第一篇：2012年山東省高校教師大學(xué)教學(xué)論網(wǎng)考試題2

大學(xué)教學(xué)論基礎(chǔ)

單選題(60)每題1 分 共60 分

(1)大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)工作的中心環(huán)節(jié)是（）。

A:建立評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)

B:制訂評(píng)價(jià)方案

C:建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

D:結(jié)果分析與處理

(2)教學(xué)從一個(gè)側(cè)面說(shuō)是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，從另外一個(gè)側(cè)面看則是一種（）。

A:學(xué)習(xí)活動(dòng)

B:智力活動(dòng)

C:實(shí)踐活動(dòng)

D:道德活動(dòng)

(3)教學(xué)方法的設(shè)計(jì)觀之一是（）。

A:道德觀

B:科學(xué)觀

C:思想觀

D:系統(tǒng)觀

(4)1968年，美國(guó)學(xué)者杰克遜在其《課堂中的生活》一書(shū)中首次提出了（）一詞。

A:范例課程

B:隱性課程

C:綜合課程

D:分科課程

(5)教學(xué)方法設(shè)計(jì)的依據(jù)之一是（）。

A:待遇狀況

B:教科書(shū)印刷質(zhì)量

C:教學(xué)資源和裝備條件

D:領(lǐng)導(dǎo)意圖

6)教學(xué)大綱的構(gòu)成部分之一是（）。

A:說(shuō)明

B:課程設(shè)置

C:課程順序

D:課時(shí)分配

(7)關(guān)于課程的本質(zhì)，最早提出的一種觀點(diǎn)是（）。

A:課程即經(jīng)驗(yàn)

B:課程即學(xué)科

C:課程即活動(dòng)

D:課程即生活

(8)高校中的“重科研、輕教研”的現(xiàn)象產(chǎn)生的主要原因是（）。

A:高校教師沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行“教研”

B:高?？蒲信c教研政策不均衡

C:教學(xué)質(zhì)量方面的研究沒(méi)有實(shí)踐意義

D:當(dāng)代大學(xué)課堂教學(xué)要求太高

(9)對(duì)課程的定義方式的不同，代表著理解課程概念的角度不同，下列各項(xiàng)中屬于理解角度之一的是（）。A:課程即學(xué)生興趣

B:課程即教科書(shū)

C:課程即活動(dòng)

D:課程即上課

(10)恰當(dāng)應(yīng)用好講授法要注意的問(wèn)題之一是（）。

A:要注意不能拖堂

B:指導(dǎo)學(xué)生讀好書(shū)、多讀書(shū)

C:堅(jiān)持講滿每一分鐘

D:理論聯(lián)系實(shí)際，滲透直觀方法

(11)當(dāng)前，一些學(xué)生的畢業(yè)論文存在東拼西湊甚至抄襲現(xiàn)象，其原因之一是（）。

A:選題難度太大

B:就業(yè)壓力與考研沖擊

C:字?jǐn)?shù)要求太多

D:格式要求過(guò)于嚴(yán)格、規(guī)范

(12)最有利于培養(yǎng)人才的個(gè)性、體現(xiàn)因材施教原則的教學(xué)組織形式是（）。

A:班級(jí)授課制

B:選科制

C:小隊(duì)教學(xué)

D:專(zhuān)題研討

(13)相比于傳統(tǒng)教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有的優(yōu)勢(shì)之一是（）。

A:可以使教師的水平得到快速的提高

B:易于拓寬學(xué)生的知識(shí)面

C:可以讓學(xué)生更加個(gè)性化地學(xué)習(xí)，以利于控制紀(jì)律

D:有利于師生更好地交流，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解

(14)“寬著期限，緊著課程”思想是由我國(guó)思想家（）提出的。

A:朱熹

B:孔子

C:王陽(yáng)明

D:墨子

(15)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的結(jié)果分析階段，主要由三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，不包括（）。

A:整理

B:分析

C:反饋

D:公示

(16)美國(guó)大學(xué)教學(xué)的傳統(tǒng)是（）。

A:服務(wù)社會(huì)與遵守宗教教義

B:自由與心靈訓(xùn)練

C:自治與國(guó)際性

D:從象牙塔到服務(wù)站

(17)一般情況下，小隊(duì)教學(xué)不會(huì)出現(xiàn)以下哪種實(shí)施過(guò)程（）。

A:50-100名學(xué)生合成大班上課，由一位教師順次主講，其他教師協(xié)助工作

B:教師與學(xué)生簽定“工約”

C:學(xué)生分組學(xué)習(xí)和討論，教師分工指導(dǎo)

D:學(xué)生到指定教學(xué)中心，利用各種儀器、圖書(shū)和設(shè)備進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)(18)大學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)面臨的問(wèn)題之一是（）。

A:領(lǐng)導(dǎo)不重視

B:學(xué)生不喜歡雙語(yǔ)教學(xué)

C:學(xué)生的外語(yǔ)水平低

D:缺乏雙語(yǔ)教學(xué)配套教材

(19)下列不屬于研究性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的是（）。

A:科研訓(xùn)練

B:探索性實(shí)驗(yàn)

C:見(jiàn)習(xí)

D:課程設(shè)計(jì)或?qū)W年論文

(20)進(jìn)行教師教學(xué)評(píng)價(jià)的基本程序有三個(gè)階段，不包括下列各項(xiàng)中的（）。

A:準(zhǔn)備階段

B:設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案

C:公布評(píng)價(jià)方案

D:制訂評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

(21)大學(xué)在創(chuàng)辦伊始就表現(xiàn)出了教學(xué)上的幾個(gè)特點(diǎn)，但不包括下列特點(diǎn)中的（）。

A:自治性

B:國(guó)際性

C:綜合性

D:政治性

(22)從感知復(fù)雜的、具體的事物和現(xiàn)象出發(fā)，然后介入分析和綜合的思維，最后獲得簡(jiǎn)單的、基本的和抽象的知識(shí)，其中所蘊(yùn)含的邏輯被稱(chēng)為（）。

A:知識(shí)的產(chǎn)生邏輯

B:知識(shí)的表述邏輯

C:知識(shí)的存在邏輯

D:知識(shí)的傳播邏輯

(23)提到德國(guó)的大學(xué)傳統(tǒng)，人們一般都提到一個(gè)人，這就是創(chuàng)辦了柏林大學(xué)、并提出“大學(xué)自治”、“學(xué)術(shù)自由”和“教學(xué)與科研相結(jié)合”等主張的（）。

A:蔡元培

B:康有為

C:洪堡

D:杰弗遜

(24)教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐離不開(kāi)三個(gè)要素，不包括下列中的（）。

A:教師

B:學(xué)生

C:教具

D:課程

(25)教師組織學(xué)生根據(jù)教材中給出的儀器藥品、實(shí)驗(yàn)步驟獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的教學(xué)活動(dòng)是（）。

A:觀察性實(shí)驗(yàn)教學(xué)

B:獨(dú)立操作性實(shí)驗(yàn)教學(xué)

C:學(xué)習(xí)操作性實(shí)驗(yàn)教學(xué)

D:設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)

(26)教師教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施階段，有幾個(gè)項(xiàng)工作要做，不包括（）。

A:調(diào)查教師情緒 B:實(shí)施評(píng)價(jià)

C:收集評(píng)價(jià)信息

D:整理信息

(27)提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類(lèi)的全部藝術(shù)”的教育家是()。

A:培根

B:夸美紐斯

C:赫爾巴特

D:贊可夫

(28)不屬于可行性原則所具備的條件是（）。

A:現(xiàn)實(shí)的主觀條件

B:評(píng)價(jià)小組

C:現(xiàn)實(shí)的客觀條件

D:時(shí)機(jī)

(29)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)有助于()。

A:把握學(xué)生特點(diǎn)、選擇教學(xué)策略

B:改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)、改善學(xué)生的行為表現(xiàn)

C:使教師和學(xué)校全面了解學(xué)生發(fā)展情況

D:以上全對(duì)

(30)班級(jí)授課的基本特點(diǎn)之一是（）。

A:以班為單位由教師同時(shí)對(duì)整個(gè)班級(jí)進(jìn)行教學(xué)

B:有利于發(fā)揮每個(gè)班主任的作用

C:有利于實(shí)現(xiàn)因材施教

D:容易維護(hù)課堂紀(jì)律，提高教學(xué)質(zhì)量

(31)（）型雙語(yǔ)教學(xué)模式即在某個(gè)學(xué)科教學(xué)中，大部分采用中文教學(xué)，選擇部分內(nèi)容用英文教學(xué)。

A:滲透型

B:交替型

C:示范型

D:混合型

(32)下列哪一種能力不屬于大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力（）。

A:信息整合能力

B:自我認(rèn)識(shí)能力

C:人際交往能力

D:獲得方法的能力

(33)貫徹教育性原則應(yīng)做到（）。

A:就應(yīng)重視自我評(píng)價(jià)的作用

B:就應(yīng)把評(píng)價(jià)與指導(dǎo)很好地結(jié)合起來(lái)

C:就要在評(píng)價(jià)過(guò)程中正確對(duì)待客觀條件

D:以上全對(duì)

(34)培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容是（）。

A:課程設(shè)置

B:課程順序

C:課時(shí)分配

D:學(xué)年編制和學(xué)周安排(35)關(guān)于英國(guó)大學(xué)的教學(xué)傳統(tǒng)，下列論述不正確的是（）。

A:由牛津和劍橋大學(xué)所奠定的英國(guó)大學(xué)教學(xué)傳統(tǒng)具有濃郁的人文教育理想

B:大學(xué)是一個(gè)“教學(xué)機(jī)構(gòu)”和“和心靈的訓(xùn)練”的場(chǎng)所

C:大學(xué)要為農(nóng)業(yè)、工業(yè)服務(wù)，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)

D:目的在于培養(yǎng)具有“自由、公平、沉著、穩(wěn)健和智能”生活習(xí)慣的紳士

(36)教學(xué)方法設(shè)計(jì)的整體轉(zhuǎn)型體現(xiàn)在四個(gè)方面，其一是（）。

A:由“單一方法”到“靈活組合”

B:由“教室中心”到“活動(dòng)中心”

C:由“教師中心”到“學(xué)生中心”

D:由“書(shū)本中心”到“經(jīng)驗(yàn)中心”

(37)教師教學(xué)評(píng)價(jià)收集的信息無(wú)需向哪個(gè)方面匯報(bào)（）。

A:當(dāng)?shù)攸h委

B:向有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)報(bào)告

C:向被評(píng)教師進(jìn)行反饋

D:在有些情況下，還需要在一定范圍內(nèi)公布評(píng)價(jià)的結(jié)果，使同行能相互借鑒、相互督促和相互鞭策

(38)研究和發(fā)展知識(shí)，這是（）大學(xué)教學(xué)的傳統(tǒng)。

A:美國(guó)

B:德國(guó)

C:英國(guó)

D:蘇聯(lián)

(39)大學(xué)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容體系，大體包括五大類(lèi)型的實(shí)踐教學(xué)，其中之一是（）。

A:課外實(shí)踐教學(xué)

B:職業(yè)性實(shí)踐教學(xué)

C:道德教育實(shí)踐教學(xué)

D:環(huán)境保護(hù)實(shí)踐教學(xué)

(40)當(dāng)前實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中存在的問(wèn)題之一是（）。

A:對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的重要性、必要性認(rèn)識(shí)不到位，工作積極性不高

B:實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師學(xué)歷不高

C:實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師職稱(chēng)偏低

D:學(xué)生參加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的積極性不高

(41)案例教學(xué)中的師生是（）的關(guān)系。

A:對(duì)話

B:合作

C:平等

D:以上都對(duì)

(42)下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是（）。

A:從性質(zhì)上來(lái)講，鑒定性評(píng)價(jià)屬于終結(jié)性評(píng)價(jià)

B:大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性就是實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的量化

C:從性質(zhì)上來(lái)講，水平性評(píng)價(jià)屬于終結(jié)性與形成性相結(jié)合的評(píng)價(jià)

D:教育評(píng)價(jià)的可行性原則，應(yīng)主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)對(duì)象之間的可比性

(43)地理位置一般在10千米以?xún)?nèi)，屬于一個(gè)部門(mén)或一組群體所組建的小范圍網(wǎng)是（）。

A:廣域網(wǎng)

B:城域網(wǎng)

C:局域網(wǎng)

D:萬(wàn)維網(wǎng)

(44)大學(xué)實(shí)行了真正意義上的學(xué)分制管理，傳統(tǒng)的班級(jí)概念就必須轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變體現(xiàn)在幾個(gè)方面，其一是（）。

A:需要向“小班”概念轉(zhuǎn)變

B:需要向?qū)熞饬x下的“導(dǎo)師班”轉(zhuǎn)變

C:向“男生班”或“女生班”概念轉(zhuǎn)變

D:需要向“同齡班”概念轉(zhuǎn)變

(45)大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的形式之一是（）。

A:組織學(xué)生討論社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題

B:組織學(xué)生參加義務(wù)勞動(dòng)

C:申報(bào)和完成學(xué)生科研項(xiàng)目和課題

D:組織學(xué)生學(xué)雷鋒做好事

(46)教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》要求大英教學(xué)除傳統(tǒng)的講授模式外，還要以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，開(kāi)發(fā)《大學(xué)英語(yǔ)》網(wǎng)絡(luò)課程，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)不再受時(shí)間地點(diǎn)的限制。這種新的教學(xué)組織模式屬于（）。

A:基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開(kāi)放式講解模式

B:基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的自主學(xué)習(xí)模式

C:基于網(wǎng)絡(luò)討論的交互式教學(xué)模式

D:網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)

(47)大學(xué)教學(xué)的主要社會(huì)價(jià)值之一是（）。

A:大學(xué)教學(xué)具有社會(huì)服務(wù)價(jià)值

B:大學(xué)教學(xué)具有經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)價(jià)值

C:大學(xué)教學(xué)具有環(huán)境保護(hù)的價(jià)值

D:大學(xué)教學(xué)具有直接促進(jìn)科技進(jìn)步的價(jià)值

(48)如果教材內(nèi)容的有關(guān)知識(shí)抽象程度高、內(nèi)容復(fù)雜，則這樣的課程內(nèi)容適應(yīng)使用（）。

A:講授法

B:練習(xí)法

C:案例教學(xué)法

D:讀書(shū)指導(dǎo)法

(49)《大學(xué)教學(xué)論基礎(chǔ)》教材里提到了我國(guó)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的三種典型模式，涉及三所大學(xué)，但不包括（）。

A:北京大學(xué)

B:中國(guó)人民大學(xué)

C:北京航空航天大學(xué)

D:上海交通大學(xué)

(50)“學(xué)習(xí)者必須服從于課程”所代表的課程本質(zhì)觀是（）。

A:課程即經(jīng)驗(yàn)

B:課程即活動(dòng)

C:課程即學(xué)科

D:課程即生活

(51)對(duì)課程的定義方式的不同，代表著理解課程概念的角度不同，下列各項(xiàng)中屬于理解角度之一的是（）。

A:課程即學(xué)科

B:課程即教科書(shū)

C:課程即上課

D:課程即學(xué)生興趣

(52)中國(guó)現(xiàn)代意義上的大學(xué)的產(chǎn)生，是（）接受西方影響的結(jié)果。

A:18世紀(jì)末期

B:19世紀(jì)末期

C:20世紀(jì)末期

D:18世紀(jì)中期

(53)恰當(dāng)應(yīng)用好講授法要注意的問(wèn)題之一是（）。

A:指導(dǎo)學(xué)生讀好書(shū)、多讀書(shū)

B:要注意不能拖堂

C:教學(xué)環(huán)節(jié)要完整，思路清晰有序

D:堅(jiān)持講滿每一分鐘

(54)由于考研導(dǎo)致了王軍同學(xué)無(wú)暇顧及畢業(yè)論文，解決此問(wèn)題的最有效的方法是（）。

A:明確畢業(yè)論文寫(xiě)作方法和規(guī)范

B:提前安排畢業(yè)論文指導(dǎo)工作

C:加強(qiáng)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)

D:強(qiáng)化過(guò)程管理與組織

(55)大學(xué)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)之一是（）。

A:藝術(shù)性

B:科學(xué)性

C:人文性

D:綜合性

(56)20世紀(jì)50年代以后，中國(guó)高等教育全面學(xué)習(xí)（）經(jīng)驗(yàn)。

A: 英國(guó)

B:德國(guó)

C: 美國(guó)

D:蘇聯(lián)

(57)1952年下半年，我國(guó)高校曾經(jīng)進(jìn)行過(guò)影響深遠(yuǎn)的院系調(diào)整，這次調(diào)整明顯是受當(dāng)時(shí)（）經(jīng)驗(yàn)的影響。

A:蘇聯(lián)

B:日本

C:美國(guó)

D:印度

(58)屬于教學(xué)觀念之一的是（）。

A:思想觀

B:行動(dòng)觀

C:知識(shí)觀

D:世界觀

(59)在教育目的方面，通識(shí)課程的標(biāo)準(zhǔn)是（）。

A:專(zhuān)業(yè)性

B:非專(zhuān)業(yè)性 C:必修性

D:選修性

(60)下列各項(xiàng)不屬于創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的是（）。

A:創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育

B:創(chuàng)業(yè)知識(shí)教育

C:創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)教育

D:創(chuàng)業(yè)安全教育

多選題(20)每題2 分 共40 分

(1)當(dāng)前本科生畢業(yè)論文存在的問(wèn)題主要有()。

A ：學(xué)生根本沒(méi)有時(shí)間寫(xiě)論文

B ：部分學(xué)生研究態(tài)度不夠認(rèn)真

C ：受到就業(yè)與考研的沖擊

D ：教師指導(dǎo)和學(xué)校管理不力

(2)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的痼疾主要體現(xiàn)在（）。

A ：不能根據(jù)大學(xué)生的能力傾向和發(fā)展需要而因材施教

B ：教師教育思想落后，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，缺乏創(chuàng)新能力

C ：教學(xué)設(shè)備落后，教師難于進(jìn)行課堂教學(xué)改革

D ：教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間缺乏有效且暢通的溝通，難以開(kāi)展探究與討論等有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神的活動(dòng)。

(3)根據(jù)學(xué)分制，下列說(shuō)法正確的是（）。

A ：

B ：學(xué)制將由過(guò)去的刻板劃一轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂袀€(gè)人色彩的彈性學(xué)制

C ：部分學(xué)生可能會(huì)提前修完學(xué)分畢業(yè)

D ：學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)程可能不再是步調(diào)一致

(4)“課程即經(jīng)驗(yàn)”思想的一般特點(diǎn)是（）。

A ：課程是從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)和設(shè)計(jì)的B ：課程與學(xué)習(xí)者的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系、相結(jié)合C ：學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體

D ：課程是社會(huì)選擇和社會(huì)意志的表現(xiàn)

(5)下列說(shuō)法正確的是（）。

A ：必修課與選修課之間不是一種主次關(guān)系

B ：必修課與選修課在根本價(jià)值觀上具有內(nèi)在的一致性和統(tǒng)一性

C ：必修課并不排斥選擇和自由

D ：選修課并不排斥統(tǒng)一性

(6)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容主要有（）。

A ：創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育

B ：創(chuàng)業(yè)知識(shí)教育

C ：創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)教育

D ：創(chuàng)業(yè)能力教育

(7)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)教師的主要任務(wù)是（）

A ：幫助學(xué)生提出論文觀點(diǎn)和主要框架

B ：介紹必讀的參考資料

C ：指導(dǎo)學(xué)生制訂研究或?qū)懽饔?jì)劃

D ：經(jīng)常檢查進(jìn)度并及時(shí)予以幫助(8)屬于大學(xué)實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)的是()。

A ：主體性

B ：理論性

C ：現(xiàn)場(chǎng)性

D ：綜合性

(9)設(shè)計(jì)教學(xué)方法的主要依據(jù)是（）。

A ：學(xué)校周邊環(huán)境

B ：教學(xué)資源和裝備條件

C ：教師自身素養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)

D ：教師的性別

(10)案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，在以下方面不同（）

A ：教學(xué)目的不同

B ：教學(xué)方式不同

C ：學(xué)生在教學(xué)中的地位不同

D ：教學(xué)的結(jié)果不同

(11)案例教學(xué)的意義在于（）。

A ：是教師不斷探索研究和開(kāi)拓進(jìn)取的有效模式

B ：是學(xué)生不斷汲取營(yíng)養(yǎng)和提高能力的有效模式

C ：是鞏固理論知識(shí)，培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用能力的有效途徑

D ：是提高學(xué)生思想覺(jué)悟的主要方式

(12)教材的主體部分包括（）。

A ：教科書(shū)

B ：講義

C ：參考書(shū)

D ：活動(dòng)指導(dǎo)書(shū)

(13)限定在一定范圍內(nèi)供學(xué)生選修的課程叫做（）。

A ：限定性選修課

B ：非限定性選修課

C ：指定性選修課

D ：限定性必修課

(14)屬于學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)定的功能的是（）。

A ：學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)有助于把握學(xué)生的起點(diǎn)，選擇教學(xué)策略

B ：學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)有助于改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)、改善學(xué)生的行為表現(xiàn)

C ：學(xué)生評(píng)價(jià)有助于使教師和學(xué)校全面了解學(xué)生發(fā)展情況

D ：學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)有助于了解學(xué)生發(fā)展中存在的困難，有針對(duì)性地解決問(wèn)題

(15)為完善大學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的有效運(yùn)行機(jī)制，其基礎(chǔ)是（）。

A ：規(guī)范化的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)

B ：規(guī)范化的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)隊(duì)伍建設(shè)

C ：實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

D ：加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理

(16)我國(guó)高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源有待于豐富，表現(xiàn)在（）。

A ：網(wǎng)絡(luò)資源教育性不強(qiáng)

B ：共享機(jī)制不健全 C ：網(wǎng)絡(luò)資源單一

D ：網(wǎng)絡(luò)硬件差

(17)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的功能主要包括（）。

A ：有助于把握學(xué)生的起點(diǎn)，選擇教學(xué)策略

B ：有助于改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，改善學(xué)生的行為表現(xiàn)

C ：有助于使教師和學(xué)校全面了解學(xué)生發(fā)展情況

D ：有助于懲罰不認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生

(18)目前的大學(xué)生志愿服務(wù)活動(dòng)主要指向有（）。

A ：支農(nóng)支邊

B ：國(guó)際合作

C ：公益宣傳活動(dòng)

D ：社區(qū)服務(wù)

(19)關(guān)于科舉制度，下列說(shuō)法正確的是（A ：科舉制度自隋唐開(kāi)始設(shè)立

B ：科舉制度自漢代開(kāi)始設(shè)立

C ：科舉制度在我國(guó)曾經(jīng)實(shí)行了一千多年

D ：解放后，我國(guó)廢除了科舉制度

(20)教材內(nèi)容的編排方式主要有（）。

A ：邏輯式

B ：直線式

C ：螺旋式

D ：心理式）。

第二篇：2012年山東省高校教師大學(xué)教學(xué)論網(wǎng)考試題1（寫(xiě)寫(xiě)幫推薦）

大學(xué)教學(xué)論基礎(chǔ)

單選題(60)每題1 分 共60 分

(1)多媒體技術(shù)除信息載體的多樣化以外，還具有其他一些關(guān)鍵特征，不包括（）。

A:集成性

B:交互性

C:智能性

D:耐用性

(2)貫徹科學(xué)性原則，必須反對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)中的（）。

A:創(chuàng)新性

B:績(jī)效性

C:形式主義

D:管理主義

(3)恰當(dāng)應(yīng)用好講授法要注意的問(wèn)題之一是（）。

A:要注意不能拖堂

B:指導(dǎo)學(xué)生讀好書(shū)、多讀書(shū)

C:堅(jiān)持講滿每一分鐘

D:理論聯(lián)系實(shí)際，滲透直觀方法

(4)學(xué)科課程又叫（）。

A:分科課程

B:綜合課程

C:核心課程

D:專(zhuān)業(yè)課程

(5)專(zhuān)題研討最早見(jiàn)于16世紀(jì)初德國(guó)虔敬派教育學(xué)家（）創(chuàng)辦的師范學(xué)校中。

A:弗蘭克

B:凱勒

C:格斯納

D:赫爾巴特

(6)下列不屬于研究性教學(xué)的基本模式的是（）。

A:問(wèn)題解決模式

B:自主研究模式

C:探究模式

D:課題參與模式

(7)大學(xué)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容體系，大體包括五大類(lèi)型的實(shí)踐教學(xué)，其中之一是（）。

A:課外實(shí)踐教學(xué)

B:職業(yè)性實(shí)踐教學(xué)

C:道德教育實(shí)踐教學(xué)

D:環(huán)境保護(hù)實(shí)踐教學(xué)

(8)學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)有不少的優(yōu)點(diǎn)，但不包括（）。

A:能夠促進(jìn)教學(xué)與評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合B:能快速地提升學(xué)生的成績(jī)名次

C:能個(gè)性化地關(guān)注學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的差異發(fā)展

D:能讓學(xué)生體驗(yàn)成功，感受成長(zhǎng)與進(jìn)步，并從中受到激勵(lì)

(9)教師教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施階段，有幾個(gè)項(xiàng)工作要做，不包括（）。

A:調(diào)查教師情緒 B:實(shí)施評(píng)價(jià)

