結(jié)構(gòu)類(lèi)型和特征，幫助學(xué)生逐步構(gòu)建和強(qiáng)化“形式圖式”，把握記敘文（narrative）、說(shuō)明文（expositive）議論文（argumentative）、新聞報(bào)導(dǎo)(news report)等體裁的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，使學(xué)生掌握必備的英語(yǔ)寫(xiě)作常識(shí)和技巧。

五、結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)寫(xiě)作任務(wù)，系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作技能

人民教育出版社所編寫(xiě)的高中英語(yǔ)教材（SEFC）在每個(gè)單元有一篇與單元話題相關(guān)的寫(xiě)作任務(wù)，我們可以用作每周一篇的作文練習(xí)題目。同時(shí)，我們還創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)一些話題新穎的、學(xué)生感興趣的寫(xiě)作題目，讓學(xué)生情緒飽滿地主動(dòng)去練習(xí)寫(xiě)作。例如：高一第一單元的話題是Good friends，我布置給學(xué)生的寫(xiě)作題目是My Best Friend,要學(xué)生寫(xiě)完作文后，互相交換，閱讀他人的作品。這樣不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生了的練習(xí)寫(xiě)作的興趣，還倡導(dǎo)學(xué)生以體驗(yàn)和交流的方式相互學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成積極健康的情感和人生態(tài)度。再如：高二上第9單元的話題是Saving the earth，在結(jié)束本單元學(xué)習(xí)時(shí)，我布置了三個(gè)半開(kāi)放性的寫(xiě)作題目，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇一個(gè)寫(xiě)：(1)With the development of science and technology, China is faced a lot of problems with the environment…

(2)The city of Zhengzhou lies at the crossing of China, which is famous as a commercial center and green city.But in my view the environment…

(3)As a native of Zhengzhou, I am concerned about the environment here very much.I have thought of a plan to make our city more beautiful…

這樣學(xué)生可以站國(guó)家環(huán)保局局長(zhǎng)、市長(zhǎng)、市民的不同角度去談?wù)摥h(huán)境問(wèn)題，而且人人有話可說(shuō),有內(nèi)容可寫(xiě)。

當(dāng)我校團(tuán)委組織全校學(xué)生觀看了中央電視臺(tái)舉辦的《2005感動(dòng)中國(guó)十大人物》節(jié)目后，我及時(shí)地為學(xué)生編寫(xiě)了一個(gè)寫(xiě)作練習(xí)題：“結(jié)合觀看中央電視臺(tái)舉辦的《2005感動(dòng)中國(guó)十大人物》節(jié)目，請(qǐng)你用英語(yǔ)寫(xiě)出自己對(duì)洪戰(zhàn)輝的事跡真實(shí)體會(huì)?！?/p>

這樣的作文練習(xí)題目時(shí)代感非常強(qiáng)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，讓學(xué)生思維處于活躍的狀態(tài)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的非智力因素。讓他們使用學(xué)過(guò)的語(yǔ)言表達(dá)思想充分體現(xiàn)出《新課標(biāo)》所倡導(dǎo)的“課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程”。

六、利用多媒體教學(xué)手段提高寫(xiě)作教學(xué)的效率

優(yōu)質(zhì)高效的多媒體教學(xué)設(shè)備是英語(yǔ)作文教學(xué)創(chuàng)新探索的物質(zhì)前提。我們?cè)诓贾米魑念}目后，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間寫(xiě)完作文。然后，可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備把部分學(xué)生的優(yōu)秀作品展示給大家一起欣賞，同時(shí)指出學(xué)生作品中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。我們還可把老師寫(xiě)的作文展示給學(xué)生，讓他們通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)找自己寫(xiě)作方面的不足之處。多媒體教學(xué)設(shè)備的合理使用大大提高了英語(yǔ)作文教學(xué)的課堂效率。

七、注重發(fā)揮積極情感態(tài)度對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的激勵(lì)作用

人類(lèi)語(yǔ)言的重要功能之一是促進(jìn)人際交往，人際交往不可避免地要涉及人的情感態(tài)度。情感態(tài)度在很大程度上需要通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)和傳遞。由于感情態(tài)度與語(yǔ)言有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，因此在很多方面會(huì)直接或間接地影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)，對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響則更加明顯。積極向上的情感、活潑開(kāi)朗的個(gè)性有助于學(xué)生積極參加語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、濃厚的學(xué)習(xí)興趣和勇于實(shí)踐精神有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果；堅(jiān)強(qiáng)的意志和較強(qiáng)烈的自信心有助于學(xué)生克服外語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的困難[4]。作為中學(xué)生，他們的天性是愿意表現(xiàn)自己，善于表現(xiàn)自己。因此，我們要善于抓住學(xué)生的性格特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)出發(fā)生在自己身邊的故事，抒發(fā)生命中的感動(dòng)的音符。學(xué)生在仲秋之夜集體賞月活動(dòng)、假期回故鄉(xiāng)的旅途、一次春天的踏青、親人的去世等等都成為他們抒懷的話題，通過(guò)英語(yǔ)寫(xiě)作讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的成功，提高他們的自信心和積極向上的人生態(tài)度，對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，最終提高學(xué)習(xí)效果。

第二篇：新課標(biāo)下的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)

新課標(biāo)下的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出寫(xiě)是書(shū)面表達(dá)和傳遞信息的交際能力。培養(yǎng)初步的寫(xiě)作能力，是英語(yǔ)教學(xué)的目的之一。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，書(shū)面表達(dá)是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的主要能力之一，也是英語(yǔ)考試的重要內(nèi)容。它是用來(lái)檢測(cè)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力和語(yǔ)言知識(shí)的靈活運(yùn)用能力。高中階段的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行組織教學(xué)以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

1.注重學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)積累和應(yīng)用，為寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)是寫(xiě)作表達(dá)的前提和基礎(chǔ)，是寫(xiě)作能力水平的基本表現(xiàn)。

在英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)中，學(xué)生由于基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，平時(shí)積累的詞匯量少，又沒(méi)掌握好基本句式結(jié)構(gòu)和應(yīng)用，在習(xí)作中常出現(xiàn)詞匯缺乏（即使剛學(xué)過(guò)的新詞匯或短語(yǔ)也不會(huì)用上），錯(cuò)用詞匯現(xiàn)象多，句式、句型單一，句子語(yǔ)法不通、時(shí)態(tài)亂用，結(jié)果難以寫(xiě)出好文章。因此，必須重視學(xué)生的基礎(chǔ)，對(duì)于一些重點(diǎn)的詞匯、短語(yǔ)、句子、句型，特別是我們寫(xiě)作中一些常用的句式、句型，要讓學(xué)生做到靈活應(yīng)用。在日常學(xué)習(xí)中遇到優(yōu)秀的句子、段落或篇章，提示學(xué)生注意欣賞作者的表達(dá)法，把它們作為范例，在自己的寫(xiě)作中加以模仿和運(yùn)用。對(duì)文章中優(yōu)美、經(jīng)典的句子或段落的背誦來(lái)督促學(xué)生掌握句子的結(jié)構(gòu)和用法，從而為他們寫(xiě)作能力的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.巧妙運(yùn)用教材中課文的范例作用，積極指導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練

教材中一些文章是學(xué)生們用來(lái)仿照寫(xiě)作的典范，靈活使用教材能讓學(xué)生提高寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作能力。在對(duì)教材文章的學(xué)習(xí)中，可以讓學(xué)生從對(duì)文章的整體結(jié)構(gòu)的把握中，掌握自己在寫(xiě)作時(shí)對(duì)文章整體的布局和設(shè)計(jì)；在通過(guò)對(duì)段落的學(xué)習(xí)，掌握文章段落的過(guò)渡和對(duì)細(xì)節(jié)內(nèi)容的把握；在詞匯短語(yǔ)和句式結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)中，可以讓學(xué)生把一些詞匯、短語(yǔ)和句型先從文章中畫(huà)出來(lái)，之后讓學(xué)生仿照其句式或表達(dá)法進(jìn)行口頭或書(shū)面練習(xí)，來(lái)達(dá)到鞏固和應(yīng)用的目的。另外，根據(jù)教材中模塊結(jié)構(gòu)，進(jìn)行合理的整合設(shè)計(jì)來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，能積極有效地促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。例如，依據(jù)課程安排，把教材（外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，必修第一冊(cè)）中每模塊的第二部分reading and vocabulary部分與最后一部分task在教學(xué)中有計(jì)劃的設(shè)計(jì)在一起（跳過(guò)中間grammar、listening、pronunciation等部分），及時(shí)讓學(xué)生根據(jù)課文的范例作用，來(lái)指導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。還可以變換課文中的人物、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)或體裁等改寫(xiě)課文，或讓學(xué)生們寫(xiě)課文復(fù)述材料或?qū)懶牡皿w會(huì)來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。這樣也能激起學(xué)生的寫(xiě)作興趣，鍛煉他們的寫(xiě)作能力。

這種巧妙運(yùn)用教材范例作用的課堂教學(xué)，既讓學(xué)生掌握住詞匯、短語(yǔ)和句型，增加了寫(xiě)作積累，又進(jìn)行了寫(xiě)作訓(xùn)練，提升了學(xué)生對(duì)整體、細(xì)節(jié)寫(xiě)作的把握，鍛煉了學(xué)生們的寫(xiě)作能力，也更加會(huì)激發(fā)學(xué)生們對(duì)寫(xiě)作表達(dá)練習(xí)的積極性。

