第一篇：新課標下農村初中教學策略初探

新課標下農村初中數學教學策略初探

從事新課程的教學已經好幾年。在這幾年中，我所面對的大都是農村初中學生。教學過程中發(fā)現至少有以下幾類學生是我從來沒有教過的:

一、公務員的子女,二、教師的子女,三、有錢人的子女,四、老板的子女,五、當地政府領導的子女。因為他們都城里較好的學校去了。班上常見的是以下幾類學生:一是留守兒童,二是單親子女,三是生活比較困難的學生,四是行為習慣差的學生，五是大學校不要開除回來的學生等。面對此種情況,許多老師都感頭痛,教學不知道從何入手，講難的，學生聽不懂；講簡單的，無法應對考試,特別是教新教材后，發(fā)現大量的探索與研究問題讓許多老師無從下手，學校的硬軟件又不能與時俱進，怎么辦呢? 經過幾年的學習和教學實踐,我深刻地認識到：數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程；數學教學應從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學會學習，促使學生在教師指導下生動活潑地、主動地、富有個性地學習；在教學活動中，教師應發(fā)揚教學民主，成為學生數學活動的組織者、引導者、合作者；要善于激發(fā)學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創(chuàng)新與實踐；由于教材中重要的數學概念與數學思想體現了螺旋上升的原則，要創(chuàng)造性地使用教材，積極開發(fā)、利用各種教學資源，為學生提供豐富多彩的學習素材；要關注學生的個體差異，有效地實施有差異的教學，使每個學生都得到充分的發(fā)展(學生之間相互幫助進行圖形的展開)；要重視現代教育技術在教學中的應用，盡可能合理、有效地使用多媒體，提高教學效益。因此我在教學中注意了以下策略。

（一）在課堂上要關注學生學習數學的注意力

一個數學教師，課堂上怎樣吸引學生，怎樣啟發(fā)學生，怎樣提問學生，怎樣管理學生，怎樣導入，怎樣探究，怎樣鞏固，怎樣總結，都是非常基本的常用的課堂教學需用的技能。教與學是師生心靈的交往，成功的教學不是靠教師單方面的傳授。面對不同層次的學生，我認為吸引學生的學習注意力，可以通過聯系、挑戰(zhàn)、變化、魅力的方式。所謂聯系就是要在教學中聯系學生的實際和數學本身的實際，使教學的內容不是空洞無物的，而是對自己有意義的，是與自己的已有的知識和經驗有聯系的。所謂挑戰(zhàn)就是指設制的教學任務對學生要有挑戰(zhàn)性，要經過學生自己的深入思考才會有正確的結果，要讓學生感到學習充實，收獲大。如一道題解答完畢，接著便問，誰還有其它創(chuàng)新解法？這便能激發(fā)學生繼續(xù)思考。所謂變化就是說，當學生的注意力渙散時，當學生的情緒低落時，當學生過度興備時，教師要能及時改變教學的形式，讓學生或猜想，或觀察，或聽講，或思考，或操作，或自學，或討論，或演算，或小組競賽??從而將學生拉回到正常的教學中來。最后，增加教師自身的魅力，也 能吸引學生專注地學習。比如得體的儀表，精彩的語言，揮灑自如的教態(tài)，簡練漂亮的板書，熱情的鼓勵，信任的目光等都有助于建立良好的師生關系，使學生“親其師而信其道”。要是還能想辦法調動他們的情感和意志需要，效果會更加持久而巨大。

（二）在數學教學中要注意激發(fā)學生學習數學的興趣

在中學數學教學中，應積極進行愉快的教學，以培養(yǎng)學生學習數學的興趣，特別是農村中學，只有激發(fā)了學生學習數學的興趣，才能有效地提高學生學習的效率。何謂愉快教學呢？愉快教學是指在教學過程中，充分發(fā)揮教師和學生兩方面的積極性，教師樂教，學生樂學。愉快教學可從以下幾方面入手：一建立融洽和諧的師生關系。師生關系好，學生愛老師，就會“愛屋及烏”，愛其所教的學科。特別是對那些留守學生，還會讓他們對其產生信任感。二是精心選擇，在數學教學中融入一些生動有趣的與本堂教學有關的內容。在初中數學教學中教師可結合學習內容講述諸如數學發(fā)展簡史，數學理論所經歷的滄桑，數學家的成長過程和有關成績。還可以講述一些趣味性強，容易使學生產生強烈好奇心和豐富想象力的數學典故。這樣不僅活躍了氣氛，還使學生產生了愉快的學習心理，自然其樂無窮。例如講“勾股定理”及其逆定理的應用時，學生普遍感到內容簡單，但很難靈活運用，于是，我先介紹中國古代著名數學著作？《周髀算經》中關于勾股定理內容的著名解說，即“勾

