第一篇：第十一章 體育課堂教學(xué)的組織與管理

第十一章 體育課堂教學(xué)的組織與管理

第一節(jié) 體育課堂教學(xué)組織概述

一、對(duì)體育課堂教學(xué)的理解 這個(gè)概念包含以下三個(gè)規(guī)定性因素：

(1)體育課堂教學(xué)組織是指法定的體育教學(xué)，它區(qū)別于課外體育活動(dòng)中的教學(xué)行為、課余訓(xùn)練中的教學(xué)行為以及學(xué)生自由體育鍛煉中的學(xué)習(xí)行為。

(2)體育課堂教學(xué)是以一節(jié)課為基本時(shí)間概念的。

(3)體育課堂教學(xué)是在規(guī)定的教學(xué)地點(diǎn)，如教室或各種體育場館里進(jìn)行的體育教學(xué)活動(dòng)。

二、體育課堂教學(xué)組織與管理的概念 重要概念：

體育課堂教學(xué)組織與管理是指體育教師為了保證體育課堂教學(xué)的秩序和效益，對(duì)體育教學(xué)環(huán)境、人際關(guān)系、教學(xué)紀(jì)律以及教學(xué)反饋等方面進(jìn)行的設(shè)計(jì)與控制工作。

三、體育課堂教學(xué)組織與管理的內(nèi)容

體育課堂教學(xué)組織與管理的內(nèi)容較多，但重要的方面有四點(diǎn)：教學(xué)環(huán)境、人際關(guān)系、教學(xué)紀(jì)律及教學(xué)反饋。

四、體育課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)

體育課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)由一節(jié)體育課中所包含的幾個(gè)主要的教學(xué)環(huán)節(jié)組成，也可以理解為由幾個(gè)主要的上課步驟組成。體育課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)決定著課的規(guī)模和進(jìn)程，因此，認(rèn)識(shí)體育課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)是設(shè)計(jì)體育課堂教學(xué)和提高體育課堂教學(xué)效果的前提。

體育課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，從教學(xué)的時(shí)間進(jìn)程看，包括：課的開始部分、課的基本部分、課的結(jié)束部分三個(gè)階段；從教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)程來看，上述三個(gè)階段也可以理解成教學(xué)導(dǎo)人、教學(xué)展開、教學(xué)總結(jié)三個(gè)階段。體育課中的各個(gè)階段都有著它們特殊的作用，其各自的組織與管理的目標(biāo)與內(nèi)容也各不相同。

第二節(jié) 體育課堂教學(xué)組織與管理的基本矛盾

體育課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同參加的、包含著多種教學(xué)因素的復(fù)雜的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，但其中的一些基本矛盾是我們進(jìn)行體育課堂教學(xué)組織與管理所無法回避的，也是我們必須進(jìn)行充分地認(rèn)識(shí)和妥善處理的。這些基本的矛盾有：講解與練習(xí)的矛盾、約束與自主的矛盾、師生關(guān)系與生生關(guān)系的矛盾、成功與挫折的矛盾等。

一、講解與練習(xí)的矛盾

在體育課中，講解與練習(xí)一直是一對(duì)矛盾，體育習(xí)得既要求身體練習(xí)的量，又要求示范和講解的量。講解時(shí)間長了練習(xí)的時(shí)間就短，練習(xí)時(shí)間長了講解時(shí)間就不夠；但只講不練或只練不講都不會(huì)有好的體育教學(xué)效果。因此，在體育課堂組織與管理時(shí)，首先要處理好講解和練習(xí)的關(guān)系，在長期的體育教學(xué)實(shí)踐中，體育教師們提出了“精講多練”的原則。要體現(xiàn)體育教學(xué)中的“精講多練”，應(yīng)該具有以下的認(rèn)識(shí)。(一)在不同的教學(xué)目標(biāo)下的不同課型中，講解和練習(xí)的比例不一樣(1)在授新課中，教學(xué)任務(wù)以學(xué)習(xí)新技術(shù)為主，教學(xué)的組織應(yīng)以講解和示范為主。講解可以有：①引導(dǎo)性講解；②敘述性講解；③說明性講解；④對(duì)比性講解等。在授新課中的練習(xí)是學(xué)習(xí)性的，要求比較精確，而量上的要求也是服從學(xué)習(xí)的需要，不是越多越好，練習(xí)種類主要有：①嘗試性(體驗(yàn)性)練習(xí)；②模仿性練習(xí)；③對(duì)比性練習(xí)等。(2)在復(fù)習(xí)課中，教學(xué)任務(wù)以熟練技能為主，教學(xué)的組織應(yīng)以練習(xí)和素質(zhì)鍛煉為主。在復(fù)習(xí)課中的講解是針對(duì)性的、畫龍點(diǎn)睛性的，講解量不能很大。

(3)在探究課中，教學(xué)任務(wù)是發(fā)現(xiàn)和探究問題，明白道理，因此圍繞發(fā)現(xiàn)問題的引導(dǎo)性講解是很重要的，教師與學(xué)生之間的問答也是很多的，練習(xí)則是嘗試性的、驗(yàn)證性的、體驗(yàn)性的，練習(xí)量不能很大。(4)在活動(dòng)和鍛煉課中，教學(xué)任務(wù)是身體的發(fā)展，講解只是提醒性和指導(dǎo)性的，而練習(xí)的量是最重要的因素，要有較大的練習(xí)量。(二)在不同任務(wù)的不同課堂教學(xué)階段中，講解和練習(xí)的比例不一樣(1)在課的開始部分，教師主要采用簡明扼要的講解方式向?qū)W生說明本次課的任務(wù)，并根據(jù)本次課的教學(xué)目標(biāo)安排準(zhǔn)備活動(dòng)。此階段教師的講解相對(duì)較少，而準(zhǔn)備活動(dòng)則需要有必要的練習(xí)量。

(2)在課的基本部分的前半段一般是技術(shù)學(xué)習(xí)，此階段的講解比較重要，而練習(xí)則是模仿性的、嘗試性的，練習(xí)量不是很大；在課的基本部分的后半段一般是技術(shù)的熟練，此階段的練習(xí)比較重要，而講解則是針對(duì)性的、畫龍點(diǎn)睛性的，講解量不是很大。

(3)在課的結(jié)束部分，教學(xué)任務(wù)是使學(xué)生身心得到放松和進(jìn)行總結(jié)。在身心放松階段是放松性身體活動(dòng)為主，在總結(jié)階段則是教師的講評(píng)為主。

(三)在學(xué)習(xí)不同的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，講解和練習(xí)的比例不一樣

有的體育教學(xué)內(nèi)容技術(shù)性不強(qiáng)，但活動(dòng)性強(qiáng)，如長跑；有的體育教學(xué)內(nèi)容活動(dòng)性不強(qiáng)，但技術(shù)性強(qiáng)，如體操和武術(shù)；因此在從事不同的教學(xué)內(nèi)容時(shí)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，很好地處理講解和練習(xí)的關(guān)系。

二、約束與自主的矛盾

體育課堂教學(xué)中約束與自主的矛盾，內(nèi)含著“教育”與“游戲”的矛盾、“教授”與“學(xué)習(xí)”的矛盾、“紀(jì)律”與“自由”的矛盾、“基本”與“發(fā)展”的矛盾等。“約束”是服從教育的目的、從教授的要求出發(fā)、用必要的紀(jì)律維持教學(xué)條件教給學(xué)生基本體育知識(shí)和技能的方面，而“自主”是服從游戲的目的、從學(xué)習(xí)的需要出發(fā)、在自由的條件下去發(fā)展體育知識(shí)和技能的方面。

上述兩個(gè)方面都是教學(xué)中存在的，也是不能忽略某一方的。如果過度強(qiáng)調(diào)了“約束”，體育教學(xué)就失去了活力，學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性，教學(xué)內(nèi)容就失去了游戲性的樂趣，體育教學(xué)就變成了“滿堂灌”或“訓(xùn)練課”；但相反，如果過度強(qiáng)調(diào)了“自主”，體育教學(xué)就失去了效率甚至正確的方向，教師就失去了對(duì)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性，教學(xué)就變成了單純的，游戲性而少有了教育的意義，體育教學(xué)就可能變成了“玩耍課”或“放羊課”。

可見，一節(jié)好的體育課，既要有約束又要有自主，要做到約束合理，自主適當(dāng)，這就需要靠教學(xué)的組織與管理進(jìn)行調(diào)控。因此，處理好體育課堂教學(xué)中的約束與自主，與體育課堂教學(xué)效果關(guān)系密切，也是我們進(jìn)行體育課堂教學(xué)組織與管理時(shí)必須處理好的一對(duì)矛盾。

三、師生關(guān)系與生生關(guān)系的矛盾

在體育課堂教學(xué)中，師生關(guān)系與生生關(guān)系是共同存在的，有時(shí)是發(fā)生矛盾的。師生關(guān)系是教學(xué)關(guān)系，是任何教學(xué)活動(dòng)、也是體育教學(xué)活動(dòng)的主體性人際關(guān)系因素，包括教師與學(xué)生個(gè)體的交往和教師與學(xué)生群體之間的交往；生生關(guān)系在班級(jí)授課制的條件下也是任何教學(xué)活動(dòng)的重要的人際關(guān)系因素，包括學(xué)生個(gè)體之間的交往、學(xué)生個(gè)體與群體之間以及學(xué)生群體與群體之間的交往。