3.注重英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)中語(yǔ)言的正確使用，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)作思維習(xí)慣

英語(yǔ)的書(shū)面表達(dá)本應(yīng)是直接用英語(yǔ)表達(dá)思想，但由于學(xué)生未養(yǎng)成用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，又深受漢語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的影響，在寫(xiě)作中常出現(xiàn)一個(gè)漢語(yǔ)轉(zhuǎn)譯的過(guò)程；又因平時(shí)英語(yǔ)語(yǔ)言材料的積累不夠，而且又受表達(dá)方式的限制，于是在寫(xiě)作中只求字面意思的對(duì)應(yīng)，把寫(xiě)作當(dāng)成了機(jī)械的翻譯，使寫(xiě)作缺乏銜接，結(jié)構(gòu)松散，寫(xiě)出的文章會(huì)出現(xiàn)chinglish（漢式英語(yǔ)），寫(xiě)作水平難以提高。

在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，注意英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)中對(duì)語(yǔ)言的正確使用，就要求學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，注意掌握關(guān)鍵詞和句型的用法。區(qū)分同義詞、反義詞、推敲詞和句子的感情色彩，注意掌握多種結(jié)構(gòu)的句子，句子與句子、段落與段落的銜接。在遇到英漢表達(dá)方式不同之處，提示學(xué)生注意英語(yǔ)的正確表達(dá)，切忌漢式英語(yǔ)。積極引導(dǎo)學(xué)生掌握一些寫(xiě)作技巧和寫(xiě)作模式、運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的好習(xí)慣，切忌一點(diǎn)到底錯(cuò)誤方法。在教學(xué)中，教師要堅(jiān)持盡量使用英語(yǔ)、適當(dāng)利用母語(yǔ)把教師的教和學(xué)生的學(xué)都盡量不用母語(yǔ)為中介的翻譯來(lái)進(jìn)行，即使使用也要加強(qiáng)分析對(duì)比，注意對(duì)詞句的反復(fù)訓(xùn)練，堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維表達(dá)，以達(dá)到語(yǔ)言的正確使用來(lái)提高寫(xiě)作能力。

4.及時(shí)做好批閱點(diǎn)評(píng)工作，多下積極鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)

及時(shí)的批閱和講評(píng)是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極寫(xiě)作的有效手段，體現(xiàn)了過(guò)程的落實(shí)。能及時(shí)捕捉學(xué)生寫(xiě)作中反饋的信息，準(zhǔn)確掌握學(xué)生對(duì)這一寫(xiě)作內(nèi)容完成的好壞情況，較好地摸清學(xué)生的寫(xiě)作強(qiáng)弱之處，為這一寫(xiě)作目標(biāo)任務(wù)的培養(yǎng)提供了有價(jià)值的診斷性信息材料。在批閱和講評(píng)中，隨時(shí)標(biāo)出學(xué)生錯(cuò)誤之處，把學(xué)生的錯(cuò)誤加以歸類(lèi)總結(jié)，也可以讓學(xué)生集體改錯(cuò)。在講評(píng)中提醒學(xué)生注意避免錯(cuò)誤的表達(dá)，使他們的語(yǔ)言表達(dá)盡可能地規(guī)范、正確。另外也要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)于精彩的句子、思想上的亮點(diǎn)等或好的作文，在課堂、板報(bào)或?qū)谥羞M(jìn)行優(yōu)秀展示以激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取精神。

有效的評(píng)語(yǔ)能啟迪學(xué)生思考和增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，也是學(xué)生寫(xiě)作的動(dòng)力之一。因此，在對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作中，評(píng)語(yǔ)要多下正面的熱情的言語(yǔ)以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，鼓勵(lì)學(xué)生的寫(xiě)作信念。即使對(duì)于較差的作文，也要看到學(xué)生所取得的進(jìn)步，給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)。當(dāng)然評(píng)語(yǔ)也不能文過(guò)飾非、夸大亮點(diǎn)，要在中肯的基礎(chǔ)上給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。

總之，對(duì)于學(xué)生的書(shū)面表達(dá)要做好及時(shí)的批閱和點(diǎn)評(píng)。在做這項(xiàng)工作中，要做到鼓勵(lì)優(yōu)秀，耐心幫助差生，不放棄或歧視學(xué)生，要經(jīng)常幫助學(xué)生樹(shù)立信心，給予學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)力，能使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，來(lái)提高寫(xiě)作能力。

5.積極引導(dǎo)，組織學(xué)生多進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練

寫(xiě)是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的靈活運(yùn)用能力的展現(xiàn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，非一日之功所成。高考的書(shū)面表達(dá)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生分層次、分檔次做了明確要求。因此，在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，要有計(jì)劃、有步驟地對(duì)學(xué)生進(jìn)行階梯訓(xùn)練。用學(xué)過(guò)的詞、短語(yǔ)或句式，模仿文中的表達(dá)法造句，或?qū)懽饔?xùn)練或以寫(xiě)日記、周記的形式來(lái)加強(qiáng)寫(xiě)作。它需要進(jìn)行一個(gè)由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)，并通過(guò)持之以恒的長(zhǎng)期訓(xùn)練的過(guò)程，才能得到提高。

總之，英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力的提高在于一個(gè)長(zhǎng)期不斷的學(xué)習(xí)積累和訓(xùn)練的過(guò)程，貫穿著英語(yǔ)教學(xué)的始終。它與聽(tīng)、說(shuō)、讀這些方面相輔相成，需要相互促進(jìn)。在日常的教育教學(xué)工作中，要認(rèn)真分析學(xué)生寫(xiě)作中存在的問(wèn)題，進(jìn)行合理安排的教育教學(xué)，這樣才能使學(xué)生的寫(xiě)作能力得到不斷發(fā)展與提高。

第三篇：新課標(biāo)下如何提高中學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作

新課標(biāo)下如何提高中學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作

英語(yǔ)寫(xiě)作一直是初中英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要部分，也是中考英語(yǔ)試題的重要組成部分，英語(yǔ)寫(xiě)作主要要求學(xué)生具備基本的語(yǔ)言基本功.因此在日常的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作進(jìn)行合理訓(xùn)練，是英語(yǔ)教師所要面臨的緊迫的課題。

英語(yǔ)寫(xiě)作一直是初中英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要部分，也是中考英語(yǔ)試題的重要組成部分，英語(yǔ)寫(xiě)作主要要求學(xué)生具備基本的語(yǔ)言基本功，如想象力、表達(dá)能力、語(yǔ)言搭配運(yùn)用能力等等。因此在日常的教學(xué)中，教師有系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作進(jìn)行合理訓(xùn)練，這也成為廣大英語(yǔ)教師面臨的一個(gè)非常重要的、緊迫的課題。

一、抓寫(xiě)作基本功訓(xùn)練

我從聽(tīng)、說(shuō)、讀幾個(gè)方面入手，訓(xùn)練學(xué)生的刁寫(xiě)作基本功。經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)嘗試，效果良好。使學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力得到了全面培養(yǎng)，寫(xiě)作水平得到了穩(wěn)步提高。這一做法，主要應(yīng)做好基本以下幾方面的工作。

1．造句訓(xùn)練。造句是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，教師要結(jié)合課文教學(xué)，把課文中所學(xué)過(guò)的常用詞、詞組或句型選出來(lái)，讓學(xué)生在理解其意思、掌握其用法的基礎(chǔ)上，重新造句，表達(dá)自己的思想。2．聽(tīng)寫(xiě)。聽(tīng)寫(xiě)是課堂中常見(jiàn)而簡(jiǎn)便的寫(xiě)作訓(xùn)練形式之一，它不僅可以使學(xué)生把聽(tīng)和寫(xiě)緊密地結(jié)合起來(lái)，而且可以檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，使學(xué)生的理解能力、記憶能力和傳遞信息能力不斷提高，從而訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、加強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)力訓(xùn)練，促進(jìn)寫(xiě)作

通過(guò)聽(tīng)的渠道獲得語(yǔ)言信息及感受，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在課堂上聽(tīng)磁帶，讀課文，聽(tīng)老師講授英語(yǔ)，甚至可以定期讓學(xué)生聽(tīng)一些簡(jiǎn)易的卡通片的英文對(duì)白，如《貓和老鼠》，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，也訓(xùn)練了聽(tīng)力，而平時(shí)課外練習(xí)中的聽(tīng)力練習(xí)是最好的、最直接的訓(xùn)練方式，這為學(xué)生的書(shū)面表達(dá)作了充分的思維訓(xùn)練，融會(huì)貫通是初中學(xué)生寫(xiě)作中最大的障礙，通過(guò)聽(tīng)力訓(xùn)練可以拓寬學(xué)生的思維空間和邏輯推理能力。

三、重視詞匯積累，打好寫(xiě)作基礎(chǔ)