C:收集評(píng)價(jià)信息

D:整理信息

(10)培養(yǎng)方案中的種門(mén)學(xué)科不能齊頭并進(jìn)，也不宜單科獨(dú)進(jìn)，要注意按規(guī)定年限、學(xué)科內(nèi)容、各科之間的銜接和學(xué)生發(fā)展水平進(jìn)行編排，這屬于培養(yǎng)方案的（）問(wèn)題。

A:課程設(shè)置

B:課程順序

C:課時(shí)分配

D:學(xué)年編制與學(xué)周安排

(11)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)包括（）、依據(jù)、標(biāo)準(zhǔn)、方法及過(guò)程等。

A:目的B:要求

C:原則

D:理想

(12)由于考研導(dǎo)致了王軍同學(xué)無(wú)暇顧及畢業(yè)論文，解決此問(wèn)題的最有效的方法是（）。

A:明確畢業(yè)論文寫(xiě)作方法和規(guī)范

B:提前安排畢業(yè)論文指導(dǎo)工作

C:加強(qiáng)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)

D:強(qiáng)化過(guò)程管理與組織

(13)下列哪一個(gè)是案例教學(xué)的基本特征？

A:明確的目的性

B:強(qiáng)烈的興趣性

C:靈活的啟發(fā)性

D:結(jié)果的高效性

(14)提到德國(guó)的大學(xué)傳統(tǒng)，人們一般都提到一個(gè)人，這就是創(chuàng)辦了柏林大學(xué)、并提出“大學(xué)自治”、“學(xué)術(shù)自由”和“教學(xué)與科研相結(jié)合”等主張的（）。

A:蔡元培

B:康有為

C:洪堡

D:杰弗遜

(15)自由教育與心靈訓(xùn)練，這是（）大學(xué)教學(xué)的傳統(tǒng)。

A:美國(guó)

B:德國(guó)

C:日本

D:英國(guó)

(16)指導(dǎo)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，要注意幾個(gè)問(wèn)題，但不包括（）。

A:發(fā)揮學(xué)生的主體作用，避免“保姆式”的指導(dǎo)

B:調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，避免只有少數(shù)學(xué)生參加

C:發(fā)揮教師的示范作用，避免單純“授業(yè)式”的指導(dǎo)

D:發(fā)揮教師的協(xié)調(diào)作用，避免“完全放手”的指導(dǎo)

(17)講授法的不足之一是（）。

A:成本低、效率高

B:信息量大 C:可控性強(qiáng)

D:不利于因材施教

(18)下列教學(xué)方法中，最基本且具有普適性的教學(xué)方法是（）。

A:課堂討論法

B:練習(xí)法

C:讀書(shū)指導(dǎo)法

D:講授法

(19)教學(xué)方法設(shè)計(jì)的整體轉(zhuǎn)型體現(xiàn)在四個(gè)方面，其一是（）。

A:由“教師中心”到“學(xué)生中心”

B:由“教室中心”到“活動(dòng)中心”

C:由“書(shū)本中心”到“經(jīng)驗(yàn)中心”

D:由“獨(dú)白布道”到“對(duì)話教學(xué)”

(20)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)輔助下的大學(xué)課堂教學(xué)，為大學(xué)課堂教學(xué)改革提供了新的路徑，其模式之一是（）。

A:基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的練習(xí)模式

B:基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的自主學(xué)習(xí)模式

C:基于網(wǎng)絡(luò)資源的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

D:基于網(wǎng)絡(luò)資源的閱讀模式

(21)上海交通大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育模式的側(cè)重點(diǎn)是（）。

A:提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能

B:綜合式創(chuàng)業(yè)

C:提高學(xué)生整體能力

D:以育人為中心

(22)教學(xué)方法的設(shè)計(jì)觀之一是（）。

A:系統(tǒng)觀

B:思想觀

C:學(xué)習(xí)觀

D:道德觀

(23)大學(xué)實(shí)踐教學(xué)總的發(fā)展趨勢(shì)是（）。

A:管理越來(lái)越嚴(yán)格

B:越來(lái)越重視學(xué)生主體作用

C:越來(lái)越和理論教學(xué)聯(lián)系

D:教學(xué)時(shí)間越來(lái)越少

(24)大學(xué)教學(xué)的主要社會(huì)價(jià)值之一是（）。

A:大學(xué)教學(xué)具有文化傳播、文化創(chuàng)新價(jià)值

B:大學(xué)教學(xué)具有社會(huì)服務(wù)價(jià)值

C:大學(xué)教學(xué)具有直接促進(jìn)科技進(jìn)步的價(jià)值

D:大學(xué)教學(xué)具有環(huán)境保護(hù)的價(jià)值

(25)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)論的功能之一是（）。

A:有助于區(qū)別優(yōu)生和差生

B:有助于給學(xué)生排名提供依據(jù)

C:有助于改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)、改善學(xué)生的行為表現(xiàn)

D:有助于學(xué)生考研率的提高

(26)當(dāng)前實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中存在的問(wèn)題之一是（）。A:實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師職稱(chēng)偏低

B:實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師學(xué)歷不高

C:實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理松散

D:學(xué)生參加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的積極性不高

(27)大學(xué)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)之一是（）。

A:藝術(shù)性

B:科學(xué)性

C:人文性

D:綜合性

(28)（）型教學(xué)模式，即在某個(gè)學(xué)科教學(xué)中，大部分采用中文教學(xué)，選擇部分內(nèi)容用英文教學(xué)。

A:滲透型

B:交替型

C:示范型

D:混合型

(29)教學(xué)方法設(shè)計(jì)的依據(jù)之一是（）。

A:領(lǐng)導(dǎo)意圖

B:教學(xué)內(nèi)容

C:教科書(shū)印刷質(zhì)量

D:待遇狀況

(30)大學(xué)實(shí)行了真正意義上的學(xué)分制管理，傳統(tǒng)的班級(jí)概念就必須轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變體現(xiàn)在幾個(gè)方面，其一是（）。

A:需要向具體到某個(gè)任課教師的“課程班”概念轉(zhuǎn)變

B:需要向“小班”概念轉(zhuǎn)變

C:需要向“同齡班”概念轉(zhuǎn)變

D:向“男生班”或“女生班”概念轉(zhuǎn)變

(31)下列不屬于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)基本模式的是（）。

A:探索式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

B:信息收集整理式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

C:體驗(yàn)式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

D:講授式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

(32)下列關(guān)于實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)誤區(qū)描述不正確的是（）。

A:重內(nèi)輕外

B:重量輕質(zhì)

C:重硬輕軟

D:重文輕理

(33)學(xué)科課程也稱(chēng)分科課程，是一種主張以（）為中心來(lái)編定課程的課程理論。

A:學(xué)生經(jīng)驗(yàn)

B:兒童興趣

C:學(xué)科

D:社會(huì)問(wèn)題

(34)大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的形式之一是（）。

A:組織學(xué)生學(xué)雷鋒做好事

B:組織學(xué)生討論社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題 C:組織學(xué)生參加義務(wù)勞動(dòng)

D:組織和參與各類(lèi)科技競(jìng)賽活動(dòng)

(35)中國(guó)古代太學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)制度起源于（）。

A:明朝

B:清朝

C:唐朝

D:宋朝

(36)案例教學(xué)中的師生是（）的關(guān)系。

A:對(duì)話

B:合作

C:平等

D:以上都對(duì)

(37)大學(xué)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)之一是（）。

A:藝術(shù)性

B:人文性

C:現(xiàn)場(chǎng)性

D:科學(xué)性

(38)關(guān)于大學(xué)的教材，下列說(shuō)法正確的是（）。

A:教材就是指教科書(shū)

B:教材就是指講義

C:參考書(shū)、活動(dòng)指導(dǎo)書(shū)和各種視聽(tīng)資料也是教材

D:講授提綱不算教材

(39)教師教學(xué)評(píng)價(jià)收集的信息無(wú)需向哪個(gè)方面匯報(bào)（）。

A:當(dāng)?shù)攸h委

B:向有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)報(bào)告

C:向被評(píng)教師進(jìn)行反饋

D:在有些情況下，還需要在一定范圍內(nèi)公布評(píng)價(jià)的結(jié)果，使同行能相互借鑒、相互督促和相互鞭策

(40)大學(xué)實(shí)行了真正意義上的學(xué)分制管理，傳統(tǒng)的班級(jí)概念就必須轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變體現(xiàn)在幾個(gè)方面，其一是（）。

A:需要向“小班”概念轉(zhuǎn)變

B:需要向?qū)熞饬x下的“導(dǎo)師班”轉(zhuǎn)變

C:向“男生班”或“女生班”概念轉(zhuǎn)變

D:需要向“同齡班”概念轉(zhuǎn)變

(41)關(guān)于英國(guó)大學(xué)的教學(xué)傳統(tǒng)，下列論述不正確的是（）。

A:由牛津和劍橋大學(xué)所奠定的英國(guó)大學(xué)教學(xué)傳統(tǒng)具有濃郁的人文教育理想

B:大學(xué)是一個(gè)“教學(xué)機(jī)構(gòu)”和“和心靈的訓(xùn)練”的場(chǎng)所

C:大學(xué)要為農(nóng)業(yè)、工業(yè)服務(wù)，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)

D:目的在于培養(yǎng)具有“自由、公平、沉著、穩(wěn)健和智能”生活習(xí)慣的紳士

(42)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)論的功能之一是（）。

A:有助于學(xué)生考研率的提高

B:有助于區(qū)別優(yōu)生和差生

C:有助于給學(xué)生排名提供依據(jù)

D:有助于使教師和學(xué)校全面了解學(xué)生發(fā)展情況(43)下列各項(xiàng)不屬于實(shí)踐能力的特點(diǎn)的是（）。

A:創(chuàng)新基礎(chǔ)性

B:兼容性

C:人文性

D:綜合性

(44)學(xué)科課程的優(yōu)點(diǎn)之一是（）。

A:開(kāi)放性

B:系統(tǒng)性

C:探索性

D:藝術(shù)性

(45)北京航空航天大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育模式的側(cè)重點(diǎn)是（）。

A:提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能

B:綜合式創(chuàng)業(yè)

C:提高學(xué)生整體能力

D:以育人為中心

(46)對(duì)課程的定義方式的不同，代表著理解課程概念的角度不同，下列各項(xiàng)中屬于理解角度之一的是（）。

A:課程即學(xué)科

B:課程即教科書(shū)

C:課程即上課

D:課程即學(xué)生興趣

(47)下列不屬于傳統(tǒng)教學(xué)手段優(yōu)點(diǎn)的是（）。

A:功能強(qiáng)大

B:成本低廉

C:運(yùn)用靈活

D:不影響師生情感交流

(48)小隊(duì)教學(xué)的特點(diǎn)之一是（）。

A:將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小隊(duì)

B:能有效的使用人員、圖書(shū)和教學(xué)設(shè)備

C:便于管理學(xué)生的學(xué)習(xí)

D:容易在學(xué)生中形成隊(duì)與隊(duì)之間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)

(49)案例教學(xué)最早運(yùn)用在（）等教育領(lǐng)域。

A:教育學(xué)和心理學(xué)

B:人類(lèi)學(xué)和文化學(xué)

C:法學(xué)和醫(yī)學(xué)

D:哲學(xué)和社會(huì)學(xué)

(50)不屬于教學(xué)方法設(shè)計(jì)觀的是（）。

A:整體觀

B:科學(xué)觀

C:學(xué)習(xí)觀

D:師生觀

(51)信息以超媒體結(jié)構(gòu)進(jìn)行組織，可以方便地實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互。這體現(xiàn)了多媒體技術(shù)的（）。

A:智能性

B:交互性 C:集成性

D:易擴(kuò)展性

(52)大學(xué)教學(xué)大綱編制的基本原則之一是（）。

A:要具有高度的科學(xué)性、思想性和實(shí)踐性

B:堅(jiān)持開(kāi)放性和理論性

C:要具有啟發(fā)性和藝術(shù)性

D:要循序漸進(jìn)

(53)下列不屬于職業(yè)性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的是（）。

A:職業(yè)技能訓(xùn)練

B:見(jiàn)習(xí)

C:實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)

D:畢業(yè)論文

(54)（）末年出現(xiàn)了我國(guó)古代最早的藝術(shù)大學(xué)──鴻都門(mén)學(xué)。

A:東漢

B:唐朝

C:春秋

D:西漢

(55)中國(guó)現(xiàn)代意義上的大學(xué)的產(chǎn)生，是（）接受西方影響的結(jié)果。

A:18世紀(jì)末期

B:19世紀(jì)末期

C:20世紀(jì)末期

D:18世紀(jì)中期

(56)當(dāng)前實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中存在的問(wèn)題之一是（）。

A:實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師學(xué)歷不高

B:實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)不健全

C:學(xué)生參加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的積極性不高

D:實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師職稱(chēng)偏低

(57)下列不屬于課堂教學(xué)主要問(wèn)題的是（）。

A:教學(xué)組織問(wèn)題

B:社會(huì)風(fēng)氣問(wèn)題

C:教學(xué)觀念問(wèn)題

D:課程內(nèi)容問(wèn)題

(58)下列不屬于課堂教學(xué)主要問(wèn)題的是（）。

A:教師使用多媒體的能力問(wèn)題

B:教學(xué)觀念問(wèn)題

C:教學(xué)組織問(wèn)題

D:課程內(nèi)容問(wèn)題

(59)把社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)納入教學(xué)或?qū)W習(xí)活動(dòng)，主要是因?yàn)椋ǎ?/p>

A:活動(dòng)內(nèi)容與理論學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)

B:活動(dòng)形式與課堂教學(xué)相似

C:活動(dòng)組織體現(xiàn)教師主導(dǎo)和學(xué)生主體作用

D:活動(dòng)目的也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

(60)大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的功能有若干項(xiàng)，不包括下列各項(xiàng)中的（）。

A:鑒定功能 B:診斷功能

C:自省功能

D:選拔功能

多選題(20)每題2 分 共40 分

(1)目前的大學(xué)生志愿服務(wù)活動(dòng)主要指向有（）。

A ：支農(nóng)支邊

B ：國(guó)際合作

C ：公益宣傳活動(dòng)

D ：社區(qū)服務(wù)

(2)大學(xué)課堂教學(xué)的討論根據(jù)討論的目的可分為（）。

A ：知識(shí)性討論

B ：互補(bǔ)性討論

C ：比賽性討論

D ：學(xué)術(shù)性討論

(3)當(dāng)前本科生畢業(yè)論文存在的問(wèn)題主要有()。

A ：學(xué)生根本沒(méi)有時(shí)間寫(xiě)論文

B ：部分學(xué)生研究態(tài)度不夠認(rèn)真

C ：受到就業(yè)與考研的沖擊

D ：教師指導(dǎo)和學(xué)校管理不力

(4)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，就是針對(duì)學(xué)生獲取知識(shí)的每個(gè)階段所表現(xiàn)出來(lái)的動(dòng)機(jī)、態(tài)度、活動(dòng)、（）的評(píng)價(jià)。

A ：水平B ：原則

C ：技能

D ：能力

(5)下列說(shuō)法中體現(xiàn)了教學(xué)方法設(shè)計(jì)整體轉(zhuǎn)型的是（）。

A ：由“權(quán)威灌輸”到“質(zhì)疑理解”

B ：由“教師中心”到“學(xué)生中心”

C ：由“活動(dòng)中心”到“經(jīng)驗(yàn)中心”

D ：由“結(jié)果傳授”到“過(guò)程經(jīng)歷”

(6)利用INTERNET實(shí)現(xiàn)的講授型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式可分為（）。

A ：同步式

B ：異步式

C ：合成式

D ：合作式

(7)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的意義有（）。

A ：高校與用人單位建立合作的重要平臺(tái)

B ：幫助學(xué)生形成職業(yè)素養(yǎng)的有效途徑

C ：增加學(xué)校收入的重要方法

D ：培養(yǎng)學(xué)生基本技能的主要方法

(8)下列高校中屬于我國(guó)首批現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育首批試點(diǎn)高校的有（）。

A ：清華大學(xué)

B ：湖南大學(xué) C ：浙江大學(xué)

D ：北京大學(xué)

(9)大學(xué)教學(xué)通過(guò)對(duì)社會(huì)問(wèn)題與學(xué)術(shù)問(wèn)題的廣泛討論與交流，有利于培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識(shí)與人格特征，把課堂建構(gòu)成聯(lián)系（）的橋梁。

A ：知識(shí)與社會(huì)

B ：學(xué)術(shù)與思想

C ：國(guó)家與社會(huì)

D ：學(xué)習(xí)與生活

(10)在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)上，高校存在的誤區(qū)是（）。

A ：重內(nèi)輕外

B ：重量輕質(zhì)

C ：重硬輕軟

D ：重文輕理

(11)以中國(guó)人民大學(xué)為代表的以提高學(xué)生整體能力為側(cè)重點(diǎn)的創(chuàng)業(yè)模式特點(diǎn)是（A ：把創(chuàng)業(yè)教育和素質(zhì)教育結(jié)合起來(lái)

B ：將創(chuàng)業(yè)教育融入素質(zhì)教育中

C ：以學(xué)生整體能力、素質(zhì)提高為標(biāo)的

D ：為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供資金支持和咨詢(xún)服務(wù)

(12)關(guān)于科舉制度，下列說(shuō)法正確的是（）。

A ：科舉制度自隋唐開(kāi)始設(shè)立

B ：科舉制度自漢代開(kāi)始設(shè)立

C ：科舉制度在我國(guó)曾經(jīng)實(shí)行了一千多年

D ：解放后，我國(guó)廢除了科舉制度

(13)過(guò)程評(píng)價(jià)應(yīng)注意（）。

A ：重要教學(xué)時(shí)段的定期檢查

B ：主要教學(xué)環(huán)節(jié)的抽查

C ：教師發(fā)表的論文數(shù)量

D ：學(xué)生教學(xué)信息的日常反饋

(14)“課程即經(jīng)驗(yàn)”思想的一般特點(diǎn)是（）。

A ：課程是從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)和設(shè)計(jì)的B ：課程與學(xué)習(xí)者的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系、相結(jié)合C ：學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體

D ：課程是社會(huì)選擇和社會(huì)意志的表現(xiàn)

(15)下列關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不足的原因描述正確的是（）。

A ：大學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間

B ：導(dǎo)向出現(xiàn)問(wèn)題

C ：缺乏資金和物質(zhì)支持

D ：有關(guān)的政策還不健全

(16)研究性教學(xué)常用的方法有（）。

A ：活動(dòng)體驗(yàn)法

B ：實(shí)驗(yàn)探究法

C ：案例分析法

D ：系統(tǒng)講授法

(17)學(xué)科課程的主要缺點(diǎn)是（）。）A ：對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理準(zhǔn)備、接受能力、智力發(fā)展重視不夠

B ：對(duì)學(xué)生的需要、興趣關(guān)注不夠

C ：不利于聯(lián)系實(shí)際和社會(huì)實(shí)踐

D ：教師的指導(dǎo)不夠

(18)屬于班級(jí)授課制的局限的是（）。

A ：不利于因材施教

B ：容易異化為注入式

C ：不利于使用教材

D ：教師備課費(fèi)時(shí)過(guò)長(zhǎng)

(19)常用的大學(xué)課堂教學(xué)方法有（）。

A ：講授法

B ：練習(xí)法

C ：課堂討論法

D ：?jiǎn)栴}教學(xué)法

(20)一般來(lái)說(shuō)雙語(yǔ)教學(xué)分為三個(gè)層次，即（A ：簡(jiǎn)單滲透層次

B ：整合層次

C ：雙語(yǔ)思維層次

D ：熟練運(yùn)用層次。）

第三篇：高校教師資格證考試大學(xué)教學(xué)論2

大學(xué)教學(xué)論是由高等教育學(xué)與教學(xué)論相互交叉而形成的一門(mén)新生學(xué)科。從學(xué)科發(fā)展淵源來(lái)說(shuō)，大學(xué)教學(xué)論是教學(xué)論（以基礎(chǔ)教育教學(xué)問(wèn)題為研究對(duì)象的教育學(xué)科）在高等教育領(lǐng)域的延伸和拓展，是教學(xué)論學(xué)科最近開(kāi)辟的研究領(lǐng)域。

二、1、教學(xué)問(wèn)題是教育學(xué)研究中的核心問(wèn)題，教學(xué)論是教育學(xué)科群中的一個(gè)重要學(xué)科。揚(yáng)·阿姆斯·夸美紐斯是17世紀(jì)捷克的教育家，是人類(lèi)教育史上里程碑史的人物。他的《大教學(xué)論》和《分析性教學(xué)論》被認(rèn)為是教學(xué)論的經(jīng)典著作，奠定了這門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)。

3、約翰·力德利赫·赫爾巴特是近代德國(guó)著名的哲學(xué)家、心理學(xué)家和教育家，他被尊稱(chēng)為“科學(xué)教育學(xué)的奠基人”。觀念是赫爾巴特心理學(xué)中最基本的術(shù)語(yǔ)，其含義是指事物呈現(xiàn)于感官，在意識(shí)中留下的印象。

4、凱洛夫是蘇聯(lián)著名的教育家，從教學(xué)過(guò)程的認(rèn)識(shí)論本質(zhì)出發(fā)，凱洛夫把教學(xué)過(guò)程概括成“感知——理解——鞏固——應(yīng)用”四個(gè)階段。

5、約翰·杜威是美國(guó)著名的實(shí)用主義哲學(xué)家、教育家，在教學(xué)組織形式上，他反對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，認(rèn)為班級(jí)授課制是消極地對(duì)待兒童，機(jī)械的使兒童集合在一起，課程和教法劃一，不利于兒童的發(fā)展。

6、布魯納的課程結(jié)構(gòu)理論。布魯納的教學(xué)思想突出表現(xiàn)在對(duì)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的重視和對(duì)“發(fā)現(xiàn)法”的提倡上。學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)即指每門(mén)學(xué)科中那些廣泛起作用的概念、定義、原理和法則的體系。布魯納認(rèn)為，使用“發(fā)現(xiàn)法”可以提高智慧的潛力，能使外來(lái)動(dòng)機(jī)向內(nèi)在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化，能使學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)的探索方法，有助于記憶的保持。

心來(lái)編定的課程。學(xué)科課程的優(yōu)點(diǎn)是它的邏輯性、系統(tǒng)性和簡(jiǎn)約性。

5、經(jīng)驗(yàn)課程又叫“活動(dòng)課程”或“生活課程”，是指在培養(yǎng)具有豐富個(gè)性的主體并以學(xué)生的主體性活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)為核心組織起來(lái)的課程。

6、大學(xué)教育包含三個(gè)有機(jī)層次：通識(shí)教育、專(zhuān)業(yè)教育和選修教育。通識(shí)教育通過(guò)為學(xué)生提供寬廣的教育基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生智力、情感、態(tài)度和思維方式的全方位發(fā)展，使其成為一個(gè)良好的社會(huì)公民和全面發(fā)展的人。通識(shí)課程與專(zhuān)業(yè)課程的不同之處在于：通識(shí)課程面向全校學(xué)生開(kāi)設(shè)，專(zhuān)業(yè)課程僅僅面向某一學(xué)院或某一系科、專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)。

十一、1、教學(xué)大綱一般分為說(shuō)明、正文和附錄三部分。

2、教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料。包括教科書(shū)、講義、講授提綱、參考書(shū)、活動(dòng)指導(dǎo)書(shū)以及各種視聽(tīng)資料等。其中，教科書(shū)和講義是教材的主體部分，故人們常把教科書(shū)與講義簡(jiǎn)稱(chēng)為教材。

3、教材內(nèi)容的組織方法：（1）、邏輯式組織；（2）心理式組織；

4、、教材內(nèi)容的編排方式：（1）、直線式排列；（2）螺旋式排列。

十二、編寫(xiě)大學(xué)教材應(yīng)該注意的問(wèn)題有哪些？

1、區(qū)分教材與教科書(shū)；

2、符合大學(xué)生的最近發(fā)展水平。按照前蘇聯(lián)教育家維果斯基的觀點(diǎn)，學(xué)生存在著兩種發(fā)展水平，一是已經(jīng)完成了的現(xiàn)有的發(fā)展水平，二是正處于形成狀態(tài)中，經(jīng)過(guò)努力可以達(dá)到的發(fā)展水平。

十三、1、所謂教學(xué)方法設(shè)計(jì)，就是圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)以及手段條件因素，設(shè)計(jì)教學(xué)要采用的策略、方法及其組合。在實(shí)施研究性教學(xué)的前提條件是轉(zhuǎn)變觀念，明確研究性教學(xué)的任務(wù)，要求與意義，使學(xué)生對(duì)研究怕性教學(xué)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，并積極主動(dòng)地參與。整個(gè)研究性教學(xué)可分三步完成。

（1）確定研究性課題：結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際提供一些問(wèn)題，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生反思教育，閱讀相關(guān)的文獻(xiàn)資料，根據(jù)自己的興趣愛(ài)好并結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐尋找所要研究的問(wèn)題。分組時(shí)可依據(jù)學(xué)生自愿和教師指導(dǎo)的原則進(jìn)行分組，一般6~8人