體育教學(xué)中的師生關(guān)系與生生關(guān)系二者都必須重視，而且要處理好它們之間的關(guān)系。

在傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)中，我們往往更加重視了單向性的師生關(guān)系，而對(duì)雙向性的師生關(guān)系和生生關(guān)系有所忽視。在這種教學(xué)里，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)就是教師對(duì)學(xué)生單向“培養(yǎng)”的活動(dòng)，于是課堂以教為中心，教師成為課堂的主宰者，教學(xué)中所呈現(xiàn)的師生關(guān)系就是“我講，你聽；我問，你答；我示范，你觀察；我指揮，你練習(xí)。”在這樣的課堂上，“雙邊活動(dòng)”變成了“單邊活動(dòng)”，體育教學(xué)中集體因素受到忽視，同學(xué)之間的交往交流受到忽視，形成了一種單調(diào)、呆板和教學(xué)效果差的課堂氛圍。

瞄準(zhǔn)終身體育的體育教學(xué)改革，要求體育課堂教學(xué)中既要重視師生關(guān)系，也要重視生生關(guān)系，要求體育教學(xué)中的師生關(guān)系由原來單向活動(dòng)向雙向互動(dòng)轉(zhuǎn)變，要求體育教學(xué)中的生生關(guān)系朝著促進(jìn)集體學(xué)習(xí)、集體思考和集體性發(fā)展的方向發(fā)展。

四、成功與挫折的矛盾

在體育課堂教學(xué)中，學(xué)生的成功與挫折、快樂與痛苦是同時(shí)存在的。沒有對(duì)痛苦和挫折的戰(zhàn)勝就沒有真正意義上的成功和樂趣，沒有最后成功和樂趣的痛苦和挫折就是徹底的失敗；只有快樂和成功的體育教學(xué)是不存在的，只有挫折和痛苦的體育教學(xué)是存在的，雖然不多但危害很大。

我們至今在體育教改中提出的諸如“快樂體育”、“成功體育”等都是強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在通過自己的努力去提高技能、明白道理、鍛煉身體和友善同學(xué)的基礎(chǔ)上體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)中的深層次的樂趣?！翱鞓敷w育”和“成功體育”都不否認(rèn)失敗和挫折，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中努力拼搏的重要性，而且“快樂體育”和“成功體育”都認(rèn)為快樂和成功是建立在努力的“痛苦”和“失敗”基礎(chǔ)上的，正所謂“失敗是成功之母”。但是“快樂體育”和“成功體育”也一貫反對(duì)“莫名其妙的失敗與痛苦”和“以失敗而告終的失敗與痛苦”，現(xiàn)在可能還要加上一句，就是“快樂體育和成功體育還反對(duì)貌似快樂的無聊”、反對(duì)“嘻嘻哈哈的假快樂”和“沒有什么收獲和教育意義的游樂”。

快樂離不開學(xué)生的努力過程，快樂離不開體育教師的嚴(yán)格要求，快樂離不開有深度和有教育意義的教學(xué)內(nèi)容，快樂也離不開附加在身心之上的適宜的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷。反之，快樂決不來自對(duì)學(xué)生的遷就，快樂決不來自學(xué)生嘴上要求的所謂自由，快樂也決不來自學(xué)生身上暫時(shí)的舒服，快樂更不來自某些庸俗淺顯的游戲和某些花里胡哨的所謂新教法。

現(xiàn)在一些同學(xué)“喜歡體育運(yùn)動(dòng)而不喜歡體育課”的現(xiàn)象是受一段時(shí)間的體育課過分強(qiáng)調(diào)了體育訓(xùn)練和痛苦的要素，而把這些訓(xùn)練和痛苦的要素引向成功和樂趣的意識(shí)不夠所造成的。但是當(dāng)前的一些體育課片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的樂趣和成功，但沒有注意與訓(xùn)練和痛苦之間的必然聯(lián)系，結(jié)果使體育課變得松松垮垮。

因此，處理好體育課堂教學(xué)中成功與挫折、樂趣與痛苦的關(guān)系也是搞好課堂教學(xué)組織與管理的關(guān)鍵所在。

第三節(jié) 體育課堂教學(xué)組織與管理的基本方面

體育課堂教學(xué)組織與管理涉及到許多方面，從組織與管理的基本內(nèi)容來看，可分為：運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的組織與管理、身體鍛煉(體能發(fā)展)的組織與管理、體育學(xué)習(xí)集體的組織與管理、體育行為教育的組織與管理四個(gè)主要方面。

一、運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的組織與管理

掌握運(yùn)動(dòng)技能是體育課堂教學(xué)首要目標(biāo)，加強(qiáng)技能學(xué)習(xí)的組織與管理是體育教師提高體育課堂教學(xué)效果的主要途徑，因此，在教學(xué)中，組織學(xué)生進(jìn)行技能學(xué)習(xí)應(yīng)正確把握主導(dǎo)與主體的內(nèi)涵，充分發(fā)揮教師的學(xué)習(xí)主導(dǎo)作用與學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。

根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)和技能學(xué)習(xí)理論，運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的組織與管理可分為“導(dǎo)學(xué)、討論、點(diǎn)撥、練習(xí)”4個(gè)主要環(huán)節(jié)。(一)導(dǎo)學(xué)

導(dǎo)學(xué)是教師通過各種方法手段導(dǎo)人所學(xué)運(yùn)動(dòng)技能，以引導(dǎo)學(xué)生具有自主探索、自主學(xué)習(xí)、觀察思考等心理適應(yīng)和生理的準(zhǔn)備。導(dǎo)學(xué)活動(dòng)由教師事先精心設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，按教學(xué)目標(biāo)的要求有目的的安排，為學(xué)生的自學(xué)、自練指明方向作好鋪墊。1．運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的導(dǎo)人方式

運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的導(dǎo)人應(yīng)依據(jù)所學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的年齡特征、心理需求等采取不同的導(dǎo)人方式，不可千篇一律，其常用的導(dǎo)人方式有：(1)直接導(dǎo)人：開講時(shí)直接闡明要學(xué)的運(yùn)動(dòng)技能名稱、要求、動(dòng)作要領(lǐng)、完成動(dòng)作的方法等。教師以簡潔、明快的講述或設(shè)問，引起學(xué)生的有意注意，誘發(fā)學(xué)生掌握新技能的興趣。

(2)新聞導(dǎo)人：結(jié)合本節(jié)課所學(xué)的運(yùn)動(dòng)技能，根據(jù)報(bào)刊、電視、廣播報(bào)道的某項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)，在國內(nèi)外重大賽事(奧運(yùn)會(huì)、錦標(biāo)賽、全運(yùn)會(huì)等)中所獲得的成績或比賽的情況進(jìn)行導(dǎo)人，以激發(fā)學(xué)生對(duì)某一運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的興趣。

(3)設(shè)疑導(dǎo)人：掌握運(yùn)動(dòng)技能是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)和提高的過程，在這一過程中，思維起著非常重要的作用，因此，結(jié)合所學(xué)運(yùn)動(dòng)技能設(shè)置符合學(xué)生認(rèn)知水平、富于啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生思考并回答，在懸念中達(dá)到導(dǎo)入學(xué)習(xí)技能的目的。設(shè)問要達(dá)到激其情、引其疑、發(fā)其思，引導(dǎo)學(xué)生思考問題和解決問題。

(4)比賽或游戲?qū)耍翰捎帽荣惖姆椒ㄗ寣W(xué)生去體驗(yàn)將要學(xué)習(xí)的運(yùn)動(dòng)技能。以籃球教學(xué)為例，在傳統(tǒng)的技能教學(xué)中，我們習(xí)慣于先學(xué)傳球、運(yùn)球、投籃等，然后再進(jìn)行比賽，結(jié)果比賽還是打不成，教學(xué)效果不好。而采用“比賽”導(dǎo)人法，讓學(xué)生先進(jìn)行知識(shí)的“運(yùn)用”，比賽中，人不找球，球要找人；人不動(dòng)，球在動(dòng)；一個(gè)人不積極，影響到一個(gè)群體，接到球后要處理球，就必須學(xué)會(huì)在運(yùn)動(dòng)場上觀察，然后運(yùn)用自己掌握的基本技能去比賽。在這里首先讓學(xué)生體驗(yàn)到充滿活力的籃球，而不是一開始就灌輸知識(shí)和技術(shù)，因此學(xué)生的積極性極高。2．運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)導(dǎo)人的要求

導(dǎo)人在課的開始環(huán)節(jié)，除了要引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣外，還要讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有初步感受，因此導(dǎo)人的基本要求是：

(1)導(dǎo)入要有針對(duì)性和目的性：要有助于學(xué)生初步明確學(xué)什么?為什么學(xué)?怎么學(xué)?要針對(duì)所學(xué)運(yùn)動(dòng)技能和學(xué)生的實(shí)際，采用適當(dāng)?shù)膶?dǎo)學(xué)方法。

(2)導(dǎo)人要有關(guān)聯(lián)性：導(dǎo)人內(nèi)容與本課所學(xué)的運(yùn)動(dòng)技能應(yīng)緊密相關(guān)，并能揭示新、舊技能聯(lián)系的結(jié)合點(diǎn)。

(3)導(dǎo)人要有直觀性和啟發(fā)性：要盡量以生動(dòng)具體的事例或演示為基礎(chǔ)，引入新技能。

(二)教師講解、示范與師生討論

通過導(dǎo)人階段的學(xué)習(xí)，教師要將所學(xué)的運(yùn)動(dòng)技能展示給學(xué)生，講解相應(yīng)的練習(xí)要點(diǎn)。然后，師生可進(jìn)一步討論。師生討論可分為師生之間的討論和生生之間的討論。討論是培養(yǎng)學(xué)生集體思考、進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的手段。為了使討論達(dá)到應(yīng)有效果，教師必須創(chuàng)設(shè)有挑戰(zhàn)性的問題情境，為學(xué)生提供一定的思維空間，發(fā)展他們的發(fā)散思維，使學(xué)生由原來的消極等待，發(fā)展為主動(dòng)獲取，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。在生生進(jìn)行討論的過程中，教師要巡回觀察，聽取各小組討論的情況，及時(shí)將討論引向深入。

