第一篇：小學(xué)三年級(jí)語文教學(xué)閱讀存在的問題及對(duì)策

小學(xué)三年級(jí)語文教學(xué)閱讀存在的問題及對(duì)策

摘要：小學(xué)語文教學(xué)閱讀歷來都是小學(xué)語文教學(xué)中不可忽視的環(huán)節(jié)，它可以幫助學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和審美情趣的提升也發(fā)揮重要作用。然而在實(shí)際教學(xué)過程中，小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)還有一些問題，雖然已經(jīng)意識(shí)到了問題，但是如何提出一些可行之策去應(yīng)對(duì)，采用何種方式和方法去解決才是更值得考慮的。小學(xué)三年級(jí)語文教學(xué)閱讀還有上升空間，還能大有作為，本文主要對(duì)小學(xué)三年級(jí)語文教學(xué)閱讀的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，列舉當(dāng)前暴露出的一系列問題并提出了一些應(yīng)對(duì)之策，希望可以促進(jìn)小學(xué)閱讀水平的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)閱讀；問題；對(duì)策

閱讀是獲取知識(shí)的最重要來源，特別是在語文學(xué)科教學(xué)中閱讀更加重要。通過閱讀，學(xué)生的語言理解能力和綜合分析能力會(huì)得到相應(yīng)的提升，語文能力考查中常?？疾煸~匯理解以及閱讀分析，教師只有采取適宜的方式方法才能幫助學(xué)生在語文考試中取得優(yōu)異成績，才能提高學(xué)生閱讀能力。

一、小學(xué)三年級(jí)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

小學(xué)三年級(jí)語文教學(xué)并不是十全十美，還需要不斷改進(jìn)，三年級(jí)學(xué)生年齡尚小，智力發(fā)育不完全，閱歷匱乏，學(xué)生對(duì)語文教學(xué)的特點(diǎn)一知半解，沒有直接目的，主觀上比較隨意。部分小學(xué)語文教師對(duì)學(xué)生管理不嚴(yán)，沒有用制度去約束學(xué)生，還有一部分學(xué)困生，對(duì)閱讀缺少興趣，要提高學(xué)生的語文水平，教師要大膽創(chuàng)新，想方設(shè)法去幫助所有學(xué)生。

二、小學(xué)三年級(jí)語文教學(xué)閱讀中存在的問題

1、學(xué)生理解能力有待提高。小學(xué)生對(duì)整個(gè)世界充滿興趣，好奇心重，渴望去探索未知，但是小學(xué)生也有自制力差，不能長時(shí)間按要求去執(zhí)行的缺點(diǎn)，教師對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)要有清醒的認(rèn)識(shí)，這時(shí)就需要教師充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤思想。學(xué)生理解能力不足是所有小學(xué)語文老師深感頭疼的事情，學(xué)生理解能力差會(huì)引起一系列的連鎖反應(yīng)，因此，所有語文教師都在各顯神通去提高學(xué)生的理解能力，教師要慎重考慮，選取最優(yōu)的方式和方法，通過改變閱讀環(huán)境等方法去提高學(xué)生的閱讀理解能力。

2、教師講課枯燥。部分教師教學(xué)藝術(shù)不夠火候，有照本宣科的現(xiàn)象，再加上學(xué)生理解能力不夠，學(xué)生極容易胡思亂想，打不起精神，長期得不到糾正，學(xué)生的閱讀能力越來越差，反過來又導(dǎo)致越來越失去興趣，丟到了自信，學(xué)習(xí)效率愈來愈低下，要改變這種狀況，小學(xué)教師要在提高自身教學(xué)藝術(shù)上下功夫，教師的方法得當(dāng)，趣味性強(qiáng)，才能吸引學(xué)生，在平時(shí)的教學(xué)中要多多的指導(dǎo)學(xué)生。

3、師生之間存在溝通不暢。小學(xué)生的年齡較小，對(duì)老師充滿敬畏，與老師的交流較少，部分教師動(dòng)不動(dòng)就呵斥學(xué)生，加重了師生的隔閡，師生溝通不暢，學(xué)生有問題也不愿意去請(qǐng)教。長此以往，師生溝通就存在嚴(yán)重問題，教師無法把握學(xué)生的脈搏。所以說，師生的溝通也會(huì)影響小學(xué)語文閱讀。

三、解決小學(xué)三年級(jí)語文教學(xué)閱讀問題的對(duì)策

1、注重培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生難免會(huì)有各種各樣的問題，而這些問題大多是由學(xué)生的理解能力不足引起的，因此教師的主要工作就是琢磨學(xué)生的各類問題，為學(xué)生出謀劃策，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。教師還要注意學(xué)生德育方面的培養(yǎng)，讓學(xué)的價(jià)值觀和人生觀不會(huì)出現(xiàn)問題，不會(huì)走上邪路，這是提升小學(xué)生語文閱讀能力的第一步，世界觀出了問題其余一切都是深受其害。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的直接目的就是提高學(xué)生的閱讀理解能力，從低年級(jí)開始就要注意培養(yǎng)，不能忽視，不能懈怠，學(xué)生如果從小沒有養(yǎng)成，隨著年級(jí)的增長，會(huì)愈來愈困難，問題也越來越多，以后更加難以提高，因此，為了提高學(xué)生的語文成績，更是為了提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高閱讀理解能力都迫在眉睫。