（2）搜集資料，分析研究選題，形成研究成果：題目選定后，就需要每組分工搜集資料，每人負(fù)責(zé)不同的部分，首先是了解教材及其他書(shū)籍上的相關(guān)內(nèi)容，其次是查閱相關(guān)的報(bào)刊、資料，鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)查閱信息，每人對(duì)搜集的資料進(jìn)行分析整理，在小組內(nèi)展開(kāi)討論，對(duì)所研究的問(wèn)題形成初步的構(gòu)想，并加以論證，這時(shí)教師可以根據(jù)需要給予適當(dāng)?shù)膱?zhí)導(dǎo)，然后由組稿人執(zhí)筆以報(bào)告的形式得出研究結(jié)論。每組推選一人面向全班宣讀報(bào)告或作簡(jiǎn)要介紹，讓全班同學(xué)了解每個(gè)小組研究的成果，并回答來(lái)自同學(xué)和教師的提問(wèn)。（3）總結(jié)評(píng)價(jià)：教師對(duì)每組提交的報(bào)告進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)為主，同時(shí)指出研究過(guò)程中和報(bào)告本身的優(yōu)點(diǎn)與不足，并以此為依據(jù)給學(xué)生打分，作為重要的平時(shí)成績(jī)，記錄在冊(cè)。教師在整個(gè)過(guò)程中指導(dǎo)者和輔助者的角色，幫助學(xué)生解決研究過(guò)程中遇到的問(wèn)題，協(xié)調(diào)各種關(guān)系，以使學(xué)生的研究活動(dòng)順利進(jìn)行。

二十二、研究性教學(xué)實(shí)施中存在的問(wèn)題及對(duì)策

1、教學(xué)觀念陳舊；

2、教學(xué)方法單一；

3、缺乏合理的教學(xué)消費(fèi)者為導(dǎo)向的戰(zhàn)略和過(guò)程；③以工作團(tuán)隊(duì)為中心組織架構(gòu)；④富有刺激性和挑戰(zhàn)性的組織目標(biāo)；⑤進(jìn)行系統(tǒng)的日常管理的技術(shù)方法。

3、學(xué)校實(shí)施教學(xué)全面質(zhì)量管理的基礎(chǔ)是文化、承諾和溝通，簡(jiǎn)稱(chēng)（3C）ISO9000模式。

4、大學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的ISO9000模式包括教學(xué)質(zhì)量管理體系建設(shè)與教學(xué)質(zhì)量管理體系運(yùn)行和改進(jìn)兩個(gè)環(huán)節(jié)。

三

十四、簡(jiǎn)述我國(guó)大學(xué)教學(xué)質(zhì)量管理的推進(jìn)策略：

（一）、加大教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入。

（二）、大力培訓(xùn)新增教師，充分發(fā)揮退休教師的作用。

（三）、改善校內(nèi)管理體制，調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性。

（四）、確立新型的教學(xué)質(zhì)量管理觀念。1）主體性教學(xué)質(zhì)量管理觀、2）動(dòng)態(tài)教學(xué)質(zhì)量管理觀、3）全面教學(xué)質(zhì)量管理觀、4）多元性教學(xué)質(zhì)量管理觀。

（五）、加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量管理制度的建設(shè)1）建立健全“三級(jí)”教學(xué)質(zhì)量管理制度、2）建立健全教學(xué)質(zhì)量管理責(zé)任制度、3）建立健全教學(xué)質(zhì)量管理信息制度。

（六）、建立和完善教學(xué)質(zhì)量管理激勵(lì)機(jī)制。

（七）、制定科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制。

（八）、建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和保障體系。

（九）、加大課改力度，推進(jìn)教學(xué)改革。

三

十五、1、大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)是指由特定的評(píng)價(jià)主體運(yùn)用一定的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系并通過(guò)一定的評(píng)價(jià)方法對(duì)大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)客體所實(shí)施的評(píng)價(jià)活動(dòng)，是由多重評(píng)價(jià)因素組成的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

2、從評(píng)價(jià)主體來(lái)看，大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)一般分為政府評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)、高校自我評(píng)價(jià)三種形式。從評(píng)價(jià)性質(zhì)來(lái)看，大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)根據(jù)評(píng)價(jià)的目的不同，三、1、大學(xué)教學(xué)論要真正成為一種理論研究，不僅要有研究的對(duì)象，更要有研究的問(wèn)題。

2、高等教育的時(shí)代發(fā)展急切地呼喚著大學(xué)教學(xué)論的誕生，大學(xué)教學(xué)的專(zhuān)門(mén)研究成為高等教育研究領(lǐng)域中的一大陣地。

3、要發(fā)揮好大學(xué)教學(xué)質(zhì)量水平評(píng)估的重要作用，就必須建立科學(xué)合理的大學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系，這是大學(xué)教學(xué)論研究的一個(gè)重要領(lǐng)域。

4、現(xiàn)代社會(huì)所需要的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才，不僅要具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與技能，而且還要具有開(kāi)放的意識(shí)、進(jìn)取的精神與健全的人格。

四、1、文藝復(fù)興之后西方大學(xué)的發(fā)展先后經(jīng)歷了英國(guó)大學(xué)傳統(tǒng)、德國(guó)大學(xué)傳統(tǒng)、美國(guó)大學(xué)傳統(tǒng)和蘇聯(lián)大學(xué)傳統(tǒng)，其教學(xué)傳統(tǒng)也經(jīng)歷了與此相對(duì)應(yīng)的遞變過(guò)程。

2、德國(guó)大學(xué)教學(xué)傳統(tǒng)：研究和發(fā)展知識(shí)。1809年洪堡建立了柏林大學(xué)，并系統(tǒng)的形成和提出了自己的大學(xué)觀。在19世紀(jì)，德國(guó)通過(guò)制度創(chuàng)新，逐步成為世界大學(xué)的中心。

五、1春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，在齊國(guó)出現(xiàn)了一所著名學(xué)府————宋代出現(xiàn)了書(shū)院，意味著中國(guó)民間高等學(xué)校的誕生。稷下學(xué)宮，成為“百家爭(zhēng)鳴”的思想重鎮(zhèn)。到書(shū)院是中國(guó)古代學(xué)者研究學(xué)問(wèn)、聚徒講學(xué)的教育場(chǎng)所。

2、中國(guó)古代大學(xué)教學(xué)的特征：（1）、學(xué)習(xí)儒家經(jīng)典，注重修齊治平。、中國(guó)古代大學(xué)教學(xué)的內(nèi)容以儒家經(jīng)典為主，注重修身與政治教育。（2）、注重辯難講會(huì)，提倡學(xué)術(shù)交流。（3）、注重因材施教，長(zhǎng)于啟發(fā)誘導(dǎo)。因材施教，啟發(fā)誘導(dǎo)是我國(guó)古代大學(xué)教學(xué)所一貫秉持的寶貴經(jīng)驗(yàn)。孟子吸取了孔子的教學(xué)思想，認(rèn)為“教一亦多術(shù)矣”。（4）、學(xué)而優(yōu)則仕，學(xué)思行合一。

3、1912年蔡元培作為教育總長(zhǎng)主持制定《教育部大學(xué)校令》。

六、1、約翰·杜威是美國(guó)著名的實(shí)用主義哲學(xué)家、教育家，所著《民主主義與教育》全面闡述了實(shí)用主義教育理論，是其教育著述的代表作。杜威提出“存在即被經(jīng)驗(yàn)”的命題，他認(rèn)為“經(jīng)驗(yàn)”包含兩個(gè)部分：發(fā)出動(dòng)作和承受結(jié)果。杜威認(rèn)為真理“是令人滿意的東西”，“說(shuō)成是真理意味著成功“人造的工具”，甚至把反映客觀事物規(guī)律的科學(xué)”?！罢軐W(xué)是教育的普通原理，教育是哲學(xué)的實(shí)驗(yàn)室。教育須根據(jù)普通原理而實(shí)施，而普通原理則須根據(jù)教育實(shí)施的結(jié)果來(lái)考核”。杜威認(rèn)為課程教材必須與現(xiàn)在生活的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。杜威把建設(shè)一個(gè)充滿活力的民主社會(huì)與大學(xué)教學(xué)的民主精神聯(lián)系起來(lái)（大學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)培育民主觀念）。

2、（1）、永恒主義教育是20世紀(jì)30年代在美國(guó)產(chǎn)生并有著重要影響的教育流派。它以實(shí)在論的哲學(xué)觀為依據(jù)，提倡古典主義教育傳統(tǒng)，反對(duì)當(dāng)時(shí)極為流行的實(shí)用主義和進(jìn)步主義教育觀，屬于現(xiàn)代西方教育理論中的新傳統(tǒng)流派。該派理論的代表人物有美國(guó)的羅伯特·M·赫欽斯、莫體蒙勒·艾德勒、法國(guó)的阿蘭和英國(guó)的利文斯通等人。（2）、美國(guó)教育家赫欽斯的代表作《美國(guó)高等教育》。（3）、永恒主義者以古希臘哲學(xué)為主要理論基礎(chǔ)，提倡古典主義教育傳統(tǒng)，高呼“回到古希臘去”、“回到柏拉圖去”，力圖恢復(fù)傳統(tǒng)教育。卻“曲高和寡”，最終遭到了多方面的批評(píng)，并很快被新的教育流派所淹沒(méi)。（4）、永恒主義者認(rèn)為教育的根本目的就是發(fā)展人的本性，把人塑造成人，并且人的本性是永恒不變的。（5）、永恒主義者認(rèn)為，人文學(xué)科應(yīng)當(dāng)永遠(yuǎn)居于課程的中心，經(jīng)驗(yàn)科學(xué)只能處于次席。（6）、在師生關(guān)系問(wèn)題上，永恒主義者批評(píng)了杜威的“兒童中心論”，因?yàn)樗^(guò)分夸大了兒童的興趣在教育中的作用。（7）、赫欽斯認(rèn)為，大學(xué)之道首先在于所有不同科系不同專(zhuān)業(yè)之間必須具有共同的精神文化基礎(chǔ)，這就要求所有學(xué)生應(yīng)該接受一種共同的教育，這就是他提出的通識(shí)教育的主張。（8）、1945年美國(guó)哈佛大學(xué)課程規(guī)劃委員會(huì)提出“自由社會(huì)中的通識(shí)教育”的報(bào)告書(shū)，主張通識(shí)教育所培養(yǎng)的“完整的人”應(yīng)具有四種心理特質(zhì)：能有效地思考；能清晰地溝通思想；能適切地判斷是非；能識(shí)別普通性的價(jià)值。（9）、“元培計(jì)劃”是北京大學(xué)2001年啟動(dòng)的以老校長(zhǎng)蔡元培的名字命名的本科教育和教學(xué)改革計(jì)劃，旨在通過(guò)低年級(jí)實(shí)行通識(shí)教育，高年級(jí)實(shí)行寬口徑的專(zhuān)業(yè)教育這樣一種培養(yǎng)模式，達(dá)到培養(yǎng)基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的一流本科生的目的。（10）、赫欽斯認(rèn)為，對(duì)西方人而言，對(duì)“共同人性”以及“本族群的屬性”這種永恒性的研究，其精華首先體現(xiàn)在西方文明自古以來(lái)的歷代經(jīng)典著作中。

七、1、人本主義主要代表人物有：馬斯洛、卡爾·羅杰斯、喬治·凱利等。

2、人本主義的教育理論是根植于其自然人性論的基礎(chǔ)之上的。

3、馬斯洛認(rèn)為，教育的主要目的是發(fā)展人的個(gè)別性，協(xié)助個(gè)體把自己作為一個(gè)獨(dú)特的人來(lái)認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)他們的潛能。

4、羅杰斯認(rèn)為，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵不在于教師的教學(xué)技巧、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、課程計(jì)劃、視聽(tīng)輔導(dǎo)材料、演示和講解、豐富的書(shū)籍等等，而在于教師和學(xué)生之間特定的心理氣氛因素。

5、人本主義的教育者認(rèn)為，學(xué)生是一個(gè)獨(dú)立自主的個(gè)體，學(xué)生的發(fā)展、成長(zhǎng)應(yīng)與他自己相比較，看他是否比以前有進(jìn)步。

6、當(dāng)代美國(guó)三個(gè)“結(jié)合”的教育，即貫穿了這樣一條紅線，即“以學(xué)生為中心，一切為了學(xué)生的成長(zhǎng)，一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，一切都讓學(xué)生自主選擇、自我負(fù)責(zé)”。

八、1、建構(gòu)主義，也譯作“結(jié)構(gòu)主義”，建構(gòu)主義理論的主要代表人物有讓·皮亞杰、維果斯基、勞倫斯·科恩伯格、羅伯特·J·斯滕伯格、卡茨等。

2、和傳統(tǒng)的教學(xué)思想不同，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、和對(duì)所學(xué)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)質(zhì)疑、批判性思考在知識(shí)建構(gòu)中的重要作用。

九、建構(gòu)主義對(duì)我國(guó)大學(xué)教學(xué)的啟示。

1、大學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)從“雙邊活動(dòng)”向“多邊活動(dòng)”轉(zhuǎn)變；

2、大學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)從“被動(dòng)傳輸式”向“主動(dòng)建構(gòu)式”轉(zhuǎn)變；

3、教師要在大學(xué)教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生營(yíng)造良好的心理環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境；

4、大學(xué)教師要對(duì)學(xué)生實(shí)行以能力為中心的開(kāi)放式考核。

十、1、大學(xué)課程體系是大學(xué)教學(xué)范疇中具有實(shí)質(zhì)性的組成部分，這些實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容是教育實(shí)現(xiàn)其預(yù)期目標(biāo)的中介，是教育對(duì)學(xué)生的直接影響源，合理的課程結(jié)構(gòu)可以提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。教學(xué)計(jì)劃是學(xué)校保證教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)規(guī)格的重要文件，是組織教學(xué)過(guò)程、安排教學(xué)任務(wù)、確定教學(xué)編制的基本依據(jù)。

2、對(duì)于課程的概念，不同的人由于其哲學(xué)假設(shè)和價(jià)值趨向不同，有著不同的定義方式，歸納起來(lái)主要有三大類(lèi)：其一，課程即學(xué)科。其二，課程即經(jīng)驗(yàn)。其三，課程即活動(dòng)。

3、隱性課程研究的萌芽，可以追溯到美國(guó)教育家杜威的“附帶學(xué)習(xí)”，即學(xué)習(xí)中自然而言產(chǎn)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀等。1968年美國(guó)學(xué)者杰克遜在其《課堂中的生活》一書(shū)中首次提出“隱性課程”一詞。

4、學(xué)科課程也稱(chēng)“分科課程”，是一種主張以學(xué)科為中課程內(nèi)容確定之后，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法設(shè)計(jì)是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。

2、講授法是教師通過(guò)簡(jiǎn)明、生動(dòng)的口頭語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)、發(fā)展學(xué)生智力的方法。講授法最早可追溯到古希臘時(shí)期雅典劇院的興起和柏拉圖學(xué)園。

3、討論法是在教師的指導(dǎo)下，就教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題，組織學(xué)生以全班或小組的形式，圍繞教材中的中心問(wèn)題各抒己見(jiàn)，通過(guò)討論或辯論活動(dòng)，獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的一種教學(xué)方法。

4、大學(xué)課堂教學(xué)的討論根據(jù)討論的目的可分為兩種類(lèi)型：一是知識(shí)性討論，以理解和應(yīng)用教材的有關(guān)知識(shí)為目的，其應(yīng)用性較廣；一是學(xué)術(shù)性討論，以超越教材內(nèi)容為目的探討相關(guān)的問(wèn)題，一般在高年級(jí)采用。

5、問(wèn)題教學(xué)法是指教師根據(jù)以往教學(xué)中所掌握的學(xué)生學(xué)習(xí)本課程時(shí)所遇到的普遍性問(wèn)題或者在講授過(guò)程中所遇到的新問(wèn)題來(lái)組織課堂教學(xué)的教學(xué)方法。

6、練習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、形成技能技巧的方法。

7、大學(xué)生的閱讀可分為專(zhuān)業(yè)性閱讀和非專(zhuān)業(yè)性閱讀。專(zhuān)業(yè)性閱讀包括消化性閱讀、獨(dú)立性閱讀和研究性閱讀三種類(lèi)型。

十四、1、所謂教學(xué)組織形式，就是根據(jù)一定的教學(xué)思想、教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)的主客觀條件，組織安排教學(xué)活動(dòng)的方式。班級(jí)授課制依然是大學(xué)課堂教學(xué)的最基本組織形式。

2、班級(jí)授課也稱(chēng)“班級(jí)教學(xué)”，是根據(jù)年齡和知識(shí)程度把學(xué)生編成固定人數(shù)的班級(jí)，由教師按照教學(xué)計(jì)劃統(tǒng)一規(guī)定的內(nèi)容和時(shí)數(shù)，按照課程表進(jìn)行教學(xué)的組織形式。班級(jí)授課制最早由捷克教育家夸美紐斯提出的。我國(guó)采用班級(jí)授課制最早始于1862年開(kāi)辦的京師同文館。

3、班級(jí)授課制的局限：（1）、教學(xué)活動(dòng)多由教師做主，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立性受到一定程度的限制；（2）、學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受性學(xué)習(xí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，提高其創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力；（3）、時(shí)間、內(nèi)容和進(jìn)程都程序化、固定化，難以在教學(xué)活動(dòng)中容納更多的內(nèi)容和方法；（4）、由于以課為活動(dòng)單元，而課又有時(shí)間限制，因而往往將某些完整的教材內(nèi)容人為地割裂以適應(yīng)課的要求；（5）、教學(xué)面向全班學(xué)生，步調(diào)統(tǒng)一，難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異，不利于因材施教。

4、專(zhuān)題研討最早見(jiàn)于16世紀(jì)初德國(guó)虔敬派教育家弗蘭克創(chuàng)辦的師范學(xué)校中。

5、凱勒制教學(xué)：20世紀(jì)七八十年代，美國(guó)心理學(xué)家、教育學(xué)家凱勒提出“個(gè)別教學(xué)制”，主要用于大學(xué)和中學(xué)的教學(xué)。

6、小隊(duì)教學(xué)又稱(chēng)“協(xié)作教學(xué)”、“協(xié)同教學(xué)”。其基本做法是：由若干名教師組成教學(xué)小組，共同負(fù)責(zé)一個(gè)班或幾個(gè)平行班的教學(xué)工作，共同制定教學(xué)計(jì)劃，并根據(jù)個(gè)人所長(zhǎng)，分工合作，完成教學(xué)任務(wù)并評(píng)價(jià)教學(xué)效果。

7、實(shí)行小班化教學(xué)的目的是為了滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要，為課堂教學(xué)的互動(dòng)與探究提供充分的機(jī)會(huì)和便利。

8、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的主體首先是任課教師，另一大主體是大學(xué)生自己。

十五、1、教學(xué)手段是構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)的要素之一，是為了實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的、方便教學(xué)活動(dòng)而采用的工具、設(shè)備及其系統(tǒng)。傳統(tǒng)教學(xué)手段是指在傳統(tǒng)教學(xué)中所使用的一切教學(xué)媒體的總和。

2、多媒體技術(shù)通常是指對(duì)文字、音頻、視頻、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)等多媒體信息通過(guò)計(jì)算機(jī)進(jìn)行數(shù)字化采集、獲得、壓縮/解壓縮、編輯、存儲(chǔ)等加工處理，再以單獨(dú)或合成形式表現(xiàn)出來(lái)的一體化技術(shù)。

3、所謂現(xiàn)代教學(xué)手段是指基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)技術(shù)基礎(chǔ)、具有網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)技術(shù)所述特征的教學(xué)手段，它主要體現(xiàn)為以多媒體為外顯標(biāo)志的教學(xué)手段。簡(jiǎn)言之，現(xiàn)代教學(xué)手段主要是指多媒體教學(xué)手段。這里所談的整合，也主要是指多媒體教學(xué)手段與學(xué)科教學(xué)的整合。

十六、當(dāng)今教學(xué)手段的發(fā)展趨勢(shì)體現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？

1、多媒體化；

2、微型化?，F(xiàn)代化教學(xué)手段正向著小型化、微型化方向發(fā)展；

3、智能化；

4、大容量化；

5、交互化；

6、網(wǎng)絡(luò)化。

十七、1、案例教學(xué)起源于19世紀(jì)70年代的美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院，后流傳于歐美和其他國(guó)家。它最先運(yùn)用于法學(xué)和醫(yī)學(xué)教育，其后運(yùn)用于管理學(xué)和其他學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)。20世紀(jì)90年代以來(lái)，它在我國(guó)高等教育中愈來(lái)愈受到重視，1998年全國(guó)教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位指導(dǎo)委員會(huì)提出在教育碩士培養(yǎng)中要大力推廣案例教學(xué)法。

2、案例方法是教育學(xué)的一種形式，而個(gè)案研究是定性研究的一種形式。

3、案例教學(xué)的基本特征：1）生動(dòng)的情境性。情境性也即案例性，是案例教學(xué)區(qū)別于其他專(zhuān)科學(xué)校模式的所在。2）高度的擬真性。教學(xué)案例是在實(shí)地調(diào)查的基礎(chǔ)上編寫(xiě)出來(lái)的實(shí)際案例，典型性，代表性和非偶發(fā)性，這是案例的關(guān)鍵特征。3）靈活的啟發(fā)性4）鮮明的針對(duì)性。

4、案例教學(xué)的特點(diǎn)是討論式，教師可以參與學(xué)生的討論，但不是權(quán)威性的，教師和學(xué)生可以進(jìn)行雙向溝通。

十八、1、案例選編必須遵循的首要原則是針對(duì)性。主要體現(xiàn)：一是必須針對(duì)教學(xué)目的選編案例，二是針對(duì)學(xué)生選編案例。

2、案例教學(xué)作為一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程，一般包括選編案例、引入案例、分析討論案例和評(píng)價(jià)案例四個(gè)環(huán)節(jié)。

3、案例呈現(xiàn)的方法主要有：文字描述法，錄音錄像展示法，真實(shí)情境表演法等。

4、分析講解案例是案例教學(xué)最重要的一步。這一環(huán)節(jié)的主要目的是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例的思考、分析、討論，使學(xué)生對(duì)案例有較深刻的認(rèn)識(shí)，總結(jié)出帶有普遍規(guī)律性的理論，進(jìn)而促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。

十九、1、目前雙語(yǔ)教學(xué)主要有以下三種類(lèi)型：1）全外型2）半外型3）混合型。

2、我國(guó)高校專(zhuān)業(yè)課的雙語(yǔ)教學(xué)主要采用漸進(jìn)式教學(xué)模式。它具體可以分為三個(gè)階段：第一階段，采用滲透型教學(xué)方法；第二個(gè)階段，采用交替型教學(xué)方法；第三階段，采用示范型教學(xué)方法。

3、雙語(yǔ)教學(xué)在課程的選擇上，可以考慮先從非統(tǒng)考學(xué)科開(kāi)始，或從一些前沿的學(xué)科如電子信息、國(guó)際貿(mào)易、生物科學(xué)等學(xué)科開(kāi)始。

二十、1、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)始于20世紀(jì)90年代。它是指在一定的教學(xué)思想和理論的指導(dǎo)下，應(yīng)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)通過(guò)教師、學(xué)生、媒體等多邊、多向互動(dòng)和對(duì)多種媒體教學(xué)信息的收集、傳輸、處理、共享，來(lái)實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式。

2、教育部于1998年9月批準(zhǔn)清華大學(xué)、湖南大學(xué)、浙江大學(xué)、北京郵電大學(xué)作為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育首批試點(diǎn)高校，開(kāi)始了我國(guó)真正意義上的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育。

3、利用Internet實(shí)現(xiàn)的講授型教學(xué)模式可以分為同步式和異步式兩種。二

十一、研究性教學(xué)的實(shí)施過(guò)程；

1、確立研究性選題；

2、搜集資料，分析研究選題，形成研究成果；

3、總結(jié)評(píng)價(jià)。

論述：結(jié)合自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)，談?wù)勗鯓舆M(jìn)行研究性教學(xué)：在研究性教學(xué)過(guò)程中，要使學(xué)生積極主動(dòng)地參與并投入教學(xué)活動(dòng)，關(guān)鍵在于學(xué)生休意識(shí)的形成。因此，督導(dǎo)制度及教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

二十三、1、實(shí)踐教學(xué)在學(xué)生活動(dòng)方面屬于實(shí)踐活動(dòng)，但從整個(gè)教學(xué)目的看，仍然屬于認(rèn)識(shí)活動(dòng)范疇。

2、大學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是指大學(xué)生除了課堂理論學(xué)習(xí)之外的各種實(shí)踐環(huán)節(jié)，既包括與社會(huì)實(shí)際、生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的校外實(shí)踐，又包括與課堂理論學(xué)習(xí)相結(jié)合的校內(nèi)實(shí)踐。

3、實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的主體作用表現(xiàn)的尤為突出，大學(xué)生成為活動(dòng)的真正主體。

4、大學(xué)實(shí)踐教學(xué)是指高等學(xué)校根據(jù)其培養(yǎng)的要求，組織和引導(dǎo)學(xué)生參與各種實(shí)踐環(huán)節(jié)并使大學(xué)生從中接受教育、培養(yǎng)綜合素質(zhì)的一類(lèi)教學(xué)活動(dòng)。