（三）學(xué)生練習(xí)、教師點(diǎn)撥 1．學(xué)生練習(xí)

學(xué)生練習(xí)是體育課堂教學(xué)的主要活動(dòng)方式，練習(xí)是學(xué)生根據(jù)自己認(rèn)知水平對(duì)所學(xué)動(dòng)作技能逐步認(rèn)識(shí)、提高、鞏固的過程，在這個(gè)過程中學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過討論，選擇不同的學(xué)習(xí)方法手段去嘗試、摸索和完善動(dòng)作技能，繼而達(dá)到掌握動(dòng)作技能的目的。在練習(xí)過程中，教師應(yīng)巡回指導(dǎo)及時(shí)點(diǎn)撥，以利于學(xué)生更快地掌握技能。2．點(diǎn)撥

點(diǎn)撥是指教師在課堂教學(xué)中以精煉的語言，對(duì)學(xué)生回答問題和練習(xí)進(jìn)行“畫龍點(diǎn)睛”的點(diǎn)化和指導(dǎo)。它是突破教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生迅速掌握動(dòng)作技術(shù)，發(fā)展運(yùn)動(dòng)技能，培養(yǎng)思維能力的有效途徑。體育課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知心理和認(rèn)知水平出發(fā)，掌握好點(diǎn)撥時(shí)機(jī)，適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥。其點(diǎn)撥時(shí)機(jī)有：

(1)練習(xí)前點(diǎn)撥：有些動(dòng)作，練習(xí)時(shí)因移動(dòng)的速度快或距離遠(yuǎn)，不便于教師觀察和指導(dǎo)，需在練習(xí)前由教師對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)進(jìn)行指點(diǎn)。學(xué)生練習(xí)時(shí)可把注意力放在教師的要求上，使練習(xí)合乎要領(lǐng)。

(2)學(xué)生回答問題時(shí)點(diǎn)撥：學(xué)生在回答教師提出的問題時(shí)，如遇表達(dá)不清，回答不完整或出現(xiàn)回答困難時(shí)，應(yīng)給予點(diǎn)撥，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維，培養(yǎng)其回答問題的能力。(3)糾正錯(cuò)誤時(shí)點(diǎn)撥：有些動(dòng)作盡管練習(xí)前教師提出了明確的要求，但學(xué)生在練習(xí)中仍顧此失彼，出現(xiàn)錯(cuò)誤，此時(shí)，教師的及時(shí)點(diǎn)撥，可避免

錯(cuò)誤動(dòng)作的出現(xiàn)，也利于糾正錯(cuò)誤動(dòng)作。

(4)學(xué)生有害怕心理時(shí)點(diǎn)撥：在學(xué)習(xí)較難或較危險(xiǎn)的動(dòng)作時(shí)，學(xué)生產(chǎn)生害怕心理，不能正確的完成動(dòng)作，或有可能發(fā)生危險(xiǎn)時(shí)，進(jìn)行點(diǎn)撥，有助于學(xué)生體會(huì)動(dòng)作感覺和用力時(shí)機(jī)，避免傷害事故的發(fā)生，幫助學(xué)生建立正確的動(dòng)作概念，更快地掌握動(dòng)作，消除害怕心理?？傊c(diǎn)撥需要教師有一語中的、片言解惑的綜合能力，更需要教師具有駕馭全局，掌握時(shí)機(jī)的教學(xué)機(jī)智。恰到好處的點(diǎn)撥既可以是一種點(diǎn)示——突出重難點(diǎn)，也可以是一種點(diǎn)化——化解困難、剖析困惑，還可以是一種點(diǎn)評(píng)——通過評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)練。

二、身體鍛煉（體能發(fā)展）的組織與管理

身體鍛煉的目的是發(fā)展體能，發(fā)展體能是身體健康學(xué)習(xí)領(lǐng)域中一個(gè)非常重要的目標(biāo)和內(nèi)容，體能與身體健康密不可分，在體育課堂教學(xué)中，可以通過各種游戲活動(dòng)、身體素質(zhì)練習(xí)、技能練習(xí)等來發(fā)展學(xué)生的體能。但是，體能的發(fā)展不是一朝一夕的事情，不僅靠課堂教學(xué)，還要靠學(xué)生在課外積極主動(dòng)地進(jìn)行鍛煉。作為體育教師來講，不僅要有調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與鍛煉的能力，還要具備組織學(xué)生進(jìn)行身體鍛煉的組織與管理技能，使學(xué)生在承受較大運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的基礎(chǔ)上，充滿樂趣，使學(xué)生真正體驗(yàn)到苦和累都是快樂。因此，體育教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，選擇合適的練習(xí)內(nèi)容，確定合適的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，在體育課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)發(fā)展體能的目的。

體能按其作用可以分為與健康有關(guān)的體能(心肺耐力、柔韌性、肌肉力量)和與運(yùn)動(dòng)有關(guān)的體能(速度、力量、靈敏性)。因個(gè)體差異，每個(gè)人的體能水平不同，對(duì)體育鍛煉內(nèi)容、方法以及運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的要求也不同，因此，體育教師應(yīng)根據(jù)所教學(xué)生的具體情況，認(rèn)真組織，加強(qiáng)管理，以達(dá)到鍛煉身體的效果。(一)發(fā)展速度素質(zhì)的組織與管理

一般來講，速度素質(zhì)是練習(xí)者快速運(yùn)動(dòng)的能力，主要包括反應(yīng)速度、動(dòng)作速度和移動(dòng)速度，三者之間是相輔相成的，相互影響和促進(jìn)的。這里主要講發(fā)展學(xué)生移動(dòng)速度的組織與管理。移動(dòng)速度的提高是比較緩慢的，而且在訓(xùn)練過程中強(qiáng)度較大，對(duì)學(xué)生心肺功能要求較高，這在一定程度上影響課堂教學(xué)的組織與管理。因此，在發(fā)展速度素質(zhì)的組織與管理過程中，應(yīng)注意：

1．速度練習(xí)要與運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特點(diǎn)及要求緊密結(jié)合

動(dòng)作結(jié)構(gòu)不同的速度練習(xí)，所獲得的速度能力是不同的，而且速度能力是通過完成某一動(dòng)作表現(xiàn)出來的，因此，速度練習(xí)應(yīng)與某一項(xiàng)目結(jié)合起來進(jìn)行。

2．合理安排速度練習(xí)的時(shí)間與順序

合理地安排速度練習(xí)的順序和時(shí)間，才能使速度練習(xí)與其他素質(zhì)練習(xí)之間有良性的遷移。一般說，速度練習(xí)應(yīng)放在力量練習(xí)之前進(jìn)行，發(fā)展快速能力所進(jìn)行的力量練習(xí)應(yīng)主要采用動(dòng)力性練習(xí)，練習(xí)中應(yīng)穿插進(jìn)行一些輕快的跑跳練習(xí)。速度練習(xí)最好安排在課的前部或中部，學(xué)生精力充沛時(shí)進(jìn)行。

3．合理安排速度練習(xí)中的負(fù)荷

速度練習(xí)屬于大強(qiáng)度的練習(xí)項(xiàng)目，在速度練習(xí)時(shí)必須用95％—100％的強(qiáng)度進(jìn)行，采用中低強(qiáng)度負(fù)荷進(jìn)行練習(xí)，效果和作用不大。因而完成這些練習(xí)的持續(xù)時(shí)間要適當(dāng)，要使練習(xí)接近最后時(shí)不因疲勞而降低動(dòng)作速度，一般來說，速度練習(xí)的持續(xù)時(shí)間不應(yīng)超過20—30秒。在進(jìn)行速度練習(xí)時(shí)，還應(yīng)嚴(yán)格掌握好練習(xí)的間歇時(shí)間，以不降低學(xué)生練習(xí)的興奮性為主要標(biāo)準(zhǔn)。練習(xí)的重復(fù)次數(shù)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、練習(xí)性質(zhì)及持續(xù)時(shí)間等具體因素來確定。(二)發(fā)展耐力素質(zhì)的組織與管理

耐力是指有效完成動(dòng)作與練習(xí)，對(duì)抗疲勞的能力。耐力練習(xí)是非?？菰锏?，大部分學(xué)生對(duì)耐力練習(xí)，尤其是長跑有反感心理，體育課上最害怕教師安排跑圈，因此，耐力練習(xí)時(shí)應(yīng)注意與培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)、思想作風(fēng)和心理素質(zhì)的提高與發(fā)展結(jié)合起來。在發(fā)展耐力素質(zhì)的組織與管理中，應(yīng)注意：

1．根據(jù)教學(xué)對(duì)象，合理安排負(fù)荷強(qiáng)度

耐力練習(xí)對(duì)呼吸系統(tǒng)的功能要求較高，尤其是對(duì)心肺功能發(fā)育不完善的少年兒童進(jìn)行耐力訓(xùn)練，在安排練習(xí)時(shí)更應(yīng)慎重。練習(xí)量不能太大，應(yīng)把耐力練習(xí)作為全面發(fā)展身體的一個(gè)方面來安排，而不宜過多地進(jìn)行強(qiáng)度過大的耐力練習(xí)。在練習(xí)過程中，可以用脈搏來控制練習(xí)的強(qiáng)度，一般來說，心率達(dá)成130—160次／分鐘時(shí)，其練習(xí)強(qiáng)度為中等，心率達(dá)成180-200次／分鐘時(shí)為大強(qiáng)度。

