第一篇：淺談科學(xué)問題情景教學(xué)中的有效設(shè)問

淺談科學(xué)問題情景教學(xué)中的有效設(shè)問

摘要 本文從科學(xué)課中問題情景教學(xué)的有效設(shè)問中經(jīng)常遇見的幾個(gè)問題出發(fā)及從懸念設(shè)問、矛盾設(shè)問、質(zhì)疑設(shè)問、遞進(jìn)設(shè)問和開放設(shè)問來提出策略，分析課堂情景教學(xué)中的有效設(shè)問，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的思維分析能力。

關(guān)鍵詞 科學(xué)問題 情景教學(xué) 有效設(shè)問

中圖分類號： G632文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Discussion on Effective Question in Science Problem Scenario Teaching

SHAO Wei

(Hangzhou Experimental Foreign Languages School(Middle School), Hangzhou, Zhejiang 310018)

AbstractThis paper starts from several problems of effective question in science problem scenario teaching, put forward strategies from suspense problems, contradictions, questions about the problem, progressive issues and open questions, analyze the effective questions in classroom scenario teaching, in order to cultivate students' analytical thinking ability.Key wordsscience problem;scenario teaching;effective questions

問題情景是指教學(xué)中學(xué)生覺得是一種有目的但要通過一定的方法，通過有效的手段去解決這一目的的心理困境。所以問題情景的有效性，關(guān)系到讓創(chuàng)設(shè)的問題情景能有效地為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能提供動力，通過設(shè)置有效設(shè)問，為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建合理的階梯，能準(zhǔn)確地去理解科學(xué)的基本概念和基本理論，為學(xué)生思維能力的發(fā)展提供土壤。問題情景的設(shè)計(jì)是否能達(dá)到預(yù)期的效果，關(guān)鍵是看設(shè)問能否激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生是否積極地參與到問題解決的討論中來，是否有效地激發(fā)、鍛煉及培養(yǎng)學(xué)生的思維。問題情景設(shè)問時(shí)的幾個(gè)誤區(qū)

（1）設(shè)問的簡單性。上課時(shí)，老師習(xí)慣性地對某個(gè)問題，問學(xué)生“對不對？”“是否正確？”這樣就會使老師的設(shè)問毫無價(jià)值，過分地低估了學(xué)生的思維能力，使學(xué)生的思維變得越來越呆板，沒有創(chuàng)造性。

（2）脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，要充分考慮所設(shè)計(jì)的問題是否符合學(xué)生對生活經(jīng)驗(yàn)的了解，是否符合學(xué)生對問題的認(rèn)知程度。而是憑自己的想象或根據(jù)教學(xué)參考書等教輔資料，設(shè)計(jì)問題，使情景過于虛擬化，或過于生硬，造成情景無法為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識提供服務(wù)。

如在講“物質(zhì)的溶解能力與那些因素有關(guān)”探究時(shí)，不管學(xué)生的生活環(huán)境發(fā)生變化，總是習(xí)慣于提出“用煤油洗滌油污時(shí)，為什么要容易一些？”“為什么熱水的去污效果比冷水好？”然而現(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)并不了解煤油，現(xiàn)在的家庭很少用到煤油。因此這樣的設(shè)問就不能給學(xué)生提供很熟悉的生活素材，學(xué)生就不能準(zhǔn)確地把問題的設(shè)問和生活聯(lián)系起來，老師的設(shè)問就起不到好的效果。

（3）機(jī)械地重復(fù)教材現(xiàn)成的問題。如在將“實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳”時(shí)，教師不管學(xué)生是否了解、是否學(xué)過“酸的性質(zhì)”，就直截了當(dāng)?shù)靥岢鼍拍昙壍闹R問題“為什么不能用濃鹽酸？酸有那些性質(zhì)？”“實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳”是學(xué)生在八年級時(shí)學(xué)的，當(dāng)時(shí)學(xué)生的知識水平和認(rèn)知能力都無法來思考老師直接提出九年級水平的這個(gè)設(shè)問，這樣的設(shè)問會使學(xué)生的思維受阻，無法理解。

（4）以教師的邏輯起點(diǎn)代替學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。在設(shè)計(jì)問題時(shí)老師沒有站在學(xué)生的角度來設(shè)計(jì)問題，以老師的“高起點(diǎn)、嚴(yán)密的邏輯思維”來代替學(xué)生“低起點(diǎn)”，設(shè)計(jì)的問題不符合學(xué)生的思維特點(diǎn)，有時(shí)還以學(xué)生回答不出作為問題的有效性。有效問題情景的創(chuàng)設(shè)策略

2.1 懸念設(shè)問激發(fā)思維

懸念式設(shè)問可以使學(xué)生對所學(xué)對象感到疑惑不解而又想解決它時(shí)產(chǎn)生的一種心態(tài)，使學(xué)生對你提出的問題充滿好奇，對解決問題的欲望充滿渴望。所以懸念式問題的設(shè)問，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，開啟學(xué)生的思路，活躍思維、豐富想象、增強(qiáng)記憶，有利于學(xué)生在緊張而又愉快的氛圍中獲取新知，發(fā)展智力。

如在探究“可然物燃燒的劇烈程度與那些因素有關(guān)”時(shí)，先按照課本上的實(shí)驗(yàn)做了“鐵絲在氧氣中燃燒”后，有出示“沒有繞成螺旋狀的鐵絲在氧氣中燃燒的裝置和繞成螺旋狀的鐵絲在空氣中燃燒的裝置”，并提出如下問題：（1）你認(rèn)為在這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中鐵絲要燃燒嗎？（2）如果要燃燒，它們的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是什么？通過這樣的設(shè)問，給學(xué)生造成了懸念，這時(shí)學(xué)生的興趣馬上激發(fā)了，增強(qiáng)了求知欲。再通過實(shí)驗(yàn)探究，層層解決問題。

2.2 矛盾設(shè)問開拓思維

由于學(xué)生知識、經(jīng)驗(yàn)、能力及思維方式的差異，可能會對同一事物產(chǎn)生不同的見解，或者科學(xué)知識中的某個(gè)現(xiàn)象與經(jīng)驗(yàn)規(guī)律是相矛盾的。教學(xué)中利用可能用到的矛盾，抓住學(xué)生對同一事物從不同角度、不同層面認(rèn)識理解的差異，引發(fā)爭議,從而使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索動機(jī)，并且通過分析、判斷、推理等過程獲得對事物的全面的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是和辨證思維的觀點(diǎn)。

如在講“金屬與鹽溶液反應(yīng)”時(shí)，先出示了硫酸銅溶液，再拿出一小塊金屬鈉，問：（1）什么樣的金屬能置換出硫酸銅溶液的銅呢？（2）金屬和鹽溶液的反應(yīng)規(guī)律是什么呢？接著把金屬鈉投入到硫酸銅溶液中，發(fā)現(xiàn)并沒有金屬銅被置換出來??？只是冒氣泡，并且生成藍(lán)色沉淀。問：（1）難道規(guī)律錯(cuò)了嗎？（2）生成的氣體是什么？用什么方法檢驗(yàn)?zāi)?？?）生成的沉淀是什么？怎么知道的！通過這樣的矛盾式設(shè)問，使學(xué)生更好地掌握這一部分知識。