三、股

四、弦五”，接著又列舉并解答了《九章算術》中記載的一個關于勾股定理應用的實際問題，讓學生在欽佩古人數學鉆研精神的同時，對中國古代數學成就倍感自豪，繼而克服因“畏難”而造成的學習困難。，三是注重知識的學以致用。學習數學知識的根本在于應用。只有通過應用，學生才能體會到其重要性，從而使其學習興趣向更高層次發(fā)展。

(三)鼓勵引導學生自主探索與合作交流，培養(yǎng)他們的合作和競爭意識。

有效的數學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶，教師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動，從而使學生形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略。例如在七年級下冊第9章中《簡單的軸對稱圖形（1）》的教學中，我進行了如下設計： 做一做：

在紙上畫出線段AB及它的中點O，再過O點畫出與AB垂直的直線CD，沿直線CD將紙對折。看看線段OA和線段OB是否重合？要求分組討論，哪組得到的結論多，又科學，就給予操行加分：

探索發(fā)現問題：

各小組經過討論后，得到了用直尺度量線段的長度可以找到線段的中點，然后再過中點 作出垂線。但是有的同學卻用圓規(guī)同樣取到了相同的效果，并在畫的過程中發(fā)現，在中垂線上任取一點，連結兩個端點得到的兩條線段長度相等，由此得出性質，對折過程中還發(fā)現他是軸對稱圖形，對稱軸也找到了。推翻了我想讓同學們用度量法平分線段，再引導學生去發(fā)現他的性質和定理的想法。這真是出乎我的意料。在此學生通過動手操作、驗證后得出的的結論，是他們切身體驗的結果，對于他們來說，記憶深刻，也不容易忘記。而我們則應該及時給予充分肯定，激勵他們敢于探索的精神，鼓勵他們向更高的目標努力。

(四)理解學生的個體差異，滿足不同的學習需要

學生的個體差異表現為認知方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力及地區(qū)的差異。教師要及時了解并尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需要。教學中要鼓勵與提倡解決問題策略的多樣化，尊重學生在解決問題過程中所表現出的不同水平。對學習有困難的學生，教師要給予及時的關照與幫助，要鼓勵他們主動參與數學學習活動，嘗試著用自己的方式去解決問題，發(fā)表自己的看法；教師要及時肯定他們的點滴進步，對出現的錯誤要耐心地引導他們分析其產生錯誤的原因，并鼓勵他們自己去改正，讓學生知其然，還要知其所以然，從而增強他們學習數學的興趣和信心；對于因為情趣原因而影響學習的學生，我們還要了解具體情況，及時給予開導，引導他們走出低谷。對于學有余力并對數學有濃厚興趣的學生，教師要為他們提供足夠的材料，指導他們閱讀，發(fā)展他們的數學才能，讓他們不斷地學習和總結，才能真正使他們在這些方面的能力得到提高。

總之，新課標從教育觀念和內容、教學方法和學習模式、評價和管理等諸多方面進行了深刻的變革。面對此種情況，對于我們許多農村教師來說，這即是一種機遇，也是一種挑戰(zhàn)，這就要求我們這些年輕的教師必須認真學習新課標，以新課標為指導，著力構建以人為本的數學課程體系，樹立新的教學理念，摒棄過時的傳統(tǒng)教法。我們只有不斷學習，用心感受，常思考，多研究，多探索，不斷創(chuàng)新，才能在課改的潮流中揚起乘風破浪的風帆，為社會主義數學教育事業(yè)做出自己應有的貢獻。

第二篇：淺議在新課標下農村初中數學的有效教學策略

淺議在新課標下農村初中數學的有效教學策略

摘要：新課標頒布以來，課堂教學往往流于形式，效率不高，出現走過場的現象。教師們有這樣的誤解：創(chuàng)設情境引入、學生討論、合作學習、多媒體的運用是必不可少的，片面地追求合作學習形式，有問題，不論難易，有否價值，都在小組內討論一番；討論的時間無保證，往往學生還沒進人討論狀態(tài)就在教師的要求下草草結束，熱鬧的討論后，學生能理解明白嗎？清楚這節(jié)課的學習任務嗎？

