第一篇：特殊兒童康復(fù)概論復(fù)習(xí)資料（模版）

特殊兒童康復(fù)概論復(fù)習(xí)名詞解釋（每題5分）

1、康復(fù)

2、醫(yī)學(xué)康復(fù)

3、感覺統(tǒng)合

4、視力障礙 5心理康復(fù)

6聽力障礙

7、游戲治療

8教育康復(fù) 9代幣治療法

簡(jiǎn)答題

1、簡(jiǎn)述游戲治療應(yīng)注意的問題?（4分）

2、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練科學(xué)性表現(xiàn)為哪幾個(gè)方面？（5分）

3、自閉癥學(xué)生課程性評(píng)估的目標(biāo)有哪些？（5分）

4、自閉癥學(xué)生特點(diǎn)？（6分）

5、課程性評(píng)估目標(biāo)包括哪些內(nèi)容？（6分）

6、特殊教育學(xué)校學(xué)生康復(fù)的目的（4分）

7、醫(yī)療康復(fù)的原則（5分）

8、教育康復(fù)的原則（8分）

9、教育康復(fù)的模式（8分）

10、自閉癥學(xué)生課程性評(píng)估的目標(biāo)有哪些？（5分）

11、簡(jiǎn)述游戲治療的分類。（5分）

12、簡(jiǎn)述音樂治療的作用。（6分）

13、簡(jiǎn)述言語障礙的語言特點(diǎn)。（8分）

14、智障學(xué)生康復(fù)訓(xùn)練的方法有哪些？（6分）

15、自閉癥學(xué)生課程性評(píng)估的目標(biāo)有哪些？(5分)

16、康復(fù)按領(lǐng)域劃分，可分為哪些：（4分）17.音樂治療的作用（6分）

18.特殊教育學(xué)校學(xué)生康復(fù)的目的（8分）

19、自閉癥學(xué)生課程性評(píng)估的目標(biāo)有哪些？（5分）20、智障學(xué)生康復(fù)訓(xùn)練的方法有哪些？（6分）

21、理性情緒治療的理論核心為ABCDE，請(qǐng)簡(jiǎn)述ABCDE代表什么?（5分）

22、音樂治療的作用（6分）

23、課程性評(píng)估目標(biāo)包括哪些內(nèi)容？（5分）

24、智障學(xué)生康復(fù)訓(xùn)練的方法有哪些？（6分）25教育康復(fù)的原則（8分）

26、康復(fù)按照領(lǐng)域可以劃分為哪些？(4分)

27、簡(jiǎn)述游戲治療的分類。（5分）

28、理性情緒治療的理論核心為ABCDE，請(qǐng)簡(jiǎn)述ABCDE代表什么?（5分）

29、感覺統(tǒng)合失調(diào)的主要表現(xiàn)有哪些？（5分）30、醫(yī)療康復(fù)的原則（5分）

31、自閉癥學(xué)生特點(diǎn)（6分）

論述題（每題10分）

1、論述特殊兒童康復(fù)的意義。

2美國(guó)缺陷兒童教育局提出智障兒童十大心理特點(diǎn)是什么?

3智障學(xué)生康復(fù)的總目標(biāo)與具體目標(biāo)分別是什么？

4教育康復(fù)的模式有哪些，各有有哪些特點(diǎn)？

5、感覺統(tǒng)合失調(diào)的主要表現(xiàn)有哪些？

6聽障學(xué)生寫作能力有哪些特點(diǎn)？

1案例設(shè)計(jì)（每題30分）

特殊兒童情況：

桃桃，女孩，8歲。自閉癥，聽力正常，上過2年自閉癥康復(fù)課程，語音面貌良好，語言表達(dá)不清，聽覺理解能力為50%。社交功能受損，不愿與人交流，但經(jīng)過康復(fù)治療，現(xiàn)在能和家人、老師進(jìn)行簡(jiǎn)單的溝通。桃桃2歲半之前還是一個(gè)正常的孩子，會(huì)說一些簡(jiǎn)單的詞語，她的發(fā)音基本正常。到2歲半后突然不說話了，家人覺察后到多家醫(yī)院診治，無效。后經(jīng)星星寶貝孤獨(dú)癥康復(fù)中心測(cè)量確

定為自閉癥患兒。

2案例設(shè)計(jì)（共1題，34分）

特殊兒童情況：

亮亮，男，6歲，幼兒園大班。重聽兒童，有殘余聽力。剛剛做完電子耳蝸，聽覺發(fā)展較差，語音面貌良好，語言表達(dá)不清，聽覺理解能力較差，智商正常。

亮亮2歲時(shí)因?yàn)樯“l(fā)燒致聾，家人看遍全國(guó)也沒有治好亮亮的耳朵。在他6歲時(shí)，家人湊錢給他做了電子耳蝸。亮亮有殘余聽力，能說少量日常用語，但是舌尖音模糊，舌面音完全錯(cuò)誤，復(fù)韻母、鼻韻母基本模糊。

父母工作很忙，缺乏和孩子溝通的時(shí)間；基本白天使奶奶看護(hù)；父母因?yàn)楹⒆邮锹犝蟽和鴥?nèi)疚，在孩子出現(xiàn)語音錯(cuò)誤的時(shí)候不忍心糾正；周圍的小朋友笑話他，妨礙小明學(xué)習(xí)語言；家人和老師時(shí)間長(zhǎng)了，大多能聽懂他的意思，減少了孩子學(xué)習(xí)正確發(fā)音的意愿。

3案例設(shè)計(jì)（共1題，40分）

一、特殊兒童情況

小麗，女，6歲，現(xiàn)在正在上幼兒園。智力障礙兒童聽力正常，語音面貌良好，但語言表達(dá)不清，聽覺理解能力為60%，智商55。注意力不集中，好動(dòng)。

小麗是先天唐氏綜合癥患兒，4歲才開始說話，她的發(fā)音基本正常，但是舌尖音模糊，舌面音模糊。父親工作很忙，缺乏和孩子溝通的時(shí)間；母親待業(yè)在家照顧她。小麗的生活自理能力差，不會(huì)自己系扣子等，日常生活能力差。2歲會(huì)走路，現(xiàn)在的運(yùn)動(dòng)能力差，平衡感不好。

請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)以上特殊兒童的情況寫一份感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的教案。教案要格式正確完整，字?jǐn)?shù)不少于400，教學(xué)設(shè)計(jì)適合該特殊兒童。4案例設(shè)計(jì)（共1題，31分）

劉明，男，12歲，小學(xué)五年級(jí)學(xué)生。求助者沒出世時(shí)，父親就去世了，是個(gè)遺腹子，在他出生后，其母帶著求助者再婚，與繼父無孩子。目前身體發(fā)育正常，本人無重大疾病歷史，家庭無精神病史。平時(shí)神態(tài)冷漠，憂郁，臉色蒼白，面無表情。求助者表示，進(jìn)入小學(xué)以來，學(xué)習(xí)成績(jī)很不理想，同學(xué)們看不起他，老師也不喜歡他，他不想學(xué)習(xí)，不想來學(xué)校。整天想著電腦游戲可以給自己帶來一點(diǎn)快樂?，F(xiàn)在父母在外面做生意根本管不了他，他更加放任自己。

請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)以上情況請(qǐng)為劉明進(jìn)行診斷及制定治療方案，需用何種治療方法，如何進(jìn)行治療。治療方案要步驟明確，階段分明，字?jǐn)?shù)不少于400字，方案

設(shè)計(jì)適合該兒童。

5、案例設(shè)計(jì)（共1題，30分）

瑞瑞，5歲，在幼兒園大班，口吃現(xiàn)象嚴(yán)重。經(jīng)了解，瑞瑞在兩周歲以前說話一直比較連貫，也挺流利，沒有結(jié)巴現(xiàn)象。兩周歲時(shí)，瑞瑞的父母因忙于生意，就把瑞瑞送回老家由奶奶照看。奶奶是一個(gè)性格較內(nèi)向、不愛說話的老人，很少和瑞瑞說話，而奶奶鄰居家有一個(gè)孩子有點(diǎn)口吃。兩歲左右，正是幼兒口語形成的關(guān)鍵期，需要大量豐富的語言刺激，不愛說話的奶奶沒能為瑞瑞提供這樣的環(huán)境，于是鄰家的孩子便成了瑞瑞模仿的榜樣。因此，在三周歲左右，瑞瑞就出現(xiàn)了習(xí)慣性的口吃現(xiàn)象。開始時(shí)，家里人并太在意，等到發(fā)現(xiàn)瑞瑞口吃有點(diǎn)嚴(yán)重時(shí)，經(jīng)常打斷他的講話給與糾正（正由于爸爸媽媽并不了解幼兒的心理特點(diǎn)和教育孩子的規(guī)律）或是大聲訓(xùn)斥，要他“好好說話”，結(jié)果越是糾正，瑞瑞越是結(jié)巴。到幼兒園后，由于孩子們都小，不太理解別人的感受，也不懂得維護(hù)別人的自尊心，就經(jīng)常學(xué)他說話或笑他，結(jié)果，瑞瑞的口吃就更嚴(yán)重了。

經(jīng)測(cè)試，瑞瑞的聽力和言語機(jī)能均正常，這說明孩子的聽說器官發(fā)育正常，無器質(zhì)性病變，這也意味著瑞瑞的口吃是可以矯正的。

請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)以上情況請(qǐng)為瑞瑞進(jìn)行診斷及制定治療方案，需用何種治療方法，如何進(jìn)行治療。治療方案要步驟明確，階段分明，字?jǐn)?shù)不少于400字，方案設(shè)計(jì)適合該兒童

6、案例設(shè)計(jì)（共1題，30分）

特殊兒童情況：

童童，女孩，9歲。自閉癥，聽力正常，上過2年自閉癥康復(fù)課程，語音面貌良好，語言表達(dá)不清，聽覺理解能力為50%。社交功能受損，不愿與人交流，但經(jīng)過康復(fù)治療，現(xiàn)在能和家人、老師進(jìn)行簡(jiǎn)單的溝通。童童2歲半之前還是一個(gè)正常的孩子，會(huì)說一些簡(jiǎn)單的詞語，她的發(fā)音基本正常。到2歲半后突然不說話了，家人覺察后到多家醫(yī)院診治，無效。后經(jīng)孤獨(dú)癥康復(fù)中心測(cè)量確定為自閉癥患兒。

請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)以上特殊兒童的情況寫一份語言康復(fù)訓(xùn)練的教案。教案要格式正確完整，不少于400字，教學(xué)設(shè)計(jì)適合特殊兒童。

案例題答題注意事項(xiàng)：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)以上特殊兒童的情況寫一份認(rèn)知康復(fù)訓(xùn)練的教案。教案要格式正確完整，不少于400字，教學(xué)設(shè)計(jì)適合特殊兒童。評(píng)分要點(diǎn)提示：

（這不是全部題目答案，僅僅作為答題要點(diǎn)的提示）

符合教學(xué)設(shè)計(jì)的格式，包括課題、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程等環(huán)節(jié)（10分）

教學(xué)目標(biāo)設(shè)置合理，符合該特殊兒童的身心、智力特點(diǎn)（10）教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)（10分）教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)效性強(qiáng)（5分）不少于400字（5分）

第二篇：北川育子園特殊兒童康復(fù)研究所

北川育子園特殊兒童康復(fù)研究所簡(jiǎn)介

北川育子園特殊兒童康復(fù)研究所，前身為綿陽育子園教育機(jī)構(gòu)，研究所為特殊兒童的康復(fù)、教育、家庭支持、適應(yīng)社會(huì)提供服務(wù)，解決特殊兒童康復(fù)和教育分離的現(xiàn)象，給家長(zhǎng)提供技術(shù)指導(dǎo)，穩(wěn)定療育效果，為家長(zhǎng)提供心理輔導(dǎo)；研究、探索適合特殊兒童的可持續(xù)發(fā)展的療育方法；大力宣傳特殊兒童康復(fù)教育事業(yè)，倡導(dǎo)、推廣為特殊兒童爭(zhēng)取社會(huì)幫助；積累分享經(jīng)驗(yàn)，為特殊兒童提供學(xué)齡后服務(wù)與指導(dǎo)，開展特殊兒童的技能培訓(xùn)。主要服務(wù)對(duì)象為：孤獨(dú)癥、發(fā)育遲緩、多動(dòng)癥、智障（接受具備康復(fù)意義的）、輕度腦癱、其他心理行為障礙等。針對(duì)這些孩子進(jìn)行語言康復(fù)訓(xùn)練、語言溝通訓(xùn)練、游戲社會(huì)交往訓(xùn)練、感知運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、生活自理能力訓(xùn)練、認(rèn)知能力開發(fā)訓(xùn)練。研究所采用日托、周托、月托、周末強(qiáng)化班接受特殊兒童。

研究所地處美麗的新北川縣城，位于康復(fù)中心內(nèi)，環(huán)境優(yōu)美寧靜、空氣新鮮，非常適合孩子的療育。研究所場(chǎng)地約1000多平方，為香港特區(qū)政府按照國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)援建，基礎(chǔ)設(shè)施本著以人為本的理念。研究所擁有先進(jìn)齊全的特殊兒童康復(fù)設(shè)備，如：可視音樂治療儀E—KYC—01型、多感官綜合訓(xùn)練室（歐美和港臺(tái)日漸流行一種稱為“史露西倫”的多感官室的治療和改善學(xué)習(xí)能力的方法）、多動(dòng)與孤獨(dú)障礙訓(xùn)練系統(tǒng)E—DGZ—01型、兒童智力發(fā)育測(cè)評(píng)與引導(dǎo)系統(tǒng)C—ZPY —01型以及專業(yè)的運(yùn)動(dòng)康復(fù)器材！

第三篇：特殊兒童診斷與評(píng)估復(fù)習(xí)資料(望月守望)

第一章

一、診斷：指分析研判會(huì)影響特殊需要兒童學(xué)習(xí)成果的任何生理問題、心理過程或行為表現(xiàn)及其原因

二、評(píng)估：指使用測(cè)驗(yàn)和其他測(cè)量手段測(cè)量學(xué)生成就和行為，以便作出教育性決定的過程。一）評(píng)估的類型：1）篩查性評(píng)估；2）診斷性評(píng)估；）3）終結(jié)性評(píng)估

二）評(píng)估的層次：

1、轉(zhuǎn)介學(xué)生；

2、篩選學(xué)生；

3、診斷和安置學(xué)生；

4、制定教育性方案；

5、評(píng)估學(xué)生的進(jìn)展情況

三、教育診斷評(píng)估的內(nèi)容

一）生理狀態(tài)

1、一般性的健康檢查（身高、體重、呼吸，脈搏和血壓、感覺、神經(jīng)系統(tǒng)的檢查）

2、病史詢問（詢問兒童母親的妊娠史和兒童的出生史、兒童父母的親緣關(guān)系即家族史、兒童的生長(zhǎng)發(fā)育史）

3、針對(duì)性的特殊檢查（血液檢查、尿味檢查、染色體檢查、X線檢查、CT檢查、腦脊液檢查）

二）心理表現(xiàn)

1、智力測(cè)驗(yàn)

2、社會(huì)適應(yīng)能力的評(píng)定 三）教育資料

1、學(xué)績(jī)考察

2、教師問卷

四）社會(huì)適應(yīng)