俗話說(shuō)，萬(wàn)丈高樓平地起。再高的大廈都是一磚一瓦建成的，英語(yǔ)的寫(xiě)作更是如此。如果沒(méi)有大量可用的詞匯，即使有很多美妙的構(gòu)思、很精妙的句子，也無(wú)從表達(dá)。單詞寫(xiě)不出，寫(xiě)作便是句空話。因此要鼓勵(lì)學(xué)生重視詞匯的積累、詞意和詞性的理解。當(dāng)然，詞匯的積累也要尋求適合學(xué)生本人的方法。比如，按音標(biāo)、詞性或是單詞形式的異同有效地記住單詞，并能在寫(xiě)作當(dāng)中用得恰如其分，為英語(yǔ)寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。然而如果只記住單詞，對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作來(lái)說(shuō)，還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。英語(yǔ)作為除母語(yǔ)之外的第二語(yǔ)言，對(duì)我們中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度就顯得更大。首先，英語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)與漢語(yǔ)不同，甚至有的基本結(jié)構(gòu)剛好相反。所以，教師在課堂上就要強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的語(yǔ)法特點(diǎn)，使學(xué)生盡量不用中文的思維來(lái)考慮英文的句子。當(dāng)然，教師不能單純依靠教語(yǔ)法來(lái)達(dá)到這樣的效果，而是應(yīng)要求學(xué)生多讀課文，甚至是英文的原著。通過(guò)這種途徑而掌握的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)比單純教語(yǔ)法要全面而且系統(tǒng)，避免了“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”的弊端。讓學(xué)生自己探索英語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)與中文的區(qū)別所在，學(xué)生不僅可以提高寫(xiě)作時(shí)的準(zhǔn)確度，還能掌握一些優(yōu)美句子究竟何時(shí)用，何處用。

四、鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持用英語(yǔ)寫(xiě)日記

英語(yǔ)寫(xiě)作水平的提高是長(zhǎng)期積累的，其中用英語(yǔ)寫(xiě)日記便是極為有效的積累訓(xùn)練過(guò)程，因此要鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成每天用英語(yǔ)寫(xiě)日記的習(xí)慣，除了記錄自己每天所看、所思、所想之外，還應(yīng)使學(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用平常學(xué)習(xí)到的語(yǔ)言知識(shí)，不要總是用簡(jiǎn)單句，而應(yīng)使用一些好的詞組、句型、關(guān)聯(lián)詞和復(fù)合句等，使文句更優(yōu)美生動(dòng)。這樣慢慢地可以提高寫(xiě)作的質(zhì)量和水平。另外，還可以要求學(xué)生要按照題目或所給情景寫(xiě)文章練筆，寫(xiě)好后對(duì)照范文，找出差距，然后反復(fù)練習(xí)，這對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)作文水平的提高也很有幫助。

五、客觀科學(xué)講評(píng)，肯定、鼓勵(lì)為主

教師批改是寫(xiě)作教學(xué)的有機(jī)組成部分，進(jìn)行作文修改和講評(píng)活動(dòng)是夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)、提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平的有效途徑。批改過(guò)程中教師的指導(dǎo)作用就在于肯定學(xué)生的成績(jī)，指出錯(cuò)誤，給學(xué)生以恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。但在批改過(guò)程中，一定要堅(jiān)持肯定為主，糾正為輔的原則，盡力保護(hù)學(xué)生的自尊心和剛剛激發(fā)起來(lái)的寫(xiě)作興趣，盡可能讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，努力促使其寫(xiě)作的外在動(dòng)因轉(zhuǎn)化為自覺(jué)習(xí)作的內(nèi)在動(dòng)因。對(duì)共同性錯(cuò)誤的講評(píng)，尤其是語(yǔ)言、文化性錯(cuò)誤的講評(píng)，能給學(xué)生留下深刻印象，是幫助學(xué)生避免中文式英語(yǔ)表達(dá)的方法之一；對(duì)拼寫(xiě)、結(jié)構(gòu)等低級(jí)錯(cuò)誤，可以采用學(xué)生個(gè)別原則修改；對(duì)于措辭表達(dá)不當(dāng)問(wèn)題，則應(yīng)采取個(gè)別與集中相結(jié)合的方法指導(dǎo)學(xué)乍修改。對(duì)作文中出現(xiàn)的很特別的錯(cuò)誤，應(yīng)首先予以肯定，首先為他們有這樣美妙的想法而感到驚奇，然后再真誠(chéng)地指出文章的不足之處，并給出最佳的表達(dá)方法，至于具體哪位學(xué)生犯此錯(cuò)誤，則無(wú)需點(diǎn)明。這樣，那些沒(méi)有犯這樣錯(cuò)誤的學(xué)生也很快就找出了其中的錯(cuò)誤，在他們的提示下，其他學(xué)生也逐漸發(fā)現(xiàn)了其中的問(wèn)題。通過(guò)集體講評(píng)的方式，類(lèi)似的知識(shí)點(diǎn)就會(huì)深入人心。

寫(xiě)作是英語(yǔ)語(yǔ)言的一種綜合性表達(dá)方式，是一個(gè)系統(tǒng)工程，因此寫(xiě)作教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期的工程，必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練才能有所收獲。我們教師必須長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈地對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)全方位的訓(xùn)練，平時(shí)要鼓勵(lì)和指導(dǎo)，消除學(xué)生寫(xiě)作的心理障礙，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)表達(dá)的興趣，讓學(xué)生多寫(xiě)、多練、多記，有計(jì)劃、有步驟、有目的地講一—練—一評(píng)—一練，持之以恒，學(xué)生寫(xiě)作能力定會(huì)有所提高。

第四篇：論新課標(biāo)下的初中寫(xiě)作教學(xué)

論新課標(biāo)下的初中寫(xiě)作教學(xué)

湖南省慈利縣金巖中學(xué)教師

朱健康

[ 摘要] 目前，語(yǔ)文教學(xué)中，寫(xiě)作教學(xué)是最難的：無(wú)標(biāo)準(zhǔn)的教材，教師的教法隨意低效，學(xué)生厭學(xué)。筆者針對(duì)此現(xiàn)狀，簡(jiǎn)單探討了其成因，結(jié)合實(shí)踐并提出了相應(yīng)的對(duì)策：一是教法的創(chuàng)新；二是教材的設(shè)想。以求能改變現(xiàn)狀，提高學(xué)生寫(xiě)作水平。

[ 關(guān)鍵詞] 寫(xiě)作教學(xué) 現(xiàn)狀

自由練筆

批改 講評(píng)

一、新課程目標(biāo)的要求

據(jù)義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，7 —9 年級(jí)的寫(xiě)作要求：“寫(xiě)作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)，多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩??”“每學(xué)年一般不少于1 4 次，其它練筆不少于1 萬(wàn)字。4 5 分鐘完成不少于5 0 0 字的習(xí)作?！?[ 1 ] 在三年的學(xué)習(xí)時(shí)間里，應(yīng)基本完成作文訓(xùn)練的全部過(guò)程和達(dá)標(biāo)任務(wù)，讓學(xué)生的作文水平確定達(dá)到規(guī)定的層面，以適應(yīng)升學(xué)或就業(yè)的需要。每周兩節(jié)的課時(shí)設(shè)置，占語(yǔ)文課時(shí)的三分之一，三年累計(jì)二百余節(jié)，比重不算小，這是完成作文教學(xué)的時(shí)間保證。按理說(shuō)，大多學(xué)生能達(dá)到課程要求。

二、教學(xué)現(xiàn)狀及原因

中學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況怎樣呢？教師想方設(shè)法卻傷透腦筋，收效低。學(xué)生逢寫(xiě)作頭痛，不愿上寫(xiě)作課，逃避敷衍，應(yīng)付了事。這種現(xiàn)狀，需要冷靜審視其種種表象，深入分析其潛在根源，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有如下因素的影響：

1、沒(méi)有理想的作文教材

現(xiàn)在我們使用的七——九年級(jí)的教材（語(yǔ)文版），讀寫(xiě)合一，讀重寫(xiě)輕，寫(xiě)作依附于閱讀，寫(xiě)作知識(shí)（準(zhǔn)確地說(shuō)是寫(xiě)作要求）在每個(gè)閱讀單元之后，新聞單元之后要求寫(xiě)“新聞”，“傳記”之后寫(xiě)“傳記”。如七年級(jí)（下）第一單元學(xué)習(xí)《石榴》、《海 燕》、《白鵝》、《鶴群》后寫(xiě)一篇狀物文章，所列的寫(xiě)作指導(dǎo)共三點(diǎn)：

（1）要選擇自己真正有感觸的事物來(lái)寫(xiě)，要把自己的思想感情與所寫(xiě)事物的特征聯(lián)系起來(lái)。如夏季開(kāi)放、顏色深紅的石榴花，恰恰與作者熱烈、奔放的性格和積極向上的人生態(tài)度相契合，所以作者才對(duì)它喜愛(ài)有加。

（2）仔細(xì)觀察，抓住事物的特征加以細(xì)致描摹。如《白鵝》一文中，作者抓住白鵝“傲慢”這一特征，具體生動(dòng)地描摹了它的叫聲、步態(tài)和吃相。

（3）描寫(xiě)事物時(shí)，適當(dāng)運(yùn)用比喻、擬人、對(duì)比等方法，就會(huì)使文章更加生動(dòng)傳神。[ 2 ] 如此簡(jiǎn)潔的指導(dǎo)，我們的學(xué)生看后能得到多大啟示呢？能寫(xiě)出象樣的文章嗎？至于寫(xiě)作指導(dǎo)教材，語(yǔ)文出版社出版的《寫(xiě)作指導(dǎo)與示例》是與教科書(shū)閱讀內(nèi)容同步的寫(xiě)作學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)，它包括三個(gè)方面的內(nèi)容：①寫(xiě)作指導(dǎo)；②寫(xiě)作示例；③資料積累。但是這本供學(xué)生使用的指導(dǎo)書(shū)，沒(méi)有與教材捆綁發(fā)行，筆者還是偶然在新華書(shū)店驚奇發(fā)現(xiàn)。購(gòu)買(mǎi)了一本，翻閱之后，覺(jué)得此書(shū)示例適合學(xué)生閱讀借鑒，但寫(xiě)作指導(dǎo)缺乏實(shí)踐操作性，把我們學(xué)生的寫(xiě)作能力看得太高了。書(shū)中指導(dǎo)全是提綱摯領(lǐng)式的宏觀指導(dǎo)，如第一單元寫(xiě)作指導(dǎo),用課內(nèi)閱讀內(nèi)容來(lái)為例說(shuō)明狀物文章要注意的幾個(gè)方面：“要選取自己熟悉，觸動(dòng)自己感情的事物來(lái)寫(xiě)。例??”④“要托物言志，借物抒情??” [ 3 ]。只是對(duì)單元后寫(xiě)作要求稍加擴(kuò)充，無(wú)實(shí)質(zhì)進(jìn)展。而我們學(xué)生所需要的諸如如何開(kāi)頭結(jié)尾，立意構(gòu)思表達(dá)，過(guò)渡銜接等基本技法卻沒(méi)有。雖是一本寫(xiě)作指導(dǎo)教材，但不是理想的作文教材。