2.3 質(zhì)疑設(shè)問促進(jìn)思維

疑問是發(fā)現(xiàn)問題的信號，發(fā)現(xiàn)問題就有了探究問題的欲望，是形成新思維的起點(diǎn)，對學(xué)生的科學(xué)探究精神和探究方法的培養(yǎng)和訓(xùn)練有很大的幫助。有了疑問，學(xué)生就敢于用一種新穎的眼光來看待事物，并通過自己的獨(dú)立思考和與同學(xué)的合作探究來解決所發(fā)現(xiàn)的問題。

如在“實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳”時(shí)，說到實(shí)驗(yàn)藥品是“稀鹽酸和石灰石”時(shí)提出了這樣的質(zhì)疑：“能用濃鹽酸嗎？用濃鹽酸能得到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象嗎？”提出這樣的質(zhì)疑，學(xué)生議論紛紛。讓學(xué)生動手做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)制取出來的氣體有一種淡淡的刺激性，于是提出問題“把該氣體通入澄清石灰水，有沉淀生成嗎？”學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究，弄清了實(shí)驗(yàn)藥品，通過問一問“為什么”，求一求“所以然”，從平常處生疑，打破學(xué)生思維的疲軟，激起思維的浪花。還可以培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問題和對科學(xué)探究的精神，掌握科學(xué)探究問題的方法，提高分析問題、解決問題的能力。

2.4 遞進(jìn)設(shè)問嚴(yán)謹(jǐn)思維

學(xué)生認(rèn)識科學(xué)事物的過程是從一個(gè)由易到難、由簡單到復(fù)雜的、循序漸進(jìn)的過程。在教學(xué)中，對有那些具有一定深度和難度的內(nèi)容，學(xué)生往往一時(shí)難以理解、領(lǐng)悟，教師可以采用化整為零、化難為易的辦法，把一些太大或太難的問題設(shè)計(jì)成一組有層次、有梯度的問題，層層遞進(jìn)，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以降低問題的難度。

在講“酸和堿的反應(yīng)規(guī)律”時(shí)，設(shè)置了如下問題：（1）氫氧化銅和稀鹽酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是什么呢？現(xiàn)象明顯嗎？（2）氫氧化鈉溶液和稀鹽酸反應(yīng)呢？實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯嗎？（3）既然不明顯，那我們可以通過什么手段、什么途徑來說明氫氧化鈉溶液和稀鹽酸反應(yīng)呢？用指示劑可以嗎？（4）如果可以，可以用無色酚酞試液嗎？說明反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是怎樣呢？（5）用無色酚酞試液能說明氫氧化鈉溶液和稀鹽酸恰好完全反應(yīng)嗎？如果不能，那用什么呢？紫色石蕊試液？什么實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？通過這樣遞進(jìn)式的設(shè)問，可以使學(xué)生一步步地將知識理清楚，使知識脈絡(luò)清晰，使學(xué)生思維有連續(xù)性；既要給學(xué)生指出思維的方向，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，使學(xué)生能層層遞進(jìn)地掌握知識，不知不覺地把科學(xué)問題理解清楚。

2.5 開放設(shè)問發(fā)散思維

開放式設(shè)問是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、開拓學(xué)生知識視野的設(shè)問，學(xué)生并不是完全依靠所學(xué)的某一方面的知識或模仿教師傳授某一種技能或方法來解答，要求學(xué)生善于多方位、多角度分析問題，甚至打破常規(guī)去尋找新的解決問題的途徑，使思維活動具有全面性、綜合性和獨(dú)特性。

如講“蒸發(fā)溶劑使晶體析出”時(shí)，在實(shí)驗(yàn)臺上擺放兩瓶無色液體，分別是蒸餾水和飽和食鹽溶液，設(shè)置了如下問題：（1）蒸餾水和飽和食鹽水在成分上有什么不同呢？（2）如果給這兩種液體蒸發(fā)，待蒸干后，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？（3）如果向這兩種液體中分別加入食鹽固體，兩種液體在溶解上的現(xiàn)象有什么不同呢？（4）往兩種液體中分別放入一個(gè)雞蛋，雞蛋在浮沉上有什么不同呢？（5）如果往這兩種液體中放入一棵新鮮的小白菜，過一段時(shí)間后，小白菜會出現(xiàn)什么不同現(xiàn)象呢等等？通過這樣多角度、多方面地提出設(shè)問，可以使學(xué)生從不同的角度來形成不同的思路，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、開拓學(xué)生知識視野。

總之，教師要因人因地因時(shí)地設(shè)計(jì)不同類型的問題，多分析學(xué)情，應(yīng)多反問自己，學(xué)生是否具備與問題相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，是否圍繞問題為學(xué)生提供足夠的材料等等。通過這樣的設(shè)問，來進(jìn)行有效地課堂教學(xué)，是科學(xué)課堂教學(xué)真正做到“減負(fù)高效”，并能培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]黃俊平.化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)問策略[J].教育教學(xué)論壇,2011(4):27.

第二篇：初中歷史教學(xué)中的有效設(shè)問

初中歷史教學(xué)中的有效設(shè)問

精品源自語文科

【專題名稱】中學(xué)歷史、地理教與學(xué)

【專 題 號】G32 【復(fù)印期號】2009年07期

【原文出處】《教育藝術(shù)》(京)2009年4期第50~51頁

【作者簡介】張林美,江蘇海門市海南中學(xué)。

在歷史教學(xué)中,不論是常規(guī)教學(xué)還是現(xiàn)代教學(xué),設(shè)問自始至終貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。因?yàn)橹挥性O(shè)問才能實(shí)施教學(xué)目標(biāo),才能提高教學(xué)效率,所以,設(shè)問是歷史教學(xué)中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。那么,在教學(xué)過程中的設(shè)問,如何操作呢?

一、設(shè)問要突出教學(xué)目標(biāo)

教師在向?qū)W生傳授知識時(shí),常常設(shè)立一些問題讓學(xué)生思考、回答,目的是檢驗(yàn)學(xué)生對所傳授的知識是否掌握,這是教師設(shè)問的目的所在。教師在課堂教學(xué)中遇到的問題很多,對此,教師不可能都把它們提出來讓學(xué)生思考、回答,必須根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù),有主有次、有輕有重地提出來。簡單的、易理解的問題讓學(xué)生自己獨(dú)立思考、解決;重要的、難以理解的問題由老師提出來,讓學(xué)生共同探討。這樣才能圓滿地完成教學(xué)任務(wù),達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。如果設(shè)問不能突出教學(xué)目標(biāo),教學(xué)重點(diǎn)偏離了教學(xué)方向,茫然設(shè)之,則教師要傳授什么,學(xué)生該學(xué)習(xí)什么,就會模糊不清。如《德意志、意大利的統(tǒng)一》一課中,俾斯麥為統(tǒng)一德意志而發(fā)動的三次王朝戰(zhàn)爭的內(nèi)容,教學(xué)目標(biāo)是按時(shí)間順序記住這三次王朝戰(zhàn)爭的名稱,并由此認(rèn)識到俾斯麥“鐵血政策”的表現(xiàn)。而有位教師在教學(xué)時(shí)卻讓學(xué)生討論:“俾斯麥三次王朝戰(zhàn)爭的具體經(jīng)過是怎樣的?”由于戰(zhàn)爭比較復(fù)雜,結(jié)果經(jīng)過幾個(gè)學(xué)生的東拼西湊,再加上教師的啟發(fā)、引導(dǎo),既利用圖表,又利用掛圖,費(fèi)了九牛二虎之力,總算完成了這個(gè)討論。我想如果這是一堂歷史課外興趣小組的討論課還可行,而它是一堂歷史講授課,就偏離了應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)。因此,這就要求教師在課前作好充分準(zhǔn)備,全面深入分析教材,認(rèn)真考慮設(shè)問的內(nèi)容,擬出設(shè)問的提綱,以保證設(shè)問突出教學(xué)目標(biāo)。

