第一篇：基于科學(xué)方法教育的物理教學(xué)情境設(shè)計(jì)

基于科學(xué)方法教育的物理教學(xué)情境設(shè)計(jì)

物理學(xué)不僅以它內(nèi)容豐富，理論嚴(yán)謹(jǐn)，知識(shí)應(yīng)用普遍廣泛而處于前沿學(xué)科地位，更由于它的思想方法和研究方法精確巧妙、簡潔有效而獨(dú)具魅力科學(xué)方法教育是中學(xué)物理教育的重要內(nèi)容，如何在物理教學(xué)過程中加以落實(shí)，以凸顯其科學(xué)教育價(jià)值，本文從教學(xué)實(shí)踐層面闡述如何進(jìn)行基于科學(xué)方法教育的物理教學(xué)情境設(shè)計(jì)

1基于觀察的教學(xué)情境設(shè)計(jì)[HTSS]

楊振寧指出：“絕大部分物理學(xué)是從現(xiàn)象中來的，現(xiàn)象是物理學(xué)的根源”然而，對物理現(xiàn)象的觀察需要借助于科學(xué)方法的支持，須經(jīng)過科學(xué)方法的加工整理才能獲得物理知識(shí)，否則不一定能直接得到物理知識(shí)

伽利略認(rèn)為：“一切推理都必須從觀察與實(shí)驗(yàn)中得來”由此可見，觀察與實(shí)驗(yàn)是物理現(xiàn)象通達(dá)物理知識(shí)的必經(jīng)之路，在物理教學(xué)情境設(shè)計(jì)中通常需要利用可觀察的證據(jù)來檢驗(yàn)思維，形成知識(shí)，明晰概念和規(guī)律因此，觀察與實(shí)驗(yàn)是獲得研究結(jié)論和物理知識(shí)的重要科學(xué)方法

案例一研究“力的作用是相互的”性質(zhì)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)的教學(xué)情境是讓學(xué)生仔細(xì)觀察“長氣球放氣時(shí)有什么現(xiàn)象發(fā)生？”當(dāng)教師將長氣球放氣時(shí)，學(xué)生看到氣球快速向前飛出，驚嘆實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象吸引眼球，卻沒有觀察到氣球尾部有彩色紙屑向后噴出，而彩色紙屑向后噴出的現(xiàn)象恰恰是說明“力的作用是相互的”性質(zhì)的重要依據(jù)，是教師精心設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)情境學(xué)生由于受氣球運(yùn)動(dòng)的視覺沖擊，將觀察的重點(diǎn)放在了氣球向前運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象上，疏忽了尾部噴出彩色紙屑的情境細(xì)節(jié)，如果多數(shù)學(xué)生確實(shí)沒有觀察到“氣球尾部噴出彩色紙屑”的現(xiàn)象，要讓他們得到“力的作用是相互的”性質(zhì)結(jié)論，證據(jù)是不充分的于是，筆者在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)預(yù)設(shè)了兩次實(shí)驗(yàn)情境操作，有意識(shí)將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到它所要觀察的實(shí)驗(yàn)情境的細(xì)節(jié)變化上，即提醒學(xué)生在觀察氣球向前運(yùn)動(dòng)的同時(shí)關(guān)注氣球尾部發(fā)生的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象的整個(gè)過程特征，而不是限于觀察現(xiàn)象的局部特點(diǎn)

上述教學(xué)情境設(shè)計(jì)中預(yù)設(shè)兩次實(shí)驗(yàn)操作，目的是落實(shí)“觀察法”中的“定性觀察”在現(xiàn)象觀察中的科學(xué)運(yùn)用，即教師在教學(xué)中應(yīng)交代現(xiàn)象觀察的重點(diǎn)細(xì)節(jié)及觀察的意義，以便在新問題出現(xiàn)時(shí)將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到所要觀察的現(xiàn)象情境的細(xì)節(jié)上，避免學(xué)生只“看熱鬧”，有效提升其對“觀察”的科學(xué)認(rèn)識(shí)，從而掌握正確的觀察方法

同時(shí)，從上述實(shí)例中不難發(fā)現(xiàn)，如果沒有科學(xué)觀察方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生從某個(gè)教學(xué)現(xiàn)象情境中獲得相關(guān)知識(shí)并不是那么簡單的事，畢竟物理觀察是一種有目的、有計(jì)劃地在特定物理現(xiàn)象條件下，通過感官或借助于一定的實(shí)驗(yàn)儀器，對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行資料搜集的過程，即使教學(xué)情境現(xiàn)象的預(yù)設(shè)生動(dòng)有趣且有效，也未必能生成教學(xué)觀察的理想效果就某種程度而言，觀察的方法比知識(shí)更為重要，方法可視為知識(shí)的脈絡(luò)，按照科學(xué)方法的思路去設(shè)計(jì)教學(xué)情境，其通過觀察組織起來的知識(shí)才能促進(jìn)學(xué)生形成清晰、嚴(yán)密和靈活的科學(xué)思維

2基于轉(zhuǎn)換的教學(xué)情境設(shè)計(jì)[HTSS]

“把簡單的事情考慮得很復(fù)雜，可以發(fā)現(xiàn)新領(lǐng)域；把復(fù)雜的現(xiàn)象看得很簡單，可以發(fā)現(xiàn)新定律”這是牛頓科學(xué)思維的精辟闡述物理現(xiàn)象的本質(zhì)是其中隱含著物理規(guī)律，發(fā)現(xiàn)規(guī)律的重要途徑是物理實(shí)驗(yàn)，而教學(xué)情境中的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象需要呈現(xiàn)直觀、簡潔、明了的效果，這種效果的獲得需要將不可見、不易見的現(xiàn)象轉(zhuǎn)換成可見、易見的現(xiàn)象，因此“轉(zhuǎn)換法”在物理教學(xué)情境設(shè)計(jì)中的落實(shí)尤為重要

案例二[HTSS]各種版本教材中提供的研究“升華和凝華”現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，都是利用“碘錘”做實(shí)驗(yàn)，該實(shí)驗(yàn)的近距離觀察效果還行，但如果是教師在課堂上做演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的可視性效果就不太理想了，設(shè)計(jì)成學(xué)生實(shí)驗(yàn)的操作安全性也不是太可靠，而且實(shí)驗(yàn)的趣味性與生成性不強(qiáng)，學(xué)生的參與程度也不高考慮到初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了趣味性濃厚的“指紋顯示”情境，具體步驟為：取指紋――讓學(xué)生在白紙上按手印，發(fā)現(xiàn)無指紋痕跡；碘加熱――將白紙蓋在放有碘顆粒的燒杯上，對燒杯中的碘微微加熱；顯指紋――過一會(huì)，將白紙從燒杯上取下，可以看到白紙上顯示清晰的指紋了