2、大多教者主張?jiān)陂喿x中領(lǐng)悟?qū)懽骷记桑惶岢珜?xiě)作知識(shí)傳授

在現(xiàn)行的教材中，“作文訓(xùn)練”的講解部分大多是寥寥數(shù)百字，過(guò)分簡(jiǎn)約。一些教者認(rèn)為多讀文章多看書(shū)，勝過(guò)多講寫(xiě)作知識(shí)，堅(jiān)信“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”他們還會(huì)說(shuō)，某某作家沒(méi)有學(xué)過(guò)寫(xiě)作知識(shí)，卻寫(xiě)出了流芳百世的佳作。因此，許多學(xué)校普遍存在著以閱讀擠寫(xiě)作的現(xiàn)象，把閱讀看作硬任務(wù)，且閱讀能從多方面、多角度去規(guī)范，如劃分層次、句意理解、主題揭示等方面；而把寫(xiě)作視為軟指標(biāo)，認(rèn)為寫(xiě)作需要學(xué)生的天賦，寫(xiě)作水平的提高全憑先天條件，教師的作用對(duì)學(xué)生寫(xiě)作來(lái)說(shuō)不是最重要的，輕視寫(xiě)作知識(shí)的學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，多讀，可以有效學(xué)習(xí)和借鑒，對(duì)作文具有積極的促進(jìn)作用。但作文畢竟不是閱讀的附屬品，以讀促寫(xiě)正確，以讀代寫(xiě)錯(cuò)誤?！坝^千劍而后識(shí)器，操千曲而后知音”說(shuō)的也是這個(gè)道理。從閱讀中學(xué)寫(xiě)作是一種間接的吸納，若把閱讀作為學(xué)寫(xiě)作文的主渠道，等于放棄直道走彎路。寫(xiě)作知識(shí)是前人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，它可以讓學(xué)生站在“巨人”的肩膀上，掌握有實(shí)質(zhì)規(guī)律性的東西，避免走彎路。認(rèn)真學(xué)習(xí)借鑒前人的寶貴經(jīng)驗(yàn)，把讀與寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，繼承與創(chuàng)新緊密聯(lián)系，寫(xiě)作水平一定能提高。、不少教師沒(méi)把作家的創(chuàng)作與學(xué)生的寫(xiě)作區(qū)別開(kāi)來(lái)

文學(xué)理論、寫(xiě)作教程等書(shū)中廣泛介紹作家們的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，不少教師把作家的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)不加分析地搬到學(xué)生的作文訓(xùn)練上來(lái)，強(qiáng)調(diào)多觀察，要求學(xué)生多觀察積累素材，忽視了對(duì)學(xué)生傳授具有針對(duì)性的方法指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)“拿來(lái)主義”。這種做法不符合學(xué)生實(shí)際。因?yàn)樽骷液蛯W(xué)生是兩個(gè)不同層次的群體

。作家們怕“無(wú)米之炊”，因而注重觀察和搜集素材來(lái)進(jìn)行藝術(shù)積累?！八囆g(shù)積累，離不開(kāi)作家對(duì)生活的觀察?！逼踉X夫說(shuō)：“作家務(wù)必要把自己鍛煉成一個(gè)目光敏銳、永不罷休的觀察家”由此可見(jiàn)，觀察對(duì)作家、對(duì)寫(xiě)作很重要。但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，素材的獲取固然重要，也需要“米”，可它只解決一個(gè)方面的問(wèn)題，“如何炊”呢？學(xué)生在實(shí)際訓(xùn)練中還會(huì)遇到如何捕捉細(xì)節(jié)，如何傳神表達(dá)，如何巧妙布局，如何精當(dāng)過(guò)渡，如何開(kāi)頭結(jié)尾等實(shí)際問(wèn)題，這些都是學(xué)生的“弱點(diǎn)”。經(jīng)常在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)成的好的素材叫學(xué)生們?nèi)?xiě)，學(xué)生們就是不知道如何去寫(xiě)！

4、沒(méi)有系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練量少

課程目標(biāo)要求：“每學(xué)年一般不少于1 4 次，其它練筆不少于1 萬(wàn)字?！边@種要求既有確定性又有靈活性。大多教者為應(yīng)付學(xué)校檢查，在作文本上要求學(xué)生寫(xiě)作七篇，并精批其中三篇；其它練筆學(xué)校無(wú)量化標(biāo)準(zhǔn)，彈性大，隨意性大，全憑教者的自覺(jué)。這樣少的實(shí)踐訓(xùn)練，要覆蓋從觀察到修改的全過(guò)程，要涉及記敘文、說(shuō)明文、議論文三大文體以及應(yīng)用文、續(xù)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)、改寫(xiě)等文章式樣，少量的訓(xùn)練遠(yuǎn)不能達(dá)到要求。況且，每學(xué)期近二十周四十節(jié)作文課，有課時(shí)無(wú)相對(duì)確定的內(nèi)容。教學(xué)處于無(wú)序狀態(tài)，上課彈性大，可多講，可少講；可重復(fù)某內(nèi)容，可缺漏某內(nèi)容，更有每周的寫(xiě)作課并不是都進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，而是被閱讀課所擠占。更有的教者把作文題目往黑板上一寫(xiě)，略作解說(shuō)，兩節(jié)課便留給學(xué)生，讓其自主創(chuàng)作，自由發(fā)揮，美其名“創(chuàng)新教法”，簡(jiǎn)單之極，知識(shí)含量很低?？v觀期末的評(píng)價(jià)題目，命題取向單一，也是造成了教者只需針對(duì)性進(jìn)行重復(fù)操練，急功近利。實(shí)際上也造成了學(xué)生作文水平的降低。

三、采取的對(duì)策及設(shè)想

依據(jù)多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，要想改變上述現(xiàn)狀，須采取以下的對(duì)策，來(lái)進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，構(gòu)想作文教材，提高學(xué)生寫(xiě)作水平。、教法創(chuàng)新

寫(xiě)作教學(xué)也應(yīng)象閱讀課一樣不斷開(kāi)拓創(chuàng)新，激起學(xué)生興趣，多讀多寫(xiě)；對(duì)學(xué)生“授之以漁”，多花樣的作文批改，使學(xué)生們能力得到提高，不再懼怕寫(xiě)作。

（1）提倡自由練筆，鼓勵(lì)多寫(xiě)

一個(gè)學(xué)期，課內(nèi)大作文一般只做七、八篇，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。量變才能質(zhì)變，沒(méi)有一定量的保證，怎么能提高學(xué)生的寫(xiě)作水平呢？讓學(xué)生課外練筆，是加大學(xué)生寫(xiě)作量，促進(jìn)學(xué)生多寫(xiě)作的一種好方法?！白杂删毠P能豐富和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性思維，能使學(xué)生深入地感悟生活，使生活條理、清晰地貯藏于大腦之中，并由這種自由練筆改創(chuàng)成正規(guī)的作文，會(huì)取得良好的效果。” [ 4 ] 自由練筆方式多樣，不能放任不管，需教者宏觀控制，檢查督促，鼓勵(lì)激勵(lì)，加以技巧指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成練筆習(xí)慣。如在精美的日記本上記下自己的成長(zhǎng)過(guò)程中的酸甜苦辣，每期一本，完整保存；在班上創(chuàng)辦手抄報(bào)、文學(xué)園地，舉辦創(chuàng)作討論會(huì)，成立文學(xué)寫(xiě)作小組，在墻報(bào)上“發(fā)表”學(xué)生投來(lái)的作品等方式來(lái)激起學(xué)生寫(xiě)作興趣，提高寫(xiě)作水平。

（2）悟文“析法”，“授之以漁”