四、教育診斷評(píng)估的方法

一）觀察法； 二）訪談法； 三）評(píng)定量表； 四）測(cè)驗(yàn)法

五、教育診斷評(píng)估的實(shí)施程序

（一）準(zhǔn)備階段

1、明確評(píng)估目的和了解評(píng)估對(duì)象

1）明確評(píng)估目的 2)了解評(píng)估對(duì)象 2設(shè)計(jì)評(píng)估方案

1）確定評(píng)估的指標(biāo)體系

2）選擇收集資料的方法、途徑和工具，并設(shè)計(jì)收集資料的程序

3)評(píng)估人員的選擇和訓(xùn)練

4）組織好診斷評(píng)估的小組（5—9人）

5)與兒童家長(zhǎng)聯(lián)系，爭(zhēng)取兒童家長(zhǎng)的配合與支持

6)物質(zhì)準(zhǔn)備和活動(dòng)場(chǎng)所的安排

（二）測(cè)評(píng)階段

（三）綜合評(píng)定階段

1綜合評(píng)定 1）求同存異2）找矛盾，探原因3）剔除無效資料4）得出結(jié)論5)提出建議

2評(píng)估報(bào)告中應(yīng)包含的項(xiàng)目

1)基本資料2）評(píng)估目的3）非標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)所得資料4）標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)所得資料5）結(jié)果解釋6)建議

（四）評(píng)估結(jié)果的應(yīng)用1評(píng)估結(jié)果應(yīng)用范圍1）教育行政方面2）教學(xué)方面3)咨詢和指導(dǎo)方面4）科學(xué)研究 2個(gè)別教育計(jì)劃1）具體的有針對(duì)性的教育方案和措施2）對(duì)是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的檢查和評(píng)估3）記載綜合評(píng)估的結(jié)果，表明兒童目前已達(dá)到的教育程度 第三章

一 目前特殊兒童的心理，教育評(píng)估程序大致可以分為三種主要取向，即：心理計(jì)量取向，行為和生態(tài)取向及質(zhì)的發(fā)展的取向 第四章

一

信度含義和檢驗(yàn)方法

含義

信度又叫可靠性，通常是指同一群受測(cè)者在同一個(gè)測(cè)驗(yàn)上多次測(cè)量結(jié)果的一致性。方法 1穩(wěn)定性系數(shù)2等值性系數(shù)3穩(wěn)定與等值性系數(shù)4分半信度系數(shù)5內(nèi)部一致性系數(shù)6評(píng)分者信度系數(shù)

二

效度含義和檢驗(yàn)方法

含義

效度又叫準(zhǔn)確性，是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量到所要測(cè)量的心理特質(zhì)的程度

方法

1內(nèi)容效度2效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度1）計(jì)算效度系數(shù)2）區(qū)分法3）確定取舍的準(zhǔn)確性

3構(gòu)想效度1）邏輯驗(yàn)證法2）考察測(cè)驗(yàn)的內(nèi)部一致性3）計(jì)算相關(guān)系數(shù)4）因素分析法 三 常模的含義及類型

含義

常模又叫常模量表，指的是根據(jù)全體受測(cè)者或者某個(gè)具有代表性的受測(cè)者樣本的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)建立起來的，有一定參照點(diǎn)和單位的數(shù)量連續(xù)體 類型

1百分等級(jí)2發(fā)展量表1）年齡量表2）年級(jí)量表 3商數(shù)4標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)1）Z分?jǐn)?shù)2）T分?jǐn)?shù)3)標(biāo)準(zhǔn)九分?jǐn)?shù)4)離差智商 四

如何控制施測(cè)中的誤差

首先，要做好測(cè)驗(yàn)前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。

其次，在施測(cè)過程中要嚴(yán)格按指導(dǎo)語的要求去操作，做到1）不隨便改動(dòng)指導(dǎo)語2）不給予提示3）態(tài)度要親切，自然4）嚴(yán)格遵守時(shí)間規(guī)定5）步隨便改動(dòng)測(cè)驗(yàn)順序6）準(zhǔn)確 及時(shí)地記錄受測(cè)者的各種反應(yīng)

最后，要控制來自受測(cè)者的誤差。第五章

認(rèn)知能力評(píng)估的含義 方法

評(píng)估工具（至少知道一種工具157~160）

含義

認(rèn)知能力評(píng)估，即兒童認(rèn)知過程的總稱，包括認(rèn)知，注意，記憶，想象。思維。問題解決。語言等一系列心理活動(dòng)

方法

1標(biāo)準(zhǔn)化的發(fā)展測(cè)驗(yàn) 2質(zhì)性發(fā)展取向的評(píng)估方法 第六章

智力評(píng)估的含義

方法 評(píng)估工具（至少知道一種171~193）

含義

是抽象思維的能力 是適應(yīng)環(huán)境的能力

是學(xué)習(xí)的能力

是各種能力的綜合 方法

1文宇智力測(cè)驗(yàn)和非文娛智力測(cè)驗(yàn)2個(gè)別智力測(cè)驗(yàn)好人團(tuán)體智力測(cè)驗(yàn) 第七章

語言評(píng)估的含義 方法

評(píng)估工具（同上210~217）

含義 語言是由語音 詞匯和語法構(gòu)成的符號(hào)系統(tǒng)，是人們用來進(jìn)行思想交流的工具

口語能力的評(píng)估方法 1自發(fā)性語言2語言模仿測(cè)驗(yàn)3圖片刺激測(cè)驗(yàn)4三種誘發(fā)語言方式的比較1）自發(fā)性語言2）語言模仿測(cè)驗(yàn)3）圖片刺激測(cè)驗(yàn) 書寫語言能力的評(píng)估方法

正式評(píng)估和非正式評(píng)估 第八章

知覺動(dòng)作評(píng)估的含義 方法 評(píng)估工具(同上228~232）

含義 知覺動(dòng)作時(shí)一個(gè)能接受 理解并判斷感覺信息后，作出正確動(dòng)作的過程與表現(xiàn)。方法

主要是測(cè)驗(yàn)法和直接觀察方法 第九章

情緒與行為評(píng)估的含義 方法 評(píng)估工具（同上246~252）

方法

1直接觀察法2面談法3自陳量表4評(píng)定量表5檢核表6提名法

第十章

適應(yīng)行為評(píng)估的含義 方法 評(píng)估工具（同上261~272）

含義

是指?jìng)€(gè)人承擔(dān)起他所在文化群體中對(duì)他這個(gè)年齡期望承擔(dān)的個(gè)人及社會(huì)責(zé)任的程度 方法

1結(jié)構(gòu)性訪談法2評(píng)定法 第十一章

人格評(píng)估的含義 方法 評(píng)估工具（同上286~291)含義 人格是是由個(gè)人的心理能力 興趣 態(tài)度 性情 思考 動(dòng)機(jī)與價(jià)值等組合而成的獨(dú)特統(tǒng)一題，換句話說，個(gè)人的人格有其獨(dú)特性和組織性

方法

1自陳量表1）內(nèi)容效度人格問卷2）因素分析人格問卷3）經(jīng)驗(yàn)校標(biāo)人格問卷

2評(píng)定量表3投射測(cè)驗(yàn)4客觀實(shí)作測(cè)驗(yàn)5行為觀察法 6晤談法 發(fā)展性評(píng)估的含義

方法

評(píng)估工具（同上304~307）

含義

發(fā)展性評(píng)估是指專為測(cè)量幼兒身心發(fā)展是否按照兒童成長(zhǎng)所遵循的基本模式有序發(fā)展的評(píng)估方法

方法

1多種方式結(jié)合2多學(xué)科多領(lǐng)域合作 第十三章

成就評(píng)估的含義 方法 評(píng)估工具（同上324~334)含義

是指通過后臺(tái)習(xí)得的知識(shí) 技術(shù)及能力等進(jìn)行的評(píng)估

方法

1客觀測(cè)驗(yàn)法2論文或討論題式的考試法3作品樣本分析 第十四章

性向評(píng)估的含義

方法

評(píng)估工具（同上342~246）含義

是指?jìng)€(gè)人與生俱有的潛能

方法

1紙筆測(cè)驗(yàn)和操作測(cè)驗(yàn)2專家評(píng)估 第十五章

一 生態(tài)評(píng)估含義：是一種通過與其他搜集的方式，直接對(duì)個(gè)體在其所屬的各項(xiàng)環(huán)境中所表現(xiàn)出來的各種能力進(jìn)行評(píng)估分析，以利于設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容的過程 二 生態(tài)評(píng)估搜集資料的方式

1直接觀察：有計(jì)劃地觀察特定學(xué)生，并將觀察結(jié)果記錄下來

2記錄分析：依照原計(jì)劃的紀(jì)律或是其他現(xiàn)存資料加以分析匯總整理 3晤談：與學(xué)生本人 同伴 家長(zhǎng) 師長(zhǎng)或其他人進(jìn)行晤談 4：心理的教育測(cè)量：采用正式的或非正式的測(cè)量工具

三 生態(tài)評(píng)估的內(nèi)容：1家事技能2溝通技能3小區(qū)生活技能4娛樂休閑技能5職業(yè)技能6社交或人際關(guān)系7功能性課程

四 生態(tài)評(píng)估的運(yùn)用原則：1著重功能性2兼顧生理與心理年齡3依據(jù)評(píng)估結(jié)果進(jìn)行教學(xué)4著重在自然情境中進(jìn)行教學(xué)5輔助需求的評(píng)估6職業(yè)能力的評(píng)估 五 生態(tài)評(píng)估的實(shí)施步驟

（一）搜集資料

(二)進(jìn)行生態(tài)分析1領(lǐng)域2主要環(huán)境3次要環(huán)境4活動(dòng)5技能

（三）細(xì)列教學(xué)目標(biāo)

（四）設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

（五）實(shí)施教學(xué) 六 生態(tài)評(píng)估的評(píng)析

（一）優(yōu)點(diǎn)1具有功能性2強(qiáng)調(diào)個(gè)別化3提供學(xué)生潛能的評(píng)估4評(píng)估與教學(xué)密切相關(guān)

（二）缺點(diǎn)1評(píng)估耗時(shí)費(fèi)力2生態(tài)環(huán)境難以成為教學(xué)情境3個(gè)別化教學(xué)難以完全掌握4輔助的設(shè)計(jì)問題 第十六章

一 功能性評(píng)估的含義：是一種搜集行為資料并分析其行為功能的過程 二 功能性評(píng)估的方法：1詢問法2直接觀察法3功能性評(píng)估

三 功能性評(píng)估的步驟

（一）詢問相關(guān)個(gè)人1選擇詢問時(shí)間2設(shè)計(jì)功能性評(píng)估面談表，準(zhǔn)確記錄詢問結(jié)果3分析詢問結(jié)果，發(fā)展結(jié)論性陳述

（二）直接觀察1明確觀察者2確定觀察的時(shí)間和地點(diǎn)3選擇觀察記錄的方法4分析觀察記錄的資料5肯定，修訂先前的結(jié)論性陳述6依照直接觀察資料作決定

（三）功能性分析實(shí)驗(yàn)操作1實(shí)施時(shí)機(jī)2參與人員3實(shí)施功能性分析過程 第十七章

一 實(shí)作評(píng)估的含義：是以觀察和專業(yè)判斷來評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)成就的評(píng)估方式

二 實(shí)作評(píng)估的類型：1紙筆成就表現(xiàn)2確認(rèn)測(cè)驗(yàn)3結(jié)果化成就表現(xiàn)測(cè)驗(yàn)4模擬成就表現(xiàn)5工作樣本

三 實(shí)作評(píng)估搜集資料的方法：1檢核表2評(píng)定量表3軼事記錄4作品評(píng)估

四 實(shí)作評(píng)估的步驟1決定評(píng)估的目標(biāo)2設(shè)計(jì)評(píng)估活動(dòng)3確定實(shí)作評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)4提供適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)情境5設(shè)計(jì)評(píng)估方式和評(píng)分計(jì)劃6進(jìn)行實(shí)作評(píng)估與教學(xué) 第十八章

一 動(dòng)態(tài)評(píng)估的涵義：是指教師以“測(cè)驗(yàn)—介入—再測(cè)驗(yàn)”的形式，對(duì)兒童的一般認(rèn)知能力或?qū)W科領(lǐng)域進(jìn)行持續(xù)學(xué)習(xí)過程的評(píng)估。

二 生態(tài)評(píng)估的類型1學(xué)習(xí)潛能評(píng)估模式2學(xué)習(xí)潛能評(píng)估計(jì)劃模式3極限評(píng)估模式4心理計(jì)量取向評(píng)估模式5連續(xù)評(píng)估模式6漸進(jìn)提示評(píng)估模式

三 生態(tài)評(píng)估的實(shí)施步驟1依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，確定評(píng)估目標(biāo)2依據(jù)評(píng)估目標(biāo)，確定評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)3選擇和確認(rèn)評(píng)估方式4搜集資料，準(zhǔn)備評(píng)估試題5實(shí)施教學(xué)與評(píng)估 第十九章

一 檔案評(píng)估的涵義：指教師與學(xué)生一同有目的地，系統(tǒng)地搜集學(xué)生的作品，用以描述學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的努力和成就情況

二 檔案評(píng)估的形式與層次：1層次一，發(fā)展性檔案 2層次二，成果檔案3層次三，展示檔案4層次四，目標(biāo)檔案

三 檔案評(píng)估的實(shí)施步驟1為每一位學(xué)生準(zhǔn)備一份檔案夾2確立評(píng)估目的3討論和決定檔案內(nèi)容與內(nèi)型4確定評(píng)估的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)5組織作品6定期檢查與評(píng)估 第二十章

一 課程本位評(píng)估的涵義：是整合課程，教學(xué)與測(cè)驗(yàn)的一種教學(xué)評(píng)估模式，是一種非正式的評(píng)估技術(shù)

二 評(píng)估類型：1著重流暢性的課程本位評(píng)估模式2著重正確性的課程本位評(píng)估模式3標(biāo)準(zhǔn)參照的課程本位評(píng)估的模式

三 評(píng)估方法：1觀察法2測(cè)驗(yàn)法3主觀印象

四 評(píng)估的實(shí)施步驟：1分析課程，決定評(píng)估的主題與范圍2以行為目標(biāo)陳列學(xué)習(xí)內(nèi)容3按順序陳列學(xué)習(xí)目標(biāo)4評(píng)估學(xué)生目前的表現(xiàn)水平5決定適當(dāng)?shù)倪_(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)6進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施教學(xué)7評(píng)估學(xué)習(xí)狀況，并整理成成績(jī)8作教育性的決定

第四篇：兒童康復(fù)心得

兒童康復(fù)科實(shí)習(xí)心得

在人民醫(yī)院實(shí)習(xí)已有兩個(gè)月了，終于可以到康復(fù)科實(shí)習(xí)了，我在康復(fù)科的首個(gè)科室就是兒童康復(fù)科，實(shí)習(xí)時(shí)間為兩周。在這兩周里，我跟著師兄師姐們學(xué)習(xí)了有關(guān)兒童康復(fù)的知識(shí)，很感謝師兄師姐們的教導(dǎo)，讓我學(xué)會(huì)了把理論知識(shí)和技能操作相結(jié)合。