二、設(shè)問要有啟發(fā)性

教師在課堂上提出的問題要有啟發(fā)性,以便調(diào)動學(xué)生的思維。這就要求問題提得要使學(xué)生經(jīng)過思考才能答出,如果只是“對不對啊?”、“是不是啊?”則意義不大。啟發(fā)性的設(shè)問不但極容易提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,同時(shí)還能盡量多地給每一個(gè)學(xué)生發(fā)言的機(jī)會。在具體操作過程中,對答錯(cuò)的學(xué)生不要批評,教師可在糾正其錯(cuò)誤后,鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真思考,繼續(xù)大膽回答,一味指責(zé)勢必會挫傷學(xué)生的積極性,甚至有可能使學(xué)生失掉對歷史課學(xué)習(xí)的興趣和信心。比如,我在講《秦的統(tǒng)一》一課時(shí),設(shè)立了一個(gè)對秦始皇進(jìn)行評價(jià)的問題,并要求學(xué)生分組討論,鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言,最后,學(xué)生暢所欲言,有的肯定,有的否定,并各自擺出自己的理由,課堂氣氛甚是熱烈。在此基礎(chǔ)上,我進(jìn)行了總結(jié)發(fā)言,指出一方面秦始皇是一個(gè)雄才大略的君主,他在中國歷史上第一次統(tǒng)一了中國,建立了統(tǒng)一的、多民族的封建專制主義中央集權(quán)國家,對中國歷史發(fā)展有重大貢獻(xiàn);另一方面,他的暴政又暴露了地主階級本質(zhì),導(dǎo)致秦王朝很快被農(nóng)民起義推翻。通過這種啟發(fā)性的設(shè)問與回答,使學(xué)生初步學(xué)會用“兩點(diǎn)論”、“全面論”去評價(jià)歷史人物,對秦始皇這一主要?dú)v史人物也有了本質(zhì)的理解。所以說,設(shè)問具有啟發(fā)性,對培養(yǎng)和提高學(xué)生思維能力是極有幫助的。

三、設(shè)問要適時(shí)

所謂適時(shí),就是教師在設(shè)問時(shí),不能提前,也不能太晚。什么時(shí)候提問要根據(jù)當(dāng)時(shí)教學(xué)內(nèi)容、課堂氣氛、學(xué)生對知識感應(yīng)的程度等,做得恰到好處。有些時(shí)候,導(dǎo)入新課也可采用設(shè)問的形式,目的就是為了引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的注意和重視。像著名教育家斯霞、魏書生等,他們在教學(xué)中都十分注重設(shè)問的時(shí)機(jī)。此時(shí)此刻,問題一提就能打動學(xué)生的心,抓住教學(xué)內(nèi)容、突出教學(xué)重點(diǎn),起到畫龍點(diǎn)睛的作用。如《第二次鴉片戰(zhàn)爭》一課中,當(dāng)學(xué)到英法聯(lián)軍火燒圓明園時(shí),有位教師他沒有問學(xué)生英法聯(lián)軍是怎樣毀滅圓明園的,而是隨機(jī)提出這樣的問題:“同學(xué)們,看到這些侵略者為非作歹,你們的心情如何?有何想法?我們應(yīng)該怎么做?”問題一提出,學(xué)生爭相回答:有的表示出對英法強(qiáng)盜的仇恨;有的認(rèn)為清政府無能;有的表示長大要參軍,保家衛(wèi)國;甚至有的表示要成為科學(xué)家發(fā)明比別國更先進(jìn)的武器,等等。這些問題看似不重要,但它突出了講授這部分內(nèi)容的目的,激發(fā)了學(xué)生的愛國熱情與報(bào)國之志。這樣的提問切合時(shí)宜,從而達(dá)到了思想教育的目的。如果提出的問題不注意適時(shí),錯(cuò)失了提問的機(jī)會,學(xué)生對知識的掌握如何,教師心里沒數(shù),而學(xué)生也弄不清楚從中要學(xué)到什么。如果是這種情況,教師課前制訂的教學(xué)計(jì)劃就很難實(shí)現(xiàn),教學(xué)目的也難以達(dá)到。所以,作為歷史教師,必須具備這種適時(shí)設(shè)問的能力,而這種能力要靠自己不斷地探索、不斷地培養(yǎng)、不斷地積累才能達(dá)到。

四、設(shè)問要適度

這是歷史課堂設(shè)問的一個(gè)特點(diǎn),因?yàn)樵趯W(xué)生沒有掌握基本史實(shí)、尚未形成歷史表象時(shí),教師就提出有關(guān)問題要求學(xué)生回答,這樣容易造成“冷場”,甚至出現(xiàn)學(xué)生胡答亂猜的情況,反而會拖延教學(xué)時(shí)間并影響教學(xué)效果。比如講人工取火,如果提問學(xué)生:“人工取火的發(fā)明對原始農(nóng)業(yè)和原始手工業(yè)的作用是什么?”由于學(xué)生尚未學(xué)習(xí)原始農(nóng)業(yè)的火耕和原始手工業(yè)的制陶、冶煉等方面的知識,當(dāng)然就回答不出教師的問題。再如教師提問:“誰知道恩格斯對摩擦生火的發(fā)明給予了什么評價(jià)?”這個(gè)問題更是超出了學(xué)生的實(shí)際知識水平,因?yàn)槌跻粚W(xué)生不可能讀過恩格斯的《反杜林論》,是答不出恩格斯“摩擦生火第一次使人支配了一種自然,從而最終把人同動物界分開”的評價(jià)。所以,只有在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)問,促使學(xué)生回憶思考、分析綜合,才有利于學(xué)生掌握知識和發(fā)展智力與能力,使設(shè)問真正發(fā)揮作用。

