第一篇：2012年山東省高校教師崗前培訓(xùn)-大學(xué)教學(xué)論基礎(chǔ)測(cè)試題_附答案

2012年山東省高校教師崗前培訓(xùn) 大學(xué)教學(xué)論基礎(chǔ)測(cè)試題（2）

一、單選題(60)每題1 分 共60 分

(1)不屬于大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)意義的有（）。

A、大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)通過(guò)對(duì)大學(xué)教學(xué)規(guī)律的重新闡釋，從理性認(rèn)識(shí)上對(duì)大學(xué)教學(xué)進(jìn)行引領(lǐng)與反思 B、大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)通過(guò)系統(tǒng)的監(jiān)控和調(diào)整手段，從大學(xué)外部和內(nèi)部實(shí)施對(duì)大學(xué)教學(xué)的質(zhì)量保障 C、是針對(duì)大學(xué)辦學(xué)條件、教學(xué)建設(shè)、教學(xué)管理、科研創(chuàng)新、學(xué)術(shù)隊(duì)伍、學(xué)術(shù)環(huán)境等許多因素的綜合評(píng)價(jià) D、大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)從思想上和體制上促進(jìn)大學(xué)改革的加快進(jìn)行

(2)陶行知先生所說(shuō)的“先生的責(zé)任不在教，而在于教學(xué)，是在教學(xué)生如何學(xué)?！狈从沉私虒W(xué)方法設(shè)計(jì)的（）。

A、整體觀 B、學(xué)習(xí)觀 C、科學(xué)觀 D、方法觀

(3)從評(píng)價(jià)的內(nèi)容來(lái)看，我國(guó)大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)主要集中在六大方面，其中之一是（）。A、評(píng)價(jià)學(xué)生來(lái)源與構(gòu)成與學(xué)風(fēng) B、評(píng)價(jià)學(xué)校校園環(huán)境 C、評(píng)價(jià)學(xué)校辦學(xué)條件和辦學(xué)設(shè)備的效用 D、評(píng)價(jià)學(xué)校收費(fèi)規(guī)范與否

(4)下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是（）。

A、教師同行評(píng)價(jià)是發(fā)揚(yáng)民主的一種評(píng)價(jià)方法 B、教師自我評(píng)價(jià)意味著對(duì)教師的尊重、信任 C、專家評(píng)價(jià)是學(xué)校教師評(píng)價(jià)中的—種補(bǔ)充方法

D、領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)權(quán)重應(yīng)高于學(xué)生，因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)的權(quán)利很大

(5)實(shí)踐能力的形成后保持期長(zhǎng)，這反映了實(shí)踐能力的什么特點(diǎn)（）。A、穩(wěn)定性 B、漸進(jìn)性 C、綜合性 D、兼容性

(6)下列評(píng)價(jià)類型中，不屬于教師教學(xué)評(píng)價(jià)類型的是（）。

A、學(xué)生評(píng)價(jià) B、學(xué)生家長(zhǎng)評(píng)價(jià) C、同行評(píng)價(jià) D、院系領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)

(7)對(duì)不同學(xué)生提供有所側(cè)重、有所選擇的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)平臺(tái)，這反映了什么原則（）。A、整體優(yōu)化的原則 B、有序遞進(jìn)原則 C、個(gè)性化原則 D、有效性原則

(8)關(guān)于學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的基本類型，不包括下列各項(xiàng)中的（）。

A、定位性評(píng)價(jià) B、形成性評(píng)價(jià) C、全面性評(píng)價(jià) D、診斷性評(píng)價(jià)

(9)大學(xué)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)體系，應(yīng)該以培養(yǎng)大學(xué)生（）為核心。

A、思想道德覺(jué)悟 B、綜合實(shí)踐能力 C、知識(shí)水平D、社會(huì)責(zé)任感

(10)大學(xué)課堂教學(xué)組織形式新的轉(zhuǎn)型不包括（）。

A、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué) B、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué) C、個(gè)別教學(xué)制 D、小班化教學(xué)

(11)下列不屬于職業(yè)性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的是（）。

A、職業(yè)技能訓(xùn)練 B、見(jiàn)習(xí)C、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn) D、畢業(yè)論文

(12)關(guān)于教法設(shè)計(jì)的科學(xué)觀，這里的“科學(xué)”是指教育科學(xué)，具體地是指關(guān)于()的科學(xué)。

A、教材與教法 B、課程與教學(xué) C、教師與學(xué)生 D、學(xué)習(xí)與活動(dòng)

(13)編寫大學(xué)教材應(yīng)該注意的問(wèn)題之一是（）。

A、要盡量編寫得抽象、簡(jiǎn)略 B、教材要加強(qiáng)學(xué)術(shù)性與理論概括水平C、要充分考慮到印刷技術(shù)的現(xiàn)狀 D、給教師和學(xué)生留有發(fā)揮的余地

(14)經(jīng)驗(yàn)課程的優(yōu)點(diǎn)之一是（）。

A、有利于維護(hù)學(xué)科知識(shí)的嚴(yán)密的邏輯體系 B、有利于學(xué)生掌握知識(shí)的系統(tǒng)性

C、教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)約，效率高 D、真正處理好了學(xué)生人格發(fā)展與當(dāng)前社會(huì)生活之間的辯證關(guān)系

(15)中世紀(jì)大學(xué)教學(xué)的傳統(tǒng)是()。

A、自治與國(guó)際性 B、自由教育與心靈訓(xùn)練 C、研究和發(fā)展知識(shí) D、服務(wù)社會(huì)與遵守宗教教義

(16)當(dāng)前大學(xué)課程改革的趨勢(shì)之一是（）。A、加強(qiáng)科學(xué)課程 B、重視綜合性課程

C、加強(qiáng)人文課程 D、加強(qiáng)素質(zhì)教育課程

(17)大學(xué)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)之一是（）。

A、人文性 B、主體性 C、科學(xué)性 D、藝術(shù)性

(18)案例教學(xué)中，案例越經(jīng)典，那么學(xué)生參與程度就（）。A、低 B、一般 C、高 D、無(wú)關(guān)

(19)下列不屬于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)基本特點(diǎn)的是（）。A、開放性與靈活性 B、個(gè)體性與協(xié)作性 C、交互性與資源共享性 D、主動(dòng)性與被動(dòng)性

(20)在我國(guó)，“課程”一詞最早出現(xiàn)在（）。A、《學(xué)記》 B、《大學(xué)》 C、《中庸》 D、《朱子全書》

(21)關(guān)于大學(xué)的教學(xué)大綱，下列說(shuō)法正確的是（）。A、是關(guān)于某一院系的 B、是關(guān)于某一專業(yè)的 C、是關(guān)于某一門課程的 D、是關(guān)于某一年級(jí)的

(22)下列哪一種活動(dòng)屬于大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)（）。

A、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn) B、社會(huì)調(diào)查 C、志愿者服務(wù) D、各種科技競(jìng)賽活動(dòng)

2(23)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的弊端之一是（）。A、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、器材不足，滿足不了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要 B、學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)不積極主動(dòng)，參加人數(shù)少

C、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法僵化 D、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備陳舊落后，需要更新?lián)Q代

(24)關(guān)于講授法，下列表述正確的是（）。A、是最為基本的教學(xué)方法，具有很強(qiáng)的普適性。B、是最為靈活的教學(xué)方法，具有很強(qiáng)的針對(duì)性。C、是最為有效的教學(xué)方法，具有很強(qiáng)的創(chuàng)新性。D、是最為低效的教學(xué)方法，沒(méi)有創(chuàng)新空間。

(25)大學(xué)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容體系，大體包括五大類型的實(shí)踐教學(xué)，其中之一是（）。A、道德教育實(shí)踐教學(xué) B、環(huán)境保護(hù)實(shí)踐教學(xué) C、課外實(shí)踐教學(xué) D、社會(huì)性實(shí)踐教學(xué)

(26)動(dòng)機(jī)水平處于何種狀態(tài)時(shí)，實(shí)驗(yàn)技能的練習(xí)效果最好（）。A、高強(qiáng)度動(dòng)機(jī) B、中等強(qiáng)度動(dòng)機(jī) C、弱動(dòng)機(jī) D、與動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱無(wú)關(guān)

(27)大學(xué)課堂教學(xué)的討論根據(jù)討論的目的，可分為兩種類型，其一是（）。A、小組討論 B、辯論 C、互補(bǔ)性討論 D、學(xué)術(shù)性討論

(28)美國(guó)學(xué)者阿歷克斯·英格爾斯針對(duì)人的（）提出了12條現(xiàn)代人的特征。A、身心健康 B、職業(yè)規(guī)劃 C、終身教育 D、現(xiàn)代化

(29)針對(duì)學(xué)習(xí)者的接受能力，按照繁簡(jiǎn)、深淺、難易的程度，使某一科教材內(nèi)容的某些基本原理重復(fù)出現(xiàn)，逐步擴(kuò)展，螺旋上升，這是教材編排的（）。A、直線式排列 B、螺旋式排列 C、心理式排列 D、邏輯式排列

(30)大學(xué)教學(xué)大綱編制的基本原則之一是（）。

A、要具有高度的科學(xué)性、思想性和實(shí)踐性 B、堅(jiān)持開放性和理論性 C、要具有啟發(fā)性和藝術(shù)性 D、要循序漸進(jìn)

(31)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的方法主要有：（）、觀察法、調(diào)查法、自我評(píng)價(jià)法等。A、測(cè)驗(yàn)法 B、實(shí)驗(yàn)法 C、案例法 D、研究法

(32)王曉同學(xué)在家教過(guò)程中發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的作業(yè)布置存在很大的問(wèn)題，于是他將論文選題確定為《小學(xué)生家庭作業(yè)布置與批改的實(shí)踐研究》，這一選題屬于（）。

A、受社會(huì)委托 B、從學(xué)年論文中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 C、導(dǎo)師給定課題 D、自選課題

(33)不屬于專家評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn)的是（）。

A、可以幫助教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提高教學(xué)水平與質(zhì)量 B、專家評(píng)價(jià)由于克服了囿于一校的局限和較為客觀的立場(chǎng)，往往能開闊學(xué)校評(píng)價(jià)教師的視野

C、專家評(píng)價(jià)有助于樹立學(xué)校的權(quán)威 D、專家評(píng)價(jià)有助于校內(nèi)教師形成新的教學(xué)風(fēng)格

(34)不屬于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的基本特點(diǎn)的是（）。

A、擬真性 B、交互性 C、虛擬性 D、開放性

(35)實(shí)踐教學(xué)的核心目標(biāo)是（）。

A、提高大學(xué)生就業(yè)能力 B、培養(yǎng)大學(xué)生綜合實(shí)踐能力 C、改善大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu) D、提高大學(xué)生專業(yè)知識(shí)水平

(36)夸美紐斯創(chuàng)立的“泛智課程”學(xué)說(shuō)的理論基礎(chǔ)是（）。A、泛智論 B、經(jīng)驗(yàn)論 C、文化論 D、興趣論

(37)教學(xué)方法設(shè)計(jì)的整體轉(zhuǎn)型體現(xiàn)在四個(gè)方面，其一是（）。A、由“書本中心”到“經(jīng)驗(yàn)中心” B、由“教師中心”到“學(xué)生中心” C、由“結(jié)果傳授”到“過(guò)程經(jīng)歷” D、由“教室中心”到“活動(dòng)中心”

(38)大學(xué)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容體系，大體包括五大類型的實(shí)踐教學(xué)，其中之一是（）。A、道德教育實(shí)踐教學(xué) B、創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué) C、環(huán)境保護(hù)實(shí)踐教學(xué) D、課外實(shí)踐教學(xué)

(39)1952年下半年，我國(guó)高校曾經(jīng)進(jìn)行過(guò)影響深遠(yuǎn)的院系調(diào)整，這次調(diào)整明顯是受當(dāng)時(shí)（）經(jīng)驗(yàn)的影響。

A、蘇聯(lián) B、日本 C、美國(guó) D、印度

(40)不屬于教學(xué)大綱的構(gòu)成部分的是（）。A、說(shuō)明 B、正文 C、附錄 D、參考文獻(xiàn)

(41)小隊(duì)教學(xué)的特點(diǎn)之一是（）。

A、便于管理學(xué)生的學(xué)習(xí)B、容易在學(xué)生中形成隊(duì)與隊(duì)之間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng) C、將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小隊(duì) D、有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

(42)大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的形式之一是（）。

A、組織學(xué)生討論社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題 B、組織學(xué)生參加義務(wù)勞動(dòng) C、申報(bào)和完成學(xué)生科研項(xiàng)目和課題 D、組織學(xué)生學(xué)雷鋒做好事

(43)從1921年到1949年，中國(guó)的高等教育主要以（）大學(xué)為榜樣進(jìn)行了改革。A、美國(guó) B、英國(guó) C、日本 D、德國(guó)

(44)下列不屬于隱性課程的是（）。A、學(xué)風(fēng) B、班風(fēng) C、價(jià)值觀念 D、《有機(jī)化學(xué)》課程

(45)大學(xué)在創(chuàng)辦伊始就表現(xiàn)出了教學(xué)上的幾個(gè)特點(diǎn)，但不包括下列特點(diǎn)中的（）。A、自治性 B、國(guó)際性 C、綜合性 D、政治性

(46)漢代（）既是太學(xué)的專職教師，又是朝廷的學(xué)術(shù)顧問(wèn)，參加朝廷舉辦的所有重大學(xué)術(shù)活動(dòng)。

A、尚書 B、博士 C、御史代夫 D、史官

4(47)下列不屬于多媒體教學(xué)手段缺陷的是（）。

A、課件難以隨意改動(dòng) B、師生難以互相覺(jué)察對(duì)方的表情和反應(yīng) C、成本低廉 D、一般要求光線較暗的課堂環(huán)境

(48)對(duì)（）的客觀評(píng)價(jià)，不僅可以提高教師的專業(yè)素質(zhì)，還可以鼓勵(lì)教師以自己獨(dú)特的見(jiàn)解和風(fēng)格形成教學(xué)特色，從而提高學(xué)校教學(xué)管理的效果。A、學(xué)生學(xué)業(yè) B、辦學(xué)質(zhì)量 C、教師教學(xué)質(zhì)量 D、教學(xué)管理

(49)從感知復(fù)雜的、具體的事物和現(xiàn)象出發(fā)，然后介入分析和綜合的思維，最后獲得簡(jiǎn)單的、基本的和抽象的知識(shí)，其中所蘊(yùn)含的邏輯被稱為（）。

A、知識(shí)的產(chǎn)生邏輯 B、知識(shí)的表述邏輯 C、知識(shí)的存在邏輯 D、知識(shí)的傳播邏輯

(50)相比于傳統(tǒng)教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有的優(yōu)勢(shì)之一是（）。

A、可以讓學(xué)生更加個(gè)性化地學(xué)習(xí)，以利于控制紀(jì)律 B、可以使教師的水平得到快速的提高 C、對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)更加公開化、公正化 D、有利于師生更好地交流，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解

(51)第二次世界大戰(zhàn)之后，（）成為繼德國(guó)之后世界大學(xué)發(fā)展的中心。A、美國(guó) B、英國(guó) C、法國(guó) D、西班牙