這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，體驗(yàn)性強(qiáng)，學(xué)生感興趣，印象深實(shí)驗(yàn)情境有效設(shè)計(jì)的依據(jù)是“轉(zhuǎn)換法”，即如何通過“轉(zhuǎn)換”的途徑使“升華和凝華”現(xiàn)象更加顯性化，可視化，讓學(xué)生易于接受和理解“升華和凝華”相關(guān)的知識(shí)原理情境設(shè)計(jì)中“指紋”在白紙上的“從無到有”過程，很好地將“升華和凝華”現(xiàn)象中的細(xì)節(jié)轉(zhuǎn)換為可解讀的物態(tài)變化過程，可觀察，可分析，可思考，不需要太多的語言交代，學(xué)生不僅能明白“升華和凝華”的現(xiàn)象原理，同時(shí)也能理解“轉(zhuǎn)換法”的意義和魅力了

“轉(zhuǎn)換法”是一種科學(xué)方法，但無疑是重要的科學(xué)思想，物理教學(xué)情境設(shè)計(jì)中很多時(shí)候需要巧妙應(yīng)用這種思維方法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使教學(xué)情境生動(dòng)有效并富于創(chuàng)新活力“轉(zhuǎn)換法”的意義及價(jià)值不僅體現(xiàn)在保證效果相同的前提下，將不可見、不易見的現(xiàn)象轉(zhuǎn)換成可見、易見的現(xiàn)象，將陌生、復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)換成熟悉、簡單的問題，更重要的是有利于激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的興趣及其創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有超越知識(shí)學(xué)習(xí)本身的興奮和意外，從而突破他們原有的認(rèn)知水平，使其內(nèi)在的學(xué)習(xí)和探究的意愿變得強(qiáng)烈和持久

3基于放大的教學(xué)情境設(shè)計(jì)[HTSS]

阿基米德的豪言壯語：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我就能撬動(dòng)地球！”這是用來描述杠桿效應(yīng)的經(jīng)典名言，其可以延伸的思維就是“放大”效應(yīng)，方法層面即 “放大法”，是指在觀察某些微小變化的物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)，轉(zhuǎn)換思路，另辟蹊徑，把不易觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行放大，使之觀察效果明顯，更加有利于得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論

研究不同的物理現(xiàn)象采用的放大方法有所不同，如力學(xué)中常用形變放大法、光學(xué)中常用間接放大法等，教學(xué)設(shè)計(jì)中需要有機(jī)結(jié)合，客觀呈現(xiàn)

[TP4CW06TIF，Y#]

案例三[HTSS]“研究液體壓強(qiáng)”實(shí)驗(yàn)中，為了顯示“液體對容器側(cè)壁有壓強(qiáng)”的效果，筆者選擇了截面積較大的PVC三通水管與透明的亞力克管粘合再與氣球橡皮膜組合（如圖1），在其中灌入不同深度的水，使液體對容器側(cè)壁產(chǎn)生的壓強(qiáng)效果通過橡皮膜發(fā)生的形變程度大小得以放大，課堂觀察的實(shí)驗(yàn)效果明顯直觀，可視性大大增強(qiáng)

筆者在上述實(shí)驗(yàn)情境設(shè)計(jì)時(shí)選擇截面積較大的PVC三通水管及透明的亞力克管與氣球橡皮膜組合以呈現(xiàn)液體對容器側(cè)壁有壓強(qiáng)，目的是突破傳統(tǒng)液體壓強(qiáng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的器材選擇的思維定勢影響，尤其是擺脫原有實(shí)驗(yàn)儀器廠家生產(chǎn)實(shí)驗(yàn)器材大小“標(biāo)準(zhǔn)”的束縛與制約，基于形變放大是力學(xué)實(shí)驗(yàn)情境中常用的一種方法，努力嘗試通過生活中不同直徑大小水管的比較，使蒙在“三通水管”側(cè)壁的橡皮膜發(fā)生的形變達(dá)到明顯放大的視覺效果，較好地實(shí)現(xiàn)了通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察直接得到實(shí)驗(yàn)結(jié)論的教學(xué)目標(biāo)“放大法”是教學(xué)情境設(shè)計(jì)中特別重要的一種研究方法，許多物理現(xiàn)象通過效果“放大”，能有效突破難點(diǎn)，讓復(fù)雜問題變得簡單，使問題解決變得相對容易

上述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中通過“橡皮膜發(fā)生的形變大小說明液體對容器側(cè)壁壓強(qiáng)的大小”，應(yīng)用的是“轉(zhuǎn)換”思想，由此可見，放大與轉(zhuǎn)換的方法往往是相關(guān)聯(lián)的，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮到科學(xué)方法的綜合應(yīng)用，相互滲透，讓學(xué)生切實(shí)得到科學(xué)思維的潛意識(shí)影響與熏陶，而不是顯性的實(shí)驗(yàn)方法說教

4基于替代的教學(xué)情境設(shè)計(jì)[HTSS]

“曹沖稱象”的歷史故事流傳至今，給人的啟發(fā)就在于曹沖聰明地運(yùn)用了“等效替代”的物理思想，用石頭的重力替代大象的重力，解決了沒有大秤的難題“替代法”是研究物理現(xiàn)象常用的一種思維方法，是指科學(xué)探究中，在保證某種效果相同的前提下，將直接解決不了的問題通過變通替代的辦法解決而達(dá)到完全相同效果的思維方法，在物理教學(xué)情境中常應(yīng)用這種方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和研究

案例四在研究“水果電池制作”的實(shí)驗(yàn)中，用實(shí)驗(yàn)室的靈敏電流計(jì)或電壓表作為電池提供電能的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象顯示器，實(shí)驗(yàn)效果的趣味性與體驗(yàn)性都不太理想筆者試著用一種“太陽花”的小玩具替代電流計(jì)作為顯示器，將這個(gè)小玩具和“水果電池”接通時(shí)，其“花朵和花瓣”就動(dòng)起來了，實(shí)驗(yàn)情境生動(dòng)有趣，視覺效果特別好，而且這種實(shí)驗(yàn)效果“顯示器”，拓展了學(xué)生的視野，得到了科學(xué)方法啟迪

作為“水果電池制作”實(shí)驗(yàn)的進(jìn)一步探究，筆者和同事利用“雪碧”、“可樂”等飲料做了“飲料電池”的開發(fā)，用小型電子鐘的液晶屏做顯示器，效果很神奇，既能在液晶顯示屏上觀察到“可樂電池”讓電子鐘顯示時(shí)間變化，還能聽到電子鐘發(fā)出的鬧鈴聲音，對學(xué)生而言，情境的激勵(lì)作用太強(qiáng)了，學(xué)生非常樂意進(jìn)行課后的“水果電池”深入探究