2、提高教學(xué)藝術(shù)，打造趣味課堂。在日常教學(xué)中，應(yīng)打破以前單一枯燥的教學(xué)方式，采用多種多樣的教學(xué)方式，先提起學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生愿意去閱讀，樂于去閱讀。根據(jù)學(xué)生對(duì)一切未知滿懷好奇的特點(diǎn)，選擇一些學(xué)生喜聞樂見的方式，教師提供一些書目，由學(xué)生自己選擇感興趣的讀物，逐步加強(qiáng)閱讀量，一方面啟發(fā)學(xué)生思維，一方面增加了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，還豐富了學(xué)生的閱讀能力。

3、加強(qiáng)師生之間的溝通。師生之間的溝通可以及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，做到早發(fā)現(xiàn)問題早解決，及時(shí)的幫扶學(xué)生，為學(xué)生的困惑釋疑解答。教師經(jīng)驗(yàn)豐富，知識(shí)儲(chǔ)備充足，能夠?yàn)閷W(xué)生出謀劃策，在教師的指導(dǎo)下，可以提高閱讀理解能力，使學(xué)生更輕松的閱讀，提高了閱讀效率，增加了知識(shí)積累，掌握豐富的課外知識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)生的綜合分析能力，更加有助于語文閱讀教學(xué)，所以為了解決學(xué)生閱讀中難題，不得不重視教師與學(xué)生之間的交流，學(xué)生及時(shí)反映問題，教師及時(shí)解決問題，從而才能真正的幫助學(xué)生取得閱讀能力的突破。

4、增加學(xué)生們的課外閱讀量

教育應(yīng)該越來越淡化教師的作用，而在實(shí)際的教學(xué)中，還是有本末倒置的現(xiàn)象，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力，授之以魚不如授之以漁，學(xué)生只有掌握了方法，無論是在學(xué)校里還是在學(xué)校外，無論是閱讀課本還是閱讀課外知識(shí)，都能夠有所收獲。在日常教學(xué)中，部分學(xué)校的條件較差，學(xué)生找不到其他的讀物，只能就課本反復(fù)地讀，使學(xué)生興趣越來越淡化；還有的部分教師急功近利，為了取得好成績，擠占了學(xué)生的課余時(shí)間，不允許學(xué)生閱讀課外讀物；還有部分學(xué)生自制力不強(qiáng)，閱讀一些粗鄙的讀物，使教師對(duì)學(xué)生不放心，拒絕了學(xué)生的自主閱讀要求。語文教學(xué)中課外知識(shí)的積累越來越重要，語文考試也越來越偏重于課外知識(shí)，因此，課外閱讀不是可以放任不顧的，而是必須掌握的一門知識(shí)。為了增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生對(duì)閱讀重生愛意，就要重視課外閱讀，不僅要將課本閱讀好還要閱讀更多的其他讀物，教師要幫助學(xué)生選取一些符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的優(yōu)秀讀物，讓學(xué)生讀好書。讓學(xué)生們有興趣有能力的去閱讀，這樣才能夠開拓學(xué)生的思維，才能增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)量。

四、結(jié)束語

語文閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，既是語文考試的重頭戲，又是學(xué)生的攔路虎，更重要的是肩負(fù)著啟發(fā)學(xué)生思維，培育學(xué)生人文情懷的作用，對(duì)于學(xué)生的未來成長相當(dāng)重要。本文就小學(xué)三年級(jí)語文教學(xué)閱讀的現(xiàn)狀、存在的問題以及解決對(duì)策進(jìn)行了初步研究。為了又好又快的幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，切實(shí)有效的提升學(xué)生的閱讀能力，根據(jù)學(xué)生對(duì)未知領(lǐng)域的好奇與多動(dòng)的特點(diǎn)，根據(jù)具體情況實(shí)事求是的研究制定符合學(xué)生實(shí)際的提升閱讀教學(xué)的措施，教師要發(fā)揮在教學(xué)中的引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的濃厚興趣，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生的主體地位，多方共同努力為提高學(xué)生語文閱讀能力而盡一份力。

第二篇：小學(xué)語文教學(xué)存在的問題及對(duì)策

小學(xué)語文教學(xué)存在的問題及對(duì)策

摘 要 從現(xiàn)階段小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的情況來看，其中學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)效率低下等問題還比較普遍?；谶@些教學(xué)現(xiàn)象，小學(xué)語文教師應(yīng)該積極進(jìn)行教學(xué)的對(duì)策的改進(jìn)，從優(yōu)化教學(xué)方法，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面入手，突破當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)困境，提高小學(xué)語文教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 問題 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該借助情境教學(xué)法、情感教學(xué)法、課本資源挖掘等方式，激發(fā)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，促使小學(xué)生自主學(xué)習(xí)，優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量，解決目前由于教學(xué)方式單

一、教學(xué)內(nèi)容枯燥而導(dǎo)致的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性地下，教學(xué)效率不高等問題，全面推進(jìn)我國小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高。