2．合理安排練習(xí)的距離、次數(shù)和間歇時(shí)間

一般來說，跑的強(qiáng)度小，練習(xí)次數(shù)和距離可以增加，間歇時(shí)間可短一些，這樣有助于疲勞的積累，提高其抗疲勞的能力。跑的強(qiáng)度大，跑的次數(shù)和距離可減少，間歇時(shí)間可長些，這樣可使學(xué)生的機(jī)體得到一定程度的恢復(fù)，便于進(jìn)行下一次強(qiáng)度大的練習(xí)。3．變換耐力練習(xí)的形式，提高學(xué)生練習(xí)的積極性

傳統(tǒng)的耐力練習(xí)大都是長跑，學(xué)生對(duì)此存在畏懼心理，因此，體育教師應(yīng)改變耐力練習(xí)就是跑圈的練習(xí)方式，采用形式多樣、新穎的跑，以達(dá)到同樣的鍛煉效果。其措施有；游戲性練習(xí)，越野跑或在田徑場上進(jìn)行的“M”型跑、“S”型跑和“8”型跑等。以提高學(xué)生練習(xí)的積極性。

(三)發(fā)展力量素質(zhì)的組織與管理

力量是從事任何運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的基礎(chǔ)，但在組織學(xué)生進(jìn)行力量練習(xí)時(shí)，不同年齡階段要慎重安排。對(duì)于小學(xué)生來講，不宜進(jìn)行負(fù)重練習(xí)，主要采用雙人練習(xí)、實(shí)心球游戲、傳接球游戲、爬梯、立定跳、跳山羊等練習(xí)來全面發(fā)展力量。對(duì)于中學(xué)生來講，可增加中等負(fù)荷的負(fù)重練習(xí)，負(fù)重量不要超過本人體重的2／3，一般不采用負(fù)重下蹲練習(xí)。由于力量練習(xí)容易造成運(yùn)動(dòng)損傷，因此，在組織力量練習(xí)時(shí)應(yīng)注意：(1)力量練習(xí)應(yīng)循序漸進(jìn)，以中小負(fù)荷練習(xí)為主，不宜在疲勞狀態(tài)下進(jìn)行。，(2)力量練習(xí)前要做好準(zhǔn)備活動(dòng)，練習(xí)結(jié)束要注意放松與按摩。(3)在靈活性和耐力練習(xí)后，不應(yīng)作大重量力量練習(xí)，以防運(yùn)動(dòng)損傷。(4)枯燥單調(diào)的力量練習(xí)會(huì)令人厭倦乏味。在組織學(xué)生進(jìn)行力量練習(xí)時(shí)，應(yīng)變換不同的練習(xí)方法，增加練習(xí)的新穎性，提高學(xué)生練習(xí)興趣。

三、體育學(xué)習(xí)集體的組織與管理

體育課堂教學(xué)中的集體問題多體現(xiàn)在教學(xué)組織形態(tài)上，因?yàn)榻虒W(xué)組織形態(tài)的選擇要基于人際交流、集體機(jī)制、學(xué)習(xí)心理、教材特性等方面。體育課堂教學(xué)中的教學(xué)組織形態(tài)從大的劃分可分為按自然班級(jí)上課的班級(jí)授課制和把一個(gè)班級(jí)分成若干小組教學(xué)兩種形式。我們通常把一個(gè)班級(jí)分成若干小組進(jìn)行教學(xué)的形態(tài)稱為小集體教學(xué)形態(tài)。小集體教學(xué)形態(tài)有幾種表現(xiàn)形式，如機(jī)械分組教學(xué)、等質(zhì)分組教學(xué)、小集團(tuán)教學(xué)(或稱小組教學(xué))、學(xué)習(xí)集體(或稱學(xué)習(xí)小組)等。在這里重點(diǎn)論述體育課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)集體的組織與管理。(一)體育學(xué)習(xí)集體的內(nèi)涵

體育學(xué)習(xí)集體是從集體與個(gè)人，個(gè)人與個(gè)人的關(guān)系方面來把握和改善教學(xué)，把一個(gè)班分成幾個(gè)小組，根據(jù)教師有計(jì)劃的指導(dǎo)，利用小組自主的協(xié)同學(xué)習(xí)，使全體學(xué)習(xí)者參加學(xué)習(xí)的教；學(xué)形態(tài)。

這種教學(xué)形態(tài)與教師主導(dǎo)型的班級(jí)學(xué)習(xí)和一般的分組教學(xué)不同，它是把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，以促進(jìn)學(xué)生自主地、合作地進(jìn)行學(xué)習(xí)，它是一個(gè)具有自主進(jìn)行學(xué)習(xí)的機(jī)能單位。(二)學(xué)習(xí)集體的特點(diǎn)

(1)分組方式：異質(zhì)的同目標(biāo)、同課題、同興趣分組。(2)組員關(guān)系：橫向關(guān)系極強(qiáng)。(3)組長性質(zhì)：學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者。

(4)組的延續(xù)：時(shí)間長(一個(gè)單元至一個(gè)學(xué)期)。(5)組的自主性：很強(qiáng)。(6)組內(nèi)分工：明確、固定。

(三)學(xué)習(xí)集體在體育課堂教學(xué)組織中的意義

第一，利用學(xué)習(xí)集體內(nèi)信息交流和互幫互學(xué)的動(dòng)力機(jī)制，可以在許多情況下以學(xué)生相互交流的方式縮短雙方之間的知識(shí)、理解力、思維方面的差距，促進(jìn)學(xué)生對(duì)問題的理解，還可以發(fā)揮集體學(xué)習(xí)的“鏡子作用”(即把別人當(dāng)作自己的參照物，比自己學(xué)得好的是自己的將來，比自己差的是自己的過去)，加深對(duì)學(xué)習(xí)過程的理解和總結(jié)，起到提高學(xué)習(xí)效果的作用。

第二，在體育學(xué)習(xí)中，由于外在運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)(如動(dòng)作的正確、優(yōu)美與否)經(jīng)常成為對(duì)某人學(xué)習(xí)結(jié)果和能力的評(píng)價(jià)，而且由于運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的特性(體育課中的會(huì)與否隨時(shí)表現(xiàn)在每個(gè)學(xué)生的動(dòng)作表現(xiàn)上)所致，這一評(píng)價(jià)又始終存在于運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)過程中，因此在體育學(xué)習(xí)中一些運(yùn)動(dòng)能力較差的學(xué)生往往容易形成自卑心理。而利用集體中，特別是小集體中的相互承認(rèn)、相互激勵(lì)的作用，可以大大提高集體的激勵(lì)和友愛氣氛，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的啟發(fā)，提高教學(xué)的效果。

第三，合理地運(yùn)用小組的劃分和管理，可以在很大程度上解決因場地器材不夠，難以組織教學(xué)的問題。

第四，根據(jù)學(xué)生的體能、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、技能掌握的程度進(jìn)行分組，還可以在一定程度上解決“因材施教”的問題。(四)學(xué)習(xí)集體的組織與管理 1．課的開始

有計(jì)劃地安排隊(duì)列練習(xí)，隊(duì)列練習(xí)基本上是由學(xué)生指揮，并鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)編基本體操，并由學(xué)生帶做，教師只作必要的補(bǔ)充。2．課的進(jìn)行

采用“四自”方法組織教學(xué)。

(1)自由組合：由學(xué)生自由結(jié)合形成的學(xué)習(xí)集體表現(xiàn)出三個(gè)特性，即相似性(性格相似、興趣相投)；接近性(鄰居、同桌、父母在一個(gè)單位)；補(bǔ)償性(在思想、學(xué)習(xí)、生活上能從對(duì)方得到幫助)。可以看出，目標(biāo)整合，志趣相投，心理相容，智能互補(bǔ)是組成良好學(xué)習(xí)集體的心理原則，這種組合使學(xué)生在智、情、意三個(gè)方面都得到支持，是學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性得到較好發(fā)揮的重要原因。

(2)自由選擇練習(xí)手段：當(dāng)前許多體育課堂教學(xué)中一個(gè)嚴(yán)重的問題是教師采取的教學(xué)手段、練習(xí)方法缺乏針對(duì)性，不少教師是機(jī)械地執(zhí)行已“備”好的方法、步驟、時(shí)間和次數(shù)。在練習(xí)時(shí)間和方法上教師對(duì)課堂統(tǒng)得過死，學(xué)生沒有或很少有自主的時(shí)間和空間，這是學(xué)生積極性不能很好發(fā)揮的重要原因之一。另外，由于學(xué)生體格條件、身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)水平、接受能力和興趣愛好的不同，掌握技能、技巧的起點(diǎn)自然也不一樣，要求也各有不同，在教學(xué)中采用、“一刀切”、“齊步走”的方針很難做到因材施教。針對(duì)這些情況，教師在組織學(xué)生進(jìn)行技能、技巧學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)有針對(duì)性地提供多種練習(xí)手段，通過扼要地講解后，由學(xué)習(xí)群體自由選用。(3)自由支配練習(xí)時(shí)間：學(xué)生做練習(xí)時(shí)在時(shí)間和內(nèi)容上不作統(tǒng)一要求，他們喜歡的、新穎的練習(xí)可以多選、多練；對(duì)于不喜歡或已經(jīng)熟悉的練習(xí)可以少選、少練和不選、不練。體育教師還可以設(shè)計(jì)一種教學(xué)卡片，正面是動(dòng)作圖示和扼要文字，反面是多種練習(xí)方法，卡片交給組長，由學(xué)習(xí)集體討論選用。