關鍵詞：淡化形式平等對話 適度評價

Abstract: Since the new curriculum, classroom teaching is often a mere formality, efficiency is not high, appears as a mere formality phenomenon.Teachers have some kind of misunderstanding: creating situation is introduced, students discuss, cooperative learning, the use of multimedia is essential, one-sided pursuit of cooperative learning forms, there are problems, regardless of difficulty, have value, in the group discussion;no guarantee on time, often students haven't entered the state of discussion on the end of the grass in the teacher's request, a lively discussion, students can understand? Clearly this lesson learning tasks? Keywords:Desalination of equal dialogue moderate evaluation form

一、淡化形式——數學課堂有效教學的前提

新課標頒布以來，課堂教學往往流于形式，效率不高，出現走過場的現象。教師們有這樣的誤解：創(chuàng)設情境引入、學生討論、合作學習、多媒體的運用是必不可少的，片面地追求合作學習形式，有問題，不論難易，有否價值，都在小組內討論一番；討論的時間無保證，往往學生還沒進人討論狀態(tài)就在教師的要求下草草結束，熱鬧的討論后，學生能理解明白嗎？清楚這節(jié)課的學習任務嗎？這種合作學習有形式而無實質。因此，教師應根據不同的教學目標與教學內容設計合適的課堂教學方式，精心設計問題情境進行教學，使教學活動不用過久地在外圍游戈，直達問題的核心，節(jié)約時間資源，從而提高課堂教學效率。

二、平等對話——數學課堂有效教學的關鍵

教師要著力打造平等、和諧的師生關系。只有在和諧、平等、其樂融融的師生關系中，才有師生全身心的投入，教者神采飛揚，學著興致高漲。這就需要教師樹立發(fā)展學生為本的觀點，堅持教學為學生服務的思想。教師更要明確自己的角色定位，即自己是教學活動的組織者、合作者、參與者。此外，教師還要時刻銘記學生是有血有肉、活生生的人，而不是知識的容器，他們不是被動地接受知識，而是主動、積極地構建知識。

課堂教學改革涉及多方面的問題，而如何建構師生之間符合新課程理念的育人環(huán)境，營造師生教學“溫馨共同體”是其中一個重要問題，建構一個生動活潑富有個性的師生平等對話、相互尊重的課堂情。例如，多邊形內角和這一課，教師引導學生從多變形的的一個頂點出發(fā)連對角線，把n邊形分成n-2個三角形求出n邊形內角和為（n-2）×180，一個學生突發(fā)奇想，不從頂點出發(fā)，從任意邊上任意一點出發(fā)連接其他頂點，分成各三角形，教師鼓勵學生說理，找出這樣做出n-1個三角形的內角和后n邊形的內角和多了180，應去除多余的180，結果還是（n-2)×180,教師的教學行為不僅使這位學生收到了鼓舞，也激發(fā)了其他同學的探究熱情。

三、學生參與——數學課堂有效教學的重要途徑

新課程的基本出發(fā)點是促進學生全面、和諧、持續(xù)發(fā)展。在教學中要靈活運用教學方法，讓學生主動參與，主動探究，能讓學生思考的要讓學生思考，能讓學生表述的要讓學生表述，能讓學生動手的要讓學生動手，能讓學生推導的結論要讓學生自己去推導。教師只是以“合作者”的身份參與學生的學習活動，創(chuàng)設各種機會，幫助學生去發(fā)現、探究只是奧秘，是學生在數學活動的過程中自主學習、自主發(fā)展。改變“在聽中學”的學習方式，為學生創(chuàng)造“做中學”“嘗試中學”“體驗中學”的機會，調動學生參與學習的積極性，讓課堂教學真正成為學生培養(yǎng)能力的主陣地，從而提高課堂學習的有效性。

教師在課堂中要善于傾聽，教師在課堂教學中組織學生討論、交流問題時，要善于傾聽、關注學生涌現出來的各種信息，對信息進行篩選和組合，不斷引導和激發(fā)學生去發(fā)現，去思考，推進教學過程。有了教師的傾聽，才有師生、生生間有效的互動，才有學生新知識的建構、能力的提高。

四、適度評價——數學課堂有效教學的催化劑

教學過程中教師要以學生發(fā)展為本，及時適度、多元地評價學生。真正發(fā)揮評價促進學生發(fā)展的功能，同時防止評價的極端傾向。我認為，評價應該是在客觀公正的原則上以鼓勵為主。對于學生的學習活動，教師一定要正確處理學生出現的錯誤，不能濫用表揚評價，對于學生的錯誤不能敷衍了事，一定要引導學生說出解題思路，然后才能做出相應的評價；對那些有錯誤但蘊含創(chuàng)新思維的想法，在給于鼓勵的同時，再指出不足，這樣才能促使學生不斷進步，激發(fā)學生的學習熱情和創(chuàng)新火花。