在這里，兒童康復(fù)的對(duì)象大部分是腦癱兒童，年齡從3個(gè)月到3歲不等，腦性癱瘓也有著個(gè)體差異。在接到新病人時(shí)，我們首先要給病人做的是運(yùn)動(dòng)功能評(píng)定。評(píng)定一個(gè)兒童的運(yùn)動(dòng)發(fā)育情況，我們必須掌握兒童的一般情況，如年齡、性別、是否有殘疾、既往史等。此外要掌握正常兒童的運(yùn)動(dòng)發(fā)育知識(shí)，大運(yùn)動(dòng)中，新生兒俯臥時(shí)能抬頭1~2s，3個(gè)月時(shí)抬頭較穩(wěn)，4個(gè)月時(shí)抬頭很穩(wěn)，6個(gè)月時(shí)能雙手向前撐住獨(dú)坐，8個(gè)月時(shí)能坐穩(wěn)，7個(gè)月時(shí)能有意識(shí)地從仰臥位翻身至俯臥位或從俯臥位至仰臥位，8~9個(gè)月可用雙上肢向前爬，11個(gè)月時(shí)可獨(dú)自站立片刻，15個(gè)月可獨(dú)自走穩(wěn)，24個(gè)月可雙足并跳，30個(gè)月時(shí)會(huì)獨(dú)足跳；精細(xì)動(dòng)作中，3~4個(gè)月時(shí)握持反射消失，6~7個(gè)月時(shí)出現(xiàn)換手與捏、敲等探索性動(dòng)作，9~10個(gè)月時(shí)時(shí)可用拇、食指拾物，喜撕紙，12~15個(gè)月時(shí)學(xué)會(huì)用匙，亂涂畫，18個(gè)月時(shí)能疊2~3塊積木，2歲時(shí)可疊6~7塊積木，會(huì)翻書。再者，對(duì)患兒的運(yùn)動(dòng)功能進(jìn)行評(píng)定，包括俯臥位、仰臥位時(shí)，頭的空間位置，轉(zhuǎn)頭時(shí)四肢活動(dòng)是否對(duì)稱，頸部是否屈曲，手有無中線運(yùn)動(dòng)，有無追視、追聲，翻身有無意識(shí)，翻身是從仰臥側(cè)至臥側(cè)，還是從仰臥到俯臥，或從俯臥到仰臥，爬行是否有意識(shí)，是腹爬、四爬還是高爬，跪位是否有意識(shí)，是坐跪、立跪，還是單腿跪，立位是否有意識(shí)，扶站能否支撐自己，能否獨(dú)立扶物，還是要家長(zhǎng)扶手，行走有無意識(shí)，扶走時(shí)的速度及扶物的情況，另外還要采用改良ashworth分級(jí)對(duì)患兒的肌張力進(jìn)行評(píng)定，評(píng)定包括上下肢及軀干，最后進(jìn)行患兒的發(fā)育性反射評(píng)定，包括腦干水平的反射atnr、stnr、tlr。對(duì)各項(xiàng)進(jìn)行評(píng)定后，明確患兒的運(yùn)動(dòng)障礙，設(shè)計(jì)治療方案。

腦癱的臨床分型分為痙攣型、手足徐動(dòng)型、共濟(jì)失調(diào)型、混合型和遲緩型，在本科室實(shí)習(xí)過程中，以痙攣型最為多見，其特點(diǎn)是伸張反射亢進(jìn)，肌張力增高，腱反射亢進(jìn)，踝陣攣陽性，巴氏征陽性，肢體活動(dòng)受限。上肢表現(xiàn)為肘關(guān)節(jié)屈曲內(nèi)收，肘腕關(guān)節(jié)屈曲，握拳拇指內(nèi)收，緊握于掌心中。兩上肢運(yùn)動(dòng)笨拙、僵硬、不協(xié)調(diào)。兩下肢僵直，內(nèi)收呈交叉狀，髖關(guān)節(jié)內(nèi)旋，踝關(guān)節(jié)跖屈。扶站時(shí)。兩足下垂、內(nèi)翻，足尖著地，足底不能踩平，走路時(shí)呈剪刀樣步態(tài)．其步幅小，用足尖行走，不能奔跑。痙攣癥狀常在用力和激動(dòng)時(shí)加重。腦癱兒童還常伴有其它障礙，本科室常見的為流口水、噴口水、多動(dòng)、情緒不穩(wěn)、言語障礙、固執(zhí)任性等。對(duì)于小兒腦癱的治療，本科室主要有種方法，一是運(yùn)動(dòng)治療，一是神經(jīng)電刺激療法。實(shí)習(xí)的這兩周，我都在運(yùn)動(dòng)治療室。在運(yùn)動(dòng)治療室里，平均每個(gè)患兒的治療時(shí)間為30分鐘，治療的內(nèi)容包括翻身訓(xùn)練、坐位訓(xùn)練、爬行訓(xùn)練、站立訓(xùn)練、步行訓(xùn)練、平衡訓(xùn)練和協(xié)調(diào)訓(xùn)練。在進(jìn)行運(yùn)動(dòng)前，推拿與按摩是小兒腦癱功能恢復(fù)必不可少的步驟，也是兒童康復(fù)各種病重恢復(fù)功能必不可少的步驟。小兒推拿手法甚多，延云師姐、呂揚(yáng)師兄及雅恒師兄的手法各有特色，延云師姐以揉為主，她的病人多為一歲以下患兒，呂揚(yáng)師兄手法較延云師姐力度大，主要以揉、提拿和滾法為主，他的病人年齡跨度是本科室最大的，基本通殺，雅恒師兄的手法以推、揉為主，他的病人多在1歲以上，部分能跟治療師進(jìn)行簡(jiǎn)單對(duì)話，無論是哪種手法，他們有著共同點(diǎn)，用力均勻,穩(wěn)妥著實(shí),持久有力，對(duì)于幾張力低下的患兒相對(duì)較小力，對(duì)于肌張力高的患兒相對(duì)較大力。推拿時(shí)，一般將患兒仰臥位放置，先從下肢的開始推拿，雙手推拿痙攣的股內(nèi)收肌群，以緩解內(nèi)收肌群痙攣，雙手扶按患兒雙側(cè)大腿內(nèi)側(cè)，緩慢將雙膝分開，使髖關(guān)節(jié)分到最大程度。隨后，推拿患兒的腓腸肌，以緩解腓腸肌痙攣，一手固定膝關(guān)節(jié)伸直位，一手握前足，拇指緊壓前足向前，以矯正尖足、足外翻?；蛞皇治栈純乎钻P(guān)節(jié)并固定，一手握前足向前、向外旋轉(zhuǎn)，以增加踝關(guān)節(jié)靈活性，改善足外翻畸形。若患兒臀大肌臀中肌無力，取患兒俯臥位，一手握住患兒踝關(guān)節(jié)，一手用滾法推拿臀部肌肉。

此外，要活動(dòng)患兒的髖關(guān)節(jié)、膝關(guān)節(jié)，以保持靈活，可一手握患兒膝關(guān)節(jié)，一手握踝關(guān)節(jié)，并固定，保持下肢伸直，抬起患腿用抖法放松髖關(guān)節(jié)，也可一手握膝關(guān)節(jié)，一手握小腿，被動(dòng)屈曲伸展膝關(guān)節(jié)，以活動(dòng)膝關(guān)節(jié)。下肢推拿完畢后，進(jìn)行上肢推拿，取患兒仰臥位，一手握患兒手，以拇指被動(dòng)伸展患兒五指，使上肢外展，手心向上，一手推拿患兒上肢肌群，接著兩手被動(dòng)伸展患兒的五指，并用雙拇指從掌心推拿至大魚際、小魚際，一手固定患兒腕關(guān)節(jié)，一手以手掌心控制患兒除拇指外地其余食指，反復(fù)搓法，使患者手指重復(fù)伸展屈曲動(dòng)作。再者進(jìn)行肩關(guān)節(jié)放松，一手握肘關(guān)節(jié)，以固定并保持伸展位，一手固定腕關(guān)節(jié)，保持五指伸展、腕關(guān)節(jié)伸展位，上肢伸展上舉90度，輕微提拉上肢，使肩關(guān)節(jié)放松。同樣的固定，使患兒重復(fù)上肢上舉過頭頂，再緩慢下擺，外展90度，固定上臂，一手握腕關(guān)節(jié)，使患兒前臂屈曲伸展，旋前旋后，以活動(dòng)肘關(guān)節(jié)。上肢推拿后是軀干的推拿，患兒取俯臥位，可利用三角板置于患兒下，患兒上肢伸展于三角板前，有助于抑制軀干的痙攣模式，軀干的推拿多為捏脊法、推法和摩法，軀干推拿后，可讓患兒座位，治療師雙手固定肘關(guān)節(jié)保持上肢伸展，選擇軀干，使患兒做對(duì)角螺旋運(yùn)動(dòng)，并左右手交替內(nèi)收、外展上舉運(yùn)動(dòng)，以增加患兒的肢體協(xié)調(diào)性，腰背肌群肌力。

推拿后，可進(jìn)行患兒的翻身訓(xùn)練，將患兒取仰臥位，雙手分別握住患兒兩臂上舉過頭，講兩臂左右交叉，從而帶動(dòng)患兒身體向兩邊側(cè)轉(zhuǎn)身，也可握住患兒兩腳踝部，讓患兒向左翻身時(shí)，使右腿屈曲，跨過左腿中線，使左臂屈曲，并逗引其頭部慢慢向左側(cè)傾斜，加以輕輕指揉肩胛肌群，可誘發(fā)翻身。接著坐位訓(xùn)練，本科室主要訓(xùn)練的方式是仰臥位到正坐位的轉(zhuǎn)換及仰臥位到橫坐位轉(zhuǎn)換，患兒取仰臥位，治療師雙手拉患兒雙手，使身體重心向前，然后慢慢拉起，或一手拉患兒一只手，一手固定患兒另一只手于床面，然后慢慢拉起，使患兒身體重心向側(cè)方前方移動(dòng)，使另一側(cè)的上肢由肘到掌支撐起，左右交替做。在爬行訓(xùn)練前，可以給患兒進(jìn)行手支撐訓(xùn)練，患兒取坐位，使雙上肢向前方、側(cè)方、后方伸展支撐，此訓(xùn)練可利用stnr，防止患兒低頭，以保持上肢伸展。爬行訓(xùn)練包括腹爬、肘立爬行、四爬位，根據(jù)患兒的月齡選擇爬行訓(xùn)練的內(nèi)容，腹爬訓(xùn)練時(shí)，將患兒取俯臥位，由梁然分別在在孩子兩側(cè)，分別握孩子前臂和小腿，然后做伸左側(cè)，收右側(cè)，切忌同手同腳，此過程中，可用刺激手法，刺激足跟，使其爬行。肘立位爬行訓(xùn)練時(shí)，兩肘立位，顏面向正面，上部軀體抬起，用兩肘，前臂、手掌支撐上半身的體重，如患兒上肢無力，可利用滾筒置于患兒軀干下。四爬位時(shí)，患兒雙手、兩膝、小腿、足部均相等的撐地，顏面向正面，上肢伸展與大腿同時(shí)垂直于地面，五指伸展，由兩肘立位轉(zhuǎn)換為四肢爬位的正常動(dòng)作，從右側(cè)開始運(yùn)動(dòng)時(shí)，顏面向右上方，隨著右側(cè)骨盆轉(zhuǎn)動(dòng)，右側(cè)下肢屈曲，其后為顏面向左上方，體重移行至右下肢，左上肢伸展，最后形成兩手，兩下肢支撐身體，爬行時(shí)，可控制患兒的肘關(guān)節(jié)，使其保持伸展位。

站立訓(xùn)練時(shí)，治療師站在患兒身后，用雙手握住患兒的兩側(cè)骨盆，使骨盆保持在中立位的正常位置，如患兒跖屈嚴(yán)重，可讓三角板站在三角板斜面上，迫使患兒雙足背屈，單腿站立訓(xùn)練時(shí)，首先讓患兒身體重心向站立的下肢移動(dòng)，然后抬起一側(cè)下肢，控制站立的下肢，防止膝關(guān)節(jié)屈曲、踝關(guān)節(jié)內(nèi)翻。若患兒腰背肌肉控制能力較差，可讓患兒站立位，治療師雙腳固定患兒足部，雙手控制雙膝關(guān)節(jié)或髖關(guān)節(jié)，讓患兒彎腰向前俯身，雙上肢伸展直至支撐到地面，另患兒主動(dòng)伸展髖關(guān)節(jié)，恢復(fù)身體直立。若患兒骨盆控制較差，可先行跪立再行雙下肢直立訓(xùn)練，跪立訓(xùn)練時(shí)，兩手要輔助患兒的髖關(guān)節(jié)兩側(cè)，然后誘導(dǎo)骨盆的旋轉(zhuǎn)訓(xùn)練，并施加適當(dāng)?shù)淖枇Γ羌幼枇Φ姆较蚺c骨盆運(yùn)動(dòng)的方向相反。當(dāng)患兒不能獨(dú)立站立或保持直立站立姿勢(shì)時(shí)，也可以使用站姿矯正訓(xùn)練器，步行訓(xùn)練時(shí)，可利用步行板以糾正足內(nèi)翻，亦可利用助走器，讓患兒握著把手推著前行。訓(xùn)練時(shí)，站在患兒的背后，雙手握住其骨盆兩側(cè)，幫助患兒骨盆分別一次向前方旋轉(zhuǎn)，以帶動(dòng)動(dòng)雙下肢隨著骨盆的旋轉(zhuǎn)向前邁步，左右交替進(jìn)行，從而讓患兒感覺到交替步行和交替負(fù) 重的感覺。對(duì)于腿部力量不足的患兒，可握其小腿，輔助抬腿，在步行訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)細(xì)心觀察患兒的步態(tài)，及時(shí)糾正異常步態(tài)，如足內(nèi)翻、交叉步態(tài)、墊腳尖、鴨子步態(tài)等。當(dāng)患兒下肢肌力足夠、立位平衡反應(yīng)良好時(shí)，可逐漸減少對(duì)患兒的扶持，讓其獨(dú)立行走。

平衡訓(xùn)練時(shí)，可利用平衡板，在保護(hù)患兒的情況下，讓患兒坐、跪、站立在平衡板上，輕搖平衡板，促使患兒身體各部分隨著重心的不斷改變而不斷調(diào)節(jié)，以促進(jìn)平衡能力的發(fā)展。亦可讓患兒坐在床上，治療師從一側(cè)輕推患兒以破壞其靜態(tài)平衡，促使患兒進(jìn)行調(diào)節(jié)，維持身體平衡。也可讓患兒趴在bobath球上，髖部伸直，雙手前伸。治療師用雙手握住患兒小腿或髖部并輕輕地滾動(dòng)球，從一邊滾到另一邊，并逐漸增加滾動(dòng)的距離?；蜃尰純鹤谇蛏希委煄熡秒p手扶住患兒髖部，前后滾動(dòng)球，刺激并訓(xùn)練患兒不斷調(diào)節(jié)軀干、頭和四肢的平衡能力。