(52)屬于教學(xué)觀念之一的是（）。

A、思想觀 B、行動(dòng)觀 C、知識(shí)觀 D、世界觀

(53)案例教學(xué)的核心是選用恰當(dāng)?shù)模ǎ?。A、案例 B、教材 C、教法 D、教具

(54)考察我國(guó)師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀，不包括（）。

A、教師中高學(xué)位教師所占的比例，青年教師中高學(xué)位的比例

B、重點(diǎn)學(xué)科、重點(diǎn)專業(yè)負(fù)責(zé)人背景、學(xué)科梯隊(duì)與專業(yè)團(tuán)隊(duì)、科研與社會(huì)交流等情況 C、新辦專業(yè)負(fù)責(zé)人的政治身份，包括政治面貌、是否為處級(jí)以上在職干部 D、學(xué)校骨干教師情況

(55)在大學(xué)課程結(jié)構(gòu)體系中，根據(jù)我國(guó)高校當(dāng)前的教育實(shí)踐，下列課程中屬于公共基礎(chǔ)課的有（）。

A、西方經(jīng)濟(jì)學(xué) B、電動(dòng)力學(xué) C、C語(yǔ)言 D、軍事訓(xùn)練

(56)恰當(dāng)應(yīng)用好講授法要注意的問(wèn)題之一是（）。A、堅(jiān)持講滿每一分鐘 B、要正確處理好講授內(nèi)容 C、要注意不能拖堂 D、指導(dǎo)學(xué)生讀好書、多讀書

(57)下列不屬于現(xiàn)代教學(xué)手段特征的是（）。A、信息各類與數(shù)量的改變 B、媒體質(zhì)量的飛躍 C、納米技術(shù)的采用 D、教學(xué)手段趨于綜合化

(58)我國(guó)最早采用班級(jí)授課制始于（）開辦的京師同文館。

A、1840年 B、1862年 C、1895年 D、1922年

(59)杜威所代表的課程論是（）。

A、浪漫自然主義經(jīng)驗(yàn)課程論 B、經(jīng)驗(yàn)自然主義經(jīng)驗(yàn)課程論 C、當(dāng)代人本主義經(jīng)驗(yàn)課程論 D、永恒主義課程論

(60)最早將專題研討班引入大學(xué)教學(xué)中的人是（）。A、弗蘭克 B、凱勒 C、格斯納 D、赫爾巴特

二、多選題(20)每題2 分 共40 分

(1)大學(xué)在創(chuàng)辦伊始就表現(xiàn)出了教學(xué)上的（）等特點(diǎn)。A、自治性 B、國(guó)際性 C、世俗性 D、綜合性

(2)學(xué)科課程的主要優(yōu)點(diǎn)是（）。

A、邏輯性 B、開放性 C、系統(tǒng)性 D、簡(jiǎn)約性

(3)畢業(yè)論文或設(shè)計(jì)的課題，可以來(lái)自（）。

A、同教師的科研課題結(jié)合 B、生產(chǎn)實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題 C、學(xué)年論文中未研究透的問(wèn)題 D、學(xué)生自選課題

(4)關(guān)于凱勒制教學(xué)，下列說(shuō)法正確的是（）。A、是由美國(guó)心理學(xué)家、教育學(xué)家凱勒提出的

B、這種教學(xué)首先以引導(dǎo)式的講課來(lái)激起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) C、基于杜威的民主主義教育思想 D、最早由夸美紐斯系統(tǒng)論述

(5)限定在一定范圍內(nèi)供學(xué)生選修的課程叫做（）。

A、限定性選修課 B、非限定性選修課 C、指定性選修課 D、限定性必修課

(6)大學(xué)課堂教學(xué)的討論法根據(jù)討論的性質(zhì)可分為（）。A、互補(bǔ)性討論 B、辯論 C、比賽性討論 D、學(xué)術(shù)性討論

(7)當(dāng)前本科生畢業(yè)論文存在的問(wèn)題主要有()。

A、學(xué)生根本沒(méi)有時(shí)間寫論文 B、部分學(xué)生研究態(tài)度不夠認(rèn)真 C、受到就業(yè)與考研的沖擊 D、教師指導(dǎo)和學(xué)校管理不力

(8)教師教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)的特征是（）。

A、強(qiáng)調(diào)教師評(píng)論的真實(shí)性與準(zhǔn)確性 B、注重教師的個(gè)人價(jià)值、倫理價(jià)值和專業(yè)價(jià)值 C、實(shí)施教師之間的教師評(píng)價(jià) D、提高全體教師的參與意識(shí)和積極性

(9)案例在教學(xué)中呈現(xiàn)的方法主要有（）。

A、文字描述法 B、錄音錄像展示法 C、真實(shí)情景表演法 D、實(shí)驗(yàn)法

(10)班級(jí)授課制的基本特點(diǎn)是（）。A、以班為單位由教師同時(shí)對(duì)整個(gè)班級(jí)進(jìn)行教學(xué) B、以課為單位來(lái)安排各科教學(xué)

C、各科教學(xué)均依照國(guó)家有關(guān)規(guī)定和要求以及學(xué)校制定的教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué) D、班級(jí)人數(shù)控制在30人以內(nèi)

(11)為切實(shí)提高大學(xué)教師對(duì)教學(xué)研究的重視程度，讓科研真正地為教學(xué)服務(wù)，就要（）。A、轉(zhuǎn)變關(guān)于教學(xué)研究的觀念 B、調(diào)整和理順制度導(dǎo)向和激勵(lì)機(jī)制 C、大力加強(qiáng)教材建設(shè) D、教育和引導(dǎo)大學(xué)教師不要重視科研

(12)利用INTERNET實(shí)現(xiàn)的講授型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式可分為（）。A、同步式 B、異步式 C、合成式 D、合作式

(13)關(guān)于案例教學(xué)的描述,正確的是（）。

A、有明確的教學(xué)目標(biāo) B、有相對(duì)穩(wěn)定的操作程序 C、有較為規(guī)范的實(shí)現(xiàn)條件 D、有相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

(14)教材的編寫應(yīng)該注意以下原則（）。

A、符合學(xué)生的心理特點(diǎn) B、符合學(xué)生的心理需求 C、符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū) D、考慮知識(shí)的邏輯性

(15)研究性教學(xué)的基本模式主要有以下幾種（）。

A、問(wèn)題解決模式 B、自主研究模式 C、課題參與模式 D、合作教學(xué)模式

(16)教學(xué)大綱內(nèi)容主要包括（）。

A、課程目的 B、課程任務(wù) C、各章節(jié)的知識(shí)范圍 D、教學(xué)時(shí)數(shù)的分配

(17)下列說(shuō)法正確的是（）。A、必修課與選修課之間不是一種主次關(guān)系

B、必修課與選修課在根本價(jià)值觀上具有內(nèi)在的一致性和統(tǒng)一性 C、必修課并不排斥選擇和自由 D、選修課并不排斥統(tǒng)一性

(18)教學(xué)方法設(shè)計(jì)的整體轉(zhuǎn)型主要是指（）。

A、由“單一方法”到“靈活組合” B、由“教師中心”到“學(xué)生中心” C、由“結(jié)果傳授”到“過(guò)程經(jīng)歷” D、由“獨(dú)白布道”到“對(duì)話教學(xué)”

(19)大學(xué)教學(xué)具有實(shí)踐性和社會(huì)性，高等學(xué)校都普遍要求學(xué)生參加廣泛的（）。A、社會(huì)實(shí)踐 B、經(jīng)典閱讀 C、調(diào)查研究 D、實(shí)習(xí)考察

(20)教師教學(xué)評(píng)價(jià)的功能有（）。

A、反饋功能 B、鑒別功能 C、強(qiáng)化功能 D、選拔功能

第二篇：山東高校教師崗前培訓(xùn)之大學(xué)教學(xué)論

大學(xué)教學(xué)論（論述部分）1.簡(jiǎn)述中國(guó)古代大學(xué)的教學(xué)特征？

答：①、學(xué)校儒家經(jīng)典，注重修齊治平。中國(guó)古代的大學(xué)教學(xué)以儒家經(jīng)典為主，注意修身與政治教育。教育內(nèi)容中的泛道德傾向，對(duì)培養(yǎng)中國(guó)人的道德情感與愛(ài)國(guó)精神有著重大的影響，是中國(guó)傳統(tǒng)文化的寶貴遺產(chǎn)，反映了社會(huì)進(jìn)步的普遍要求。②、注重辯難講會(huì)，提倡學(xué)術(shù)交流。教學(xué)和學(xué)術(shù)研究相結(jié)合是中國(guó)古代高等教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，無(wú)論官學(xué)與私學(xué)，都注重學(xué)術(shù)交流與對(duì)話，提倡自由辯論。③、注重因材施教，長(zhǎng)于啟發(fā)誘導(dǎo)。這是我國(guó)古代大學(xué)教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)?？鬃釉陂L(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中首創(chuàng)并實(shí)施了因材施教，他從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用啟發(fā)誘導(dǎo)的方法，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。④、學(xué)而優(yōu)則仕，學(xué)思行合一。古代大學(xué)教學(xué)的目的具有雙重性，既有精神層面上的“明人論”,也有功力層面的“優(yōu)則仕”。既有學(xué)術(shù)思想方面的“格物、致知、誠(chéng)意、正心”，也有社會(huì)實(shí)踐方面的“齊家、治國(guó)、平天下”。在實(shí)行科舉制的封建社會(huì)，中國(guó)古代高等教育與科舉制考試的選拔人才的方式是緊密結(jié)合的，形成了中國(guó)古代高等教育的一大特點(diǎn)?？婆e考試成為教育有力的指揮棒，考試的內(nèi)容成為中國(guó)古代高等教育的內(nèi)容，學(xué)校成為科舉的附庸，科舉時(shí)間上成為中國(guó)古代高等教育的重心。

2.建構(gòu)主義對(duì)我國(guó)大學(xué)教學(xué)的啟示？ 答：建構(gòu)主義教學(xué)思想為我們改進(jìn)大學(xué)教學(xué)的的現(xiàn)狀提供了一個(gè)新的視角和平臺(tái)，對(duì)我國(guó)的大學(xué)教學(xué)改革有十分重要的參考的價(jià)值。①、大學(xué)教學(xué)應(yīng)從“雙邊活動(dòng)”向“多邊互動(dòng)”轉(zhuǎn)變。建構(gòu)主義把教學(xué)視為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，并且這種建構(gòu)是通過(guò)與他人的相互作用來(lái)實(shí)現(xiàn)的，其中，教師與同伴都是建構(gòu)知識(shí)過(guò)程中的合作者。學(xué)生同伴之間由競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系變?yōu)楦薪?gòu)性的合作伙伴關(guān)系。學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下一起討論和交流，共同建立起學(xué)習(xí)群體并成為其中的一員。②、大學(xué)教學(xué)應(yīng)從“被動(dòng)傳輸式”向“主動(dòng)建構(gòu)式”轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過(guò)程，包含了師生間社會(huì)和文化的科學(xué)談話，相互作用和共同實(shí)踐以及學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)信息等內(nèi)容，而且這種建構(gòu)是通過(guò)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)地、雙向地相互作用而成的。建構(gòu)主義教學(xué)理論旨在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提倡在學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程中，不斷培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，運(yùn)用并訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和品質(zhì)。這樣，建構(gòu)主義教學(xué)就成為一種發(fā)展性教學(xué)，而不是一種適應(yīng)性教學(xué)。③、教師要在大學(xué)教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生營(yíng)造良好的心理環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境。教師應(yīng)運(yùn)用各種教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，幫助他們發(fā)展自我控制學(xué)習(xí)行為的意識(shí)和能力，增強(qiáng)自信心，接受學(xué)生自己對(duì)學(xué)習(xí)的理解，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行自我選擇并增強(qiáng)自我責(zé)任感，實(shí)踐以學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)和情感為出發(fā)點(diǎn)的“全人教育”。④、大學(xué)教師要對(duì)學(xué)生實(shí)行以能力為中心的開放式考核?？己酥饕婕皟?nèi)容、范圍、標(biāo)準(zhǔn)和過(guò)程等方面。

3.編寫大學(xué)教材應(yīng)該注意的幾個(gè)問(wèn)題？ 答：①、區(qū)分教材與教科書。教材是包括教科書在內(nèi)的成套化的系列，不僅僅局限于教科書。教科書是在學(xué)科課程的范圍內(nèi)系統(tǒng)編制的教學(xué)用書，它集中反應(yīng)了國(guó)家的意識(shí)形態(tài)和教育理念。教科書是學(xué)校教育中最重要的教材，是整個(gè)教材系列中的主體部分，是衡量一個(gè)國(guó)家教育水平的重要標(biāo)志。②、適合大學(xué)生的心里狀況，學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)要求。由于大學(xué)生的心理狀況、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和要求不同于小學(xué)生和中學(xué)生，所以要制定適合大學(xué)生特點(diǎn)的教材，才能有效的做到教材和學(xué)生的同步，是教材具有較強(qiáng)的靈活性。③、符合大學(xué)生的最近發(fā)展水平，大學(xué)教材建設(shè)應(yīng)以大學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平為下限，以可能的發(fā)展水平為上限，使教材具有可接受性和可發(fā)展性。④、將知識(shí)學(xué)習(xí)，能力培養(yǎng)與情感體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。⑤、給教師和學(xué)生留有發(fā)揮的余地。在教科書中要充分的給教師和學(xué)生留有發(fā)揮的余地，以便讓原來(lái)就有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的老師和學(xué)生，帶著自己的原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)投入學(xué)習(xí)中。⑥、區(qū)分知識(shí)的產(chǎn)生邏輯與表述邏輯。人一般是從感知復(fù)雜的、具體的事物和現(xiàn)象出發(fā)，然后介入分析與綜合的思維，最后獲得簡(jiǎn)單的?；镜暮统橄蟮闹R(shí)。與簡(jiǎn)單的。基本的和抽象的知識(shí)相比較，復(fù)雜的、具體的和現(xiàn)象的知識(shí)才是真正的知識(shí)，才是認(rèn)識(shí)事物和科學(xué)研究的起點(diǎn)。

4.論述教學(xué)手段的發(fā)展趨勢(shì)？

答：①、多媒體化，現(xiàn)代教學(xué)中運(yùn)用多媒體，和之與其他教學(xué)手段想結(jié)合，發(fā)揮了整天效益，使教學(xué)功能獲得優(yōu)化。②、微型化。現(xiàn)代教學(xué)手段正向著小型化、微型化方向發(fā)展。③、智能化，自動(dòng)攝錄像機(jī)器等智能化的設(shè)備走入教室，幫助教師省去了許多操作麻煩。④、大容量化?，F(xiàn)在機(jī)器的存儲(chǔ)空間越來(lái)越大，硬盤和光盤的使用，給教學(xué)帶來(lái)了很多的優(yōu)勢(shì)，節(jié)省了大量的勞動(dòng)。⑤、交互化。專業(yè)電腦設(shè)備的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了人機(jī)交互對(duì)話，對(duì)教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生了重要的影響。⑥、網(wǎng)絡(luò)化。遍布各地的局域網(wǎng)，把教師和學(xué)生聯(lián)系起來(lái)，信息的交換以及學(xué)習(xí)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制。5.研究性教學(xué)的實(shí)施過(guò)程？