參考文獻：

1、李小波，淺談初中數學有效課堂教學，新課程學習（上）.2013.04

2、劉麗榮，初中數學教學中合作探究教學實施探索，新課程學習（上）.2013.03

3、王靜，在中學數學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，考試周刊.2013.23

4、韓家興，初中數學課堂有效教學策略研究.考試周刊.2013.23

第三篇：探析新課標下的初中數學教學策略

探析新課標下的初中數學教學策略

新課程標準的出臺對各個階段以及各個學科的教學都提出了更多新的要求，一方面要求教師在教學過程中注重學生的主體地位，另一方面要求教師應用合理的教學方法，講求教學策略，在這樣的雙重教學要求下，各種教學方法應運而生，百花齊放。初中數學是初中階段占據非常重要的基礎地位的一門學科，新形勢下教學策略的合理運用也成為了數學教學工作者關注的焦點，本文針對初中生的身心特點、新課程標準的教學要求、初中數學的教學內容，提供行之有效的幾種教學方法，以明確新課程標準下教師究竟該應用怎樣的教學策略。

一、興趣教學是最有效的教學方法

無論是哪一門學科，興趣都是最好的指導教師，激發(fā)了學生的學習興趣才能夠使得學生對學習有積極性，從而達到其應該達到的學習效果，因此教師在進行教學的過程中要以學生的學習興趣為出發(fā)點，進行興趣教學，這是新課程標準下初中數學教學最有效的教學策略。

興趣教學的核心在于趣味性，要使學生對教師所設置的問題或者是講述的內容產生強烈的學習欲望，這樣才能夠使得學生在學習的過程中由原本的被動學習，變?yōu)橹鲃訉W習。這一點要求教師在進行教學的過程中添加活動與探究，以生活實際為切入點，從身邊的事物以及生產生活中選取案例，以保證學生的理解和吸收。例如，在學習三角形三邊關系這一重點內容時，教師就可以進行這樣的問題設置：

“試想象，有一只小蟲子想從△ABC的點B出發(fā)，爬至C點，有幾條路線可以選擇？路線的長度有什么不同？”

這樣的問題設置與生活實際緊密聯系，會引起學生很強的好奇心和學習興趣，這樣一來課堂氣氛就會充分的被調動起來了，學生們會在興趣的指引下進行討論和分析，最終會得出三角形兩邊之和大于第三邊的結論。

再例如，教師在進行教學的過程中，可以引進合理的競爭機制，激發(fā)學生的好勝心。具體可以是教師在課前將整個班級劃分成四個大的組別，每組同學都要參與到問題的討論和回答中來，要求每組回答問題的人員不重復，回答的越多的組別得分越高。這樣一方面可以保證學生的主體地位，另一方面還可以保證每一個學生都有發(fā)言的機會，不偏頗，不歧視。

這就是興趣教學法，興趣教學法的兩點在于注重學生的主體地位，并且抓住了學生好奇心強的心理特征，在教學的過程中旁征博引，一方面貼近生活實際，另一方面保證教學內容?？傊切抡n程標準下即可以完成課程目標，又能夠培養(yǎng)學生理論聯系實際的一種教學方法。

二、情境教學法是最合理的教學方法

情境教學法是這樣一種教學方法，它注重于在教學的過程中插入相關的情境視頻，或者是教師進行相應的情境設置，以利于學生對教學內容的把握和理解。情境教學法更多時候被應用于文科教學中，但事實上，與數字和符號打交道的數學才更需要情境教學法的應用，以保證課堂氛圍?？梢哉f，在一定程度上，情境教學法是克服了傳統(tǒng)意義上教學方法刻板、枯燥的一種最合理的教學方法。

情境教學法中，教師可以合理的應用多媒體等輔助教學工具，以達成教學目標，即可以借助音樂，也可以借助視頻，在數學方面的教學也是如此。例如，在進行用字母表示數字這一課程的教學中，教師可以先引進這樣一段音樂：

“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿；兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿……”

相信音樂聲一響起，學生就會感動與眾不同的新意，并且會全身心的投入到整個內容的學習中來。在播放完整首音樂后，教師可以進行提問：

“那么，五只、六只、七只、八只青蛙分別多少張嘴？多少條腿？”