患兒在訓(xùn)練過程中，常會(huì)出現(xiàn)異常姿勢(shì)，如緊握拳頭，拇指屈曲被握在掌心里，治療師應(yīng)該及時(shí)糾正，并引導(dǎo)產(chǎn)生正常運(yùn)動(dòng)姿勢(shì)。對(duì)于偏癱的小兒，應(yīng)該促進(jìn)其偏癱側(cè)的運(yùn)動(dòng)，如偏癱上肢的抓握，下肢的支撐。某些兒童進(jìn)行康復(fù)治療，并不是因?yàn)槟X癱，例如x型腿、o型腿、脊柱側(cè)彎等，要針對(duì)患兒的具體情況，對(duì)癥治療。本科室有一例x型腿，經(jīng)推拿下肢后，治療師予以矯形訓(xùn)練，患兒取仰臥位，下肢屈膝屈髖并旋外，治療師一手固定患兒小腿，一手在患兒下肢內(nèi)側(cè)膝關(guān)節(jié)處向膝關(guān)節(jié)外側(cè)壓腿，也可讓患兒取站立位，雙腿中央放一斜立的滾筒，要求患兒雙下肢直立，雙足著地，膝關(guān)節(jié)頂在滾筒兩側(cè)。我個(gè)人觀察后，覺得患兒較為不配合，且單純的30分鐘糾正并不起得了長(zhǎng)遠(yuǎn)的效果，個(gè)人認(rèn)為，對(duì)于這樣o型腿需要矯形的兒童，最好還是應(yīng)用康復(fù)工程里提及的佩戴矯形器具。

我覺得本院的兒童康復(fù)科還有很大的發(fā)展空間，本科室還可開設(shè)ot、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練室、按摩室、矯形支具室、體智評(píng)估室、語言訓(xùn)練室、視聽障礙治療室、日式水療室，完善兒童康復(fù)的各個(gè)方面，此外，還可定期開設(shè)家庭康復(fù)教學(xué)，讓兒童不單只是在醫(yī)院得到完善正確的康復(fù)，回家后也可繼續(xù)康復(fù)治療，同時(shí)也為經(jīng)濟(jì)困難的家庭減輕了壓力。另外已有的運(yùn)動(dòng)治療室的設(shè)備仍不夠齊全，如側(cè)躺椅、角椅、空心滾筒、步態(tài)矯形器等器械還未完善配置。此外，治療師應(yīng)該設(shè)法樹立自己的威信，讓家長(zhǎng)們配合治療師的工作，而不是質(zhì)疑治療的效果，這點(diǎn)我本人沒有什么好的建議。但覺得樹立家長(zhǎng)對(duì)治療師的信任是治療過程暢通無阻的保障之一，有些家長(zhǎng)不懂得專業(yè)知識(shí)卻要求治療師按照她們的想法去做，本人覺得家長(zhǎng)不夠尊重治療師的專業(yè)水平。在教學(xué)方面，由于這是兒科，我來之前就沒抱著會(huì)有動(dòng)手機(jī)會(huì)的想法，兒科的家長(zhǎng)都是心疼自己的寶貝的，生怕實(shí)習(xí)生犯錯(cuò)，我也不敢輕舉妄動(dòng)，偶爾動(dòng)動(dòng)手的機(jī)會(huì)還是有的，特別是給小兒推拿的機(jī)會(huì)并不少，許多家長(zhǎng)還是愿意讓自己的孩子給實(shí)習(xí)生推拿的。這兩周里，在一旁看師兄師姐給小孩子做治療的時(shí)間是最多的。雖然自己操作的機(jī)會(huì)不多，但看與提問都是隨時(shí)可以的，為此明白了一些以前課堂上沒明白的知識(shí)。兩周的兒童康復(fù)實(shí)習(xí)結(jié)束了，最后還是要感謝延云師姐、呂楊師兄和雅恒師兄。在這里不只學(xué)到了專業(yè)知識(shí)，還了解了日后本專業(yè)的工作情況，了解了醫(yī)院工作人員的管理等，為自己是否選擇就業(yè)、往什么方向發(fā)展提供了信息。篇二：兒童康復(fù)專業(yè)寒假社會(huì)實(shí)踐個(gè)人總結(jié)心得體會(huì)報(bào)告

兒童康復(fù)專業(yè)

寒假社會(huì)實(shí)踐

個(gè)人

總

結(jié) 本文個(gè)人原創(chuàng)，絕非復(fù)制

本文包括兒童康復(fù)專業(yè)社會(huì)實(shí)踐目的、實(shí)踐內(nèi)容、心得體會(huì)三部分，共4頁。

學(xué) 院： 專 業(yè)：兒童康復(fù)專業(yè) 班 級(jí)：兒童康復(fù)專業(yè)1109班 姓 名： 學(xué) 號(hào)： 實(shí)踐時(shí)間： 實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。作為兒童康復(fù)專業(yè)的當(dāng)代大學(xué)生，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)可以說是每個(gè)兒童康復(fù)專業(yè)學(xué)生假期的必修課。隨著時(shí)代發(fā)展，兒童康復(fù)專業(yè)與時(shí)俱進(jìn)、日新月異。為了更好地了解兒童康復(fù)專業(yè)在社會(huì)實(shí)踐中的應(yīng)用，更好地理論聯(lián)系實(shí)際，我特地參加了兒童康復(fù)專業(yè)相關(guān)崗位的實(shí)踐活動(dòng)。兒童康復(fù)專業(yè)相關(guān)崗位社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)可以充分檢驗(yàn)自己大學(xué)兒童康復(fù)專業(yè)的基本理論掌握情況和兒童康復(fù)專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力。通過兒童康復(fù)專業(yè)相關(guān)崗位社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，也讓我們?cè)诩倨谥袛[脫計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、青春偶像劇的誘惑和束縛，讓我們兒童康復(fù)專業(yè)的大學(xué)生走出自己的小天地，去熟悉社會(huì)上兒童康復(fù)專業(yè)的實(shí)際應(yīng)用情況，了解兒童康復(fù)專業(yè)自身發(fā)展趨勢(shì)與積極意義，并發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)時(shí)勢(shì)及身邊熱點(diǎn)話題，關(guān)注周邊地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

在兒童康復(fù)專業(yè)相關(guān)崗位社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)探索的過程中，肯定也會(huì)遇到困難，那么利用兒童康復(fù)專業(yè)相關(guān)知識(shí)處理并解決困難的同時(shí)，我們兒童康復(fù)專業(yè)的實(shí)際應(yīng)用的能力也在不知不覺中提高。不僅如此，我們?cè)趦和祻?fù)專業(yè)相關(guān)崗位社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)也會(huì)讓我們學(xué)習(xí)到在兒童康復(fù)專業(yè)課本上沒有的知識(shí)與技能，讓我們清楚的了解到兒童康復(fù)專業(yè)背后一些用書本無法獲取的知識(shí)財(cái)富，如值得每一位兒童康復(fù)專業(yè)學(xué)生思考并能反映兒童康復(fù)專業(yè)發(fā)展中所存在的不足，這些都會(huì)幫助兒童康復(fù)專業(yè)的我們從更新更高的層次去了解社會(huì)、鍛煉自己，促進(jìn)自身世界觀、人生觀、價(jià)值觀的良好發(fā)展。

大學(xué)第一年的學(xué)習(xí)生活很快就結(jié)束了，通過在大學(xué)一年的學(xué)習(xí)我了解到了許多兒童康復(fù)專業(yè)的相關(guān)知識(shí)，掌握了兒童康復(fù)專業(yè)的實(shí)踐技能，也知道了不少課本中所沒有的知識(shí)?！扒髮?shí)、創(chuàng)新、嚴(yán)謹(jǐn)、勤奮”的校風(fēng)讓我更是明白在以后學(xué)習(xí)、生活過程中用該怎樣去做；培養(yǎng)“高水平、高素質(zhì)、高技能”的兒童康復(fù)專業(yè)人才要求一直鼓舞并促使我想這樣的高度去進(jìn)發(fā)，去努力拼搏。因此，配合好、落實(shí)好、實(shí)施好關(guān)于這學(xué)期大學(xué)生假期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓自己的兒童康復(fù)專業(yè)知識(shí)得到更好的應(yīng)用和延伸，我有幸參加了兒童康復(fù)專業(yè)相關(guān)崗位的見習(xí)。

我在兒童康復(fù)專業(yè)相關(guān)崗位見習(xí)任務(wù)有：①負(fù)責(zé)單位兒童康復(fù)專業(yè)相關(guān)資料的整理；②利用大學(xué)兒童康復(fù)專業(yè)知識(shí)和計(jì)算機(jī)知識(shí)幫忙策劃兒童康復(fù)專業(yè)工作簡(jiǎn)報(bào)、擬寫見習(xí)單位報(bào)告或季度總結(jié)、并利用兒童康復(fù)專業(yè)知識(shí)撰寫各類公文文件以及工作電腦維護(hù)與管理等。③利用大學(xué)兒童康復(fù)專業(yè)知識(shí)，協(xié)助解決單位兒童康復(fù)專業(yè)相關(guān)方面遇到的問題。

三、社會(huì)實(shí)踐心得 通過次兒童康復(fù)專業(yè)相關(guān)崗位社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，我以“善用兒童康復(fù)專業(yè)知識(shí)，增加兒童康復(fù)專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，提高兒童康復(fù)專業(yè)實(shí)踐能力，豐富假期生活”為宗旨，利用假期參加兒童康復(fù)專業(yè)相關(guān)崗位社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，接觸兒童康復(fù)專業(yè)相關(guān)崗位，了解兒童康復(fù)專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，從兒童康復(fù)專業(yè)相關(guān)崗位社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中檢驗(yàn)自我，這次兒童康復(fù)專業(yè)相關(guān)崗位社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)收獲不少，我認(rèn)為這以下幾點(diǎn)是在兒童康復(fù)專業(yè)相關(guān)崗位社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中不可缺少的。第一、在兒童康復(fù)專業(yè)相關(guān)崗位社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)要善于與別人溝通，我們?cè)趦和祻?fù)專業(yè)相關(guān)崗位上都要與其他人合力完成任務(wù)，同事給你意見，特別是兒童康復(fù)專業(yè)資深前輩的意見，要認(rèn)真聽取，耐心、虛心的接受，這樣會(huì)使我們兒童康復(fù)專業(yè)知識(shí)得到更好提升、事半功倍。

第二、在兒童康復(fù)專業(yè)相關(guān)崗位要有自信。沒有兒童康復(fù)專業(yè)崗位工作經(jīng)驗(yàn)沒有關(guān)系，重要的是你要相信的你的兒童康復(fù)專業(yè)能力不比別人差，社會(huì)兒童康復(fù)專業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)也是積累出來的，如果沒有一次，那又何來第二次，第三次呢？有自信心才能使我們兒童康復(fù)專業(yè)學(xué)生更要活力，更要精神。

第三、在兒童康復(fù)專業(yè)相關(guān)崗位工作中過程要不段豐富兒童康復(fù)專業(yè)知識(shí)，知識(shí)猶如我們?nèi)梭w內(nèi)的血液，如果我們?nèi)鄙倭搜荷眢w就會(huì)衰竭，作為兒童康復(fù)專業(yè)的大學(xué)生缺少了兒童康復(fù)專業(yè)知識(shí)，頭腦就會(huì)枯竭。

以上就是我此次假期兒童康復(fù)專業(yè)相關(guān)崗位的社會(huì)實(shí)總結(jié)，其中有許多見解還未成熟，特別是兒童康復(fù)專業(yè)知識(shí)有待進(jìn)一步提高，還有許多偏激的觀點(diǎn)，有什么不足之處，還請(qǐng)兒童康復(fù)專業(yè)老師批評(píng)指正。篇三：自閉癥兒童康復(fù)訓(xùn)練心得

自閉癥兒童康復(fù)訓(xùn)練心得 西豐縣特殊教育學(xué)校 雷旺

通過近幾年的教育實(shí)踐，我感覺對(duì)自閉癥兒童的補(bǔ)償教育重要并不僅僅取決于課程設(shè)計(jì)本身，還取決于實(shí)施補(bǔ)償教育中教師對(duì)自閉癥兒童的態(tài)度與行為。

1、要能無條件地接納孩子

每一個(gè)孩子都是天使，這話說起來容易做起來難。自閉癥患兒普遍表現(xiàn)出對(duì)親人沒有依戀感，會(huì)出現(xiàn)不明原因的問題行為。這些孩子在人際交往方面的缺陷往往會(huì)讓父母都覺得很絕望。作為特殊學(xué)校的教師，實(shí)施補(bǔ)償性課程的前提是接納孩子，無條件全方位地接納孩子。這個(gè)原則對(duì)教師提出了很高的要求：理解問題行為，寬容刻板行為，緩解損傷性行為，保護(hù)好孩子，給孩子安全感。

2、學(xué)會(huì)走近孩子的世界

自閉癥孩子像是和我們生活在兩個(gè)世界里，我們和他們之間有很大的隔閡。真的像有些人詩意的描述：這些孩子是星星的孩子。正常的人在交往溝通中尚有難以逾越的鴻溝，更何況這些被人們打入另冊(cè)的自閉癥孩子。教學(xué)行動(dòng)守則的第一條是無條件的接納孩子，第二條就要更進(jìn)一步，走近孩子的世界。不是“走進(jìn)”，是走近，每個(gè)人都無法真正走進(jìn)另一個(gè)人的世界，我們只是希望能去靠近他們，走出互動(dòng)的第一步。

3、行為訓(xùn)練比智力開發(fā)更重要

自閉癥孩子的教育訓(xùn)練中普遍有這樣的誤區(qū)，重認(rèn)知，輕生活能力、行為習(xí)慣的培養(yǎng)。不少自閉癥孩子記憶力不錯(cuò)或者有某些方面特長(zhǎng)，家長(zhǎng)在為孩子不是弱智慶幸的同時(shí)，也走進(jìn)了認(rèn)知學(xué)習(xí)的死胡同，很多機(jī)構(gòu)和教師也有此傾向，這樣的孩子雖然可以學(xué)會(huì)很多特殊本領(lǐng)，可是很難主動(dòng)進(jìn)行社會(huì)交往與溝通，獨(dú)立生存與生活，他們的情緒行為問題還會(huì)為今后的父母、社會(huì)的撫養(yǎng)造成很大負(fù)擔(dān)。

4、情感溝通比語言本身更重要

語言是思想和情感的載體，是溝通和交流的工具。自閉癥兒童很多都有語言，有的孩子很能說，但是他們的語言缺乏溝通作用。所以我們教師一定要把握這個(gè)原則，那就是實(shí)實(shí)在在的溝通交往比語言本身重要。不要在課堂里讓自閉癥孩子僅僅是模仿語言本身，而是要著重讓語言發(fā)揮其溝通功能。自閉癥兒童康復(fù)訓(xùn)練是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱苦的工作，只要我們教師多一雙慧眼，多一份關(guān)愛，多一點(diǎn)求知的態(tài)度，用心去研究，精心去訓(xùn)練，這些兒童的明天會(huì)美好的。篇四：兒童康復(fù)專業(yè)實(shí)習(xí)總結(jié)范文

《浙江大學(xué)優(yōu)秀實(shí)習(xí)總結(jié)匯編》

兒童康復(fù)崗位工作實(shí)習(xí)期總結(jié)