二十四、試述大學(xué)實(shí)踐教學(xué)的作用：

1、大學(xué)實(shí)踐教學(xué)對(duì)大學(xué)生的意義1）實(shí)踐教學(xué)可以提高大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平。學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐，一方面將自己的感性認(rèn)識(shí)上升為理懷認(rèn)識(shí)，另一方面把靜態(tài)、抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為鮮、直觀的知識(shí)，從而完成專(zhuān)業(yè)知識(shí)的提升、改造和升華。2）實(shí)踐教學(xué)可以改善大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在人類(lèi)的知識(shí)體系中，有兩類(lèi)知識(shí)：第一類(lèi)是可以用言語(yǔ)交流的知識(shí)，另一類(lèi)是不可以用語(yǔ)言來(lái)交流的知識(shí)，英國(guó)哲學(xué)家波蘭尼把前者稱(chēng)為“明確知識(shí)”或“公共性知識(shí)”，把后者稱(chēng)為“默會(huì)知識(shí)”。通過(guò)語(yǔ)言教學(xué)的方式和意會(huì)教學(xué)的方式結(jié)合，使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)不再是抽象的教條，而是與具體場(chǎng)景聯(lián)系的、可以靈活運(yùn)用的、生動(dòng)的知識(shí)，以此改善大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。3）實(shí)踐教學(xué)可以鍛煉大學(xué)生的綜合實(shí)踐和創(chuàng)新精神。4）實(shí)踐教學(xué)有助于大學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)5）實(shí)踐教學(xué)有助于培養(yǎng)大學(xué)生的自立意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。

2、實(shí)踐教學(xué)對(duì)于大學(xué)發(fā)展的意義1）實(shí)踐教學(xué)有利于提高大學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量2）實(shí)踐教學(xué)有利于促進(jìn)大學(xué)面向社會(huì)自主辦學(xué)3）實(shí)踐教學(xué)有利于大學(xué)學(xué)科、專(zhuān)業(yè)、課程的建設(shè)和改革。

二十五、1、實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系的構(gòu)建首先應(yīng)構(gòu)建整體的綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)。

2、職業(yè)性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括綜合職業(yè)技能訓(xùn)練、、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等幾種形式，其核心是實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。

二十六、1、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是由教師指定課題或?qū)W生自擬課題，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容確定實(shí)驗(yàn)方案，選擇實(shí)驗(yàn)方法和步驟，選用儀器設(shè)備，獨(dú)立操作完成實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。

2、實(shí)驗(yàn)操作技能形成過(guò)程包括三個(gè)階段：認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段、自動(dòng)化階段。

3、實(shí)驗(yàn)操作技能的表征：生成子。目前一般用生成子表征實(shí)驗(yàn)操作技能。

4、中等動(dòng)機(jī)水平具有最佳操作效果。強(qiáng)度適中的動(dòng)機(jī)水平的實(shí)驗(yàn)者通過(guò)注意力集中、思維活動(dòng)的激活對(duì)實(shí)驗(yàn)操作產(chǎn)生促進(jìn)作用。

5、批閱實(shí)驗(yàn)報(bào)告是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的延續(xù)，它可以幫助教師更好地了解學(xué)生的情況，同時(shí)也加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解和掌握。

6、實(shí)驗(yàn)考核的方法主要包括：筆試（實(shí)驗(yàn)方案、儀器原理、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析等）、操作考試（每人獨(dú)立操作，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成）、平時(shí)考核（出勤、實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告情況等）。

7、實(shí)驗(yàn)教學(xué)從理論教學(xué)中解脫出來(lái)，確立自己的獨(dú)立地位，這是大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中的一個(gè)趨勢(shì)。

二十七、實(shí)習(xí)可以看成是到職業(yè)場(chǎng)所的實(shí)訓(xùn)，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)可以看成是實(shí)習(xí)的準(zhǔn)備或模擬實(shí)習(xí)。

二十八、1、學(xué)年論文（課程設(shè)計(jì)）是指在一定學(xué)年或一門(mén)課程范圍內(nèi)進(jìn)行論文寫(xiě)作或技術(shù)設(shè)計(jì)的初步訓(xùn)練。學(xué)年論文的性質(zhì)，基本上還是習(xí)作性的作業(yè)，但不同于課外作業(yè)。

2、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的教學(xué)組織主要分成三個(gè)階段：選題指導(dǎo)，過(guò)程指導(dǎo)和審查，評(píng)定與答辯。

二十九、大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)當(dāng)遵循兩個(gè)過(guò)程：一是實(shí)踐中的認(rèn)識(shí)過(guò)程，二是實(shí)踐中的服務(wù)過(guò)程。三

十、我國(guó)大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)起始于上世紀(jì)80年代，主要以學(xué)生課外興趣小組為組織形式，但很不系統(tǒng)。

三

十一、大學(xué)教學(xué)質(zhì)量管理的規(guī)定性：

1、教學(xué)質(zhì)量受多方面因素的影響，既有物的因素，也有人的因素，既有環(huán)境的因素，又有組織管理的因素。

2、教學(xué)工作要素管理的內(nèi)容：一是教師教學(xué)工作質(zhì)量管理，二是學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量管理，三是教務(wù)工作質(zhì)量管理。

3、教學(xué)進(jìn)程環(huán)節(jié)管理過(guò)程的四個(gè)主要環(huán)節(jié)：制定計(jì)劃、運(yùn)行調(diào)控、檢測(cè)評(píng)估、總結(jié)提高。

4、本科教學(xué)管理組織體系：校長(zhǎng)負(fù)責(zé)、教務(wù)處牽頭、以院系為基礎(chǔ)，各職能部門(mén)協(xié)調(diào)配合的本科教學(xué)管理組織體系。

5、以社會(huì)需求為導(dǎo)向，合理設(shè)置學(xué)科專(zhuān)業(yè)，研究建立價(jià)值規(guī)律需求的監(jiān)測(cè)預(yù)報(bào)制度。

6、深化教學(xué)內(nèi)容改革，建立與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的課程體系，高度重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實(shí)踐能力。

7、堅(jiān)持教授上講臺(tái)制；進(jìn)一步建立和完善青年教師助教制度，未被聘為副教授的青年教師，原則上不得作為甚而課程和主要專(zhuān)業(yè)課程的主講教師，新聘任的青年教師要有一定時(shí)間從事輔導(dǎo)員、班主任工作。

8、繼續(xù)開(kāi)展并不斷完善高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量定期評(píng)估制度，把教學(xué)評(píng)估的結(jié)果作為衡量高等學(xué)校辦學(xué)水平的重要指標(biāo)。

9、積極開(kāi)展專(zhuān)業(yè)評(píng)估和工程教育認(rèn)證、醫(yī)學(xué)教育認(rèn)證等試點(diǎn)工作。

10、形成社會(huì)和企業(yè)對(duì)課程體系與教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)制度、課堂教學(xué)評(píng)估制度、實(shí)踐教學(xué)評(píng)估制度、領(lǐng)導(dǎo)和教師聽(tīng)課制度、同行評(píng)議制度、學(xué)生定期反饋制度及教學(xué)督導(dǎo)制度等，完善教師、院系、學(xué)校三級(jí)質(zhì)量保障機(jī)制。

11、培養(yǎng)和提高本科生通過(guò)計(jì)算機(jī)和多媒體課件學(xué)習(xí)的能力以及利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力；進(jìn)一步加強(qiáng)教材建設(shè)，采取有效措施鼓勵(lì)教師編寫(xiě)國(guó)家規(guī)劃教材和各種創(chuàng)新教材，并加強(qiáng)紙質(zhì)教材、電子教材和網(wǎng)絡(luò)教材的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教材建設(shè)的立體化和多樣化。

三

十二、大學(xué)教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)體系的內(nèi)涵：

1、具有講師及以上職務(wù)或具有碩士及以上學(xué)位、參加崗前培訓(xùn)并取得合格證的教師占專(zhuān)業(yè)教師總數(shù)的95%以上；

2、教學(xué)經(jīng)費(fèi)（四項(xiàng)經(jīng)費(fèi)：本專(zhuān)科業(yè)務(wù)費(fèi)、教學(xué)差旅費(fèi)、體育維持費(fèi)和教學(xué)儀器設(shè)備維修費(fèi)）占學(xué)費(fèi)收入的比例應(yīng)大于30%；

3、必修課應(yīng)用多媒體技術(shù)授課的時(shí)數(shù)不低于15%；

4、雙語(yǔ)授課課程比例不低于10%；

5、綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的課程占實(shí)驗(yàn)課程總數(shù)的比例不低于80%。三

十三、大學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。

1、顧客導(dǎo)向原則中的“顧客”是指高等學(xué)校中接受教育教學(xué)服務(wù)的對(duì)象，包括學(xué)生、家長(zhǎng)、教育官員、高一級(jí)學(xué)校（培養(yǎng)碩士生或博士生的學(xué)校），用人單位、社會(huì)和勞動(dòng)力市場(chǎng)等。

2、大學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的主要模式：1）戴明環(huán)模式。該模式的含義：質(zhì)量管理和質(zhì)量改進(jìn)按照計(jì)劃、執(zhí)行、檢查和處理的順序循環(huán)往復(fù)，以進(jìn)入一個(gè)科學(xué)的邏輯動(dòng)作過(guò)程，最終提高管理質(zhì)量。戴明環(huán)模式的四個(gè)階段：計(jì)劃階段、執(zhí)行階段、檢查階段、處理階段。2）全面質(zhì)量管理系統(tǒng)模式：全面質(zhì)量管理系統(tǒng)模式的五個(gè)關(guān)鍵要素：①起聯(lián)合作用并普遍承諾的共同愿景；②以

可分為鑒定性評(píng)價(jià)和水平性評(píng)價(jià)。

目前，我國(guó)大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)是以政府管理部門(mén)組織的大學(xué)本科教學(xué)工作水平評(píng)估方式為主。

從評(píng)價(jià)內(nèi)容來(lái)看，大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要集中在大學(xué)辦學(xué)的人力、物力、、財(cái)力等教育資源的領(lǐng)域和效度方面。

三

十六、學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的主要任務(wù)是什么？應(yīng)堅(jiān)持什么原則？

學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展和教學(xué)管理具有非常重要的作用。具體包以下幾個(gè)方面：1）學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)有助于把握學(xué)生的起點(diǎn)，選擇教學(xué)策略。教師采用多種方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在教學(xué)過(guò)程中就可以采取有針對(duì)性的教學(xué)策略，選擇適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠順利地學(xué)好本門(mén)課程。2）學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)有助于改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，改善學(xué)生的行為表現(xiàn)。通過(guò)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，教師可以及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)行為；學(xué)生通過(guò)學(xué)生評(píng)價(jià)，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，不斷改善自己的學(xué)習(xí)行為。3）學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)有助于教師和學(xué)校全面了解學(xué)生發(fā)展情況。通過(guò)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)可以了解到學(xué)生發(fā)展的質(zhì)量狀況和教學(xué)質(zhì)量方面存在的問(wèn)題，為教師和學(xué)校決策者提供必要的信息，以便準(zhǔn)確作出相關(guān)的教育教學(xué)決策。

學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的原則：1）發(fā)展性原則2）全面性原則3）明確性原則4）過(guò)程性原則三

十七、（一）學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的基本類(lèi)型：

1、定位性評(píng)價(jià)（又稱(chēng)“安置性評(píng)價(jià)”）；

2、形成性評(píng)價(jià)；

3、診斷性評(píng)價(jià)；

4、總結(jié)性評(píng)價(jià)。

（二）、學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的信息收集方法：1）筆試）2）論文）3）教師觀察及與學(xué)生交流。

三

十八、1、教師教學(xué)評(píng)價(jià)，又可稱(chēng)為“教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)”即根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)原則，利用科學(xué)的評(píng)價(jià)技術(shù)，對(duì)教學(xué)過(guò)程及其預(yù)期的一切效果給予價(jià)值上的判斷，以提供信息，改進(jìn)教學(xué)。

2、教師教學(xué)評(píng)價(jià)的原則：1）定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則2）隨機(jī)評(píng)價(jià)與定期評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則3）公開(kāi)性與公平性相結(jié)合的原則4）過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則。

3、教師教學(xué)評(píng)價(jià)的類(lèi)型：1）學(xué)生評(píng)價(jià)2）同行評(píng)價(jià)3）院系領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)4）教師自評(píng)5）專(zhuān)家評(píng)價(jià)。

4、特色是辦學(xué)過(guò)程中歷史的沉淀，它是傳統(tǒng)和風(fēng)格的長(zhǎng)期積累，有一定的穩(wěn)定性，對(duì)優(yōu)化人才培養(yǎng)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量有明顯效果，作用大。

第四篇：大學(xué)教學(xué)論2

大學(xué)教學(xué)論 第一章

1.大學(xué)教學(xué)論是一門(mén)新興的高等教育學(xué)科 2.大學(xué)教學(xué)論是由高等教育學(xué)與教學(xué)論相互交叉而形成的一門(mén)新興學(xué)科。從學(xué)科發(fā)展淵源來(lái)說(shuō)，大學(xué)教學(xué)論是教學(xué)論在高等教育領(lǐng)域的延伸和拓展，是教學(xué)論學(xué)科新近開(kāi)辟的研究領(lǐng)域。

3.（教學(xué)問(wèn)題）是教育學(xué)研究領(lǐng)域中的核心問(wèn)題，（教學(xué)論）是教育學(xué)科群中的一個(gè)重要學(xué)科。4.夸美紐斯的《大學(xué)教學(xué)論》和《分析性教學(xué)論》被認(rèn)為是教學(xué)論的經(jīng)典著作，奠定了這門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)。

5.赫爾巴特被尊稱(chēng)為“科學(xué)教育學(xué)的奠基人”，1806年著《普通教育學(xué)》。

6.凱洛夫把教學(xué)過(guò)程概括成“感知—理解—鞏固—應(yīng)用四個(gè)階段。7.杜威在教學(xué)組織形式上，反對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，認(rèn)為班級(jí)授課制是消極的對(duì)待兒童，機(jī)械地使兒童集合在一起，課程和教法劃一，不利于兒童的發(fā)展。8.布魯納美國(guó)心理學(xué)家和教育家，他的教學(xué)論思想突出表現(xiàn)在對(duì)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的重視和對(duì)“發(fā)現(xiàn)法”的提倡上；在教學(xué)方法上，他積極倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)法”。9.大學(xué)教學(xué)論是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物。高等教育的時(shí)代發(fā)展急切的呼喚著大學(xué)教學(xué)論的誕生，大學(xué)教學(xué)的專(zhuān)門(mén)研究成為高等教育研究領(lǐng)域中的一大陣地。（P）

10.要發(fā)揮好大學(xué)教學(xué)質(zhì)量水平評(píng)估的重要作用，就必須建立科學(xué)合理的大學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系，這是大學(xué)教學(xué)論研究的一個(gè)重要領(lǐng)域。

11.現(xiàn)代社會(huì)所需要的為主，注重修身與政治高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才，不僅要教育。教育內(nèi)容中的泛具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)道德傾向，對(duì)培養(yǎng)中國(guó)與技能，而且還要具有人的道德情感與愛(ài)國(guó)開(kāi)放的意識(shí)、進(jìn)取的精精神有著重大的影響，神與健全的人格。（P）是中國(guó)傳統(tǒng)文化的寶12.現(xiàn)代意義的大學(xué)起貴遺產(chǎn)，反映了社會(huì)進(jìn)源于歐洲，文藝復(fù)興之步的普遍要求，但同時(shí)后西方大學(xué)的發(fā)展先也造成了偽道學(xué)，偽道后經(jīng)歷了英國(guó)大學(xué)傳德的盛行，不利于民智統(tǒng)、德國(guó)大學(xué)傳統(tǒng)、美開(kāi)化，不利于自然科學(xué)國(guó)大學(xué)傳統(tǒng)和蘇聯(lián)大的發(fā)展。

學(xué)傳統(tǒng)，其教學(xué)傳統(tǒng)也（2）.注重辯難講會(huì)，經(jīng)歷了與此相對(duì)應(yīng)的提倡學(xué)術(shù)交流

遞變過(guò)程。

教學(xué)與學(xué)術(shù)研究13.1809年，洪堡建立相結(jié)合是中國(guó)古代高了柏林大學(xué)，并系統(tǒng)地等教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，無(wú)形成和提出了自己的論官學(xué)與私學(xué)，都注重大學(xué)觀。

學(xué)術(shù)交流與對(duì)話，提倡14.在19世紀(jì)，德國(guó)通自由辯論。

過(guò)制度創(chuàng)新，逐步成為官學(xué)中太學(xué)的教世界大學(xué)的中心，也是學(xué)以相互問(wèn)難、討論經(jīng)經(jīng)濟(jì)中心。

義為重要形式。博士既15.蘇聯(lián)大學(xué)教學(xué)傳是太學(xué)的專(zhuān)職教師，又統(tǒng)：培養(yǎng)“高級(jí)專(zhuān)門(mén)人是朝廷的學(xué)術(shù)顧問(wèn)，參才”

加朝廷舉辦的所有重16.文獻(xiàn)記載，春秋戰(zhàn)大學(xué)術(shù)活動(dòng)，辯難精神國(guó)時(shí)期，在齊國(guó)出現(xiàn)了是太學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，這一所著名學(xué)府—稷下是研究和繁榮學(xué)術(shù)所學(xué)宮，成為“百家爭(zhēng)鳴”必需的，學(xué)術(shù)研究是書(shū)的思想重鎮(zhèn)。創(chuàng)立大院教育教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)，設(shè)置五經(jīng)博士，為而書(shū)院的教育教學(xué)又中國(guó)古代最高學(xué)府。漢是學(xué)術(shù)研究成果得以代的太學(xué)和其后歷代傳播和發(fā)展的一條重的國(guó)子學(xué)（國(guó)子監(jiān)），要途徑。書(shū)院教學(xué)實(shí)行可以說(shuō)是中國(guó)古代意門(mén)戶(hù)開(kāi)放的辦法，打破思儀上的大學(xué)，都是當(dāng)了官學(xué)關(guān)門(mén)教學(xué)的傳時(shí)的最高學(xué)府，到宋代統(tǒng)，聽(tīng)講者可以不受學(xué)出現(xiàn)了書(shū)院，意味著中派和地域的限制，有利國(guó)民間高等學(xué)校的誕于學(xué)術(shù)交流。

生。

（3）.注重因材施教，17.書(shū)院是中國(guó)古代學(xué)長(zhǎng)于啟發(fā)誘導(dǎo)

者研究學(xué)問(wèn)、聚徒講學(xué)因材施教，啟發(fā)誘的教育場(chǎng)所。

導(dǎo)是我國(guó)古代大學(xué)教18.中國(guó)古代大學(xué)教學(xué)學(xué)所一貫秉持的寶貴的特征？（論述題）

經(jīng)驗(yàn)，歷經(jīng)兩千余年，凝聚和遺存幾千直到今天還具有重要年來(lái)的中華民族精神的現(xiàn)實(shí)意義。的《大學(xué)》開(kāi)宗明義地孔子能夠根據(jù)學(xué)道出了我國(guó)大學(xué)教學(xué)生的特點(diǎn)確定不同的的理念“大學(xué)之道，在教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，孟子明明德，在親民，在止吸取了孔子的教學(xué)思于至善。”古代大學(xué)教想，認(rèn)為“教亦多術(shù)亦”學(xué)的傳統(tǒng)具體體現(xiàn)在《孟子。告天下》，且以下幾個(gè)方面：

注意了教學(xué)方式的變（1）學(xué)習(xí)儒家經(jīng)典，化，教師要知其善惡，注重修齊治平

以善補(bǔ)惡，長(zhǎng)善救失，中國(guó)古代的大學(xué)才能做到因材施教。

教學(xué)內(nèi)容以儒家經(jīng)典《學(xué)記》認(rèn)為教師1

教學(xué)的基本特點(diǎn)是要善于啟發(fā)誘導(dǎo)，并進(jìn)一步說(shuō)“能博喻染后能為師。”即只有善于多方啟發(fā)誘導(dǎo)的人才能當(dāng)教師?？梢?jiàn)，其把啟發(fā)性原則提到很高的高度。如何啟發(fā)誘導(dǎo)，有三條，一是“道而弗牽”，在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生而不要牽著學(xué)生走，二是“強(qiáng)而弗抑”激勵(lì)學(xué)生而不要壓抑學(xué)生，三是“開(kāi)而弗達(dá)”指點(diǎn)學(xué)生而不要代替學(xué)生作出結(jié)論。這三條就是對(duì)啟發(fā)誘導(dǎo)原則的具體要求，這些要求說(shuō)明，教師在教學(xué)中起的引路人的作用，引路人要善于指引，善于鼓舞，善于啟發(fā)學(xué)生沿著正確的道路走，不應(yīng)拖著學(xué)生，壓抑學(xué)生。

（4）.學(xué)而優(yōu)則仕，學(xué)思行合一

古代大學(xué)教學(xué)的目的是具有雙重性，既有精神層面上的“明人倫”，也有功利層面“優(yōu)則仕”既有學(xué)術(shù)思想方面的“格物、致知、誠(chéng)意、正心”也有社會(huì)實(shí)踐方面的“齊家、治國(guó)、平天下?！?/p>

19.1912年，蔡元培作為教育總長(zhǎng)主持制定《教育部大學(xué)校令》，確定了大學(xué)“教授高深學(xué)術(shù)、養(yǎng)成碩學(xué)閎材，應(yīng)國(guó)家需要”的宗旨，使“學(xué)”與“術(shù)”分離，形成所謂的“教授治?！钡闹贫?。

第二章

1.約翰.杜威是美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)家和教育家，是現(xiàn)代教育思想最終要的代表人物，所著《民主主義與教育》全面闡述了實(shí)用主義教育理論，是其教育著述的代表作，是實(shí)用主義哲學(xué)和教育思想是“美國(guó)天才的最深刻、最安全的表現(xiàn)?！?/p>

2.杜威提出“存在即被經(jīng)驗(yàn)”的命題，他認(rèn)為“經(jīng)驗(yàn)”包含兩個(gè)部分，發(fā)出動(dòng)作和承受結(jié)果。

3.杜威認(rèn)為真理“是令人滿意的東西，”真理意味著成功，甚至把反映客觀事物規(guī)律的科學(xué)說(shuō)成是“人造的工具?！?/p>

4.哲學(xué)是教育的普通原理，教育是哲學(xué)的實(shí)驗(yàn)室。

5.杜威認(rèn)為課程教材必須與現(xiàn)在生活的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。（P）6.杜威把建設(shè)一個(gè)充滿活力的民主社會(huì)與大學(xué)教學(xué)的民主精神聯(lián)系起來(lái)，7.永恒主義教育是20世紀(jì)30年代在美國(guó)產(chǎn)生并有重要影響的教育流派，它以實(shí)在論的哲學(xué)觀為依據(jù)，提倡古典主義教育傳統(tǒng)，反對(duì)當(dāng)時(shí)極為流行的實(shí)用主義和進(jìn)步主義教育觀，屬于現(xiàn)代西方教育理論中的新傳統(tǒng)流派。該派代表人物是（羅伯特.M.赫欽斯、莫體蒙勒.艾德勒、法國(guó)的阿蘭和英國(guó)的利文斯通）8.美國(guó)教育家赫欽斯在其代表作《美國(guó)高等教育》中寫(xiě)道“教育的一個(gè)目的是要引出我們?nèi)祟?lèi)天性中共同的要素。

9.永恒主義者以古希臘哲學(xué)為主要理論基礎(chǔ)，提倡古典主義教育傳統(tǒng)，高呼“回到古希臘去“回到柏拉圖去”力圖恢復(fù)傳統(tǒng)教育。10.在此基礎(chǔ)上，永恒主義者認(rèn)為教育的根本目的就是發(fā)展人的本性，把人塑造成人，并且人的本性永恒不變。

11.永恒真理存在于西方偉大的文化傳統(tǒng)中，其中的文化精髓便是達(dá)到培養(yǎng)理性這一教育目的的最佳課程。12.在師生關(guān)系的問(wèn)題上，永恒主義者批評(píng)了杜威的“兒童中心論”，認(rèn)為他過(guò)分夸大了兒

“結(jié)合”的教育，就貫童的興趣在教育中的穿了這樣條紅線，即以作用。

“學(xué)生為中心，一切為13.大學(xué)之道首先在于了學(xué)生的車(chē)工內(nèi)障，一所有不同科系不同專(zhuān)切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，業(yè)之間必須具有共同一切都讓學(xué)生自主選的精神文化基礎(chǔ)，這就擇、自我負(fù)責(zé)?！?要求所有學(xué)生應(yīng)該接23.建構(gòu)主義也譯作受一種共同的教育，這“結(jié)構(gòu)主義”，建構(gòu)主就是他提出的通識(shí)教義理論的主要代表人育的主張。

物有讓。皮亞杰、維果14.1945年美國(guó)哈佛大斯基、勞倫斯.科恩伯學(xué)課程規(guī)劃委員會(huì)提格、羅伯特.J.斯滕伯出“自由社會(huì)中的通識(shí)格、卡茨等。建構(gòu)主義教育”的報(bào)告書(shū)，思想來(lái)源于認(rèn)知加工15.元培計(jì)劃是北京大學(xué)說(shuō)以及維果斯基、皮學(xué)2001年啟動(dòng)的以老亞杰和布魯納等人的校長(zhǎng)蔡元培的名字命思想。

名的本科教育和教學(xué)24.和傳統(tǒng)的教學(xué)思想改革計(jì)劃。

不同，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以16.赫欽斯認(rèn)為，西方學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)，人而言，對(duì)“共同人性”強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主以及“本族群的屬性”動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)這種永恒的研究，其精所學(xué)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，華首先體現(xiàn)在西方文強(qiáng)調(diào)質(zhì)疑、批判性思考明自古以來(lái)的歷代經(jīng)在知識(shí)建構(gòu)中的重要典著作中。