(4)自由交往：在學(xué)習(xí)集體強(qiáng)調(diào)課堂上師生間、學(xué)生間進(jìn)行多向交流，不僅把“人際交往”看成是達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)的手段，也是教學(xué)所追求的目的。3．課的尾聲

在課接近尾聲時(shí)，要安排一些游戲、基本體操或舞蹈練習(xí)，以達(dá)到整理活動(dòng)的目的。學(xué)習(xí)集體的組織與管理要點(diǎn)

在體育課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)集體的組織與管理因?qū)W習(xí)內(nèi)容的不同而存在差異，特別是集體項(xiàng)目與個(gè)人項(xiàng)目之間的差別較大。但從總體上講，學(xué)習(xí)集體的組織與管理有以下要點(diǎn)：

(1)為了創(chuàng)造一個(gè)社會(huì)性學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)集體的組成一般是采用異質(zhì)分組的，在特殊情況下也可采用同質(zhì)分組。

(2)學(xué)習(xí)集體要在教師的指導(dǎo)下既有班級(jí)共同的目標(biāo)，又有各組和個(gè)人自己的目標(biāo)。

(3)要使學(xué)習(xí)集體的成員在學(xué)習(xí)過程中互相分擔(dān)責(zé)任，互助、協(xié)力地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

(4)一個(gè)小組中要有合適的小組長，對(duì)小組長的個(gè)別指導(dǎo)要特別予以考慮，小組長的確定方式有：教師指定，小組成員推薦，或二者結(jié)合等。

四、體育行為教育的組織與管理

一節(jié)體育課的順利進(jìn)行，與學(xué)生的課堂行為密切相關(guān)，學(xué)生的行為符合體育課堂教學(xué)的基本要求，就能促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)有效地開展，反之，就會(huì)給教學(xué)活動(dòng)帶來負(fù)面影響。因此，加強(qiáng)體育課堂行為教育的組織與管理不僅有助于維持良好的課堂教學(xué)秩序，約束和控制有礙學(xué)習(xí)的問題行為，而且有助于激勵(lì)學(xué)生潛能的釋放，引導(dǎo)學(xué)生從事積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率。(一)行為教育的組織與管理途徑

1．建立體育課堂常規(guī)，規(guī)范課堂行為，維持課堂秩序

課堂常規(guī)是教師和學(xué)生應(yīng)該遵守的保證課堂秩序和效益的基本行為要求或準(zhǔn)則。課堂常規(guī)賦予課堂行為以一定的意義，具有規(guī)范、約束和指導(dǎo)課堂行為的效力，使師生明確行為所依據(jù)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，知道應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么。體育課堂實(shí)踐證明，及時(shí)而適宜地建立課堂常規(guī)，形成學(xué)生的課堂行為規(guī)范，并嚴(yán)格監(jiān)督執(zhí)行，可以避免課堂混亂，維持課堂良好的秩序；相反，如果教師不注意課堂常規(guī)的建立，只憑著不斷提高的各種要求、指令維持課堂秩序，就容易造成管理效率低下、時(shí)間的無益消耗和問題行為的產(chǎn)生。2．培育課堂良好行為，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)

學(xué)生處于成長階段，很多方面都還不夠成熟，需要積極的引導(dǎo)，使他們經(jīng)過不斷的學(xué)習(xí)逐步做到自我控制和自我調(diào)節(jié)，養(yǎng)成自律的品質(zhì)。但是，在實(shí)際的課堂行為管理中，教師通常很容易把注意力放在學(xué)生問題行為的控制上，容易忽視積極正向氣氛的激發(fā)。因此，在體育課堂教學(xué)中教師應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)并培育良好行為，抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行教育，提高課堂教學(xué)效果。

3．分析學(xué)生行為問題的原因，加強(qiáng)行為教育

課堂中的行為問題是指不能遵守公認(rèn)的學(xué)生行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與課堂學(xué)習(xí)、練習(xí)的行為。它是針對(duì)學(xué)生的某一行為問題而言的，具有不穩(wěn)定性和易變性。體育課堂教學(xué)實(shí)踐表明，體育課堂的問題行為主要表現(xiàn)為漫不經(jīng)心、感情低落、容易沖動(dòng)、師生或?qū)W生間關(guān)系緊張、不愿意練習(xí)、練習(xí)過度等。其產(chǎn)生原因主要有：教師不合理的教學(xué)，學(xué)生對(duì)體育課堂目標(biāo)認(rèn)識(shí)不足，自身健康狀況不良，體育基礎(chǔ)差等?？梢?，學(xué)生課堂問題行為的產(chǎn)生是多方面的，表現(xiàn)也是多樣的，因此，對(duì)問題行為進(jìn)行教育，應(yīng)找出產(chǎn)生問題行為的原因，采取針對(duì)措施加強(qiáng)行為教育。4．發(fā)揮集體的作用，加強(qiáng)行為教育

一個(gè)班風(fēng)較好的集體具有良好的熏陶、教育作用，不良的行為及其影響常常會(huì)受到良好班風(fēng)的抑制。因?yàn)橥g人的集體不僅可以為每一個(gè)人提供一種價(jià)值觀念和行為準(zhǔn)則及獨(dú)立行事的體驗(yàn)，而且還可以為個(gè)人提供道德判斷和道德行為的參照點(diǎn)，這種外部因素對(duì)促成學(xué)生遵守課堂紀(jì)律將起到積極作用。因此，體育教師應(yīng)注意培養(yǎng)和形成良好的班集體，并發(fā)揮其感染、教育作用。5．恰當(dāng)處理偶發(fā)事件

體育課堂教學(xué)中，偶發(fā)事件大致有發(fā)生傷害事故，器械突然損壞，天氣或其他外部環(huán)境突然變化，個(gè)別學(xué)生組織紀(jì)律渙散而嚴(yán)重影響正常教學(xué)等。當(dāng)教學(xué)中發(fā)生偶發(fā)事件時(shí)，教師要保持清醒的頭腦，不能驚惶失措，視偶發(fā)事件的不同情況，大膽細(xì)心、積極穩(wěn)妥地及時(shí)處理。(二)行為教育組織與管理的方法 1．暗示調(diào)控法

暗示法是教師通過目光、手勢、變換講解語調(diào)節(jié)奏或稍作停頓等方式，將個(gè)別搞小動(dòng)作或暗地逗鬧學(xué)生的注意力引到學(xué)習(xí)或練習(xí)活動(dòng)上來的方法。這種方法的最大優(yōu)點(diǎn)是不傷害違紀(jì)學(xué)生的自尊心，又能達(dá)到制止違紀(jì)現(xiàn)象的目的，還不中斷正常的教學(xué)活動(dòng)。2．正面制止法

當(dāng)教師暗示無效，或?qū)W生出現(xiàn)嚴(yán)重違紀(jì)行為時(shí)，教師為維持正常的教學(xué)秩序，可采用正面批評(píng)制止的方法，如點(diǎn)名批評(píng)等。這種方法一般要中斷正常的教學(xué)活動(dòng)，分散大家的注意力或讓學(xué)生停止練習(xí)，因而要慎用，且速戰(zhàn)速?zèng)Q，切忌粗暴武斷，課后要詳細(xì)了解情況，再對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性教育。3．引導(dǎo)轉(zhuǎn)移法

課堂上，對(duì)學(xué)生違紀(jì)行為或偶發(fā)事件的處理，最巧妙的方法莫過于“引導(dǎo)轉(zhuǎn)移”學(xué)生的注意力。這不僅要求教師具有良好的個(gè)人修養(yǎng)、融洽的師生關(guān)系，而且還應(yīng)具有駕馭課堂教學(xué)過程的能力、高超的組織管理技巧和隨機(jī)應(yīng)變的能力。引導(dǎo)轉(zhuǎn)移可采用的方法：一是用幽默的語言打破僵局，使局勢向有利教學(xué)的方向轉(zhuǎn)移；二是把不利事件的相關(guān)因素與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，巧妙地將學(xué)生的注意力引到練習(xí)中來；三是從違紀(jì)事件中吸取教訓(xùn)，教育學(xué)生不要違紀(jì)。4，個(gè)別談話法

教師發(fā)現(xiàn)有違紀(jì)行為，在完成講解或示范后，學(xué)生練習(xí)時(shí)，在不影響其他同學(xué)練習(xí)的情況下，可與違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別交流。這種方法既能對(duì)學(xué)生違紀(jì)行為作較細(xì)致的了解，又能顧及學(xué)生的自尊心，因此便于學(xué)生接受，但要注意選擇時(shí)機(jī)、方式和地點(diǎn)。

第四節(jié) 體育課堂教學(xué)組織與管理的具體內(nèi)容

一、隊(duì)列隊(duì)形的安排與調(diào)動(dòng)

隊(duì)列隊(duì)形既是中小學(xué)體育課教學(xué)的主要內(nèi)容，又是教學(xué)組織的重要手段。課中合理地安排與調(diào)動(dòng)各種練習(xí)隊(duì)形，不僅能嚴(yán)密教學(xué)組織；而且還能培養(yǎng)正確的姿勢。課堂教學(xué)從開始到結(jié)束都離不開隊(duì)列隊(duì)形的組織和變換，因此，在組織和調(diào)動(dòng)隊(duì)形時(shí)應(yīng)注意：