轉(zhuǎn)眼之間，兩個(gè)月的實(shí)習(xí)期即將結(jié)束，回顧這兩個(gè)月的實(shí)習(xí)工作，感觸很深，收獲頗豐。這兩個(gè)月，在領(lǐng)導(dǎo)和同事們的悉心關(guān)懷和指導(dǎo)下，通過我自身的不懈努力，我學(xué)到了人生難得的工作經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)見識(shí)。我將從以下幾個(gè)方面總結(jié)兒童康復(fù)崗位工作實(shí)習(xí)這段時(shí)間自己體會(huì)和心得：

一、努力學(xué)習(xí)，理論結(jié)合實(shí)踐，不斷提高自身工作能力。

在兒童康復(fù)崗位工作的實(shí)習(xí)過程中，我始終把學(xué)習(xí)作為獲得新知識(shí)、掌握方法、提高能力、解決問題的一條重要途徑和方法，切實(shí)做到用理論武裝頭腦、指導(dǎo)實(shí)踐、推動(dòng)工作。思想上積極進(jìn)取，積極的把自己現(xiàn)有的知識(shí)用于社會(huì)實(shí)踐中，在實(shí)踐中也才能檢驗(yàn)知識(shí)的有用性。在這兩個(gè)月的實(shí)習(xí)工作中給我最大的感觸就是：我們?cè)趯W(xué)校學(xué)到了很多的理論知識(shí)，但很少用于社會(huì)實(shí)踐中，這樣理論和實(shí)踐就大大的脫節(jié)了，以至于在以后的學(xué)習(xí)和生活中找不到方向，無法學(xué)以致用。同時(shí)，在工作中不斷的學(xué)習(xí)也是彌補(bǔ)自己的不足的有效方式。信息時(shí)代，瞬息萬變，社會(huì)在變化，人也在變化，所以你一天不學(xué)習(xí)，你就會(huì)落伍。通過這兩個(gè)月的實(shí)習(xí)，并結(jié)合兒童康復(fù)崗位工作的實(shí)際情況，認(rèn)真學(xué)習(xí)的兒童康復(fù)崗位工作各項(xiàng)政策制度、管理制度和工作條例，使工作中的困難有了最有力地解決武器。通過這些工作條例的學(xué)習(xí)使我進(jìn)一步加深了對(duì)各項(xiàng)工作的理解，可以求真務(wù)實(shí)的開展各項(xiàng)工作。

二、圍繞工作，突出重點(diǎn)，盡心盡力履行職責(zé)。

在兒童康復(fù)崗位工作中我都本著認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度去對(duì)待每項(xiàng)工作。雖然開始由于經(jīng)驗(yàn)不足和認(rèn)識(shí)不夠，覺得在兒童康復(fù)崗位工作中找不到事情做，不能得到鍛煉的目的，但我迅速從自身出發(fā)尋找原因，和同事交流，認(rèn)識(shí)到自己的不足，以至于迅速的轉(zhuǎn)變自己的角色和工作定位。為使自己盡快熟悉工作，進(jìn)入角色，我一方面抓緊時(shí)間查看相關(guān)資料，熟悉自己的工作職責(zé)，另一方面我虛心向領(lǐng)導(dǎo)、同事請(qǐng)教使自己對(duì)兒童康復(fù)崗位工作的情況有了一個(gè)比較系統(tǒng)、全面的認(rèn)知和了解。根據(jù)兒童康復(fù)崗位工作的實(shí)際情況，結(jié)合自身的優(yōu)勢(shì)，把握工作的重點(diǎn)和難

點(diǎn)，盡心盡力完成兒童康復(fù)崗位工作的任務(wù)。兩個(gè)月的實(shí)習(xí)工作，我經(jīng)常得到了同事的好評(píng)和領(lǐng)導(dǎo)的贊許。

三、轉(zhuǎn)變角色，以極大的熱情投入到工作中。

從大學(xué)校門跨入到兒童康復(fù)崗位工作崗位，一開始我難以適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變，不能發(fā)現(xiàn)問題，從而解決問題，認(rèn)為沒有多少事情可以做，我就有一點(diǎn)失望，開始的熱情有點(diǎn)消退，完全找不到方向。但我還是盡量保持當(dāng)初的那份熱情，想干有用的事的態(tài)度，不斷的做好一些雜事，同時(shí)也勇于協(xié)助同事做好各項(xiàng)工作，慢慢的就找到了自己的角色，明白自己該干什么，這就是一個(gè)熱情的問題，只要我保持極大的熱情，相信自己一定會(huì)得到認(rèn)可，沒有不會(huì)做，沒有做不好，只有你愿不愿意做。轉(zhuǎn)變自己的角色，從一位學(xué)生到一位工作人員的轉(zhuǎn)變，不僅僅是角色的變化，更是思想觀念的轉(zhuǎn)變。

四、發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，在完成本職工作的同時(shí)協(xié)同其他同事。在工作間能得到領(lǐng)導(dǎo)的充分信任，并在按時(shí)完成上級(jí)分配給我的各項(xiàng)工作的同時(shí)，還能積極主動(dòng)地協(xié)助其他同事處理一些內(nèi)務(wù)工作。個(gè)人的能力只有融入團(tuán)隊(duì)，才能實(shí)現(xiàn)最大的價(jià)值。實(shí)習(xí)期的工作，讓我充分認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)精神的重要性。

團(tuán)隊(duì)的精髓是共同進(jìn)步。沒有共同進(jìn)步，相互合作，團(tuán)隊(duì)如同一盤散沙。相互合作，團(tuán)隊(duì)就會(huì)齊心協(xié)力，成為一個(gè)強(qiáng)有力的集體。很多人經(jīng)常把團(tuán)隊(duì)和工作團(tuán)體混為一談，其實(shí)兩者之間存在本質(zhì)上的區(qū)別。優(yōu)秀的工作團(tuán)體與團(tuán)隊(duì)一樣，具有能夠一起分享信息、觀點(diǎn)和創(chuàng)意，共同決策以幫助每個(gè)成員能夠更好地工作，同時(shí)強(qiáng)化個(gè)人工作標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)。但工作團(tuán)體主要是把工作目標(biāo)分解到個(gè)人，其本質(zhì)上是注重個(gè)人目標(biāo)和責(zé)任，工作團(tuán)體目標(biāo)只是個(gè)人目標(biāo)的簡(jiǎn)單總和，工作團(tuán)體的成員不會(huì)為超出自己義務(wù)范圍的結(jié)果負(fù)責(zé)，也不會(huì)嘗試那種因?yàn)槎嗝蓡T共同工作而帶來的增值效應(yīng)。

五、存在的問題。

幾個(gè)月來，我雖然努力做了一些工作，但距離領(lǐng)導(dǎo)的要求還有不小差距，如理論水平、工作能力上還有待進(jìn)一步提高，對(duì)兒童康復(fù)崗位工作崗位還不夠熟悉等等，這些問題，我決心實(shí)習(xí)報(bào)告在今后的工作和學(xué)習(xí)中努力加以改進(jìn)和解決，使自己更好地做好本職工作。

針對(duì)實(shí)習(xí)期工作存在的不足和問題，在以后的工作中我打算做好以下幾點(diǎn)

來彌補(bǔ)自己工作中的不足： 1.做好實(shí)習(xí)期工作計(jì)劃，繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)兒童康復(fù)崗位工作崗位各種制度和業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)，做到全面深入的了解各種制度和業(yè)務(wù)。2.以實(shí)踐帶學(xué)習(xí)全方位提高自己的工作能力。在注重學(xué)習(xí)的同時(shí)狠抓實(shí)踐，在實(shí)踐中利用所學(xué)知識(shí)用知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐全方位的提高自己的工作能力和工作水平。3.踏實(shí)做好本職工作。在以后的工作和學(xué)習(xí)中，我將以更加積極的工作態(tài)度更加熱情的工作作風(fēng)把自己的本職工作做好。在工作中任勞任怨力爭(zhēng)“沒有最好只有更好”。4.繼續(xù)在做好本職工作的同時(shí)，為單位做一些力所能及的工作，為單位做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。篇五：2013兒童康復(fù)工作總結(jié) 2013兒童康復(fù)工作總結(jié)

在市、縣委、政府的關(guān)心和支持下，在市、縣殘聯(lián)的直接指導(dǎo)下，經(jīng)院領(lǐng)導(dǎo)不斷拓寬康復(fù)工作的領(lǐng)域，為康復(fù)工作做了大量艱苦細(xì)致的工作，我院康復(fù)中心按照市殘疾人聯(lián)合中心的要求，本著以殘疾兒童的切身利益為根本，克服康復(fù)工作人員不足、康復(fù)工作經(jīng)費(fèi)短缺等困難，本著讓更多的殘疾兒童獲得更多康復(fù)服務(wù)的理念，積極進(jìn)取，扎實(shí)工作，較好的完成了康復(fù)工作任務(wù)?？祻?fù)工作取得新進(jìn)步，既讓殘疾兒童獲得了實(shí)實(shí)在在的康復(fù)服務(wù)，同時(shí)在社會(huì)上也產(chǎn)生了良好反響?，F(xiàn)具體總結(jié)如下：

一、項(xiàng)目康復(fù)工作開展

1、殘疾兒童的康復(fù)工作我們首先完善了機(jī)構(gòu)，健全了制度，落實(shí)了人員，使殘疾兒童康復(fù)工作制度化，康復(fù)訓(xùn)練個(gè)性化，并著力構(gòu)建殘疾兒童康復(fù)網(wǎng)絡(luò)。

2、通過作業(yè)療法，物理療法，個(gè)別化訓(xùn)練，音樂療法，感覺統(tǒng)合療法，肢體運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，針灸等療法積極開展殘疾兒童康復(fù)工作，為殘疾兒童的康復(fù)提供了更好的幫助。

3、開展殘疾兒童康復(fù)工作宣傳，把握契機(jī)，向每位家長(zhǎng)，向廣大社區(qū)居民宣傳殘疾殘疾康復(fù)的重要性及意義，殘疾預(yù)防知識(shí)和早期干預(yù)的重要性，把康復(fù)知識(shí)宣傳到每個(gè)殘疾人家中，讓更多的殘疾人享有康復(fù)服務(wù)。

4、多次評(píng)估，進(jìn)一步建立和完善每一位殘疾兒童的綜合康復(fù)訓(xùn)練計(jì)劃 及個(gè)別化訓(xùn)練計(jì)劃，為殘疾兒童及家長(zhǎng)做好家長(zhǎng)培訓(xùn)，家庭訓(xùn)練指導(dǎo)與督促工作。

5、開展了家長(zhǎng)培訓(xùn)，家庭康復(fù)指導(dǎo)，讓家長(zhǎng)更好的了解早期干預(yù)，早期教育，腦癱，智障等殘疾兒童綜合康復(fù)訓(xùn)練的重要性，更好的掌握并執(zhí)行家庭康復(fù)訓(xùn)練；予以親子同訓(xùn)，戶外活動(dòng)等以促進(jìn)親子感情，提高殘疾兒童的社會(huì)適應(yīng)能力。

6、省兒童醫(yī)院康復(fù)中心覃榮主任等；市、縣殘聯(lián)沈理事長(zhǎng)，周科長(zhǎng)等領(lǐng)導(dǎo)均于康復(fù)中期親臨我康復(fù)中心義診、調(diào)研、指導(dǎo)工作，指出了我們工作中存在的不足，我們立即整改。后期我院領(lǐng)導(dǎo)將更進(jìn)一步重視康復(fù)工作的軟件及硬件配備，以更好的為殘疾兒童服務(wù)，2013年在完成好項(xiàng)目康復(fù)任務(wù)的同時(shí)，確保殘疾兒童康復(fù)任務(wù)指標(biāo)按計(jì)劃實(shí)施，圓滿完成。現(xiàn)我院整個(gè)康復(fù)工作進(jìn)展順利，圓滿結(jié)束。

二、康復(fù)任務(wù)完成情況：

1、我康復(fù)中心接受9名“0—6歲”市殘疾兒童搶救性康復(fù)項(xiàng)目殘疾兒童，經(jīng)過仔細(xì)觀察，初步訓(xùn)練兩周后予以初期評(píng)估，并制定了康復(fù)訓(xùn)練月計(jì)劃，周計(jì)劃，日計(jì)劃及個(gè)別化訓(xùn)練計(jì)劃，開展工作期間，康復(fù)工作進(jìn)展順利。

2、通過市、縣兩級(jí)殘聯(lián)及我康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)的共同努力，康復(fù)中心很好的完成了項(xiàng)目工作的各項(xiàng)綜合康復(fù)訓(xùn)練；已進(jìn)行家長(zhǎng)培訓(xùn)40次，組織戶外活動(dòng)12次；現(xiàn)2013年康復(fù)工作已順利結(jié)束，康復(fù)項(xiàng)目在訓(xùn)腦癱兒童9名，通過查看訓(xùn)練記錄、評(píng)估訓(xùn)練報(bào)告及現(xiàn)場(chǎng)檢驗(yàn)，經(jīng)過初期，末期評(píng)估均已取得明顯的效果。項(xiàng)目工作圓滿完成。3、2013年工收治早教、智力、肢體殘疾兒童綜合康復(fù)治療兒童600余名，治療期間予以綜合評(píng)估制定個(gè)別化訓(xùn)練計(jì)劃，能較好的對(duì)每一位患兒所制定的方案給予對(duì)患兒予以運(yùn)動(dòng)功能訓(xùn)練，感覺統(tǒng)合訓(xùn)練，言語治療，手功能訓(xùn)練，頭針、體針等針灸治療，水療，高壓氧治療，引導(dǎo)式教育等等綜合康復(fù)治療。能適時(shí)轉(zhuǎn)診，無一例醫(yī)療意外、醫(yī)療糾紛及其醫(yī)療差錯(cuò)。與每一位家長(zhǎng)建立良好的醫(yī)際關(guān)系，我康復(fù)中心全體工作人員均能視患兒如親人，工作期間熱情、耐心、細(xì)致，能急病人之所急，想病人之所想，做好每一位患兒家長(zhǎng)的家庭康復(fù)訓(xùn)練培訓(xùn)指導(dǎo)，對(duì)每一位康復(fù)治療后的兒童都進(jìn)行電話追蹤、隨訪。

三、用實(shí)例匯報(bào)康復(fù)工作：

列舉兩例兒童康復(fù)訓(xùn)練前和訓(xùn)練后情況：

1、李雨喬，女，4歲6月，住平江縣三陽鄉(xiāng)石坪村，家長(zhǎng)姓名：李攀成 電話：*** 患兒因至今不能獨(dú)站于5月10號(hào)開始康復(fù)治療，入院時(shí)患兒適應(yīng)性差，表情欠豐富，可逗笑，無出聲笑，患兒四肢痙攣，肌張力二級(jí)，頭部、軀干控制能力差，內(nèi)收肌、跟腱緊張，雙膝反射活躍。經(jīng)綜合康復(fù)治療5個(gè)多月，現(xiàn)患兒適應(yīng)性明顯好轉(zhuǎn)，表情較豐富，能出聲笑，頭部、軀干控制能力明顯好轉(zhuǎn)，四肢肌張力有改善，但仍呈1級(jí)增高，內(nèi)收肌、跟腱稍緊張，病理征未引出。初期評(píng)估7分，末期評(píng)估12分，提高5分。

