第一篇：淺談科學(xué)問(wèn)題情景教學(xué)中的有效設(shè)問(wèn)

淺談科學(xué)問(wèn)題情景教學(xué)中的有效設(shè)問(wèn)

摘要 本文從科學(xué)課中問(wèn)題情景教學(xué)的有效設(shè)問(wèn)中經(jīng)常遇見(jiàn)的幾個(gè)問(wèn)題出發(fā)及從懸念設(shè)問(wèn)、矛盾設(shè)問(wèn)、質(zhì)疑設(shè)問(wèn)、遞進(jìn)設(shè)問(wèn)和開(kāi)放設(shè)問(wèn)來(lái)提出策略，分析課堂情景教學(xué)中的有效設(shè)問(wèn)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的思維分析能力。

關(guān)鍵詞 科學(xué)問(wèn)題 情景教學(xué) 有效設(shè)問(wèn)

中圖分類(lèi)號(hào)： G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Discussion on Effective Question in Science Problem Scenario Teaching

SHAO Wei

(Hangzhou Experimental Foreign Languages School(Middle School), Hangzhou, Zhejiang 310018)

AbstractThis paper starts from several problems of effective question in science problem scenario teaching, put forward strategies from suspense problems, contradictions, questions about the problem, progressive issues and open questions, analyze the effective questions in classroom scenario teaching, in order to cultivate students' analytical thinking ability.Key wordsscience problem;scenario teaching;effective questions

問(wèn)題情景是指教學(xué)中學(xué)生覺(jué)得是一種有目的但要通過(guò)一定的方法，通過(guò)有效的手段去解決這一目的的心理困境。所以問(wèn)題情景的有效性，關(guān)系到讓創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情景能有效地為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能提供動(dòng)力，通過(guò)設(shè)置有效設(shè)問(wèn)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建合理的階梯，能準(zhǔn)確地去理解科學(xué)的基本概念和基本理論，為學(xué)生思維能力的發(fā)展提供土壤。問(wèn)題情景的設(shè)計(jì)是否能達(dá)到預(yù)期的效果，關(guān)鍵是看設(shè)問(wèn)能否激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生是否積極地參與到問(wèn)題解決的討論中來(lái)，是否有效地激發(fā)、鍛煉及培養(yǎng)學(xué)生的思維。問(wèn)題情景設(shè)問(wèn)時(shí)的幾個(gè)誤區(qū)

（1）設(shè)問(wèn)的簡(jiǎn)單性。上課時(shí)，老師習(xí)慣性地對(duì)某個(gè)問(wèn)題，問(wèn)學(xué)生“對(duì)不對(duì)？”“是否正確？”這樣就會(huì)使老師的設(shè)問(wèn)毫無(wú)價(jià)值，過(guò)分地低估了學(xué)生的思維能力，使學(xué)生的思維變得越來(lái)越呆板，沒(méi)有創(chuàng)造性。

（2）脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，要充分考慮所設(shè)計(jì)的問(wèn)題是否符合學(xué)生對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的了解，是否符合學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知程度。而是憑自己的想象或根據(jù)教學(xué)參考書(shū)等教輔資料，設(shè)計(jì)問(wèn)題，使情景過(guò)于虛擬化，或過(guò)于生硬，造成情景無(wú)法為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)提供服務(wù)。

如在講“物質(zhì)的溶解能力與那些因素有關(guān)”探究時(shí)，不管學(xué)生的生活環(huán)境發(fā)生變化，總是習(xí)慣于提出“用煤油洗滌油污時(shí)，為什么要容易一些？”“為什么熱水的去污效果比冷水好？”然而現(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)并不了解煤油，現(xiàn)在的家庭很少用到煤油。因此這樣的設(shè)問(wèn)就不能給學(xué)生提供很熟悉的生活素材，學(xué)生就不能準(zhǔn)確地把問(wèn)題的設(shè)問(wèn)和生活聯(lián)系起來(lái)，老師的設(shè)問(wèn)就起不到好的效果。

（3）機(jī)械地重復(fù)教材現(xiàn)成的問(wèn)題。如在將“實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳”時(shí)，教師不管學(xué)生是否了解、是否學(xué)過(guò)“酸的性質(zhì)”，就直截了當(dāng)?shù)靥岢鼍拍昙?jí)的知識(shí)問(wèn)題“為什么不能用濃鹽酸？酸有那些性質(zhì)？”“實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳”是學(xué)生在八年級(jí)時(shí)學(xué)的，當(dāng)時(shí)學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知能力都無(wú)法來(lái)思考老師直接提出九年級(jí)水平的這個(gè)設(shè)問(wèn)，這樣的設(shè)問(wèn)會(huì)使學(xué)生的思維受阻，無(wú)法理解。

（4）以教師的邏輯起點(diǎn)代替學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)老師沒(méi)有站在學(xué)生的角度來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，以老師的“高起點(diǎn)、嚴(yán)密的邏輯思維”來(lái)代替學(xué)生“低起點(diǎn)”，設(shè)計(jì)的問(wèn)題不符合學(xué)生的思維特點(diǎn)，有時(shí)還以學(xué)生回答不出作為問(wèn)題的有效性。有效問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)策略

2.1 懸念設(shè)問(wèn)激發(fā)思維

懸念式設(shè)問(wèn)可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)對(duì)象感到疑惑不解而又想解決它時(shí)產(chǎn)生的一種心態(tài)，使學(xué)生對(duì)你提出的問(wèn)題充滿(mǎn)好奇，對(duì)解決問(wèn)題的欲望充滿(mǎn)渴望。所以懸念式問(wèn)題的設(shè)問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，開(kāi)啟學(xué)生的思路，活躍思維、豐富想象、增強(qiáng)記憶，有利于學(xué)生在緊張而又愉快的氛圍中獲取新知，發(fā)展智力。

如在探究“可然物燃燒的劇烈程度與那些因素有關(guān)”時(shí)，先按照課本上的實(shí)驗(yàn)做了“鐵絲在氧氣中燃燒”后，有出示“沒(méi)有繞成螺旋狀的鐵絲在氧氣中燃燒的裝置和繞成螺旋狀的鐵絲在空氣中燃燒的裝置”，并提出如下問(wèn)題：（1）你認(rèn)為在這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中鐵絲要燃燒嗎？（2）如果要燃燒，它們的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是什么？通過(guò)這樣的設(shè)問(wèn)，給學(xué)生造成了懸念，這時(shí)學(xué)生的興趣馬上激發(fā)了，增強(qiáng)了求知欲。再通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，層層解決問(wèn)題。

2.2 矛盾設(shè)問(wèn)開(kāi)拓思維

由于學(xué)生知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力及思維方式的差異，可能會(huì)對(duì)同一事物產(chǎn)生不同的見(jiàn)解，或者科學(xué)知識(shí)中的某個(gè)現(xiàn)象與經(jīng)驗(yàn)規(guī)律是相矛盾的。教學(xué)中利用可能用到的矛盾，抓住學(xué)生對(duì)同一事物從不同角度、不同層面認(rèn)識(shí)理解的差異，引發(fā)爭(zhēng)議,從而使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索動(dòng)機(jī)，并且通過(guò)分析、判斷、推理等過(guò)程獲得對(duì)事物的全面的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是和辨證思維的觀點(diǎn)。

如在講“金屬與鹽溶液反應(yīng)”時(shí)，先出示了硫酸銅溶液，再拿出一小塊金屬鈉，問(wèn)：（1）什么樣的金屬能置換出硫酸銅溶液的銅呢？（2）金屬和鹽溶液的反應(yīng)規(guī)律是什么呢？接著把金屬鈉投入到硫酸銅溶液中，發(fā)現(xiàn)并沒(méi)有金屬銅被置換出來(lái)啊？只是冒氣泡，并且生成藍(lán)色沉淀。問(wèn)：（1）難道規(guī)律錯(cuò)了嗎？（2）生成的氣體是什么？用什么方法檢驗(yàn)?zāi)?？?）生成的沉淀是什么？怎么知道的！通過(guò)這樣的矛盾式設(shè)問(wèn)，使學(xué)生更好地掌握這一部分知識(shí)。