五、設(shè)問要明確具體

教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)展情況,為了最大程度地開發(fā)學(xué)生的智力,挖掘?qū)W生的潛力,讓學(xué)生能學(xué)到更多的知識,設(shè)立什么樣的問題,這些在上課前都已在備課中制訂好了。在設(shè)問時(shí),教師有一點(diǎn)必須注意:設(shè)問要明確具體。只有題意明確具體,才能使學(xué)生領(lǐng)會要求,考慮如何回答。如果問題提得太籠統(tǒng)、過大,學(xué)生會感到難以回答。在歷史課堂教學(xué)中,往往出現(xiàn)教師問題提出后遲遲得不到正確回答的現(xiàn)象,這其中的原因不外乎有兩條:一條是學(xué)生真正地不會;而另外一條就是教師問題提得過于含糊,似是而非,學(xué)生不知如何回答,于是保持沉默。這樣,學(xué)生的積極性受挫,課堂氣氛死氣沉沉。如《辛亥革命和中華民國的成立》一課,有位教師導(dǎo)入新課設(shè)立了這樣一個(gè)問題:“同學(xué)們?nèi)ミ^南京嗎?知道南京有哪些景點(diǎn)?”學(xué)生回答:“莫愁湖”、“靈谷寺”、“孝明陵”,等等。面對這么多的回答,這位教師還是不滿意,因?yàn)樗幕卮鹗恰爸猩搅辍?。于?有些學(xué)生怕說錯(cuò)就干脆不舉手了,被點(diǎn)到名的學(xué)生,也只好隨便猜一個(gè),急得這位教師額頭都冒出了汗。最后,好不容易有位學(xué)生說到了“中山陵”,才幫助這位教師解了圍,使他得以按計(jì)劃進(jìn)行下去。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢?就是因?yàn)榻處熖岢龅膯栴}過于籠統(tǒng),不明確。如果這樣提問:“在南京,與孫中山有關(guān)的歷史名勝是什么?”就比較明確具體了,這樣也就不會出現(xiàn)令教師尷尬的局面了,因此,教師在教學(xué)中,問題表述一定要明確具體。本文來自[教育資源庫]http://edu.5151doc.com

六、設(shè)問的語言要準(zhǔn)確

如果說設(shè)問不明確、不具體,會影響教學(xué)效果的話,那么設(shè)問的語言不準(zhǔn)確,還會使學(xué)生以錯(cuò)就錯(cuò),造成更為嚴(yán)重的后果。歷史教學(xué)中,我們有的教師在設(shè)問時(shí),由于用詞不規(guī)范,語言不嚴(yán)密,學(xué)生對其設(shè)問會模棱兩可。結(jié)果有這樣回答的,也有那樣回答的,讓人感覺怎樣回答都可行。比如《中法戰(zhàn)爭》一課,在復(fù)習(xí)舊知識時(shí)提問:“19世紀(jì)七、八十年代有哪些國家侵略了我國哪些地方?”答案是:美、日侵略臺灣;俄、英侵略新疆;英國侵略云南、西藏。但如果教師在提問中不用“侵略”而用“侵占”一詞,那么學(xué)生要是只答俄國侵占我國新疆七萬多平方公里領(lǐng)土,就不能算答錯(cuò)。因?yàn)槠渌麌覍ξ覈吔貐^(qū)進(jìn)行了一系列的侵略活動,因此,教師必須加強(qiáng)語言的錘煉,規(guī)范自己的語言,使提出的問題準(zhǔn)確無誤。否則,既傳授不了知識,又?jǐn)_亂了學(xué)生的思維,特別是那些邏輯性嚴(yán)密課程的教師更應(yīng)該注意語言的準(zhǔn)確性。

綜合上述,正確的設(shè)問在中學(xué)歷史教學(xué)過程中占有特殊地位。如何更好地提高設(shè)問技巧,應(yīng)在以后的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索。在當(dāng)今信息時(shí)代,歷史教師要經(jīng)常研究史學(xué)動態(tài)和史學(xué)著作,提高自身素質(zhì),利用現(xiàn)代教育技術(shù),結(jié)合科學(xué)的設(shè)問技巧,提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和學(xué)習(xí)效果。

第三篇：課堂中有效設(shè)問的方法

課堂中有效設(shè)問的方法

課堂教學(xué)的主要目的是使學(xué)生獲取知識、形成技能、訓(xùn)練思維，而課堂提問是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主要手段。因此，如何提高課堂提問的有效性，就成為一個(gè)值得研究的問題。

在教學(xué)過程中，課堂提問是聯(lián)系教師、學(xué)生和知識的紐帶，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生深入思考、引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)訓(xùn)練、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效途徑?，F(xiàn)在許多數(shù)學(xué)課上，學(xué)生參與度很高，回答問題也很積極，但大多是“是”或“不是”式的問題，這些問題根本不可能有效地激發(fā)學(xué)生的思維，因此大多算不上有效問題。那么，該怎樣創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)有效設(shè)問呢？

所謂數(shù)學(xué)課堂中有效設(shè)問，其實(shí)就是一切圍繞學(xué)生為主體，發(fā)現(xiàn)、尋找使課堂教學(xué)有效開展的問題情景，在合適的時(shí)間、合適的空間以合適的方法把它呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生能迅速、正確地理解問題的指向，充分培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)能力上得到不同的、他所需要的發(fā)展。

一：什么樣的問題才算有效？

1、可及性：跳一跳，夠得到，問題的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生一般認(rèn)知規(guī)律，包括學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)、能力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活經(jīng)歷及環(huán)境，個(gè)性、愛好及基本心理情況等；

2、啟發(fā)性：問題應(yīng)對所研究的問題具有提示作用，符合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，使學(xué)生借助于這種啟發(fā)，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)，提煉數(shù)學(xué)思想方法，靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)；

3、開放性：問題富有層次感，入手較易，開放性強(qiáng)，解決方案多，學(xué)生思維與創(chuàng)造的空間較大；

4、挑戰(zhàn)性：問題能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突和學(xué)習(xí)心向，能激發(fā)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極參與，接受問題的挑戰(zhàn)；

5、體驗(yàn)性：能給學(xué)生提供深刻體驗(yàn)，人人有所得，包括動手、探究的機(jī)會或替代性經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生能夠感受、體驗(yàn)數(shù)學(xué)，并有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

6、激勵(lì)性：以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)，應(yīng)能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，必然要求教師所創(chuàng)設(shè)的問題要很好起到這種引導(dǎo)激勵(lì)作用，所以教師在提問時(shí)不僅要注意問題的知識性，同時(shí)還應(yīng)注意問題的藝術(shù)性，盡可能多一點(diǎn)幽默感和趣味性。

二：在教學(xué)中有效設(shè)問的方法

1、分析設(shè)問——理清思路。分析設(shè)問是從“未知”看“需知”逐步靠攏“已知”而事先設(shè)計(jì)的問題，簡言之是“持果索因”的設(shè)問。

2、揭示內(nèi)在聯(lián)系的設(shè)問——解決矛盾。為了使已知與未知發(fā)生必然的聯(lián)系而設(shè)計(jì)提出的問題，在幾何證明中是以添輔助線的形式出現(xiàn)而起到媒介作用、匯聚作用和顯露條件的作用而設(shè)問的。

3、歸納設(shè)問——總結(jié)規(guī)律。歸納設(shè)問是從特殊到一般的設(shè)問，其目的是總結(jié)規(guī)律性的東西。

4、演繹設(shè)問——學(xué)會應(yīng)用。演繹設(shè)問是從一般到特殊的設(shè)問，其目的是為了靈活地運(yùn)用所學(xué)知識。

5、對比設(shè)問——找出異同。這是為區(qū)分兩類相近事物而設(shè)計(jì)的問題，如乘法公式中立方和與立方差的區(qū)別常常用到對比設(shè)問。

三、教學(xué)中有效設(shè)問的注意事項(xiàng)

1、教師提出每一個(gè)問題都要留給學(xué)生一定的思考時(shí)間，因?yàn)橐粋€(gè)好的數(shù)學(xué)問題都帶有一定的思維性，學(xué)生必須經(jīng)過認(rèn)真思考一定時(shí)間后，才有可能做出比較正確的回答。