2、余璦玲，女，2歲4月，住平江縣城關(guān)鎮(zhèn)北街43號(hào)，家長(zhǎng)姓名：余俊達(dá) 電話：*** 患兒因脊髓腫瘤術(shù)后于5月10開始入該康復(fù)項(xiàng)目行綜合康復(fù)治療，入院時(shí)患兒環(huán)境適應(yīng)性欠佳，無主動(dòng)交流，拖腰坐，雙手精細(xì)活動(dòng)差，不能獨(dú)站，不可獨(dú)走，軀干控制欠佳，雙下肢肢體肌力i+級(jí)，內(nèi)收肌、跟腱緊張，雙膝反射活躍。經(jīng)我院行綜合康復(fù)治療5個(gè)多月，現(xiàn)患兒適應(yīng)性明顯好轉(zhuǎn)，表情豐富，主動(dòng)交流，軀干控制能力明顯好轉(zhuǎn)，能獨(dú)站，開始獨(dú)走，內(nèi)收肌、跟腱稍緊張，病理征未引出。

四、工作中的不足：

1、康復(fù)工作雖然取得了一定的成績(jī)，但發(fā)展距離上級(jí)的要求和其他先進(jìn)地區(qū)仍存在不同程度的差距，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是各鄉(xiāng)殘疾人康復(fù)工作的發(fā)展不平衡，沒有專職殘疾人工作者，導(dǎo)致部分康復(fù)項(xiàng)目的任務(wù)完成難度加大。二是康復(fù)經(jīng)費(fèi)投入不足。雖然縣財(cái)政對(duì)我縣的康復(fù)工作一貫支持，但由于當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的影響，殘疾兒童康復(fù)經(jīng)費(fèi)的投入與事業(yè)的發(fā)展和殘疾人的康復(fù)需求不相適應(yīng)，有限的康復(fù)經(jīng)費(fèi)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足多數(shù)殘疾兒童的康復(fù)需求；三是康復(fù)訓(xùn)練與服務(wù)能力及質(zhì)量有待進(jìn)一步增強(qiáng)。主要是基層殘疾兒童康復(fù)訓(xùn)練與服務(wù)機(jī)構(gòu)的建設(shè)及網(wǎng)絡(luò)尚未健全，無康復(fù)中心培養(yǎng)康復(fù)專業(yè)技術(shù)人才，導(dǎo)致開展技術(shù)指導(dǎo)和專業(yè)人員培訓(xùn)的力度不夠，未能最大限度的滿足廣大殘疾人康復(fù)需求。2、2013年康復(fù)工作結(jié)束了，康復(fù)工作沒有結(jié)束，我們會(huì)繼續(xù)做好腦癱兒童的康復(fù)訓(xùn)練工作，視每位患兒情況適時(shí)組織對(duì)其進(jìn)行家庭訓(xùn)練指導(dǎo)、評(píng)估、回訪等后續(xù)工作。

3、進(jìn)一步提高康復(fù)隊(duì)伍建設(shè)，進(jìn)一步加強(qiáng)康復(fù)工作人員業(yè)務(wù)素質(zhì)培養(yǎng)，同時(shí)將不斷加強(qiáng)硬件設(shè)施的配備，以更好的開展康復(fù)工作。

4、我縣康復(fù)服務(wù)項(xiàng)目、康復(fù)服務(wù)水平、康復(fù)服務(wù)能力與殘疾兒童的康復(fù)需求相比還有很大的差距，廣大農(nóng)村貧困殘疾兒童享受的康復(fù)服務(wù)還微乎其微，特別是那些貧困的、重度殘疾人的康復(fù)，因沒有完善的、更加優(yōu)惠便利的醫(yī)療保障體系而無法獲得有效的康復(fù)服務(wù)。敬請(qǐng)市、縣殘聯(lián)予以更好的關(guān)注。

我院領(lǐng)導(dǎo)極度重視，高度關(guān)注下，經(jīng)過康復(fù)中心全體醫(yī)技人員的共同努力下，2013已經(jīng)圓滿完成“搶救性康復(fù)項(xiàng)目”殘疾兒童康復(fù)工作及其康復(fù)中心殘疾兒童的綜合康復(fù)治療工作。殘疾兒童是康復(fù)事業(yè)的永恒主題，全面推進(jìn)殘疾兒童康復(fù)工作是構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)、和諧社區(qū)不可獲缺的重要環(huán)節(jié)。殘疾人事業(yè)是一項(xiàng)文明、進(jìn)步、高尚的事業(yè)，殘疾人康復(fù)工作是殘疾人事業(yè)的重要組成部分，我們將在圓滿完成市殘疾兒童康復(fù)工作計(jì)劃的同時(shí)，立足當(dāng)前，著眼未來，進(jìn)一步做好殘疾兒童康復(fù)工作，不斷推進(jìn)殘疾兒童康復(fù)工作的良好局面，更好的為廣大的殘疾兒童服務(wù)，為每一位殘疾兒童家庭服務(wù)，為社會(huì)作貢獻(xiàn)。

第五篇：兒童康復(fù)講話稿

智力落后兒童教育康復(fù)訓(xùn)練專項(xiàng)培訓(xùn)講座

泗縣特殊教育學(xué)校 盧燦勇

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同事：

大家好！

受學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的委托，今天我將根據(jù)個(gè)人的專業(yè)研修和近幾年的工作實(shí)踐，利用一天的時(shí)間和大家共同探索、學(xué)習(xí)與智力落后兒童教育教學(xué)、康復(fù)訓(xùn)練等方面有關(guān)的專業(yè)知識(shí)和康復(fù)訓(xùn)練技能。因?yàn)橹v座所要涉獵的學(xué)科知識(shí)比較多，我就不做太多展開，希望大家諒解！講得不好也請(qǐng)大家見諒！

大家或多或少都清楚：隨著聽覺言語障礙（即聾啞）學(xué)生的逐步減少，我校的特殊教育對(duì)象以后將以智力落后少年兒童為主。這是形勢(shì)所迫、大勢(shì)所趨的不爭(zhēng)事實(shí)。那么怎樣在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上更好、更正規(guī)地做好培智教育教學(xué)和康復(fù)訓(xùn)練工作，已成為辦學(xué)所面臨首要任務(wù)。

今天，我的講座將包括如下內(nèi)容：

一、培智教育的基本知識(shí)認(rèn)知；

二、智力落后兒童的身心發(fā)展探究；

三、上海版培智教材課程方案解讀；

最后重點(diǎn)講一講智力落后學(xué)生的身心康復(fù)訓(xùn)練。

首先，我將和大家一同學(xué)習(xí)第一講：

第一講 培智教育的基本知識(shí)

一、專業(yè)術(shù)語解讀

1、智力

智力是人的一種能力和心理特征。它可以歸納為以下三類：⑴智力是抽象思維的能力。⑵智力是學(xué)習(xí)的能力。⑶智力是適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的能力。

智力是由多種因素所構(gòu)成。人們對(duì)“智力”的認(rèn)識(shí)仍在不斷深入和完善。

2、智力測(cè)驗(yàn)

智力測(cè)驗(yàn)又稱“普通能力測(cè)試”。用于確定個(gè)體間智力方面的差異。測(cè)量個(gè)體的觀察力、注意力、記憶力、想象力和思維的概括力、分析力等，對(duì)個(gè)體各種基本能力進(jìn)行綜合評(píng)定。一般是使用專用的智力評(píng)價(jià)量表進(jìn)行測(cè)試，可以得到一個(gè)人智力水平的數(shù)量指標(biāo)，即智商（iq）。

3、能力

能力是指一個(gè)人已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能的水平。

4、能力測(cè)驗(yàn)

用于測(cè)量個(gè)體實(shí)際能力差異的測(cè)驗(yàn)?？梢苑譃槠胀芰y(cè)驗(yàn)，即“智力測(cè)驗(yàn)”；特殊能力測(cè)驗(yàn)，即測(cè)量個(gè)體的音樂、美術(shù)、體育、機(jī)械等特殊能力。

5、適應(yīng)性行為

亦稱“社會(huì)能力”、“適應(yīng)能力”、“社會(huì)成熟”等。它是區(qū)分智力

落后和非智力落后的兩個(gè)主要依據(jù)之一。指?jìng)€(gè)體實(shí)現(xiàn)人們所期待的與其年齡和文化群體相適應(yīng)的個(gè)人獨(dú)立與社會(huì)職責(zé)的程度或效果。它涉及的內(nèi)容多、范圍廣，分類上也有許多方法。

6、社會(huì)適應(yīng)能力評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)一個(gè)人社會(huì)適應(yīng)性行為發(fā)展水平的工作。培智學(xué)校招生篩查時(shí)一般適用aamd適應(yīng)行為評(píng)價(jià)量表來進(jìn)行。它可以測(cè)出一個(gè)人是否存在智力落后。

7、智能

智能就是智力與能力的合稱，它與一個(gè)人的實(shí)際操作水平有很大的關(guān)系。美國(guó)哈佛大學(xué)的著名心理學(xué)家—加德納提出：每個(gè)人都有八種智能。分別是：①語言閱讀智能。②數(shù)理邏輯智能。③音樂智能。④空間智能。⑤身體運(yùn)動(dòng)智能。⑥人際交往智能。⑦自我認(rèn)識(shí)智能。⑧自然觀察智能。加德納研究指出：⑴、以上人的任何一種智能被發(fā)現(xiàn)、發(fā)展或認(rèn)識(shí)，并被訓(xùn)練都有可能使其成為一名成功的人。（這里的成功是指一個(gè)人能適應(yīng)生活，發(fā)揮自己的長(zhǎng)處。）⑵已經(jīng)開啟的一項(xiàng)智能被訓(xùn)練和發(fā)展，它可以帶動(dòng)沒有開啟的智能的發(fā)展。

以上加德納的智能理論對(duì)培智教育非常重要。

8、行為矯正

依據(jù)條件反射說和社會(huì)學(xué)習(xí)理論的原理，對(duì)行為進(jìn)行客觀、系統(tǒng)的處理，從而減少和消除不良行為，增強(qiáng)和培養(yǎng)良好的行為，使學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力得到發(fā)展。行為矯正處理的方法一般有：正

強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化、懲罰、消退、模仿、塑造和認(rèn)知行為療法等。行為矯正的基本處理過程分為以下五個(gè)階段：⑴找出問題行為，確立目標(biāo)行為。⑵記錄問題行為，確立其基線。⑶選擇處理行為的方法。⑷對(duì)行為進(jìn)行矯正，并記錄處理結(jié)果。⑸對(duì)處理的結(jié)果進(jìn)行評(píng)估。

9、試讀

觀察、鑒定特殊學(xué)生的一種方式。在培智學(xué)校實(shí)施時(shí)，對(duì)象是被懷疑有多重殘疾問題。

由于入學(xué)時(shí)，難以一下對(duì)學(xué)生的問題做出準(zhǔn)確判斷，即先按沒有問題或僅有單純殘疾來對(duì)待，然后在教育教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行觀察、分析。如果該生能順利參加學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)，跟上一般的教學(xué)進(jìn)度，則繼續(xù)在原校或原班學(xué)習(xí)。如果他（她）的異常問題在教育教學(xué)活動(dòng)中日漸明顯，則要結(jié)合醫(yī)學(xué)、心理、教育等方面的檢查，確定其問題的性質(zhì)和程度，重新安排其合適的教育方式。以保證殘疾兒童不被誤送到不該去的地方學(xué)習(xí)而影響兒童的發(fā)展。國(guó)家教育部對(duì)智力殘疾（弱智）學(xué)生的入學(xué)實(shí)行“試讀”制度。一年級(jí)新生入學(xué)實(shí)行試讀，試讀期一般為一至兩個(gè)月。試讀期過后，如果該生能適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)生活，校長(zhǎng)應(yīng)批準(zhǔn)其轉(zhuǎn)為正式學(xué)生。

二、培智教育理論知識(shí)解讀

1、智力落后者的教育分類

智力落后教育（也叫弱智教育、培智教育）理論上可以分為三類： ⑴可教育的智力落后者。（即智商在50—70之間，適應(yīng)行為低于

一般人的水平，不能從正常教學(xué)中得到充分好處，需接受符合其具體情況的特殊教育的兒童。他們具有相當(dāng)?shù)膶?shí)用技能，如能自理生活，能承擔(dān)一般的家務(wù)勞動(dòng)或工作，但缺乏技巧和創(chuàng)造性。他們可以在普通小學(xué)里隨班就讀。）

⑵可訓(xùn)練的智力落后者。（智商介于30—50之間。這類兒童在嬰兒期即顯現(xiàn)出嚴(yán)重的智力和社會(huì)適應(yīng)行為的障礙。他們實(shí)用技能不完全，但生活能部分自理，能做簡(jiǎn)單的家務(wù)勞動(dòng)，有初步的衛(wèi)生和安全常識(shí)，但閱讀和計(jì)算能力差。對(duì)周圍環(huán)境辨別能力差，能以簡(jiǎn)單方式與人交往。這類兒童需要進(jìn)入培智學(xué)校接受教育訓(xùn)練，通過教育和訓(xùn)練可以達(dá)到：①生活自理。②在家、社區(qū)和學(xué)校保護(hù)自己免遭危險(xiǎn)。③能適應(yīng)家里或社區(qū)的社會(huì)生活。④在別人的監(jiān)護(hù)、幫助下做些雜務(wù)。這些兒童的智齡發(fā)展上限約為7——9歲。）

⑶需監(jiān)護(hù)的智力落后者。（智商在30以下的兒童。他們表現(xiàn)為適應(yīng)行為差，運(yùn)動(dòng)、語言發(fā)育差，與人交往能力差。只能接受簡(jiǎn)單的生活自理技能訓(xùn)練，幾乎無學(xué)習(xí)能力，終生離不開別人的看護(hù)和監(jiān)督。此類兒童也可以進(jìn)入培智學(xué)校入籍編班就讀，但只適用于送教上門。）

2、培智學(xué)校的招生 培智學(xué)校招收智力落后兒童的工作。工作要求：嚴(yán)肅、認(rèn)真、科學(xué)、準(zhǔn)確。避免將非智力原因造成的學(xué)習(xí)不良兒童錯(cuò)誤地判斷為智力落后兒童。篇二：市領(lǐng)導(dǎo)在殘疾兒童搶救性康復(fù)項(xiàng)目啟動(dòng)儀式上的講話