作用。

17.人本主義是20世紀(jì)25.建構(gòu)主義對(duì)我國(guó)大50年代末60年代初在學(xué)教學(xué)的啟示?（論述美國(guó)興起的一種反對(duì)題）

行為主義傾向的心理建構(gòu)主義教學(xué)思學(xué)流派，代表人物是馬想為我們改進(jìn)大學(xué)教斯洛、卡爾.羅杰斯、學(xué)的現(xiàn)狀提供了一個(gè)喬治.凱利等。

新的視角和平臺(tái)，對(duì)我18.人本主義的教育理國(guó)大學(xué)教學(xué)改革有著論是根植于其自然人十分重要的參考價(jià)值。性論的基礎(chǔ)之上的，(1).大學(xué)教學(xué)應(yīng)從“雙19.馬斯洛認(rèn)為教育的邊活動(dòng)”向“多邊互動(dòng)”主要目標(biāo)是發(fā)展人的轉(zhuǎn)變

個(gè)別性，協(xié)助個(gè)體把自以行為主義為基己作為一個(gè)獨(dú)特的人礎(chǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)理論對(duì)來(lái)認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)—教師（知識(shí)的傳他們的潛能。

授者）與學(xué)生之間的上20.羅杰斯認(rèn)為，促進(jìn)邊活動(dòng)，只看到了教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵不在過(guò)程中師生之間的關(guān)于教師的教學(xué)技巧，專(zhuān)系，而忽視了作為認(rèn)知業(yè)知識(shí)，課程計(jì)劃，視主體的學(xué)生同伴之間聽(tīng)輔導(dǎo)材料，演示和講的社會(huì)互動(dòng)，建構(gòu)主義解，豐富的書(shū)籍等等，把教學(xué)視為學(xué)生主動(dòng)而在于教師和學(xué)生之建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，并且間特定的心理氣氛因這種建構(gòu)是通過(guò)與他素。

人的相互作用來(lái)實(shí)現(xiàn)21.人本主義的教育者的。

認(rèn)為，學(xué)生是一個(gè)獨(dú)立(2).大學(xué)教學(xué)應(yīng)從“被自主的個(gè)體，學(xué)生的發(fā)動(dòng)傳輸式”向“主動(dòng)建展、成長(zhǎng)應(yīng)與他自己相構(gòu)式”轉(zhuǎn)變

比較，看他是否比以前在教學(xué)過(guò)程中，我有進(jìn)步。

們應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，充分22.當(dāng)代美國(guó)大學(xué)三個(gè)認(rèn)識(shí)到教與學(xué)不再是2

簡(jiǎn)單的知識(shí)傳輸和接受過(guò)程，而是包含了師生間社會(huì)和文化的科學(xué)談話，相互作用和共同實(shí)踐以及學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)信息等內(nèi)容在內(nèi)的過(guò)程，而且這種建構(gòu)是通過(guò)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)地、雙向地相互作用而形成的。

在建構(gòu)主義視野里，教學(xué)歸根結(jié)底是一種幫助和促進(jìn)人成長(zhǎng)的努力，建構(gòu)主義理論把學(xué)習(xí)看作是一個(gè)不斷建構(gòu)和永恒發(fā)展的過(guò)程，一方面，主體按照自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)同化、建構(gòu)客體，使客體內(nèi)容不斷豐富與創(chuàng)新，另一方面，客觀世界的不斷發(fā)展又使主體不斷擴(kuò)展自己的知識(shí)容量，提高認(rèn)識(shí)能力。這種發(fā)展是人與自然和諧發(fā)展的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，發(fā)展無(wú)限，學(xué)習(xí)無(wú)限，建構(gòu)主義教學(xué)理論旨在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提倡在學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程中，不斷培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的理解，運(yùn)用并訓(xùn)練學(xué)生的思維能力與品質(zhì)。這樣建構(gòu)主義教學(xué)就成為一種發(fā)展性教學(xué)，而不是一種適應(yīng)性教學(xué)。(3).教師要在大學(xué)教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生營(yíng)造良好的心理環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境

教師不僅滿足于為學(xué)生傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還應(yīng)利用各種教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，幫助他們發(fā)展自我控制學(xué)習(xí)行為的意識(shí)和能力，增強(qiáng)自信心，接受學(xué)生自己對(duì)學(xué)習(xí)的理解，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行自我選擇并增強(qiáng)自我責(zé)任感。建構(gòu)主義非常強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境在學(xué)習(xí)中的作用，認(rèn)為“情景，合作、會(huì)話和意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大因素。教師的作用不應(yīng)局限于提供任務(wù)和促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)，更應(yīng)通過(guò)他們之間的語(yǔ)言，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的方式很多，即可以采取設(shè)問(wèn)的方式，也可以采取作業(yè)的方式，既可以設(shè)于課堂，也可設(shè)在課堂外，在教學(xué)過(guò)程中，選擇典型的案例，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的管理情景。盡量將案例教學(xué)抽象的東西具體化，在典型的情景中幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)管理理論，學(xué)以致用。(4).大學(xué)教師要對(duì)學(xué)生實(shí)行以能力為中心的開(kāi)放式考核

針對(duì)部分大學(xué)課程注重實(shí)踐性，創(chuàng)造性和實(shí)際技能培養(yǎng)的要求，應(yīng)改革“期末一張卷”的傳統(tǒng)考核辦法，實(shí)行以能力為中心的開(kāi)放式、全程化考核，在考核內(nèi)容上要以課程的基本概念、原理與實(shí)踐技能為核心，將課程中的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的技能與素養(yǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核?？己诉^(guò)程應(yīng)采取多種考核方式，堅(jiān)持從始至終全方位考核。

第三章

1.（大學(xué)課程體系）是大學(xué)教學(xué)范疇中具有實(shí)質(zhì)性的組成部分，這些實(shí)質(zhì)性?xún)?nèi)容是教育實(shí)現(xiàn)其預(yù)期目標(biāo)的中介，是教育對(duì)學(xué)生的直接影響源，合理的課程結(jié)構(gòu)可以提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，（教學(xué)計(jì)劃）是學(xué)校保證教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)規(guī)格的重要文件。

2.課程即學(xué)科。這是較早、影響較深遠(yuǎn)的一種觀點(diǎn)。作為學(xué)科的課程通常表現(xiàn)為課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)三種物質(zhì)載體。課程是社會(huì)意志的表現(xiàn)，課程是既定的、先驗(yàn)的、靜態(tài)的。課程是外在于學(xué)習(xí)者并凌駕于學(xué)習(xí)者之上的，學(xué)習(xí)者必須服從課 程，在課程面前扮演接

法分：邏輯式組織、心受者的角色。

理式組織

3.課程即經(jīng)驗(yàn)。這種課12.教材內(nèi)容的編排方程的一般特點(diǎn)是：課程式：直線式排列；螺旋是從學(xué)習(xí)者的角度出式排列

發(fā)和設(shè)計(jì)的，第二，課13.試論編寫(xiě)大學(xué)教材程是與學(xué)習(xí)者的個(gè)人應(yīng)該注意的幾個(gè)問(wèn)題經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系、相結(jié)合（論述題）的，第三，學(xué)習(xí)者是學(xué)編寫(xiě)教材除了要習(xí)的主體。

遵循科學(xué)性、思想性、4.課程即活動(dòng)。特點(diǎn)系統(tǒng)性等一般化的教是：第一，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者材編寫(xiě)原則以及具有是課程的主體，以及學(xué)上文所提級(jí)的優(yōu)秀大習(xí)者作為課程主體的學(xué)教材的特點(diǎn)外，大學(xué)能動(dòng)性，第二，強(qiáng)調(diào)以教材的編寫(xiě)還應(yīng)注意學(xué)習(xí)者的興趣、需要、以下幾個(gè)問(wèn)題： 能力、經(jīng)驗(yàn)為中介來(lái)實(shí)(1.)教材與教科書(shū)

施課程，第三，強(qiáng)調(diào)活教材是包括教科動(dòng)的完整性，突出課程書(shū)在內(nèi)的成套化的系的綜合性和整體性，反列，絕不僅僅局限于教對(duì)過(guò)于詳細(xì)的分科教科書(shū)。教科書(shū)是在學(xué)科學(xué)，第四，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)是課程的范圍內(nèi)系統(tǒng)編人心理發(fā)生發(fā)展的基制的教學(xué)用書(shū)，他集中礎(chǔ)，重視學(xué)習(xí)活動(dòng)的水反映了國(guó)家的意識(shí)形平、結(jié)構(gòu)、方式，特別態(tài)和教育理念，無(wú)論從是學(xué)習(xí)者與課程各因教材編制的系統(tǒng)性還素之間的關(guān)系。

是從專(zhuān)家或行政權(quán)利5.隱性課程研究的萌機(jī)構(gòu)審查的權(quán)威性看，芽，可以追溯到美國(guó)教教科書(shū)都是學(xué)校教育育家杜威的“附帶學(xué)中最重要的教材，是整習(xí)?！?/p>

個(gè)教材系列的主體部6.學(xué)科課程也稱(chēng)為“分分，是痕量一個(gè)國(guó)家或科課程，是一種主張以地區(qū)教育水平的重要學(xué)科為中心編定的課標(biāo)志。大學(xué)教材的開(kāi)發(fā)程。其優(yōu)點(diǎn)是它的邏輯應(yīng)當(dāng)以成套化和系列性、系統(tǒng)性和簡(jiǎn)約性。化的方式進(jìn)行，圍繞教7.經(jīng)驗(yàn)課程，又叫“活科書(shū)，成套地同步推出動(dòng)課程“或生活課程。教師的教學(xué)指導(dǎo)書(shū)、視8.通識(shí)教育通過(guò)為學(xué)聽(tīng)教材和學(xué)生輔助讀生提供寬廣的教育基物等教材系列。

礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生智力、情(2.)適合大學(xué)生的心感、態(tài)度和思維方式的理狀況，學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)全方位發(fā)展，使其成為習(xí)需求

一個(gè)良好的社會(huì)公民與中小學(xué)生相比，和全面發(fā)展的人。通識(shí)大學(xué)生的心理狀況、學(xué)課程和專(zhuān)業(yè)課程的不習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求具同之處在于：通識(shí)課程有比較明顯的異質(zhì)性。面向全校學(xué)生開(kāi)設(shè)，專(zhuān)同時(shí)，大學(xué)生的成熟水業(yè)課程僅僅面向某一平較高，使之足以完成學(xué)院或某一系科、專(zhuān)業(yè)由他人導(dǎo)向個(gè)體向自開(kāi)設(shè)。

我導(dǎo)向個(gè)體的轉(zhuǎn)變，他9.教學(xué)大綱一般分為們?cè)趯W(xué)習(xí)中能意識(shí)和說(shuō)明，正文和附錄三部了解到自己的學(xué)習(xí)需分。教學(xué)大綱應(yīng)突出重求，獨(dú)立自覺(jué)的確定學(xué)點(diǎn)，貫徹“少而精”的習(xí)計(jì)劃，并隨時(shí)依據(jù)反原則

饋信息及現(xiàn)實(shí)情況調(diào)10.教科書(shū)和講義是教整學(xué)習(xí)步調(diào)，同時(shí)他們材的主體部分。的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力也比11.教材內(nèi)容的組織方接受學(xué)習(xí)能力具有更3

大的優(yōu)勢(shì)。大學(xué)生接受教育是基于一種現(xiàn)實(shí)的考量，其目的是為即將身處的社會(huì)生活作準(zhǔn)備，甚至可以說(shuō)，他們正身處于紛繁復(fù)雜的社會(huì)生活中，并以解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為主要學(xué)習(xí)取向。因此，作為大學(xué)教學(xué)中介性要素的教材，必須以適合大學(xué)生的心理狀況、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求為基本要求

(3.)符合大學(xué)生的最近發(fā)展水平

按照前蘇聯(lián)教育家維果斯基的觀點(diǎn)，學(xué)生存在著兩種發(fā)展水平，一是已經(jīng)完成了的現(xiàn)有的發(fā)展水平，二是正處于形成狀態(tài)中，經(jīng)過(guò)努力可以達(dá)到的發(fā)展水平，因此，大學(xué)教材既應(yīng)以大學(xué)生已經(jīng)完成的心理機(jī)能為基礎(chǔ)，又應(yīng)建立在尚未成熟的心理機(jī)能的基礎(chǔ)上，并推動(dòng)這些心理機(jī)能走向成熟和完善，也就是說(shuō)，大學(xué)教材建設(shè)應(yīng)以大學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平為下限，以可能的發(fā)展水平為上限，使教材兼具可接受性和可發(fā)展性。

(4).將知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)與情感體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)

當(dāng)前世界各國(guó)的課程標(biāo)準(zhǔn)中普遍出現(xiàn)了知識(shí)、能力和情感三維目標(biāo)。編者在歷史教科書(shū)中不僅編入了不同學(xué)者或政界人士對(duì)有關(guān)歷史時(shí)間的不同觀點(diǎn)，而且還編寫(xiě)入了支撐他們觀點(diǎn)的原始材料，通過(guò)對(duì)這些不同觀點(diǎn)和原始材料的批判性研究和情感體驗(yàn)，學(xué)生不僅了解了歷史人物和歷史事件，而且還學(xué)會(huì)了專(zhuān)家學(xué)者研究和判斷歷史的方法和手段，最終在自己的頭腦中形成了“觀察歷史的新器官”。

(5).給教師和學(xué)生留有發(fā)揮的余地

建構(gòu)主義教學(xué)論強(qiáng)調(diào)“在萬(wàn)不得已的情況下，一門(mén)課程的核心內(nèi)容允許被固定，否則一個(gè)相應(yīng)的具有知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)將不可能，但應(yīng)留有較大的允許改變和補(bǔ)充的空間。大學(xué)教師和學(xué)生，并不是空著腦袋走進(jìn)教師投入教學(xué)過(guò)程中的，他們有著豐富的知識(shí)積累和經(jīng)驗(yàn)，原有的這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)以教科書(shū)為載體的客觀知識(shí)而言是非常重要的教學(xué)資源，這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)完全可以補(bǔ)充，豐富甚至修正教科書(shū)上的客觀知識(shí)，因?yàn)榍罢呤酋r活的，而后者是滯后的，二者其實(shí)是一種整合互補(bǔ)、有機(jī)統(tǒng)一的關(guān)系。

(6).區(qū)分知識(shí)的產(chǎn)生邏輯與表述邏輯

從人類(lèi)認(rèn)識(shí)史上看，關(guān)于復(fù)雜事物的知識(shí)往往是先于簡(jiǎn)單的、基本的要素性知識(shí)而產(chǎn)生的，知識(shí)的表述邏輯，是對(duì)結(jié)果性的、現(xiàn)成化的知識(shí)體系進(jìn)行表達(dá)和陳述所依循的邏輯，它與知識(shí)的產(chǎn)生邏輯或形成邏輯正好相反，是從簡(jiǎn)單的、基本的和抽象的知識(shí)出發(fā)的體系，教學(xué)過(guò)程應(yīng)首先從“易于認(rèn)識(shí)”的知識(shí)開(kāi)始，它所依循的應(yīng)是一種產(chǎn)生邏輯或形成邏輯，而不是一種產(chǎn)生或形成之后的表述邏輯，它應(yīng)與人類(lèi)知識(shí)體系的產(chǎn)生或形成過(guò)程一致，這是由學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的思維本性所決定的。

第四章

1.教學(xué)方法設(shè)計(jì)：就是圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)以及手段條件因素，設(shè)計(jì)教學(xué)要采用的策略、方法及其組合。在課程內(nèi)容確定之后，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué) 方法設(shè)計(jì)是影響教學(xué)

辦的京師同文館。質(zhì)量的關(guān)鍵因素。10.教學(xué)活動(dòng)多由教師2.講授法是教師通過(guò)做主，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)簡(jiǎn)明、生動(dòng)的口頭語(yǔ)言性和獨(dú)立性受到一定向?qū)W生傳授知識(shí)、發(fā)展程度的限制。

學(xué)生智力的方法。11.專(zhuān)題研討最早見(jiàn)于3.講授法最早可追溯16世紀(jì)初德國(guó)虔敬派到古希臘時(shí)期雅典劇教育家弗蘭克創(chuàng)辦的院的興起和柏拉圖的師范學(xué)校中。

學(xué)園，它至今仍是大學(xué)12.美國(guó)心理學(xué)家、教課堂教學(xué)的主要方法。育學(xué)家凱勒提出“個(gè)別4.大學(xué)課堂教學(xué)人的教學(xué)制”主要用于大學(xué)討論根據(jù)討論的目的和中學(xué)的教學(xué)。

可以分為：知識(shí)性討13.小隊(duì)教學(xué)又稱(chēng)“協(xié)論，以理解和應(yīng)用教材作教學(xué)”、“協(xié)同教學(xué)”的有關(guān)知識(shí)為目的，其最早出現(xiàn)于20世紀(jì)初，應(yīng)用性較廣，一是學(xué)術(shù)50年代以后逐漸在美性討論，以超越教材內(nèi)國(guó)和西方國(guó)家流行。容為目的探討相關(guān)的14.實(shí)行小班化教學(xué)的問(wèn)題，根據(jù)討論性質(zhì)可目的是為了滿足不同分為：互補(bǔ)性討論、辯學(xué)生的發(fā)展需要，為課論、比賽性討論。堂教學(xué)的互動(dòng)與探究5.問(wèn)題教學(xué)法是指教提供充分的機(jī)會(huì)和便師根據(jù)以往教學(xué)中所利。

掌握的學(xué)生學(xué)習(xí)本課15.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)程時(shí)所遇到的普遍性的主體首先是任課教問(wèn)題或者在講授過(guò)程師，教學(xué)資源建設(shè)的另中所遇到的新問(wèn)題來(lái)一大主體是大學(xué)生自組織課堂教學(xué)的教學(xué)己。

方法。

16.教學(xué)手段是構(gòu)成教6.練習(xí)法是學(xué)生在教學(xué)系統(tǒng)的要素之一，是師的指導(dǎo)下鞏固知識(shí)、為了實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目運(yùn)用知識(shí)、形成技能技的，方便教學(xué)活動(dòng)而采巧的方法。

用的工具、設(shè)備極其系7.大學(xué)生的閱讀可分統(tǒng)。傳統(tǒng)教學(xué)手段是指專(zhuān)業(yè)性閱讀和非專(zhuān)業(yè)在傳統(tǒng)教學(xué)中所使用性閱讀。專(zhuān)業(yè)性閱讀包的一切教學(xué)媒體的總括消化性閱讀、獨(dú)立性和。

閱讀和研究性閱讀。17.多媒體技術(shù)通常是8.教學(xué)組織形式就是指對(duì)文字、音頻、視頻、根據(jù)一定的教學(xué)思想、圖形、圖象、動(dòng)畫(huà)等多教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容媒體信息通過(guò)計(jì)算機(jī)以及教學(xué)的主客觀條進(jìn)行數(shù)字化采集、獲件，組織安排教學(xué)活動(dòng)取、壓縮、編輯、存儲(chǔ)的方式。

等加工處理，再以單獨(dú)9.班級(jí)授課也稱(chēng)“班級(jí)或合成形式表現(xiàn)出來(lái)教學(xué)”，是根據(jù)年齡和的一體化技術(shù)。

知識(shí)程度把學(xué)生編成18.現(xiàn)代教學(xué)手段是指固定人數(shù)的班級(jí)，由教基于現(xiàn)代教育技術(shù)基師按照教學(xué)計(jì)劃統(tǒng)一礎(chǔ)，主要是制多媒體教規(guī)定的內(nèi)容和時(shí)數(shù)，按學(xué)手段。

照課程表進(jìn)行教學(xué)的19.教學(xué)手段的發(fā)展趨組織形式。班級(jí)授課制勢(shì)？（論述題）

由捷克教育家夸美紐技術(shù)革新的速度斯提出的，意在普及教加快，特別是電子技術(shù)育，實(shí)現(xiàn)“把一切知識(shí)和信息技術(shù)的飛速發(fā)教給一切人”的教育理展，為教學(xué)手段的日益想。我國(guó)采用班級(jí)授課現(xiàn)代化提供了直接的制最早始于1862年開(kāi)技術(shù)支持，使當(dāng)今教學(xué)4

手段的發(fā)展趨勢(shì)呈現(xiàn)出明顯的高技術(shù)特征。（1）多媒體化

現(xiàn)代化教學(xué)手段綜合運(yùn)用多種媒體，使它們?cè)诮虒W(xué)中有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮整體效益，以求教學(xué)功能的最優(yōu)化。基于計(jì)算機(jī)管理的教學(xué)系統(tǒng)現(xiàn)已發(fā)展成為一種多媒體音像教學(xué)系統(tǒng)。（2）微型化

現(xiàn)代化教學(xué)手段正向著小型化，微型化方向發(fā)展。微型化的現(xiàn)代教學(xué)手段便于攜帶和保管，使用起來(lái)更加便利。

（3）智能化

許多現(xiàn)代化教學(xué)手段都有自動(dòng)裝置，幫助教師省去了許多操作麻煩，如幻燈機(jī)自動(dòng)換片、無(wú)線遙控等，使教學(xué)素材的獲得與編輯變的輕而易舉。（4）大容量化

現(xiàn)代化教學(xué)手段的存儲(chǔ)容量越來(lái)越大，進(jìn)年來(lái)越來(lái)越廣泛使用的U盤(pán)，更是大容量的存儲(chǔ)技術(shù)發(fā)展的飛躍。

（5）交互化

現(xiàn)在已有一種激光電視程序教學(xué)系統(tǒng)，又稱(chēng)雙向信息傳遞錄象教學(xué)系統(tǒng)，它一改過(guò)去錄象教學(xué)只能單向傳輸?shù)姆绞?，以激光電視唱盤(pán)為軟件，同微機(jī)聯(lián)結(jié)，實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互對(duì)話。由此，學(xué)生不再是旁觀者，而是學(xué)習(xí)的積極參與者。（6）網(wǎng)絡(luò)化

由計(jì)算機(jī)技術(shù)、通訊技術(shù)、信息處理技術(shù)發(fā)展起來(lái)的微機(jī)網(wǎng)絡(luò)通訊，可使網(wǎng)絡(luò)中具有獨(dú)立功能的計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)相互通訊與資源共享。學(xué)生網(wǎng)上提交作業(yè)并獲得批閱信息等，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、合作學(xué)習(xí)可以在更大的時(shí)空內(nèi)得以實(shí)現(xiàn)，甚至可以開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò)的跨區(qū)域、跨國(guó)際的合作學(xué)習(xí)與研究。

第五章

1.案例教學(xué)起源于19世紀(jì)70年代的美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院。后流傳于西方其他國(guó)家，它最先運(yùn)用于法學(xué)和醫(yī)學(xué)教育，其后運(yùn)用于管理學(xué)和其他學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)。1998年，全國(guó)教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位指導(dǎo)委員會(huì)提出在教育碩士培養(yǎng)中要大力推廣案例教學(xué)法。2.案例教學(xué)是“教育學(xué)的方法與教學(xué)案例的聯(lián)合應(yīng)用，按照舒爾曼的觀點(diǎn)，案例方法不同于個(gè)案研究。案例方法是教育學(xué)的一種形式，而個(gè)案研究是定性研究的一種形式。

3.案例教學(xué)的特征：（1）生動(dòng)的情境性：也即案例性，是案例教學(xué)區(qū)別與其他教學(xué)模式的根本所在。（2）高度的擬真性：教學(xué)案例是在實(shí)地調(diào)查的基礎(chǔ)上編寫(xiě)出來(lái)的實(shí)際案例，具有典型性、代表性和非偶發(fā)性，這是案例的關(guān)鍵特征。（3）靈活的啟發(fā)性（4）鮮明的針對(duì)性

4.案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在擬真的情境中進(jìn)行親身體驗(yàn)，要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)給學(xué)生，體現(xiàn)了當(dāng)今“以人為本“的教育理念，案例教學(xué)過(guò)程中師生之間應(yīng)該是交往、合作與對(duì)話的關(guān)系，它暗示著雙方是平等和互動(dòng)的，而不是象傳統(tǒng)教學(xué)那樣，雙方是控制與被控制、支配與被支配的關(guān)系。5.在教學(xué)方式上，傳統(tǒng)教學(xué)的典型特征是填鴨式，而案例教學(xué)的特點(diǎn)是討論式。

6.案例設(shè)計(jì)與編寫(xiě)應(yīng)遵循的原則：（1）針對(duì)性：是案例選編必須遵循的首要原則，主要體現(xiàn)在：一是必須對(duì)教學(xué)目的的選編案例，二是必須針對(duì)學(xué)生選編案 例。（2）真實(shí)性案例應(yīng)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過(guò)教是現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的縮影，用師、學(xué)生、媒體等多邊、來(lái)教學(xué)的案例必須是多向互動(dòng)和對(duì)多種媒真實(shí)可信的。（3）新穎體教學(xué)信息的收集、傳性

輸、處理、共享來(lái)實(shí)現(xiàn)7.案例教學(xué)作為一個(gè)教育教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)完整的教學(xué)過(guò)程，一般模式。