2.3 質(zhì)疑設(shè)問(wèn)促進(jìn)思維

疑問(wèn)是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的信號(hào)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就有了探究問(wèn)題的欲望，是形成新思維的起點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的科學(xué)探究精神和探究方法的培養(yǎng)和訓(xùn)練有很大的幫助。有了疑問(wèn)，學(xué)生就敢于用一種新穎的眼光來(lái)看待事物，并通過(guò)自己的獨(dú)立思考和與同學(xué)的合作探究來(lái)解決所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。

如在“實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳”時(shí)，說(shuō)到實(shí)驗(yàn)藥品是“稀鹽酸和石灰石”時(shí)提出了這樣的質(zhì)疑：“能用濃鹽酸嗎？用濃鹽酸能得到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象嗎？”提出這樣的質(zhì)疑，學(xué)生議論紛紛。讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)制取出來(lái)的氣體有一種淡淡的刺激性，于是提出問(wèn)題“把該氣體通入澄清石灰水，有沉淀生成嗎？”學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，弄清了實(shí)驗(yàn)藥品，通過(guò)問(wèn)一問(wèn)“為什么”，求一求“所以然”，從平常處生疑，打破學(xué)生思維的疲軟，激起思維的浪花。還可以培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題和對(duì)科學(xué)探究的精神，掌握科學(xué)探究問(wèn)題的方法，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2.4 遞進(jìn)設(shè)問(wèn)嚴(yán)謹(jǐn)思維

學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)事物的過(guò)程是從一個(gè)由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的、循序漸進(jìn)的過(guò)程。在教學(xué)中，對(duì)有那些具有一定深度和難度的內(nèi)容，學(xué)生往往一時(shí)難以理解、領(lǐng)悟，教師可以采用化整為零、化難為易的辦法，把一些太大或太難的問(wèn)題設(shè)計(jì)成一組有層次、有梯度的問(wèn)題，層層遞進(jìn)，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以降低問(wèn)題的難度。

在講“酸和堿的反應(yīng)規(guī)律”時(shí)，設(shè)置了如下問(wèn)題：（1）氫氧化銅和稀鹽酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是什么呢？現(xiàn)象明顯嗎？（2）氫氧化鈉溶液和稀鹽酸反應(yīng)呢？實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯嗎？（3）既然不明顯，那我們可以通過(guò)什么手段、什么途徑來(lái)說(shuō)明氫氧化鈉溶液和稀鹽酸反應(yīng)呢？用指示劑可以嗎？（4）如果可以，可以用無(wú)色酚酞試液?jiǎn)?？說(shuō)明反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是怎樣呢？（5）用無(wú)色酚酞試液能說(shuō)明氫氧化鈉溶液和稀鹽酸恰好完全反應(yīng)嗎？如果不能，那用什么呢？紫色石蕊試液？什么實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？通過(guò)這樣遞進(jìn)式的設(shè)問(wèn)，可以使學(xué)生一步步地將知識(shí)理清楚，使知識(shí)脈絡(luò)清晰，使學(xué)生思維有連續(xù)性；既要給學(xué)生指出思維的方向，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，使學(xué)生能層層遞進(jìn)地掌握知識(shí)，不知不覺(jué)地把科學(xué)問(wèn)題理解清楚。

2.5 開(kāi)放設(shè)問(wèn)發(fā)散思維

開(kāi)放式設(shè)問(wèn)是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、開(kāi)拓學(xué)生知識(shí)視野的設(shè)問(wèn)，學(xué)生并不是完全依靠所學(xué)的某一方面的知識(shí)或模仿教師傳授某一種技能或方法來(lái)解答，要求學(xué)生善于多方位、多角度分析問(wèn)題，甚至打破常規(guī)去尋找新的解決問(wèn)題的途徑，使思維活動(dòng)具有全面性、綜合性和獨(dú)特性。

如講“蒸發(fā)溶劑使晶體析出”時(shí)，在實(shí)驗(yàn)臺(tái)上擺放兩瓶無(wú)色液體，分別是蒸餾水和飽和食鹽溶液，設(shè)置了如下問(wèn)題：（1）蒸餾水和飽和食鹽水在成分上有什么不同呢？（2）如果給這兩種液體蒸發(fā)，待蒸干后，會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？（3）如果向這兩種液體中分別加入食鹽固體，兩種液體在溶解上的現(xiàn)象有什么不同呢？（4）往兩種液體中分別放入一個(gè)雞蛋，雞蛋在浮沉上有什么不同呢？（5）如果往這兩種液體中放入一棵新鮮的小白菜，過(guò)一段時(shí)間后，小白菜會(huì)出現(xiàn)什么不同現(xiàn)象呢等等？通過(guò)這樣多角度、多方面地提出設(shè)問(wèn)，可以使學(xué)生從不同的角度來(lái)形成不同的思路，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、開(kāi)拓學(xué)生知識(shí)視野。

總之，教師要因人因地因時(shí)地設(shè)計(jì)不同類(lèi)型的問(wèn)題，多分析學(xué)情，應(yīng)多反問(wèn)自己，學(xué)生是否具備與問(wèn)題相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，是否圍繞問(wèn)題為學(xué)生提供足夠的材料等等。通過(guò)這樣的設(shè)問(wèn)，來(lái)進(jìn)行有效地課堂教學(xué)，是科學(xué)課堂教學(xué)真正做到“減負(fù)高效”，并能培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]黃俊平.化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)問(wèn)策略[J].教育教學(xué)論壇,2011(4):27.

第二篇：初中歷史教學(xué)中的有效設(shè)問(wèn)

初中歷史教學(xué)中的有效設(shè)問(wèn)

精品源自語(yǔ)文科

【專(zhuān)題名稱(chēng)】中學(xué)歷史、地理教與學(xué)

【專(zhuān) 題 號(hào)】G32 【復(fù)印期號(hào)】2009年07期

【原文出處】《教育藝術(shù)》(京)2009年4期第50~51頁(yè)

【作者簡(jiǎn)介】張林美,江蘇海門(mén)市海南中學(xué)。

在歷史教學(xué)中,不論是常規(guī)教學(xué)還是現(xiàn)代教學(xué),設(shè)問(wèn)自始至終貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。因?yàn)橹挥性O(shè)問(wèn)才能實(shí)施教學(xué)目標(biāo),才能提高教學(xué)效率,所以,設(shè)問(wèn)是歷史教學(xué)中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。那么,在教學(xué)過(guò)程中的設(shè)問(wèn),如何操作呢?

一、設(shè)問(wèn)要突出教學(xué)目標(biāo)

教師在向?qū)W生傳授知識(shí)時(shí),常常設(shè)立一些問(wèn)題讓學(xué)生思考、回答,目的是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所傳授的知識(shí)是否掌握,這是教師設(shè)問(wèn)的目的所在。教師在課堂教學(xué)中遇到的問(wèn)題很多,對(duì)此,教師不可能都把它們提出來(lái)讓學(xué)生思考、回答,必須根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù),有主有次、有輕有重地提出來(lái)。簡(jiǎn)單的、易理解的問(wèn)題讓學(xué)生自己獨(dú)立思考、解決;重要的、難以理解的問(wèn)題由老師提出來(lái),讓學(xué)生共同探討。這樣才能圓滿(mǎn)地完成教學(xué)任務(wù),達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。如果設(shè)問(wèn)不能突出教學(xué)目標(biāo),教學(xué)重點(diǎn)偏離了教學(xué)方向,茫然設(shè)之,則教師要傳授什么,學(xué)生該學(xué)習(xí)什么,就會(huì)模糊不清。如《德意志、意大利的統(tǒng)一》一課中,俾斯麥為統(tǒng)一德意志而發(fā)動(dòng)的三次王朝戰(zhàn)爭(zhēng)的內(nèi)容,教學(xué)目標(biāo)是按時(shí)間順序記住這三次王朝戰(zhàn)爭(zhēng)的名稱(chēng),并由此認(rèn)識(shí)到俾斯麥“鐵血政策”的表現(xiàn)。而有位教師在教學(xué)時(shí)卻讓學(xué)生討論:“俾斯麥三次王朝戰(zhàn)爭(zhēng)的具體經(jīng)過(guò)是怎樣的?”由于戰(zhàn)爭(zhēng)比較復(fù)雜,結(jié)果經(jīng)過(guò)幾個(gè)學(xué)生的東拼西湊,再加上教師的啟發(fā)、引導(dǎo),既利用圖表,又利用掛圖,費(fèi)了九牛二虎之力,總算完成了這個(gè)討論。我想如果這是一堂歷史課外興趣小組的討論課還可行,而它是一堂歷史講授課,就偏離了應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)。因此,這就要求教師在課前作好充分準(zhǔn)備,全面深入分析教材,認(rèn)真考慮設(shè)問(wèn)的內(nèi)容,擬出設(shè)問(wèn)的提綱,以保證設(shè)問(wèn)突出教學(xué)目標(biāo)。