答：①、確定研究性選題。教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際提出一些問(wèn)題，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生反思教育，根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好并結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐尋找要研究的問(wèn)題。②、搜集資料，分析研究選題，形成研究成果，題目選定后，分組搜集資料，分析整理，形成初步構(gòu)想，并加以研究。最后，在班上一起討論形成比較一致的意見(jiàn)。③、總結(jié)評(píng)論。教師對(duì)每個(gè)小組提交的報(bào)告進(jìn)行總結(jié)評(píng)論，以鼓勵(lì)為主，同時(shí)指出研究過(guò)程中的不足和優(yōu)點(diǎn)。并以此為依據(jù)給學(xué)生打分，做出重要的平時(shí)成績(jī)，記錄在冊(cè)，研究性教學(xué)注重對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程的評(píng)價(jià)，并顧及學(xué)生的個(gè)別差異，對(duì)小組的評(píng)價(jià)與對(duì)個(gè)體的評(píng)價(jià)想結(jié)合，強(qiáng)調(diào)對(duì)小組的評(píng)價(jià)，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)個(gè)人的表現(xiàn)給出成績(jī)，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、水平等的限制，對(duì)個(gè)別問(wèn)題的認(rèn)識(shí)可能出現(xiàn)疏忽和理解偏差等情況，教師必須進(jìn)行總結(jié)性的矯正，幫助學(xué)生形成明確的認(rèn)識(shí)，從而形成合理的教育理念。教師在整個(gè)過(guò)程中扮演指導(dǎo)者和輔助者的角色，幫助學(xué)生解決研究過(guò)程中遇到的問(wèn)題，協(xié)調(diào)各種關(guān)系，以使學(xué)生的研究活動(dòng)順利進(jìn)行。6.大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的作用和地位？ 答：①、大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)可以提高大學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平。實(shí)踐教學(xué)由于其內(nèi)容和理論教學(xué)聯(lián)系密切，可以促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)在運(yùn)用中得到鞏固，在服務(wù)中得以提高，在實(shí)踐中得以檢驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐學(xué)習(xí)，一方面把感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，另一方面把書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀的知識(shí)，完成了專業(yè)知識(shí)的提升。改造和升華。②、實(shí)踐教學(xué)可以加強(qiáng)大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。人類的知識(shí)體系包括直接用言語(yǔ)交流（公共性知識(shí)）和不直接用言語(yǔ)交流（黙會(huì)知識(shí)）。人類的“黙會(huì)知識(shí)”的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)“公共

性知識(shí)”的學(xué)習(xí)，大學(xué)實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中通過(guò)在真實(shí)或者模擬真實(shí)的環(huán)境中，在教師和學(xué)生之間進(jìn)行各種活動(dòng)，將“黙會(huì)知識(shí)”與“公共性知識(shí)”的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，吧通過(guò)預(yù)演教學(xué)的方式和意會(huì)教學(xué)的方式結(jié)合，從而恢復(fù)知識(shí)懶以存在的現(xiàn)實(shí)背景和聯(lián)系，使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)是與具體場(chǎng)景相聯(lián)系的，可以靈活運(yùn)用的，生動(dòng)的知識(shí)。③、實(shí)踐教學(xué)可以鍛煉大學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。學(xué)習(xí)的目的是實(shí)踐和創(chuàng)新，這是素質(zhì)教育的基本精神，長(zhǎng)期的實(shí)踐證明，大學(xué)生的實(shí)踐努力和創(chuàng)新精神的獲得，需要通過(guò)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練才能獲得。實(shí)踐教學(xué)能夠最大限度開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和創(chuàng)造知識(shí)，投身社會(huì)實(shí)踐的綜合能力和創(chuàng)新精神，為學(xué)生全面提高素質(zhì)，順利進(jìn)入社會(huì)創(chuàng)設(shè)必要條件。④、實(shí)踐教學(xué)有助于大學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，非智力因素指人的動(dòng)機(jī)、興趣和意志等方面，這是學(xué)習(xí)的動(dòng)力系統(tǒng)，是培養(yǎng)和發(fā)展智能的過(guò)程中的必要環(huán)節(jié)。在實(shí)踐活動(dòng)中大學(xué)生之間互相配合、合作的機(jī)會(huì)很多，有助于他們從比較中了解別人與自己，從別人的評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)自己，加強(qiáng)相互理解和相互體諒。⑤、實(shí)踐教學(xué)有助于培養(yǎng)大學(xué)生的自立意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。多種多樣的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，使得大學(xué)生有機(jī)會(huì)跳出書本，走出校園，接觸社會(huì)，直接領(lǐng)悟和體會(huì)世俗社會(huì)的生活。實(shí)踐教學(xué)還可以更多的提供大學(xué)生證明自己個(gè)人力量的機(jī)會(huì)，實(shí)踐教學(xué)可以提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平，改善大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，鍛煉大學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，有助于他們非智力因素、自立和社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)，由此可以提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展，所以這是高校教學(xué)中的重要組成部分，高校的培養(yǎng)目標(biāo)和目的的實(shí)現(xiàn)，都不能缺少實(shí)踐教學(xué)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)。它是與理論教學(xué)一起構(gòu)成了完整的大學(xué)教學(xué)體系，兩者相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)，共同完成大學(xué)教學(xué)目標(biāo)。另外，實(shí)踐教學(xué)有利于提高大學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量，高校學(xué)生的分配就業(yè)已經(jīng)市場(chǎng)化，只有實(shí)踐能力強(qiáng)綜合素質(zhì)高的人才才能被社會(huì)歡迎，學(xué)校的發(fā)展完全依賴學(xué)校產(chǎn)品質(zhì)量，即：學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，注重實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)的高校畢業(yè)生才有市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，高校的生存和發(fā)展需要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)有利于促進(jìn)大學(xué)面向社會(huì)自主辦學(xué)，這是當(dāng)代大學(xué)的辦學(xué)方向，實(shí)踐教學(xué)拓寬了辦學(xué)的范圍。實(shí)踐教學(xué)有利于大學(xué)學(xué)科、專業(yè)、課程的建設(shè)和改革，通過(guò)學(xué)生的社會(huì)調(diào)查。實(shí)習(xí)等活動(dòng)，可以幫助高校了解市場(chǎng)的需求，把握市場(chǎng)變化；同時(shí)，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中暴露出對(duì)實(shí)際工作的不適應(yīng)能夠顯示出高校教學(xué)中的問(wèn)題，高?？梢愿鶕?jù)市場(chǎng)的需要和學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題，調(diào)整學(xué)科建設(shè)，進(jìn)行專業(yè)改造和課程改革。

7.大學(xué)教學(xué)質(zhì)量推進(jìn)的具體策略？ 答：①、加大教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入。A、首先，各級(jí)政府要加大對(duì)高等院校的經(jīng)費(fèi)投入。其次，對(duì)于經(jīng)政府批準(zhǔn)擴(kuò)建或新建的高校，政府應(yīng)為其償還部分貸款或者對(duì)其所貸款進(jìn)行貼息。再次，所有高校都應(yīng)該在現(xiàn)有條件下，盡量籌集資金，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，盡量加大經(jīng)學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入。②、大力培訓(xùn)新增教師，充分發(fā)揮退休教師的作用（結(jié)合實(shí)際展開一下即可）。③、改善校內(nèi)管理體制，調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性（崗位津貼、職稱評(píng)定等方面）。④、確立新型的教學(xué)質(zhì)量管理觀念。A、主體性教學(xué)質(zhì)量管理觀。強(qiáng)調(diào)人在教學(xué)質(zhì)量管理活動(dòng)中的重要作用，任務(wù)人是活動(dòng)的主體，教學(xué)質(zhì)量管理的目的是為了促進(jìn)人的發(fā)展。目標(biāo)不僅是教師質(zhì)量的提高，還包括學(xué)生身心全面發(fā)展。B、全面教學(xué)質(zhì)量管理觀。是系統(tǒng)理論和人的全面發(fā)展理論在教學(xué)質(zhì)量管理活動(dòng)中的體現(xiàn)與應(yīng)用。全面教學(xué)質(zhì)量管理觀是一種“三全”管理：全方位管理、全過(guò)程管理和全員參與管理。C、動(dòng)態(tài)教學(xué)質(zhì)量管理觀，要求人才培養(yǎng)能否適應(yīng)所有顧客需求的變化為目標(biāo)，主張有目的、有計(jì)劃、持續(xù)性的提升質(zhì)量，這實(shí)際上反映了高校的教學(xué)質(zhì)量在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中元無(wú)止境的現(xiàn)實(shí)。D、多元性教學(xué)質(zhì)量管理觀。是指教學(xué)質(zhì)量管理模式的多樣性，即不同類型、不同層次的學(xué)校可以構(gòu)建不同的管理格局，即使是同一個(gè)學(xué)校在不同的歷史時(shí)期和發(fā)展時(shí)期也可以構(gòu)建不同的教學(xué)質(zhì)量管理模式。⑤、加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量管理體制的建設(shè)。A、建立健全“三級(jí)”教學(xué)質(zhì)量管理制度。具體指以學(xué)校為主，由院系和教研室密切配合而構(gòu)成的校、院系、室三級(jí)教學(xué)質(zhì)量管理體系。B、建立健全教學(xué)質(zhì)量管理責(zé)任制度，這是學(xué)校崗位責(zé)任制的重要內(nèi)容，它明確規(guī)定每個(gè)教職工應(yīng)負(fù)有的質(zhì)量任務(wù)、責(zé)任和權(quán)力。C、建立健全教學(xué)質(zhì)量管理信息制度，這是指來(lái)源于校內(nèi)的反映學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的各種數(shù)據(jù)和信息的總稱。⑥、建立和完善教學(xué)質(zhì)量管理激勵(lì)機(jī)制，通過(guò)激勵(lì)和獎(jiǎng)懲來(lái)獲得良好的效益。要保證教學(xué)的高質(zhì)量，就必須構(gòu)筑全面系統(tǒng)的指標(biāo)和規(guī)范體系以及科學(xué)合理的考核和管理體制，還必須建立與之配套的激勵(lì)和獎(jiǎng)懲機(jī)制。⑦、制定科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，教學(xué)評(píng)價(jià)是按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展變化情況及構(gòu)成和影響其發(fā)展變化的各種因素所進(jìn)行的價(jià)值判斷。⑧、建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和保障體系。目標(biāo)是：保證高等教育滿足國(guó)家的基本需要，增強(qiáng)學(xué)校主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境變化的能力，促進(jìn)學(xué)校合理、高效的利用各種資源，不斷提高學(xué)校人才培養(yǎng)活動(dòng)的質(zhì)量。⑨、加大課改力度，推進(jìn)教學(xué)改革。在課程體系建設(shè)方面，應(yīng)根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要，適度超前的設(shè)置課程；在學(xué)科建設(shè)方面，充分利用歷史傳統(tǒng)和學(xué)科特色，提高自身的競(jìng)爭(zhēng)力。在專業(yè)設(shè)置與專業(yè)建設(shè)方面，應(yīng)堅(jiān)持把社會(huì)需求放在首位。在教學(xué)管理方面，應(yīng)實(shí)施學(xué)分制與彈性學(xué)制，制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，是學(xué)生能夠自主的選擇有關(guān)課程。

8.學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的主要任務(wù)是什么？應(yīng)堅(jiān)持什么原則？

答：學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是指以教育教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)挠行У姆椒ê屯緩?，?duì)學(xué)生的知識(shí)和能力等發(fā)展水平進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程。①、幫助把握學(xué)生的起點(diǎn)，選擇教學(xué)的策略。學(xué)生在學(xué)習(xí)新的課程時(shí)，教師可以用課堂提問(wèn)等方式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的這門課的想法有一個(gè)大致的了解。②、幫助改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，改善學(xué)生的行為表現(xiàn)。在學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)不斷的對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以使直接參與教學(xué)活動(dòng)的教師和學(xué)生對(duì)自己的教與學(xué)有一個(gè)比較清醒的認(rèn)識(shí)，并根據(jù)不同的情況，采取相應(yīng)的行動(dòng)。③、可以幫助教師和學(xué)校全面了解學(xué)生發(fā)展情況。通過(guò)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)可以了解學(xué)校和班級(jí)在教學(xué)質(zhì)量方面存在的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)這些信息的分析和利用，可以為教師和學(xué)校提供必要的決策信息，以便做出相關(guān)的教育決策。原則：①、發(fā)展性原則，學(xué)生評(píng)價(jià)要圍繞學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，這是本原則的核心思想。②、全面性原則。

大學(xué)教學(xué)論（小題部分）

1.大學(xué)教學(xué)論是由高等教育學(xué)和普通教學(xué)論組成的。

2.教學(xué)問(wèn)題是教育學(xué)研究中的核心問(wèn)題。

3.夸美紐斯的《大教學(xué)論》和《分析性教學(xué)論》奠定了教學(xué)論這門學(xué)科的基礎(chǔ)。

4.赫爾巴特是“科學(xué)教育學(xué)的奠基人”。5.觀念是赫爾巴特心理學(xué)的基本術(shù)語(yǔ)，含義是事物呈現(xiàn)于感官，在意識(shí)中留下的印象。

6.凱洛夫的“感知—理解—鞏固—應(yīng)用”。

7.杜威反對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，認(rèn)為班級(jí)授課制是消極對(duì)待兒童。

8.贊可夫最突出的特點(diǎn)是重視試驗(yàn)。9.布魯納使用“發(fā)現(xiàn)法”可以提高智慧的潛能，能夠使外來(lái)的動(dòng)機(jī)向內(nèi)在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化，提高記憶。

10.大學(xué)教學(xué)論中最根本的關(guān)系是教與學(xué)的關(guān)系，這也是產(chǎn)生教學(xué)的基本原理。

11.所謂理論體系，指由特定的基本概念、基本范疇與基本原理所組成的某一學(xué)科的體系結(jié)構(gòu)。

12.高等教育的時(shí)代發(fā)展急切的呼喚著大學(xué)教學(xué)論的誕生，大學(xué)教學(xué)的專門研究成為高等教育研究中一大領(lǐng)域。13.教學(xué)是教學(xué)論中的一個(gè)核心問(wèn)題。14.教學(xué)是由教師和學(xué)生所組成的一種人類特有的意義建構(gòu)活動(dòng)。

15.大學(xué)教學(xué)不僅傳遞知識(shí)與技能，而且還具有研究性、開放性和創(chuàng)新性。16.大學(xué)的智能包括人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)。

17.大學(xué)教育最主要的目的是培養(yǎng)各種高級(jí)專門人才。

18.社會(huì)所需要的高級(jí)專門人才，不僅要具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與技能，而且還要有開放的意識(shí)，進(jìn)取的精神和健全的人格。

19.大學(xué)教學(xué)的社會(huì)價(jià)值包括：具有文化傳播、文化創(chuàng)新價(jià)值；經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)價(jià)值；促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展。

20.大學(xué)教育的演變：英—德—美—蘇。21.牛津大學(xué)紐曼的《大學(xué)的理想》。22.1809年洪堡建立柏林大學(xué)。23.1917年蔡元培在北大的“思想自由，兼容并包”的理念成為中國(guó)大學(xué)的精神標(biāo)尺。

24.中世紀(jì)的大學(xué)教學(xué)傳統(tǒng)：自治與國(guó)際性。英國(guó)大學(xué)的教學(xué)傳統(tǒng)：自由教育與心靈訓(xùn)練。德國(guó)大學(xué)的教學(xué)傳統(tǒng)：研究與發(fā)展知識(shí)。美國(guó)大學(xué)教學(xué)傳統(tǒng)：從象牙塔到服務(wù)站。蘇聯(lián)大學(xué)的教學(xué)傳統(tǒng)：培養(yǎng)“高級(jí)專門人才”。