包括選編案例、引入案16.在我國(guó)，1998年9例、分析討論案例和評(píng)月，教育部批準(zhǔn)清華大價(jià)案例四個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)、湖南大學(xué)、浙江大8.案例呈現(xiàn)的方法主學(xué)、北京郵電大學(xué)作為要有文字描述法、錄音現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育首批試錄象展示法、真實(shí)情境點(diǎn)高校。

表演法

17.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的基9.分析講解案例是案本類(lèi)型：（1）講授式網(wǎng)例教學(xué)最重要的一步，絡(luò)教學(xué)模式：講授式教這一環(huán)節(jié)的主要目的學(xué)模式的特點(diǎn)是以教是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案師為中心、系統(tǒng)授課。例的思考、分析、討論、利用INTERENT實(shí)現(xiàn)的使學(xué)生對(duì)案例有較深講授型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式刻的認(rèn)識(shí)，總結(jié)歸納出可以分為同步式和異帶有普遍規(guī)律性的理步式兩種。（2）演示式論，進(jìn)而促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式（3）探化。

索式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式（4）10.雙語(yǔ)教學(xué)主要有三討論式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式種類(lèi)型：（1）全外型：（5）信息收集整理式即學(xué)校采用外文教材，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

完全使用外語(yǔ)進(jìn)行教18.20世紀(jì)80年代以學(xué)，我們也把它稱(chēng)為來(lái)面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑“沉浸型雙語(yǔ)教學(xué)“，戰(zhàn)，國(guó)際社會(huì)比較普遍它源于加拿大雙語(yǔ)教認(rèn)同和實(shí)施的一種新育實(shí)驗(yàn)，也被譯為”浸的教學(xué)模式。我國(guó)高校入式雙語(yǔ)教學(xué)、“浸泡自90年代起開(kāi)始開(kāi)展式雙語(yǔ)教學(xué)。（2）半外研究性教學(xué)。

型：即學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)使19.自主研究模式的實(shí)用本族語(yǔ)，然后逐漸在施空間最大、運(yùn)用范圍部分學(xué)科中使用第二最廣。

語(yǔ)言，其他學(xué)科仍使用20.“自探共研”教學(xué)母語(yǔ)教學(xué)，也稱(chēng)為“保模式、討論式教學(xué)模持型雙語(yǔ)教學(xué)”。（3）式、“交流—互動(dòng)”教混合型：稱(chēng)為“過(guò)度型學(xué)模式，發(fā)展性課堂教雙語(yǔ)教學(xué)。

學(xué)模式、探究教學(xué)等研11.我國(guó)高校專(zhuān)業(yè)課的究性教學(xué)模式。

雙語(yǔ)教學(xué)主要采用漸21.結(jié)合工作實(shí)踐，談進(jìn)式教學(xué)模式。

談怎樣進(jìn)行研究性教12.在課程的選擇上，學(xué)？（論述題）

可以考慮先從非統(tǒng)考在研究性教學(xué)過(guò)學(xué)科開(kāi)始。

程中，要使學(xué)生積極主13.目前在我國(guó)高校雙動(dòng)地參與并投入教學(xué)語(yǔ)教學(xué)中，最普遍、最活動(dòng)，關(guān)鍵在于學(xué)生主突出的矛盾就是師資體意識(shí)的形成。我們可不足、水平不高。以把整個(gè)研究性教學(xué)14.在20世紀(jì)90年代的過(guò)程分三個(gè)階段： 誕生了一種新的教學(xué)（1）確定研究性選題

模式—多媒體網(wǎng)絡(luò)教 可依據(jù)學(xué)生自學(xué)。

愿和教師指導(dǎo)的原則15.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是指在一進(jìn)行分組，教師結(jié)合教定的教學(xué)思想和理論材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際提的指導(dǎo)下，應(yīng)用多媒體供一些問(wèn)題，同時(shí)鼓勵(lì)5

學(xué)生反思教育，閱讀相關(guān)的文獻(xiàn)資料，根據(jù)自己的興趣愛(ài)好尋找所要研究的問(wèn)題。

（2）搜集資料、分析研究選題，形成研究成果

題目選定后，就需要每組分工搜集資料，每人負(fù)責(zé)不容的部分，首先是了解教材及其他書(shū)籍上的相關(guān)內(nèi)容，其次是查閱相關(guān)的報(bào)刊、資料，鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)查閱信息，對(duì)于實(shí)踐類(lèi)的要親自參加，每人對(duì)所搜集的資料進(jìn)行整理，在小組內(nèi)開(kāi)展討論，對(duì)所研究的問(wèn)題形成初步的構(gòu)想，并加以論證。

（3）總結(jié)評(píng)價(jià)

教師對(duì)每組提交的報(bào)告進(jìn)行總結(jié)[評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)為主，同時(shí)指出研究過(guò)程中和報(bào)告本身的優(yōu)點(diǎn)與不足，并以此為依據(jù)給學(xué)生打分，作為重要的平時(shí)成績(jī)。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、水平、理解能力等的限制，對(duì)某些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)可能出現(xiàn)疏忽和理解偏差等情況，教師必須進(jìn)行總結(jié)性的糾正、補(bǔ)充、闡述等工作。幫助學(xué)生形成明確、系統(tǒng)、深刻的認(rèn)識(shí)，從而形成合理的教育觀念。第六章

1.實(shí)踐教學(xué)在學(xué)生活動(dòng)方面屬于實(shí)踐活動(dòng)，但從整個(gè)教學(xué)目的看，仍然屬于認(rèn)識(shí)活動(dòng)范疇。

2.大學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是指大學(xué)生除了課堂理論學(xué)習(xí)之外的各種實(shí)踐環(huán)節(jié)，既包括與社會(huì)實(shí)際、生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的校外實(shí)踐，又包括與課堂理論學(xué)習(xí)相結(jié)合的校內(nèi)實(shí)踐。

3.大學(xué)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)：（1）實(shí)踐性（2）主體性：在時(shí)間教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的主體作用表現(xiàn)突出，大學(xué)生成為活動(dòng)真正的主體，大部分時(shí)間、大部分環(huán)節(jié)都是在主動(dòng)和獨(dú)立地活動(dòng)，（3）現(xiàn)場(chǎng)性（4）綜合性（5）開(kāi)放性：與理論教學(xué)相比，大學(xué)實(shí)踐教學(xué)具有更強(qiáng)的開(kāi)放性特征，首先，大學(xué)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容已經(jīng)不局限于教材的知識(shí)體系，其次，大學(xué)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的時(shí)空也突破了課堂、學(xué)校的限制和束縛，再次，組織形式、過(guò)程以及評(píng)價(jià)也都表現(xiàn)出開(kāi)放性特征。4.大學(xué)實(shí)踐教學(xué)的作用和地位？（論述題）

（一）大學(xué)實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展的意義

（1）實(shí)踐教學(xué)可以提高大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平

大學(xué)生從小到大學(xué)大部分接觸的都是書(shū)本理論知識(shí)，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)學(xué)生理解知識(shí)特別是經(jīng)驗(yàn)性或應(yīng)用性知識(shí)是一個(gè)不利的因素。結(jié)合專(zhuān)業(yè)所進(jìn)行的各種實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)不同與理論教學(xué)。因此，可以促使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)宙斯在運(yùn)用中得以鞏固，在服務(wù)中得以提高，在實(shí)踐中得以檢驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐，一方面將自己的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，另一方面把書(shū)本上靜態(tài)、抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為鮮活、直觀的知識(shí)，從而完成專(zhuān)業(yè)知識(shí)的提升、改造和升華。

大學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)操作是對(duì)所學(xué)知識(shí)的驗(yàn)證和運(yùn)用，在這個(gè)過(guò)程中不僅會(huì)增加直觀印象，而且更能加深對(duì)知識(shí)的理解，社會(huì)實(shí)踐除了能鞏固專(zhuān)業(yè)知識(shí)之外，更重要的是使學(xué)生加深對(duì)社會(huì)的了解，總之，離開(kāi)了實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生就不能真正掌握所學(xué)的理論知識(shí)。

(2).實(shí)踐教學(xué)可以改善大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)

在人類(lèi)的知識(shí)體系統(tǒng)，是培養(yǎng)和發(fā)展智系中，有兩類(lèi)知識(shí)，第能的過(guò)程中必不可少一類(lèi)是可以用語(yǔ)言交的重要條件。它和智力流的知識(shí)，二是不可以因素相互聯(lián)系、相互制用語(yǔ)言交流的知識(shí)，英約、相輔相成、在人的國(guó)哲學(xué)家波蘭尼把前發(fā)展過(guò)程中起著重要者稱(chēng)為“明確知識(shí)”或的作用。

“公共性知識(shí)”把后者(5).實(shí)踐教學(xué)有助于稱(chēng)為“默會(huì)知識(shí)”默會(huì)培養(yǎng)大學(xué)生的自立意知識(shí)不能以正規(guī)形式識(shí)和社會(huì)責(zé)任感

加以傳遞，通常要借助受各種因素影響，“默會(huì)學(xué)習(xí)”的形式即中小學(xué)階段實(shí)踐教學(xué)實(shí)踐的形式才能掌握。通常被忽視，有的學(xué)生大學(xué)實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)在連實(shí)驗(yàn)都做的很少，養(yǎng)教學(xué)過(guò)程中通過(guò)在真成了他們“死讀書(shū)、讀實(shí)的或模擬真實(shí)的情死書(shū)”的習(xí)慣。

境中，在教師和學(xué)生之因此，形式多樣的間或在學(xué)生團(tuán)體中進(jìn)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，特別是行的各種活動(dòng)中，將實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，、社會(huì)實(shí)踐、“公共性知識(shí)”的學(xué)習(xí)自主創(chuàng)業(yè)等活動(dòng)使大和“默會(huì)知識(shí)”的學(xué)習(xí)學(xué)生有機(jī)會(huì)跳出書(shū)本，結(jié)合起來(lái)，把通過(guò)語(yǔ)言接觸社會(huì)，以主任翁的教學(xué)的方式和意會(huì)教姿態(tài)，分析、考察自身學(xué)的方式結(jié)合，從而恢和社會(huì)，直接的領(lǐng)悟和復(fù)知識(shí)賴(lài)以存在的現(xiàn)體會(huì)世俗社會(huì)的生活。實(shí)背景和聯(lián)系。

他們?cè)谂c群眾交流的(3).實(shí)踐教學(xué)可以鍛過(guò)程中受到真切的感煉大學(xué)生的綜合實(shí)踐染，得到啟發(fā)和教育，能力和創(chuàng)新精神

從而有助于找到他們學(xué)習(xí)的最終目的自身價(jià)值的社會(huì)尺度。

不在與求知，而在于致綜上所述。實(shí)踐教用，也就是實(shí)踐和創(chuàng)學(xué)可以提高大學(xué)生的新，這也是素質(zhì)教育的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平，改善大基本精神。大學(xué)生綜合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，鍛煉實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神大學(xué)生的綜合實(shí)踐能的獲得，僅靠課堂講力和創(chuàng)新精神，有助于授、理論教學(xué)是無(wú)法達(dá)他們非智力因素、自立到的，還必須通過(guò)實(shí)踐意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感的教學(xué)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練才能培養(yǎng)，由此提高了大學(xué)獲得。實(shí)踐教學(xué)在這些生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)了方面所起的作用是理大學(xué)生的全面發(fā)展，所論教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，也以他是高校教學(xué)工作是大學(xué)實(shí)踐教學(xué)的核不可偏廢、不可替代的心價(jià)值所在。

重要組成部分，它與理不同類(lèi)型的實(shí)踐論教學(xué)一起構(gòu)成了完教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生能整的大學(xué)教學(xué)體系，兩力的側(cè)重點(diǎn)不同，實(shí)驗(yàn)者相互關(guān)聯(lián)，相互促教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操進(jìn)。

作，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)問(wèn)

（二）實(shí)踐教學(xué)對(duì)于大題解決及創(chuàng)新能力，實(shí)學(xué)發(fā)展的意義

習(xí)實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)(1).實(shí)踐教學(xué)有利于實(shí)踐和創(chuàng)新能力等。提高大學(xué)教育教學(xué)質(zhì)(4).實(shí)踐教學(xué)有助于量

大學(xué)生非智力因素的 高校理論教學(xué)和培養(yǎng)

實(shí)踐教學(xué)是相互關(guān)聯(lián)、非智力因素主要相互促進(jìn)的兩個(gè)方面，指人的動(dòng)機(jī)、興趣、情不注重實(shí)踐教學(xué)或?qū)嵏小⒁庵?、性格等方面，踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱就不它是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力能成為高質(zhì)量的學(xué)校，6

也不能保證高水平的理論教學(xué)，兩者共同決定了一所高校的教育教學(xué)質(zhì)量。0

隨著教育改革的不斷深入，我國(guó)的高等教育已逐步從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)模式走向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)模式，高校自我管理、自我發(fā)展的空間越來(lái)越大，高校學(xué)生的就業(yè)已經(jīng)市場(chǎng)化，只有實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、富有創(chuàng)新精神的人才才能被社會(huì)歡迎。(2).實(shí)踐教學(xué)有利于促進(jìn)大學(xué)面向社會(huì)自主辦學(xué)

高等教育工作的基本矛盾是學(xué)校教育與社會(huì)需要之間的矛盾，高等教育工作的社會(huì)價(jià)值就在于學(xué)校教育適應(yīng)并滿足社會(huì)的需要。她是評(píng)價(jià)一所高等院校辦學(xué)水平高低、對(duì)社會(huì)貢獻(xiàn)大小的主要標(biāo)志。實(shí)踐教學(xué)因?yàn)閹в幸环N很強(qiáng)的實(shí)踐性和運(yùn)用性，反映了社會(huì)的需求和信息，又具有真實(shí)性，因而能促使大學(xué)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。

(3).實(shí)踐教學(xué)有利于大學(xué)學(xué)科、專(zhuān)業(yè)、課程的建設(shè)和改革

大學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)還是檢測(cè)高校教育內(nèi)容與方式是否滿足市場(chǎng)需求，從而進(jìn)行學(xué)科、專(zhuān)業(yè)和課程調(diào)整的重要途徑，一方面，通過(guò)學(xué)生的社會(huì)調(diào)查、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等活動(dòng)的組織和反饋，可以幫助高校了解市場(chǎng)需求，把握市場(chǎng)變化，二是學(xué)生在各種實(shí)踐活動(dòng)中暴露出的對(duì)實(shí)際工作的不適應(yīng)能顯示出高校教學(xué)中的問(wèn)題，高校就可以根據(jù)市場(chǎng)需要和學(xué)生表現(xiàn)來(lái)調(diào)整學(xué)科建設(shè)規(guī)劃，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)改造和課程改革。

5.大學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)容：（1）實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系：應(yīng)構(gòu)建整體的綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)。（2）職業(yè)性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)：主要包括綜合職業(yè)技能訓(xùn)練，見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等幾種形式，其核心是實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。

6．設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)：由教師指定的課題或?qū)W生自擬課題，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容確定實(shí)驗(yàn)方案，選擇實(shí)驗(yàn)方法和步驟，選用實(shí)驗(yàn)儀器，獨(dú)立操作完成實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。7.實(shí)驗(yàn)技能形成的過(guò)程三個(gè)階段：即：認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段、自動(dòng)化階段。

8.實(shí)驗(yàn)操作技能的表征---生成子

9.中等動(dòng)機(jī)水平具有最佳操作效果。

10.批閱實(shí)驗(yàn)報(bào)告是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的延續(xù)。

11.實(shí)驗(yàn)考核的辦法包括：筆試、操作考試、平時(shí)考核等。

12.實(shí)驗(yàn)教學(xué)從理論教學(xué)中解脫出來(lái)，確立自己的獨(dú)立地位，這是大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的一個(gè)趨勢(shì)。

13.實(shí)習(xí)可以看成是職業(yè)場(chǎng)所的實(shí)訓(xùn)，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)可以看成是實(shí)習(xí)的準(zhǔn)備或模擬實(shí)習(xí)，一般并不對(duì)兩者嚴(yán)格區(qū)分。14.學(xué)年論文（課程設(shè)計(jì)）是指在一定學(xué)年或一門(mén)課程范圍內(nèi)進(jìn)行論文寫(xiě)作或技術(shù)設(shè)計(jì)的初步訓(xùn)練。

15.畢業(yè)論文設(shè)計(jì)，則是在學(xué)生已經(jīng)掌握全部專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上進(jìn)行的綜合研究訓(xùn)練，往往在最后一個(gè)學(xué)期到畢業(yè)之前完成。

16.學(xué)年論文（課程設(shè)計(jì)）在教師指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用一門(mén)或幾門(mén)課程的知識(shí)來(lái)解決一些不太復(fù)雜、但卻有一定綜合性的問(wèn)題。它的性質(zhì)，基本上還是習(xí)作性的作業(yè)，但不同于課外作業(yè)。

16.畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的教 學(xué)組織主要分三個(gè)階教師助教制度，未被聘段：選題指導(dǎo)、過(guò)程指為副教授的青年教師，導(dǎo)和審查、評(píng)定與答原則上不得作為基礎(chǔ)辯。

課程和主要專(zhuān)業(yè)課程17.大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活的主講教師，新聘任的動(dòng)應(yīng)包括兩個(gè)過(guò)程：一青年教師要有一定時(shí)是實(shí)踐中的認(rèn)識(shí)過(guò)程，間從事輔導(dǎo)員、班主任二是實(shí)踐中的服務(wù)過(guò)工作，增強(qiáng)他們教書(shū)育程。

人的責(zé)任感和使命感。18.科技創(chuàng)新活動(dòng)的形8.繼續(xù)開(kāi)展并不斷完式：（1）組建科技興趣善高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量小組和課外活動(dòng)基地定期評(píng)估制度，把教學(xué)（2）參與教師的科研評(píng)估的結(jié)果作為衡量項(xiàng)目和課題研究（3）高等學(xué)校辦學(xué)水平的申報(bào)和完成學(xué)生科研重要指標(biāo)。積極開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)目和課題（4）組織業(yè)評(píng)估和工程教育認(rèn)和參與各類(lèi)科技競(jìng)賽證、醫(yī)學(xué)教育認(rèn)證等試活動(dòng)

點(diǎn)工作，形成社會(huì)和企19.科技創(chuàng)新活動(dòng)與創(chuàng)業(yè)對(duì)課程體系與教學(xué)業(yè)活動(dòng)既相對(duì)獨(dú)立又內(nèi)容的評(píng)價(jià)制度、課堂相互關(guān)聯(lián)

教學(xué)評(píng)估制度、實(shí)踐教20.我國(guó)大學(xué)生科技創(chuàng)學(xué)評(píng)估制度、領(lǐng)導(dǎo)和教新活動(dòng)起始于上世紀(jì)師聽(tīng)課制度、同行評(píng)議80年代，主要以學(xué)生課制度、學(xué)生定期反饋制外興趣小組為組織形度及教學(xué)督導(dǎo)制度，完式，但很不系統(tǒng)。

善教師、院系、學(xué)校三

級(jí)質(zhì)量保障制度。第七章

9.進(jìn)一步加強(qiáng)教材建1.教學(xué)質(zhì)量受多方面設(shè)，采取有效措施鼓勵(lì)因素的影響，既有物的教師編寫(xiě)國(guó)家規(guī)劃教因素，也有人的因素，材和各種創(chuàng)新教材，并既有環(huán)境的因素，也有加強(qiáng)紙質(zhì)教材、電子教組織管理的因素。材和網(wǎng)絡(luò)教材的有機(jī)2.教學(xué)工作要素管理結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教材建設(shè)的包括三方面內(nèi)容：一是立體化和多樣化。教師教學(xué)工作質(zhì)量管10.大學(xué)教學(xué)計(jì)劃體現(xiàn)理，二是學(xué)生血液質(zhì)量了國(guó)家對(duì)某一類(lèi)專(zhuān)業(yè)管理，三是教務(wù)工作質(zhì)人才培養(yǎng)的基本規(guī)格量管理。

與質(zhì)量要求，是大學(xué)組3.實(shí)施教學(xué)進(jìn)程環(huán)節(jié)織教學(xué)過(guò)程和管理教管理的四個(gè)主要環(huán)節(jié)：學(xué)的主要依據(jù)。（P）制定計(jì)劃、運(yùn)行調(diào)空、11.參加崗前培訓(xùn)并取檢測(cè)評(píng)估、總結(jié)提高。得合格證的教師占專(zhuān)4.完善由校長(zhǎng)負(fù)責(zé)、教業(yè)教師總數(shù)的95%以上 務(wù)處牽頭、以院系為基12.四項(xiàng)經(jīng)費(fèi)占學(xué)費(fèi)收礎(chǔ)、各職能部門(mén)協(xié)調(diào)配入的比例應(yīng)大于30%。合的本科教學(xué)管理組13.必修課應(yīng)用多媒體織體系。

技術(shù)授課的時(shí)數(shù)不低5.以社會(huì)需求為導(dǎo)向，于15%，適宜的專(zhuān)業(yè)特合理設(shè)置學(xué)科專(zhuān)業(yè)，研別是生物技術(shù)、信息技究建立人才需求的監(jiān)術(shù)、金融、法律等雙語(yǔ)測(cè)預(yù)報(bào)制度

授課課程比例不低于6.深化教學(xué)內(nèi)容改革，10%，綜合性、設(shè)計(jì)性建立與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)驗(yàn)的課程占實(shí)驗(yàn)課相適應(yīng)的課程體系，高程總數(shù)的比例不低于度重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高80%。

學(xué)生實(shí)踐能力。14.顧客是指高等學(xué)校7.堅(jiān)持教授上臺(tái)制，進(jìn)中接受教育教學(xué)服務(wù)一步建立和完善青年的對(duì)象，包括學(xué)生、家7

長(zhǎng)、教育官員、高一級(jí)學(xué)校、用人單位、社會(huì)和勞動(dòng)力市場(chǎng)等。15.戴明環(huán)模式又成PDCA模式，由美國(guó)著名質(zhì)量管理專(zhuān)家戴明首先提出的，該模式的基本含義是，質(zhì)量管理和質(zhì)量改進(jìn)按照計(jì)劃、執(zhí)行、檢查和處理的順序循環(huán)往復(fù)，以進(jìn)入一個(gè)科學(xué)的邏輯運(yùn)做過(guò)程，最終提高質(zhì)量管理。16.全面質(zhì)量管理的系統(tǒng)的五個(gè)關(guān)鍵要素：（1）起聯(lián)合租用并普遍承諾的共同愿景。（2）以消費(fèi)者為導(dǎo)向的戰(zhàn)略和過(guò)程（3）以工作團(tuán)隊(duì)為中心的組織架構(gòu)。（4）富有刺激性和挑戰(zhàn)性的組織目標(biāo)。（5）進(jìn)行系統(tǒng)的日常管理的技術(shù)方法 17.學(xué)校實(shí)施教學(xué)全面質(zhì)量管理的基礎(chǔ)是：文化、承諾和溝通，簡(jiǎn)稱(chēng)“3C”

18.ISO9000模式包括教學(xué)質(zhì)量管理體系建設(shè)與教學(xué)質(zhì)量管理體系運(yùn)行和改進(jìn)兩個(gè)環(huán)節(jié)。

19.試論大學(xué)教學(xué)質(zhì)量推進(jìn)的具體策略？（論述題）

（一）加大教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入

首先，各級(jí)政府應(yīng)加大對(duì)高等院校的經(jīng)費(fèi)投入，尤其是那些采取包干定額辦學(xué)撥付辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的省市，其次，對(duì)于那些經(jīng)政府批準(zhǔn)擴(kuò)建或新建校區(qū)的高校，政府應(yīng)為其償還部分貸款或?qū)ζ渌J款項(xiàng)進(jìn)行貼息。再次，所有高校都應(yīng)該在現(xiàn)有條件下，盡量籌措資金，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，盡量加大教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入，以改善教學(xué)條件特別是實(shí)踐教學(xué)條件，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

（二）大力培訓(xùn)新增教師，充分發(fā)揮退休教師的作用 一方面，對(duì)于因適應(yīng)高校擴(kuò)招和教育部本科教學(xué)評(píng)估的需要而新增的青年教師，要加大培訓(xùn)力度，不僅要開(kāi)展崗前培訓(xùn)，而且還要定期不定期的進(jìn)行上崗培訓(xùn)，盡快使青年教師掌握教學(xué)方法和教學(xué)技巧，另一方面，對(duì)于那些身體狀況良好又有繼續(xù)從事教學(xué)工作愿望的高水平退休教師，應(yīng)通過(guò)反聘，使其回到教學(xué)崗位，充分發(fā)揮他們?cè)诮虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)藝術(shù)等方面獨(dú)特的作用。

（三）改善校內(nèi)管理體制，調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性

高校要在做好重點(diǎn)學(xué)科和學(xué)位點(diǎn)建設(shè)工作的同時(shí)，堅(jiān)決改變科研工作沖擊教學(xué)工作的傾向，在確定學(xué)校管理體制、改善學(xué)校管理制度時(shí)，應(yīng)將教學(xué)與科研擺在同等重要的位置，師資“軟件”要硬建設(shè)，并逐步探索和構(gòu)建平價(jià)教師教學(xué)水平的指標(biāo)體系，實(shí)行教學(xué)考核一票否決制度。