二、設(shè)問(wèn)要有啟發(fā)性

教師在課堂上提出的問(wèn)題要有啟發(fā)性,以便調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。這就要求問(wèn)題提得要使學(xué)生經(jīng)過(guò)思考才能答出,如果只是“對(duì)不對(duì)啊?”、“是不是啊?”則意義不大。啟發(fā)性的設(shè)問(wèn)不但極容易提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,同時(shí)還能盡量多地給每一個(gè)學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)。在具體操作過(guò)程中,對(duì)答錯(cuò)的學(xué)生不要批評(píng),教師可在糾正其錯(cuò)誤后,鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真思考,繼續(xù)大膽回答,一味指責(zé)勢(shì)必會(huì)挫傷學(xué)生的積極性,甚至有可能使學(xué)生失掉對(duì)歷史課學(xué)習(xí)的興趣和信心。比如,我在講《秦的統(tǒng)一》一課時(shí),設(shè)立了一個(gè)對(duì)秦始皇進(jìn)行評(píng)價(jià)的問(wèn)題,并要求學(xué)生分組討論,鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言,最后,學(xué)生暢所欲言,有的肯定,有的否定,并各自擺出自己的理由,課堂氣氛甚是熱烈。在此基礎(chǔ)上,我進(jìn)行了總結(jié)發(fā)言,指出一方面秦始皇是一個(gè)雄才大略的君主,他在中國(guó)歷史上第一次統(tǒng)一了中國(guó),建立了統(tǒng)一的、多民族的封建專(zhuān)制主義中央集權(quán)國(guó)家,對(duì)中國(guó)歷史發(fā)展有重大貢獻(xiàn);另一方面,他的暴政又暴露了地主階級(jí)本質(zhì),導(dǎo)致秦王朝很快被農(nóng)民起義推翻。通過(guò)這種啟發(fā)性的設(shè)問(wèn)與回答,使學(xué)生初步學(xué)會(huì)用“兩點(diǎn)論”、“全面論”去評(píng)價(jià)歷史人物,對(duì)秦始皇這一主要?dú)v史人物也有了本質(zhì)的理解。所以說(shuō),設(shè)問(wèn)具有啟發(fā)性,對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生思維能力是極有幫助的。

三、設(shè)問(wèn)要適時(shí)

所謂適時(shí),就是教師在設(shè)問(wèn)時(shí),不能提前,也不能太晚。什么時(shí)候提問(wèn)要根據(jù)當(dāng)時(shí)教學(xué)內(nèi)容、課堂氣氛、學(xué)生對(duì)知識(shí)感應(yīng)的程度等,做得恰到好處。有些時(shí)候,導(dǎo)入新課也可采用設(shè)問(wèn)的形式,目的就是為了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的注意和重視。像著名教育家斯霞、魏書(shū)生等,他們?cè)诮虒W(xué)中都十分注重設(shè)問(wèn)的時(shí)機(jī)。此時(shí)此刻,問(wèn)題一提就能打動(dòng)學(xué)生的心,抓住教學(xué)內(nèi)容、突出教學(xué)重點(diǎn),起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。如《第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課中,當(dāng)學(xué)到英法聯(lián)軍火燒圓明園時(shí),有位教師他沒(méi)有問(wèn)學(xué)生英法聯(lián)軍是怎樣毀滅圓明園的,而是隨機(jī)提出這樣的問(wèn)題:“同學(xué)們,看到這些侵略者為非作歹,你們的心情如何?有何想法?我們應(yīng)該怎么做?”問(wèn)題一提出,學(xué)生爭(zhēng)相回答:有的表示出對(duì)英法強(qiáng)盜的仇恨;有的認(rèn)為清政府無(wú)能;有的表示長(zhǎng)大要參軍,保家衛(wèi)國(guó);甚至有的表示要成為科學(xué)家發(fā)明比別國(guó)更先進(jìn)的武器,等等。這些問(wèn)題看似不重要,但它突出了講授這部分內(nèi)容的目的,激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情與報(bào)國(guó)之志。這樣的提問(wèn)切合時(shí)宜,從而達(dá)到了思想教育的目的。如果提出的問(wèn)題不注意適時(shí),錯(cuò)失了提問(wèn)的機(jī)會(huì),學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握如何,教師心里沒(méi)數(shù),而學(xué)生也弄不清楚從中要學(xué)到什么。如果是這種情況,教師課前制訂的教學(xué)計(jì)劃就很難實(shí)現(xiàn),教學(xué)目的也難以達(dá)到。所以,作為歷史教師,必須具備這種適時(shí)設(shè)問(wèn)的能力,而這種能力要靠自己不斷地探索、不斷地培養(yǎng)、不斷地積累才能達(dá)到。

四、設(shè)問(wèn)要適度

這是歷史課堂設(shè)問(wèn)的一個(gè)特點(diǎn),因?yàn)樵趯W(xué)生沒(méi)有掌握基本史實(shí)、尚未形成歷史表象時(shí),教師就提出有關(guān)問(wèn)題要求學(xué)生回答,這樣容易造成“冷場(chǎng)”,甚至出現(xiàn)學(xué)生胡答亂猜的情況,反而會(huì)拖延教學(xué)時(shí)間并影響教學(xué)效果。比如講人工取火,如果提問(wèn)學(xué)生:“人工取火的發(fā)明對(duì)原始農(nóng)業(yè)和原始手工業(yè)的作用是什么?”由于學(xué)生尚未學(xué)習(xí)原始農(nóng)業(yè)的火耕和原始手工業(yè)的制陶、冶煉等方面的知識(shí),當(dāng)然就回答不出教師的問(wèn)題。再如教師提問(wèn):“誰(shuí)知道恩格斯對(duì)摩擦生火的發(fā)明給予了什么評(píng)價(jià)?”這個(gè)問(wèn)題更是超出了學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平,因?yàn)槌跻粚W(xué)生不可能讀過(guò)恩格斯的《反杜林論》,是答不出恩格斯“摩擦生火第一次使人支配了一種自然,從而最終把人同動(dòng)物界分開(kāi)”的評(píng)價(jià)。所以,只有在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)問(wèn),促使學(xué)生回憶思考、分析綜合,才有利于學(xué)生掌握知識(shí)和發(fā)展智力與能力,使設(shè)問(wèn)真正發(fā)揮作用。