習(xí)字有字幟，書(shū)法要臨摹，一個(gè)初學(xué)寫(xiě)作者，自然也離不開(kāi)模仿，這是學(xué)習(xí)寫(xiě)作的一條基本規(guī)律。事實(shí)證明：讓學(xué)生進(jìn)行悟文“析法”的模仿，是使復(fù)雜的思維對(duì)象條理化、抽象的寫(xiě)作思維過(guò)程具體化的一種很有效的方法。古人謂學(xué)文有三偷，淺者偷其字，中者偷其意，高者偷其氣。讓學(xué)生從范文中得到啟示與借鑒，可以領(lǐng)悟到作者的寫(xiě)作技巧，進(jìn)而變成自己的寫(xiě)作本領(lǐng).在范文的選擇上，因無(wú)現(xiàn)行的寫(xiě)作教材，教者須認(rèn)真篩選，精選那些符合自己學(xué)生實(shí)際情況的文章，不能隨便拿來(lái)一本作文選就做為“范本”。在寫(xiě)作課上，加強(qiáng)創(chuàng)作理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白“常見(jiàn)的創(chuàng)作過(guò)程分為藝術(shù)積累，藝術(shù)構(gòu)思和藝術(shù)傳統(tǒng)三個(gè)階段” [ 5 ]，理解生活真實(shí)與藝術(shù)真實(shí)之間的關(guān)系等，傳授必備的寫(xiě)作技法、技巧。從審題、構(gòu)思、成文、修改整個(gè)創(chuàng)作過(guò)程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，掌握各種文體特征及寫(xiě)法，如記敘文的“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山式”、“自然過(guò)渡式”、“網(wǎng)狀編織式”、“意識(shí)流式”、“率章顯志式”[ 6 ] ；學(xué)習(xí)文學(xué)的表現(xiàn)手法：比喻、象征、夸張、反復(fù)等常見(jiàn)的修辭手法，細(xì)節(jié)描寫(xiě)、白描、內(nèi)心獨(dú)白等。堅(jiān)持每周兩節(jié)課的寫(xiě)作時(shí)間落到實(shí)處，教者根據(jù)教學(xué)實(shí)際，循序漸進(jìn)，逐項(xiàng)進(jìn)行訓(xùn)練，把讀與寫(xiě)、理論與實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)。

（3）多樣化的批改講評(píng)

批改是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生習(xí)作的修改和評(píng)價(jià)，也是對(duì)學(xué)生的信息反饋。從某種意義上講批改就是再次創(chuàng)作。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，改文的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人。因此，教師面對(duì)作文本伏案批

改的實(shí)際意義就很值得懷疑了。在新課程改革中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，我們要尊重寫(xiě)作主體的意識(shí)。而書(shū)面批改是一種單向的信息交流，缺乏互動(dòng)性。因而在實(shí)踐中可采用多樣化的作文批改，如學(xué)生自評(píng)、互評(píng)對(duì)照式、鼓勵(lì)后進(jìn)式、單項(xiàng)講評(píng)式、參照式等?？傊亲冎幼寣W(xué)生改，或教師幫學(xué)生改，或師生一起改，所有批改的出發(fā)點(diǎn)就是——教師始終圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，突出學(xué)生的主體地位，而不是圍著作文轉(zhuǎn)，就象李元昌的“點(diǎn)改法”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥啟發(fā)。改變長(zhǎng)期沿用的講評(píng)方式——“綜合講評(píng)”，只講一般不評(píng)個(gè)別，教師評(píng)學(xué)生聽(tīng)的局面，要把課堂的講評(píng)還給學(xué)生，讓學(xué)生參與討論，進(jìn)行合作交流探討。如在講評(píng)課時(shí)，我選出兩篇有代表性的例文，請(qǐng)例文的作者自我評(píng)點(diǎn)后，組織學(xué)生對(duì)例文進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，發(fā)表各自的見(jiàn)解。這樣就在學(xué)生之間、師生之間、作者與讀者形成多向互動(dòng)的交流。、寫(xiě)作教材的構(gòu)想

由于缺乏標(biāo)準(zhǔn)理想的寫(xiě)作教材，市面上的寫(xiě)作教材、作文選類(lèi)真可謂“百花齊放”，良莠不齊；再加上教者自身素質(zhì)、教學(xué)風(fēng)格等因素，影響著學(xué)生的寫(xiě)作水平。因此在新課改下，迫切需要搞好作文教材建設(shè)，給教師、學(xué)生一個(gè)藍(lán)本，用教材的權(quán)威去規(guī)范，去約束，去導(dǎo)航。這樣也可避免許多搜集整理工作的重復(fù)勞動(dòng)（如對(duì)某些寫(xiě)作技法的搜集整理）。那么，理想的作文教材應(yīng)該是怎樣的呢？我認(rèn)為理想的寫(xiě)作教材應(yīng)體現(xiàn)三個(gè)方面的原則：

（1）知識(shí)的連貫性。既然是教材，必須構(gòu)成一定的知識(shí)體系，布點(diǎn)應(yīng)科學(xué)、連貫、均勻、相對(duì)完整，要有靈活性，更要有規(guī)定性，反對(duì)隨意性。從小學(xué)到高中的整個(gè)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程科學(xué)布局，依據(jù)學(xué)生心理及生理特點(diǎn)，科學(xué)安排，避免重復(fù)。

（2）循序漸進(jìn)性。在知識(shí)結(jié)構(gòu)的難易梯度上，要循序漸進(jìn)，由易而難，由淺而深，順應(yīng)學(xué)習(xí)規(guī)律。以詩(shī)歌寫(xiě)作為例：“第一步，詩(shī)歌的含義；第二步，詩(shī)歌的特點(diǎn)；第三步，詩(shī)歌的種類(lèi)；第四步，詩(shī)歌的寫(xiě)作（A.激情、靈感與審美感受；B.立意與角度；C.意象創(chuàng)造；D.意象組合；E.語(yǔ)言的錘煉；F.思維的特點(diǎn)）” [ 7 ]。四個(gè)步驟由低向高，形成一個(gè)合理梯度。

（3）實(shí)際可操作性。教學(xué)內(nèi)容的操作應(yīng)落在實(shí)處，向四十五分鐘要效益，課外還要有適當(dāng)配合。每次訓(xùn)練要有明確的目的，要設(shè)計(jì)得體的題目，要安排合理的程序，要制訂可行的驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)等等。以教材的形式規(guī)定具體的操作安排，幫助師生科學(xué)籌劃，能夠有效扭轉(zhuǎn)作文教學(xué)籠統(tǒng)而混亂的局面，還能允許教者可跳出“教材”進(jìn)行選擇性的教學(xué)，做到“死”與“活”的辨證統(tǒng)一。

作文教學(xué)雖難，但我堅(jiān)信只要廣大教師能立足實(shí)際，分析現(xiàn)狀及成因，定能構(gòu)想出符合本土實(shí)際的行之有效的教學(xué)方式、方法，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

參考文獻(xiàn)

[ 1 ] 鄭浩.基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)用書(shū)?！墩Z(yǔ)文建設(shè)》增刊，2 0 0 3，第1 2 6 頁(yè)

[ 2 ] 史習(xí)江.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《語(yǔ)文》七年級(jí)（下），2 0 0 2，第2 3 頁(yè)

[ 3 ] 王聲垓，師慎《寫(xiě)作指導(dǎo)與示例》，《語(yǔ)文出版社》，2 0 0 3，第13 5 0 頁(yè)

[ 7 ] 陳果安，《文學(xué)寫(xiě)作教程》，中南大學(xué)出版社，第3 2-5 3 頁(yè)

出處：中國(guó)教學(xué)資源網(wǎng)

作者：會(huì)員

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該文章轉(zhuǎn)自[阿呆語(yǔ)文網(wǎng)]：http://004km.cn/ziyuan/0603/2006322150905.asp

第五篇：淺論新課標(biāo)下的寫(xiě)作教學(xué)(作業(yè)篇)

淺論新課標(biāo)下的寫(xiě)作教學(xué)

【摘要】：寫(xiě)作教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，雖經(jīng)長(zhǎng)期的探索與實(shí)踐，學(xué)生的寫(xiě)作能

力從整體上看，仍不容樂(lè)觀。新課標(biāo)的實(shí)施給寫(xiě)作教學(xué)帶來(lái)了新的希望。通過(guò)對(duì)

寫(xiě)作能力的構(gòu)成因素——人文素養(yǎng)、思維活動(dòng)、表達(dá)能力的分析可以發(fā)現(xiàn)，新課

標(biāo)的要求是符合寫(xiě)作的內(nèi)在規(guī)律的。在此基礎(chǔ)上，探討了新課標(biāo)下的寫(xiě)作教學(xué)策

略。

【關(guān)鍵詞】：新課標(biāo)；寫(xiě)作；寫(xiě)作教學(xué)

（一）寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀

寫(xiě)作教學(xué)一直以來(lái)都是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容和老大難問(wèn)題，每位老師都會(huì)花費(fèi)

大量的時(shí)間和精力去研究、去教學(xué)、去訓(xùn)練學(xué)生，又會(huì)認(rèn)真地批改學(xué)生的習(xí)作。期中不乏有

較為成功的探索和實(shí)踐，但從整體上看，學(xué)生的寫(xiě)作狀況仍然不容樂(lè)觀。

學(xué)生的作文能力是其語(yǔ)文能力的綜合體現(xiàn)，學(xué)生在閱讀中的發(fā)現(xiàn)與領(lǐng)悟，在思考中的焦

慮與收獲，在收獲中的喜怒與哀樂(lè)，無(wú)不可以通過(guò)作文來(lái)體現(xiàn)和完成。學(xué)生通過(guò)作文來(lái)反映生活，抒寫(xiě)性靈，發(fā)表見(jiàn)解。優(yōu)秀的學(xué)生作文應(yīng)該是有個(gè)性的，有獨(dú)特的自

我感覺(jué)，是自己內(nèi)心世界的自由、真實(shí)的表現(xiàn)。然而，目前中學(xué)生作文中存在的問(wèn)題卻相當(dāng)

突出，我們的學(xué)生經(jīng)過(guò)訓(xùn)練之后，懂得了文章的基本要素、掌握了基本的行文規(guī)范、寫(xiě)出了

比較規(guī)范的但也是千篇一律的、模式化的文章。這些文章大都有一個(gè)固定的模式和套子，不僅是思維的套子，還有語(yǔ)言的套子，有時(shí)甚至連語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)都是相似的，完全沒(méi)有個(gè)性，缺乏生氣、靈性。