在**省暨**市全面實(shí)施“殘疾兒童

搶救性康復(fù)項(xiàng)目”啟動(dòng)儀式上的講話 **市人民政府副市長(zhǎng) *** 2011年5月14日

尊敬的、省有關(guān)部門各位領(lǐng)導(dǎo)，同志們、朋友們： 大家上午好！今年5月15日是二十一個(gè)法定 “全國(guó)助殘日”，主題是：“改善殘疾人民生，保障殘疾人權(quán)益”。省、市和**區(qū)在這里舉行全面實(shí)施“殘疾兒童搶救性康復(fù)項(xiàng)目”啟動(dòng)儀式，充分體現(xiàn)了這一主題的內(nèi)涵，值此機(jī)會(huì)，我代表**市人民政府，向各位領(lǐng)導(dǎo)的光臨表示熱烈的歡迎！向全市廣大殘疾人朋友及其親屬表示親切的問候！向關(guān)心支持全市殘疾人事業(yè)的各界熱心人士和默默奉獻(xiàn)的殘疾人工作者，致以崇高的敬意！殘疾人事業(yè)的發(fā)展水平是衡量一個(gè)地區(qū)社會(huì)文明進(jìn)步的重要標(biāo)志，殘疾人生活的改善，關(guān)系到構(gòu)建和諧社會(huì)的大局，是落實(shí)以人為本的科學(xué)發(fā)展觀的重要方面。近年來，**市委、市政府認(rèn)真貫徹中央和省關(guān)于促進(jìn)殘疾人事業(yè)發(fā)展的各項(xiàng)決策部署，采取切實(shí)有效的措施，推動(dòng)了殘疾人事業(yè)的快速健康發(fā)展。全市扶殘助殘的社會(huì)風(fēng)氣日益濃厚，殘疾人生活狀況不斷改善。廣大殘疾人朋友發(fā)揚(yáng)自尊、自信、自強(qiáng)、自立的精神，迎難而上，頑強(qiáng)拼搏，創(chuàng)造了感人業(yè)績(jī)，為全市改革發(fā)展穩(wěn)定作出了積極的貢獻(xiàn)。

當(dāng)前，全市上下正在開展“三思三創(chuàng)”主題教育實(shí)踐活

動(dòng)?；顒?dòng)以解放思想為先導(dǎo)，以轉(zhuǎn)變作風(fēng)為保障，以爭(zhēng)創(chuàng)一流為目標(biāo)，著力推進(jìn)“六個(gè)加快”（其中一個(gè)加快即加快提升群眾的生活品質(zhì)）戰(zhàn)略部署的實(shí)施，這項(xiàng)工作與我們密切相關(guān)，群眾生活品質(zhì)提升如果沒有殘疾人生活提升就不能算是真正意義上的提升。康復(fù)是殘疾人事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)性工作，是廣大殘疾人有別于其他弱勢(shì)群體的最特殊、最迫切、最急需解決的問題；只有加強(qiáng)康復(fù)工作，才能使殘疾人走向社會(huì)、自強(qiáng)自立、更有尊嚴(yán)、更體面的生活。

今天，我們舉行**省暨**市全面實(shí)施“殘疾兒童搶救性康復(fù)項(xiàng)目”啟動(dòng)儀式，既體現(xiàn)了省殘聯(lián)、衛(wèi)生等有關(guān)部門對(duì)我市多年來探索開展殘疾兒童康復(fù)項(xiàng)目的充分肯定，也展示了**區(qū)在此項(xiàng)目由救助型向福利型轉(zhuǎn)變的成功典范。

殘疾兒童是康復(fù)效果最明顯的群體，早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)、早康復(fù)是殘疾兒童康復(fù)的關(guān)鍵。2008年，我市借**省全面實(shí)施小康工程的東風(fēng)，推出了年齡為14周歲以下的聽力語言、智力、腦癱、孤獨(dú)癥康復(fù)訓(xùn)練以及輔助器具適配、肢殘兒童矯治手術(shù)等多項(xiàng)貧困殘疾兒童康復(fù)救助項(xiàng)目，率先實(shí)現(xiàn)了殘疾兒童康復(fù)的“提標(biāo)擴(kuò)面”，全市上下積極行動(dòng)。去年，按照省里規(guī)定又新增了1-6周歲人工耳蝸搶救性康復(fù)項(xiàng)目。目前，已有987人次殘疾兒童受惠于項(xiàng)目的實(shí)施，取得良好效果，社會(huì)反響強(qiáng)烈。去年3月，國(guó)辦19號(hào)文件明確提出“支持對(duì)0-6歲殘疾兒童免費(fèi)實(shí)施搶救性康復(fù)”的要求。今年呂祖善省長(zhǎng)在**省十一屆人大四次會(huì)議上作政府工作報(bào)告提出“進(jìn)一步加強(qiáng)社會(huì)救助，全面實(shí)施貧困殘疾兒童搶救性康復(fù)項(xiàng)目，做好孤兒保障工作”的任務(wù)。今年初，省殘聯(lián)、省財(cái)政廳、省民政

廳、省衛(wèi)生廳又聯(lián)合出臺(tái)了《關(guān)于全面實(shí)施“殘疾兒童搶救性康復(fù)項(xiàng)目”的通知》，進(jìn)一步完善了我省殘疾兒童康復(fù)制度，從貧困擴(kuò)大到非貧困殘疾兒童的搶救性康復(fù)，并實(shí)施分類分檔補(bǔ)助。因此，“十二五”期間，我市在原有的基礎(chǔ)上將加大力度繼續(xù)開展這項(xiàng)工作。研究建立殘疾兒童免費(fèi)搶救性康復(fù)制度，推動(dòng)殘疾兒童康復(fù)工作常態(tài)化、制度化發(fā)展，并作為各級(jí)政府的一項(xiàng)重要任務(wù)來落實(shí)。

下一步我們將以這次活動(dòng)為契機(jī)，通過項(xiàng)目的實(shí)施，進(jìn)一步完善殘疾兒童篩查體系，做好殘疾兒童隨報(bào)及早期康復(fù)。按照省里統(tǒng)一要求落實(shí)各項(xiàng)工作，盡我們的最大努力，為殘疾兒童的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境。我相信，在上級(jí)各部門的大力支持和幫助下，在我們各部門和各康復(fù)機(jī)構(gòu)的共同努力工作下，一定能夠保質(zhì)保量完成這個(gè)項(xiàng)目，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)和效果。

最后，再一次對(duì)省人大（待領(lǐng)導(dǎo)確定后再修改）、省衛(wèi)生廳、民政廳、財(cái)政廳、殘聯(lián)對(duì)我們殘疾人工作的支持表示衷心的感謝！篇三：康復(fù)演講稿

尊重生命——親親我們的小天使

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，親愛的各位同事：大家上午好。我是陳浩然，我今天演講的題目是《尊重生命——親親我的小天使》

萬事萬物皆有生命，生命是我們自然界共同的追求，那么尊重生命是我們每個(gè)人都應(yīng)秉循的使命，更是我們每個(gè)醫(yī)務(wù)工作者的至高追崇。我尊重我的生命，我尊重我生命中的每個(gè)過客，我尊重每個(gè)患者，我尊重我每天面對(duì)的每一個(gè)特殊兒童。眾所周知，我們康復(fù)科面對(duì)的是功能障礙的患者，其中大多數(shù)是天真、可愛但又不同于普通兒童的特殊兒童。在外界，他們是腦癱的孩子，他們是智障的孩子，他們是孤獨(dú)的孩子，但在我的眼中，他們是我最最親愛的小天使，我用知識(shí)尊重他們，我用微笑尊重他們，我用愛心尊重他們。我希望給予他們生活的技能，我希望給予他們生活的快樂，我希望給予他們生活的希望。

彈指一揮間，我已踏入工作崗位四年了，我已不是象牙塔里那個(gè)懵懂的女孩，個(gè)人經(jīng)歷、工作、社會(huì)文化讓我逐漸成熟。這四年中我迷茫過、絕望過、痛苦過。但是工作中每天看到孩子燦爛的笑臉讓我知道生命的美好，讓我真正明白生命中不可能一直是一條直線，會(huì)出現(xiàn)曲線、倒退線、圓圈甚至?xí)嗑€，無論怎樣，這就是生命的本質(zhì)，我們得學(xué)會(huì)接受生命的不完美，我們得學(xué)會(huì)尊重生命的殘缺。也讓我逐漸明白生命的意義：生命可以不完美但不可以不尊重。

我尊重我的生命，所以我要讓我活得更加精彩，我尊重孩子的生命，所以我要用愛和希望來放飛他們的未來。

在平凡工作中，我們用自己的微笑撫慰著病人傷痛的心靈，不能把對(duì)生命的憐憫和救助劃為純粹的工作，這便是一種生命對(duì)愛的本能，無論過去、現(xiàn)在、亦或是將來，愛與奉獻(xiàn)是我們永恒追求的主題。我用微笑面對(duì)每一個(gè)孩子，我每天都會(huì)很開心地給他們訓(xùn)練，我希望能把我的微笑帶給他們。一見到他們那種喜歡油然而生，就想抱一抱，親一親。每次聽到他們稚氣的喊道“阿姨好”“謝謝阿姨”“阿姨再見”“阿姨美”心理就會(huì)特別滿足。這也是我所追求的，就如同涓涓細(xì)流般的愛來滋潤(rùn)著我們的心靈。

我用愛心面對(duì)每一個(gè)孩子，我希望能把我的愛帶給他們。他們都是特殊兒童，有的孩子特別嚴(yán)重，智力低下，不會(huì)發(fā)音。訓(xùn)練期間他們?nèi)魏我粋€(gè)細(xì)小的進(jìn)步都使我激動(dòng)不已，哪怕幾秒鐘的眼神注視，哪怕出現(xiàn)一個(gè)笑容，哪怕會(huì)恩奧應(yīng)答，哪怕學(xué)會(huì)拍手。

我相信即使智力再差的孩子，只要你用微笑、愛心給予他們，他們也會(huì)同樣回饋給你，這就是我們工作的意義。有一天晚上，我突然接到一個(gè)電話，我還沒來得及說話，電話那邊傳來“陳阿姨、陳阿姨”清脆的聲音，原來是一個(gè)小朋友打來的，他奶奶解釋說他想阿姨了非要給阿姨打電話，還要把在北京掛號(hào)的小票裝在自己口袋里帶回來給阿姨，我當(dāng)時(shí)心都碎了。

還有好多可愛的小孩，他們就是上天派來的小天使，我們每天一起笑著、一起訓(xùn)練、一起進(jìn)步。我深知能力有限，也有做的不到位地方，不可能一下子把他們康復(fù)很好。但我始終相信“施之以魚不如施之以漁”，給他們技巧是一方面，更重要的是尊重他們、熱愛他們、給他們生活的希望，給他們一雙能展翅高飛的翅膀。

我知道在座的你們也都很熱愛我們的孩子，我們大多數(shù)都是剛工作的年輕人，以前基本都不會(huì)哄孩子、帶孩子，現(xiàn)在你會(huì)發(fā)現(xiàn)我們的治療師哄孩子、給他們唱歌、講故事甚至換尿布、擦屁股都是很常見的事。都是很開心地去做，沒有半點(diǎn)怨氣。我們都會(huì)奶聲奶氣地和他們說話，我們都會(huì)不經(jīng)意地?fù)崦麄兊念^，我們都會(huì)情不自禁地親親他們的小臉。

我希望我們都能用我們特殊的方式來尊重生命，用愛來親一親我們的天使。讓我們手挽手一同開拓屬于他們的天空，讓他們?cè)谙Ｍ奶炜障嘛w向明天。

我的講演完了，謝謝大家。篇四：康復(fù)講稿

康復(fù)講稿 康復(fù)，是指綜合地、協(xié)調(diào)地應(yīng)用醫(yī)學(xué)的、教育的、社會(huì)的、職業(yè)的各種方法，使病、傷、殘者（包括先天性殘）已經(jīng)喪失的功能盡快地、能盡最大可能地得到恢復(fù)和重建，使他們?cè)隗w格上、精神上、社會(huì)上和經(jīng)濟(jì)上的能力得到盡可能的恢復(fù)，使他們重新走向生活，重新走向工作，重新走向社會(huì)（who）?？祻?fù)不僅針對(duì)疾病而且著眼于整個(gè)人、從生理上、心理上，社會(huì)上及經(jīng)濟(jì)能力進(jìn)行全面康復(fù)。

康復(fù)簡(jiǎn)介 康復(fù)一詞，譯自英語rehabilitation。是由詞頭re，詞干habilis 和詞尾ation，合成而成的。其中re-是重新的意思，habilis是使得到能力或適應(yīng)的意思，ation是行為狀態(tài)的結(jié)果。因此rahabilitation是重新得到能力或適應(yīng)正常社會(huì)生活的意思?？祻?fù)用于現(xiàn)代醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，主要是指身心功能，職業(yè)能力，社會(huì)生活能力的恢復(fù)。其后，世界衛(wèi)生組織(who)康復(fù)專家委員會(huì)(1969)對(duì)康復(fù)的定義作了如下說明：“康復(fù)是指綜合地和協(xié)調(diào)地應(yīng)用醫(yī)學(xué)的社會(huì)的，教育的和職業(yè)的措施，對(duì)患者進(jìn)行訓(xùn)練和再訓(xùn)練使其能力達(dá)到盡可能高的水平。經(jīng)過數(shù)10年的發(fā)展康復(fù)的目的更加明確，即所謂重返社會(huì)。因此，1981年who醫(yī)療康復(fù)專家委員會(huì)又把康復(fù)定義為：“康復(fù)是指應(yīng)用各種有用的措施以減輕殘疾的影響和使殘疾人重返社會(huì)?！?/p>

包括“醫(yī)學(xué)康復(fù)”(medical rehabilitation)(利用醫(yī)療手段促進(jìn)康復(fù))，“教育康復(fù)(educationalrehabilitation,通過特殊教育和培訓(xùn)以促進(jìn)康復(fù))’”職業(yè)康復(fù)”(vocational rehabilitation，恢復(fù)就業(yè)，取得就業(yè)機(jī)會(huì))，社會(huì)康復(fù)“(social rehabilitation，在社會(huì)的層次上采取與社會(huì)生活有關(guān)的措施，促進(jìn)殘疾人能重返社會(huì))。實(shí)現(xiàn)以上四個(gè)領(lǐng)域的康復(fù)也就是“全面康復(fù)”。

康復(fù)醫(yī)學(xué)：

1、康復(fù)（rehabilitation）是達(dá)到下述目標(biāo)的一個(gè)過程，旨在通過綜合、協(xié)調(diào)地應(yīng)用各種措施，消除或減輕病、傷、殘者身心、社會(huì)功能障礙，達(dá)到和保持生理、感官、智力精神和（或）社會(huì)功能上的最佳水平，從而使其借助某種手段，改變其生活，增強(qiáng)自立能力，使病、傷、殘者能重返社會(huì)，提高生存質(zhì)量。

2、內(nèi)涵（五個(gè)方面）：醫(yī)學(xué)的、工程的、教育的、社會(huì)的、職業(yè)的。

3、康復(fù)服務(wù)方式三種：康復(fù)機(jī)構(gòu)康復(fù)、上門康復(fù)服務(wù)、社區(qū)康復(fù)。

4、康復(fù)醫(yī)學(xué)（rehabilitation medicine）是具有基礎(chǔ)理論、評(píng)定方法及治療技術(shù)的獨(dú)特醫(yī)學(xué)學(xué)科，是醫(yī)學(xué)的一個(gè)重要分支，是促進(jìn)病、傷、殘者康復(fù)的醫(yī)學(xué)。

5、康復(fù)醫(yī)學(xué)對(duì)象：主要是由于損傷以及急、慢性疾病和老齡帶來的功能障礙者，和先天發(fā)育障礙者。

6、臨床醫(yī)學(xué)與康復(fù)醫(yī)學(xué)的主要區(qū)別：臨床醫(yī)學(xué)是以疾病為主導(dǎo)，康復(fù)醫(yī)學(xué)是以功能障礙為主導(dǎo)。