25.“稷下學(xué)宮”成為“百家爭(zhēng)鳴”的思想重鎮(zhèn)。

26.宋代出現(xiàn)的書院意味著我國(guó)民間高等教育學(xué)校的誕生。27.孟子說(shuō)：“教亦多數(shù)矣”，“君子之所以教者五：有如時(shí)雨化之者~~”。

28.1912年，蔡元培制定了《教育部大學(xué)校令》，使“學(xué)”與“術(shù)”分離，制定了大學(xué)以文理科為主的綜合性。

29.杜威是美國(guó)實(shí)用主義教育的創(chuàng)始人，《民主主義與教育》是其代表作。30.杜威提出“存在即被感知”，認(rèn)為：真理是“令人滿意的東西，真理意味著成功”。

31.杜威認(rèn)為課程教材必須與現(xiàn)在的生活的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。

32.永恒主義在20世紀(jì)30年底在美國(guó)產(chǎn)生，提倡古典主義教育傳統(tǒng)，發(fā)對(duì)流行的實(shí)用主義和進(jìn)步主義的教育觀。

33.永恒主義以古希臘哲學(xué)為主要理論基礎(chǔ)，提倡古典主義教育傳統(tǒng)，高呼“回到希臘去”。

34.永恒主義認(rèn)為教育的根本目的是發(fā)展人類的本性，吧人塑造成人，認(rèn)為人的本性是不變的。

35.永恒主義認(rèn)為人文學(xué)科永遠(yuǎn)居于課程的中心，經(jīng)驗(yàn)科學(xué)只能處于次席。36.1945年，哈弗大學(xué)提出“自由社會(huì)中的通史教育”。

37.“元培計(jì)劃”是北京大學(xué)提出的。38.人本主義的代表人是：馬斯洛，認(rèn)為教育的目標(biāo)是發(fā)展人的個(gè)別性，學(xué)生是一個(gè)獨(dú)立自主的個(gè)體，學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)應(yīng)該與他們自己相比較。39.人本主義教學(xué)觀認(rèn)為，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵不在于教師的教學(xué)技巧和知識(shí)，而在于教師和學(xué)生之間的心理氣氛因素。

40.建構(gòu)主義也叫“結(jié)構(gòu)主義”，代表人是皮亞杰、維果斯基等，主張：以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)質(zhì)疑、批判性思考在知識(shí)建構(gòu)中的作用。

41.大學(xué)課程體系是大學(xué)教學(xué)范疇中具有實(shí)質(zhì)性的組成部分，這些實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容是教育實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的中介，是教育對(duì)學(xué)生的直接影響源，合理的課程結(jié)構(gòu)可以提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

42.課程即學(xué)科，學(xué)校開設(shè)的課程通常由：課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書三部分組成。特點(diǎn)：①、課程體系是按照科學(xué)的邏輯進(jìn)行組織②課程是社會(huì)選擇和社會(huì)意志的體現(xiàn)③、課程是既定的、先驗(yàn)的、靜態(tài)的④課程是外在于學(xué)習(xí)者并凌駕于學(xué)習(xí)者之上的，學(xué)習(xí)者必須服從課程，在課程面前扮演接收者的角色。

43.課程即經(jīng)驗(yàn)，特點(diǎn)：①、課程是從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)和設(shè)計(jì)的②、課程是與學(xué)習(xí)者的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的③、學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體。

44.課程即活動(dòng)，特點(diǎn)：①、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是課程的主體，以及學(xué)習(xí)者作為課程的能動(dòng)性②、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的興趣等為中介來(lái)實(shí)施課程的③、強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的完整性，突出課程的綜合性和整體性，反對(duì)過(guò)于詳細(xì)的分科教學(xué)。④、強(qiáng)調(diào)活動(dòng)是人心理發(fā)生發(fā)展的基礎(chǔ)，重視學(xué)習(xí)活動(dòng)的水平。

45.隱形課程研究的萌芽，源于杜威的“附帶學(xué)習(xí)”，即指學(xué)習(xí)中自然產(chǎn)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀等。

46.學(xué)科課程也稱“分科課程”，是一種主張以學(xué)科為中心來(lái)編寫的課程。47.學(xué)科課程的優(yōu)點(diǎn)是：邏輯性、系統(tǒng)性和簡(jiǎn)約性。

48.通識(shí)教育通過(guò)為學(xué)生提供寬廣的教育基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生智力、情感等方面的全面發(fā)展。

49.教學(xué)大綱分為：說(shuō)明、正文和附錄等三方面。

50.教學(xué)大綱應(yīng)突出重點(diǎn)，貫徹“少而精”的原則。

51.教科書和講義是教材的主體部分，人們把教科書與講義簡(jiǎn)稱為教材。52.學(xué)生存在兩種發(fā)展水平：①、已經(jīng)完成了現(xiàn)有的發(fā)展水平②、正處于形成狀態(tài)中，經(jīng)過(guò)努力可以達(dá)到的發(fā)展水平。53.教學(xué)方法設(shè)計(jì)，就是圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，以及手段等條件，設(shè)計(jì)教學(xué)要采用的策略、方法及其組合。

54.講授法是教師通過(guò)簡(jiǎn)明生動(dòng)的口頭語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)，發(fā)展學(xué)生智力的方法。

評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)要充分的反映學(xué)生的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)精神和人文精神，不能單純的對(duì)大學(xué)生的學(xué)科知識(shí)的掌握情況進(jìn)行結(jié)果性、量化性的驗(yàn)收。③、明確性原則，評(píng)價(jià)的目的和要求要明確，這是明確性原則的基本含義。評(píng)價(jià)的目的、要求明確，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。④、過(guò)程性原則。評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)要充分利用定位性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)的不同功能，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)過(guò)程，提供各種不同類型的評(píng)價(jià)服務(wù)。

55.教授法源于古希臘時(shí)期雅典劇院的興起和柏拉圖的學(xué)園。

56.討論法是在教師的指導(dǎo)下，就教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，組織學(xué)生，圍繞教材的中心問(wèn)題展開討論的一種教學(xué)方法。57.課堂討論的類型：知識(shí)性的討論和學(xué)術(shù)性的討論。

58.問(wèn)題教學(xué)法容易將理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，容易將書本知識(shí)與學(xué)生的困難結(jié)合起來(lái)，容易將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維激活。

59.專業(yè)性閱讀包括：消化性閱讀、獨(dú)立性閱讀和研究性閱讀。60.教學(xué)組織形式，是依據(jù)一定的教學(xué)思想、教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)的主客體條件，組織安排教學(xué)活動(dòng)的方式。61.班級(jí)授課也稱“班級(jí)教學(xué)”。是依據(jù)年齡和知識(shí)程度把學(xué)生編成固定人數(shù)的班級(jí)，由教師按照教學(xué)計(jì)劃統(tǒng)一規(guī)定內(nèi)容和課時(shí)，進(jìn)行教學(xué)。

62.班級(jí)授課制由捷克教育家夸美紐斯提出的，我國(guó)在1862年開辦的京師同文館就是班級(jí)授課制。63.班級(jí)授課制的局限：學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和獨(dú)立性受到一定程度的限制。64.專題研討源于16世紀(jì)德國(guó)的弗蘭克創(chuàng)辦的學(xué)校。

65.20世紀(jì)70年代美國(guó)教育家凱勒提出“個(gè)別教學(xué)制”，主要用于中學(xué)和大學(xué)。

66.小隊(duì)教學(xué)的做法：由若干教師組成教學(xué)小隊(duì)，共同負(fù)責(zé)一個(gè)或者幾個(gè)平行班級(jí)的教學(xué)工作，共同制定教學(xué)計(jì)劃，并根據(jù)個(gè)人所長(zhǎng)，分工負(fù)責(zé)，完成教學(xué)任務(wù)并評(píng)價(jià)教學(xué)效果。

67.實(shí)行小班化教學(xué)的目的是為了滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要，為課堂教學(xué)的互動(dòng)與探究提供機(jī)會(huì)和便利。

68.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主體是任課老師，另一個(gè)主體是大學(xué)生自己。

69.教學(xué)手段是為了實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的，方便教學(xué)活動(dòng)而采用的工具、設(shè)備及其系統(tǒng)。

70.傳統(tǒng)教學(xué)手段是指在傳統(tǒng)教學(xué)中所使用的一切教學(xué)媒體的總和。

71.現(xiàn)代教學(xué)手段體現(xiàn)在以多媒體為外顯標(biāo)志的教學(xué)手段。

72.現(xiàn)代教學(xué)手段向小型化、微型化發(fā)展。

73.案例教學(xué)源于19世紀(jì)70年代的美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院，1998年，我國(guó)全國(guó)教育碩士專業(yè)學(xué)位指導(dǎo)委員會(huì)指出在培養(yǎng)碩士中開展案例教學(xué)。

74.案例教學(xué)與其他教學(xué)的不同之處是案例在教學(xué)中的運(yùn)用。

75.1992年，美國(guó)學(xué)者舒爾曼指出，案例教學(xué)是：教育學(xué)的方法和教學(xué)案例的聯(lián)合應(yīng)用。

76.情境性即案例性，這是案例教學(xué)區(qū)別與其他教學(xué)模式的根本所在。77.教學(xué)案例有：典型性、代表性和非偶發(fā)性特點(diǎn)。

78.案例教學(xué)體現(xiàn)“以人為本”的教育理念。

79.在教學(xué)方式上，傳統(tǒng)教學(xué)是填鴨式，案例教學(xué)是討論式。

80.針對(duì)性是案例選編的首要原則。針對(duì)性體現(xiàn)在：針對(duì)教學(xué)目的的選編案例和針對(duì)學(xué)生選編案例。81.案例教學(xué)包括：選編案例、引入案例、討論案例和評(píng)價(jià)案例。82.案例呈現(xiàn)的方法：文字描述法、錄音錄像展示法和真實(shí)情景表演法。83.分析講解案例的目的是，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例的思考、分析和討論，使學(xué)生對(duì)案例有了比較深刻的認(rèn)識(shí)，總結(jié)歸納帶有普遍規(guī)律性的理論，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。

84.雙語(yǔ)教學(xué)的類型：全外型、半外型和混合型。

85.全外型即學(xué)校采用外文教材，完全使用外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，亦稱為：沉浸型雙語(yǔ)教學(xué)，源于加拿大。

86.我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)一般采用漸進(jìn)式模式，此模式分為三個(gè)階段：采用滲透型教學(xué)方法、采用交替型教學(xué)方法和采用師范型教學(xué)方法。

87.我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)的矛盾是：師資不足，水平不高。

88.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)指在一定的教學(xué)思想和理論的指導(dǎo)下，應(yīng)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過(guò)教師、學(xué)生和媒體等多邊、多向互動(dòng)，來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的的一種教學(xué)模式。

89.1998年9月我國(guó)開始真正意義的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育。

90.講授型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式分為同步式和異步式。

91.研究性教學(xué)也稱為：主題研究、項(xiàng)目課程，源于20世紀(jì)80年代。

92.實(shí)踐教學(xué)在學(xué)生活動(dòng)方面屬于實(shí)踐活動(dòng)，但在整個(gè)教學(xué)目的看仍然是屬于認(rèn)識(shí)活動(dòng)范疇。

93大學(xué)實(shí)踐活動(dòng)指除了課堂理論學(xué)習(xí)外的各種實(shí)踐環(huán)節(jié)，包括校外實(shí)踐和校內(nèi)實(shí)踐。

94.實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的主題作用表現(xiàn)突出，大學(xué)生成為活動(dòng)的真正主體。95.實(shí)踐教學(xué)可以加強(qiáng)大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，“默會(huì)教學(xué)”。

96.實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系應(yīng)構(gòu)建整體的綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)。

97.職業(yè)性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括：綜合職業(yè)技能訓(xùn)練、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等，核心是實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。

98.設(shè)計(jì)性試驗(yàn)教學(xué)是由教師指定課題或?qū)W生自擬課題，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容確定試驗(yàn)方案，選擇試驗(yàn)方法和步驟，選用儀器設(shè)備，獨(dú)立操作完成試驗(yàn)的過(guò)程。99.試驗(yàn)技能形成的過(guò)程包括三個(gè)階段：認(rèn)知階段、聯(lián)合階段、自動(dòng)化階段。100.試驗(yàn)操作技能的表征：生成子。101.試驗(yàn)考核的方法主要有；筆試、操作考核、平時(shí)考核。

102.大學(xué)試驗(yàn)教學(xué)改革的趨勢(shì)是：從理論教學(xué)中解脫出來(lái)，確立自己的獨(dú)立地位。

103.實(shí)習(xí)是職業(yè)場(chǎng)所的實(shí)訓(xùn)，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)是實(shí)習(xí)的準(zhǔn)備或模擬實(shí)習(xí)，一般并不對(duì)兩者進(jìn)行區(qū)分。

104.學(xué)年論文是指在一定學(xué)年或一門課程范圍內(nèi)進(jìn)行論文寫作或技術(shù)設(shè)計(jì)的初步訓(xùn)練。

105.學(xué)年論文的性質(zhì)基本上是習(xí)作性的作業(yè)，但不同于課外作業(yè)。

106.畢業(yè)論文的教學(xué)組織分為：選題指導(dǎo)、過(guò)程指導(dǎo)和審查、評(píng)定與答辯。107.大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)包括兩個(gè)過(guò)程：實(shí)踐中的認(rèn)識(shí)過(guò)程和實(shí)踐中的服務(wù)過(guò)程。

108.科技實(shí)踐活動(dòng)的形式：組建科技興趣小組和課外活動(dòng)基地；參與教師的科研項(xiàng)目和課題研究；申報(bào)和完成學(xué)生科研項(xiàng)目和課題；組織和參與各類科技競(jìng)賽。

109.科技創(chuàng)新活動(dòng)與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)既相互獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)。

110.我國(guó)大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)起始于上世紀(jì)80年代，主要以學(xué)生課外興趣小組為主，但不系統(tǒng)。

111.教學(xué)工作要素管理包括：教師教學(xué)工作質(zhì)量管理；學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量管理；教務(wù)工作質(zhì)量管理。

112.教學(xué)質(zhì)量形成的過(guò)程包括：制定計(jì)劃、運(yùn)行調(diào)控、檢測(cè)評(píng)估、總結(jié)提高。113.全面貫徹科學(xué)發(fā)展觀，完善由校長(zhǎng)負(fù)責(zé)、教務(wù)處牽頭、以院系為基礎(chǔ)、各職能部門協(xié)調(diào)配合的本科教學(xué)組織管理體系。

114.以社會(huì)需求為導(dǎo)向，合理設(shè)置學(xué)科專業(yè)；研究建立人才需求的檢測(cè)預(yù)報(bào)體系。

115.建立與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的課程體系，高度重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實(shí)踐能力。

116.大學(xué)教學(xué)計(jì)劃體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)某一類專業(yè)人才培養(yǎng)的基本規(guī)格與質(zhì)量要求，是大學(xué)組織教學(xué)過(guò)程和管理教學(xué)的主要依據(jù)。