“那么、n只呢？”

相信學生一定會給出相應的關于數字與字母的組合的答案，這就達到了預期的教學效果，接下來的教學內容也很好開展了。

由此可見，與數字和符號打交道的數學并不是枯燥無味的讀寫算，也可以與美術、音樂等有機結合起來，以達到良好的教學效果。這即使學生的切實需求，也是新課程標準下的要求。總而言之，情境教學法是新課程標準下初中數學最合理的一種教學方法。

無論是興趣教學法，還是情境教學法，其最根本的教學目標都是保障課堂氛圍，尊重學生的心理需求。新課程標準下的教學需求是多元的，一方面要求保障教學目標的完成，另一方面要求教師注重教學方法講求教學策略，在教學的過程中注重學生的主體地位，培養(yǎng)其理論聯系實際的能力。在這樣多元化的教學要求下，筆者提供的興趣教學法和情境教學法，成為了越來越多初中數學教學工作者可以嘗試的方法。

本文針對新課程的新要求、數學教師教學上的盲點、初中生好奇心強三點，提供了行之有效的兩種教學策略，希望能夠起到拋磚引玉的作用，一方面使得更多的初中數學教學工作者產生新的教學靈感，創(chuàng)造出更好的初中數學教學方法，另一方面使得更多教師了解到這兩種教學方法，并通過運用這兩種教學方法，達到產生良好的教學效果的目的。

第四篇：新課標下農村初中英語口語教學初探

新課標下農村初中英語口語教學初探

周明艷

【摘要】：新課標下的英語口語教學是提高學生英語綜合能力的關鍵,但農村初中的教師和學生都很難擺脫傳統(tǒng)觀念的制約,在口語教學中還存在很多問題, 農村初中英語口語教學是教學的一個重要內容。在農村初中進行口語教學的有效平臺是課堂。本文就農村初中課堂教學中英語口語教學的方式方法進行了探討,提出了有效的農村初中英語口語課堂教學策略?！娟P鍵詞】： 農村 英語 口語教學 策略

新一輪基礎教育課程改革將英語口語教學放在了更加突出的地位。我國的初中英語口語教學在城鄉(xiāng)之間存在著巨大的差距?！队⒄Z新課程標準》特別強調要培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力,英語教師應該加強口語教學。對于很多農村初中生來說,英語是一個相對薄弱的科目,英語口語學習也存在很多問題, 農村中學的英語教學困難重重。究其原因,既有客觀上的，也有主觀上的;既有來自教師的、也有來自學生的.本人根據多年的教學實踐，從教師、學生等方面探討當前我國農村中學英語教學中存在的主要問題，并就此提出了相應的幾點教學建議與大家磋商。

一、我國農村中學英語教學的現狀

1.教師自身存在著英語教育教學質量提高的因素。

目前我國農村中學的英語教師的數量還不是很足，質量不是不高.尤其是農村中學尚有相當數量英語教師不符合學歷要求，這在很大程度上限制了農村中學英語教學質量的提高。

農村中學英語教師質量不高。主要體現在：(1)部分教師教學觀念陳舊，不能領會新課程理念，不重視教改。(2)部分教師不能正確理解新教材，對現行英語牛津教材的理解片面化，教學方法不當，仍然是傳統(tǒng)的“填鴨式”教師為中心的滿堂灌教學模式，忽視了學生的自主學習能力的培養(yǎng)，壓抑了學生的求知欲和好奇心，從而使學生容易產生厭學情緒。這是農村中學學生英語成績兩極分化嚴重的重要原因之一。(3)我國農村仍有相當數量的英語教師由于教學設施落后，仍不會使用多媒體教學設備，不能上網搜集教學資源、吸收外面世界的先進教學理念和教學方法。

2．學生自身存在制約英語學習的因素

學生問題也是導致我國農村中學英語教學滯后的重要原因之一。(1)農村中學的學生英語基礎參差不齊，農村小學的英語教學情況卻各不相同：有的小學有正規(guī)的英語教學；有些小學英語被當成副科，教學流于形式；有的小學英語教師的素質不高導致學生的發(fā)音、口頭交際能力等很差；還有的小學沒有條件開設英語課。所有這些因素導致進入初中的學生英語基礎參差不齊。(2)農村中學的留守兒童比較多長期與父母分, 缺失必要的父愛或母愛，因此這部分學生性格內向，不善與人交流。再加上本身見識少、知識面因而導致交際能力、理解力、接受能力和知識遷移能力等比較差，阻礙其英語學習的效率。(3)因缺乏必要的指導和訓練，部分農村中學生的英語學習方法不妥當，自學能力差。