1小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

1.1教學(xué)方法單一，師生缺乏交流

教學(xué)方式單一，教學(xué)僅限于課堂，忽視學(xué)生本身對(duì)知識(shí)的接受程度，缺乏和學(xué)生之間的交流，完全不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不重視學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的反饋，這樣就成了教師單方面教學(xué)。

1.2教學(xué)內(nèi)容枯燥，學(xué)生興趣喪失

內(nèi)容枯燥也是目前小學(xué)語文教學(xué)的普遍性問題，在設(shè)計(jì)內(nèi)容時(shí)缺乏對(duì)學(xué)生興趣、愛好的了解，內(nèi)容設(shè)計(jì)不切合學(xué)生實(shí)際，沒有充分利用多媒體技術(shù)以及信息化技術(shù)，內(nèi)容趣味性不強(qiáng)，很難激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)策略

2.1創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，興趣是大部分小學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。而情境教學(xué)具有直觀性、趣味性、生動(dòng)性的特點(diǎn)，符合小學(xué)生的興趣、愛好以及認(rèn)知規(guī)律，能夠有效集中小學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在生趣盎然的氛圍下，小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以培養(yǎng)。

比如：“壁、虎、借、蚊、逃”這五個(gè)生字，教師可以根據(jù)這五個(gè)字之間的關(guān)聯(lián)，為學(xué)生編一個(gè)小故事，故事的趣味性要強(qiáng)，講解要生動(dòng)，這樣才能夠更好地集中學(xué)生的注意力，提高其識(shí)字效率。教師課前上網(wǎng)查詢一些相關(guān)資料，比如：兔子、老虎等動(dòng)物的圖片，用這些圖片做成ppt動(dòng)畫，課上將動(dòng)畫播放給學(xué)生觀看：蚊子一邊拼命奔跑，墻壁上的壁虎在使勁地追。蚊子圖片一出來，同步出現(xiàn)“蚊”這個(gè)字，還包含拼音以及筆畫等，此時(shí)教師帶領(lǐng)學(xué)生跟著一起用筆寫，寫完一個(gè)字后，再觀看接下來的動(dòng)畫。通過這樣的情境教學(xué)，教師與學(xué)生的互動(dòng)增加、教學(xué)趣味性增加，學(xué)生在這樣的氛圍中識(shí)字，注意力更加集中，識(shí)字效果更好。

2.2注重情感教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感體驗(yàn)

情感教學(xué)是一種先進(jìn)的教育理念，倡導(dǎo)教師與學(xué)生情感上的交流與共鳴，教師通過聲情并茂的教學(xué)，引發(fā)學(xué)生情感，使學(xué)生能夠獲得情感體驗(yàn)。這是一個(gè)師生互動(dòng)，交流的過程，也是傳遞知識(shí)，煥發(fā)情趣的過程。在情感的基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)對(duì)更加信任和認(rèn)可教師，自然也會(huì)對(duì)其所傳授的內(nèi)容感興趣，正所謂“親其師、信其道”，就是這個(gè)道理。在開展情感教學(xué)的過程中，教師融入一些做人的道理、生活的常識(shí)、人生的感悟等等，豐富學(xué)生情感，在激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。

比如：在進(jìn)行《淺水洼里的小魚》教學(xué)時(shí)，教師可以利用“推己及人，朗讀感悟”的方式，讓學(xué)生認(rèn)?R到什么是惡、什么善，使學(xué)生明白“不以惡小而為之；不以善小而不為”，要從自己做起，關(guān)愛弱小，珍視生命。在朗讀之前，教師引導(dǎo)學(xué)生想象自己就是其中的一條小魚，在烈日的炙烤下，又熱又渴，眼看就要被曬干了，此時(shí)它多么渴望能有一雙手幫自己一把。通過這樣的引導(dǎo)，誘發(fā)學(xué)生對(duì)小魚的同情，朗讀中讀出“又熱又渴”的感受，進(jìn)而意識(shí)到生命的寶貴。而在讀到“小男孩稚氣而堅(jiān)定的說：‘這條小魚在乎！’”時(shí)，要讀出堅(jiān)定的語氣。這樣學(xué)生們?cè)诶首x的過程中，會(huì)被小男孩的善良深深打動(dòng)。進(jìn)而想到自己，如果自己是其中的一條小魚，在得救之后，該是多么感恩（培養(yǎng)學(xué)生感恩之情）。如果自己也遇到了這樣的情況，也一定會(huì)毫不猶豫的幫助小魚們重返大海。（培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)弱小，愛護(hù)動(dòng)物，善于助人的品質(zhì)）。這樣一來，學(xué)生們能夠?qū)⒆约旱那楦信c課文中的人物相融合，實(shí)現(xiàn)對(duì)人物的對(duì)話，從獲得情感體驗(yàn)，進(jìn)而提升對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。