2、在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論，保護(hù)他們思維的創(chuàng)造性。

3、對于學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)的方法不要全盤否定，要善于能發(fā)現(xiàn)其中有價(jià)值的閃光點(diǎn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性是一個(gè)鼓勵(lì)，有利于學(xué)生探索知識的信心提高，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是很大的鼓舞。

4、設(shè)問要符合下列原則：明確性和簡潔性。設(shè)問的明確性是指每個(gè)問題都要圍繞教學(xué)目標(biāo)；簡潔性是指語言通俗、簡潔，不拖泥帶水。

5、注意啟發(fā)誘導(dǎo)。設(shè)問的啟發(fā)誘導(dǎo)是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們獨(dú)立思考，深入鉆研，透徹地理解知識，達(dá)到融會貫通、舉一反三的目的。

6、突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。提問切忌繁瑣零碎，面面俱到。要抓住教材中的重點(diǎn)、關(guān)鍵，設(shè)計(jì)富有思考性的問題，幫助學(xué)生掌握關(guān)鍵，突破難點(diǎn)。

7、明確具體。問要明確具體。如果含糊不清，使學(xué)生感到丈二和尚摸不著頭腦，就會使學(xué)生頭腦中的“疑問”變成“疑團(tuán)” 由于問題提得明確具體，學(xué)生按照問題指引的方向，各抒己見很快形成了一 致的意見。

8、深淺適宜。提問還要深淺適宜。問題深了，超出了學(xué)生知識和智力的限度，思考再三也想不出來，學(xué)習(xí)積極性會受到挫傷；問題淺了，如“對不對”“行不行”“好不好”之類不講實(shí)效的問題，除了使課堂上顯得表面熱熱鬧鬧以外，毫無益處。

9、要注意因材施教。難度較大的可讓優(yōu)生答，稍容易的讓基礎(chǔ)差的學(xué)生答，充分調(diào)動每個(gè)學(xué)生的積極性。對回答有創(chuàng)見的要及時(shí)給予表揚(yáng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。

10、設(shè)問要靈活。當(dāng)學(xué)生的回答出現(xiàn)“卡殼”、思路受阻時(shí)，我們可采用變換提問角度的方法進(jìn)行調(diào)節(jié)?；蛘邔⑸噪y的問題進(jìn)行分解，降低難度，來打開學(xué)生的思路。

四、具體實(shí)例 比如：求y?sinxcosx?2的值域。

設(shè)問一：這個(gè)結(jié)構(gòu)跟數(shù)學(xué)里哪個(gè)概念有關(guān)系？（學(xué)生能回答出斜率）設(shè)問二：它表示哪兩點(diǎn)連線的斜率？（學(xué)生能回答(cosx,sinx),(?2,0)）

設(shè)問三：(cosx,sinx)在哪里？（學(xué)生能回答出在圓上）

然后，學(xué)生就自己能通過畫圖得到答案。

設(shè)問四：還有別的方法嗎？能不能轉(zhuǎn)化成我們熟悉的含三角函數(shù)的整式求最值問題？（學(xué)生能回答出sinx?ycosx?2y，并能寫出sin(x??)?2y1?y2）

設(shè)問五：能不能求出含y的

2y1?y2的范圍？

（學(xué)生很快能說出它的范圍是(?1?2y1?y2??1)）

設(shè)問六：能不能用一個(gè)不等式表示？（學(xué)生很快能說出

2y1?y2?1并解出結(jié)果來。

總之，將所授內(nèi)容的關(guān)鍵環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成一系列的問題，讓學(xué)生自己去思考、回答，教師適時(shí)地啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生參與教學(xué)的程度會有所增加，教學(xué)效果良好。

第四篇：有效設(shè)問實(shí)施方案

英語教學(xué)中情感教育的滲透實(shí)施方案

一、研究課題

英語教學(xué)中情感教育的滲透

二、課題的提出

（一）研究背景

1.學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生認(rèn)識世界、渴望獲得文化知識、不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向，是學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和積極性的核心因素，是學(xué)習(xí)的強(qiáng)化劑。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，重視情感教育是教學(xué)成功的關(guān)鍵。要想大面積提高英語教學(xué)質(zhì)量，必須使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)興趣，情感教育必須寓于教學(xué)過程的始終，激發(fā)學(xué)生的健康情感，激活學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。初中英語教學(xué)，重視培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣，是學(xué)好英語的關(guān)鍵；有和諧的語言教學(xué)氛圍，是學(xué)好英語的前提；而重視學(xué)生基本技能和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，是學(xué)好英語的保證。教師應(yīng)運(yùn)用各種教學(xué)手段，使學(xué)生充分享受到學(xué)習(xí)英語的樂趣，讓學(xué)生在“樂”中學(xué)，“樂”中練，變苦學(xué)為樂學(xué)真正做到“樂而好學(xué)”。

2.情感教育在英語教學(xué)中的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的教學(xué)理論比較注重認(rèn)知方面的研究，在教學(xué)過程中主要強(qiáng)調(diào)以教師為中心，課堂教學(xué)為中心，注重雙基，片面地理解獲取知識的手段是灌輸系統(tǒng)化，沒有將知識的獲取放在學(xué)習(xí)者身上，忽視了學(xué)習(xí)者心理發(fā)展的整體作用，夸大了認(rèn)知的單一作用。雖然新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的一個(gè)重要方面是關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展，把學(xué)生的情感態(tài)度培養(yǎng)滲透到學(xué)科教育和教學(xué)之中，但是教師對情感因素在教學(xué)中 的作用往往估計(jì)不足，沒有真正去領(lǐng)悟。當(dāng)前越來越多的學(xué)者和教師開始關(guān)注和探討教學(xué)中的情感缺失問題，重視和加強(qiáng)情感教學(xué)是素質(zhì)教育賦予教師的新的使命。特別是英語教學(xué)過程中更加應(yīng)該注重情感因素，因?yàn)榕c其他學(xué)科領(lǐng)域相比，情感態(tài)度在很大程度上需要通過語言來表達(dá)和傳遞，溝通情感、解決情感問題也需要使用語言，恰當(dāng)、合理地使用語言，有助于溝通情感、增進(jìn)友誼和相互尊重、改善人際關(guān)系。而所謂的英語教學(xué)就是教師在教學(xué)中“以人為本”，運(yùn)用心理學(xué)的理論和方法，有意識地激發(fā)和調(diào)動學(xué)生有利于英語學(xué)習(xí)的積極情感因素，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)、自信心、主動性和目的性，提高英語教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的師生共同參與并和諧發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高和個(gè)性的發(fā)展。在整個(gè)教學(xué)過程中，師生分享著彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流著彼此的情感和體驗(yàn)，以求得共同發(fā)展。可以說，在當(dāng)前的英語教學(xué)中正發(fā)生著“情境革命”，即重視創(chuàng)設(shè)切合學(xué)生實(shí)際、有真實(shí)語言情境、人際關(guān)系溫馨、合作互動的教學(xué)情境。

（二）研究的意義 理論意義：

情感教育是教育過程的一部分，它關(guān)注教育過程中學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感以及信念，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展和整個(gè)社會的健康發(fā)展。即情感教育是使學(xué)生身心感到愉快的教育。情感教育是教育過程的一部分，通過在教育過程中尊重和培養(yǎng)學(xué)生的社會性情感品質(zhì)，發(fā)展他們的自我情感調(diào)控能力，促使他們對學(xué)習(xí)、生活和周圍的一切產(chǎn)生積