五、設(shè)問(wèn)要明確具體

教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)展情況,為了最大程度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力,挖掘?qū)W生的潛力,讓學(xué)生能學(xué)到更多的知識(shí),設(shè)立什么樣的問(wèn)題,這些在上課前都已在備課中制訂好了。在設(shè)問(wèn)時(shí),教師有一點(diǎn)必須注意:設(shè)問(wèn)要明確具體。只有題意明確具體,才能使學(xué)生領(lǐng)會(huì)要求,考慮如何回答。如果問(wèn)題提得太籠統(tǒng)、過(guò)大,學(xué)生會(huì)感到難以回答。在歷史課堂教學(xué)中,往往出現(xiàn)教師問(wèn)題提出后遲遲得不到正確回答的現(xiàn)象,這其中的原因不外乎有兩條:一條是學(xué)生真正地不會(huì);而另外一條就是教師問(wèn)題提得過(guò)于含糊,似是而非,學(xué)生不知如何回答,于是保持沉默。這樣,學(xué)生的積極性受挫,課堂氣氛死氣沉沉。如《辛亥革命和中華民國(guó)的成立》一課,有位教師導(dǎo)入新課設(shè)立了這樣一個(gè)問(wèn)題:“同學(xué)們?nèi)ミ^(guò)南京嗎?知道南京有哪些景點(diǎn)?”學(xué)生回答:“莫愁湖”、“靈谷寺”、“孝明陵”,等等。面對(duì)這么多的回答,這位教師還是不滿(mǎn)意,因?yàn)樗幕卮鹗恰爸猩搅辍?。于?有些學(xué)生怕說(shuō)錯(cuò)就干脆不舉手了,被點(diǎn)到名的學(xué)生,也只好隨便猜一個(gè),急得這位教師額頭都冒出了汗。最后,好不容易有位學(xué)生說(shuō)到了“中山陵”,才幫助這位教師解了圍,使他得以按計(jì)劃進(jìn)行下去。為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢?就是因?yàn)榻處熖岢龅膯?wèn)題過(guò)于籠統(tǒng),不明確。如果這樣提問(wèn):“在南京,與孫中山有關(guān)的歷史名勝是什么?”就比較明確具體了,這樣也就不會(huì)出現(xiàn)令教師尷尬的局面了,因此,教師在教學(xué)中,問(wèn)題表述一定要明確具體。本文來(lái)自[教育資源庫(kù)]http://edu.5151doc.com

六、設(shè)問(wèn)的語(yǔ)言要準(zhǔn)確

如果說(shuō)設(shè)問(wèn)不明確、不具體,會(huì)影響教學(xué)效果的話(huà),那么設(shè)問(wèn)的語(yǔ)言不準(zhǔn)確,還會(huì)使學(xué)生以錯(cuò)就錯(cuò),造成更為嚴(yán)重的后果。歷史教學(xué)中,我們有的教師在設(shè)問(wèn)時(shí),由于用詞不規(guī)范,語(yǔ)言不嚴(yán)密,學(xué)生對(duì)其設(shè)問(wèn)會(huì)模棱兩可。結(jié)果有這樣回答的,也有那樣回答的,讓人感覺(jué)怎樣回答都可行。比如《中法戰(zhàn)爭(zhēng)》一課,在復(fù)習(xí)舊知識(shí)時(shí)提問(wèn):“19世紀(jì)七、八十年代有哪些國(guó)家侵略了我國(guó)哪些地方?”答案是:美、日侵略臺(tái)灣;俄、英侵略新疆;英國(guó)侵略云南、西藏。但如果教師在提問(wèn)中不用“侵略”而用“侵占”一詞,那么學(xué)生要是只答俄國(guó)侵占我國(guó)新疆七萬(wàn)多平方公里領(lǐng)土,就不能算答錯(cuò)。因?yàn)槠渌麌?guó)家對(duì)我國(guó)邊疆地區(qū)進(jìn)行了一系列的侵略活動(dòng),因此,教師必須加強(qiáng)語(yǔ)言的錘煉,規(guī)范自己的語(yǔ)言,使提出的問(wèn)題準(zhǔn)確無(wú)誤。否則,既傳授不了知識(shí),又?jǐn)_亂了學(xué)生的思維,特別是那些邏輯性嚴(yán)密課程的教師更應(yīng)該注意語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。

綜合上述,正確的設(shè)問(wèn)在中學(xué)歷史教學(xué)過(guò)程中占有特殊地位。如何更好地提高設(shè)問(wèn)技巧,應(yīng)在以后的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索。在當(dāng)今信息時(shí)代,歷史教師要經(jīng)常研究史學(xué)動(dòng)態(tài)和史學(xué)著作,提高自身素質(zhì),利用現(xiàn)代教育技術(shù),結(jié)合科學(xué)的設(shè)問(wèn)技巧,提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和學(xué)習(xí)效果。

第三篇：課堂中有效設(shè)問(wèn)的方法

課堂中有效設(shè)問(wèn)的方法

課堂教學(xué)的主要目的是使學(xué)生獲取知識(shí)、形成技能、訓(xùn)練思維，而課堂提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主要手段。因此，如何提高課堂提問(wèn)的有效性，就成為一個(gè)值得研究的問(wèn)題。

在教學(xué)過(guò)程中，課堂提問(wèn)是聯(lián)系教師、學(xué)生和知識(shí)的紐帶，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生深入思考、引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)訓(xùn)練、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效途徑?，F(xiàn)在許多數(shù)學(xué)課上，學(xué)生參與度很高，回答問(wèn)題也很積極，但大多是“是”或“不是”式的問(wèn)題，這些問(wèn)題根本不可能有效地激發(fā)學(xué)生的思維，因此大多算不上有效問(wèn)題。那么，該怎樣創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)有效設(shè)問(wèn)呢？

所謂數(shù)學(xué)課堂中有效設(shè)問(wèn)，其實(shí)就是一切圍繞學(xué)生為主體，發(fā)現(xiàn)、尋找使課堂教學(xué)有效開(kāi)展的問(wèn)題情景，在合適的時(shí)間、合適的空間以合適的方法把它呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生能迅速、正確地理解問(wèn)題的指向，充分培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)能力上得到不同的、他所需要的發(fā)展。

一：什么樣的問(wèn)題才算有效？

1、可及性：跳一跳，夠得到，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生一般認(rèn)知規(guī)律，包括學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活經(jīng)歷及環(huán)境，個(gè)性、愛(ài)好及基本心理情況等；

2、啟發(fā)性：?jiǎn)栴}應(yīng)對(duì)所研究的問(wèn)題具有提示作用，符合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，使學(xué)生借助于這種啟發(fā)，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)，提煉數(shù)學(xué)思想方法，靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)；

3、開(kāi)放性：?jiǎn)栴}富有層次感，入手較易，開(kāi)放性強(qiáng)，解決方案多，學(xué)生思維與創(chuàng)造的空間較大；

4、挑戰(zhàn)性：?jiǎn)栴}能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突和學(xué)習(xí)心向，能激發(fā)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極參與，接受問(wèn)題的挑戰(zhàn)；

5、體驗(yàn)性：能給學(xué)生提供深刻體驗(yàn)，人人有所得，包括動(dòng)手、探究的機(jī)會(huì)或替代性經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生能夠感受、體驗(yàn)數(shù)學(xué)，并有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。

6、激勵(lì)性：以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)，應(yīng)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，必然要求教師所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題要很好起到這種引導(dǎo)激勵(lì)作用，所以教師在提問(wèn)時(shí)不僅要注意問(wèn)題的知識(shí)性，同時(shí)還應(yīng)注意問(wèn)題的藝術(shù)性，盡可能多一點(diǎn)幽默感和趣味性。

二：在教學(xué)中有效設(shè)問(wèn)的方法

1、分析設(shè)問(wèn)——理清思路。分析設(shè)問(wèn)是從“未知”看“需知”逐步靠攏“已知”而事先設(shè)計(jì)的問(wèn)題，簡(jiǎn)言之是“持果索因”的設(shè)問(wèn)。

2、揭示內(nèi)在聯(lián)系的設(shè)問(wèn)——解決矛盾。為了使已知與未知發(fā)生必然的聯(lián)系而設(shè)計(jì)提出的問(wèn)題，在幾何證明中是以添輔助線(xiàn)的形式出現(xiàn)而起到媒介作用、匯聚作用和顯露條件的作用而設(shè)問(wèn)的。

3、歸納設(shè)問(wèn)——總結(jié)規(guī)律。歸納設(shè)問(wèn)是從特殊到一般的設(shè)問(wèn)，其目的是總結(jié)規(guī)律性的東西。