（四）確立新型的教學(xué)質(zhì)量管理觀念

1.主體性教學(xué)質(zhì)量管理觀

主題性教育質(zhì)量管理觀強(qiáng)調(diào)人在教學(xué)質(zhì)量管理活動(dòng)中的重要作用，認(rèn)為人是活動(dòng)的主體，教學(xué)質(zhì)量管理的根本目的是為了促進(jìn)人的發(fā)展，主體性教學(xué)質(zhì)量管理的目標(biāo)，不僅著眼于教師教學(xué)質(zhì)量的提高，而且還要著眼于學(xué)生身心的全面和諧發(fā)展。高校的教學(xué)質(zhì)量管理只有不斷強(qiáng)化主體性認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮教學(xué)質(zhì)量管理者的工作積極性，把管理活動(dòng)真正定位于一切有利于促進(jìn)人的發(fā)展上，才能充分發(fā)揮其最佳效能。

2.全面教學(xué)質(zhì)量管理 觀

映學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的各全面教學(xué)質(zhì)量管種數(shù)據(jù)、情報(bào)、資料和理觀是系統(tǒng)理論和人消息的總稱(chēng)。的全面發(fā)展理論在教

（六）建立和完善教學(xué)學(xué)質(zhì)量管理活動(dòng)中的質(zhì)量管理激勵(lì)機(jī)制

體現(xiàn)與應(yīng)用。其強(qiáng)調(diào)，教學(xué)質(zhì)量管理最應(yīng)站在全局的高度，對(duì)終要通過(guò)激勵(lì)和獎(jiǎng)懲影響教學(xué)質(zhì)量的各個(gè)措施來(lái)獲得良好的效要素和各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行益，要保證教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)化管理。

高質(zhì)量。一方面，必須3.動(dòng)態(tài)教學(xué)質(zhì)量管理構(gòu)筑全面系統(tǒng)的指標(biāo)觀

和規(guī)范體系以及科學(xué)動(dòng)態(tài)教學(xué)質(zhì)量管合理的考核和管理體理觀要求以人才培養(yǎng)制，另一方面必須建立能否適應(yīng)所有顧客需與之配套的激勵(lì)和獎(jiǎng)求的變化為目標(biāo)，主張懲制度。

有目的、有計(jì)劃、持續(xù)

（七）制定科學(xué)合理的性的提升質(zhì)量。實(shí)質(zhì)上教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制

反映了高校教學(xué)質(zhì)量教學(xué)評(píng)價(jià)是按照在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)永遠(yuǎn)沒(méi)有止境的現(xiàn)實(shí)。生的發(fā)展變化情況及4.多元性教學(xué)質(zhì)量管構(gòu)成和影響其發(fā)展變理觀

化的諸多因素所進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量管理的的價(jià)值判斷。

多元性主要是指教學(xué)

（八）建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)質(zhì)量管理模式的多樣控和保障體系

性，即不同類(lèi)型、不同建立教學(xué)質(zhì)量保層次的學(xué)?？梢詷?gòu)建障體系的基本目標(biāo)是：不同的管理格局，即使保證高等教育滿足國(guó)是同一學(xué)校在不同的家的基本需要，增強(qiáng)學(xué)歷史時(shí)期和發(fā)展階段校主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境變化也可以采取不同的教的能力，促進(jìn)學(xué)校合學(xué)質(zhì)量管理模式。主要理、高效地利用各類(lèi)資強(qiáng)調(diào)以提高教學(xué)質(zhì)量源，不斷提高學(xué)校人才為總之，遵循教育教學(xué)培養(yǎng)活動(dòng)的質(zhì)量。發(fā)展規(guī)律，從本校實(shí)際

（九）加大課改力度，出發(fā)。推進(jìn)教學(xué)改革

（五）加強(qiáng)家學(xué)質(zhì)量管在課程體系建設(shè)理制度的建設(shè)

方面，應(yīng)根據(jù)“入世”1.建立健全“三級(jí)”教與社會(huì)發(fā)展的需要，適學(xué)質(zhì)量管理制度

度超前地設(shè)置課程，使三級(jí)教學(xué)質(zhì)量管畢業(yè)生既能勝任當(dāng)前理，是指以學(xué)校為主、的專(zhuān)業(yè)技術(shù)工作，又能由院系和教研室密切適應(yīng)今后的專(zhuān)業(yè)技術(shù)配合而構(gòu)成的校、院、工作。

室三級(jí)教學(xué)質(zhì)量管理第八章

體系。

1.大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)既是2.建立健全教學(xué)質(zhì)量高等教育研究的重要管理責(zé)任制度

組成部分，也是近年來(lái)教學(xué)質(zhì)量管理責(zé)基于普通教學(xué)論而形任制是學(xué)校崗位責(zé)任成的一個(gè)新興的專(zhuān)業(yè)制的重要內(nèi)容，它明確研究領(lǐng)域。

規(guī)定每個(gè)教職工應(yīng)負(fù)2.大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的研有的質(zhì)量任務(wù)、責(zé)任和究對(duì)象既包括大學(xué)教權(quán)利。

學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，也包括3.建立健全教學(xué)質(zhì)量對(duì)大學(xué)辦學(xué)條件、教學(xué)管理信息制度

建設(shè)、教學(xué)管理、科研教育教學(xué)信息是創(chuàng)新、學(xué)術(shù)隊(duì)伍、學(xué)術(shù)指來(lái)源于校內(nèi)外的反環(huán)境、教師教學(xué)效能、8

學(xué)生學(xué)業(yè)等諸多方面的評(píng)價(jià)。

3.大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)具有鑒定、診斷、自省、監(jiān)督、導(dǎo)向、中介等功能，遵循方向性、教育性、科學(xué)性、可行性等原則。

4.大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的目的不同，在評(píng)價(jià)的方式及使用的技術(shù)等方面也存在著差異。

5.大學(xué)教學(xué)工作水平評(píng)估是現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的重要形式和手段，對(duì)于學(xué)校深化教學(xué)改革、加強(qiáng)教學(xué)建設(shè)起到了重要的促進(jìn)作用。6.大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)是由特定的平價(jià)主體運(yùn)用一定的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系并通過(guò)一定的評(píng)價(jià)方法對(duì)大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)客體所實(shí)施的評(píng)價(jià)活動(dòng)，是由多重評(píng)價(jià)因素組成的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

7.大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)功能具體表現(xiàn)：鑒定功能、診斷功能、自省功能、監(jiān)督功能、導(dǎo)向功能、中介功能。

8.從評(píng)價(jià)主體來(lái)看，大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)一般分為政府評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)、高校自我評(píng)價(jià)三種形式。

9.從評(píng)價(jià)性質(zhì)看，大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)根據(jù)評(píng)價(jià)的目的不同，可分為鑒定性評(píng)價(jià)和水平性評(píng)價(jià)。10.我國(guó)大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)則以政府管理部門(mén)組織的大學(xué)本科教學(xué)工作水平評(píng)估方式為主。11.學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的基本類(lèi)型：定位性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)：主要是指在教學(xué)過(guò)程中，檢查學(xué)生的進(jìn)步情況，為師生提供有關(guān)教學(xué)情況的連續(xù)性的成功或失敗的反饋信息。診斷性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)。12.學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的信息收集方法有：筆試、論文、教師觀察及學(xué)生交流、13.教師教學(xué)評(píng)價(jià)，又稱(chēng)為“教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)”既根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)原則，利用科學(xué)的評(píng)價(jià)技術(shù)，對(duì)教學(xué)過(guò)程及其預(yù)期的一切效果給予價(jià)值上的判斷，以提供信息，改進(jìn)教學(xué)。

14.教師教學(xué)評(píng)價(jià)的原則：定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則、隨機(jī)評(píng)價(jià)與定期評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則、公開(kāi)性與公平性相結(jié)合的原則、過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則

15.教師教學(xué)評(píng)價(jià)的類(lèi)型：學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、院系領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)：我們認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)權(quán)應(yīng)低于學(xué)生，因?yàn)楫吘菇處熓侵苯訛閷W(xué)生服務(wù)的，教師的服務(wù)質(zhì)量與學(xué)生有著最為直接的關(guān)系。教師自評(píng)、專(zhuān)家評(píng)價(jià)。

16教育部正式宣布，從2003年起，對(duì)高等學(xué)校開(kāi)展“五年一輪的評(píng)估制度”

17.教學(xué)效果7個(gè)一級(jí)指標(biāo)包括19個(gè)二級(jí)指標(biāo)、44個(gè)觀測(cè)點(diǎn)。特色項(xiàng)目，特色是辦學(xué)過(guò)程中歷史的沉淀，它是傳統(tǒng)和風(fēng)格的長(zhǎng)期積累，有一定的穩(wěn)定性，對(duì)優(yōu)化人才培養(yǎng)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量有明顯的效果，作用大。

18.試論學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的主要任務(wù)是什么？應(yīng)堅(jiān)持什么原則？（論述題）

無(wú)固定答案

第五篇：山東高校教師崗前培訓(xùn)之大學(xué)教學(xué)論

大學(xué)教學(xué)論（論述部分）1.簡(jiǎn)述中國(guó)古代大學(xué)的教學(xué)特征？

答：①、學(xué)校儒家經(jīng)典，注重修齊治平。中國(guó)古代的大學(xué)教學(xué)以儒家經(jīng)典為主，注意修身與政治教育。教育內(nèi)容中的泛道德傾向，對(duì)培養(yǎng)中國(guó)人的道德情感與愛(ài)國(guó)精神有著重大的影響，是中國(guó)傳統(tǒng)文化的寶貴遺產(chǎn)，反映了社會(huì)進(jìn)步的普遍要求。②、注重辯難講會(huì)，提倡學(xué)術(shù)交流。教學(xué)和學(xué)術(shù)研究相結(jié)合是中國(guó)古代高等教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，無(wú)論官學(xué)與私學(xué)，都注重學(xué)術(shù)交流與對(duì)話，提倡自由辯論。③、注重因材施教，長(zhǎng)于啟發(fā)誘導(dǎo)。這是我國(guó)古代大學(xué)教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)?？鬃釉陂L(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中首創(chuàng)并實(shí)施了因材施教，他從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用啟發(fā)誘導(dǎo)的方法，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。④、學(xué)而優(yōu)則仕，學(xué)思行合一。古代大學(xué)教學(xué)的目的具有雙重性，既有精神層面上的“明人論”,也有功力層面的“優(yōu)則仕”。既有學(xué)術(shù)思想方面的“格物、致知、誠(chéng)意、正心”，也有社會(huì)實(shí)踐方面的“齊家、治國(guó)、平天下”。在實(shí)行科舉制的封建社會(huì)，中國(guó)古代高等教育與科舉制考試的選拔人才的方式是緊密結(jié)合的，形成了中國(guó)古代高等教育的一大特點(diǎn)。科舉考試成為教育有力的指揮棒，考試的內(nèi)容成為中國(guó)古代高等教育的內(nèi)容，學(xué)校成為科舉的附庸，科舉時(shí)間上成為中國(guó)古代高等教育的重心。

2.建構(gòu)主義對(duì)我國(guó)大學(xué)教學(xué)的啟示？ 答：建構(gòu)主義教學(xué)思想為我們改進(jìn)大學(xué)教學(xué)的的現(xiàn)狀提供了一個(gè)新的視角和平臺(tái)，對(duì)我國(guó)的大學(xué)教學(xué)改革有十分重要的參考的價(jià)值。①、大學(xué)教學(xué)應(yīng)從“雙邊活動(dòng)”向“多邊互動(dòng)”轉(zhuǎn)變。建構(gòu)主義把教學(xué)視為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，并且這種建構(gòu)是通過(guò)與他人的相互作用來(lái)實(shí)現(xiàn)的，其中，教師與同伴都是建構(gòu)知識(shí)過(guò)程中的合作者。學(xué)生同伴之間由競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系變?yōu)楦薪?gòu)性的合作伙伴關(guān)系。學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下一起討論和交流，共同建立起學(xué)習(xí)群體并成為其中的一員。②、大學(xué)教學(xué)應(yīng)從“被動(dòng)傳輸式”向“主動(dòng)建構(gòu)式”轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過(guò)程，包含了師生間社會(huì)和文化的科學(xué)談話，相互作用和共同實(shí)踐以及學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)信息等內(nèi)容，而且這種建構(gòu)是通過(guò)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)地、雙向地相互作用而成的。建構(gòu)主義教學(xué)理論旨在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提倡在學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程中，不斷培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，運(yùn)用并訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和品質(zhì)。這樣，建構(gòu)主義教學(xué)就成為一種發(fā)展性教學(xué)，而不是一種適應(yīng)性教學(xué)。③、教師要在大學(xué)教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生營(yíng)造良好的心理環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境。教師應(yīng)運(yùn)用各種教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，幫助他們發(fā)展自我控制學(xué)習(xí)行為的意識(shí)和能力，增強(qiáng)自信心，接受學(xué)生自己對(duì)學(xué)習(xí)的理解，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行自我選擇并增強(qiáng)自我責(zé)任感，實(shí)踐以學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)和情感為出發(fā)點(diǎn)的“全人教育”。④、大學(xué)教師要對(duì)學(xué)生實(shí)行以能力為中心的開(kāi)放式考核?？己酥饕婕皟?nèi)容、范圍、標(biāo)準(zhǔn)和過(guò)程等方面。

3.編寫(xiě)大學(xué)教材應(yīng)該注意的幾個(gè)問(wèn)題？ 答：①、區(qū)分教材與教科書(shū)。教材是包括教科書(shū)在內(nèi)的成套化的系列，不僅僅局限于教科書(shū)。教科書(shū)是在學(xué)科課程的范圍內(nèi)系統(tǒng)編制的教學(xué)用書(shū)，它集中反應(yīng)了國(guó)家的意識(shí)形態(tài)和教育理念。教科書(shū)是學(xué)校教育中最重要的教材，是整個(gè)教材系列中的主體部分，是衡量一個(gè)國(guó)家教育水平的重要標(biāo)志。②、適合大學(xué)生的心里狀況，學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)要求。由于大學(xué)生的心理狀況、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和要求不同于小學(xué)生和中學(xué)生，所以要制定適合大學(xué)生特點(diǎn)的教材，才能有效的做到教材和學(xué)生的同步，是教材具有較強(qiáng)的靈活性。③、符合大學(xué)生的最近發(fā)展水平，大學(xué)教材建設(shè)應(yīng)以大學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平為下限，以可能的發(fā)展水平為上限，使教材具有可接受性和可發(fā)展性。④、將知識(shí)學(xué)習(xí)，能力培養(yǎng)與情感體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。⑤、給教師和學(xué)生留有發(fā)揮的余地。在教科書(shū)中要充分的給教師和學(xué)生留有發(fā)揮的余地，以便讓原來(lái)就有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的老師和學(xué)生，帶著自己的原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)投入學(xué)習(xí)中。⑥、區(qū)分知識(shí)的產(chǎn)生邏輯與表述邏輯。人一般是從感知復(fù)雜的、具體的事物和現(xiàn)象出發(fā)，然后介入分析與綜合的思維，最后獲得簡(jiǎn)單的?；镜暮统橄蟮闹R(shí)。與簡(jiǎn)單的。基本的和抽象的知識(shí)相比較，復(fù)雜的、具體的和現(xiàn)象的知識(shí)才是真正的知識(shí)，才是認(rèn)識(shí)事物和科學(xué)研究的起點(diǎn)。

4.論述教學(xué)手段的發(fā)展趨勢(shì)？

答：①、多媒體化，現(xiàn)代教學(xué)中運(yùn)用多媒體，和之與其他教學(xué)手段想結(jié)合，發(fā)揮了整天效益，使教學(xué)功能獲得優(yōu)化。②、微型化?，F(xiàn)代教學(xué)手段正向著小型化、微型化方向發(fā)展。③、智能化，自動(dòng)攝錄像機(jī)器等智能化的設(shè)備走入教室，幫助教師省去了許多操作麻煩。④、大容量化?，F(xiàn)在機(jī)器的存儲(chǔ)空間越來(lái)越大，硬盤(pán)和光盤(pán)的使用，給教學(xué)帶來(lái)了很多的優(yōu)勢(shì)，節(jié)省了大量的勞動(dòng)。⑤、交互化。專(zhuān)業(yè)電腦設(shè)備的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了人機(jī)交互對(duì)話，對(duì)教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生了重要的影響。⑥、網(wǎng)絡(luò)化。遍布各地的局域網(wǎng)，把教師和學(xué)生聯(lián)系起來(lái)，信息的交換以及學(xué)習(xí)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制。5.研究性教學(xué)的實(shí)施過(guò)程？

答：①、確定研究性選題。教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際提出一些問(wèn)題，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生反思教育，根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好并結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐尋找要研究的問(wèn)題。②、搜集資料，分析研究選題，形成研究成果，題目選定后，分組搜集資料，分析整理，形成初步構(gòu)想，并加以研究。最后，在班上一起討論形成比較一致的意見(jiàn)。③、總結(jié)評(píng)論。教師對(duì)每個(gè)小組提交的報(bào)告進(jìn)行總結(jié)評(píng)論，以鼓勵(lì)為主，同時(shí)指出研究過(guò)程中的不足和優(yōu)點(diǎn)。并以此為依據(jù)給學(xué)生打分，做出重要的平時(shí)成績(jī)，記錄在冊(cè)，研究性教學(xué)注重對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程的評(píng)價(jià)，并顧及學(xué)生的個(gè)別差異，對(duì)小組的評(píng)價(jià)與對(duì)個(gè)體的評(píng)價(jià)想結(jié)合，強(qiáng)調(diào)對(duì)小組的評(píng)價(jià)，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)個(gè)人的表現(xiàn)給出成績(jī)，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、水平等的限制，對(duì)個(gè)別問(wèn)題的認(rèn)識(shí)可能出現(xiàn)疏忽和理解偏差等情況，教師必須進(jìn)行總結(jié)性的矯正，幫助學(xué)生形成明確的認(rèn)識(shí)，從而形成合理的教育理念。教師在整個(gè)過(guò)程中扮演指導(dǎo)者和輔助者的角色，幫助學(xué)生解決研究過(guò)程中遇到的問(wèn)題，協(xié)調(diào)各種關(guān)系，以使學(xué)生的研究活動(dòng)順利進(jìn)行。6.大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的作用和地位？ 答：①、大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)可以提高大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平。實(shí)踐教學(xué)由于其內(nèi)容和理論教學(xué)聯(lián)系密切，可以促進(jìn)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)在運(yùn)用中得到鞏固，在服務(wù)中得以提高，在實(shí)踐中得以檢驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐學(xué)習(xí)，一方面把感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，另一方面把書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀的知識(shí)，完成了專(zhuān)業(yè)知識(shí)的提升。改造和升華。②、實(shí)踐教學(xué)可以加強(qiáng)大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。人類(lèi)的知識(shí)體系包括直接用言語(yǔ)交流（公共性知識(shí)）和不直接用言語(yǔ)交流（黙會(huì)知識(shí)）。人類(lèi)的“黙會(huì)知識(shí)”的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)“公共

性知識(shí)”的學(xué)習(xí)，大學(xué)實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中通過(guò)在真實(shí)或者模擬真實(shí)的環(huán)境中，在教師和學(xué)生之間進(jìn)行各種活動(dòng)，將“黙會(huì)知識(shí)”與“公共性知識(shí)”的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，吧通過(guò)預(yù)演教學(xué)的方式和意會(huì)教學(xué)的方式結(jié)合，從而恢復(fù)知識(shí)懶以存在的現(xiàn)實(shí)背景和聯(lián)系，使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)是與具體場(chǎng)景相聯(lián)系的，可以靈活運(yùn)用的，生動(dòng)的知識(shí)。③、實(shí)踐教學(xué)可以鍛煉大學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。學(xué)習(xí)的目的是實(shí)踐和創(chuàng)新，這是素質(zhì)教育的基本精神，長(zhǎng)期的實(shí)踐證明，大學(xué)生的實(shí)踐努力和創(chuàng)新精神的獲得，需要通過(guò)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練才能獲得。實(shí)踐教學(xué)能夠最大限度開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和創(chuàng)造知識(shí)，投身社會(huì)實(shí)踐的綜合能力和創(chuàng)新精神，為學(xué)生全面提高素質(zhì)，順利進(jìn)入社會(huì)創(chuàng)設(shè)必要條件。④、實(shí)踐教學(xué)有助于大學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，非智力因素指人的動(dòng)機(jī)、興趣和意志等方面，這是學(xué)習(xí)的動(dòng)力系統(tǒng)，是培養(yǎng)和發(fā)展智能的過(guò)程中的必要環(huán)節(jié)。在實(shí)踐活動(dòng)中大學(xué)生之間互相配合、合作的機(jī)會(huì)很多，有助于他們從比較中了解別人與自己，從別人的評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)自己，加強(qiáng)相互理解和相互體諒。⑤、實(shí)踐教學(xué)有助于培養(yǎng)大學(xué)生的自立意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。多種多樣的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，使得大學(xué)生有機(jī)會(huì)跳出書(shū)本，走出校園，接觸社會(huì)，直接領(lǐng)悟和體會(huì)世俗社會(huì)的生活。實(shí)踐教學(xué)還可以更多的提供大學(xué)生證明自己個(gè)人力量的機(jī)會(huì)，實(shí)踐教學(xué)可以提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平，改善大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，鍛煉大學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，有助于他們非智力因素、自立和社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)，由此可以提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展，所以這是高校教學(xué)中的重要組成部分，高校的培養(yǎng)目標(biāo)和目的的實(shí)現(xiàn)，都不能缺少實(shí)踐教學(xué)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)。它是與理論教學(xué)一起構(gòu)成了完整的大學(xué)教學(xué)體系，兩者相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)，共同完成大學(xué)教學(xué)目標(biāo)。另外，實(shí)踐教學(xué)有利于提高大學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量，高校學(xué)生的分配就業(yè)已經(jīng)市場(chǎng)化，只有實(shí)踐能力強(qiáng)綜合素質(zhì)高的人才才能被社會(huì)歡迎，學(xué)校的發(fā)展完全依賴(lài)學(xué)校產(chǎn)品質(zhì)量，即：學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，注重實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)的高校畢業(yè)生才有市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，高校的生存和發(fā)展需要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)有利于促進(jìn)大學(xué)面向社會(huì)自主辦學(xué)，這是當(dāng)代大學(xué)的辦學(xué)方向，實(shí)踐教學(xué)拓寬了辦學(xué)的范圍。實(shí)踐教學(xué)有利于大學(xué)學(xué)科、專(zhuān)業(yè)、課程的建設(shè)和改革，通過(guò)學(xué)生的社會(huì)調(diào)查。實(shí)習(xí)等活動(dòng)，可以幫助高校了解市場(chǎng)的需求，把握市場(chǎng)變化；同時(shí)，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中暴露出對(duì)實(shí)際工作的不適應(yīng)能夠顯示出高校教學(xué)中的問(wèn)題，高?？梢愿鶕?jù)市場(chǎng)的需要和學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題，調(diào)整學(xué)科建設(shè)，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)改造和課程改革。

7.大學(xué)教學(xué)質(zhì)量推進(jìn)的具體策略？ 答：①、加大教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入。A、首先，各級(jí)政府要加大對(duì)高等院校的經(jīng)費(fèi)投入。其次，對(duì)于經(jīng)政府批準(zhǔn)擴(kuò)建或新建的高校，政府應(yīng)為其償還部分貸款或者對(duì)其所貸款進(jìn)行貼息。再次，所有高校都應(yīng)該在現(xiàn)有條件下，盡量籌集資金，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，盡量加大經(jīng)學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入。②、大力培訓(xùn)新增教師，充分發(fā)揮退休教師的作用（結(jié)合實(shí)際展開(kāi)一下即可）。③、改善校內(nèi)管理體制，調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性（崗位津貼、職稱(chēng)評(píng)定等方面）。④、確立新型的教學(xué)質(zhì)量管理觀念。A、主體性教學(xué)質(zhì)量管理觀。強(qiáng)調(diào)人在教學(xué)質(zhì)量管理活動(dòng)中的重要作用，任務(wù)人是活動(dòng)的主體，教學(xué)質(zhì)量管理的目的是為了促進(jìn)人的發(fā)展。目標(biāo)不僅是教師質(zhì)量的提高，還包括學(xué)生身心全面發(fā)展。B、全面教學(xué)質(zhì)量管理觀。是系統(tǒng)理論和人的全面發(fā)展理論在教學(xué)質(zhì)量管理活動(dòng)中的體現(xiàn)與應(yīng)用。全面教學(xué)質(zhì)量管理觀是一種“三全”管理：全方位管理、全過(guò)程管理和全員參與管理。C、動(dòng)態(tài)教學(xué)質(zhì)量管理觀，要求人才培養(yǎng)能否適應(yīng)所有顧客需求的變化為目標(biāo)，主張有目的、有計(jì)劃、持續(xù)性的提升質(zhì)量，這實(shí)際上反映了高校的教學(xué)質(zhì)量在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中元無(wú)止境的現(xiàn)實(shí)。D、多元性教學(xué)質(zhì)量管理觀。是指教學(xué)質(zhì)量管理模式的多樣性，即不同類(lèi)型、不同層次的學(xué)?？梢詷?gòu)建不同的管理格局，即使是同一個(gè)學(xué)校在不同的歷史時(shí)期和發(fā)展時(shí)期也可以構(gòu)建不同的教學(xué)質(zhì)量管理模式。⑤、加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量管理體制的建設(shè)。A、建立健全“三級(jí)”教學(xué)質(zhì)量管理制度。具體指以學(xué)校為主，由院系和教研室密切配合而構(gòu)成的校、院系、室三級(jí)教學(xué)質(zhì)量管理體系。B、建立健全教學(xué)質(zhì)量管理責(zé)任制度，這是學(xué)校崗位責(zé)任制的重要內(nèi)容，它明確規(guī)定每個(gè)教職工應(yīng)負(fù)有的質(zhì)量任務(wù)、責(zé)任和權(quán)力。C、建立健全教學(xué)質(zhì)量管理信息制度，這是指來(lái)源于校內(nèi)的反映學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的各種數(shù)據(jù)和信息的總稱(chēng)。⑥、建立和完善教學(xué)質(zhì)量管理激勵(lì)機(jī)制，通過(guò)激勵(lì)和獎(jiǎng)懲來(lái)獲得良好的效益。要保證教學(xué)的高質(zhì)量，就必須構(gòu)筑全面系統(tǒng)的指標(biāo)和規(guī)范體系以及科學(xué)合理的考核和管理體制，還必須建立與之配套的激勵(lì)和獎(jiǎng)懲機(jī)制。⑦、制定科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，教學(xué)評(píng)價(jià)是按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展變化情況及構(gòu)成和影響其發(fā)展變化的各種因素所進(jìn)行的價(jià)值判斷。⑧、建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和保障體系。目標(biāo)是：保證高等教育滿足國(guó)家的基本需要，增強(qiáng)學(xué)校主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境變化的能力，促進(jìn)學(xué)校合理、高效的利用各種資源，不斷提高學(xué)校人才培養(yǎng)活動(dòng)的質(zhì)量。⑨、加大課改力度，推進(jìn)教學(xué)改革。在課程體系建設(shè)方面，應(yīng)根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要，適度超前的設(shè)置課程；在學(xué)科建設(shè)方面，充分利用歷史傳統(tǒng)和學(xué)科特色，提高自身的競(jìng)爭(zhēng)力。在專(zhuān)業(yè)設(shè)置與專(zhuān)業(yè)建設(shè)方面，應(yīng)堅(jiān)持把社會(huì)需求放在首位。在教學(xué)管理方面，應(yīng)實(shí)施學(xué)分制與彈性學(xué)制，制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，是學(xué)生能夠自主的選擇有關(guān)課程。