極的情感體驗(yàn)，形成獨(dú)立健全的個(gè)性與人格特征，真正成為品德、智力、體質(zhì)、美感及勞動態(tài)度和習(xí)慣都得到全面發(fā)展的有社會主義覺悟的有文化的勞動者。實(shí)踐意義：

在英語教學(xué)中實(shí)施情感教育有利于人的全面發(fā)展和社會進(jìn)步;對情感因素的關(guān)注會促進(jìn)語言學(xué)習(xí)效果的提高。

三、課題研究的理論依據(jù)

心理學(xué)研究表明，在青少年心理成長、發(fā)展過程中，情感發(fā)展是他們社會化發(fā)展過程中兩個(gè)相互聯(lián)系和協(xié)調(diào)的基本方面。中學(xué)生情感的健康發(fā)展會對他們認(rèn)知發(fā)展，社會適應(yīng)，道德形成，潛能開發(fā)，個(gè)性發(fā)展起著極其重要的促進(jìn)、調(diào)節(jié)、催化、保證的作用。反之，會對青少年各方面的發(fā)展造成障礙，甚至可能會產(chǎn)生難以逆轉(zhuǎn)的不利影響。我國傳統(tǒng)的教育模式，存在著重知識、既定規(guī)范的灌輸與強(qiáng)化，嚴(yán)重忽視學(xué)生情感的現(xiàn)象。同時(shí)，缺乏教育者應(yīng)有的理解、關(guān)心、引導(dǎo)，致使目前許多學(xué)生在情感發(fā)展方面都不同程度地受到壓抑和扭曲，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生主體性發(fā)展扭曲和受阻，在教學(xué)過程中加強(qiáng)情感教育是深化素質(zhì)教育、開發(fā)學(xué)生主體潛能的一項(xiàng)不容忽視的工作。目前正在進(jìn)行的基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要方面是關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展,這就要求我們把對學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)滲透到學(xué)科教育和教學(xué)之中。因此,英語課程在發(fā)展學(xué)生的情感態(tài)度方面發(fā)揮著特殊的作用。青少年學(xué)習(xí)外語的過程在很大程度上是學(xué)習(xí)如何使用外語。既然是使用外語,那么就不可避免的要涉及人際交往和情感態(tài)度。

四、研究中有關(guān)概念的界點(diǎn)

1、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：改變課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”。

2、英語《課程標(biāo)準(zhǔn)》對初中英語教學(xué)評價(jià)的要求就是“激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性”。

3、心理學(xué)研究表明：學(xué)生在越受老師關(guān)注的條件下越容易取得成功（皮格馬利翁效應(yīng)）。英國教育學(xué)家布盧姆說過:“一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生,應(yīng)該比那些缺乏感情、樂趣或興趣的學(xué)生,或者比那些對學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生,學(xué)習(xí)的更加輕松,更加迅速。”

現(xiàn)代英語教學(xué)充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心，以語言為工具，以人為本”的教育理念。教師是英語教學(xué)中的組織者和參與者。過去的教學(xué)只重視知識的本位價(jià)值和實(shí)用價(jià)值，把教學(xué)目標(biāo)限定在知識的把握和運(yùn)用，教師的教學(xué)過程往往只注重學(xué)生認(rèn)知系統(tǒng)的活動，而忽略教學(xué)過程中情感的調(diào)動和情操的陶冶。諸多理論研究也證實(shí)了情感教育的重要作用：羅杰斯的人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)以人為本，重視人的自我實(shí)現(xiàn)，重視人的情感及對他人的接受、關(guān)心和尊重。人本主義體現(xiàn)在教學(xué)思想上，主要是“以學(xué)生為中心”的教育原則和感情型師生關(guān)系的教育主張。克拉什的監(jiān)控理論中提出了有效習(xí)得語言的關(guān)鍵在于降低情感過濾程度的問題，即提高動機(jī)水平，增強(qiáng)自信心，消除焦慮，讓學(xué)生處在積極的情感狀態(tài)。班杜拉的自我效能說認(rèn)為，自我效能對

抱負(fù)水平、期望水平，對學(xué)習(xí)者的動機(jī)、愛好及學(xué)習(xí)有關(guān)的情感態(tài)度都有影響。自我效能水平高的學(xué)生往往信心十足，情緒飽滿，在學(xué)習(xí)上敢于正視困難，愿意加倍付出努力，直到達(dá)到目的;而自我效能低的學(xué)生則相反。一位英語教師在教學(xué)中，既要為學(xué)生樹立良好的形象，又能正確運(yùn)用積極情感因素，使學(xué)生的語言學(xué)習(xí)發(fā)生愉快的變化。

五、研究目標(biāo)

1、重視英語教學(xué)過程中情感教育的滲透，促使教師改進(jìn)和調(diào)整教學(xué)策略和方法。

2、通過實(shí)踐研究，提高我校學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，并促進(jìn)初中英語教學(xué)的發(fā)展。

3、滲透情感教育，優(yōu)化初中英語學(xué)習(xí)，形成高效的英語教學(xué)課堂。

六、研究的內(nèi)容方法

1、初中英語教師課堂中滲透情感教育遵循的原則。(1)建立和諧的師生關(guān)系

成功的教學(xué)依賴于真誠的理解和彼此信任的師生關(guān)系，依賴于和諧的課堂氣氛和諧、平等的師生關(guān)系可以使學(xué)生心理上的安全感和精神上的鼓舞，從而產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師每接手一個(gè)新班時(shí)，首先應(yīng)建立和諧的師生關(guān)系。如：第一節(jié)課要告訴學(xué)生，課堂內(nèi)外老師和學(xué)生是朋友，這樣就縮短了師生間的距離。教師可利用家訪，與學(xué)生談心，與班主任交談等方式，了解每一個(gè)學(xué)生。在一個(gè)寬松和諧的氛圍中，讓學(xué)生發(fā)揮其潛能，提高英語學(xué)習(xí)效

率。

(2)降低焦慮，增強(qiáng)自信，樹立必勝的信念

研究表明，焦慮對英語學(xué)習(xí)有消極的影響，但焦慮是可以克服的。教師要在教學(xué)中要注意觀察學(xué)生的言行舉止，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有焦慮心理的表現(xiàn)，應(yīng)采取有效的措施及時(shí)給予幫助和引導(dǎo)。信念是人的心靈內(nèi)部迸發(fā)出來的一種力量。它驅(qū)動人奔向光明的前途，激勵(lì)人去喚醒沉睡的潛能，并發(fā)揮無窮的才干和活力。人的行為是受信念支配的，而人們所創(chuàng)造的結(jié)果是由行為產(chǎn)生的。(3)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

古代著名教育家孔子曰：“知之者，不如好之者，不如樂之者。”學(xué)生只有對知識感興趣，才會愛學(xué)、樂學(xué)。因此教師必須想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。師生的交流都是通過語言來傳達(dá)的，從某種意義講，教師語言能力的高低可以決定大部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大小。因此要求教師必須提高教學(xué)語言應(yīng)用能力，盡可能多的使用風(fēng)趣、生動、幽默的語言和形象的肢體語言；使用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，使教學(xué)有新穎感、驚奇感、獨(dú)特感，創(chuàng)造豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生興趣。(4)激勵(lì)學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