117.具有講師以上職務(wù)或具有碩士及以上學(xué)位，參加崗前培訓(xùn)并取得合格證的教師占專業(yè)教師總數(shù)的95%以上?！八捻?xiàng)經(jīng)費(fèi)”占學(xué)費(fèi)收入的比例應(yīng)大于30%。必修課應(yīng)用多媒體授課的時(shí)數(shù)不低于15%。實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的授課課程比例不低于10%。綜合性設(shè)計(jì)性試驗(yàn)的課程占試驗(yàn)課程總數(shù)的比例不低于80%。118.顧客指高等學(xué)校中接受教育教學(xué)服務(wù)的對(duì)象。包括學(xué)生、家長(zhǎng)、教育官員、高一級(jí)學(xué)校、用人單位、社會(huì)和勞動(dòng)力市場(chǎng)等。

119.質(zhì)量管理小組最早出現(xiàn)在日本。120.戴明環(huán)模式又稱“PDCA模式”，由美國(guó)人戴明提出的，含義是，質(zhì)量管理和質(zhì)量改進(jìn)按照計(jì)劃、執(zhí)行、檢查和處理的順序循環(huán)往復(fù)。

121．全面質(zhì)量管理系統(tǒng)的五個(gè)要素：起聯(lián)合作用并普遍承諾的共同愿景；以消費(fèi)者為導(dǎo)向的戰(zhàn)略和過(guò)程；以工作團(tuán)隊(duì)為中心的組織結(jié)構(gòu)；富有刺激性和挑戰(zhàn)性的組織目標(biāo)；進(jìn)行系統(tǒng)日常管理的技術(shù)方法。

122.學(xué)校實(shí)施教學(xué)全面質(zhì)量管理的基礎(chǔ)是文化、承諾和溝通，簡(jiǎn)稱“3C”。123.大學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的ISO9000模式包括教學(xué)質(zhì)量管理體系建設(shè)與教學(xué)質(zhì)量管理體系運(yùn)行和改進(jìn)兩個(gè)環(huán)節(jié)。124.從評(píng)價(jià)主體看，大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)一般分為政府評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)、高校自我評(píng)價(jià)。

125.從評(píng)價(jià)性質(zhì)看，大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)一般分為鑒定性評(píng)價(jià)和水平性評(píng)價(jià)。鑒定性評(píng)價(jià)稱為“合格評(píng)價(jià)”，目前，我國(guó)大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)以政府部門組織的大學(xué)本科教學(xué)工作水平評(píng)估為主。126.從評(píng)價(jià)內(nèi)容看，大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容主要集中在大學(xué)辦學(xué)的人力、物力、財(cái)力等方面。

127.學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的原則：發(fā)展性、全面性、明確性、過(guò)程性。128.學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的類型：定位評(píng)價(jià)（又稱：安置性評(píng)價(jià)）、形成性評(píng)價(jià)診斷性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)。

129.學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的信息收集方法有：筆試、論文、教師觀察及與學(xué)生交流。130.教師教學(xué)評(píng)價(jià)，又稱“教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)“。

131.教師教學(xué)評(píng)價(jià)的原則：定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則；隨機(jī)評(píng)價(jià)與定期評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則；公開性與公平性相結(jié)合的原則；過(guò)程性與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則。

132.教師教學(xué)評(píng)價(jià)的類型：學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、院系領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、教師自我、專家評(píng)價(jià)。

133.從2003年起，教育部開展對(duì)高校“五年一輪的評(píng)估制度”。

第三篇：山東高校教師崗前培訓(xùn) —大學(xué)教學(xué)論復(fù)習(xí)要點(diǎn)

大學(xué)教學(xué)論

第一章 大學(xué)教學(xué)引論

1.大學(xué)教學(xué)論是由高等教育學(xué)與教學(xué)論相互交叉而形成的一門新興學(xué)科。從學(xué)科發(fā)展的淵源來(lái)說(shuō)，它是教學(xué)論在高等教育領(lǐng)域的延伸和拓展，是教學(xué)論學(xué)科新開辟的領(lǐng)域。

2.教學(xué)問(wèn)題是教育學(xué)研究中的核心問(wèn)題，教學(xué)論是教育學(xué)科群中的一個(gè)重要學(xué)科

3．德國(guó)的拉特克是第一個(gè)倡導(dǎo)教學(xué)論的人。

4.夸美紐斯的《大學(xué)教學(xué)論》和《分析性教學(xué)論》被認(rèn)為是教學(xué)論的經(jīng)典著作，奠定了這門學(xué)科的基礎(chǔ)。

5.赫爾巴特是科學(xué)教育學(xué)的奠基人，1806年所著的《普通教育學(xué)》是教育理論的代表作。

6.觀念是赫爾巴特心理學(xué)中最基本的術(shù)語(yǔ)，其含義是指事物呈現(xiàn)于感官、在意識(shí)中留下的印象。統(tǒng)覺(jué)是他心理學(xué)中的另一個(gè)重要概念。

7.凱洛夫是蘇聯(lián)著名的教育家。他把教學(xué)過(guò)程的基本階段概括為：感知-理解-鞏固-應(yīng)用四個(gè)階段。8.杜威反對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，主張以兒童為中心，認(rèn)為班級(jí)授課制是消極的對(duì)待兒童。反對(duì)以教師為中心。

9.布魯納的教學(xué)論思想突出表現(xiàn)在對(duì)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的重視和對(duì)發(fā)現(xiàn)法的提倡上。

10.布魯納認(rèn)為，使用發(fā)現(xiàn)法可以提高智慧的潛力，能使外來(lái)動(dòng)機(jī)向內(nèi)在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化，能使學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)的探索方法。

11.大學(xué)教學(xué)論要真正成為一種理論研究，不僅要有研究的對(duì)象，更要有研究的問(wèn)題。

12.高等教育的時(shí)代發(fā)展急切的呼喚大學(xué)教學(xué)論的誕生，大學(xué)教學(xué)的專門研究成為高等教育研究領(lǐng)域中的一大陣地。

13.大學(xué)教學(xué)評(píng)估是國(guó)際上監(jiān)督和評(píng)價(jià)大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的能用做法，也是確保大學(xué)組織健康成長(zhǎng)的有效機(jī)制之一。要發(fā)揮好大學(xué)教學(xué)質(zhì)量水平評(píng)估的重要作用，就必須建立科學(xué)合理的大學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系。

14.大學(xué)的職能主要包括人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)等?，F(xiàn)代社會(huì)所需要的高級(jí)專門人才，不僅要具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與技能，而且還要具有開放的意識(shí)、進(jìn)取的精神與健全的人格。

15.文藝復(fù)興之后的西方大學(xué)的發(fā)展先后經(jīng)歷了英國(guó)大學(xué)傳統(tǒng)、德國(guó)大學(xué)傳統(tǒng)、美國(guó)大學(xué)傳統(tǒng)和蘇聯(lián)大學(xué)傳統(tǒng)，其教學(xué)傳統(tǒng)也經(jīng)歷了與此對(duì)性的遞變過(guò)程。

16.大學(xué)在創(chuàng)始就表現(xiàn)了教學(xué)上的自治性、國(guó)際性、綜合性等特點(diǎn)。

17.1809年洪堡建立了柏林大學(xué)，提出了大學(xué)自治、學(xué)術(shù)自由、教學(xué)與科研相結(jié)合的主張。在19世紀(jì)，德國(guó)通過(guò)制度創(chuàng)新，逐步成為世界大學(xué)的中心。

18.1912 年，蔡元培作為教育總長(zhǎng)主持制定了《教育部大學(xué)校令》，確定了大學(xué)教育“教授高深學(xué)術(shù)、養(yǎng)成碩學(xué)閎才、應(yīng)國(guó)家 需要的”宗旨。

19.春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，在齊國(guó)出現(xiàn)了一所著名學(xué)府---稷下學(xué)宮，成為百家爭(zhēng)鳴的思想重鎮(zhèn)。漢代的太學(xué)和國(guó)子監(jiān)，宋代出現(xiàn)了書院，意味著中國(guó)民間高等學(xué)校的誕生。書院是中國(guó)古代學(xué)者研究學(xué)問(wèn)、聚徒講學(xué)的教育場(chǎng)所。

第二章：大學(xué)教學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)

1.杜威是美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)家和教育家，是現(xiàn)代教育思想最重要的代表人物、所著的《民主主義與教育》全面的闡述了實(shí)用主義教育理論。2.杜威提出“存在即被經(jīng)驗(yàn)”的命題。杜威認(rèn)為“真理是令人滿意的東西”，“真理意味著成功”，甚至把反映客觀事物規(guī)律的科學(xué)說(shuō)成是人造的工具。3.杜威高度重視哲學(xué)和教育的聯(lián)系，認(rèn)為哲學(xué)就是教育的最一般方面的理論“哲學(xué)是教育的普遍原理，教育是哲學(xué)的實(shí)驗(yàn)室。教育須根據(jù)普遍原理而實(shí)施，而普遍原理則根據(jù)教育實(shí)施的結(jié)果來(lái)考核。4.杜威認(rèn)為課程教材必須與現(xiàn)在生活的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。杜威把建設(shè)一個(gè)充滿活力的民主社會(huì)與大學(xué)教學(xué)的民主精神聯(lián)系起來(lái)。

5.永恒主義教育是20世紀(jì)30年代在美國(guó)產(chǎn)生并有著重要思想的教育流派。它以實(shí)在論的哲學(xué)觀為依據(jù)，提倡古典主義教育傳統(tǒng)，反對(duì)當(dāng)時(shí)極為流行的實(shí)用主義和進(jìn)步主義教育觀，屬于現(xiàn)代西方教育理論中的新傳統(tǒng)流派。永恒主義有明確的哲學(xué)基礎(chǔ)—古典實(shí)在論。

6.美國(guó)教育家赫欽斯在其代表作《美國(guó)高等教育》中寫道：教育的一個(gè)目的是要引出我們?nèi)祟愄煨灾泄餐囊亍＿@些要素在任何時(shí)間或任何地方都是相同的。

7.永恒主義者以古希臘哲學(xué)為主要理論基礎(chǔ)，提倡古典主義教育傳統(tǒng)，高呼“回到古希臘去”“回到柏拉圖去“力圖恢復(fù)傳統(tǒng)教育。

8.永恒主義認(rèn)為教育的根本目的就是發(fā)展人的本性，把人塑造成人，并且人的本性是永恒不變的。永恒主義認(rèn)為人文學(xué)科應(yīng)當(dāng)永遠(yuǎn)居于課程的中心，經(jīng)驗(yàn)科學(xué)只能處于次席。

9.在師生關(guān)系的問(wèn)題上，永恒主義者批評(píng)了杜威的“兒童中心論”認(rèn)為它過(guò)分了兒童的興趣在教育中的作用。

10.在高等教育的內(nèi)容上永恒主義主張通識(shí)教育。赫欽斯（永恒主義）認(rèn)為，大學(xué)之道首先在于所有不同科系不同專業(yè)之間必須具有共同的精神文化基礎(chǔ)，這就要求所有學(xué)生應(yīng)該接受一種共同的教育，這就是通識(shí)教育的主張。11.1945年美國(guó)哈佛大學(xué)課程規(guī)劃委員會(huì)提出“自由社會(huì)中的通識(shí)教育”的報(bào)告書，主張通識(shí)教育所培養(yǎng)的“完整的人”應(yīng)具有四種心智特質(zhì)：能有效的思考；能清晰的溝通思想；能適切地判斷是非；能辨識(shí)普遍性的價(jià)值。

12.赫爾斯認(rèn)為，對(duì)西方人而言，對(duì)共同人性以及本族群的屬性，這種永恒性的研究。其精華首先體現(xiàn)在西方文明自古以來(lái)的歷代經(jīng)典著作中。

13.人文主義是20世紀(jì)50年代末60年代初在美國(guó)興起的一種反對(duì)行為主義傾向的心理學(xué)流派，其代表人物是馬斯洛、卡爾.羅杰斯、喬治.凱利。14.人本主義的教育理論是根植于其自然人性論的基礎(chǔ)之上的。

15.馬斯洛認(rèn)為教育的主要目標(biāo)是發(fā)展人的個(gè)別性，協(xié)助個(gè)體把自己作為一個(gè)獨(dú)特的人來(lái)認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)他們的潛能。羅杰斯認(rèn)為，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵不在于教師的教學(xué)技巧、專業(yè)知識(shí)、課程計(jì)劃等等，而在于教師和學(xué)生之間特定的心理氣氛因素。

16.人本主義的教學(xué)者認(rèn)為，學(xué)生是一個(gè)獨(dú)立自主的個(gè)體，學(xué)生的發(fā)展、成長(zhǎng)應(yīng)與他自己相比較，看他是否比以前更進(jìn)步。

17.當(dāng)代美國(guó)大學(xué)三個(gè)結(jié)合的教育，就貫穿了這樣一條紅線，即以學(xué)生為中心，一切為了學(xué)生的成長(zhǎng)，一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，一切都讓學(xué)生自主選擇、自我負(fù)責(zé)。

18.建構(gòu)主義也譯作結(jié)構(gòu)主義，建構(gòu)主義的主要代表人物有讓.皮亞杰、維果斯基、勞倫斯.科恩伯格、羅伯特.斯滕柏格、卡茨等。

19.建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)質(zhì)疑，批評(píng)性思考在知識(shí)建構(gòu)中的重要作用。

第三章：大學(xué)課程體系與教學(xué)內(nèi)容

1.大學(xué)課程體系是大學(xué)教學(xué)范疇中具有實(shí)質(zhì)性的組成部分，這些實(shí)質(zhì)性內(nèi)容是教育實(shí)現(xiàn)其預(yù)期目標(biāo)的中介，是教育對(duì)學(xué)生的直接影響源，合理的課程可以提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。教學(xué)計(jì)劃是學(xué)校保證教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)規(guī)格的重要文件，是組織教學(xué)過(guò)程，安排教學(xué)任務(wù)，確定教學(xué)編制的基本依據(jù)。2.課程的理解：

課程即學(xué)科，這是較早、影響較深遠(yuǎn)的一種觀點(diǎn)。通常表現(xiàn)為課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書三種物質(zhì)載體。特點(diǎn)是：

①課程體系按照科學(xué)的邏輯進(jìn)行組織； ②課程是社會(huì)選擇和社會(huì)意志的表現(xiàn)； ③課程是既定的，先驗(yàn)的、靜態(tài)的；

④課程是外在學(xué)習(xí)并凌駕于學(xué)習(xí)者之上的，學(xué)習(xí)者必須服從與課程。

課程即經(jīng)驗(yàn)（杜威的觀點(diǎn)）特點(diǎn)：經(jīng)驗(yàn)課程的特點(diǎn)表現(xiàn)為：

①課程是從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)和設(shè)計(jì)的。

②課程是與學(xué)習(xí)者的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系、相結(jié)合； ③學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體。課程即活動(dòng)。這種觀點(diǎn)的基本思想是：課程是人的各種活動(dòng)的總和，學(xué)習(xí)者通過(guò)與活動(dòng)對(duì)象的相互作用而實(shí)現(xiàn)自身各方面的發(fā)展。特點(diǎn)：

①?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是課程的主體，以及學(xué)習(xí)者作為課程主體的能動(dòng)性；

②強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者的興趣、需要、能力、經(jīng)驗(yàn)為中介來(lái)實(shí)施課程；③強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的完整性，突出課程的綜合性和整體性；

④強(qiáng)調(diào)活動(dòng)是人心理發(fā)生發(fā)展的基礎(chǔ)，重視學(xué)習(xí)活動(dòng)的水平、結(jié)構(gòu)、方式，特別是學(xué)習(xí)者與課程各因素之間的關(guān)系。