如果說“替代”是一種思維方法，那么運(yùn)用替代的方法解決問題則是科學(xué)方法應(yīng)用的智慧結(jié)果，上述“水果電池”呈現(xiàn)電能轉(zhuǎn)化的顯示器選擇就是“替代法”思想啟示下的教學(xué)情境設(shè)計(jì)創(chuàng)意，啟示我們的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)解放思想，關(guān)注和發(fā)現(xiàn)身邊更多物品的物理實(shí)驗(yàn)資源價(jià)值，這些源于生活的情境性物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與等效替代的方法應(yīng)用密切相關(guān)，充分顯現(xiàn)出科學(xué)方法智慧在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的活力與光芒

5基于比較的教學(xué)情境設(shè)計(jì)[HTSS]

“比較”是人們常用的思維方法，沒有比較就沒有鑒別，沒有比較人類甚至不能認(rèn)識(shí)自己，正是基于這個(gè)比較的過程，人類獲得了對自然和社會(huì)的諸多信息，獲得了對周圍世界的了解，掌握了適應(yīng)自然、征服自然、改造自然的策略與技術(shù)由于事物之間在現(xiàn)象上和本質(zhì)上都存在著同一性和差異性，“比較”就是找出事物之間的差異點(diǎn)和共同點(diǎn)，通過事物間相同特征或相異特征的比較，揭示事物的本質(zhì)和區(qū)別因此，比較法是物理現(xiàn)象研究中經(jīng)常運(yùn)用的最基本的方法，是物理教學(xué)中需要有意識(shí)關(guān)注和強(qiáng)化的科學(xué)方法教育內(nèi)容

案例五在進(jìn)行“物體的質(zhì)量”概念教學(xué)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)利用食物與食材及相關(guān)器具的組合讓學(xué)生比較并進(jìn)行分類，從而領(lǐng)會(huì)“物質(zhì)”與“物體”概念的意義具體比較的物品為，同一類型的大瓶礦泉水與小瓶礦泉水各一瓶，大饅頭與小花卷各一個(gè)，同一品牌的小塊巧克力與大瓶巧克力醬各一份，同材料做成的塑料碗與小勺子各一個(gè)，將這些物品放在大盤子里，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行“異中求同”與“同中求異”的比較，即從兩個(gè)或兩個(gè)以上的物品中找出其相同點(diǎn)與相異點(diǎn)，學(xué)生很容易比較出大瓶礦泉水與小瓶礦泉水是兩個(gè)物體，都是由水這種物質(zhì)組成，但含水的多少不同，同理還可比較出大饅頭與小花卷，小塊巧克力與大瓶巧克力醬，塑料碗與小勺子也具有這樣的特點(diǎn)，進(jìn)一步歸納就得到了“物體是由物質(zhì)組成的，物體含物質(zhì)的多少就叫做質(zhì)量”的概念[HJ19mm]

這樣的教學(xué)情境設(shè)計(jì)目的是為了強(qiáng)化“比較法”在概念建構(gòu)中的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用比較的方法建立并掌握物理概念，同時(shí)體會(huì)“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的課標(biāo)理念比較法在物理教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)用的內(nèi)容非常豐富，上述案例只是呈現(xiàn)比較法應(yīng)用的某個(gè)方面，更多的教學(xué)設(shè)計(jì)中涉及比較法的應(yīng)用，還需要教師進(jìn)行深入的思考和反復(fù)的實(shí)踐，教學(xué)情境設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)才能達(dá)到完善和有效的境界

6結(jié)語 [HTSS]

本文闡述了部分科學(xué)方法在教學(xué)情境設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，重視基于科學(xué)方法教育的物理教學(xué)情境設(shè)計(jì)，是科學(xué)方法作為正確的思維和行為方式在物理教學(xué)過程中的顯性化體現(xiàn)，它能促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)將科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力，并有利于學(xué)生形成科學(xué)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，有效達(dá)成“三維”教學(xué)目標(biāo)

【 本文為中國教育學(xué)會(huì)物理專業(yè)委員會(huì)2013年-2016年全國物理教育科研重點(diǎn)課題《體驗(yàn)性物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)研究》研究成果之一】

第二篇：淺談初中物理教學(xué)中如何加強(qiáng)科學(xué)方法教育

淺談初中物理教學(xué)中如何加強(qiáng)科學(xué)方法教育

一、學(xué)習(xí)方法是最有價(jià)值的知識(shí)，尤其是科學(xué)方法。

古人云：“授人以魚，不如授之以漁”?！暗靡霍~可飽一餐，得一漁則可飽食終生”。生活如此，知識(shí)的學(xué)習(xí)更是如此。如果把知識(shí)比作人類精神財(cái)富的寶庫，科學(xué)方法則是打開知識(shí)寶 庫的鑰匙。在有限的學(xué)校教育中．我們不可能將知識(shí)寶庫中的財(cái)富全交給學(xué)生，但可以把打開寶庫的鑰匙交給他們，由他們自己去獲取新的財(cái)富。義務(wù)教育《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“物理課程應(yīng)改變過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳承的傾向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識(shí)?！薄巴ㄟ^科學(xué)探究，使學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力，形成尊重事實(shí)、探索真理的科學(xué)態(tài)度。”作為科學(xué)探究過程，無論是科學(xué)家探究物理世界還是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)，都必須運(yùn)用科學(xué)方法與探究對象作用。在物理教學(xué)中，科學(xué)方法的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，對于學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)、能力的發(fā)展和情感－態(tài)度－價(jià)值觀的教育，有著不可替代的作用。

二、初中物理教學(xué)中如何加強(qiáng)科學(xué)方法教育

1、提高授課教師的科學(xué)方法素養(yǎng)。

物理教師必須樹立重視過程與方法，在物理教學(xué)中加強(qiáng)科學(xué)方法教育的意識(shí)；明確科學(xué)方法在物理學(xué)發(fā)展和物理知識(shí)學(xué)習(xí)中的地位和作用；熟悉科學(xué)方法體系及主要方法的內(nèi)容與應(yīng)用；特別是要求準(zhǔn)確地理解教材知識(shí)體系中蘊(yùn)含的科學(xué)方法，把握各種方法的運(yùn)用及其邏輯關(guān)系。教師具有較高的科學(xué)方法素養(yǎng)，不僅能引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)方法探究物理世界，還能有意識(shí)地對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法教育。

2、開展科學(xué)方法專題講座。采用“顯性”方式進(jìn)行科學(xué)方法教育。初中物理教材中，按認(rèn)識(shí)過程的特點(diǎn)，科學(xué)方法大體上可以分為：

科學(xué)認(rèn)識(shí)的感性方法，其中包括觀察方法、實(shí)驗(yàn)方法、模擬方法等； 科學(xué)方法的理性方法，其中包括假說方法、數(shù)學(xué)方法以及抽象與概括、分析與綜合、歸納與演繹、比較與類比等邏輯方法。

進(jìn)行科學(xué)方法教育時(shí)，明確指出這種科學(xué)方法的名稱，傳授有關(guān)該方法的知識(shí)，揭示方法的形式，操作過程，說明原理。教師公開宣稱進(jìn)行科學(xué)方法的教育，學(xué)生處于有意識(shí)地接受科學(xué)方法知識(shí)的狀態(tài)”。通過舉一反三，學(xué)生達(dá)到觸類旁通，進(jìn)而掌握科學(xué)方法。