2.3挖掘課本資源，促進(jìn)學(xué)生求知探索

在小學(xué)語文課本教材中，包含很多學(xué)習(xí)素材和資源，這些資源形式多樣，都是依據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與興趣愛好設(shè)置的，并且能夠有針對(duì)性的訓(xùn)練小學(xué)生的語文能力，拓展小學(xué)生語文思維，學(xué)生在認(rèn)知、學(xué)習(xí)、整理這些素材資源的過程中，能夠體會(huì)到語文的魅力和樂趣，進(jìn)而提高語文學(xué)習(xí)興趣。

比如：以《給予樹》一課為例，后面的“資料袋”介紹了“圣誕節(jié)”的相關(guān)情況。對(duì)于小學(xué)生來說，他們對(duì)“圣誕節(jié)”依然充滿著好奇，但又不甚了解，所以在教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生讀讀這個(gè)“資料袋”，然后教師引導(dǎo)說：“圣誕節(jié)是西方國家最重要的節(jié)日，相當(dāng)于我們中國的春節(jié)。圣誕夜，可愛的圣誕老人會(huì)給小朋友們送禮物。那么在這樣一個(gè)特殊的節(jié)日里，一位叫‘金吉婭’的小朋友家里會(huì)發(fā)生什么有趣感人的故事呢？讓我們一起走進(jìn)課文 《給予樹》去一探究竟吧！”學(xué)生一下子就來了興致。這樣的導(dǎo)入，充分利用了“資料袋”的內(nèi)容達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的效果。當(dāng)然，“背景資料”不一定只在導(dǎo)入環(huán)節(jié)使用，其他時(shí)段，只要適時(shí)，就能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到激發(fā)，學(xué)習(xí)的潛能也會(huì)得到更好的發(fā)揮。

3結(jié)束語

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的啟蒙階段，要使學(xué)生樂學(xué)，為進(jìn)一步學(xué)好語文打下良好的基礎(chǔ)，一個(gè)好的開頭至關(guān)重要，要做到這一點(diǎn)，教師必須要了解小學(xué)生身心的發(fā)展特點(diǎn)，并采取有針對(duì)性的措施，才能取得預(yù)期的目的。

參考文獻(xiàn)

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第三篇：小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的問題及對(duì)策

小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的問題及對(duì)策

摘要：朗讀是學(xué)生在小學(xué)階段中學(xué)習(xí)的一個(gè)很重要的部分，學(xué)生在朗讀的時(shí)候能對(duì)課文加深理解，身臨其境的感覺更為真實(shí)，對(duì)語言的發(fā)展有著促進(jìn)的作用。教師如果在教學(xué)中想要達(dá)到預(yù)期的授課效果，在學(xué)生課堂中的朗讀就要采取合理有效的教學(xué)措施。但是在長久以往的傳統(tǒng)教育思想下，在學(xué)生的朗讀中還是存在著一定的問題和不足。就此探討如何提升小學(xué)生的語文朗讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 朗讀教學(xué) 問題 對(duì)策

在新課改下提出了小學(xué)語文中要重視朗讀教育，小學(xué)的語文教育中朗讀有著不可小覷的作用，朗讀也是一種語言的藝術(shù)。在學(xué)習(xí)中學(xué)生在朗讀的時(shí)候加深對(duì)文章的記憶力與理解能力的同時(shí)，也鍛煉了自己的語言能力。朗讀在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)中占著核心的位置，通過朗讀學(xué)生的感悟能力隨之加強(qiáng)，情感體驗(yàn)也更為豐富。但是老師在授課的時(shí)候朗讀就處在了被動(dòng)的一方，學(xué)生在朗讀的時(shí)候泛泛而讀的情況經(jīng)常出現(xiàn)。

一、朗讀教學(xué)在小學(xué)語文課堂中常見問題

（一）在學(xué)習(xí)中朗讀的形式多種多樣，但是學(xué)生都流于表面。課堂上同學(xué)們雖然都在爭先恐后的對(duì)文章進(jìn)行朗讀，課堂的氛圍活躍了，但是學(xué)生卻沒有融入文章當(dāng)中去朗讀，只是為了應(yīng)付老師的教學(xué)要求，朗讀文章的過程中過于機(jī)械。老師在授課的過程中對(duì)文章會(huì)進(jìn)行多元化的朗讀，學(xué)生的熱情也被激發(fā)出來，但是朗讀收到的成效卻是微乎其微。

（二）新課改提出重視語文課堂中的朗讀，充足了學(xué)生的課堂朗讀時(shí)間，但是在教學(xué)中老師給予的指導(dǎo)卻沒有到位?！皶x百遍其義自見”，小學(xué)生在課堂中的時(shí)間大多都是在朗讀，學(xué)習(xí)的自主權(quán)在學(xué)生朗讀的時(shí)候得到了很好的體現(xiàn)。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，教師教導(dǎo)朗讀的方式都比較隨意，讓學(xué)生自己自行朗讀。小學(xué)生的理解能力較差，在朗讀的時(shí)候沒有教師的指導(dǎo)與講解，就只能按照字面來進(jìn)行朗讀，沒有理解到內(nèi)容所要表達(dá)的意思。學(xué)生在自己朗讀的時(shí)候就只是為了念完這篇文章而提高自己的語速，朗讀要富有的語速與感情也就跟著忽略了，長久以往形成一種不好的習(xí)慣。教師都是在等學(xué)生朗讀完臨近下課的時(shí)間段，才引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)教材中的情感，教學(xué)就變得緊迫，學(xué)生急于下課的心理也沒有認(rèn)真仔細(xì)的去理解體會(huì)。