(1)把握好運(yùn)用時(shí)機(jī)。應(yīng)該明確什么時(shí)候變換隊(duì)形，如何變換，變換時(shí)應(yīng)注意什么問題’。一般情況下由講解向示范轉(zhuǎn)換時(shí)，或由一個(gè)練習(xí)轉(zhuǎn)向另外一個(gè)練習(xí)時(shí)，或者變換練習(xí)地點(diǎn)時(shí)都可能發(fā)生隊(duì)列隊(duì)形的變化。

(2)根據(jù)項(xiàng)目特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容來合理安排與調(diào)動(dòng)隊(duì)伍?；顒?dòng)性游戲較多采用圓形隊(duì)伍；田徑中的跑一般采用兩路縱隊(duì)，投擲練習(xí)一般采用面對(duì)面；體操項(xiàng)目一般采用縱隊(duì)練習(xí)等。

(3)隊(duì)形安排應(yīng)有利于教師講解、示范、指導(dǎo)，有利于學(xué)生觀察，有利于教學(xué)順序的安排。并使學(xué)生背光、背風(fēng)、背干擾，符合衛(wèi)生與安全的要求。

(4)調(diào)動(dòng)隊(duì)伍時(shí)應(yīng)盡量縮短時(shí)間，并使學(xué)生積極配合課中各項(xiàng)活動(dòng)隊(duì)伍調(diào)動(dòng)，做到步調(diào)一致，提高教學(xué)效率。

二、教學(xué)組織形式

體育課堂教學(xué)常見的教學(xué)組織形式主要有班級(jí)教學(xué)、分組教學(xué)、個(gè)別教學(xué)三種。其總趨勢是以班級(jí)教學(xué)為基本形式，向多樣化、綜合化和個(gè)別化發(fā)展。具體來說，從理論與實(shí)踐上進(jìn)一步完善班級(jí)教學(xué)，同時(shí)也施行分組教學(xué)、小集團(tuán)教學(xué)，以彌補(bǔ)班級(jí)教學(xué)制的不足，加強(qiáng)個(gè)別化教學(xué)。(一)個(gè)別教學(xué)

個(gè)別教學(xué)作為世界上最古老的一種教學(xué)組織形式，之所以至今仍有它存在的價(jià)值，就在于這種組織形式從真正意義上照顧了學(xué)生的個(gè)別差異，使學(xué)生的潛能得到充分發(fā)展，有利于因材施教，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、獨(dú)立思考能力等。但由于其效率低，難以適應(yīng)教育普及的需要，由于缺乏學(xué)生間的互相交流和學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生的社會(huì)化發(fā)展。

又稱班級(jí)授課制，是體育課堂教學(xué)的基本形式。這里的“班”不僅僅是傳統(tǒng)意義上的“行政班”或“自然班”，也包括對(duì)它進(jìn)行改造后形成的“班”。從目前來看，體育課堂教學(xué)的班級(jí)編制形式有多種多樣，一種是把一個(gè)年級(jí)的學(xué)生編成若干個(gè)班叫單式班級(jí)編制；另一種是把兩個(gè)年級(jí)或兩個(gè)年級(jí)以上的學(xué)生編成一個(gè)班叫復(fù)式班級(jí)編制。還有的是按運(yùn)動(dòng)水平、體育興趣、性別等標(biāo)準(zhǔn)劃分班級(jí)的。

班級(jí)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)主要有：①一名體育教師同時(shí)教40-50個(gè)學(xué)生，受教育的學(xué)生多，體現(xiàn)出教學(xué)的高效性；②學(xué)生能用較快的速度來掌握體育知識(shí)和技能，從而完成統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃，體現(xiàn)出教學(xué)的實(shí)效性；③能較好的發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；④便于體育教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行管理。

班級(jí)教學(xué)的不足：①難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異；②不利于學(xué)生探索精神、創(chuàng)造能力和實(shí)際操作能力的培養(yǎng)；③學(xué)習(xí)者之間缺乏明顯的聯(lián)系。(三)分組教學(xué)

分組教學(xué)是把一個(gè)班分成若干小組，教師以組來進(jìn)行指導(dǎo)的教學(xué)形式。這種教學(xué)既保留了班級(jí)教學(xué)的長處，又能在一定程度上解決區(qū)別對(duì)待的問題，即教師可以根據(jù)各個(gè)小組的不同特點(diǎn)進(jìn)行不同的指導(dǎo)。這種分組通常是以學(xué)號(hào)、身高來進(jìn)行的(機(jī)械分組)。每組指定有小組長，通常起著“小教師”的作用。近幾年來，隨著教學(xué)改革的不斷深入，在體育課堂教學(xué)中也涌現(xiàn)出多種分組方式。1．同質(zhì)分組

所謂同質(zhì)分組，是指分組后，同一小組內(nèi)的學(xué)生在體能、運(yùn)動(dòng)技能、興趣愛好等方面大致相同。因此，可以按體能狀況、運(yùn)動(dòng)技能水平、性別、興趣愛好等進(jìn)行分組。優(yōu)點(diǎn)在于能增強(qiáng)活動(dòng)的競爭性，符合學(xué)生爭強(qiáng)好勝的性格，提高學(xué)生參與活動(dòng)的興趣，但這種以運(yùn)動(dòng)能力為劃分標(biāo)準(zhǔn)的分組還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生優(yōu)劣感，甚至造成學(xué)習(xí)意欲的下降。2．異質(zhì)分組 異質(zhì)分組是指分組后，同一小組內(nèi)學(xué)生在體能和運(yùn)動(dòng)能力方面均存在差異。它不同于隨機(jī)分組，它是人為地將不同體能和運(yùn)動(dòng)技能水平的學(xué)生分成一組，或根據(jù)某種特別需要對(duì)“異質(zhì)”進(jìn)行分組來縮小各小組之間的差距，以利于開展游戲和競賽活動(dòng)。3．友情分組

友情分組是在學(xué)生有自主選擇練習(xí)伙伴的情況下，大多數(shù)學(xué)生會(huì)選擇與自己關(guān)系較為密切的同學(xué)在一起進(jìn)行練習(xí)，這就是友情分組。在友情分組中，由于學(xué)生相互之間的信任度高，依賴性強(qiáng)，思想一致，因此，在學(xué)習(xí)過程中更能發(fā)揮各自的作用，形成合力，凝聚力特強(qiáng)。4．幫教型分組

幫教型分組將運(yùn)動(dòng)技能水平有較大差異的學(xué)生分到一組，使水平高的學(xué)生直接對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行幫助，以達(dá)到幫、帶的目的。這種分組形式所達(dá)到的教學(xué)效果要比教師一人對(duì)眾多學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)好得多，同時(shí)這種形式也是主體學(xué)習(xí)的一種體現(xiàn)。但不可忽視的是，幫教型分組易導(dǎo)致幫助者產(chǎn)生優(yōu)越感、被幫助者產(chǎn)生自卑感的現(xiàn)象，因此，在運(yùn)用時(shí)應(yīng)慎重。

分組教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)：①有利于因材施教。分組教學(xué)能根據(jù)學(xué)生的不同能力水平，甚至不同的興趣分成幾個(gè)小組，對(duì)不同的組提出不同的要求，采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，能適應(yīng)學(xué)生的能力和要求，照顧了學(xué)生的差異。②有利于教師組織教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

分組教學(xué)也存在不足，主要是不利于學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展，能力強(qiáng)的學(xué)生易滋生驕傲情緒，能力差的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生自卑感。

三、教學(xué)場地器材的布置

場地器材是體育課堂教學(xué)不可缺少的物質(zhì)條件，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的物質(zhì)保證，科學(xué)合理地布置場地器材，不僅能充分利用場地、器材，增加學(xué)生練習(xí)的次數(shù)，合理安排課的密度，而且能創(chuàng)建優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生練習(xí)的興趣和積極性。因此，進(jìn)行場地器材布置時(shí)應(yīng)注意：

(1)應(yīng)符合衛(wèi)生和安全要求，嚴(yán)防傷害事故的發(fā)生。(2)應(yīng)便于教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，有利于隊(duì)伍的調(diào)動(dòng)。(3)應(yīng)有利于變換練習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。

四、課堂控制

為了保證課堂教學(xué)活動(dòng)按照計(jì)劃一步步朝著實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的途徑運(yùn)行，體育教師必須監(jiān)控課堂教學(xué)活動(dòng)的效果，必須隨時(shí)將達(dá)成目標(biāo)與預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)進(jìn)行比較，一旦出現(xiàn)偏差，應(yīng)及時(shí)采取糾偏措施，使課堂教學(xué)活動(dòng)回到正確的軌道上來。對(duì)課堂進(jìn)行管理控制的過程主要包括確定課堂教學(xué)目標(biāo)、衡量實(shí)際達(dá)成目標(biāo)情況、分析偏差產(chǎn)生的原因、采取糾偏措 施等。

五、課堂違紀(jì)行為的預(yù)防控制

課堂違紀(jì)行為的預(yù)防控制是在違紀(jì)行為產(chǎn)生之前，采取措施優(yōu)先實(shí)施預(yù)防性管理，避免或減少違紀(jì)行為產(chǎn)生的可能性。它主要取決于明確的課堂常規(guī)和行為標(biāo)準(zhǔn)、促成學(xué)生的成功經(jīng)驗(yàn)、保持良好的課堂環(huán)境、建立和諧的師生關(guān)系等。