3、在物理教學(xué)中滲透科學(xué)方法。

采用“隱性”方式進(jìn)行科學(xué)方法教育。在物理教學(xué)中，教師在完成傳授知識(shí)的同時(shí)，有意識(shí)、有目的的進(jìn)行科學(xué)方法教育和指導(dǎo)。在傳授物理知識(shí)時(shí)，滲透科學(xué)方法；物理實(shí)驗(yàn)過程中，體驗(yàn)科學(xué)方法；精心設(shè)計(jì)習(xí)題，訓(xùn)練科學(xué)方法。

總之，物理教學(xué)加強(qiáng)科學(xué)方法教育，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)，更重要的是能交給學(xué)生獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)的方法，從根本上提高分析問題、解決問題的能力，使其終身受益。反之，不談方法教育而侈談能力的培養(yǎng)，不論愿望多么良好，仍不免是一紙空談。

第三篇：談?wù)劤踔形锢斫虒W(xué)中如何加強(qiáng)科學(xué)方法教育

談?wù)劤踔形锢斫虒W(xué)中如何加強(qiáng)科學(xué)方法教育

在初中物理教學(xué)中，教師在完成傳授知識(shí)的同時(shí)，如果有意識(shí)、有目的的進(jìn)行科學(xué)方法教育和指導(dǎo)，將會(huì)有利于促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度，以及探索物理奧秘的精神。我個(gè)人認(rèn)為在初中物理教學(xué)中加強(qiáng)科學(xué)方法教育，可以從以下方面進(jìn)行：

一、在傳授物理知識(shí)的同時(shí)滲透科學(xué)方法

在物理知識(shí)的教學(xué)中，處處蘊(yùn)涵著科學(xué)方法。物理概念、物理規(guī)律的建立常常運(yùn)用觀察和實(shí)驗(yàn)、分析比較和分類、分析和綜合、數(shù)學(xué)和推理等科學(xué)方法。如在概念教學(xué)中，將電流和水流類比，學(xué)生很容易接受，同時(shí)教師也要提出類比與實(shí)際是有區(qū)別的；在電壓表教學(xué)中，將電流表和電壓表進(jìn)行比較，學(xué)生記得更牢。在牛頓第一定律、歐姆定律、連通器原理等規(guī)律的教學(xué)中，常采用觀察和實(shí)驗(yàn)、數(shù)學(xué)推理的方法來研究。

二、在加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)的同時(shí)體驗(yàn)科學(xué)方法

觀察與實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)研究的基本方法，物理學(xué)的很多規(guī)律都是通過實(shí)驗(yàn)才建立起來的，實(shí)驗(yàn)也是學(xué)生學(xué)好物理知識(shí)的基本方法。在物理教學(xué)法中要重視培養(yǎng)學(xué)生的觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，教給學(xué)生觀察與實(shí)驗(yàn)的方法。例如“用溫度計(jì)測溫度”的教學(xué)中，可以對學(xué)生進(jìn)行下面的教育：（1）平衡原理：物體和溫度計(jì)溫度不相等，會(huì)出現(xiàn)熱量的轉(zhuǎn)換，當(dāng)溫度計(jì)與被測物體達(dá)到熱平衡，溫度計(jì)的液柱不再變化時(shí)的示數(shù)即是被測液體溫度；（2）轉(zhuǎn)換原理：把被測液體的溫度轉(zhuǎn)換為溫度計(jì)內(nèi)液柱的高低，是看不見向看得見的轉(zhuǎn)換，把不能直接測量的物理量轉(zhuǎn)換為可知可測的物理量；（3）放大原理：結(jié)合凸透鏡成像原理，解釋溫度計(jì)放大的原理，溫度計(jì)內(nèi)徑做得應(yīng)當(dāng)小些，以便觀察的現(xiàn)象明顯，能表現(xiàn)出溫度微小的差別；（4）使用所有有刻度的儀器儀表都需首先觀察量程、零刻線和分度值，以便于使用。

三、在重視物理學(xué)史的同時(shí)體會(huì)科學(xué)方法

模擬科學(xué)認(rèn)識(shí)過程的方法，就是讓學(xué)生遵循前人科學(xué)發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的思路來學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)科學(xué)研究的方法。這就要求我們將物理學(xué)史溶于物理教學(xué)之中，將科學(xué)方法教育溶于物理學(xué)史教學(xué)之中。具體地講就是善于把學(xué)生推到若干年前，讓他們從當(dāng)時(shí)的科學(xué)背景出發(fā)去重溫科學(xué)家們在什么問題上、什么環(huán)節(jié)中、什么情況下、用什么方法和思路作出了科學(xué)發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，從而把這些關(guān)鍵的步驟聯(lián)系起來。如“電磁感應(yīng)”的教學(xué)就是一個(gè)訓(xùn)練的好例子，可將教學(xué)過程組織為較完整地體現(xiàn)科學(xué)研究一般方法的過程，使學(xué)生受到科學(xué)方法的訓(xùn)練。這樣，在傳授知識(shí)的同時(shí)，使學(xué)生感受科學(xué)方法在建立概念、發(fā)現(xiàn)規(guī)律中的作用，激發(fā)學(xué)生自覺的學(xué)習(xí)和運(yùn)用科學(xué)方法解決實(shí)際問題的積極性。

同時(shí)我們也要提醒學(xué)生，對前人的學(xué)習(xí)只是對他們的部分學(xué)習(xí)，要有批判的精神來學(xué)習(xí)，可以對他們的知識(shí)提出質(zhì)疑，甚至可以設(shè)想實(shí)驗(yàn)去推翻他們的知識(shí)，這樣才能讓知識(shí)不斷的更新?lián)Q代。

四、在精心設(shè)計(jì)習(xí)題的同時(shí)訓(xùn)練科學(xué)方法

習(xí)題是檢驗(yàn)教師教學(xué)成效的好方法，也是教師來考察學(xué)生掌握程度的工具，只有設(shè)計(jì)好了習(xí)題，才會(huì)起到應(yīng)有的作用。教師要站在科學(xué)方法論的高度，認(rèn)真研究題型、分析歸類、精選典型例題和習(xí)題，對學(xué)生進(jìn)行邏輯思維與非邏輯思維、集中思維與發(fā)散思維、正向思維與逆向思維、局部思維與整體思維、類比思維與聯(lián)想思維等專項(xiàng)訓(xùn)練。在教學(xué)中有些習(xí)題明顯要運(yùn)用科學(xué)方法來求解，教師要點(diǎn)明這種科學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)這種方法的應(yīng)用。如習(xí)題：請你展開想像的翅膀，想像假如生活中沒有了摩擦力，我們的生活有什么變化？沒有了重力，我們的生活是什么樣子？請分別寫出2個(gè)合理的場景。要解答此題，就要用到聯(lián)想思維的方法。