（三）教師的教學(xué)過于死板，通常都是讓學(xué)生打開到多少頁，對(duì)于哪一篇文章進(jìn)行有感情的朗讀，這樣的教學(xué)方式過于籠統(tǒng)死板。小學(xué)生在朗讀的時(shí)候不明白何種的語氣才能算是有感情的朗讀，造成了學(xué)生朗讀的盲目性。學(xué)生在朗讀之前老師沒有明確的給學(xué)生提出朗讀要求；在讀的過程中沒有合理的指導(dǎo)，只是一味的讓學(xué)生自己朗讀，看學(xué)生有沒有念錯(cuò)的字，但是對(duì)文章的理解沒有進(jìn)一步的去深化；學(xué)生朗讀完了之后老師沒有及時(shí)的給予點(diǎn)評(píng)，學(xué)生不知道自身存在的問題，就無從改進(jìn)。

（四）現(xiàn)代教育的改革與前進(jìn)，多媒體教學(xué)已經(jīng)在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中普及了，這種新型的教學(xué)方式能增添學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。多媒體能用圖像聲音表達(dá)出文章的內(nèi)容，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程也給予了很好的幫助，對(duì)書本的理解也要相對(duì)容易一些。但是在這種教學(xué)模式下，老師沒有起到帶領(lǐng)朗讀的帶頭作用，學(xué)生也漸漸對(duì)朗讀失去了興趣。在課堂的教育中，多媒體雖然吸引了孩子們的注意力，但是也讓他們成為了觀眾的角色，久而久之，學(xué)生對(duì)自讀就會(huì)失去興趣。

（五）有時(shí)候教師為了趕上教學(xué)的進(jìn)度，抽讀的時(shí)候都會(huì)讓班上的優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行朗讀，大多數(shù)學(xué)生都是充當(dāng)聽眾，這種朗讀狀態(tài)下只是給優(yōu)秀學(xué)生提供了機(jī)會(huì)，班上整體的朗讀水平還是沒有上升，這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生怎么會(huì)在朗讀課文時(shí)理解內(nèi)容帶入感情呢？

二、小學(xué)朗讀教學(xué)中的對(duì)策

（一）學(xué)生在課堂中的朗讀時(shí)間要合理，過多的講解學(xué)生會(huì)感覺枯燥無味，學(xué)生感覺是在被動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)，積極性也會(huì)因此而消沉；太少的講解，學(xué)生又不能理解透徹。讓學(xué)生自行朗讀文章，教師在其中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與講解，例如文章中的某一段話該用什么樣的語氣與感情去朗讀等。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主權(quán)就體現(xiàn)了出來，讓學(xué)生自由發(fā)揮，老師適時(shí)的指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)文章的理解會(huì)更為深刻。

（二）學(xué)生在課堂中的朗讀，老師的指導(dǎo)對(duì)學(xué)生是尤為重要的。老師要循序漸進(jìn)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，把自己的情感帶入文章中，身臨其境，對(duì)文章有了自己的理解之后，才能對(duì)文章很好的進(jìn)行朗讀。學(xué)生在自己理解與感情投入的過程中，也是對(duì)自己思維散發(fā)的鍛煉。

（三）老師應(yīng)該根據(jù)自己班上同學(xué)的差距來制定朗讀計(jì)劃，讓所有同學(xué)都能鍛煉到自己的朗讀水平。優(yōu)秀的學(xué)生就給感情豐富難度稍大一點(diǎn)的文章進(jìn)行朗讀，其他朗讀能力稍弱的學(xué)生就讓其朗讀簡單一點(diǎn)的文章，對(duì)文章能理解之后再根據(jù)情況加大難度。在平時(shí)的朗讀中，老師也可以讓學(xué)生分組扮演文章里面的人物，想象文章里面人物的感情思想，再把自己對(duì)文章的理解帶入其中進(jìn)行朗讀，學(xué)生會(huì)因?yàn)榘缪莸慕巧黾訉?duì)文章的印象與理解。

（四）朗讀是貫穿著小學(xué)年級(jí)的整個(gè)教育的，老師要對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行不同的朗讀要求。低年級(jí)的學(xué)生處于學(xué)習(xí)知識(shí)的初段，對(duì)文章的理解能力較差，老師在讓學(xué)生朗讀的時(shí)候就不用太多要求，只要發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，不會(huì)念的字老師及時(shí)指導(dǎo)；年級(jí)高一點(diǎn)的學(xué)生，老師就可以逐年的增加朗讀要求與難度，確保在小學(xué)階段，學(xué)生能打好朗讀的基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

朗讀在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中是必不可少的一部分，學(xué)生通過朗讀的方式能加深對(duì)自己所學(xué)文章的印象，提高對(duì)文章的理解能力?，F(xiàn)下在小學(xué)中的朗讀教學(xué)中還存在著一定的不足，老師可以根據(jù)自己在教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)給班級(jí)上的學(xué)生制定相應(yīng)的朗讀計(jì)劃，提升學(xué)生的朗讀能力，培養(yǎng)好的朗讀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的問題及對(duì)策