總的來(lái)看，學(xué)生的寫(xiě)作出現(xiàn)以上狀況的原因大致有三：

1、遠(yuǎn)離生活，作文言之無(wú)物，內(nèi)容空洞，沒(méi)有時(shí)代感，其根本原因是作為作文主體的學(xué)生，遠(yuǎn)離了文章的源泉——生活。

2、壓抑自我，言之無(wú)我。“ 我”是文章的靈魂，沒(méi)有“ 我”的文章就是沒(méi)有靈魂的文

章。“ 無(wú)我” 首先是“ 無(wú)我之情”。學(xué)生在作文當(dāng)中由于對(duì)生活沒(méi)有感悟，因而一些社會(huì)的道德標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有內(nèi)化為學(xué)生的內(nèi)在感情，真善美的指向沒(méi)有在學(xué)生心中引起強(qiáng)烈的共鳴，久

而久之，學(xué)生的“ 自我”日趨壓抑，心靈日漸冷漠。這樣寫(xiě)出來(lái)的文章必然沒(méi)有真情實(shí)感。

此外，我們的作文命題有時(shí)也遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活和興趣，也讓學(xué)生無(wú)法真實(shí)地表達(dá)自我。

3、讀寫(xiě)分離。學(xué)生文章言之無(wú)文的主要原因在于日常過(guò)于偏重于作文技巧的訓(xùn)練，而

忽視了對(duì)生活的積累和感悟，忽視了對(duì)課外書(shū)刊的閱讀和理解。作文是寫(xiě)出來(lái)的，也是悟出

來(lái)的，它離不開(kāi)學(xué)生的閱讀和對(duì)作品的領(lǐng)悟這至關(guān)重要的基礎(chǔ)一環(huán)。

新課標(biāo)的頒布實(shí)施，為寫(xiě)作教學(xué)指明了新的方向。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫(xiě)

作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表

達(dá)真情實(shí)感。??應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力?！?①《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)

準(zhǔn)》也指出：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。鼓勵(lì)學(xué)生自由地表

達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意的表達(dá)，盡可能減少對(duì)寫(xiě)作的束縛，為學(xué)生提供更廣闊的寫(xiě)作空

間。??教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與生活，體驗(yàn)人生，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，激發(fā)寫(xiě)作欲望。引導(dǎo)學(xué)

生表達(dá)真情實(shí)感，不說(shuō)假話、空話、套話，避免為文造情?！雹?/p>

從新課標(biāo)的表述中，我們可以發(fā)現(xiàn)隱含在其中的價(jià)值取向：

第一、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，體驗(yàn)人生，注意觀察、思考，積累真情實(shí)感。這是一句樸素①

② 教育部《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，北京師范大學(xué)出版社，2001年版，第17頁(yè)教育部《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，人民教育出版社，2003年版，第17頁(yè)的話，卻蘊(yùn)含著作文立人的深刻理念。任何人的寫(xiě)作均是先有內(nèi)在的思想，然后是文字（即

書(shū)面言語(yǔ)）的外化。缺乏前者，文字就是一種機(jī)械的堆砌。而為了使學(xué)生真正獲得釀自生活的思想，教師要從作為獨(dú)立個(gè)體的“ 人”的角度去培植學(xué)生獨(dú)立的人格、自主的意識(shí)。

第二、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高思維品質(zhì)，注重發(fā)展聯(lián)想和想象能力，鼓勵(lì)創(chuàng)造性思

維。思維能力是人的綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，更是寫(xiě)作能力的重要構(gòu)成要素，教師在閱讀、口語(yǔ)及

寫(xiě)作教學(xué)中綜合培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

第三、激發(fā)寫(xiě)作欲望，讓學(xué)生坦誠(chéng)地展示自己心靈深處的真實(shí)思想，抒發(fā)從生活中積累

起來(lái)的真摯感情。用個(gè)性化的語(yǔ)言，自由地、有創(chuàng)意的表達(dá)。這將顯示寫(xiě)作主體的生命才情

和個(gè)性特色。

（二）寫(xiě)作能力的構(gòu)成“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行書(shū)面表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)

行創(chuàng)造性表述的過(guò)程?！雹?gòu)奈恼碌纳蛇^(guò)程來(lái)看，任何一篇文章的誕生都要經(jīng)過(guò)雙重轉(zhuǎn)化：

首先是現(xiàn)實(shí)生活和客觀事物向認(rèn)識(shí)主體，即寫(xiě)作者的轉(zhuǎn)化，即寫(xiě)作者能動(dòng)地、本質(zhì)地、真實(shí)

地將現(xiàn)實(shí)生活和客觀事物轉(zhuǎn)化為自己對(duì)客體的認(rèn)識(shí)、觀念和情感。這是由事物到認(rèn)識(shí)的第一轉(zhuǎn)化。而后是作者的觀念和感情向文字表現(xiàn)轉(zhuǎn)化，即將頭腦中的意識(shí)和情

感轉(zhuǎn)化為書(shū)面語(yǔ)言。這是由認(rèn)識(shí)到表現(xiàn)的第二轉(zhuǎn)化。無(wú)論是第一轉(zhuǎn)化還是第二轉(zhuǎn)化，其中

心都毫無(wú)疑問(wèn)是寫(xiě)作主體。因此寫(xiě)作教學(xué)就應(yīng)該把主體置于中心地位，這樣才能更好地提高

人的寫(xiě)作能力。

那么，人的寫(xiě)作能力是怎樣構(gòu)成的呢？從寫(xiě)作活動(dòng)發(fā)生的整個(gè)流程來(lái)看，我們可以發(fā)現(xiàn)

寫(xiě)作過(guò)程中必不可少的幾項(xiàng)內(nèi)容：

一、人文素養(yǎng)

在寫(xiě)作活動(dòng)正式開(kāi)始之前，個(gè)體需要有對(duì)現(xiàn)實(shí)生活和客觀事物的認(rèn)識(shí)和感悟，這些認(rèn)

識(shí)和感悟在個(gè)人的成長(zhǎng)中逐漸積淀成為人的人文素養(yǎng)，也成為寫(xiě)作活動(dòng)最終產(chǎn)生的人文動(dòng)

力。積淀人文素養(yǎng)最重要的兩個(gè)環(huán)節(jié)是“感悟”和“積累”。

1、感悟

生活是寫(xiě)作的源泉，學(xué)生作文的思想、觀點(diǎn)、感情及一切材料都源于生活。生活是本無(wú)

字書(shū)，這部書(shū)博大精深。所以我們提倡學(xué)生作文首先要深入生活、觀察生活。事實(shí)上僅僅投身生活遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還須心入生活，即善于在生活中探求、挖掘自己的獨(dú)特感受。

如果說(shuō)生活是寫(xiě)作的源泉，那么感悟就是寫(xiě)作的生命。因?yàn)閷?xiě)作不能照搬生活的原樣，而必須通過(guò)自己對(duì)生活的感悟，生活的原樣才能變成寫(xiě)作的材料。從這個(gè)意義上講，感悟是

寫(xiě)作的決定性因素，感悟是連接生活、閱讀和寫(xiě)作之間的一道不可缺少的橋梁。有了感悟才

會(huì)有寫(xiě)作，沒(méi)有感悟就不會(huì)有寫(xiě)作。所以，生活也好，閱讀也好，都必須通過(guò)感悟，才能形

成自己的寫(xiě)作材料和寫(xiě)作能力。

《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》把“感悟”解釋為“有所感觸而領(lǐng)悟”②?？梢?jiàn)，這個(gè)過(guò)程包括信息

吸收與信息重組兩方面。一方面是觀察者作用于觀察對(duì)象后，用心理去接受其特點(diǎn)的反作

用，即進(jìn)行信息吸收；另一方面則同時(shí)在觀察過(guò)程中將不斷受到的影響明確定型為一種意境、一種體會(huì)，并把這種意境、體會(huì)表達(dá)出來(lái)，以完成信息重組。

感悟能力是因人而異的。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)一無(wú)二的世界?！?/p>

感悟能力的差異說(shuō)到底是由于人的各種素質(zhì)，如心理素質(zhì)、文化素質(zhì)、智能素質(zhì)等的差異產(chǎn)

生的。因而，相同情景下，每個(gè)學(xué)生觀察時(shí)獲得的感悟就很容易具有鮮明獨(dú)特的個(gè)性。當(dāng)這

種個(gè)性鮮明獨(dú)特的感受作為主體感受表達(dá)時(shí)，它又能調(diào)整控制相關(guān)的想象聯(lián)想的內(nèi)容以及情①

② 教育部《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，人民教育出版社，2003年版，第17頁(yè)社科院語(yǔ)言研究所詞典編輯室《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典（2002年增補(bǔ)本）》商務(wù)印書(shū)館，2002年版，第410頁(yè)

感與思維，并使其得到鮮明突出的表達(dá)，從而成為個(gè)性鮮明的文章。

2、積累

在培養(yǎng)學(xué)生感悟力的同時(shí)也要注重積累。這里的“積累”除了指上文提及的生活閱歷和生活體驗(yàn)的積淀外，更側(cè)重指課外文學(xué)作品的閱讀拓展和相應(yīng)練筆。