3.隱性課程研究的萌芽，可以追溯到美國(guó)教育家杜威的“附帶學(xué)習(xí)”，即指學(xué)習(xí)中自然而然產(chǎn)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀等。

4.學(xué)科課程也稱分科課程，是一種主張以學(xué)科為中心來(lái)編定的課程。優(yōu)點(diǎn)是它的邏輯性、系統(tǒng)性、和簡(jiǎn)約性，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí)，同時(shí)也便于設(shè)計(jì)和管理。

5.經(jīng)驗(yàn)課程又叫活動(dòng)課程或生活課程，是旨在培養(yǎng)具有豐富個(gè)性的主體并以學(xué)生的主體性活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)為核心組織起來(lái)的課程。

6.通識(shí)教育通過(guò)為學(xué)生提供寬廣的教育基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生智力，情感。態(tài)度和思維方式的全方位發(fā)展，使其成為一個(gè)良好的社會(huì)公民和全面發(fā)展的人。6.通識(shí)課程和專業(yè)課程的不同之處在于：通識(shí)課程面向全校學(xué)生開設(shè)，專業(yè)課程僅僅面向某一學(xué)院或某一學(xué)科，專業(yè)開設(shè)。

7.教學(xué)大綱一般分為說(shuō)明、正文、和附錄三部分。8.教學(xué)大綱應(yīng)突出重點(diǎn)，貫徹少而精的原則

9.教科書和講義是教材的主體部分，故人們常把教科書和講義簡(jiǎn)稱為教材。

10.教材內(nèi)容的組織和編排方式：

教材內(nèi)容的組織方法：邏輯式組織和心理式組織。教材內(nèi)容的編排方式:

①直線式排列②螺旋式排列

11.按照前蘇聯(lián)教育家維果斯基的觀點(diǎn)，學(xué)生存在兩種發(fā)展水平，一是已經(jīng)完成了的現(xiàn)有的發(fā)展水平，二是正處于形成狀態(tài)之中、經(jīng)過(guò)努力可以達(dá)到的發(fā)展水平。

第四章：大學(xué)課堂教學(xué)

1.所謂教學(xué)方法設(shè)計(jì)，就是圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)以及手段條件因素，設(shè)計(jì)教學(xué)要采用的策略、方法及其組合。2.常用的教學(xué)方法：①講授法：是教師通過(guò)簡(jiǎn)明、生動(dòng)的口頭語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)、發(fā)展學(xué)生智力的方法。講授法最早可以追溯到古希臘時(shí)期雅典劇院的興起和柏拉圖的學(xué)園。它至今仍是大學(xué)課堂教學(xué)的主要方法。②課堂討論法：討論法是在教師的指導(dǎo)下，就教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題、組織學(xué)生以全班或小組的形式。圍繞教材中的中心問(wèn)題各抒己見(jiàn)，通過(guò)討論或辯論活動(dòng)，獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的一種教學(xué)方法。根據(jù)討論的目的課堂討論法的類型可分為：知識(shí)性討論和學(xué)術(shù)性討論。

③問(wèn)題教學(xué)法容易將理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，也容易將書本知識(shí)與學(xué)生的困惑結(jié)合起來(lái)，由此也容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維活動(dòng)。

④練習(xí)法：是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、形成技能技巧的方法。

⑤讀書指導(dǎo)法：專業(yè)性閱讀包括消化性閱讀、獨(dú)立性閱讀和研究性閱讀三種類型。

3.教學(xué)組織形式是根據(jù)一定的教學(xué)思想、教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)的主客觀條件，組織安排教學(xué)活動(dòng)的方式。

4.班級(jí)授課也稱為班級(jí)教學(xué)，是根據(jù)年齡和知識(shí)程度把學(xué)生編程固定人數(shù)的班級(jí)，由教師按照教學(xué)計(jì)劃統(tǒng)一規(guī)定的內(nèi)容和時(shí)數(shù)，按照課程表進(jìn)行教學(xué)的組織形式（最早由夸美紐斯提出），我國(guó)采用班級(jí)授課最早的1862年開辦的京師同文館。5.班級(jí)授課的局限主要有：

1）教學(xué)活動(dòng)多由教師做主，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立性受到一定程度的限制。

2）學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受性學(xué)習(xí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、提高其創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力3）時(shí)間、內(nèi)容和進(jìn)程都程序化、固定化，難以在教學(xué)活動(dòng)中容納更多的內(nèi)容和方法。

4）由于以課為活動(dòng)單位，而課又有時(shí)間限制，因而往往將某些完整的教材人為的割裂以適應(yīng)課的要求。

5）教學(xué)面向全班學(xué)生，步調(diào)統(tǒng)一，難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異，不利于因材施教。

6.專題討論最早16世紀(jì)德國(guó)虔敬派教育家弗蘭克創(chuàng)辦的師范學(xué)校。美國(guó)的凱勒提出個(gè)別教學(xué)制，主要用于大學(xué)和中學(xué)的教學(xué)。

7.小隊(duì)教學(xué)的基本做法：由若干名教師組成教學(xué)小隊(duì)，共同負(fù)責(zé)一個(gè)班或幾個(gè)平等班的教學(xué)工作，共同制訂教學(xué)計(jì)劃，并根據(jù)各人所長(zhǎng)，分工合作，完成教學(xué)任務(wù)并評(píng)價(jià)教學(xué)效果。

8.實(shí)行小班化教學(xué)目的是為了滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要，為課堂教學(xué)的互動(dòng)與探索提供充分的機(jī)會(huì)和便利。

9.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的主體首先是任課教師，另一大主體是大學(xué)生自己。

10.教學(xué)手段是構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)的要素之一，是為了實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的，方便教學(xué)活動(dòng)而采用的工具、設(shè)備及其系統(tǒng)。

11.傳統(tǒng)教學(xué)手段是指在傳統(tǒng)教學(xué)中所使用的一切教學(xué)媒體的總和。

12.多媒體技術(shù)通常是指對(duì)文字、音頻、視頻、圖形、圖像、動(dòng)畫等多媒體信息通過(guò)計(jì)算機(jī)進(jìn)行數(shù)字化采集、獲取、壓縮（解壓縮）、編輯、存儲(chǔ)等加工處理，再以單獨(dú)或合成形式表現(xiàn)出來(lái)的一體化技術(shù)。

13.所謂現(xiàn)代教學(xué)手段是指基于上述技術(shù)基礎(chǔ)、具有如上所述特征的教學(xué)手段，主要體現(xiàn)為多媒體為外顯標(biāo)志的教學(xué)手段。第五章：大學(xué)教學(xué)新模式

1.案例教學(xué)源于19世紀(jì)70年代的美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院，后流傳于歐美和其他國(guó)家。最先運(yùn)用于法學(xué)和醫(yī)學(xué)教育，其后運(yùn)用于管理學(xué)和其他學(xué)科領(lǐng)域。1998年全國(guó)教育碩士專業(yè)學(xué)位指導(dǎo)委員會(huì)提出在教育碩士培養(yǎng)中大力推廣案例教學(xué)法。

2.案例教學(xué)中一個(gè)主要的問(wèn)題就是案例在教學(xué)中的運(yùn)用，它是案例教學(xué)區(qū)別于其他教學(xué)模式的關(guān)鍵所在。1992年，美國(guó)學(xué)者舒爾曼指出，案例教學(xué)是教育學(xué)與教學(xué)案例的聯(lián)合應(yīng)用。案例方法是教育學(xué)的一種形式。而個(gè)案研究是定性研究的一種形式。情境性也即案例性，是案例教學(xué)區(qū)別于其他教學(xué)模式的根本所在。

3.教學(xué)案例是在實(shí)地調(diào)查的基礎(chǔ)上編寫出來(lái)的實(shí)際案例，具有典型性、代表性和非偶發(fā)性，這是案例的關(guān)鍵特征。

4.案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要以擬真的情境中進(jìn)行體驗(yàn)，要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，體現(xiàn)了當(dāng)今“以人為本”的教育理念。

5.在教學(xué)方式上，傳統(tǒng)教學(xué)的典型特征是填鴨式，即教師講學(xué)生聽(tīng)的單項(xiàng)傳遞的獨(dú)白式教學(xué)，而案例教學(xué)的特點(diǎn)是討論式，教師可以參與學(xué)生的討論，而不是權(quán)威性的，教師和學(xué)生可以雙向溝通。6.針對(duì)性是案例選編必須遵循的首要原則。案例的針對(duì)性主要體現(xiàn)在：一是必須針對(duì)教學(xué)目的選編案例；二是必須針對(duì)學(xué)生選編案例，所選案例不能超出學(xué)生的知識(shí)范圍和理解能力。

7.案例教學(xué)作為一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程，一般包括：選編案例、引入案例、分析討論案例和評(píng)價(jià)案例四個(gè)環(huán)節(jié)。

8.案例呈現(xiàn)的方法主要有文字描述法、錄音錄像展示法、真實(shí)情境表演法等

9.分析講解案例是案例教學(xué)最重要的一步，這一環(huán)節(jié)的主要目的是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例的思考、分析、討論，使學(xué)生對(duì)案例有較深刻的認(rèn)識(shí)，總結(jié)歸納出帶有普遍規(guī)律性的理論，進(jìn)而促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。

10.雙語(yǔ)教學(xué)的主要三種類型：全外型（沉浸式雙語(yǔ)教學(xué)），它源于加拿大的雙語(yǔ)教育實(shí)驗(yàn)，半外型、混合型。

11.我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)采用漸進(jìn)式教學(xué)模式，它具體分三個(gè)階段：

第一階段，采用滲透型教學(xué)方法。第二階段，采用交替型教學(xué)方法。第三階段，采用示范型教學(xué)方法。大學(xué)開展雙語(yǔ)教學(xué)在課程選擇上，可以考慮先從非統(tǒng)考學(xué)科開始，或從一些前沿的學(xué)科如電子信息、國(guó)際貿(mào)易、生物科學(xué)等學(xué)科開始。

我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)突出的矛盾是師資不足，水平不高 12.20世紀(jì)90年代誕生一種新的教學(xué)模式---多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下，應(yīng)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通過(guò)教師、學(xué)生、媒體等多邊多向互動(dòng)和對(duì)多種媒體教學(xué)信息的收集、傳輸、處理、共享，來(lái)實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式。

13.1998年9月，教育部批準(zhǔn)清華大學(xué)、湖南大學(xué)、浙江大學(xué)、北京郵電大學(xué)作為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育首批試點(diǎn)高校。

14.講授式教學(xué)模式的特點(diǎn)是以教師為中心，系統(tǒng)授課。利用internet實(shí)現(xiàn)的講授型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式可以分為同步式和異步式兩種。

15.研究性教學(xué)是20世紀(jì)80年代以來(lái)面向知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，國(guó)際社會(huì)比較普遍認(rèn)同和實(shí)施的一種新的教學(xué)模式。

第六章大學(xué)實(shí)踐教學(xué)

1.實(shí)踐教學(xué)在學(xué)生活動(dòng)方面屬于實(shí)踐活動(dòng)，但從整個(gè)教學(xué)目的來(lái)看，仍然屬于認(rèn)識(shí)活動(dòng)范疇。大學(xué)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)是指大學(xué)生除了課堂理論學(xué)習(xí)之外的各種實(shí)踐環(huán)節(jié)，既包括與社會(huì)實(shí)際、生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的校外實(shí)踐，又包括與課堂理論學(xué)習(xí)相結(jié)合的校內(nèi)實(shí)踐。

2.在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的主體作用表現(xiàn)得尤為突出，大學(xué)生成為活動(dòng)的真正主體。

3.與理論教學(xué)相比，大學(xué)實(shí)踐教學(xué)具有更強(qiáng)的開放性。大學(xué)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容已經(jīng)不僅局限于教材的知識(shí)體系，而是延伸到社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際和社會(huì)生活相關(guān)的各個(gè)領(lǐng)域。

4.大學(xué)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)構(gòu)建整體的綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)。

5.職業(yè)性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括綜合職業(yè)技能訓(xùn)練、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等幾種形式，其核心是實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。

6.設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是由教師指定課題或?qū)W生自擬課題，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容確定實(shí)驗(yàn)方案，選擇實(shí)驗(yàn)方法和步驟，選用儀器設(shè)備，獨(dú)立操作完成實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。7.實(shí)驗(yàn)技能形成的過(guò)程包括三個(gè)階段，即認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段、自動(dòng)化階段。

8.目前，一般用生成子表征實(shí)驗(yàn)操作技能 9.中等動(dòng)機(jī)水平具有最佳操作效果

10.批閱實(shí)驗(yàn)報(bào)告是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的延續(xù)，它可以幫助老師更好的了解學(xué)生的情況，同時(shí)也加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解和掌握。

11.實(shí)驗(yàn)考核的方法主要有筆試（實(shí)驗(yàn)方案、儀器原理、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析等）、操作考試（每人獨(dú)立操作，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成）、平時(shí)考核（出勤、實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告情況等）。

12.實(shí)驗(yàn)教學(xué)從理論教學(xué)中解脫出來(lái)，確定自己的獨(dú)立地位，這是大學(xué)教學(xué)改革中的一個(gè)趨勢(shì)。13.實(shí)習(xí)可以看成是到職業(yè)場(chǎng)所的初衷，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)可以看成是實(shí)習(xí)的準(zhǔn)備或模擬實(shí)習(xí)。

14.學(xué)年論文（課程設(shè)計(jì)）是指在一定學(xué)年或一門課程范圍內(nèi)進(jìn)行論文寫作或技術(shù)設(shè)計(jì)的初步訓(xùn)練。15.學(xué)年論文屬于習(xí)作性作業(yè)，不同于課外作業(yè)。16.畢業(yè)論文的教學(xué)組織主要分為三個(gè)階段：選題指導(dǎo)、過(guò)程指導(dǎo)和審查、評(píng)定與答辯。

17.大學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)包括：實(shí)踐中的認(rèn)識(shí)過(guò)程和實(shí)踐中的服務(wù)過(guò)程。

18.科技創(chuàng)新活動(dòng)的形式：①組建科技興趣小組和課外活動(dòng)基地；②參與教師的科研項(xiàng)目和課題研究；③申報(bào)和完成學(xué)生科研項(xiàng)目和課題；④組織和參與各類科技競(jìng)賽活動(dòng)。

19.科技創(chuàng)新活動(dòng)與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)既相互獨(dú)立又互相關(guān)聯(lián)。

20.我國(guó)大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)始于上世紀(jì)80年代，主要以學(xué)生課外興趣小組為組織形式，但很不系統(tǒng)。

第七章 大學(xué)教學(xué)質(zhì)量管理概述

1.教學(xué)質(zhì)量受多方面因素的影響，既有物（包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)施、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、教學(xué)經(jīng)費(fèi)等）的因素，又有人（包括師資隊(duì)伍規(guī)模、結(jié)構(gòu)，教學(xué)和科研水平，學(xué)生的素質(zhì)、學(xué)風(fēng)等）的因素，既有環(huán)境的因素，又有組織管理的因素。

2.教學(xué)工作要素包括：①教師教學(xué)工作質(zhì)量管理②學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量管理③教務(wù)工作質(zhì)量管理。

3.在教學(xué)質(zhì)量行成的過(guò)程中，要有計(jì)劃、有目的、有組織地規(guī)范實(shí)施管理過(guò)程的四個(gè)主要環(huán)節(jié)：制定計(jì)劃、運(yùn)行調(diào)控、檢測(cè)評(píng)估、總結(jié)提高。