動機(jī)是驅(qū)使人們活動的一種動力，包括個(gè)人的意圖、愿望、心理沖動或企圖達(dá)到的目標(biāo)等。認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為動力可分為內(nèi)部動力和外部動力。內(nèi)部動力是指人們對活動本身的興趣所引起的動力，是一種指向?qū)W習(xí)任務(wù)的動力，外部動力是指影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的外部同因

素。英語教師應(yīng)該在教學(xué)中設(shè)法調(diào)動學(xué)生的內(nèi)部動力，提供成就感，采用激勵(lì)評價(jià)等誘因，使外部動力轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性并使之持久保持，從而取得英語學(xué)習(xí)的成功。

2、初中英語教師課堂中滲透情感教育遵循的方法

英語教學(xué)的情感化首先應(yīng)建立一種合作、和諧、互動、融洽的師生關(guān)系，重視學(xué)生與教師的情感交流。教師應(yīng)樹立正確的學(xué)生觀，發(fā)揮主導(dǎo)作用，充分尊重學(xué)生人格，發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)，建立民主平等的師生關(guān)系，調(diào)動學(xué)生的主動性，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)堅(jiān)持用微笑來面對學(xué)生，增強(qiáng)自身的親和力。教師要放下架子，真誠地深入學(xué)生生活中，去關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生。教師要信賴每一個(gè)學(xué)生，信賴的前提是尊重。教師在對待不同的學(xué)生時(shí)，態(tài)度要保持一致，不能厚此薄彼，要充分發(fā)掘每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。

理解是師生關(guān)系和諧的橋梁。教師要經(jīng)常與學(xué)生交流，理解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、心智水平，鼓勵(lì)并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)難免會犯這樣那樣的語言錯(cuò)誤，這就要求教師站在學(xué)生的角度去理解他們，成為他們的知己。教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種激勵(lì)情境，給學(xué)生一個(gè)精神依托，不失時(shí)機(jī)地在各個(gè)環(huán)節(jié)有目的地激勵(lì)、鼓舞學(xué)生，使他們產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力。

（二）研究的方法 研究的方法：

本課題具有探索性，內(nèi)容豐富，綜合性和實(shí)踐性強(qiáng)，因此，研究

方法主要有：行動研究法、文獻(xiàn)研究法、反思研究法等等，輔法有調(diào)查問卷法。

調(diào)查問卷法主要是：了解我校學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，以及對英語教學(xué)的意見和建議。

行動研究法主要是：課題組成員通過英語課堂教學(xué)和英語活動的實(shí)踐。

文獻(xiàn)研究法主要是：查找一些關(guān)于課題的理論加以辯證學(xué)習(xí)使用。反思研究法主要是：在課題研究中不斷學(xué)習(xí)、調(diào)整、反思、改進(jìn)。

七、課題研究計(jì)劃

研究時(shí)間：2014.5—2016.3為實(shí)驗(yàn)期 具體操作過程：

課題研究依據(jù)“實(shí)踐－認(rèn)識－提升－再實(shí)踐－再認(rèn)識－再提升”的研究思路，遵循實(shí)踐與理論結(jié)合、工作與研究結(jié)合、一般與重點(diǎn)結(jié)合的原則，邊實(shí)踐、邊總結(jié)、邊研究、邊提高，認(rèn)真提煉本校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)借鑒國內(nèi)外相關(guān)理論研究成果，形成高效英語課堂教學(xué)思想，以此引領(lǐng)我校情感教育理論與實(shí)踐發(fā)展，做到人人在工作之中、人人在研究之中，從而贏得工作與研究的雙豐收，推動我校教育的整體提升。本課題應(yīng)堅(jiān)持從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的參與的深度和廣度出發(fā)，從存在差異的全體學(xué)生都能得到不同程度的提高和發(fā)展出發(fā)，從而形成生動、活潑、開放的教學(xué)氛圍，使學(xué)生的素質(zhì)得到主動發(fā)展出發(fā)，從努力提高課堂教學(xué)效率出發(fā)，采取如下策略：(1)主動參與的策略。要?jiǎng)訂T各種教學(xué)要素，調(diào)動學(xué)生自覺主動參

與課堂的積極性，使學(xué)生在多思善問，真正成為學(xué)習(xí)的主人。(2)尊重差異的策略。要實(shí)事求是地承認(rèn)與尊重學(xué)生知情意行的層次差異，因材施教，分類指導(dǎo)。

(3)師生和諧的策略。增強(qiáng)教學(xué)中民主、平等、活躍、自然的教學(xué)氛圍，充分發(fā)揮評價(jià)的作用，不斷激起學(xué)生參與熱情。

(4)學(xué)法指導(dǎo)的策略。加強(qiáng)學(xué)法設(shè)計(jì)，學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生自主參與并完成，實(shí)現(xiàn)學(xué)與教的革新同步；以培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)造能力為核心，形成師生雙向的發(fā)展創(chuàng)造。

八、研究的預(yù)期效果

1、撰寫論文，整理資料，撰寫階段計(jì)劃、制定實(shí)驗(yàn)研究方案，上研究課。

2、撰寫階段小結(jié)、形成課堂教學(xué)的基本模式，建立實(shí)驗(yàn)檔案。

3、撰寫總結(jié)、成果宣傳，公開課課例研討，學(xué)習(xí)名師的優(yōu)秀課例

九、課題研究組織機(jī)構(gòu)

1、課題指導(dǎo)

楊盛（于都縣教研室初中英語教研員）

2、課題研究小組 組長：黃永亮

組員：黃永亮、尹東生、李紅芳、陳小琴、李政、謝梅花

第五篇：有效設(shè)問 優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

有效“設(shè)問”，優(yōu)化數(shù)學(xué)課程教學(xué)

教學(xué)過程中的課堂提問，應(yīng)是一個(gè)師生、生生間進(jìn)行平等對話和動態(tài)對話的活動過程。教師可以利用設(shè)疑提問的方式，通過師生間的問答對話來引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)。那么，在初中的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師該怎樣提問才能真正實(shí)現(xiàn)“以問導(dǎo)學(xué)”，促使學(xué)生有序、有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)呢？下面筆者就此問題，結(jié)合自己多年來的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談幾點(diǎn)自己的粗淺體會與做法。

一、精心設(shè)問

1、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思維

問題情境的設(shè)計(jì)方法較多，例如，用多媒體技術(shù)手段渲染烘托，在激發(fā)學(xué)生懸念后設(shè)問；或從已有的問題中提出問題；或用幽默風(fēng)趣的語言、抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，把學(xué)生的思維調(diào)動到最積極的狀態(tài)后設(shè)問等等。其共性是通過一系列問題情境的設(shè)置，讓學(xué)生通過感知、思索后，尋求問題的答案。例如，我在 “平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)” 教學(xué)中，首先設(shè)問“喜歡打籃球嗎？”“知道姚明嗎？”“你們認(rèn)為他打球好嗎？”這些問題立即引起了學(xué)生的關(guān)注和興趣，本來緊張氣氛變得輕松，大部分學(xué)生回答說：“姚明籃球打得很好”，也有部分學(xué)生唱反調(diào)；這時(shí)老師就及時(shí)設(shè)問，“你們能證明自己的觀點(diǎn)嗎？”“你打算如何來證明？”在讓學(xué)生闡述了一些理由后，老師就給出了姚明在2003-2004賽季25場比賽的得分與籃板球的數(shù)據(jù)，提問：“你們能夠用這些數(shù)據(jù)來說明你們的觀點(diǎn)嗎？”通過這樣一系列的設(shè)問，激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生主動地動筆計(jì)算平均數(shù)，甚至他們提到了得分的穩(wěn)定性，為以后學(xué)習(xí)“方差”埋下了伏筆。