總之，在物理教學(xué)中有意識(shí)地加強(qiáng)科學(xué)方法教育，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生增長知識(shí)、發(fā)展能力、提高素質(zhì)的一個(gè)有效途徑。

第四篇：關(guān)于初中物理教學(xué)科學(xué)方法教育的一些思考

關(guān)于初中物理教學(xué)科學(xué)方法教育的一些思考

在當(dāng)前的課程改革中，一些教師存在一種錯(cuò)誤的思想，認(rèn)為新課程標(biāo)準(zhǔn)改革就是要找到一種學(xué)習(xí)物理比較輕松的方法來，記得兩千多年前古希臘數(shù)學(xué)家歐幾里德在回答另一學(xué)者托勒玫的問題時(shí)說“不存在任何通向幾何學(xué)的不費(fèi)力的方法”，我們今天也有理由這樣說“不存在任何通向物理學(xué)的不費(fèi)力氣的方法”?？茖W(xué)方法教育的目的在于發(fā)展學(xué)生分析和解決問題的能力。實(shí)施物理科學(xué)方法教育，既要保證能有效開展，又不能因此而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，所以科學(xué)方法教育必須與物理知識(shí)教學(xué)有機(jī)結(jié)合。知識(shí)是方法的載體，脫離了知識(shí)教學(xué)方法教育就成了空中樓閣。開展科學(xué)方法教育要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征、知識(shí)水平和思維發(fā)展循序漸進(jìn)地進(jìn)行。還要注意激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極情感，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。當(dāng)然，實(shí)施物理科學(xué)方法教育不能脫離教師的自覺性，教材中的方法教育因素大多是隱含的，如果教師不自覺地挖掘教材中的方法教育因素，沒有對物理科學(xué)方法比較系統(tǒng)的理解，科學(xué)方法教育就很難順利開展。

一、物理科學(xué)方法教育的兩種基本方式

一般地說，科學(xué)方法教育有“隱性”和“顯性”兩種方式。隱性方式是“用反映科學(xué)認(rèn)識(shí)基本過程的科學(xué)方法的一般程式去組織對科學(xué)知識(shí)的概念、規(guī)律、原理的教學(xué)過程，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程模擬科學(xué)探究過程。但教學(xué)過程中并不明確地去揭示所采用的科學(xué)方法一般程式的原理、各階段具體方法的名稱和有關(guān)知識(shí)?！憋@性方式是在“進(jìn)行科學(xué)方法教育時(shí)，明確指出這種科學(xué)方法的名稱，傳授有關(guān)該方法的知識(shí)，揭示方法的形式，操作過程，說明原理。教師公開宣稱進(jìn)行科學(xué)方法的教育，學(xué)生處于有意識(shí)地接受科學(xué)方法知識(shí)的狀態(tài)”。隱性方式重在使學(xué)生感受科學(xué)方法，受到科學(xué)方法的啟蒙和熏陶，初步體會(huì)到科學(xué)研究的方法和策略。這種方式適合于學(xué)生對這種方法的感性認(rèn)識(shí)不足時(shí)，或者這種方法對所研究的問題并不占主要地位時(shí)使用。顯性方式重在解決問題中模仿應(yīng)用科學(xué)方法，對科學(xué)方法進(jìn)行操作訓(xùn)練，使學(xué)生有意識(shí)地掌握科學(xué)研究的方法和策略。這種方式適合于在學(xué)生對這種科學(xué)方法的感性認(rèn)識(shí)較豐富的前提下，有目的有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的解決科學(xué)問題的能力時(shí)使用。物理科學(xué)方法教育作為一門隱性課程，隱性教育是非常重要的。尤其在初中教育階段，科學(xué)方法教育通常不作顯性處理?！皩δ芰θ跽咛峁┮粋€(gè)策略比他們自生一個(gè)策略好”，“學(xué)科內(nèi)容只有在經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握經(jīng)過整理的系統(tǒng)知識(shí)時(shí)，才能培養(yǎng)起進(jìn)行思維活動(dòng)的能力”，所以教師在教學(xué)過程中，必須對典型的物理科學(xué)方法在恰當(dāng)時(shí)機(jī)加以顯化，才能更好地達(dá)到教育之目的。所以物理科學(xué)方法教育需要隱性教育與顯性教育相結(jié)合，在不同的階段對不同的內(nèi)容各有側(cè)重?？茖W(xué)方法的學(xué)習(xí)，在強(qiáng)調(diào)師生教學(xué)自覺性的同時(shí)，就象著名科學(xué)家楊振寧教授所說：“學(xué)習(xí)有兩種辦法。一個(gè)辦法是按部就班的；一個(gè)辦法是滲透性的。”“很多東西是在不知不覺中，經(jīng)過一個(gè)長時(shí)間的接觸，就自己也不知道什么時(shí)候已經(jīng)懂了?！彪[性教育是顯性教育的基礎(chǔ)，顯性教育是隱性教育的飛躍，在物理科學(xué)方法教育中，二者的緊密結(jié)合是科學(xué)方法教育的基本模式。

二、初中物理教學(xué)中所包含的科學(xué)方法

物理體系自身包含著豐富的科學(xué)方法，它既表現(xiàn)在知識(shí)的結(jié)構(gòu)上，也表現(xiàn)在這些知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立過程中；總的說來，這些科學(xué)方法大致可以分為五類，那就是：物理方法、數(shù)學(xué)方法、邏輯方法、非邏輯方法和哲學(xué)方法。

由于科學(xué)方法和方法教育的層次性，在初中階段物理的方法主要有，觀察方法、實(shí)驗(yàn)方法（含控制變量法）、等效方法、理想化方法等，其中理想化方法包括理想實(shí)驗(yàn)法和理想模型法。理想實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)的理論研究中有重要的作用。伽里略論證慣性定律所設(shè)想的實(shí)驗(yàn)──在無磨擦情況下，從斜槽滾下的小球?qū)⒁院愣ǖ乃俣仍跓o限長的水平面上永遠(yuǎn)不停地運(yùn)動(dòng)下去，就是物理學(xué)史上著名的理想實(shí)驗(yàn)。再如將一只鬧鐘放在密封的玻璃罩內(nèi)，當(dāng)罩內(nèi)空氣被抽走時(shí)，鐘聲變小，由此推理出：真空不能傳聲。顯然上述實(shí)驗(yàn)是人們在思維中進(jìn)行的理想過程，與實(shí)際實(shí)驗(yàn)相比，理想實(shí)驗(yàn)?zāi)芨蟪潭鹊赝怀鰧?shí)驗(yàn)中的主要因素，忽略次要因素，得出更本質(zhì)的結(jié)論。理想模型可分為對象模型、條件模型和過程模型三類。如視為點(diǎn)光源較小發(fā)光體，表示光的直線傳播的光線，描述磁場的磁感線，描述力的圖示、示意圖等都屬于對象模型。再如光滑表面、輕桿、輕繩、均勻介質(zhì)都屬于條件模型。電學(xué)實(shí)驗(yàn)中把電壓表變成內(nèi)阻是無窮大的理想電壓表，電流表變成內(nèi)阻等于0的理想電流表等也屬于條件模型。例如：在空氣中自由下落的物體，空氣阻力的作用與重力相比較忽略不計(jì)時(shí)，可抽象為自由落體運(yùn)動(dòng)，另外勻速直線運(yùn)動(dòng)也屬于過程模型。