4.大學(xué)教學(xué)質(zhì)量管理的總體要求：第一，全面貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，完善由校長(zhǎng)負(fù)責(zé)、教務(wù)處牽頭、以院系為基礎(chǔ)、各職能部門協(xié)調(diào)配合本科教學(xué)管理組織體系；第二，加強(qiáng)專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，合理設(shè)置學(xué)科專業(yè)；研究建立人才需求的監(jiān)測(cè)預(yù)報(bào)制度；第三，建立與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的課程體系，高度重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實(shí)踐能力；第四，堅(jiān)持教授上講臺(tái)制。進(jìn)一步建立和完善青年教師助教制度，未被聘為副教授的青年教師原則上不得作為基本課程和主要專業(yè)課程的主講教師。新聘任的青年教師要有一定時(shí)間從事輔導(dǎo)員、班主任工作；第五，繼續(xù)開展并不斷完善高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量定期評(píng)估制度，積極開展專業(yè)評(píng)估和工程教育認(rèn)證、醫(yī)學(xué)教育誰(shuí)等試點(diǎn)工作，形成社會(huì)和企業(yè)對(duì)課程體系與教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)制度、課堂教學(xué)評(píng)估制度、實(shí)踐教學(xué)評(píng)估制度、領(lǐng)導(dǎo)和教師聽(tīng)課制度、同行評(píng)議制度、學(xué)生定期反饋制度及教學(xué)督導(dǎo)制度等，完善教師、院系、學(xué)校三級(jí)主質(zhì)量保障機(jī)制。第六，進(jìn)一步加強(qiáng)教材建設(shè)，采取有效措施鼓勵(lì)教師編寫國(guó)家規(guī)劃教材和各種創(chuàng)新教材，并加強(qiáng)紙質(zhì)教材、電子教材和網(wǎng)絡(luò)教材的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教材建設(shè)的立體化和多樣化。

5.大學(xué)教學(xué)計(jì)劃體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)某一類專業(yè)人才培養(yǎng)的基本規(guī)格與質(zhì)量要求，是大學(xué)組織教學(xué)過(guò)程和管理教學(xué)的主要依據(jù)。

6.參加崗前培訓(xùn)并取得合格證的教師占專業(yè)教師總數(shù)的95%以上，四項(xiàng)經(jīng)費(fèi)（包括本?？茦I(yè)務(wù)費(fèi)、教學(xué)差旅費(fèi)、體育維持費(fèi)和教學(xué)食品設(shè)備維修費(fèi)）占教學(xué)收入大于30%，必修課應(yīng)用多媒體技術(shù)授課不低于15%，適宜的專業(yè)特別是生物技術(shù)、信息技術(shù)、金融、法律雙語(yǔ)授課不低于10%；綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的課程占實(shí)驗(yàn)課程的總數(shù)的比例不低于80%。

7.顧客，是指高等學(xué)校中接受教育教學(xué)服務(wù)的對(duì)象，包括學(xué)生，家長(zhǎng)、教育官員、高一級(jí)學(xué)校、用人單位、社會(huì)和勞動(dòng)力市場(chǎng)。

8.質(zhì)量管理小組（QC小組）最早出現(xiàn)在日本，是指從事各項(xiàng)工作的教職員工有意識(shí)的組織起來(lái)，發(fā)揚(yáng)集體主義精神，發(fā)現(xiàn)并解決工作現(xiàn)場(chǎng)中遇到的各種質(zhì)量問(wèn)題。

9.戴明環(huán)模式又稱“PDCA模式”，基本含義：質(zhì)量管理和質(zhì)量改進(jìn)按照計(jì)劃（plan），執(zhí)行(do)、檢查(check)、和處理(action)順序循環(huán)往返。

10.全面質(zhì)量管理系統(tǒng)模式，五個(gè)關(guān)鍵要素：①起聯(lián)合作用并普遍承諾的共同愿望。②以消費(fèi)者為導(dǎo)向的戰(zhàn)略和過(guò)程③以工作團(tuán)隊(duì)為中心的組織架構(gòu)。④富有刺激性和挑戰(zhàn)性的組織目標(biāo)。⑤進(jìn)行系統(tǒng)的日常管理的技術(shù)方法。

11.學(xué)校實(shí)施教學(xué)全面質(zhì)量管理的三個(gè)基礎(chǔ)：文化（culture）、承諾(commitment)、溝通(communication)，簡(jiǎn)稱3C。

12.大學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的ISO9000模式包括教學(xué)質(zhì)量管理體系建設(shè)與教學(xué)質(zhì)量管理體系運(yùn)行和改進(jìn)兩個(gè)環(huán)節(jié)。

第八章：大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)

1.大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)既是高等教育研究的重要組成部分，也是近年來(lái)基于普通教學(xué)論而形成的一個(gè)新興的專業(yè)研究領(lǐng)域

2.大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的研究對(duì)象即包括大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，也包括對(duì)大學(xué)辦學(xué)條件、教學(xué)建設(shè)、教學(xué)管理、科研創(chuàng)新、學(xué)術(shù)隊(duì)伍、學(xué)術(shù)環(huán)境、教師教學(xué)效能、學(xué)生學(xué)業(yè)等諸多方面的評(píng)價(jià)。

3.大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)具有的原則：鑒定、診斷、自省、監(jiān)督、導(dǎo)向、中介等功能，遵循方向性、教育性、科學(xué)性、可行性等原則。

4.大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的目的不同，在評(píng)價(jià)的方式及使用的技術(shù)等方面也存在差異。

5.大學(xué)教學(xué)工作水平評(píng)估是現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的主要形式和手段，對(duì)于學(xué)校深化教學(xué)改革，加強(qiáng)教學(xué)建設(shè)起到重要的促進(jìn)作用。

6.大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)是指由特定的評(píng)價(jià)主體運(yùn)用一定的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系并通過(guò)一定的評(píng)價(jià)方法對(duì)大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)客體所實(shí)施的評(píng)價(jià)活動(dòng)，是由多重評(píng)價(jià)因素組成的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

7.大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的基本類型

從評(píng)價(jià)主體來(lái)看，分為政府評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)、高校自我評(píng)價(jià)三種。從評(píng)價(jià)性質(zhì)看，分為鑒定性評(píng)價(jià)（合格評(píng)價(jià)）和水平性評(píng)價(jià)。

8.目前我國(guó)的大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)是以政府管理部門組織的大學(xué)本科教學(xué)工作水平評(píng)估方式為主。

9.大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要集中在大學(xué)辦學(xué)的人力、物力、財(cái)力等教育資源的領(lǐng)域和效度方面。

10.學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的原則（論述題）：（1）發(fā)展性原則（2）全面性原則（3）明確性原則（4）過(guò)程性原則

11.學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的類型：定位性評(píng)價(jià)（安置性評(píng)價(jià)）、形成性評(píng)價(jià)、診斷生評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)。

12.學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的信息收集方法：筆試、論文、教師觀察及與學(xué)生交流。

11.教師教學(xué)評(píng)價(jià)，又稱“教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)”。

12.教師教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)校教學(xué)工作進(jìn)行檢驗(yàn)的一種必不可少的手段，是學(xué)校教學(xué)過(guò)程中重要的組成部分。

13.教師教學(xué)評(píng)價(jià)的原則：

①定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則②隨機(jī)評(píng)價(jià)與定期評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則③公開性與公平性相結(jié)合的原則④過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則

14.教師教學(xué)評(píng)價(jià)的類型：學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、院系領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、教師自評(píng)、專家評(píng)價(jià)。

15.教育部正式宣布，從2003年起，對(duì)高等學(xué)校開展五年一輪的評(píng)估制度，并將過(guò)去的合格評(píng)估、優(yōu)秀評(píng)估與隨機(jī)評(píng)估三種類型合并為一種評(píng)估類型，評(píng)估結(jié)論分為優(yōu)秀、良好、合格與不合格四種。16.特色項(xiàng)目，辦學(xué)要有特色，沒(méi)有特色就沒(méi)有水平，沒(méi)有水平就沒(méi)有優(yōu)勢(shì)，就缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。特色是辦學(xué)過(guò)程中的歷史沉淀，它是傳統(tǒng)和風(fēng)格的長(zhǎng)期積累，有一定的穩(wěn)定性，對(duì)優(yōu)化人才培養(yǎng)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量有明顯效果，作用大。論述題 1.簡(jiǎn)述中國(guó)古代大學(xué)教學(xué)的特征？（1）學(xué)習(xí)儒家經(jīng)典，注重修齊治平。我國(guó)古代的大學(xué)教學(xué)內(nèi)容以儒家為經(jīng)典為主注意修身與政治教育。（2）注重辯難講會(huì)，提倡學(xué)術(shù)交流。教學(xué)與學(xué)術(shù)研究相結(jié)合是中國(guó)古代高等教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。無(wú)論官學(xué)與私學(xué)，都注重學(xué)術(shù)交流與對(duì)話，提倡辯論自由。（3）注重因材施教，長(zhǎng)于啟發(fā)誘導(dǎo)。因材施教、啟發(fā)誘導(dǎo)是我國(guó)古代大學(xué)教學(xué)所一貫秉承的寶貴經(jīng)驗(yàn)。（4）學(xué)而優(yōu)則仕，學(xué)思行合一。古代大學(xué)教學(xué)的目的具有雙重性：既有精神層面的明人論，也有功利層面的優(yōu)則論，既有學(xué)術(shù)思想方面的格物、致知、誠(chéng)意、正心，也有社會(huì)實(shí)踐方面的“齊家、治國(guó)、平天下”。2．簡(jiǎn)述建構(gòu)主義對(duì)我國(guó)大學(xué)教學(xué)的啟示？ 和傳統(tǒng)的教學(xué)思想不同，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)質(zhì)疑，批評(píng)性思考在知識(shí)建構(gòu)中的重要作用。

（一）大學(xué)的建構(gòu)主義教學(xué)思想。1.基于建構(gòu)主義的大學(xué)教學(xué)策略2.基于建構(gòu)主義的大學(xué)教學(xué)操作方式。

（二）建構(gòu)主義對(duì)我國(guó)大學(xué)教學(xué)的啟示。1.大學(xué)教學(xué)應(yīng)從“雙邊活動(dòng)”向“多邊互動(dòng)”轉(zhuǎn)變。2.大學(xué)教學(xué)應(yīng)從“被動(dòng)傳輸式”向“主動(dòng)建構(gòu)式”轉(zhuǎn)變。3.教師要在大學(xué)教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生營(yíng)造良好的心理環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境。4．大學(xué)教師要對(duì)學(xué)生實(shí)行以能力為中心的開放式考核。3． 當(dāng)今教學(xué)手段發(fā)展趨勢(shì)體現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？ 技術(shù)革新的速度加快，特別是電子技術(shù)和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，為教學(xué)手段的日益現(xiàn)代化提供了直接的技術(shù)支持，使當(dāng)今教學(xué)手段的發(fā)展趨勢(shì)呈現(xiàn)出明顯的高技術(shù)特征。1）多媒體化；2）微型化；現(xiàn)代化教學(xué)手段正向著小型化、微型化方向發(fā)展。3）智能化；4）大容量化；5）交互化；6）網(wǎng)絡(luò)化。4． 結(jié)合自己的專業(yè)，談?wù)勗鯓舆M(jìn)行研究性教學(xué)。在研究性教學(xué)過(guò)程中，要使學(xué)生積極主動(dòng)地參與并投入教學(xué)活動(dòng)，關(guān)鍵在于學(xué)生主衛(wèi)生間意識(shí)的形成。實(shí)施研究性教學(xué)的前提條件是轉(zhuǎn)變觀念，明確研究性教學(xué)的任務(wù)、要求與意義，使學(xué)生對(duì)研究性教學(xué)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，并積極主動(dòng)地參與。整個(gè)研究性教學(xué)的過(guò)程分為三個(gè)階段進(jìn)行：（1）確定研究性選題。根據(jù)學(xué)生自愿進(jìn)行分組，教師結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際提供一些問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好并結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐尋找所要研究的問(wèn)題。（2）搜集資料，分析研究選題，形成研究成果。題目選定后，根據(jù)分工了解相關(guān)內(nèi)容，查閱要關(guān)資料，把搜集的資料進(jìn)行分析整理，通過(guò)小組討論形成研究問(wèn)題的初步構(gòu)想并論證，在老師的指導(dǎo)下以報(bào)告的形式得出研究結(jié)論。（3）總結(jié)論價(jià)。教師對(duì)每個(gè)小組提交的報(bào)告進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)為主，同時(shí)指出研究過(guò)程中的問(wèn)題和不足，在些基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)性的糾正、補(bǔ)充、闡發(fā)、歸納，幫助學(xué)生形成明確、系統(tǒng)、深刻的認(rèn)識(shí)。5． 大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的作用 1大學(xué)實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展的意義（1）實(shí)踐教學(xué)可以提高大學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平。（2）實(shí)踐教學(xué)可以改善大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)（3）實(shí)踐教學(xué)可以鍛煉大學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。（4）實(shí)踐教學(xué)有助于大學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)（5）實(shí)踐教學(xué)有助于培養(yǎng)大學(xué)生的自立意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。2實(shí)踐教學(xué)對(duì)于大學(xué)發(fā)展的意義（1）實(shí)踐教學(xué)有利于提高大學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量（2）實(shí)踐教學(xué)有利于促進(jìn)大學(xué)面向社會(huì)自主辦學(xué)。（3）實(shí)踐教學(xué)有利于大學(xué)學(xué)科 專業(yè)課程的建設(shè)和改革。6． 大學(xué)教學(xué)質(zhì)量推進(jìn)的具體策略？

（一）加大教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入。各省市加大教育投入，貸款利息補(bǔ)貼、高校自籌經(jīng)費(fèi)

（二）大力培養(yǎng)新增教師，充分發(fā)揮退休教師的作用。

（三）改善校內(nèi)管理體制，調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性。

（四）確立新型的教學(xué)質(zhì)量管理觀念①主體性教學(xué)質(zhì)量管理觀②全面教學(xué)質(zhì)量管理觀③動(dòng)態(tài)教學(xué)質(zhì)量管理觀④多元化教學(xué)質(zhì)量管理觀。

（五）加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量管理制度的建立①建立健全三級(jí)教學(xué)質(zhì)量管理制度②建立健全教學(xué)質(zhì)量管理責(zé)任制度③建立健全教學(xué)質(zhì)量管理信息制度

（六）建立和完善教學(xué)質(zhì)量管理激勵(lì)機(jī)制

（七）制定科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制

（八）建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和保障體系。

（九）加大課改力度，推進(jìn)教學(xué)改革。7． 編寫大學(xué)教材應(yīng)注意的問(wèn)題有哪些？ 1.區(qū)分教材與教科書 2.適合大學(xué)生的心理狀況、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求 3.符合大學(xué)生的最近發(fā)展水平4.將知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)與情感體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來(lái) 5.給教師和學(xué)生留有發(fā)揮的余地 6.區(qū)分知識(shí)的產(chǎn)生邏輯與表述邏輯。

第四篇：山東省高校教師崗前培訓(xùn)管理暫行規(guī)定

山東省高校教師崗前培訓(xùn)管理暫行規(guī)定

一、參加培訓(xùn)人員的范圍：

高校教師崗前培訓(xùn)是按照教育部教人司[1998]34號(hào)文件要求對(duì)高校教師進(jìn)行的上崗培訓(xùn)，是高校教師資格認(rèn)定和專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘的依據(jù)之一。1994年1月1日以后進(jìn)入高校任教尚未取得《高校教師崗前培訓(xùn)合格證書》的在職教師、其他準(zhǔn)備在高等院校任教的人員以及學(xué)校正式聘任的擬申請(qǐng)認(rèn)定高校教師資格且需參加教育學(xué)、心理學(xué)培訓(xùn)的人員均應(yīng)參加高校教師崗前培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