《 義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生九年課外閱讀總量達(dá)到400萬(wàn)字以上，許多古今中外的文學(xué)名著被列入推薦范圍內(nèi)；《 普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》則要求三年中課外閱讀總量不少于150萬(wàn)字，自主選擇，讀整本書(shū)，以豐富自己的精神世界，提高文化品位。課標(biāo)在弱化語(yǔ)文學(xué)習(xí)其他剛性指標(biāo)的同時(shí)，著重強(qiáng)化了課外閱讀的剛性指標(biāo)，這是引人注目的。這除了在宏觀上可以促成學(xué)生的人格文化之提升外，一個(gè)具體的指向就是配合寫(xiě)作教學(xué)。除了潛移默化的影響外，還要注意在閱讀中進(jìn)行摘抄，并以讀代寫(xiě)。

除了閱讀外，也要注意課下的練筆，養(yǎng)成積累思想和材料的習(xí)慣。精彩的東西往往是靈感的瞬間閃現(xiàn)，要把這些靈感捕捉下來(lái)，有話即長(zhǎng)，無(wú)話則短，不一定要完整、系列?？梢韵葟男【毠P做起，消除心理障礙。

二、思維活動(dòng)

思維是內(nèi)部的語(yǔ)言，它貫穿整個(gè)寫(xiě)作活動(dòng)的全過(guò)程，從感悟到思考、到寫(xiě)作構(gòu)思、再到表達(dá)，可以說(shuō)，哪個(gè)環(huán)節(jié)缺少了思維，就無(wú)法正常地進(jìn)行寫(xiě)作活動(dòng)。如果說(shuō)人文素養(yǎng)的積淀是寫(xiě)作的人文動(dòng)力的話，那么，思維就是寫(xiě)作的科學(xué)動(dòng)力。在寫(xiě)作思維訓(xùn)練中，我們要注意兩個(gè)問(wèn)題：

1、培養(yǎng)獨(dú)立的思維品質(zhì)

寫(xiě)作從本質(zhì)看上是個(gè)體的一種創(chuàng)造活動(dòng)，因此個(gè)體獨(dú)立的思維品質(zhì)在寫(xiě)作中尤為重要。著名作家劉心武曾對(duì)文學(xué)青年說(shuō)，倘若僅僅是有生活，而不對(duì)生活進(jìn)行深入的思考，從而形成對(duì)生活的深刻認(rèn)識(shí)，那是不可能的。因此，要獲得對(duì)生活的感悟和認(rèn)識(shí)、要寫(xiě)出個(gè)性化的文章，沒(méi)有自己獨(dú)立的思考，是不可能達(dá)到的，相反，往往會(huì)陷入人云亦云、鉆入思維套子的境地。

在日常學(xué)習(xí)中，我們可以從以下兩個(gè)方面來(lái)訓(xùn)練自己獨(dú)立的思維品質(zhì)：

一是接受別人的思想，再把它往深處想一想，反復(fù)問(wèn)自己：“對(duì)嗎？”“為什么呢？”比如“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”這一名言，它是高爾基的思想，但這一思想正確嗎？為什么呢？這就需要用事實(shí)證明。舉例證明的過(guò)程，也就是認(rèn)真思考的過(guò)程。有時(shí)，是暫時(shí)接受別人的思想，換個(gè)角度想一想，便能發(fā)現(xiàn)漏洞。

二是分析事實(shí)，從中提煉出屬于你的獨(dú)立觀點(diǎn)。比如有些生活現(xiàn)象是普遍存在的，大家習(xí)以為常，如果你敢于獨(dú)立思考，或許就能發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，而這個(gè)“新問(wèn)題”就是你激發(fā)思想火花的支點(diǎn)。創(chuàng)新。即言別人之未言，發(fā)別人之未發(fā)，想別人之未想，寫(xiě)別人之未寫(xiě)，要不斷追求新鮮的東西。作文所闡述的觀點(diǎn)，往往是自己獨(dú)出心裁的見(jiàn)解，是所發(fā)現(xiàn)的新穎的、獨(dú)到的、有價(jià)值的東西。

2、構(gòu)思與非構(gòu)思

“構(gòu)思”，是我們傳統(tǒng)寫(xiě)作理論中的一個(gè)重要概念。寫(xiě)作構(gòu)思，一般是指在寫(xiě)作過(guò)程中，作者對(duì)文章立意的開(kāi)掘提煉、對(duì)材料的斟酌選擇、對(duì)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)安排等。這樣的構(gòu)思，在相對(duì)集中的材料積累和行文表達(dá)之前，是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的寫(xiě)作環(huán)節(jié)。它是作者在情感的推動(dòng)下，意志的規(guī)約下，對(duì)文章作品從宏觀上和整體上所作的自覺(jué)的、有意識(shí)的思考和構(gòu)想。這是一個(gè)促使寫(xiě)作成功、保證作品質(zhì)量的必要環(huán)節(jié)。這種的必然性，是由寫(xiě)作作為精神活動(dòng)所具有的構(gòu)建性、創(chuàng)造性等特性決定的。

縱觀寫(xiě)作中的思維過(guò)程，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，除了“構(gòu)思”外，我們還在進(jìn)行著“非構(gòu)思”。這是因?yàn)椋紫?，我們雖然確定了文章的主題內(nèi)容和總體思路，但對(duì)于每個(gè)語(yǔ)句、每個(gè)段落

和每個(gè)層次的具體內(nèi)容，我們都很難在行文前一一確定。更多數(shù)的情況下，我們只能是邊寫(xiě)邊想，意隨筆到，筆隨意轉(zhuǎn)，思維與表達(dá)同步進(jìn)行。其次，雖然文章的立意、結(jié)構(gòu)、人物、情節(jié)等都通過(guò)構(gòu)思進(jìn)行了確定，但在行文過(guò)程中，這些構(gòu)思會(huì)隨著文章和寫(xiě)作的內(nèi)在規(guī)律部分地發(fā)生改變。這兩種情況都是在行文過(guò)程中自然生成的，因而帶著非構(gòu)思的特色。

在我們傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)中，很注重寫(xiě)作的構(gòu)思，講究文章的主題、材料、結(jié)構(gòu)、表達(dá)、語(yǔ)言、體裁、文風(fēng)、起草與修改等，也從這些方面訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力，卻在一定程度上忽視了寫(xiě)作過(guò)程中的非構(gòu)思因素。在寫(xiě)作的思維訓(xùn)練中，我們應(yīng)該把構(gòu)思與非構(gòu)思訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，從整體上提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

三、表達(dá)能力。

作為寫(xiě)作過(guò)程中的第二個(gè)轉(zhuǎn)化，表達(dá)占據(jù)著重要的位置。一篇合乎要求的文章應(yīng)解決四個(gè)問(wèn)題：言之有物，言之有理，言之有序，言之有文?！?文”的問(wèn)題不認(rèn)真解決，即使材料豐富，內(nèi)容具體，觀點(diǎn)正確，結(jié)構(gòu)清晰，也仍然難以成為好文章。因?yàn)檎Z(yǔ)言欠準(zhǔn)確，文句不通順，缺乏文采，要暢達(dá)地表達(dá)思想是不可能的。早在兩千多年前孔子就說(shuō)過(guò)：“ 言之無(wú)文，行而不遠(yuǎn)。”怎樣把所感所思以文字的形式表達(dá)出來(lái)，認(rèn)識(shí)自己，并與別人交流，這也是寫(xiě)作活動(dòng)最終要達(dá)到的目的。

目前，學(xué)生寫(xiě)作語(yǔ)言僵化、千人一面、異口同聲的現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重。針對(duì)這種現(xiàn)象，前教育部長(zhǎng)陳至立曾有過(guò)嚴(yán)厲的批評(píng)：“語(yǔ)文本來(lái)是最富于浪漫和創(chuàng)造的，現(xiàn)在也標(biāo)準(zhǔn)化了。‘草坪’變成‘草地’不行、‘同心協(xié)力’變成‘齊心協(xié)力’不成，搞成新八股，形而上學(xué)。”著名作家王蒙也曾說(shuō)：“學(xué)生的文字應(yīng)該是真切的、生動(dòng)的、有棱角的，可現(xiàn)在卻是學(xué)生文章八股化?！薄拔膶W(xué)是吸引人的、有魅力的、有個(gè)性的。寫(xiě)作應(yīng)該不拘一格，千萬(wàn)不要提倡面面俱到的八股文風(fēng)?！北磉_(dá)能力的訓(xùn)練，一般指說(shuō)話、寫(xiě)話能力的訓(xùn)練，要求語(yǔ)言流利、言之成理即可。但在學(xué)生目前的寫(xiě)作情況來(lái)說(shuō)，表達(dá)能力的訓(xùn)練重點(diǎn)應(yīng)放在個(gè)性化表達(dá)上。

語(yǔ)言可以說(shuō)是個(gè)性的標(biāo)志。如嚴(yán)肅謹(jǐn)慎的人，他的語(yǔ)言常常比較謹(jǐn)嚴(yán)性格粗獷的人，其語(yǔ)言常常也比較粗放；豪爽的人語(yǔ)言也多為直率；性格溫和的人，其語(yǔ)言也常細(xì)膩柔順；幽默機(jī)智的人其語(yǔ)言多為詼諧風(fēng)趣等等，然性格不是一定等同于語(yǔ)言，但也常有一些是悖反的。我們要讓學(xué)生明確你喜歡某一類(lèi)或幾類(lèi)語(yǔ)言，你在寫(xiě)作上習(xí)慣于使用哪些有特點(diǎn)的語(yǔ)言表達(dá)技巧，盡量地在這方面發(fā)展，充分施展自己的語(yǔ)言個(gè)性。