數(shù)學(xué)方法主要有：比例方法、方程方法和圖象方法等。例如，密度、電阻等物理量的探究實(shí)驗(yàn)用的都是比例的方法，圖象的方法。通過形象的圖象、清晰的比例關(guān)系給學(xué)生以深刻的印象，使學(xué)生能容易任知其物理概念和規(guī)律。

邏輯方法主要有：比較、分類、類比、概括、歸納與演繹、分析與綜合等，如在認(rèn)識(shí)電流、電壓的概念、研究電源的作用和影響電阻大小的因素等概念或規(guī)律時(shí)，與水流水壓模擬實(shí)驗(yàn)、抽水機(jī)的作用和水渠對水流的影響等物理現(xiàn)象進(jìn)行類比，會(huì)使學(xué)生理解和掌握這些抽象的物理概念或規(guī)律產(chǎn)生其他方法無法替代的作用。又如：我們在認(rèn)識(shí)和研究“分子在永不停息地做無規(guī)則運(yùn)動(dòng)”理論時(shí)，由于分子是微觀的，不能直接用肉眼看到，因此，我們可以通過能直接觀察或感覺到的擴(kuò)散現(xiàn)象去認(rèn)識(shí)和理解它；電流看不見、摸不著，我們可以通過各種電流的效應(yīng)來判斷它在存在；磁場看不見摸不著，我們可以通過小磁針指向或偏轉(zhuǎn)以及與其它一些磁場的效應(yīng)來判斷它的存在；同理，在研究物體是否帶電，我們也不能直接看到物體是否帶電，但我們可以通過觀察驗(yàn)電器上錫箔片的開合來判斷物體是否帶電；在研究空氣的存在和大氣壓強(qiáng)時(shí)，我們可以通過感覺空氣的流動(dòng)及現(xiàn)實(shí)生活中對大氣壓強(qiáng)的各種應(yīng)用來證明空氣和大氣壓強(qiáng)的存在。

哲學(xué)方法主要有：絕對相對、量變質(zhì)變、原因結(jié)果等等。自然界發(fā)生的各種現(xiàn)象，往往是錯(cuò)綜復(fù)雜的。決定某一個(gè)現(xiàn)象的產(chǎn)生和變化的因素常常也很多。為了弄清事物變化的原因和規(guī)律，必須設(shè)法把其中的一個(gè)或幾個(gè)因素用人為的方法控制起來，使它保持不變，然后來比較、研究其他兩個(gè)變量之間的關(guān)系，這種研究問題的科學(xué)方法就是控制變量法。很多物理實(shí)驗(yàn)都用到了這種方法。如通過導(dǎo)體的電流I受導(dǎo)體的電阻R和它兩端電壓U的影響，在研究電流I與電阻R的關(guān)系時(shí)，需要保持電壓U不變；在研究電流I與電壓U的關(guān)系時(shí)，需要保持電阻R不變。當(dāng)然初中物理教學(xué)中也還要培養(yǎng)如理念、直覺、想象等非邏輯方法，這是創(chuàng)新能力的重要體現(xiàn)。

三、初中物理科學(xué)方法培養(yǎng)的主要方式

1、在學(xué)生親自體驗(yàn)中培養(yǎng)科學(xué)方法。物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，物理教學(xué)的特點(diǎn)就是實(shí)驗(yàn)多，極有利于學(xué)生親身體驗(yàn)。過去初中“九義”人教社教材規(guī)定了17個(gè)學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)，新課標(biāo)人教社教材把學(xué)生探究的實(shí)驗(yàn)增加到36個(gè)，許多過去的演示實(shí)驗(yàn)改成學(xué)生實(shí)驗(yàn)，還增加了學(xué)生的社會(huì)調(diào)查和實(shí)踐13個(gè)，新教材的這些變化都是要加強(qiáng)學(xué)生的自身體驗(yàn)，學(xué)生通過體驗(yàn)可以很好的感受知識(shí)體系內(nèi)的科學(xué)方法。例如水沸騰實(shí)驗(yàn)，學(xué)生沒有實(shí)驗(yàn)前總認(rèn)為只在100攝氏度時(shí)，水才“內(nèi)部與表面”同時(shí)“劇烈”的汽化，親身做了實(shí)驗(yàn)后才發(fā)現(xiàn)實(shí)際沒到100攝氏度時(shí)，水“內(nèi)部與表面”就開始汽化，只是“劇烈”的程度不同罷了。通過自身體驗(yàn)使學(xué)生真實(shí)的看到“量變與質(zhì)變”的關(guān)系，感受相對與絕對的區(qū)別。

2、在民主和諧的氛圍中培養(yǎng)科學(xué)方法。新課程中一個(gè)重要的理念是，教學(xué)體現(xiàn)師生平等，課堂教學(xué)中廢除“一言堂”，開展探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，這些學(xué)習(xí)方式的一個(gè)共同特點(diǎn)，就是創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，在這種氛圍中，學(xué)生自我知識(shí)構(gòu)建的動(dòng)力得到釋放，大腦皮層容易達(dá)到最活躍程度，對物理知識(shí)學(xué)習(xí)理解能夠從多個(gè)方面進(jìn)行，他們不再滿足物理一些概念和規(guī)律的結(jié)論，而對為何要引出這些概念，為何這樣引出而不那樣引出，那樣引出會(huì)得到什么結(jié)論等新問題產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣和求知欲。物理學(xué)體系中內(nèi)含的科學(xué)方法就會(huì)在學(xué)生自己的問題中，在學(xué)生激烈的心智活動(dòng)中伴隨著大腦中知識(shí)結(jié)構(gòu)的生成，慢慢構(gòu)建出科學(xué)方法的結(jié)構(gòu)。

3、在相互交流討論中培養(yǎng)科學(xué)方法。師生相互交流、生生相互交流，是新課改最提倡的。學(xué)生交流解決問題的方法，既可為其它學(xué)生提出了解決問題的思路，常常還使交流學(xué)生自己又產(chǎn)生完全不同前的創(chuàng)新思路。相互啟發(fā)、共同提高，在課堂教學(xué)實(shí)踐中這樣的實(shí)例不勝枚舉。