小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的問題及對(duì)策

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！崩首x歷來是小學(xué)語文教學(xué)中最常用的方法，然而教學(xué)實(shí)踐中的朗讀卻存在著很多問題。筆者試以自己的觀察與思考談?wù)勥@些問題及優(yōu)化朗讀教學(xué)的對(duì)策，意在求教于大家。

朗讀教學(xué)存在的主要問題：

1、朗讀的時(shí)間不夠充分。

充斥于語文課堂的“講問教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書的時(shí)間，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間卻不到5分鐘，朗讀練習(xí)往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”。如預(yù)習(xí)性的朗讀，要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，但實(shí)際上至少有三分之一的學(xué)生連一遍課文都未讀完，教師就“啪—啪—”鼓掌示意學(xué)生停下，馬上轉(zhuǎn)入下一程序，朗讀成了教學(xué)中的一個(gè)過渡環(huán)節(jié)而已。

2、朗讀的目的性不夠明確。

甲生讀了乙生讀，男同學(xué)讀了女同學(xué)讀，看似熱熱鬧鬧，其實(shí)讀前沒有要求，讀中沒有指導(dǎo)，讀后也沒有及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經(jīng)”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉、缺乏目的性。

3、朗讀的面窄。

不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個(gè)尖子，讀來讀去，就是那四五個(gè)學(xué)生，大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽眾，這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)的現(xiàn)狀，怎能提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量又怎能落實(shí)語文教育中最基本的一分子—會(huì)讀

4.朗讀指導(dǎo)機(jī)械匱乏。

朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請(qǐng)同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀不能溶“導(dǎo)”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn)；只重表層的技巧，不重語言的內(nèi)蘊(yùn)。常聽教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，把某一個(gè)字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個(gè)句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達(dá)意的要義。所以許多學(xué)生一遇到感情比較強(qiáng)烈的句子，就認(rèn)為該讀重音，而不知道有時(shí)重音輕讀，表達(dá)的效果更強(qiáng)烈。如《再見了，親人》中小金花跺著腳說的一句話：“媽媽，這個(gè)仇我一定要報(bào)！”學(xué)生往往讀得快而高昂，像在喊口號(hào)。其實(shí)，體驗(yàn)小金花內(nèi)心的沉痛，一字一句讀得緩慢而低沉，字字有聲，聲聲有情，更富感染力。有時(shí)，學(xué)生朗讀時(shí)輕重、緩急把握對(duì)了，但分寸感很差，一重特重，一輕特輕，極不和諧，讓聽眾的心一緊一緊活受罪。另外，讀長句，讀排比句時(shí)該怎樣換氣，怎樣停頓，在我觀察的課例中，指導(dǎo)幾乎等于零。學(xué)生讀長句時(shí)讀得上氣不接下氣，還讀成了破句。學(xué)生會(huì)說話，卻不會(huì)讀對(duì)話，讀對(duì)話時(shí)呆板、別扭，并不代表“角色說話”，卻刻意模擬角色的聲音，不但搞得怪腔怪調(diào)，也削弱了語言本身的表現(xiàn)力。

5、只求形式不求實(shí)效。

據(jù)觀察，一般一節(jié)課朗讀安排了三—四次（相對(duì)環(huán)節(jié)而言，非指讀的人次），但有安排卻未到位，有形式卻無多大實(shí)效，往往是朗朗書聲驟然響起，不到1分鐘，又在教師的示意下戛然而止，朗讀成了課堂教學(xué)的一種點(diǎn)綴。

優(yōu)化朗讀教學(xué)的對(duì)策：

1、保證讀書時(shí)間。

教師可根據(jù)年級(jí)、學(xué)情、教材特點(diǎn)安排每節(jié)課的朗讀時(shí)間，并自我監(jiān)控達(dá)成度。要有充分的時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個(gè)讀的樣子，匆匆過場(chǎng)，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉促上陣；要留讀后評(píng)議的時(shí)間，通過評(píng)議，強(qiáng)化朗讀的激勵(lì)功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。時(shí)間哪兒擠？精心設(shè)計(jì)問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀。讓花俏形式的，沒有實(shí)效的小組討論讓位給讀。

2、擴(kuò)大朗讀訓(xùn)練面。

朗續(xù)訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心地投入。特別是低段學(xué)生，年齡小，有意注意持續(xù)時(shí)間短，單調(diào)的閱讀方法只會(huì)使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭著讀。如學(xué)生朗讀時(shí)放些相應(yīng)的背景音樂，有時(shí)請(qǐng)學(xué)生配配畫外音，也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場(chǎng)錄音進(jìn)行比賽等等。有一次，我教《桂林山水》一課，在理解的基礎(chǔ)上，我跟學(xué)生說：“桂林山水風(fēng)景秀麗，經(jīng)常有外賓慕名前來一睹它的風(fēng)采，誰能做個(gè)出色的導(dǎo)游，為外賓介紹”學(xué)生情緒高漲，躍躍欲試，我順勢(shì)引導(dǎo)要想做好導(dǎo)游，首先要把課文讀熟，并要讀出感情來——讀出桂林山水的優(yōu)美，這樣在介紹時(shí)，才能眉飛色舞，生動(dòng)精彩，讓外賓聽了贊嘆不已。幾句話激活了學(xué)生的讀書欲望，連平時(shí)不愛讀書的學(xué)生也有滋有味地朗讀起來。