此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的錘煉。有人說(shuō)，“錘煉語(yǔ)言”是世界上最辛苦、最艱難的“工種”。一個(gè)學(xué)生如果在語(yǔ)言運(yùn)用上從來(lái)沒(méi)有苦悶、從來(lái)不曾經(jīng)歷錘煉語(yǔ)言的艱辛，他便不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的寫(xiě)作者。這里老師除了起催化作用外，還可以幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，多作一些單項(xiàng)的訓(xùn)練作為訓(xùn)練的臺(tái)階，如想象片段，描摹仿寫(xiě)，選詞造句、聯(lián)句，寫(xiě)片段等等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)錘煉語(yǔ)言。

（三）新課標(biāo)下的寫(xiě)作教學(xué)策略

從以上對(duì)寫(xiě)作過(guò)程的分析我們不難看出，新課標(biāo)的倡導(dǎo)和要求是符合寫(xiě)作的內(nèi)在規(guī)律的。那么，具體到寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)該怎樣貫徹新課標(biāo)的精神呢？我們認(rèn)為，在寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)注重以下教學(xué)策略：

一、樹(shù)立主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生善于感悟和積累的習(xí)慣。

北師大的劉錫慶教授指出：“作文教學(xué)的‘ 目的’何在？我看在于解放人，解放人的精神和心靈。把作文主體潛在的想象力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力——即鮮活而強(qiáng)悍的‘生命力’ 都盡情地釋放出來(lái)。”寫(xiě)作是主體思想、情感的抒發(fā)，是個(gè)性自由的張揚(yáng)。當(dāng)學(xué)生在生活、自然中獲得直接體驗(yàn)，在書(shū)籍、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒介中獲得間接感受時(shí)，把真實(shí)的自己用文字展現(xiàn)出來(lái)，并與人交流，這正是主體地位的凸現(xiàn)。

教師要倡導(dǎo)“我手寫(xiě)我心”，尊重學(xué)生的主體地位，找到貼近學(xué)生生活的話題和題目，打破寫(xiě)作條條框框的限制，讓學(xué)生有話想說(shuō)，有話可說(shuō)，在開(kāi)放的寫(xiě)作空間中自由地抒發(fā)自己、體驗(yàn)成長(zhǎng)。

感悟能力是主體的標(biāo)志之一，也是寫(xiě)作不可缺少的重要能力。教師要從兩個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的感悟力：

首先，要訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力，有效的吸收信息。觀察有兩種形式，一是帶著任務(wù)進(jìn)行的定向觀察，如讓學(xué)生觀察小兔子的生活習(xí)性等；一是從無(wú)意中引起注意，進(jìn)而進(jìn)行的隨機(jī)觀察，如上學(xué)路上觀察到的一件事等。教師可以組織專(zhuān)門(mén)的活動(dòng)去訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力，并培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活，善于觀察的習(xí)慣，提高觀察能力。

其次，要訓(xùn)練學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的各種感覺(jué)器官（聽(tīng)覺(jué)的、視覺(jué)的、嗅覺(jué)的、味覺(jué)的、觸覺(jué)的）去觀察，并關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，直接感受生活、體驗(yàn)情感，以自己的全部心思全部真情去仔細(xì)地體味人生與自己的成長(zhǎng)。只有這樣，才有可能觸發(fā)自己的靈感，形成自己的獨(dú)特的真切的感受，才會(huì)產(chǎn)生打動(dòng)人心的藝術(shù)魅力。

二、激發(fā)情趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活和寫(xiě)作的熱愛(ài)。

“興趣是最好的老師”，學(xué)生的寫(xiě)作也是這樣。教師要幾分學(xué)生的寫(xiě)作興趣，可以從以下幾個(gè)方面入手：

1、自主命題，開(kāi)拓寫(xiě)作空間?！?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡學(xué)生“ 自主擬題，少寫(xiě)命題作文”。這有助于學(xué)生在自我發(fā)現(xiàn)“ 動(dòng)情點(diǎn)”的過(guò)程中釋放寫(xiě)作欲望，變外加的“ 要我寫(xiě)”為“ 我要寫(xiě)”，變寫(xiě)作負(fù)擔(dān)為寫(xiě)作樂(lè)趣。

2、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫(xiě)作熱情。寫(xiě)作需要情感的醞釀和思維的激發(fā)。在寫(xiě)作前，教師要注意營(yíng)造寬松民主的氣氛，創(chuàng)設(shè)形象具體的情境，讓學(xué)生在情境中回憶曾經(jīng)的體驗(yàn)、調(diào)動(dòng)積淀在大腦中的情感和思想，為寫(xiě)作做準(zhǔn)備。

3、舉行活動(dòng)，增強(qiáng)直接體驗(yàn)。教師可以結(jié)合閱讀、綜合性學(xué)習(xí)等舉行豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得直接的體驗(yàn)和感受，提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作水平。

4、進(jìn)行鼓勵(lì)，愛(ài)護(hù)寫(xiě)作熱情。要尊重學(xué)生、相信學(xué)生，相信學(xué)生寫(xiě)作的潛能和創(chuàng)造力，愛(ài)護(hù)他們想說(shuō)想寫(xiě)的熱情，看到他們微小的進(jìn)步都要給予鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)，使他們?cè)鰪?qiáng)自信，樂(lè)于去嘗試、樂(lè)于把寫(xiě)作作為生活中的一部分，對(duì)寫(xiě)作充滿興趣。

三、加強(qiáng)寫(xiě)作指導(dǎo)，優(yōu)化寫(xiě)作過(guò)程。

新課標(biāo)中特別強(qiáng)調(diào)了寫(xiě)作教學(xué)要重實(shí)踐、重過(guò)程，要把注意力放在寫(xiě)作的實(shí)踐上，主張多寫(xiě)、多改，在實(shí)踐中提高寫(xiě)作能力。在學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)踐中，我們要加強(qiáng)寫(xiě)作指導(dǎo)，來(lái)優(yōu)化寫(xiě)作過(guò)程。具體來(lái)說(shuō)，分為寫(xiě)前指導(dǎo)、寫(xiě)中指導(dǎo)和寫(xiě)后指導(dǎo)。

寫(xiě)前指導(dǎo)，主要包括創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫(xiě)作興趣，明確寫(xiě)作目的，進(jìn)行思維訓(xùn)練等。寫(xiě)中指導(dǎo)，主要指在寫(xiě)作過(guò)程中，針對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行的個(gè)別指導(dǎo)。

寫(xiě)后指導(dǎo)，在寫(xiě)作教學(xué)中占有重要的地位，它不僅是連接兩次作文的橋梁和寫(xiě)作教學(xué)的深化階段，更是把學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)踐轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作能力的催化劑。它主要包括作文的評(píng)改和反思。

作文評(píng)改是寫(xiě)作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)教學(xué)效果的檢測(cè)和評(píng)定。要改變以往“精批細(xì)改”、“有錯(cuò)必改”的做法，把學(xué)生評(píng)改與教師評(píng)改相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)改能力。具體開(kāi)看，其操作程序大致如下：確定自評(píng)自改文章的順序和內(nèi)容（評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)）并予以公布。第二，組織學(xué)生分組輪值評(píng)改、交替運(yùn)作。每次由一名學(xué)生朗讀文章，提出評(píng)改意見(jiàn)，其余同學(xué)提出補(bǔ)充建議（含作者自己的看法），允許爭(zhēng)鳴，并由輪值學(xué)生打出等第后交還作者自改。第三，在此基礎(chǔ)上，教師從全班薦評(píng)的優(yōu)秀習(xí)作中選出若干篇，交由作者在課堂上朗讀，同學(xué)共賞析，教師作點(diǎn)評(píng)，氣氛和諧，其樂(lè)融融。這樣的評(píng)改效率高，又能強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作主體意識(shí)，收效顯著。

作文反思也是寫(xiě)作教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但在以往的寫(xiě)作教學(xué)中，這個(gè)環(huán)節(jié)常常被忽視。教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)反思的情境給學(xué)生提供重組、反思、解釋的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話、交流，重新審視自己和他人的文章，這也是及時(shí)獲取寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，鞏固提高寫(xiě)作能力的重要方式。我們應(yīng)通過(guò)師生的共同努力，使作文反思成為學(xué)生寫(xiě)作實(shí)踐的自覺(jué)行為和習(xí)慣。

如果我們的寫(xiě)作教學(xué)實(shí)現(xiàn)了上述的變革，相信會(huì)收到應(yīng)有的教學(xué)效果。

[參考文獻(xiàn)]：

[1] 教育部《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，北京師范大學(xué)出版社，2001年

版

[2] 教育部《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，人民教育出版社，2003年版

[3] 陶嘉煒 《寫(xiě)作與文化》 [M] 上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1998年，5-7 頁(yè)

[4] 潘涌《寫(xiě)作教學(xué)的價(jià)值取向與方法》，《語(yǔ)文教學(xué)通訊（初中刊）》，2004年9月

[5] 陸圣華、黃品泉《感悟是寫(xiě)作的生命》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2000年10月

[6] 謝志禮、蘇玉春《總論個(gè)性化作文寫(xiě)作淺析》，《語(yǔ)文教學(xué)通訊（初中刊）》，2004年

6月

[7] 吳效剛《寫(xiě)作過(guò)程：構(gòu)思與非構(gòu)思的共存互補(bǔ)》新疆大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué) ·人文社會(huì)

科學(xué)版）2005年1月