4、在解題訓(xùn)練中培養(yǎng)科學(xué)方法。在練習(xí)題和考試題中編制一些目的在于深化或測試科學(xué)方法的試題，讓學(xué)生把科學(xué)方法由“內(nèi)隱”轉(zhuǎn)變成“外顯”，幫助學(xué)生對科學(xué)方法的認(rèn)識(shí)由膚淺、模糊、看成孤立個(gè)體，逐步轉(zhuǎn)變成深刻、清晰、看成方法體系。例如這樣一道習(xí)題：一個(gè)質(zhì)量為2kg的物體，在幾個(gè)恒力作用下，處于靜止?fàn)顟B(tài)。如果撤掉一個(gè)大小為2N、方向豎直向上的恒力后，其他力仍保持恒定不變，物體將如何運(yùn)動(dòng)？解這道題需要采用等效方法，用大小2N、方向豎直向上的已知力來等效其他力的方向豎直向下的合力。初中方法教育的習(xí)題目前正成為各課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)中考試題中的亮點(diǎn)。

四、初中物理科學(xué)方法教育基本原則

1、與物理知識(shí)教學(xué)緊密聯(lián)系的原則。物理學(xué)整體是由物理學(xué)科知識(shí)和物理學(xué)的方法論組成的，物理學(xué)的方法論是伴隨物理學(xué)的發(fā)展而建立的，而物理學(xué)的知識(shí)和體系則是體現(xiàn)和學(xué)習(xí)物理學(xué)思想和方法論的最好載體。在教學(xué)過程中注重傳授概念、規(guī)律產(chǎn)生的背景、產(chǎn)生的過程以及在科學(xué)技術(shù)發(fā)展中應(yīng)用的實(shí)例，例如，通過物理學(xué)史的小故事讓學(xué)生明白為什么要提出某個(gè)概念，這個(gè)概念是怎樣提出的，這個(gè)概念提出后對物理學(xué)的發(fā)展起到什么作用，讓學(xué)生感受科學(xué)方法和物理知識(shí)的產(chǎn)生與應(yīng)用緊密相聯(lián)，知識(shí)與方法是血肉相聯(lián)的整體。

2、與初中生年齡特征相適應(yīng)原則。12～15歲的青少年，“主要思維特點(diǎn)是在頭腦中可以把事物的形式和內(nèi)容分開，可以離開具體事物，根據(jù)假設(shè)事件進(jìn)行邏輯推演，能運(yùn)用形式運(yùn)算來解決諸如組合、包含、排除、概率及因素分析等邏輯課題?！边@個(gè)時(shí)候初中生已開始以抽象邏輯思維為主要形式，但水平仍很低。因此初中階段的科學(xué)方法教育方式主要是潛移默化，是隱性的方法教育，并不需要從方法論高度把各種科學(xué)思維方法傳授給學(xué)生。

3、各種方法教育有機(jī)結(jié)合的原則。在物理教學(xué)中，各種科學(xué)方法交叉在一起，不可能在一種科學(xué)方法的教育完成后再進(jìn)行另一種科學(xué)方法教育。因此教師要善于應(yīng)用教材中的科學(xué)方法因素，在一堂物理課中撮合多種科學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。有時(shí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以滲透幾種科學(xué)方法教育的因素，這時(shí)就要有所選擇以適應(yīng)自己所教初中生的實(shí)際。例如“牛頓第一定律”一節(jié)，可以用實(shí)驗(yàn)加理想化模型來講授，提出一塊“完全沒有摩擦的平面”，重點(diǎn)滲透“理想化方法”；也可以用歸納反證的方法來講授，收集多個(gè)沒受力仍在運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象和受到力而沒有運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象，從而得出“力不是運(yùn)動(dòng)的原因”，重點(diǎn)滲透“歸納方法”。

4、長期性原則?？茖W(xué)方法是科學(xué)能力的外化，提高能力比掌握知識(shí)要難，初中物理教材中的科學(xué)方法因素許多都是隱含的，科學(xué)方法的教育在初中段也基本要求是隱性的，我們并不為講“控制變量法”或“等效替換法”而專門講這些方法，只是在講相關(guān)概念、規(guī)律時(shí)用這些方法，所以學(xué)生只有在長期的熏陶下，才能潛移默化地，自覺不自覺地學(xué)到一些科學(xué)方法。同一科學(xué)方法在不同知識(shí)的學(xué)習(xí)中多次出現(xiàn)、多次應(yīng)用，學(xué)生才能領(lǐng)會(huì)、掌握。例如講“密度”一節(jié)時(shí)用到控制變量方法，講“壓強(qiáng)”一節(jié)時(shí)用到控制變量方法，在講歐姆定律時(shí)還要用到控制變量方法，等等。

5、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本的原則?，F(xiàn)代認(rèn)知理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)的過程，學(xué)習(xí)者的能力培養(yǎng)、科學(xué)素質(zhì)提高，有賴于學(xué)生的自主性和學(xué)習(xí)所處的情境，有賴于學(xué)習(xí)內(nèi)容的社會(huì)需求性。因此在對學(xué)生進(jìn)行方法教育時(shí)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極因素，開展探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，讓學(xué)生在掌握科學(xué)方法的過程中，知識(shí)體系、情感、態(tài)度、價(jià)值觀得到同步發(fā)展。

以上是關(guān)于初中物理科學(xué)方法教育的一些思考。在指導(dǎo)學(xué)生研究物理現(xiàn)象、概念和規(guī)律時(shí)，潛移默化地滲透科學(xué)研究方法，長此以往不但加深對物理現(xiàn)象、概念或規(guī)律的認(rèn)識(shí)和理解，而且培養(yǎng)學(xué)生了科學(xué)思維習(xí)慣，提高了科學(xué)素養(yǎng)。對學(xué)生今后的發(fā)展終身受益。愛因思坦給自己總結(jié)的公式是：A（成功）=X（艱苦勞動(dòng)）+Y（正確的方法）+Z（少說空話），著名物理學(xué)家玻恩說“我榮獲1934年的諾貝爾獎(jiǎng)金，與其說是因?yàn)槲宜l(fā)表的工作里包括了一個(gè)自然現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)，還不如說是因?yàn)槟抢锩姘艘粋€(gè)關(guān)于自然現(xiàn)象的科學(xué)思想方法基礎(chǔ)的發(fā)現(xiàn)。

第五篇：第四屆物理科學(xué)方法教育研討會(huì)閉幕詞

全國第四次“物理科學(xué)方法教育”學(xué)術(shù)研討會(huì)

閉幕詞

中國教育學(xué)會(huì)物理教學(xué)專業(yè)委員會(huì)理事、高師工作委員會(huì)主任、曲阜師范大

學(xué)物理工程學(xué)院黨總支書記、課程與教學(xué)論專業(yè)碩士研究生導(dǎo)師

李新鄉(xiāng)教授

2012年8月5日8:00——于延安大學(xué)圖書館10樓學(xué)術(shù)報(bào)告廳 尊敬各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：

大家上午好！

由中國教育學(xué)會(huì)物理教學(xué)專業(yè)委員會(huì)、高師工作委員會(huì)主辦，延安大學(xué)物理與電子信息學(xué)院承辦的全國第四次“物理科學(xué)方法教育”學(xué)術(shù)研討會(huì)，8月4日在延安大學(xué)開幕。