4、演繹設(shè)問(wèn)——學(xué)會(huì)應(yīng)用。演繹設(shè)問(wèn)是從一般到特殊的設(shè)問(wèn)，其目的是為了靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

5、對(duì)比設(shè)問(wèn)——找出異同。這是為區(qū)分兩類(lèi)相近事物而設(shè)計(jì)的問(wèn)題，如乘法公式中立方和與立方差的區(qū)別常常用到對(duì)比設(shè)問(wèn)。

三、教學(xué)中有效設(shè)問(wèn)的注意事項(xiàng)

1、教師提出每一個(gè)問(wèn)題都要留給學(xué)生一定的思考時(shí)間，因?yàn)橐粋€(gè)好的數(shù)學(xué)問(wèn)題都帶有一定的思維性，學(xué)生必須經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考一定時(shí)間后，才有可能做出比較正確的回答。

2、在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論，保護(hù)他們思維的創(chuàng)造性。

3、對(duì)于學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)的方法不要全盤(pán)否定，要善于能發(fā)現(xiàn)其中有價(jià)值的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性是一個(gè)鼓勵(lì)，有利于學(xué)生探索知識(shí)的信心提高，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是很大的鼓舞。

4、設(shè)問(wèn)要符合下列原則：明確性和簡(jiǎn)潔性。設(shè)問(wèn)的明確性是指每個(gè)問(wèn)題都要圍繞教學(xué)目標(biāo)；簡(jiǎn)潔性是指語(yǔ)言通俗、簡(jiǎn)潔，不拖泥帶水。

5、注意啟發(fā)誘導(dǎo)。設(shè)問(wèn)的啟發(fā)誘導(dǎo)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們獨(dú)立思考，深入鉆研，透徹地理解知識(shí)，達(dá)到融會(huì)貫通、舉一反三的目的。

6、突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。提問(wèn)切忌繁瑣零碎，面面俱到。要抓住教材中的重點(diǎn)、關(guān)鍵，設(shè)計(jì)富有思考性的問(wèn)題，幫助學(xué)生掌握關(guān)鍵，突破難點(diǎn)。

7、明確具體。問(wèn)要明確具體。如果含糊不清，使學(xué)生感到丈二和尚摸不著頭腦，就會(huì)使學(xué)生頭腦中的“疑問(wèn)”變成“疑團(tuán)” 由于問(wèn)題提得明確具體，學(xué)生按照問(wèn)題指引的方向，各抒己見(jiàn)很快形成了一 致的意見(jiàn)。

8、深淺適宜。提問(wèn)還要深淺適宜。問(wèn)題深了，超出了學(xué)生知識(shí)和智力的限度，思考再三也想不出來(lái)，學(xué)習(xí)積極性會(huì)受到挫傷；問(wèn)題淺了，如“對(duì)不對(duì)”“行不行”“好不好”之類(lèi)不講實(shí)效的問(wèn)題，除了使課堂上顯得表面熱熱鬧鬧以外，毫無(wú)益處。

9、要注意因材施教。難度較大的可讓優(yōu)生答，稍容易的讓基礎(chǔ)差的學(xué)生答，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性。對(duì)回答有創(chuàng)見(jiàn)的要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。

10、設(shè)問(wèn)要靈活。當(dāng)學(xué)生的回答出現(xiàn)“卡殼”、思路受阻時(shí)，我們可采用變換提問(wèn)角度的方法進(jìn)行調(diào)節(jié)?；蛘邔⑸噪y的問(wèn)題進(jìn)行分解，降低難度，來(lái)打開(kāi)學(xué)生的思路。

四、具體實(shí)例 比如：求y?sinxcosx?2的值域。

設(shè)問(wèn)一：這個(gè)結(jié)構(gòu)跟數(shù)學(xué)里哪個(gè)概念有關(guān)系？（學(xué)生能回答出斜率）設(shè)問(wèn)二：它表示哪兩點(diǎn)連線(xiàn)的斜率？（學(xué)生能回答(cosx,sinx),(?2,0)）

設(shè)問(wèn)三：(cosx,sinx)在哪里？（學(xué)生能回答出在圓上）

然后，學(xué)生就自己能通過(guò)畫(huà)圖得到答案。

設(shè)問(wèn)四：還有別的方法嗎？能不能轉(zhuǎn)化成我們熟悉的含三角函數(shù)的整式求最值問(wèn)題？（學(xué)生能回答出sinx?ycosx?2y，并能寫(xiě)出sin(x??)?2y1?y2）

設(shè)問(wèn)五：能不能求出含y的

2y1?y2的范圍？

（學(xué)生很快能說(shuō)出它的范圍是(?1?2y1?y2??1)）

設(shè)問(wèn)六：能不能用一個(gè)不等式表示？（學(xué)生很快能說(shuō)出

2y1?y2?1并解出結(jié)果來(lái)。

總之，將所授內(nèi)容的關(guān)鍵環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成一系列的問(wèn)題，讓學(xué)生自己去思考、回答，教師適時(shí)地啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生參與教學(xué)的程度會(huì)有所增加，教學(xué)效果良好。

第四篇：有效設(shè)問(wèn)實(shí)施方案

英語(yǔ)教學(xué)中情感教育的滲透實(shí)施方案

一、研究課題

英語(yǔ)教學(xué)中情感教育的滲透

二、課題的提出

（一）研究背景

1.學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、渴望獲得文化知識(shí)、不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向，是學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性和積極性的核心因素，是學(xué)習(xí)的強(qiáng)化劑。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，重視情感教育是教學(xué)成功的關(guān)鍵。要想大面積提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，必須使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)興趣，情感教育必須寓于教學(xué)過(guò)程的始終，激發(fā)學(xué)生的健康情感，激活學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。初中英語(yǔ)教學(xué)，重視培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的濃厚興趣，是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵；有和諧的語(yǔ)言教學(xué)氛圍，是學(xué)好英語(yǔ)的前提；而重視學(xué)生基本技能和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，是學(xué)好英語(yǔ)的保證。教師應(yīng)運(yùn)用各種教學(xué)手段，使學(xué)生充分享受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，讓學(xué)生在“樂(lè)”中學(xué)，“樂(lè)”中練，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)真正做到“樂(lè)而好學(xué)”。

2.情感教育在英語(yǔ)教學(xué)中的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的教學(xué)理論比較注重認(rèn)知方面的研究，在教學(xué)過(guò)程中主要強(qiáng)調(diào)以教師為中心，課堂教學(xué)為中心，注重雙基，片面地理解獲取知識(shí)的手段是灌輸系統(tǒng)化，沒(méi)有將知識(shí)的獲取放在學(xué)習(xí)者身上，忽視了學(xué)習(xí)者心理發(fā)展的整體作用，夸大了認(rèn)知的單一作用。雖然新《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的一個(gè)重要方面是關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展，把學(xué)生的情感態(tài)度培養(yǎng)滲透到學(xué)科教育和教學(xué)之中，但是教師對(duì)情感因素在教學(xué)中 的作用往往估計(jì)不足，沒(méi)有真正去領(lǐng)悟。當(dāng)前越來(lái)越多的學(xué)者和教師開(kāi)始關(guān)注和探討教學(xué)中的情感缺失問(wèn)題，重視和加強(qiáng)情感教學(xué)是素質(zhì)教育賦予教師的新的使命。特別是英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中更加應(yīng)該注重情感因素，因?yàn)榕c其他學(xué)科領(lǐng)域相比，情感態(tài)度在很大程度上需要通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)和傳遞，溝通情感、解決情感問(wèn)題也需要使用語(yǔ)言，恰當(dāng)、合理地使用語(yǔ)言，有助于溝通情感、增進(jìn)友誼和相互尊重、改善人際關(guān)系。而所謂的英語(yǔ)教學(xué)就是教師在教學(xué)中“以人為本”，運(yùn)用心理學(xué)的理論和方法，有意識(shí)地激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生有利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極情感因素，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自信心、主動(dòng)性和目的性，提高英語(yǔ)教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的師生共同參與并和諧發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高和個(gè)性的發(fā)展。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，師生分享著彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流著彼此的情感和體驗(yàn)，以求得共同發(fā)展。可以說(shuō)，在當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)中正發(fā)生著“情境革命”，即重視創(chuàng)設(shè)切合學(xué)生實(shí)際、有真實(shí)語(yǔ)言情境、人際關(guān)系溫馨、合作互動(dòng)的教學(xué)情境。