康復(fù)醫(yī)學(xué)的組成和工作方式：

1、康復(fù)評(píng)定與診斷的區(qū)別：評(píng)定不同于診斷，遠(yuǎn)比診斷細(xì)致而詳盡。由于康復(fù)醫(yī)學(xué)的對(duì)象是患者及其功能障礙，目的是最大限度地恢復(fù)、重建或代償其功能，康復(fù)評(píng)定不是尋找疾病的病因和診斷，而是客觀地、準(zhǔn)確地評(píng)定功能障礙的原因、性質(zhì)、部位、范圍、嚴(yán)重程度、發(fā)展趨勢(shì)、預(yù)后和轉(zhuǎn)歸，為康復(fù)治療計(jì)劃打下牢固的科學(xué)基礎(chǔ)。

2、康復(fù)治療技術(shù)常用的方法是：物理治療（pt）、作業(yè)治療（ot）、言語治療（st）、心理輔導(dǎo)與治療、文體治療、中國(guó)傳統(tǒng)治療、康復(fù)工程、康復(fù)護(hù)理、社會(huì)服務(wù)。

3、康復(fù)醫(yī)學(xué)科的工作方式是：采用多專業(yè)聯(lián)合作戰(zhàn)的方式。

4、康復(fù)醫(yī)學(xué)科的康復(fù)治療組（team work）組長(zhǎng)為物理醫(yī)學(xué)與康復(fù)醫(yī)師（physiatrist），成員包括物理治療師/士（pt）、作業(yè)治療師/士（ot）、言語矯正師（st）、心理治療師、假肢與矯形器師（p&o）、文體治療師（rt）、社會(huì)工作者（sw）。

康復(fù)目的 提高殘疾人生活素質(zhì)，恢復(fù)獨(dú)立生活、學(xué)習(xí)和工作的能力，使殘疾人能在家庭和社會(huì)過有意義的生活。為達(dá)到全面康復(fù)，不僅涉及醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)，而且涉及社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、工程學(xué)等方面的技術(shù)和方法。

康復(fù)醫(yī)學(xué)的內(nèi)容包括康復(fù)預(yù)防、康復(fù)評(píng)定和康復(fù)治療，其中康復(fù)評(píng)定和康復(fù)治療是核心?？祻?fù)預(yù)防

1.一級(jí)預(yù)防 2.二級(jí)預(yù)防 3.三級(jí)預(yù)防

康復(fù)評(píng)定 1．運(yùn)動(dòng)功能評(píng)定—徒手肌力檢查（mmt）、關(guān)節(jié)活動(dòng)度（rom）檢查、步態(tài)分析（ga）、日常生活能力測(cè)定（adl）等。2．神經(jīng)-肌肉功能評(píng)定，誘發(fā)電位（ep）。3．心肺功能及體能測(cè)定。

4．心理評(píng)定—心理、行為及認(rèn)知能力等檢測(cè)。5．語言交流測(cè)定。

6．職業(yè)評(píng)定—測(cè)定殘疾人的作業(yè)水平和適應(yīng)職業(yè)的潛在性。7．社會(huì)生活能力測(cè)定—人際交往能力、適應(yīng)能力、個(gè)人社會(huì)角色的實(shí)現(xiàn)。

康復(fù)治療 1.物理療法（pt）：包括物理治療、體育療法、運(yùn)動(dòng)療法。2.作業(yè)療法（ot）：包括功能訓(xùn)練、心理治療、職業(yè)訓(xùn)練及日常生活訓(xùn)練方面的作業(yè)療法，目的使患者能適應(yīng)個(gè)人生活、家庭生活及社會(huì)生活的環(huán)境。3.語言治療：對(duì)失語、構(gòu)音障礙及聽覺障礙的患者進(jìn)行訓(xùn)練。4.心理治療：對(duì)心理，精神，情緒和行為有異常患者進(jìn)行個(gè)別或集體心理調(diào)整或治療。5.康復(fù)護(hù)理：如體位處理、心理支持、膀胱護(hù)理、腸道護(hù)理、輔助器械的使用指導(dǎo)等，促進(jìn)患者康復(fù)、預(yù)防繼發(fā)性殘疾。6.康復(fù)工程：利用矯形器、假肢及輔助器械等以補(bǔ)償生活能力和感官的缺陷。7.職業(yè)療法：就業(yè)前職業(yè)咨詢，職業(yè)前訓(xùn)練。8．傳統(tǒng)康復(fù)療法—利用傳統(tǒng)中醫(yī)針炙、按摩、推拿等療法，促進(jìn)康復(fù)。

康復(fù)對(duì)象 疾病與殘障的關(guān)系：當(dāng)患者因病到醫(yī)療機(jī)構(gòu)就診時(shí)，不論是誰都渴望著能夠恢復(fù)到原來的身體狀態(tài)。盡管疾病的治療方法有多種，但也不是所有人都能完全恢復(fù)到得病前的狀態(tài)。如果為了進(jìn)行治療而切斷手腳，那么手腳就不會(huì)重新長(zhǎng)出來。

腦或脊髓的神經(jīng)細(xì)胞因疾病而遭到破壞、而這些細(xì)胞也不會(huì)分裂、增加的。其他的臟器也是一樣，即使通過治療疾病而使臟器的功能得到恢復(fù)，但是也會(huì)殘留一些從外表上看不到的傷痕。在這種狀態(tài)下，臟器的儲(chǔ)備能力就降低了。

如上所述，疾病的治療方法有多種，而患病后令我們感到最不方便的是無法進(jìn)行正常的日常生活。這樣，使患者能夠恢復(fù)原來的生活就成為治療的最終目的。在康復(fù)治療時(shí)，對(duì)由疾病所產(chǎn)生的問題要進(jìn)行分析，從三個(gè)等級(jí)進(jìn)行整理，采取相應(yīng)的對(duì)策，這就稱為“殘障的三級(jí)構(gòu)造”。

康復(fù)治療疾病 在只進(jìn)行個(gè)體治療而無法解決出院后所面臨的回歸社會(huì)時(shí)所遇到的各種問題的情況下，就需要采取康復(fù)治療?？祻?fù)治療的對(duì)象包括許多種疾病，大體可分為身體性殘障和精神性殘障。產(chǎn)生身體性殘障的疾病主要包括出現(xiàn)單側(cè)麻痹或吞咽障礙的腦血管障礙（腦卒中）、頭部外傷、腦腫瘤等；出現(xiàn)雙側(cè)麻痹或四肢麻痹的脊髓外傷、腫瘤等；骨關(guān)節(jié)障礙中的慢性風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎、變形性脊椎病、變形性關(guān)節(jié)病、骨折、肩周炎、腰痛癥等；外傷或血管障礙導(dǎo)致四肢切斷；神經(jīng)系統(tǒng)難治性疾病包括帕金森氏病、脊髓小腦變性病、肌萎縮性側(cè)索硬化癥等、格林-巴利綜合征等各種發(fā)多性神經(jīng)炎；兒童的疾病包括腦癱、脊椎裂、肌營(yíng)養(yǎng)不良癥、唐氏綜合征等。

精神性殘障中，不只是精神分裂癥或躁狂抑郁癥等精神疾病或者癲癇，而且由腦血管損傷或頭部外傷產(chǎn)生的失語癥或記憶障礙等也成為康復(fù)治療的對(duì)象。此外，作為老齡化社會(huì)的嚴(yán)重疾病的阿爾茲海默病等可引起癡呆的疾病也被列入康復(fù)治療的范圍。在日本，與康復(fù)科還沒有密切關(guān)系的疾病的患者、心肌梗塞或心臟移植后的患者、肺氣腫或胸部外科手術(shù)后的患者、人工肛門或人工膀胱的患者等，都被視為身體殘障中的內(nèi)部殘障而成為康復(fù)治療的對(duì)象。

康復(fù)延治后果

在疾病的治療當(dāng)中有時(shí)臥床休息是首要的。但是，如果既不翻身也不活動(dòng)手腳則會(huì)引起肌肉松弛、關(guān)節(jié)僵硬、骨質(zhì)變脆。這樣由臥床休息時(shí)間過長(zhǎng)而引起的殘障就稱作廢用綜合征。即使是在昏睡狀態(tài)這種完全麻痹的狀態(tài)時(shí)，也允許幫助患者活動(dòng)手腳、不時(shí)改變睡眠的姿勢(shì)，這在治療或預(yù)防廢用綜合征上也是必要的。這就是康復(fù)治療的開始。在家庭護(hù)理的情況下，進(jìn)行康復(fù)治療也是防止患者癱瘓?jiān)诖驳臉O為重要的知識(shí)。

康復(fù)-區(qū)別恢復(fù) 在語言中康復(fù)(rehabilitation)與疾病后的恢復(fù)(recovery)是同義的，recovery一般是指患病后健康水平下降,治療和休息后健康恢復(fù)到病前水平，亦即達(dá)到了100%的恢復(fù).但 rehabilitation所指的康復(fù)卻是指?jìng)『蠼】邓较陆?，雖經(jīng)積極處理，但己形成殘疾，健康水平復(fù)原不到原先水平的情況，亦即達(dá)不到100%的恢復(fù)。歷來把康復(fù)作為疾病后“完全恢復(fù)”的同義詞，這使對(duì)康復(fù)的理解與國(guó)際上有相當(dāng)大的差異。這是值得注意的。在香港把rehabilitation譯為復(fù)康；在臺(tái)灣譯為復(fù)健,這也是我們應(yīng)當(dāng)注意的。

康復(fù)前景

康復(fù)醫(yī)學(xué)是醫(yī)學(xué)一個(gè)新分支的學(xué)科，主要涉及到利用物理因子和方法（包括電、光、熱、聲、機(jī)械設(shè)備和主動(dòng)活動(dòng)）以診斷、治療和預(yù)防殘疾和疾?。òㄌ弁矗?，研究使病、傷、殘者在體格上、精神上、社會(huì)上、職業(yè)上得到康復(fù)，消除或減輕功能障礙，幫助他們發(fā)揮殘留功能，恢復(fù)其生活能力，工作能力以重新回歸社會(huì)。康復(fù)醫(yī)學(xué)是由理療學(xué)，物理醫(yī)學(xué)逐漸發(fā)展形成一門新學(xué)科?？祻?fù)醫(yī)學(xué)主要面向慢性病人及傷殘者，強(qiáng)調(diào)功能上的康復(fù)，而且是強(qiáng)調(diào)機(jī)體功能康復(fù)，使患者不但在身體上，而且在心理上和精神上得到康復(fù)。它的著眼點(diǎn)不僅在于保存?zhèn)麣堈叩纳?，而且還要盡量恢復(fù)其功能，提高生活素質(zhì)，重返社會(huì)，過有意義的生活。篇五：六一兒童節(jié)講話稿

“六·一”兒童節(jié)講話稿

尊敬各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師、親愛的同學(xué)們：

大家好下午！

今天是“六一”國(guó)際兒童節(jié)，這是少年兒童自己的盛大節(jié)日！隊(duì)旗帶著心愿迎風(fēng)飛揚(yáng)，笑臉伴隨希望盡情綻放。在這個(gè)陽光燦爛，姹紫嫣紅，播種希望，充滿幸福的六月里，孩子們的笑臉像鮮花開放，幸福伴隨你們茁壯的成長(zhǎng)。在2010年“六·一”國(guó)際兒童節(jié)到來之際，我們臘品小學(xué)的全體師生懷著無比喜悅的心情，在這里隆重地召開“六·一”國(guó)際兒童節(jié)慶祝大會(huì)。在此我謹(jǐn)代表學(xué)校祝全體學(xué)生節(jié)日愉快！祝辛勤培育你們健康成長(zhǎng)的老師們身體健康，工作順利！同時(shí)借此機(jī)會(huì)向關(guān)心、支持我校工作的村委會(huì)領(lǐng)導(dǎo)、同志們表示衷心的感謝！在過去的一年里，經(jīng)過全體師生的共同努力，我校的各項(xiàng)工作，都取得了優(yōu)異的成績(jī)。成績(jī)的取得都來自于各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷，來自于全體老師的辛勤耕耘，來自于全體同學(xué)的共同努力。同學(xué)們，在慶祝你們自己的節(jié)日時(shí)，讓我們以熱烈的掌聲向辛勤培育你們成長(zhǎng)的老師表示衷心的感謝！同學(xué)們，今年的“六·一”是一年級(jí)小朋友剛剛步入校園學(xué)習(xí)生活度過的第一個(gè)節(jié)日，希望你們努力學(xué)習(xí)，積極進(jìn)取，快樂成長(zhǎng)；今年的“六·一”也是六年級(jí)同學(xué)在母校度過的最后一個(gè)兒童節(jié)，六年的小學(xué)生活即將結(jié)束，希望你們記住母校，記住老師、家長(zhǎng)的殷切希望，升入初中后更加刻苦學(xué)習(xí)，開拓進(jìn)取，用實(shí)際行動(dòng)證明自己，回饋社會(huì)。小學(xué)時(shí)代是人的一生中最純潔無暇，最天真活潑，最美好幸

福的時(shí)代！同學(xué)們，你們生活在太平盛世，所以你們是幸運(yùn)的一代，是幸福的一代，更是肩負(fù)重?fù)?dān)的一代，祖國(guó)的未來要靠你們?nèi)ソㄔO(shè)、去開創(chuàng)。少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，少年盛則國(guó)盛，愿你們珍惜這童年美好的時(shí)光，腳踏實(shí)地、拼搏進(jìn)取、鍛煉體魄，用刻苦努力實(shí)現(xiàn)自己的理想，用真才實(shí)學(xué)振興我們偉大的祖國(guó)！同學(xué)們，你們是祖國(guó)的未來和希望。俗話說：“千里之行，始于足下?！鄙倌陼r(shí)代是美好的人生之端，遠(yuǎn)大的理想在這里孕育，高尚的情操在這里萌生，良好的習(xí)慣在這里形成，生命的輝煌在這里奠基。你們一定要珍惜當(dāng)前的一切，孝敬長(zhǎng)輩，團(tuán)結(jié)互助，誠(chéng)實(shí)守信，好好學(xué)習(xí)，天天向上，成為知識(shí)的探索者和創(chuàng)新者。在家里你們要做好孩子，在學(xué)校要做好少年，為建設(shè)祖國(guó)更加美好的明天而做好一切準(zhǔn)備。

老師、同學(xué)們，我為大家取得的進(jìn)步感到由衷的高興，然而今天在這風(fēng)和日麗，充滿歡樂的慶“六·一”活動(dòng)里，我希望同學(xué)們樹立理想的航標(biāo)，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)美德。同學(xué)們，你們是祖國(guó)的花朵，父母的未來，教師的希望。因此，你們不但要好好學(xué)習(xí)，天天向上，還必須注意安全，積極鍛煉身體。古人云：只要有了人，什么人間奇跡都可以創(chuàng)造出來。所以，你們要保障健康，牢記學(xué)校的安全防范知識(shí)。只有學(xué)好本領(lǐng)，煉好身體，將來才能為建設(shè)祖國(guó)作出更大貢獻(xiàn)。我衷心地希望你們：像大人一樣富有責(zé)任心、富有使命感，堂堂正正做人，認(rèn)認(rèn)真真做事，快快樂樂學(xué)習(xí)，健健康康成長(zhǎng)。