六、對(duì)違紀(jì)與偶發(fā)事件的處理

違紀(jì)是指學(xué)生違反課堂紀(jì)律或課堂有關(guān)規(guī)定的行為。而偶發(fā)事件是指在教學(xué)過程中教師沒有預(yù)料到的突然發(fā)生的事情。盡管體育教師對(duì)課堂教學(xué)組織與管理嚴(yán)密，但這兩種情況在課堂上是無法全部避免的，教學(xué)中一旦出現(xiàn)學(xué)生違紀(jì)現(xiàn)象或有偶發(fā)事件發(fā)生，教師要迅速反應(yīng)，及時(shí)控制，瘡度冷靜，果斷處理。

第二篇：課堂教學(xué)的組織與管理

每個(gè)孩子都有一張底牌

——以北師大貴陽附中高一（4）、高二（4）班英語教學(xué)和班主任工作為例

2013級(jí)免師研究生學(xué)生： 張明梅 學(xué)號(hào)：51130400113

一、簡述和一個(gè)“活躍頭目”的交流過程

我任教的高中屬于貴陽市成績排前幾名的學(xué)校，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力很大。大部分學(xué)生初中時(shí)都是學(xué)校的尖子生，所以部分學(xué)習(xí)習(xí)慣稍差的學(xué)生，很快就被甩到了后面，而且各方面都明顯跟不上大部隊(duì)，找不到成就感，容易自我放棄，形成“差生”團(tuán)體。我高一帶的平行班里就有一個(gè)這樣的“典型”學(xué)生。

這個(gè)男生思維非常靈活，情商也很高，基礎(chǔ)也很好，在我（我是班主任）的課堂上也很活躍。所以一開始我并沒有過多的關(guān)注他。但是，在第一個(gè)周就有兩個(gè)科任老師反映他課堂上很愛打瞌睡，作業(yè)也很敷衍。我先觀察了一段時(shí)間，發(fā)現(xiàn)他交際非常廣，很快就和高二的“活躍分子”接洽上了，而且很快在高一年級(jí)形成了一個(gè)以他自己為中心的小團(tuán)體，還有抽煙的習(xí)慣；下課后生龍活虎的，課堂上確實(shí)表現(xiàn)不好。

于是，我決定先從這個(gè)“小頭領(lǐng)”著手。先做了一次電話家訪：他畢業(yè)于北京市中天四中貴陽分校，在校與老師和同學(xué)的關(guān)系都不錯(cuò)，這個(gè)學(xué)校對(duì)學(xué)生的成績很看重，但是對(duì)于學(xué)生行為習(xí)慣方面管理就比較松散。他在初中也很活躍，初

一、初二主要任務(wù)是玩好，初三才開始好好聽課，適應(yīng)性考試過后，拼了最后一個(gè)月，進(jìn)步很快。爸爸是一個(gè)包工頭，條件不錯(cuò)，但是和孩子相處時(shí)間較少，父母的都是典型的生意人。孩子的素質(zhì)培養(yǎng)上，家長能做的不多。

了解到孩子的基本情況后，我決定先和他聊一聊。剛進(jìn)校時(shí)他對(duì)自己很自信（因?yàn)槭前嗉?jí)前5名），所以大部分時(shí)間花在熟悉學(xué)校的環(huán)境、人際關(guān)系和規(guī)章制度的執(zhí)行的力度（有什么可鉆空子的地方）；第一次周考，年級(jí)排名靠后，曾傷心過，找其他幾位前幾名的同學(xué)聊天，發(fā)現(xiàn)大家都挺焦慮的，所以就沒怎么在乎，相信以自己的聰明才智和初中的經(jīng)驗(yàn)，高中學(xué)習(xí)完全慢慢可以應(yīng)付，所以繼續(xù)玩，繼續(xù)偷懶。最重要的一點(diǎn)是，這個(gè)孩子一直覺得成績好不如“混得好”，心思并沒放在學(xué)習(xí)上。

看到他在學(xué)習(xí)上對(duì)自己要求比較低，我只能以學(xué)校規(guī)章制度的立場，要求他上課不能打瞌睡，作業(yè)必須認(rèn)真。沒想到這孩子竟然找借口說自己有嗜睡癥，還說服他爸媽也相信這是病，不是習(xí)慣的問題。看來我還是要對(duì)他軟硬兼施了：我找了一個(gè)下午，在寢室的過道跟他聊起我自己的初中和高中生活，特別提到初中時(shí)怎么輕松地應(yīng)付了中考，高一迷迷糊糊混過來了，高二知道后悔已經(jīng)晚了，后來兩年非常刻苦，但還是與自己心儀的大學(xué)因一分失之交臂，留下了遺憾?？此悬c(diǎn)動(dòng)容之后，我又跟他聊他爸媽的期望，說他媽媽跟我說他有嗜睡癥，很擔(dān)心他，希望我能幫助他。接著說自己工作后對(duì)爸媽的感激，說到男人的擔(dān)當(dāng)，最后他哭了。趁此時(shí)機(jī)，我說想要跟他一起努力來克服這個(gè)嗜睡的習(xí)慣。這次談話才真正起到了一些作用。

他開始買咖啡來喝，有時(shí)也會(huì)主動(dòng)站著上課，接著我又請(qǐng)班上幾個(gè)科任老師多表揚(yáng)他。經(jīng)過前前后后一個(gè)月的時(shí)間，他上課效率基本可以保持了。學(xué)習(xí)成績保持中等水平。但是他行為習(xí)慣方面一時(shí)半會(huì)很難改進(jìn)。高一期間三次違反學(xué)校紀(jì)律，家長被請(qǐng)到思教處，每次都會(huì)被他爸爸用皮帶抽，認(rèn)錯(cuò)非?？?，但很難有改進(jìn)，家長幾乎快放棄他了。大家越是盯著他，他也開始把自己當(dāng)“壞學(xué)生”來對(duì)待，慢慢地把自己的才能發(fā)展到了如何在學(xué)習(xí)做一個(gè)“另類”，因?yàn)樗谶@個(gè)領(lǐng)域很好地體現(xiàn)了自己的號(hào)召力，漸漸在班級(jí)里組成了一個(gè)5人的小團(tuán)體。高二的時(shí)候，這幾個(gè)孩子已經(jīng)開始對(duì)自己自暴自棄了，也完全掌握了學(xué)習(xí)的“脾氣”，專門找機(jī)會(huì)“表現(xiàn)”自己，已經(jīng)到了不得不收拾的地步了。

正好，班干選舉會(huì)上，他和班長同票當(dāng)選了體育委員。我當(dāng)時(shí)批準(zhǔn)了，但是為了壓制住班級(jí)里這股邪氣，我第二天當(dāng)眾宣布，他因?yàn)檫`反校規(guī)被記錄在高中生學(xué)習(xí)檔案，撤銷前不得參加任何一次評(píng)優(yōu)和選舉，他當(dāng)時(shí)很低落。但我的目的不是要打擊他，所以第二周的時(shí)候，我安排他做了衛(wèi)生小組長，分管拖地，而且把這幾個(gè)“活躍分子”都分到了他的組。果然不錯(cuò)所料，他干得很帶勁，把組員都管理的服服帖帖的。我經(jīng)常抓住機(jī)會(huì)當(dāng)眾表揚(yáng)他，兩周后，把他座位調(diào)到了第一排，跟他說了我對(duì)他的期望。期中考試下來，他有了一些進(jìn)步，我寫評(píng)語時(shí)，好好地表揚(yáng)了他各方面的進(jìn)步，特別強(qiáng)調(diào)從高一開始，我就一直很看好他。他會(huì)后跟我說，其實(shí)自己很想考香港大學(xué)，因?yàn)楦约合矚g的女生約好要一起去香港讀大學(xué)。我趁機(jī)跟他分析了一下港大的錄取情況，又從各科詳細(xì)地幫他預(yù)測了分?jǐn)?shù)，告訴他努力的方向。但是，我知道他的自制力是比較薄弱的，所以語重心長地說，其實(shí)學(xué)校已經(jīng)準(zhǔn)備開除他了（這個(gè)確有其事）：領(lǐng)導(dǎo)是讓我把他違紀(jì)的證據(jù)都收集起來，在進(jìn)入高三之前，如果沒有明顯的改進(jìn)，就開除。但我還是很喜歡這個(gè)孩子，而且有信心可以跟他打感情牌。我分析，作為班主任，我冒著很大的壓力，為了幫助他也失去很多關(guān)心其他同學(xué)的機(jī)會(huì)，這些已經(jīng)是我能做的極限了，我再以分不出精力來處理這些違紀(jì)的事件了，如果還是不以行動(dòng)支持我，我只能放棄他了。這次，他沒有跟我解釋，也沒有保證，但是拿出了行動(dòng)。

互相亮了底牌之后，他在學(xué)習(xí)態(tài)度和行為習(xí)慣方面都快速地克制住了自己，慢慢開始跟上了愛學(xué)習(xí)的大部隊(duì)，班上的“活躍分子”團(tuán)隊(duì)也自動(dòng)散了。

二、學(xué)生管理和教學(xué)組織管理方面的感悟

兩年來雖然在這個(gè)學(xué)生身上花了很多時(shí)間和精力，但自己也收獲了很多：一是要抓住每個(gè)學(xué)生的底牌，二是要讓學(xué)生明白自己的底線，找到不能跨越的規(guī)矩。

（一）對(duì)學(xué)生課堂問題行為的界定

課堂問題行為，現(xiàn)在為絕大多數(shù)人認(rèn)可的表述是，指發(fā)生在課堂上與課堂行為規(guī)范和教學(xué)要求不一致并影響正常課堂秩序及教學(xué)效率的課堂行為。這類行為主要表現(xiàn)為：