二、農村中學英語教學策略：

鑒于我國農村中學英語教學的現狀.如何提高農村中學英語的教學質量? 換句話說, 我國農村中學英語教學的出路在哪里?筆者認為我們應根據當地的實際情況，面對學生，緊緊掌握好他們的心理特點，在思想教育上和教學教育上雙管齊下，采取有效的教學管理措施，從而達到提高英語教學質量的目標。筆者根據多年在農村執(zhí)教的教學經驗, 總結了幾點教學心得,與大家共同探討.1.努力提高教師自身的素質

俗話說：“教師要給學生一杯水，自己要有一桶水?！边@句話

說明了教師的水平對于學生知識的獲得是至關重要的。教師素質的高低直接影響課堂教學的效果，英語教學中教師的教學基本功也決定著學生的語言綜合能力的提高.因此，作為一名英語教師,我們在搞好教學工作的同時,要利用業(yè)余時間，通過看電視，聽廣播，廣泛閱讀各種英語報刊和文學作品等來為自己“充電”，不斷充實自己，拓寬自己的知識面，使自己的業(yè)務能力不斷提高從而適應新形勢下的課改要求.2.加強鉆研，認真?zhèn)湔n

美國心理學家布魯納說過：“學習的最好動力就是對學習材料產生興趣?！爆F行的初中英語教材生動有趣，貼近生活，每單元都以對話形式出現，口語教學在初中階段占有相當重要位置。交際教學法也給我們提供一個培養(yǎng)學生口語交際能力的有效途徑。語言首先是有聲語言，只有開口，才能學好，開口是中學生學英語要過的第一關。青少年學生具有很強的語言可塑性，處于語言學習的黃金時代，如果在中小學時代都沒受過語言技能等方面的嚴格訓練，白白浪費了青少年學生在語言學習上的優(yōu)勢。語言教學的一個重要目的就是培養(yǎng)學生的語言技能，而語言技能要通過老師精心設計活動，培養(yǎng)而實現。⑴課前開展Free Talk，Daily Talk學生可聯系實際，談談自己的興趣愛好，生活秩事，內心感受，或朗讀英語詩，唱英語歌，出謎語題，大家開動腦筋，臨場發(fā)揮,進行有趣的熱線形式的 ask and answer，或放一段學生自己的英語錄音。Talk帶給學生想說英語，會說英語，說好英語的動力，得以輕松、主動地用英語交流思想情感，提供學生自由表達的空間。

⑵韓禮德（Hallidays）從功能語法的角度分析語言，認為語言是一種“doing”的形式，而不是“knowing”的形式，也就是說，對語言來說，口語永遠是第一性的，口語交際的信息含量和重要程度是書面表達方式所不能取而代之的。角色扮演讓學生嘗試著以不同的身份，在不同的情境中自由表現口語技能，可以模擬“交際”場面，如看病、購物、找工作面試等，學生活潑好動，讓他們從固定的座位上起來演示，從而做到學中樂，樂中學，動中學，學中動，課堂也充滿了生機和活力。

3.用英語教學，增加英語課上使用英語的比例，是中學英語教學質量提高的重要措施之一，是中學英語教學改革的重要方面之一。對上課時出現看窗外、做小動作，趴在桌上等個別行為，教師正可用這一特定的情況來組織英語口語會話交際活動： Would you like to play Ping Pong with me after school? Have you got a red pen ?這樣轉壞事為好事，使大部分所學的語言知識能在課堂用語的反復使用中鞏固。

4.課外活動能展現個人才能，發(fā)揮潛力，發(fā)展智力。把語言形式和語言意義相聯系，與學生的現實生活相聯系，讓學生在大量交際活動中學英語，在交際活動中獲得和提高交際能力。平時視具體情況，有計劃地布置口語交際活動作為Homework來完成，這樣學生參與率高，興致也高：要求學生彼此詢問住處、電話號碼、業(yè)余愛好、生日時間等，每人次至少有6位同學的信息，并作英語筆錄，第二天向老師、組長口頭匯報結果。同時，可以解決課堂上學生多時間少的矛盾，也有助于學生之間增進友誼、提高交際能力。