每個(gè)班的學(xué)生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。復(fù)雜程度不同的語段要因“材”而讀，對(duì)不同要求的朗讀練習(xí)也應(yīng)量“材”錄用，對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)也要因人而評(píng)，讓學(xué)生多一些成功的喜悅。同時(shí)，多為“丑小鴨”創(chuàng)造“登臺(tái)亮相”的機(jī)會(huì)，要知道美麗的白天鵝也有“丑小鴨”的經(jīng)歷。

3、理解與朗讀相互依存。

在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學(xué)生讀出感情來。一次，聽一位教師上《春》一課，僅僅理清了文章脈絡(luò)后，她就要求學(xué)生讀出感情，還說：“春天的景色這么美，請(qǐng)大家美美地讀出來?！睘楹巍懊烂馈?，景色美又在何方？課后，我問學(xué)生：“景色美在哪兒腦中有畫面嗎？”“哪些詞句寫出了景色美？”學(xué)生茫然不知所措。誠然，我們的祖先有“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的古訓(xùn)，但正如魯迅先生所說，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數(shù)。所以朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過朗讀又可促進(jìn)對(duì)文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機(jī)結(jié)合。一次我上《鳥的天堂》，其中有一句：“這是一棵大樹?！蔽艺?qǐng)學(xué)生試讀，提醒他們：“怎樣才算正確地讀？”結(jié)果，有的把重音落在“這是”上，有的一見“大”字，就把重音落在“大”上，顯然，對(duì)上下文的理解還未到位。于是，我引導(dǎo)學(xué)生再讀上下文有關(guān)句子，弄清楚這句話是在什么情況下說的，經(jīng)過比較，學(xué)生才恍然大悟，應(yīng)重讀“一棵”，從而強(qiáng)調(diào)上文說的“許多棵”、“二棵”都是錯(cuò)誤的。朗讀到位了，對(duì)榕樹之大體會(huì)也更深了。

4、精選練點(diǎn)，錘錘有聲。

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設(shè)身處地的、激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉……務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。但這些指導(dǎo)不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，每次訓(xùn)練有個(gè)側(cè)重點(diǎn)，錘錘敲打，錘錘有聲。如《桂林山水》中的“啊”的讀法，可進(jìn)行音變、氣聲的訓(xùn)練。“啊”的具體讀法是：“靜?。╪ga）、清?。╪ga）、綠?。▂a）、奇?。▂a）、秀?。╳a）、險(xiǎn)?。╪a）”。還可告訴學(xué)生，隨著讀“啊”字，氣流也輕輕帶出，以達(dá)到“以情帶聲，以聲傳情”之功效?！渡嚼锏暮⒆印肺馁|(zhì)兼美，行文活潑流暢，語言頗具層次美、節(jié)奏美、形象美，是進(jìn)行朗讀節(jié)奏訓(xùn)練的較佳課文。“滿山遍野/都有/他們的腳印，／在山岡／在竹林／在小溪，／在草叢……/”前半句讀得稍重且慢，“在山岡，在竹林，在小溪”要讀得輕快而短促，讀出明麗清脆，“在草叢……”要讀得漸慢漸輕并有余音，體現(xiàn)省略號(hào)的余味無窮。這樣讀，“大珠小珠落玉盤”，叮當(dāng)有聲，錯(cuò)落有致，讀出了語言的韻味，讀出了語言的音樂美。同時(shí)，學(xué)生一旦掌握技巧后，將舉一反三，極大地提高朗讀教學(xué)質(zhì)量。

5、形式多樣，合理運(yùn)用。

朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí)，宜用范讀指導(dǎo)；當(dāng)需要借助讀來幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時(shí)，宜用引讀；當(dāng)遇到對(duì)話較多、情趣較濃的課文時(shí)，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)，宜用齊讀……但要注意的是：

（1）范讀只是引路而已，只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學(xué)生機(jī)械地模仿，因?yàn)椤耙磺€(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，必須引導(dǎo)學(xué)生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗讀。一節(jié)課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時(shí)間讓學(xué)生自己練讀。

（2）慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢(shì)、烘氣氛之妙用，但也是“濫竿充數(shù)”和產(chǎn)生唱讀的溫床。

（3）每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它的作用又有區(qū)別，如范讀與學(xué)生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔(dān)負(fù)的任務(wù)、執(zhí)教者要體現(xiàn)的目的意圖也就不同。因此，教師要精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練過程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。

第五篇：小學(xué)語文小班化教學(xué)存在的問題及對(duì)策

小學(xué)語文小班化教學(xué)存在的問題及對(duì)策

小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，小學(xué)語文學(xué)科更是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。然而，隨著政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育的不斷發(fā)展，農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)存在的問題也不斷涌現(xiàn)。