二、學(xué)籍管理：

1、參加培訓(xùn)班的學(xué)員，必須按規(guī)定的時(shí)間報(bào)到注冊(cè)。

2、學(xué)員在面授期間應(yīng)統(tǒng)籌安排工作和學(xué)習(xí)，一般不準(zhǔn)請(qǐng)事假。特殊情況請(qǐng)公假須由學(xué)校有關(guān)部門開據(jù)假條，加蓋公章。

3、學(xué)員要自覺(jué)參加考勤，按時(shí)上課、下課，不無(wú)故遲到、早退和曠課。

4、學(xué)員在面授期間，總?cè)闭n達(dá)三分之一（含）以上者，取消考試資格，必須重修。

5、學(xué)員應(yīng)自覺(jué)遵守考試紀(jì)律。考試作弊者，取消其考試成績(jī)；情節(jié)嚴(yán)重者通報(bào)所在學(xué)校。

6、學(xué)員學(xué)完全部課程，考試成績(jī)合格者由山東省教育廳頒發(fā)《高校教師崗前培訓(xùn)合格證書》?？荚嚦煽?jī)不合格者，可以參加下一的考試，只有一次補(bǔ)考機(jī)會(huì)；補(bǔ)考仍不合格者，須重新報(bào)名參加培訓(xùn)。

7、學(xué)員因特殊情況需延期或停止學(xué)習(xí)，應(yīng)持學(xué)校證明于開課前到省高師培訓(xùn)中心辦理延期手續(xù)，延期期限為一年。

三、免修條件及手續(xù)：

1、高等師范學(xué)校“教育學(xué)”學(xué)科門類本科以上畢業(yè)生，可持畢業(yè)證書及其復(fù)印件（留底）申請(qǐng)辦理免修手續(xù)。

2、非師范院?；蚍菐煼秾I(yè)畢業(yè)的學(xué)員，如正式修讀過(guò)高等教育學(xué)或高等教育心理學(xué)課程，可持有效成績(jī)單（蓋成績(jī)檔案室印章）申辦免修手續(xù)。

3、崗前培訓(xùn)報(bào)名的同時(shí)辦理高等教育學(xué)及高等教育心理學(xué)的免修手續(xù)。凡符合免修條件的學(xué)員請(qǐng)及時(shí)辦理免修手續(xù)，報(bào)名后將不再辦理。

四、重修手續(xù)：因故誤學(xué)誤考的學(xué)員要事先寫出書面申請(qǐng)并根據(jù)學(xué)校出據(jù)的證明可免費(fèi)重修、重考一次。再次重修重考或因考試不及格需重修的學(xué)員需交重修培訓(xùn)費(fèi)及考試費(fèi)。

五、學(xué)員在培訓(xùn)期間，應(yīng)自覺(jué)遵守學(xué)校的安全規(guī)定，提高自身的安全意識(shí)，加強(qiáng)安全防護(hù)。應(yīng)愛(ài)護(hù)公物，遵守有關(guān)設(shè)備使用的管理規(guī)定，因使用不當(dāng)造成設(shè)備損壞者，應(yīng)予賠償。

第五篇：高校教師崗前培訓(xùn)心理學(xué)答案

一 如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？p38

答： 1創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境使學(xué)生產(chǎn)生成功體驗(yàn)2確立適度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練3面對(duì)實(shí)際問(wèn)題，利用動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)移，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)4培養(yǎng)學(xué)生的自尊心，提高學(xué)生的自我效能感5進(jìn)行歸因訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生正確歸因。二 列舉影響學(xué)習(xí)遷移的因素p133

答： 1 學(xué)習(xí)對(duì)象的共同因素。2 已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平。3 認(rèn)知技能與策略。4 定勢(shì)的作用。三 簡(jiǎn)要分析影響問(wèn)題解決的因素p148

答：主要因素以下幾點(diǎn)：1 過(guò)去知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。2 定勢(shì)與功能固著3 問(wèn)題情境。4 原型啟發(fā)。5 情緒和動(dòng)機(jī)狀態(tài)。四 簡(jiǎn)述品的行程中榜樣與示范的作用p172

答：

1、社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，榜樣的行為對(duì)學(xué)生的影響很大，教育者僅僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭的教育是難以奏效的，必須言行一致才能取得良好的教育效果，而且“身教重于言傳”，這樣，學(xué)生才能通過(guò)果茶學(xué)習(xí)獲得道德行為.2、觀察學(xué)習(xí)是通過(guò)觀察榜樣的示范行為而進(jìn)行的，榜樣的特點(diǎn)、示范的形式以及榜樣所示范行為的性質(zhì)和后果都會(huì)影響到觀察學(xué)習(xí)的效果.3、示范行為的獨(dú)特性、復(fù)雜性、流動(dòng)性和功能性價(jià)值等也影響著視察學(xué)習(xí)的速度和水平。五 簡(jiǎn)述馬斯洛的自我實(shí)現(xiàn)理論及對(duì)你的啟發(fā)？p35

答：自我實(shí)現(xiàn)理論是人本主義心理學(xué)的東西理論，馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，它們由低到高排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。前面四種需要得到滿足之后，便會(huì)產(chǎn)生自我實(shí)現(xiàn)的需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為，通過(guò)學(xué)習(xí)使自己的價(jià)值、潛能、個(gè)性得到充分而完備的發(fā)揮、發(fā)展和實(shí)現(xiàn)。因此，可以說(shuō)自我實(shí)現(xiàn)是一種重要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。啟發(fā)：學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能是由于某種需要沒(méi)有得到充分的滿足，而正是這些因素會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和自我實(shí)現(xiàn)的主要障礙。所以，教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活，以排除影響學(xué)習(xí)的一切干擾因素。

六 教學(xué)反思包括哪些重要成分？p297教師如何對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思？p300

答：1 教學(xué)反思有以下三種（1）認(rèn)知成分。（2）批判成分。（3）教師的陳述。2反思的方法有以下五點(diǎn)：（1）課后備課。（2）反思日記。（3）詳細(xì)描述。（4）實(shí)際討論（5）行動(dòng)研究。七 如何提高記憶水平？p85

答：1 控制識(shí)記材料的數(shù)量提高識(shí)記效果與性質(zhì)。2 考慮識(shí)記材料的性質(zhì)提高識(shí)記效果。3 增強(qiáng)識(shí)記的目的性與主動(dòng)性。4 加深對(duì)材料意義的理解程度。5 對(duì)所學(xué)材料多重編碼和組塊化編碼。6 調(diào)動(dòng)多種分析器協(xié)同活動(dòng)提高識(shí)記效果。7 提高學(xué)習(xí)者的覺(jué)醒態(tài)度。8 樹立識(shí)記的信心。

八 簡(jiǎn)述加里培林的心智形成階段的理論？p100

答：加里培林認(rèn)為，心智活動(dòng)的形成八廓五個(gè)相繼的階段，1 活動(dòng)的定向階段。2 物質(zhì)與物質(zhì)化活動(dòng)階段。3 出聲的外部語(yǔ)言活動(dòng)階段。4 不出聲的外部語(yǔ)言活動(dòng)階段。5 內(nèi)部言語(yǔ)活動(dòng)階段。九 學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)的意義。P18

答：學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)，對(duì)青年教師具有重要意義，首先學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)，有助于提高教師的整體素質(zhì)。其次，通過(guò)對(duì)高等教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量。第三，學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)有助于進(jìn)行教育教學(xué)改革。

十 按照馬斯洛的觀點(diǎn)，學(xué)生具備自我實(shí)現(xiàn)的動(dòng)機(jī)，在教學(xué)中應(yīng)采用哪種策略？p67

答：在教學(xué)中應(yīng)采用以下策略：1 避開過(guò)去。2 采取積極接受的態(tài)度3 要防止把一切事物都看穿了的“低俗化”傾向和畏懼美好事物的恐懼心理。

論述一 認(rèn)知策略有哪幾種主要方式？P111舉例說(shuō)明進(jìn)行認(rèn)知策

略的具體教學(xué)方法？P119

答：1（1）注意策略。學(xué)生的注意是學(xué)習(xí)與記憶產(chǎn)生的前提。教師可以采用外部手段來(lái)控制學(xué)生的注意，并激發(fā)學(xué)生采用適當(dāng)?shù)淖⒁獠呗?，以促進(jìn)學(xué)習(xí)與保持。（2）編碼與組織策略。人們注意了的信息要想能夠長(zhǎng)久保持，最有效的策略就是對(duì)信息進(jìn)行編碼和組織。編碼和組織策略是將分散的、孤立的知識(shí)集合成一個(gè)整體并表示出它們之間關(guān)系的方法，具體表現(xiàn)為描述策略、表象策略、歸類策略、聯(lián)網(wǎng)策略等多種形式。對(duì)于復(fù)雜知識(shí)的學(xué)習(xí)，組織策略往往表現(xiàn)為對(duì)前后學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行縱向的梳理和橫向的比較分析的方法。（3）精細(xì)加工策略。精細(xì)加工是指對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深入的加工活動(dòng)即通過(guò)對(duì)要學(xué)習(xí)的新材料增加相關(guān)的信息來(lái)達(dá)到對(duì)新材料的理解和記憶的方法。（4）復(fù)述策略。復(fù)述指為了保持信息而對(duì)信息進(jìn)行多次重復(fù)的過(guò)程。復(fù)述要想真正達(dá)到提高記憶效果的目的，宜采用閱讀與嘗試背誦相結(jié)合的方法。總之，注意策略、編碼與組織策略、精心加工策略、復(fù)述策略都是大學(xué)生必須掌握的基本學(xué)習(xí)方法，教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)有意識(shí)地加以訓(xùn)練。（1）在進(jìn)行認(rèn)知策略教學(xué)的同時(shí)教授元認(rèn)知。認(rèn)知策略中的元認(rèn)知成分是策略訓(xùn)練成敗的關(guān)鍵，也是影響策略的概括性、保持度和可遷移性的重要因素。（2）在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行認(rèn)知策略教學(xué)。根據(jù)信息加工理論，認(rèn)知策略對(duì)整個(gè)信息加工過(guò)程起調(diào)控作用，使用策略的目的就是提高信息加工的效率。（3）在積極主動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行認(rèn)知策略教學(xué)。認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，必須讓學(xué)生清楚意識(shí)到策略的使用確實(shí)提高了他們的學(xué)習(xí)效率，在策略使用與學(xué)習(xí)成績(jī)提高之間建立一種積極的互動(dòng)關(guān)系，才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)策略的學(xué)習(xí)和使用（4）在具體的學(xué)科內(nèi)容中教授認(rèn)知策略。策略必須通過(guò)具體的學(xué)科內(nèi)容迂回教學(xué)，因?yàn)椴呗缘膽?yīng)用離不開具體的學(xué)科情景。（5）按程序性知識(shí)學(xué)習(xí)規(guī)律教授認(rèn)知策略。認(rèn)知策略作為一種程序性知識(shí)，其教學(xué)也必須遵循程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)規(guī)律。掌握了上述原則，教師就可以據(jù)此進(jìn)行策略教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)有利于策略學(xué)習(xí)的內(nèi)外條件，使策略教學(xué)收到最佳效果。

二 試述大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)P187及其心理健康教育的對(duì)策？P193

1）標(biāo)準(zhǔn)：1能夠從心理上正確認(rèn)識(shí)自己、接納自己。一個(gè)心理健康的大學(xué)生，應(yīng)能夠體驗(yàn)到自己存在的價(jià)值，既能了解自己又能接受自己，能夠?qū)ψ约鹤鞒銮‘?dāng)客觀的評(píng)價(jià)，同時(shí)，努力發(fā)展自己的潛能。2能較好地適應(yīng)現(xiàn)實(shí)環(huán)境。心理健康的大學(xué)生能面對(duì)現(xiàn)實(shí)、接受現(xiàn)實(shí)，并能主動(dòng)的適應(yīng)現(xiàn)實(shí)、改造現(xiàn)實(shí)；對(duì)周圍事務(wù)和環(huán)境能作出客觀的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，并能與現(xiàn)實(shí)環(huán)境保持良好的接觸；對(duì)生活、學(xué)習(xí)和工作中的各種困難和挑戰(zhàn)都能妥善處理。3具有和諧的人際關(guān)系。心理健康的大學(xué)生樂(lè)于與人交往，能認(rèn)可別人存在的重要性和作用。4具有較強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)能力，能較好地協(xié)調(diào)與控制情緒。心理健康的大學(xué)生情緒穩(wěn)定，積極向上能適度的表達(dá)和控制自己的情緒，合理的宣泄不良的情緒。5合理的行為。心理健康的大學(xué)生，其行為方式與年齡特征和社會(huì)角色相一致，其行為具有理智性和一

貫性，即能合理地控制自己的情緒行為，行為能始終受到意識(shí)的控制。6具有完整統(tǒng)一的人格品質(zhì)。人格即人的整體精神面貌，人格完整是指人格構(gòu)成要素的氣質(zhì)、能力、性格和理想、人生觀等各方面平衡發(fā)展。心理健康的大學(xué)生具有積極進(jìn)取的人生觀，并能把自己的需要、愿望、目標(biāo)和行為統(tǒng)一起來(lái)。2）教育對(duì)策 1開展長(zhǎng)期性的心理健康教育。高等學(xué)校必須開展長(zhǎng)期性的心理健康教育，使心理健康教育制度化，同時(shí)要定期開展心理調(diào)查工作，隨時(shí)了解學(xué)生心理健康發(fā)展的狀況，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有的放失地進(jìn)行教育。2提高教師的專業(yè)化水平，減少師源性心理障礙。教師的專業(yè)化發(fā)展，不僅是要求掌握學(xué)科特點(diǎn)，改進(jìn)教育和教學(xué)方法，提高教學(xué)效益，并在教學(xué)中滲透心理健康教育，這樣才能實(shí)現(xiàn)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的心理健康水平的目標(biāo)，減少由于引起的學(xué)生心理問(wèn)題。3建立一支專業(yè)的心理健康教育師資隊(duì)伍。建立一只專業(yè)化的心理健康教育教師隊(duì)伍，對(duì)于優(yōu)化學(xué)生心理品質(zhì)，提高高校心理健康教育的時(shí)效性具有積極的意義。4建立完善的心理咨詢機(jī)構(gòu)。在定期向?qū)W生廣泛地傳播心理衛(wèi)生知識(shí)，幫助他們建立起維護(hù)個(gè)人心理健康的自覺(jué)意識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)該對(duì)有心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，以幫助他們解決在學(xué)習(xí)生活等方面的心理問(wèn)題，使之更好地適應(yīng)環(huán)境，保持心理健康。5建立和完善學(xué)校的學(xué)生心理教育、咨詢、援助體系。提高學(xué)生的心理健康水平，需要學(xué)校和家長(zhǎng)的足夠重視，在學(xué)校要針對(duì)學(xué)生在心理問(wèn)題上的個(gè)性和共性、嚴(yán)重程度，在學(xué)校要建立起三個(gè)層析的心理教育、咨詢和援助體系。