（二）研究的意義 理論意義：

情感教育是教育過(guò)程的一部分，它關(guān)注教育過(guò)程中學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感以及信念，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展和整個(gè)社會(huì)的健康發(fā)展。即情感教育是使學(xué)生身心感到愉快的教育。情感教育是教育過(guò)程的一部分，通過(guò)在教育過(guò)程中尊重和培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)性情感品質(zhì)，發(fā)展他們的自我情感調(diào)控能力，促使他們對(duì)學(xué)習(xí)、生活和周?chē)囊磺挟a(chǎn)生積

極的情感體驗(yàn)，形成獨(dú)立健全的個(gè)性與人格特征，真正成為品德、智力、體質(zhì)、美感及勞動(dòng)態(tài)度和習(xí)慣都得到全面發(fā)展的有社會(huì)主義覺(jué)悟的有文化的勞動(dòng)者。實(shí)踐意義：

在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施情感教育有利于人的全面發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步;對(duì)情感因素的關(guān)注會(huì)促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果的提高。

三、課題研究的理論依據(jù)

心理學(xué)研究表明，在青少年心理成長(zhǎng)、發(fā)展過(guò)程中，情感發(fā)展是他們社會(huì)化發(fā)展過(guò)程中兩個(gè)相互聯(lián)系和協(xié)調(diào)的基本方面。中學(xué)生情感的健康發(fā)展會(huì)對(duì)他們認(rèn)知發(fā)展，社會(huì)適應(yīng)，道德形成，潛能開(kāi)發(fā)，個(gè)性發(fā)展起著極其重要的促進(jìn)、調(diào)節(jié)、催化、保證的作用。反之，會(huì)對(duì)青少年各方面的發(fā)展造成障礙，甚至可能會(huì)產(chǎn)生難以逆轉(zhuǎn)的不利影響。我國(guó)傳統(tǒng)的教育模式，存在著重知識(shí)、既定規(guī)范的灌輸與強(qiáng)化，嚴(yán)重忽視學(xué)生情感的現(xiàn)象。同時(shí)，缺乏教育者應(yīng)有的理解、關(guān)心、引導(dǎo)，致使目前許多學(xué)生在情感發(fā)展方面都不同程度地受到壓抑和扭曲，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生主體性發(fā)展扭曲和受阻，在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)情感教育是深化素質(zhì)教育、開(kāi)發(fā)學(xué)生主體潛能的一項(xiàng)不容忽視的工作。目前正在進(jìn)行的基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要方面是關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展,這就要求我們把對(duì)學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)滲透到學(xué)科教育和教學(xué)之中。因此,英語(yǔ)課程在發(fā)展學(xué)生的情感態(tài)度方面發(fā)揮著特殊的作用。青少年學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程在很大程度上是學(xué)習(xí)如何使用外語(yǔ)。既然是使用外語(yǔ),那么就不可避免的要涉及人際交往和情感態(tài)度。

四、研究中有關(guān)概念的界點(diǎn)

1、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”。

2、英語(yǔ)《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的要求就是“激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性”。

3、心理學(xué)研究表明：學(xué)生在越受老師關(guān)注的條件下越容易取得成功（皮格馬利翁效應(yīng)）。英國(guó)教育學(xué)家布盧姆說(shuō)過(guò):“一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生,應(yīng)該比那些缺乏感情、樂(lè)趣或興趣的學(xué)生,或者比那些對(duì)學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生,學(xué)習(xí)的更加輕松,更加迅速?！?/p>

現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心，以語(yǔ)言為工具，以人為本”的教育理念。教師是英語(yǔ)教學(xué)中的組織者和參與者。過(guò)去的教學(xué)只重視知識(shí)的本位價(jià)值和實(shí)用價(jià)值，把教學(xué)目標(biāo)限定在知識(shí)的把握和運(yùn)用，教師的教學(xué)過(guò)程往往只注重學(xué)生認(rèn)知系統(tǒng)的活動(dòng)，而忽略教學(xué)過(guò)程中情感的調(diào)動(dòng)和情操的陶冶。諸多理論研究也證實(shí)了情感教育的重要作用：羅杰斯的人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)以人為本，重視人的自我實(shí)現(xiàn)，重視人的情感及對(duì)他人的接受、關(guān)心和尊重。人本主義體現(xiàn)在教學(xué)思想上，主要是“以學(xué)生為中心”的教育原則和感情型師生關(guān)系的教育主張?？死驳谋O(jiān)控理論中提出了有效習(xí)得語(yǔ)言的關(guān)鍵在于降低情感過(guò)濾程度的問(wèn)題，即提高動(dòng)機(jī)水平，增強(qiáng)自信心，消除焦慮，讓學(xué)生處在積極的情感狀態(tài)。班杜拉的自我效能說(shuō)認(rèn)為，自我效能對(duì)

抱負(fù)水平、期望水平，對(duì)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、愛(ài)好及學(xué)習(xí)有關(guān)的情感態(tài)度都有影響。自我效能水平高的學(xué)生往往信心十足，情緒飽滿(mǎn)，在學(xué)習(xí)上敢于正視困難，愿意加倍付出努力，直到達(dá)到目的;而自我效能低的學(xué)生則相反。一位英語(yǔ)教師在教學(xué)中，既要為學(xué)生樹(shù)立良好的形象，又能正確運(yùn)用積極情感因素，使學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)發(fā)生愉快的變化。

五、研究目標(biāo)

1、重視英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中情感教育的滲透，促使教師改進(jìn)和調(diào)整教學(xué)策略和方法。

2、通過(guò)實(shí)踐研究，提高我校學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，并促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

3、滲透情感教育，優(yōu)化初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)，形成高效的英語(yǔ)教學(xué)課堂。

六、研究的內(nèi)容方法

1、初中英語(yǔ)教師課堂中滲透情感教育遵循的原則。(1)建立和諧的師生關(guān)系

成功的教學(xué)依賴(lài)于真誠(chéng)的理解和彼此信任的師生關(guān)系，依賴(lài)于和諧的課堂氣氛和諧、平等的師生關(guān)系可以使學(xué)生心理上的安全感和精神上的鼓舞，從而產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師每接手一個(gè)新班時(shí)，首先應(yīng)建立和諧的師生關(guān)系。如：第一節(jié)課要告訴學(xué)生，課堂內(nèi)外老師和學(xué)生是朋友，這樣就縮短了師生間的距離。教師可利用家訪，與學(xué)生談心，與班主任交談等方式，了解每一個(gè)學(xué)生。在一個(gè)寬松和諧的氛圍中，讓學(xué)生發(fā)揮其潛能，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效

率。

(2)降低焦慮，增強(qiáng)自信，樹(shù)立必勝的信念

研究表明，焦慮對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有消極的影響，但焦慮是可以克服的。教師要在教學(xué)中要注意觀察學(xué)生的言行舉止，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有焦慮心理的表現(xiàn)，應(yīng)采取有效的措施及時(shí)給予幫助和引導(dǎo)。信念是人的心靈內(nèi)部迸發(fā)出來(lái)的一種力量。它驅(qū)動(dòng)人奔向光明的前途，激勵(lì)人去喚醒沉睡的潛能，并發(fā)揮無(wú)窮的才干和活力。人的行為是受信念支配的，而人們所創(chuàng)造的結(jié)果是由行為產(chǎn)生的。(3)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

古代著名教育家孔子曰：“知之者，不如好之者，不如樂(lè)之者?！睂W(xué)生只有對(duì)知識(shí)感興趣，才會(huì)愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。因此教師必須想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。師生的交流都是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)傳達(dá)的，從某種意義講，教師語(yǔ)言能力的高低可以決定大部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大小。因此要求教師必須提高教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)用能力，盡可能多的使用風(fēng)趣、生動(dòng)、幽默的語(yǔ)言和形象的肢體語(yǔ)言；使用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，使教學(xué)有新穎感、驚奇感、獨(dú)特感，創(chuàng)造豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生興趣。(4)激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