舉辦英語演講比賽、故事會、辯論賽、主題班會，開展英語角、唱英語歌、校園廣播、慶節(jié)日一臺戲等也是很好的活動。鼓勵學生用英語互相問候、借東西、打電話、道歉、答謝等。每個人實際上都有自己的某些天賦和潛能，教師應當充分發(fā)現學生的閃光點，給學生展現自我才能的機會，在真實的語境中感受英語，從而鍛煉和提高口語運用能力。

四、結語

總之，雖然目前農村中學英語教學形式比較嚴峻，不容樂觀，但是只要我們廣大農村中學英語教師在充分認識農村中學英語現狀的基礎上,努力學習，刻苦鉆研，轉變教學觀念，大膽創(chuàng)新，相信不久的將來，農村中學的英語教學質量一定能跨上一個新的臺階。

參考文獻：

[1]黃遠振,《新課程英語教與學》[M].福建教育出版社，003.128 [2] 楊玉林等，《英語教育學》[M].旅游教育出版社，1994.186.[3] 學科評價課題組.《中小學外語教學》[J].2004—1—2.[4] 郭麗，“口語測試調查、分析、建議”,《外語界》[J]，2003—2.[5] [6] 英語教研室，2003年沙縣中考英語成績質量分析[Z]，沙縣教師進修學校.

第五篇：新課標下小學數學教學策略

新課標下小學數學教學策略

一、新課標指導下小學數學教學的新變化

新課改已經融入到學校的各個角落。我們在實施過程中，遇到很多的難題，但更多地是看到，新課改給課堂教學帶來的新變化。

新課程實施后，學校的教育教學工作發(fā)生了明顯的變化：教師的教材觀、學生觀、教學觀正在悄然發(fā)生變化；教師的教學行為和學生的學習方式正在逐漸變化；教師尊重學生的個體差異，學生的主體性得以發(fā)揮；教師評價方式多元化；促進了教師專業(yè)化成長。

二、小學數學新課程實施過程中出現的新問題 1.教師難予適應新課改

參與實施新課程的學校和老師，對新課程改革的意義、目標和改革的方法的理解和行動表現出來很不平衡，特別是一些偏遠學校的教師的素質以及素養(yǎng)與新課標的新教學理念還存在較大的差距。主要是課堂教學中存在 “穿新鞋，走舊路”的現象。

在實踐中我們發(fā)現，一些教師對小組合作學習，流于形式，沒有給學生獨立思考的空間；有的小組合作學習純粹是為合作而合作，只考慮合作的形式而未能考慮合作的時機。致使課堂教學效率低下。新課程標準指出“數學學習活動應當是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程”。教師對于此話理解有誤差，致使在課堂教學中往往只看到學生在探究，而探究出了什么，學生掌握了什么，卻無法考證，這種探究，充其量不過是一種數學游戲而已，對學生的發(fā)展極為不利。2.學生學習評價缺少個性化

新課程提倡激勵性評價，因此在課堂上，經常聽到的是“啪，啪，啪，表揚他！”“嘿，嘿，你真棒！”的表揚聲。如果這些學生確實提出了有創(chuàng)見的問題（從學生的角度），或者有明顯的進步，這樣的表揚是適當的。但有些學生僅僅是回答了一個簡單的問題，或者重復別人的發(fā)言，那么這樣的表揚就有違發(fā)展性評價的初衷了。3.課堂教學方式較陳舊

在數學學習中，有的教師，直接將一個問題拋給學生，讓學生漫無邊際的思考，學生沒有目標，討論研究很長時間，卻得不出什么結論，致使不少學生將數學學習與游戲等同起來，這樣的教學無疑是打著課改的幌子，走的是過去“放羊式”的教學路子。而與之相反的是，不少教師由于擔心學生思考不出結果，于是小心翼翼地看到，學生稍有困難馬上進行指導，看似啟發(fā)學生思考，實則是將生動活潑的探索過程變成了變相地灌輸，學生成了教師手中的木偶，新課改只是給“教案劇”增加了一個美麗的外包裝。

三、新課標下提高小學數學教學效果的策略

1.更新觀念、改變教法著名的教育家陶行知先生說：“教的法子要根據學的法子”。所以要探討如何進行有效的學習方法指導，首先必須從教師的“教”開始。（1）備課：變備教材為既備教材又備學生。教師在備課過程中備教的方法很多，備學生的學習方法少。對學生的學考慮不夠。老師的備課要解決學生如何學，要根據不同的內容確定不同的學習目標；教學論文要根據不同年級的學生指導如何進行預習、聽課、記筆記、做復習、做作業(yè)等；要考慮如何培養(yǎng)學學生觀察能力、想象能力、思維能力、推理能力及總結歸納能力的培養(yǎng)。