2、緊扣課題設(shè)問，誘發(fā)創(chuàng)新思維

例如：九年級復(fù)習(xí)課，內(nèi)容是“直線與圓、圓與圓的位置關(guān)系”，我在上課前精心設(shè)計(jì)了6個(gè)問題： ①直線和圓的位置關(guān)系怎么判斷？ ②圓與圓的位置關(guān)系是怎么判斷？ ③圓上一點(diǎn)到直線的最短距離如何計(jì)算？ ④如何求過圓內(nèi)一點(diǎn)最大（?。┑南议L？

⑤圓的弦長、半徑和圓心到直線的距離三者關(guān)系怎樣？ ⑥當(dāng)圓與圓相交時(shí)，公共弦長如何求？

師生整堂課始終圍繞這6個(gè)問題展開討論，氣氛熱烈，學(xué)生們都積極地參與到問題的討論之中，收獲頗豐。

3、引導(dǎo)問題爭議，激發(fā)創(chuàng)新潛能

“學(xué)起于思，思源于疑?！痹诹己玫膯栴}情境中，學(xué)生思維的積極性被充分調(diào)動起來了，但怎樣保持思維的積極性而使終不中斷呢？質(zhì)疑和討論是引導(dǎo)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)思維能力的有效方法。教師必須巧妙設(shè)問，引起思考和爭論，然后適時(shí)引導(dǎo)，使問題教學(xué)由傳授變?yōu)樘骄?。在教學(xué)形式上，教師可采用分組討論，小組競賽，異議爭議等形式，激發(fā)學(xué)生對問題的主動參與性，使學(xué)生通過對問題的討論，逐步找出問題的解決方法，消除疑慮，在獲得知識的同時(shí)，學(xué)會分析、學(xué)會交流、學(xué)會合作。通過問題的討論，鞏固深化知識，提高學(xué)生探究問題的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

4、巧用設(shè)問語言，催化創(chuàng)新思維

在課堂上，教師運(yùn)用激勵(lì)性的語言進(jìn)行教學(xué)，能促使學(xué)生積極思考，參與競爭，如：“看誰說得最好？”“看誰做得最好？”“看哪一組準(zhǔn)確率最高？”等等，學(xué)生答對了，我們可以激勵(lì)：“你真行！”“你的想法和老師想的一樣！”，切不可對學(xué)生的回答不作任何表示。

二、課堂提問中需要注意的幾個(gè)問題：

1、語言明確，針對性要強(qiáng) 課堂提問是為了啟發(fā)學(xué)生思考，達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固或發(fā)現(xiàn)新知識的目的，因此，語言表達(dá)要清楚、精煉，內(nèi)容要具體、明確，不能含糊其辭，更不能模棱兩可。例如：學(xué)習(xí)了“線段”一節(jié)后，如果這樣問：直線、射線、線段三者的關(guān)系怎樣？學(xué)生往往無所適從，答非所問，甚至答錯(cuò)。這時(shí)我們可以這樣問：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了直線、射線、線段的概念，那么你們比較一下它們之間有什么相同的地方？有什么不同的地方？這樣學(xué)生便易于回答。

2、突出中心，教學(xué)環(huán)環(huán)相扣

過多地提一些諸如“對不對？”“是不是”“行不行”之類的問題，表面上看，雙邊活動熱鬧非常，實(shí)際上并無實(shí)效。長此以往，反而會使學(xué)生養(yǎng)成輕浮態(tài)度和懶漢思想，在認(rèn)真分析教材內(nèi)容的過程中，應(yīng)設(shè)計(jì)幾個(gè)關(guān)鍵問題，使得中心突出，環(huán)環(huán)相扣。

3、把握時(shí)機(jī)，選擇好突破口

當(dāng)學(xué)生正在“心求通而未得，口欲言而不能”的時(shí)候，思維正處于困惑之際，及時(shí)質(zhì)疑發(fā)問，可牽一發(fā)而動全身，取得事半功倍之效，教師應(yīng)該多問“這個(gè)問題你是怎樣想的”，而不應(yīng)該老是問“還有什么方法”之類的問題，因?yàn)榍罢呤且粋€(gè)沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題，人人都能說，而后者只有知道答案的人才能回答。

4、“對生下問”，分清問題難易

課堂提問應(yīng)從教材和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，量體裁衣，教師在設(shè)置問題時(shí)，要講究實(shí)效，充分考慮問題的內(nèi)容和難度，找程度相當(dāng)?shù)膶W(xué)生回答。倘若信口點(diǎn)名，則常常造成難題碰到了“差生”，容易題碰到了“優(yōu)生”，這兩種情況，都不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

5、正面引導(dǎo)，不帶個(gè)人感情

課堂提問不宜搞突然襲擊，應(yīng)保持課堂的穩(wěn)定與學(xué)生心理的輕松，使學(xué)生始終有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，從而保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。不要假借提問，實(shí)行懲罰，給學(xué)生一個(gè)“難堪”，這不僅不利于教育學(xué)生好好學(xué)習(xí)，而且易挫傷學(xué)生的自尊心，往往引起學(xué)生反感，嚴(yán)重妨礙師生關(guān)系；也不要老是面向幾個(gè)“重點(diǎn)生”提問，需知絕大多數(shù)的初中生都希望能當(dāng)著全班同學(xué)表露自己的才華，倘若這些學(xué)生連續(xù)幾節(jié)課、幾周課，甚至整個(gè)學(xué)期都沒被老師提問到，他們往往會不去思考而且易產(chǎn)生師生間的隔閡。教學(xué)過程中，教師提出問題后，不要急于求成，要給學(xué)生必要的思考時(shí)間，學(xué)生一時(shí)答不出來或答錯(cuò)，要有耐心，不能諷刺挖苦，更不能體罰，要進(jìn)行正面引導(dǎo)、啟發(fā)，只要答對一點(diǎn)點(diǎn)就應(yīng)加以表揚(yáng)，以保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

總之，在課堂教學(xué)中，教師如果能夠恰當(dāng)運(yùn)用課堂設(shè)問，精心構(gòu)思，巧妙設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生通過多渠道、多方式的思考，從而培養(yǎng)學(xué)生開拓思路，形成自己獨(dú)特的思考問題、分析問題的良好習(xí)慣，提高分析問題、解決問題的能力，從而改變“數(shù)學(xué)難學(xué)”的心理狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。

湘潭市教育教學(xué)論文

標(biāo)題：有效“設(shè)問”,優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 科目：數(shù)學(xué) 作者：龍邦

單位：湘潭市雨湖區(qū)姜畬中學(xué) 聯(lián)系電話：*** 時(shí)間：2013年4月6日 推薦意見（蓋章）：