動(dòng)機(jī)是驅(qū)使人們活動(dòng)的一種動(dòng)力，包括個(gè)人的意圖、愿望、心理沖動(dòng)或企圖達(dá)到的目標(biāo)等。認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為動(dòng)力可分為內(nèi)部動(dòng)力和外部動(dòng)力。內(nèi)部動(dòng)力是指人們對(duì)活動(dòng)本身的興趣所引起的動(dòng)力，是一種指向?qū)W習(xí)任務(wù)的動(dòng)力，外部動(dòng)力是指影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的外部同因

素。英語(yǔ)教師應(yīng)該在教學(xué)中設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)力，提供成就感，采用激勵(lì)評(píng)價(jià)等誘因，使外部動(dòng)力轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性并使之持久保持，從而取得英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功。

2、初中英語(yǔ)教師課堂中滲透情感教育遵循的方法

英語(yǔ)教學(xué)的情感化首先應(yīng)建立一種合作、和諧、互動(dòng)、融洽的師生關(guān)系，重視學(xué)生與教師的情感交流。教師應(yīng)樹(shù)立正確的學(xué)生觀，發(fā)揮主導(dǎo)作用，充分尊重學(xué)生人格，發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)，建立民主平等的師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)堅(jiān)持用微笑來(lái)面對(duì)學(xué)生，增強(qiáng)自身的親和力。教師要放下架子，真誠(chéng)地深入學(xué)生生活中，去關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生。教師要信賴(lài)每一個(gè)學(xué)生，信賴(lài)的前提是尊重。教師在對(duì)待不同的學(xué)生時(shí)，態(tài)度要保持一致，不能厚此薄彼，要充分發(fā)掘每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。

理解是師生關(guān)系和諧的橋梁。教師要經(jīng)常與學(xué)生交流，理解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、心智水平，鼓勵(lì)并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)難免會(huì)犯這樣那樣的語(yǔ)言錯(cuò)誤，這就要求教師站在學(xué)生的角度去理解他們，成為他們的知己。教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種激勵(lì)情境，給學(xué)生一個(gè)精神依托，不失時(shí)機(jī)地在各個(gè)環(huán)節(jié)有目的地激勵(lì)、鼓舞學(xué)生，使他們產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力。

（二）研究的方法 研究的方法：

本課題具有探索性，內(nèi)容豐富，綜合性和實(shí)踐性強(qiáng)，因此，研究

方法主要有：行動(dòng)研究法、文獻(xiàn)研究法、反思研究法等等，輔法有調(diào)查問(wèn)卷法。

調(diào)查問(wèn)卷法主要是：了解我校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，以及對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的意見(jiàn)和建議。

行動(dòng)研究法主要是：課題組成員通過(guò)英語(yǔ)課堂教學(xué)和英語(yǔ)活動(dòng)的實(shí)踐。

文獻(xiàn)研究法主要是：查找一些關(guān)于課題的理論加以辯證學(xué)習(xí)使用。反思研究法主要是：在課題研究中不斷學(xué)習(xí)、調(diào)整、反思、改進(jìn)。

七、課題研究計(jì)劃

研究時(shí)間：2014.5—2016.3為實(shí)驗(yàn)期 具體操作過(guò)程：

課題研究依據(jù)“實(shí)踐－認(rèn)識(shí)－提升－再實(shí)踐－再認(rèn)識(shí)－再提升”的研究思路，遵循實(shí)踐與理論結(jié)合、工作與研究結(jié)合、一般與重點(diǎn)結(jié)合的原則，邊實(shí)踐、邊總結(jié)、邊研究、邊提高，認(rèn)真提煉本校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)借鑒國(guó)內(nèi)外相關(guān)理論研究成果，形成高效英語(yǔ)課堂教學(xué)思想，以此引領(lǐng)我校情感教育理論與實(shí)踐發(fā)展，做到人人在工作之中、人人在研究之中，從而贏得工作與研究的雙豐收，推動(dòng)我校教育的整體提升。本課題應(yīng)堅(jiān)持從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的參與的深度和廣度出發(fā)，從存在差異的全體學(xué)生都能得到不同程度的提高和發(fā)展出發(fā)，從而形成生動(dòng)、活潑、開(kāi)放的教學(xué)氛圍，使學(xué)生的素質(zhì)得到主動(dòng)發(fā)展出發(fā)，從努力提高課堂教學(xué)效率出發(fā)，采取如下策略：(1)主動(dòng)參與的策略。要?jiǎng)訂T各種教學(xué)要素，調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)參

與課堂的積極性，使學(xué)生在多思善問(wèn)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。(2)尊重差異的策略。要實(shí)事求是地承認(rèn)與尊重學(xué)生知情意行的層次差異，因材施教，分類(lèi)指導(dǎo)。

(3)師生和諧的策略。增強(qiáng)教學(xué)中民主、平等、活躍、自然的教學(xué)氛圍，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，不斷激起學(xué)生參與熱情。

(4)學(xué)法指導(dǎo)的策略。加強(qiáng)學(xué)法設(shè)計(jì)，學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生自主參與并完成，實(shí)現(xiàn)學(xué)與教的革新同步；以培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)造能力為核心，形成師生雙向的發(fā)展創(chuàng)造。

八、研究的預(yù)期效果

1、撰寫(xiě)論文，整理資料，撰寫(xiě)階段計(jì)劃、制定實(shí)驗(yàn)研究方案，上研究課。

2、撰寫(xiě)階段小結(jié)、形成課堂教學(xué)的基本模式，建立實(shí)驗(yàn)檔案。

3、撰寫(xiě)總結(jié)、成果宣傳，公開(kāi)課課例研討，學(xué)習(xí)名師的優(yōu)秀課例

九、課題研究組織機(jī)構(gòu)

1、課題指導(dǎo)

楊盛（于都縣教研室初中英語(yǔ)教研員）

2、課題研究小組 組長(zhǎng)：黃永亮

組員：黃永亮、尹東生、李紅芳、陳小琴、李政、謝梅花

第五篇：有效設(shè)問(wèn) 優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

有效“設(shè)問(wèn)”，優(yōu)化數(shù)學(xué)課程教學(xué)

教學(xué)過(guò)程中的課堂提問(wèn)，應(yīng)是一個(gè)師生、生生間進(jìn)行平等對(duì)話(huà)和動(dòng)態(tài)對(duì)話(huà)的活動(dòng)過(guò)程。教師可以利用設(shè)疑提問(wèn)的方式，通過(guò)師生間的問(wèn)答對(duì)話(huà)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)。那么，在初中的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師該怎樣提問(wèn)才能真正實(shí)現(xiàn)“以問(wèn)導(dǎo)學(xué)”，促使學(xué)生有序、有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)呢？下面筆者就此問(wèn)題，結(jié)合自己多年來(lái)的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談幾點(diǎn)自己的粗淺體會(huì)與做法。

一、精心設(shè)問(wèn)

1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生思維

問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)方法較多，例如，用多媒體技術(shù)手段渲染烘托，在激發(fā)學(xué)生懸念后設(shè)問(wèn)；或從已有的問(wèn)題中提出問(wèn)題；或用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，把學(xué)生的思維調(diào)動(dòng)到最積極的狀態(tài)后設(shè)問(wèn)等等。其共性是通過(guò)一系列問(wèn)題情境的設(shè)置，讓學(xué)生通過(guò)感知、思索后，尋求問(wèn)題的答案。例如，我在 “平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)” 教學(xué)中，首先設(shè)問(wèn)“喜歡打籃球嗎？”“知道姚明嗎？”“你們認(rèn)為他打球好嗎？”這些問(wèn)題立即引起了學(xué)生的關(guān)注和興趣，本來(lái)緊張氣氛變得輕松，大部分學(xué)生回答說(shuō)：“姚明籃球打得很好”，也有部分學(xué)生唱反調(diào)；這時(shí)老師就及時(shí)設(shè)問(wèn)，“你們能證明自己的觀點(diǎn)嗎？”“你打算如何來(lái)證明？”在讓學(xué)生闡述了一些理由后，老師就給出了姚明在2003-2004賽季25場(chǎng)比賽的得分與籃板球的數(shù)據(jù)，提問(wèn)：“你們能夠用這些數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明你們的觀點(diǎn)嗎？”通過(guò)這樣一系列的設(shè)問(wèn)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生主動(dòng)地動(dòng)筆計(jì)算平均數(shù)，甚至他們提到了得分的穩(wěn)定性，為以后學(xué)習(xí)“方差”埋下了伏筆。