8.學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的主要任務(wù)是什么？應(yīng)堅(jiān)持什么原則？

答：學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是指以教育教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)挠行У姆椒ê屯緩?，?duì)學(xué)生的知識(shí)和能力等發(fā)展水平進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程。①、幫助把握學(xué)生的起點(diǎn)，選擇教學(xué)的策略。學(xué)生在學(xué)習(xí)新的課程時(shí)，教師可以用課堂提問(wèn)等方式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的這門(mén)課的想法有一個(gè)大致的了解。②、幫助改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，改善學(xué)生的行為表現(xiàn)。在學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)不斷的對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以使直接參與教學(xué)活動(dòng)的教師和學(xué)生對(duì)自己的教與學(xué)有一個(gè)比較清醒的認(rèn)識(shí)，并根據(jù)不同的情況，采取相應(yīng)的行動(dòng)。③、可以幫助教師和學(xué)校全面了解學(xué)生發(fā)展情況。通過(guò)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)可以了解學(xué)校和班級(jí)在教學(xué)質(zhì)量方面存在的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)這些信息的分析和利用，可以為教師和學(xué)校提供必要的決策信息，以便做出相關(guān)的教育決策。原則：①、發(fā)展性原則，學(xué)生評(píng)價(jià)要圍繞學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，這是本原則的核心思想。②、全面性原則。

大學(xué)教學(xué)論（小題部分）

1.大學(xué)教學(xué)論是由高等教育學(xué)和普通教學(xué)論組成的。

2.教學(xué)問(wèn)題是教育學(xué)研究中的核心問(wèn)題。

3.夸美紐斯的《大教學(xué)論》和《分析性教學(xué)論》奠定了教學(xué)論這門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)。

4.赫爾巴特是“科學(xué)教育學(xué)的奠基人”。5.觀念是赫爾巴特心理學(xué)的基本術(shù)語(yǔ)，含義是事物呈現(xiàn)于感官，在意識(shí)中留下的印象。

6.凱洛夫的“感知—理解—鞏固—應(yīng)用”。

7.杜威反對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，認(rèn)為班級(jí)授課制是消極對(duì)待兒童。

8.贊可夫最突出的特點(diǎn)是重視試驗(yàn)。9.布魯納使用“發(fā)現(xiàn)法”可以提高智慧的潛能，能夠使外來(lái)的動(dòng)機(jī)向內(nèi)在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化，提高記憶。

10.大學(xué)教學(xué)論中最根本的關(guān)系是教與學(xué)的關(guān)系，這也是產(chǎn)生教學(xué)的基本原理。

11.所謂理論體系，指由特定的基本概念、基本范疇與基本原理所組成的某一學(xué)科的體系結(jié)構(gòu)。

12.高等教育的時(shí)代發(fā)展急切的呼喚著大學(xué)教學(xué)論的誕生，大學(xué)教學(xué)的專(zhuān)門(mén)研究成為高等教育研究中一大領(lǐng)域。13.教學(xué)是教學(xué)論中的一個(gè)核心問(wèn)題。14.教學(xué)是由教師和學(xué)生所組成的一種人類(lèi)特有的意義建構(gòu)活動(dòng)。

15.大學(xué)教學(xué)不僅傳遞知識(shí)與技能，而且還具有研究性、開(kāi)放性和創(chuàng)新性。16.大學(xué)的智能包括人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)。

17.大學(xué)教育最主要的目的是培養(yǎng)各種高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。

18.社會(huì)所需要的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才，不僅要具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與技能，而且還要有開(kāi)放的意識(shí)，進(jìn)取的精神和健全的人格。

19.大學(xué)教學(xué)的社會(huì)價(jià)值包括：具有文化傳播、文化創(chuàng)新價(jià)值；經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)價(jià)值；促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展。

20.大學(xué)教育的演變：英—德—美—蘇。21.牛津大學(xué)紐曼的《大學(xué)的理想》。22.1809年洪堡建立柏林大學(xué)。23.1917年蔡元培在北大的“思想自由，兼容并包”的理念成為中國(guó)大學(xué)的精神標(biāo)尺。

24.中世紀(jì)的大學(xué)教學(xué)傳統(tǒng)：自治與國(guó)際性。英國(guó)大學(xué)的教學(xué)傳統(tǒng)：自由教育與心靈訓(xùn)練。德國(guó)大學(xué)的教學(xué)傳統(tǒng)：研究與發(fā)展知識(shí)。美國(guó)大學(xué)教學(xué)傳統(tǒng)：從象牙塔到服務(wù)站。蘇聯(lián)大學(xué)的教學(xué)傳統(tǒng)：培養(yǎng)“高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才”。

25.“稷下學(xué)宮”成為“百家爭(zhēng)鳴”的思想重鎮(zhèn)。

26.宋代出現(xiàn)的書(shū)院意味著我國(guó)民間高等教育學(xué)校的誕生。27.孟子說(shuō)：“教亦多數(shù)矣”，“君子之所以教者五：有如時(shí)雨化之者~~”。

28.1912年，蔡元培制定了《教育部大學(xué)校令》，使“學(xué)”與“術(shù)”分離，制定了大學(xué)以文理科為主的綜合性。

29.杜威是美國(guó)實(shí)用主義教育的創(chuàng)始人，《民主主義與教育》是其代表作。30.杜威提出“存在即被感知”，認(rèn)為：真理是“令人滿意的東西，真理意味著成功”。

31.杜威認(rèn)為課程教材必須與現(xiàn)在的生活的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。

32.永恒主義在20世紀(jì)30年底在美國(guó)產(chǎn)生，提倡古典主義教育傳統(tǒng)，發(fā)對(duì)流行的實(shí)用主義和進(jìn)步主義的教育觀。

33.永恒主義以古希臘哲學(xué)為主要理論基礎(chǔ)，提倡古典主義教育傳統(tǒng)，高呼“回到希臘去”。

34.永恒主義認(rèn)為教育的根本目的是發(fā)展人類(lèi)的本性，吧人塑造成人，認(rèn)為人的本性是不變的。

35.永恒主義認(rèn)為人文學(xué)科永遠(yuǎn)居于課程的中心，經(jīng)驗(yàn)科學(xué)只能處于次席。36.1945年，哈弗大學(xué)提出“自由社會(huì)中的通史教育”。

37.“元培計(jì)劃”是北京大學(xué)提出的。38.人本主義的代表人是：馬斯洛，認(rèn)為教育的目標(biāo)是發(fā)展人的個(gè)別性，學(xué)生是一個(gè)獨(dú)立自主的個(gè)體，學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)應(yīng)該與他們自己相比較。39.人本主義教學(xué)觀認(rèn)為，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵不在于教師的教學(xué)技巧和知識(shí)，而在于教師和學(xué)生之間的心理氣氛因素。

40.建構(gòu)主義也叫“結(jié)構(gòu)主義”，代表人是皮亞杰、維果斯基等，主張：以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)質(zhì)疑、批判性思考在知識(shí)建構(gòu)中的作用。

41.大學(xué)課程體系是大學(xué)教學(xué)范疇中具有實(shí)質(zhì)性的組成部分，這些實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容是教育實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的中介，是教育對(duì)學(xué)生的直接影響源，合理的課程結(jié)構(gòu)可以提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

42.課程即學(xué)科，學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程通常由：課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)三部分組成。特點(diǎn)：①、課程體系是按照科學(xué)的邏輯進(jìn)行組織②課程是社會(huì)選擇和社會(huì)意志的體現(xiàn)③、課程是既定的、先驗(yàn)的、靜態(tài)的④課程是外在于學(xué)習(xí)者并凌駕于學(xué)習(xí)者之上的，學(xué)習(xí)者必須服從課程，在課程面前扮演接收者的角色。

43.課程即經(jīng)驗(yàn)，特點(diǎn)：①、課程是從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)和設(shè)計(jì)的②、課程是與學(xué)習(xí)者的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的③、學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體。

44.課程即活動(dòng)，特點(diǎn)：①、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是課程的主體，以及學(xué)習(xí)者作為課程的能動(dòng)性②、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的興趣等為中介來(lái)實(shí)施課程的③、強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的完整性，突出課程的綜合性和整體性，反對(duì)過(guò)于詳細(xì)的分科教學(xué)。④、強(qiáng)調(diào)活動(dòng)是人心理發(fā)生發(fā)展的基礎(chǔ)，重視學(xué)習(xí)活動(dòng)的水平。

45.隱形課程研究的萌芽，源于杜威的“附帶學(xué)習(xí)”，即指學(xué)習(xí)中自然產(chǎn)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀等。

46.學(xué)科課程也稱(chēng)“分科課程”，是一種主張以學(xué)科為中心來(lái)編寫(xiě)的課程。47.學(xué)科課程的優(yōu)點(diǎn)是：邏輯性、系統(tǒng)性和簡(jiǎn)約性。

48.通識(shí)教育通過(guò)為學(xué)生提供寬廣的教育基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生智力、情感等方面的全面發(fā)展。

49.教學(xué)大綱分為：說(shuō)明、正文和附錄等三方面。

50.教學(xué)大綱應(yīng)突出重點(diǎn)，貫徹“少而精”的原則。

51.教科書(shū)和講義是教材的主體部分，人們把教科書(shū)與講義簡(jiǎn)稱(chēng)為教材。52.學(xué)生存在兩種發(fā)展水平：①、已經(jīng)完成了現(xiàn)有的發(fā)展水平②、正處于形成狀態(tài)中，經(jīng)過(guò)努力可以達(dá)到的發(fā)展水平。53.教學(xué)方法設(shè)計(jì)，就是圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，以及手段等條件，設(shè)計(jì)教學(xué)要采用的策略、方法及其組合。

54.講授法是教師通過(guò)簡(jiǎn)明生動(dòng)的口頭語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)，發(fā)展學(xué)生智力的方法。

評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)要充分的反映學(xué)生的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)精神和人文精神，不能單純的對(duì)大學(xué)生的學(xué)科知識(shí)的掌握情況進(jìn)行結(jié)果性、量化性的驗(yàn)收。③、明確性原則，評(píng)價(jià)的目的和要求要明確，這是明確性原則的基本含義。評(píng)價(jià)的目的、要求明確，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。④、過(guò)程性原則。評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)要充分利用定位性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)的不同功能，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)過(guò)程，提供各種不同類(lèi)型的評(píng)價(jià)服務(wù)。

55.教授法源于古希臘時(shí)期雅典劇院的興起和柏拉圖的學(xué)園。

56.討論法是在教師的指導(dǎo)下，就教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，組織學(xué)生，圍繞教材的中心問(wèn)題展開(kāi)討論的一種教學(xué)方法。57.課堂討論的類(lèi)型：知識(shí)性的討論和學(xué)術(shù)性的討論。

58.問(wèn)題教學(xué)法容易將理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，容易將書(shū)本知識(shí)與學(xué)生的困難結(jié)合起來(lái)，容易將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維激活。

59.專(zhuān)業(yè)性閱讀包括：消化性閱讀、獨(dú)立性閱讀和研究性閱讀。60.教學(xué)組織形式，是依據(jù)一定的教學(xué)思想、教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)的主客體條件，組織安排教學(xué)活動(dòng)的方式。61.班級(jí)授課也稱(chēng)“班級(jí)教學(xué)”。是依據(jù)年齡和知識(shí)程度把學(xué)生編成固定人數(shù)的班級(jí)，由教師按照教學(xué)計(jì)劃統(tǒng)一規(guī)定內(nèi)容和課時(shí)，進(jìn)行教學(xué)。

62.班級(jí)授課制由捷克教育家夸美紐斯提出的，我國(guó)在1862年開(kāi)辦的京師同文館就是班級(jí)授課制。63.班級(jí)授課制的局限：學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和獨(dú)立性受到一定程度的限制。64.專(zhuān)題研討源于16世紀(jì)德國(guó)的弗蘭克創(chuàng)辦的學(xué)校。

65.20世紀(jì)70年代美國(guó)教育家凱勒提出“個(gè)別教學(xué)制”，主要用于中學(xué)和大學(xué)。

66.小隊(duì)教學(xué)的做法：由若干教師組成教學(xué)小隊(duì)，共同負(fù)責(zé)一個(gè)或者幾個(gè)平行班級(jí)的教學(xué)工作，共同制定教學(xué)計(jì)劃，并根據(jù)個(gè)人所長(zhǎng)，分工負(fù)責(zé)，完成教學(xué)任務(wù)并評(píng)價(jià)教學(xué)效果。

67.實(shí)行小班化教學(xué)的目的是為了滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要，為課堂教學(xué)的互動(dòng)與探究提供機(jī)會(huì)和便利。

68.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主體是任課老師，另一個(gè)主體是大學(xué)生自己。

69.教學(xué)手段是為了實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的，方便教學(xué)活動(dòng)而采用的工具、設(shè)備及其系統(tǒng)。

70.傳統(tǒng)教學(xué)手段是指在傳統(tǒng)教學(xué)中所使用的一切教學(xué)媒體的總和。

71.現(xiàn)代教學(xué)手段體現(xiàn)在以多媒體為外顯標(biāo)志的教學(xué)手段。

72.現(xiàn)代教學(xué)手段向小型化、微型化發(fā)展。

73.案例教學(xué)源于19世紀(jì)70年代的美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院，1998年，我國(guó)全國(guó)教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位指導(dǎo)委員會(huì)指出在培養(yǎng)碩士中開(kāi)展案例教學(xué)。

74.案例教學(xué)與其他教學(xué)的不同之處是案例在教學(xué)中的運(yùn)用。

75.1992年，美國(guó)學(xué)者舒爾曼指出，案例教學(xué)是：教育學(xué)的方法和教學(xué)案例的聯(lián)合應(yīng)用。

76.情境性即案例性，這是案例教學(xué)區(qū)別與其他教學(xué)模式的根本所在。77.教學(xué)案例有：典型性、代表性和非偶發(fā)性特點(diǎn)。

78.案例教學(xué)體現(xiàn)“以人為本”的教育理念。

79.在教學(xué)方式上，傳統(tǒng)教學(xué)是填鴨式，案例教學(xué)是討論式。

80.針對(duì)性是案例選編的首要原則。針對(duì)性體現(xiàn)在：針對(duì)教學(xué)目的的選編案例和針對(duì)學(xué)生選編案例。81.案例教學(xué)包括：選編案例、引入案例、討論案例和評(píng)價(jià)案例。82.案例呈現(xiàn)的方法：文字描述法、錄音錄像展示法和真實(shí)情景表演法。83.分析講解案例的目的是，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例的思考、分析和討論，使學(xué)生對(duì)案例有了比較深刻的認(rèn)識(shí)，總結(jié)歸納帶有普遍規(guī)律性的理論，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。

84.雙語(yǔ)教學(xué)的類(lèi)型：全外型、半外型和混合型。

85.全外型即學(xué)校采用外文教材，完全使用外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，亦稱(chēng)為：沉浸型雙語(yǔ)教學(xué)，源于加拿大。

86.我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)一般采用漸進(jìn)式模式，此模式分為三個(gè)階段：采用滲透型教學(xué)方法、采用交替型教學(xué)方法和采用師范型教學(xué)方法。

87.我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)的矛盾是：師資不足，水平不高。

88.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)指在一定的教學(xué)思想和理論的指導(dǎo)下，應(yīng)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過(guò)教師、學(xué)生和媒體等多邊、多向互動(dòng)，來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的的一種教學(xué)模式。

89.1998年9月我國(guó)開(kāi)始真正意義的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育。

90.講授型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式分為同步式和異步式。

91.研究性教學(xué)也稱(chēng)為：主題研究、項(xiàng)目課程，源于20世紀(jì)80年代。

92.實(shí)踐教學(xué)在學(xué)生活動(dòng)方面屬于實(shí)踐活動(dòng)，但在整個(gè)教學(xué)目的看仍然是屬于認(rèn)識(shí)活動(dòng)范疇。

93大學(xué)實(shí)踐活動(dòng)指除了課堂理論學(xué)習(xí)外的各種實(shí)踐環(huán)節(jié)，包括校外實(shí)踐和校內(nèi)實(shí)踐。

94.實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的主題作用表現(xiàn)突出，大學(xué)生成為活動(dòng)的真正主體。95.實(shí)踐教學(xué)可以加強(qiáng)大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，“默會(huì)教學(xué)”。

96.實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系應(yīng)構(gòu)建整體的綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)。

97.職業(yè)性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括：綜合職業(yè)技能訓(xùn)練、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等，核心是實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。

98.設(shè)計(jì)性試驗(yàn)教學(xué)是由教師指定課題或?qū)W生自擬課題，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容確定試驗(yàn)方案，選擇試驗(yàn)方法和步驟，選用儀器設(shè)備，獨(dú)立操作完成試驗(yàn)的過(guò)程。99.試驗(yàn)技能形成的過(guò)程包括三個(gè)階段：認(rèn)知階段、聯(lián)合階段、自動(dòng)化階段。100.試驗(yàn)操作技能的表征：生成子。101.試驗(yàn)考核的方法主要有；筆試、操作考核、平時(shí)考核。

102.大學(xué)試驗(yàn)教學(xué)改革的趨勢(shì)是：從理論教學(xué)中解脫出來(lái)，確立自己的獨(dú)立地位。

103.實(shí)習(xí)是職業(yè)場(chǎng)所的實(shí)訓(xùn)，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)是實(shí)習(xí)的準(zhǔn)備或模擬實(shí)習(xí)，一般并不對(duì)兩者進(jìn)行區(qū)分。

104.學(xué)年論文是指在一定學(xué)年或一門(mén)課程范圍內(nèi)進(jìn)行論文寫(xiě)作或技術(shù)設(shè)計(jì)的初步訓(xùn)練。

105.學(xué)年論文的性質(zhì)基本上是習(xí)作性的作業(yè)，但不同于課外作業(yè)。

106.畢業(yè)論文的教學(xué)組織分為：選題指導(dǎo)、過(guò)程指導(dǎo)和審查、評(píng)定與答辯。107.大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)包括兩個(gè)過(guò)程：實(shí)踐中的認(rèn)識(shí)過(guò)程和實(shí)踐中的服務(wù)過(guò)程。

108.科技實(shí)踐活動(dòng)的形式：組建科技興趣小組和課外活動(dòng)基地；參與教師的科研項(xiàng)目和課題研究；申報(bào)和完成學(xué)生科研項(xiàng)目和課題；組織和參與各類(lèi)科技競(jìng)賽。

109.科技創(chuàng)新活動(dòng)與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)既相互獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)。

110.我國(guó)大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)起始于上世紀(jì)80年代，主要以學(xué)生課外興趣小組為主，但不系統(tǒng)。

111.教學(xué)工作要素管理包括：教師教學(xué)工作質(zhì)量管理；學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量管理；教務(wù)工作質(zhì)量管理。

112.教學(xué)質(zhì)量形成的過(guò)程包括：制定計(jì)劃、運(yùn)行調(diào)控、檢測(cè)評(píng)估、總結(jié)提高。113.全面貫徹科學(xué)發(fā)展觀，完善由校長(zhǎng)負(fù)責(zé)、教務(wù)處牽頭、以院系為基礎(chǔ)、各職能部門(mén)協(xié)調(diào)配合的本科教學(xué)組織管理體系。

114.以社會(huì)需求為導(dǎo)向，合理設(shè)置學(xué)科專(zhuān)業(yè)；研究建立人才需求的檢測(cè)預(yù)報(bào)體系。

115.建立與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的課程體系，高度重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實(shí)踐能力。

116.大學(xué)教學(xué)計(jì)劃體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)某一類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的基本規(guī)格與質(zhì)量要求，是大學(xué)組織教學(xué)過(guò)程和管理教學(xué)的主要依據(jù)。

117.具有講師以上職務(wù)或具有碩士及以上學(xué)位，參加崗前培訓(xùn)并取得合格證的教師占專(zhuān)業(yè)教師總數(shù)的95%以上?！八捻?xiàng)經(jīng)費(fèi)”占學(xué)費(fèi)收入的比例應(yīng)大于30%。必修課應(yīng)用多媒體授課的時(shí)數(shù)不低于15%。實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的授課課程比例不低于10%。綜合性設(shè)計(jì)性試驗(yàn)的課程占試驗(yàn)課程總數(shù)的比例不低于80%。118.顧客指高等學(xué)校中接受教育教學(xué)服務(wù)的對(duì)象。包括學(xué)生、家長(zhǎng)、教育官員、高一級(jí)學(xué)校、用人單位、社會(huì)和勞動(dòng)力市場(chǎng)等。

119.質(zhì)量管理小組最早出現(xiàn)在日本。120.戴明環(huán)模式又稱(chēng)“PDCA模式”，由美國(guó)人戴明提出的，含義是，質(zhì)量管理和質(zhì)量改進(jìn)按照計(jì)劃、執(zhí)行、檢查和處理的順序循環(huán)往復(fù)。

121．全面質(zhì)量管理系統(tǒng)的五個(gè)要素：起聯(lián)合作用并普遍承諾的共同愿景；以消費(fèi)者為導(dǎo)向的戰(zhàn)略和過(guò)程；以工作團(tuán)隊(duì)為中心的組織結(jié)構(gòu)；富有刺激性和挑戰(zhàn)性的組織目標(biāo)；進(jìn)行系統(tǒng)日常管理的技術(shù)方法。

122.學(xué)校實(shí)施教學(xué)全面質(zhì)量管理的基礎(chǔ)是文化、承諾和溝通，簡(jiǎn)稱(chēng)“3C”。123.大學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的ISO9000模式包括教學(xué)質(zhì)量管理體系建設(shè)與教學(xué)質(zhì)量管理體系運(yùn)行和改進(jìn)兩個(gè)環(huán)節(jié)。124.從評(píng)價(jià)主體看，大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)一般分為政府評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)、高校自我評(píng)價(jià)。

125.從評(píng)價(jià)性質(zhì)看，大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)一般分為鑒定性評(píng)價(jià)和水平性評(píng)價(jià)。鑒定性評(píng)價(jià)稱(chēng)為“合格評(píng)價(jià)”，目前，我國(guó)大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)以政府部門(mén)組織的大學(xué)本科教學(xué)工作水平評(píng)估為主。126.從評(píng)價(jià)內(nèi)容看，大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容主要集中在大學(xué)辦學(xué)的人力、物力、財(cái)力等方面。

127.學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的原則：發(fā)展性、全面性、明確性、過(guò)程性。128.學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的類(lèi)型：定位評(píng)價(jià)（又稱(chēng)：安置性評(píng)價(jià)）、形成性評(píng)價(jià)診斷性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)。

129.學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的信息收集方法有：筆試、論文、教師觀察及與學(xué)生交流。130.教師教學(xué)評(píng)價(jià)，又稱(chēng)“教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)“。

131.教師教學(xué)評(píng)價(jià)的原則：定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則；隨機(jī)評(píng)價(jià)與定期評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則；公開(kāi)性與公平性相結(jié)合的原則；過(guò)程性與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則。

132.教師教學(xué)評(píng)價(jià)的類(lèi)型：學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、院系領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、教師自我、專(zhuān)家評(píng)價(jià)。

133.從2003年起，教育部開(kāi)展對(duì)高?！拔迥暌惠喌脑u(píng)估制度”。