延安大學(xué)物理與電子信息學(xué)院院長李衛(wèi)東教授致辭，他在講話中不僅簡要介紹了延安大學(xué)的發(fā)展史，還強(qiáng)調(diào)了高等學(xué)校進(jìn)行物理科學(xué)方法教育的意義。他指出：高等學(xué)校的物理教師教育專業(yè)，不重視物理科學(xué)方法教育是培養(yǎng)不出搞水平的教師的，只能培養(yǎng)教書匠，既培養(yǎng)不出名師，畢業(yè)生也難示范。

中國教育學(xué)會(huì)物理教學(xué)專業(yè)委員會(huì)副理事長、蘇州大學(xué)物理教育研究所所長陶洪教授致詞。陶教授強(qiáng)調(diào)了“物理科學(xué)方法教育”最主要的目的是為了讓學(xué)生掌握物理科學(xué)方法，從而提高學(xué)生科學(xué)思維的品質(zhì)、提高發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和哲學(xué)修養(yǎng)。這為我們在基礎(chǔ)教育課程改革不斷深入的今天，深入開展物理科學(xué)方法教育指出了研究方向。

大會(huì)以“新課程理念下物理科學(xué)方法教育的理論探討與實(shí)踐”

為主題，舉行了大會(huì)報(bào)告。

北京師范大學(xué)項(xiàng)華博士做了“點(diǎn)擊興趣激活智慧——數(shù)字科學(xué)家選修課程簡介”的報(bào)告，他在報(bào)告中提出了“協(xié)同、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)、計(jì)算”，“數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)探究”等新的科學(xué)研究方法，這些方法對我們從事物理科學(xué)方法教育研究的物理教師來說是一個(gè)新的領(lǐng)域，需要我們?nèi)パ芯俊⑷ヌ接憽?/p>

中國教育學(xué)會(huì)物理教學(xué)專業(yè)委員會(huì)常務(wù)副秘書長張憲魁教授做了“《物理科學(xué)方法教育視頻教程》開發(fā)與研究的報(bào)告”，通過介紹與會(huì)者看到了課題組艱辛的開發(fā)與研制過程；通過教程內(nèi)容的展示，教程豐富的內(nèi)容與應(yīng)用方法，使與會(huì)者認(rèn)識(shí)了這個(gè)在物理教學(xué)中開展物理科學(xué)方法教育的優(yōu)秀課程資源。

張憲魁教授所做的“課堂教學(xué)實(shí)施科學(xué)方法教育的策略”報(bào)告中，介紹了他帶領(lǐng)課題組，經(jīng)過艱辛的探索得出的“落實(shí)科學(xué)方法教育‘知法并行’教學(xué)模式”，使與會(huì)者學(xué)習(xí)了新課程理念下進(jìn)行物理科學(xué)方法教育時(shí)，實(shí)施“知法并行”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)、操作方法、教學(xué)目標(biāo)的制定與效果檢測方法。

大會(huì)在會(huì)前收到優(yōu)秀論文與視頻109份，研討會(huì)進(jìn)行了以“物理科學(xué)方法教育”為主題的論文、課堂教學(xué)視頻的交流與評選。這些成果既有高等學(xué)校專業(yè)教師進(jìn)行的理論探討與進(jìn)行物理科學(xué)方法教育的實(shí)踐研究，也有中學(xué)物理教學(xué)第一線老師的研究；內(nèi)容既涉及物理科學(xué)方法教育的意義與研究現(xiàn)狀，新課改下中學(xué)物理科學(xué)方法教育的實(shí)施策略，又有中學(xué)物理具體知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)案例等；既有文字方面的論文，也有物理課堂教學(xué)的視頻案例。展示的這些優(yōu)

秀成果是廣大物理教師在物理科學(xué)方法教育的探討中，辛勤探索的結(jié)果。大會(huì)為60份優(yōu)秀論文、優(yōu)秀視頻教程和課題頒了獎(jiǎng)。

大會(huì)經(jīng)過研討，建立了“物理科學(xué)方法教育”專題組，與會(huì)刊《物理教師》商定開辟相關(guān)專欄，定期發(fā)表物理科學(xué)方法教育的論文。

正像陶洪教授在開幕詞中所說“總結(jié)了這些年來物理科學(xué)方法教育取得的研究成果，基本上涵蓋了物理科學(xué)方法教育理論與實(shí)踐的各個(gè)方面，但是也暴露出了物理科學(xué)方法教育在教學(xué)策略（特別是教學(xué)方法和手段）的操作性、可行性、實(shí)效性方面，在物理科學(xué)方法教育的評價(jià)等等方面，還缺乏深入細(xì)致的研究、更缺乏實(shí)證研究。物理科學(xué)方法教育及其研究還有很多工作要做，還會(huì)遇到很多困難”

我認(rèn)為物理科學(xué)方法教育研究工作應(yīng)該做到“上接天，下入地”。

所謂“上接天”就是在物理科學(xué)方法與物理科學(xué)方法教育的內(nèi)涵、中學(xué)不同階段開展物理科學(xué)方法教育的內(nèi)容、實(shí)施策略與效果檢測等方面進(jìn)行深入的理論與實(shí)證研究。

所謂“下入地”就是要對物理課堂教學(xué)中，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、每節(jié)課、每節(jié)課中的每個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施物理科學(xué)方法教育的具體步驟與內(nèi)容進(jìn)行研究。

盡管物理科學(xué)方法教育有這么多問題與困難，但是，有我們這么多熱心物理科學(xué)方法教育的物理教師，我們相信我國的物理科學(xué)方法教育一定會(huì)做出更大的成績、呈現(xiàn)出繁榮的景象！

本次會(huì)議的承辦單位延安大學(xué)高度重視，各項(xiàng)準(zhǔn)備會(huì)務(wù)工作安排得井井有條、細(xì)致周到，為我們這次會(huì)議的順利舉行奠定了重要基礎(chǔ)。我代表中國教育學(xué)會(huì)物理教學(xué)專業(yè)委員會(huì)、高師工作委員會(huì)向延安大學(xué)、向延安大學(xué)物理與電子信息學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)、以及參加會(huì)務(wù)工作的師生表示衷心地感謝！

本次會(huì)議的召開還得到了山東省遠(yuǎn)大網(wǎng)絡(luò)多媒體股份有限公司、深圳市育才幻音信息技術(shù)有限公司、蘇州海茲思納米科技有限公司、武漢智圖互動(dòng)光電技術(shù)有限責(zé)任公司的大力支持，我代表中國教育學(xué)會(huì)物理教學(xué)專業(yè)委員會(huì)、高師工作委員會(huì)向上述4個(gè)單位表示衷心地感謝！

最后，祝各位老師身體健康、工作得心應(yīng)手、生活幸福美滿、返程順利！

謝謝大家！