2、緊扣課題設(shè)問(wèn)，誘發(fā)創(chuàng)新思維

例如：九年級(jí)復(fù)習(xí)課，內(nèi)容是“直線(xiàn)與圓、圓與圓的位置關(guān)系”，我在上課前精心設(shè)計(jì)了6個(gè)問(wèn)題： ①直線(xiàn)和圓的位置關(guān)系怎么判斷？ ②圓與圓的位置關(guān)系是怎么判斷？ ③圓上一點(diǎn)到直線(xiàn)的最短距離如何計(jì)算？ ④如何求過(guò)圓內(nèi)一點(diǎn)最大（?。┑南议L(zhǎng)？

⑤圓的弦長(zhǎng)、半徑和圓心到直線(xiàn)的距離三者關(guān)系怎樣？ ⑥當(dāng)圓與圓相交時(shí)，公共弦長(zhǎng)如何求？

師生整堂課始終圍繞這6個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論，氣氛熱烈，學(xué)生們都積極地參與到問(wèn)題的討論之中，收獲頗豐。

3、引導(dǎo)問(wèn)題爭(zhēng)議，激發(fā)創(chuàng)新潛能

“學(xué)起于思，思源于疑?！痹诹己玫膯?wèn)題情境中，學(xué)生思維的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了，但怎樣保持思維的積極性而使終不中斷呢？質(zhì)疑和討論是引導(dǎo)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)思維能力的有效方法。教師必須巧妙設(shè)問(wèn)，引起思考和爭(zhēng)論，然后適時(shí)引導(dǎo)，使問(wèn)題教學(xué)由傳授變?yōu)樘骄?。在教學(xué)形式上，教師可采用分組討論，小組競(jìng)賽，異議爭(zhēng)議等形式，激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的主動(dòng)參與性，使學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的討論，逐步找出問(wèn)題的解決方法，消除疑慮，在獲得知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)分析、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)合作。通過(guò)問(wèn)題的討論，鞏固深化知識(shí)，提高學(xué)生探究問(wèn)題的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

4、巧用設(shè)問(wèn)語(yǔ)言，催化創(chuàng)新思維

在課堂上，教師運(yùn)用激勵(lì)性的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，能促使學(xué)生積極思考，參與競(jìng)爭(zhēng)，如：“看誰(shuí)說(shuō)得最好？”“看誰(shuí)做得最好？”“看哪一組準(zhǔn)確率最高？”等等，學(xué)生答對(duì)了，我們可以激勵(lì)：“你真行！”“你的想法和老師想的一樣！”，切不可對(duì)學(xué)生的回答不作任何表示。

二、課堂提問(wèn)中需要注意的幾個(gè)問(wèn)題：

1、語(yǔ)言明確，針對(duì)性要強(qiáng) 課堂提問(wèn)是為了啟發(fā)學(xué)生思考，達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固或發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的目的，因此，語(yǔ)言表達(dá)要清楚、精煉，內(nèi)容要具體、明確，不能含糊其辭，更不能模棱兩可。例如：學(xué)習(xí)了“線(xiàn)段”一節(jié)后，如果這樣問(wèn)：直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段三者的關(guān)系怎樣？學(xué)生往往無(wú)所適從，答非所問(wèn)，甚至答錯(cuò)。這時(shí)我們可以這樣問(wèn)：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段的概念，那么你們比較一下它們之間有什么相同的地方？有什么不同的地方？這樣學(xué)生便易于回答。

2、突出中心，教學(xué)環(huán)環(huán)相扣

過(guò)多地提一些諸如“對(duì)不對(duì)？”“是不是”“行不行”之類(lèi)的問(wèn)題，表面上看，雙邊活動(dòng)熱鬧非常，實(shí)際上并無(wú)實(shí)效。長(zhǎng)此以往，反而會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成輕浮態(tài)度和懶漢思想，在認(rèn)真分析教材內(nèi)容的過(guò)程中，應(yīng)設(shè)計(jì)幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，使得中心突出，環(huán)環(huán)相扣。

3、把握時(shí)機(jī)，選擇好突破口

當(dāng)學(xué)生正在“心求通而未得，口欲言而不能”的時(shí)候，思維正處于困惑之際，及時(shí)質(zhì)疑發(fā)問(wèn)，可牽一發(fā)而動(dòng)全身，取得事半功倍之效，教師應(yīng)該多問(wèn)“這個(gè)問(wèn)題你是怎樣想的”，而不應(yīng)該老是問(wèn)“還有什么方法”之類(lèi)的問(wèn)題，因?yàn)榍罢呤且粋€(gè)沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的問(wèn)題，人人都能說(shuō)，而后者只有知道答案的人才能回答。

4、“對(duì)生下問(wèn)”，分清問(wèn)題難易

課堂提問(wèn)應(yīng)從教材和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，量體裁衣，教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，要講究實(shí)效，充分考慮問(wèn)題的內(nèi)容和難度，找程度相當(dāng)?shù)膶W(xué)生回答。倘若信口點(diǎn)名，則常常造成難題碰到了“差生”，容易題碰到了“優(yōu)生”，這兩種情況，都不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

5、正面引導(dǎo)，不帶個(gè)人感情

課堂提問(wèn)不宜搞突然襲擊，應(yīng)保持課堂的穩(wěn)定與學(xué)生心理的輕松，使學(xué)生始終有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，從而保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。不要假借提問(wèn)，實(shí)行懲罰，給學(xué)生一個(gè)“難堪”，這不僅不利于教育學(xué)生好好學(xué)習(xí)，而且易挫傷學(xué)生的自尊心，往往引起學(xué)生反感，嚴(yán)重妨礙師生關(guān)系；也不要老是面向幾個(gè)“重點(diǎn)生”提問(wèn)，需知絕大多數(shù)的初中生都希望能當(dāng)著全班同學(xué)表露自己的才華，倘若這些學(xué)生連續(xù)幾節(jié)課、幾周課，甚至整個(gè)學(xué)期都沒(méi)被老師提問(wèn)到，他們往往會(huì)不去思考而且易產(chǎn)生師生間的隔閡。教學(xué)過(guò)程中，教師提出問(wèn)題后，不要急于求成，要給學(xué)生必要的思考時(shí)間，學(xué)生一時(shí)答不出來(lái)或答錯(cuò)，要有耐心，不能諷刺挖苦，更不能體罰，要進(jìn)行正面引導(dǎo)、啟發(fā)，只要答對(duì)一點(diǎn)點(diǎn)就應(yīng)加以表?yè)P(yáng)，以保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

總之，在課堂教學(xué)中，教師如果能夠恰當(dāng)運(yùn)用課堂設(shè)問(wèn)，精心構(gòu)思，巧妙設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多渠道、多方式的思考，從而培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)拓思路，形成自己獨(dú)特的思考問(wèn)題、分析問(wèn)題的良好習(xí)慣，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而改變“數(shù)學(xué)難學(xué)”的心理狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。

湘潭市教育教學(xué)論文

標(biāo)題：有效“設(shè)問(wèn)”,優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 科目：數(shù)學(xué) 作者：龍邦

單位：湘潭市雨湖區(qū)姜畬中學(xué) 聯(lián)系電話(huà)：*** 時(shí)間：2013年4月6日 推薦意見(jiàn)（蓋章）：