部分地區(qū)學(xué)校教育資源匱乏，學(xué)生不能享有同等的教育水平，使得越來越多的農(nóng)村家長將孩子送往城市讀書。如今，農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生越來越少，有的班級(jí)由原來的五六十人變?yōu)榱巳氖?，甚至有些偏僻的學(xué)校一個(gè)班只有十幾個(gè)人。雖然班級(jí)人數(shù)少了，但學(xué)生人均教育資源所得率提高了，小班化教育逐漸形成。作為一種新型教學(xué)模式，小學(xué)語文小班化教學(xué)存在一些問題。筆者針對(duì)這些問題，提出幾點(diǎn)相應(yīng)對(duì)策：

一、改變傳統(tǒng)觀念，樹立小班化教學(xué)理念

面對(duì)小學(xué)語文小班化教學(xué)存在的問題，改變根深蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)理念才是最根本的解決方法。農(nóng)村教師只有首先改變傳統(tǒng)的教育理念，樹立小班化的新型教學(xué)理念，才能在解決問題的道路上占得先機(jī)。農(nóng)村小學(xué)語文小班化教學(xué)模式的出現(xiàn)，對(duì)改變農(nóng)村教育的現(xiàn)狀來說是一個(gè)契機(jī)，農(nóng)村教師要抓住這一契機(jī)，在教學(xué)過程中采取科學(xué)有效的教學(xué)方法，構(gòu)建一個(gè)更高效的農(nóng)村小學(xué)語文課堂。

二、了解學(xué)生性格，創(chuàng)建合作小組

小學(xué)語文小班化意味著每個(gè)班級(jí)人數(shù)較少，教師能在每個(gè)學(xué)生的身上投入更多的時(shí)間，更加全面地了解每個(gè)學(xué)生的性格，然后運(yùn)用相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式。每一個(gè)學(xué)生因?yàn)樗幍募彝ケ尘安煌?，性格也大相徑庭，教師可以根?jù)不同學(xué)生的性格，創(chuàng)建合作小組，盡量把不同性格的學(xué)生分在同一組，讓學(xué)生形成“三人行，必有我?guī)熝伞钡挠^念，在小組學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)如何包容不同性格的人，并從其他人身上學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，糾正自己的性格缺陷，從而形成良好的性格，以便在今后能更好地融入社會(huì)。

三、重整教學(xué)資源，提高利用率

由于小學(xué)語文小班化教學(xué)的出現(xiàn)，使得原先稀缺的教育資源在人均所得率上大幅度提升。這時(shí)，教師應(yīng)重新整合并充分利用教學(xué)資源，使學(xué)生能最大限度地運(yùn)用所擁有的教學(xué)資源。

在教學(xué)過程中，最重要的資源是教材，教材的合理運(yùn)用能使學(xué)生更高效地獲取知識(shí)。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)小班化教學(xué)的具體情況，適當(dāng)?shù)馗淖兘虒W(xué)方式，重新整合對(duì)小班化教學(xué)有利的部分，適當(dāng)剔除不利的部分，并引導(dǎo)學(xué)生整理所學(xué)知識(shí)，不斷鞏固，從而使學(xué)生更好地適應(yīng)新的教學(xué)模式。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源變得更加豐富，大部分小學(xué)生也很喜歡在網(wǎng)絡(luò)上搜尋學(xué)習(xí)資源，教師可以合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、組織集體活動(dòng)，提高語文素養(yǎng)

不管是傳統(tǒng)教學(xué)方式，還是小班化教學(xué)方式，教師始終不能忽略學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，不管教師采取什么策略、什么方法，歸根結(jié)底，一切都要以學(xué)生的發(fā)展為主。小班化教學(xué)為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展提供了優(yōu)勢(shì)，在人數(shù)較少的情況下，教師能夠更好、更方便地開展集體活動(dòng)。因此，教師應(yīng)充分利用這一優(yōu)勢(shì)，著重培養(yǎng)學(xué)生的語文文化素養(yǎng)，同時(shí)也關(guān)注傳授知識(shí)的實(shí)用性，把語文教學(xué)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來，使語文教學(xué)更加生活化；教師也可以班級(jí)為單位，展開各種各樣有學(xué)校特色的課堂和課外活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生之間交流溝通，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

總而言之，雖然小學(xué)語文小班化教學(xué)存在一些問題，但不可否認(rèn)，小班化教學(xué)在一定程度上改變了教育現(xiàn)狀。作為一名小學(xué)語文教師，不應(yīng)想著如何避免這些問題，而應(yīng)積極主動(dòng)地了解問題的根源，找尋突破點(diǎn)，從而提出解決問題的辦法，并在解決問題的過程中充分利用小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，采取相關(guān)策略，創(chuàng)建更好的小學(xué)語文小班化課堂，用更好的教育勾畫出學(xué)生美好的未來。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉春.課堂鏈接生活語文期待體驗(yàn)――小學(xué)小班化語文教學(xué)脫離生活的常見問題及主要成因調(diào)查報(bào)告[J].才智，2013，（24）.[2]額爾登托婭.淺談當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)存在的問題及對(duì)策[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015，（9）.（作者單位：江西省婺源縣詹天佑小學(xué)）