（2）上課：變“走教案”為生成性課堂。教學過程是一個極具變化發(fā)展的動態(tài)生成的過程，其間必然有許多非預期的因素，即便教師對學情考慮再充分，也有“無法預知”的場景發(fā)生，尤其當師生的主動性、積極性都充分發(fā)揮時，實際的教育過程遠遠要比預定的、計劃中的過程生動、活潑、豐富得多。

教師要利用好即時生成性因素，展示自己靈活的教學機智，不能牽著學生的鼻子“走教案”。要促成課堂教學的動態(tài)生成，教師首先要創(chuàng)造民主和諧的課堂教學氛圍。教師要高度重視學生的一言一行，在教與學的平臺上，做到教學相長，因學而教，樹立隨時捕捉教學機制的意識，就必定會使我們的課堂教學更加活潑有趣，更加充滿生機。其次，還要充分發(fā)揮教師的教學智慧，教師對教育過程的高超把握就是對這種動態(tài)生成的把握。2.活躍思維、改變學法

科學的學習方法，能提高學習效率，能使學生的智慧得到充分發(fā)揮，能把知識轉化為能力，而拙劣的學習方法（如死記硬背）學習效率低，學生的智慧得不到發(fā)揮。所以，如果我們教會學生學習的方法，那我們的教學也就取得了事半功倍的效果。

（1）培養(yǎng)學生有好的學習習慣。避免機械性學習，實現有意義的學習?，F代教學論強調要實現有意義學習，強調理解對知識保持和應用的作用，即我們的目的不是為了記憶而學習，而是為了應用而學習，不是為了對單個知識點的掌握而學習，而是為了實現對知識點間的貫通性理解而學習，這些均需要我們變傳統(tǒng)的“接受”式學習方式為“內化”式的學習，由被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，充分調動學習的積極性和創(chuàng)造性，這是實現有意義學習的關鍵。（2）要鼓勵學生多說。首先，教師要鼓勵、引導學生在感性材料的基礎上，把理解數學概念或通過數量關系，進行簡單的判斷、推理，用語言表達出來。教師可以根據教材特點鼓勵、學生發(fā)表見解，并有順序地講述自己的思維過程，并讓盡量多的學生能有講的機會，教師不僅要了解學生說的結果，也要重視學生說的質量，這樣堅持下去，有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

（3）克服思維定勢的影響，培養(yǎng)求異精神和發(fā)散思維能力?！岸▌荨钡淖饔糜蟹e極和消極性兩種表現，我們應該利用“定勢”的積極性作用，克服“定勢”的消極性影響。在知識遷移能力的形成過程中，既要培養(yǎng)解決類似問題的“定勢”，形成知識遷移的一般性規(guī)律和方法，又要形成在遇到用習慣方法難以解決的有關問題時能夠從其他角度去分析、解決問題的能力，要形成求異思維和發(fā)散思維的意識與能力。3.教學互動，學生自主學習

新課程強調“教學是教與學的交往、互動”。教學是使師生互教互學，形成一個真正的“學習共同體”。教師是，是學習活動的組織者，而不是長官，不是警察，也不是裁判員。教師應把學習的主動權交給學生，滿足學生的表現欲望。教學是師生交往、互動、共同發(fā)展的過程。沒有交往、沒有互動，就不存在或不發(fā)生教學。師生在教學中彼此求得新的發(fā)現，從而達到共識，實現教學相長。

4.充分利用傳統(tǒng)教學方式同時結合新的有效手段

隨著科學技術的不斷進步，人類社會進入了信息時代，多媒體技術的運用，是教育現代化的一個重要標志。多媒體技術可以使圖、文、聲、像融為一體，創(chuàng)造出更生動的情境。使教與學的活動變得更加豐富多彩，這給傳統(tǒng)的教學注入了新的活力，深得教師的重視。我們當前的教學模式仍不可能脫離傳統(tǒng)的教學手段，多媒體教學手段只能作為“輔助”的作用，而不能完全替代傳統(tǒng)教學模式。只有將多媒體教學與傳統(tǒng)的教學結合在一起，才能使我們的課堂教學精彩紛呈，適于學生的發(fā)展。

四、結語

教學作為一種有目的的認知活動。無論課程改革到哪一步，“有效的課堂”是我們教師永恒的追求。我們要在新課程理念指導下，在發(fā)揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂教學實效。