1、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，消極抵制：表現(xiàn)為上課馬馬虎虎，粗心大意，不是遺漏，就是曲解。上課前沒有思想準(zhǔn)備，丟三拉四。在課堂上常常引起課堂騷亂，節(jié)外生枝。

2、上課時(shí)注意力不集中：表現(xiàn)為思想開小差、搞小動(dòng)作、說話、吃東西、看課外書和在書本上亂寫亂畫。

3、行為沖動(dòng)：同學(xué)之間出現(xiàn)矛盾互不相讓，甚至動(dòng)手打架。無故遲到早退。

4、逆反心理：表現(xiàn)為和老師對(duì)著干，老師讓默讀，他非念出聲，老師不允許說話，他非弄出動(dòng)靜。

5、此外，還有一種比較特殊的表現(xiàn)：由于學(xué)習(xí)成績不良，同時(shí)家長和老師也不夠關(guān)注，使學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，從而導(dǎo)致自信心和學(xué)習(xí)興趣的喪失，進(jìn)一步逐漸產(chǎn)生回避困難的退縮行為，使其不能正視挫折，性格偏執(zhí)。

（二）問題原因分析—教師因素

課堂問題行為雖然表現(xiàn)在學(xué)生身上，但實(shí)際上許多問題行為的產(chǎn)生與教師有直接關(guān)系。

1、教育思想失當(dāng)。教師缺乏正確的教育思想，會(huì)直接影響教師的教育教學(xué)方式，從而引發(fā)學(xué)生的問題行為。譬如教師缺乏正確的教育理念，重智輕德，將成績作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這樣，會(huì)引起學(xué)生逆反行為甚至對(duì)抗性行為。

另外，一些教師對(duì)個(gè)別學(xué)生存有厭惡、歧視的態(tài)度，不尊重學(xué)生，處理方法簡單、粗暴，這極大地傷害了學(xué)生的自尊心、自信心，使他們產(chǎn)生消極、畏難的情緒，或激起學(xué)生反感，產(chǎn)生師生對(duì)立情緒，由此引發(fā)問題行為。

2、教學(xué)管理能力差。教師缺乏組織課堂教學(xué)的能力，不善于處理課堂教學(xué)中的違紀(jì)行為。主要表現(xiàn)在兩方面：

（1）教師放棄管教的責(zé)任，采取不聞不問的立場，放縱學(xué)生，在課堂上未能形成良好的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生也因缺乏接受教導(dǎo)或改正的機(jī)會(huì)而出現(xiàn)違反課堂規(guī)則的行為。

（2）教師對(duì)學(xué)生的問題行為反應(yīng)過敏，處處設(shè)防，動(dòng)輒對(duì)學(xué)生大加訓(xùn)斥，甚至濫用懲罰，學(xué)生在課堂上感到緊張與焦慮。這不僅無助于維持課堂秩序，而且還會(huì)引起學(xué)生對(duì)教師的怨恨、反感或?qū)α?，從而誘發(fā)學(xué)生的問題行為。

3、教學(xué)上的偏差。教師教學(xué)上的偏差是學(xué)生產(chǎn)生問題行為的重要因素。如：教學(xué)方法呆板、枯燥乏味、學(xué)生聽課沒有積極性；不了解學(xué)生，沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況安排教學(xué)內(nèi)容，講課速度過快或過慢；表達(dá)能力較差、語言含糊不清、學(xué)生聽不明白；教師缺乏活力,精神不振，懶懶散散等等。這些都容易失卻教師在學(xué)生心目中的威信，引發(fā)課堂問題行為。

（三）總結(jié)

學(xué)生的過錯(cuò)行為和不良品德行為都屬問題行為。從學(xué)生的成長經(jīng)歷來看，他們始終伴隨“試誤”活動(dòng)而發(fā)展。由于家庭、社會(huì)和學(xué)校教育等等影響，學(xué)生難免出現(xiàn)這樣那樣的問題行為。作為教育者，我們怎樣做到用情去感化，用心去引導(dǎo)，用腦去處理，根據(jù)問題行為的輕重大小對(duì)癥下藥，這是擺在我們每一位教育工作者面前的一個(gè)課題。

第三篇：課堂教學(xué)組織與管理心得體會(huì)

課堂教學(xué)組織與管理心得體會(huì)

課堂教學(xué)組織與管理心得體會(huì)1

數(shù)學(xué)是一門比較抽象的科學(xué)，要使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)愿學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)，較好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，關(guān)鍵在于搞好課堂教學(xué)管理，也就是提高教師的課堂組織教學(xué)的能力。

那么如何搞好小學(xué)數(shù)學(xué)課堂組織教學(xué)呢？我踏上講臺(tái)只有一年的時(shí)間，對(duì)于低年級(jí)的教學(xué)，剛開始心里沒有底，覺得很迷茫，我也經(jīng)歷了無數(shù)次的失敗，雖然現(xiàn)在仍然在摸索，但是我覺得應(yīng)當(dāng)做好如下幾個(gè)方面的工作：

第一，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愿學(xué)數(shù)學(xué)。

托爾斯泰指出“成功的教學(xué)所需要的不是得求，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！迸d趣是學(xué)生主動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)的心理基礎(chǔ)，對(duì)支持、推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)起著重要的作用，它使學(xué)生處于活躍、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能讓他們形成良好的意識(shí)傾向，從而較好地接受數(shù)學(xué)信息。我剛開始教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生的行為習(xí)慣等方面都不是太好，面對(duì)這樣的具體情況，我除了在教學(xué)當(dāng)中注重培養(yǎng)和強(qiáng)調(diào)孩子們的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，還花很多的時(shí)間思考怎么來吸引他們的興趣。北師大教材非常貼近生活，每一課都從學(xué)生的生活出發(fā)，甚至有些知識(shí)是可以通過學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)得出來的，所以我嘗試編一些故事，插入一些動(dòng)畫情節(jié)，創(chuàng)設(shè)符合一年級(jí)孩子童真的教學(xué)情景，在教師的語言表達(dá)上我盡量一點(diǎn)一點(diǎn)去模仿動(dòng)畫的效果和聲音，慢慢的，我發(fā)現(xiàn)有些孩子開始關(guān)注老師所講解的知識(shí)，并且精力開始集中到老師這里來，我初步嘗到了一點(diǎn)點(diǎn)成功的喜悅。但是這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)產(chǎn)生興趣，讓老師更好的管理好課堂教學(xué)，我開始關(guān)注多采用游戲的方式來教學(xué)，效果不錯(cuò)，課堂氛圍很濃，所以我認(rèn)為要管理好課堂教學(xué)，一個(gè)首要的問題就是要吸引學(xué)生的興趣，這要求我們老師在不斷的實(shí)踐中不斷總結(jié)和探索，不斷改進(jìn)。

第二，讓學(xué)生多“動(dòng)”。

所謂多“動(dòng)”，是指在課堂教學(xué)中要多給學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多種感官參與知識(shí)的探究發(fā)現(xiàn)，提高獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容具有很強(qiáng)的邏輯性和抽象性，而小學(xué)生受知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的限制，其思維能力往往停留在具體形象的水平上。一位教育家說過：“兒童的智慧就在他的手指尖上”。讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作有助于他們對(duì)概念的深刻理解，有助于發(fā)展學(xué)生的空間觀念，有助于建立起形和數(shù)之間的關(guān)系。因此，要多安排學(xué)生動(dòng)手畫畫、剪剪、拼拼、量量、摸模、數(shù)數(shù)，讓他們通過擺弄和操作獲取知識(shí)、理解知識(shí)，從而發(fā)展思維能力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)智慧。如在教學(xué)“7的分與合”時(shí)，教師提問：“把7根小棒分成兩堆，一共有幾種分法?”學(xué)生通過擺一擺，分一分等操作活動(dòng)，能很快得到6種不同的分法。這種做法容易在學(xué)生頭腦中形成鮮明的表象，再經(jīng)過師生共同的分析、綜合，不難有條理地概括出6的分解與合成。因此，讓學(xué)生多動(dòng)，可以讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，有利于老師管理好整個(gè)課堂教學(xué)。

第三，讓學(xué)生多“說”。

多“說”是指在課堂中要給學(xué)生多提供表達(dá)自己思想、觀點(diǎn)、看法的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生提高口頭表達(dá)能力。教學(xué)實(shí)踐表明，只有學(xué)生的數(shù)學(xué)語言得到發(fā)展才能逐步擺脫動(dòng)作和表象的束縛，從動(dòng)作思維和具體形象思維向抽象思維過渡。因此，在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生“說”的訓(xùn)練十分重要。我最開始教學(xué)的時(shí)候，不知道該怎么去引導(dǎo)學(xué)生多說，后來，在很多老師的幫助下，我試著一句一句的教，慢慢的，他們就可以舉一反三，在教學(xué)過程中，我很重視學(xué)生的說，因?yàn)樽屆恳粋€(gè)學(xué)生都有說的機(jī)會(huì)，他們會(huì)覺得學(xué)習(xí)有樂趣，可以體驗(yàn)到成功感，可以得到老師和同學(xué)的贊同，甚至可以得到老師一句“你很大膽”的肯定，對(duì)于孩子來說都是一次鼓勵(lì)，對(duì)于整個(gè)課堂管理而言，激發(fā)孩子多說，就能夠集中他們的注意力，使整個(gè)課堂的焦點(diǎn)放在老師身上，而使課堂的重心放在學(xué)生身上。

第四，讓學(xué)生多“表現(xiàn)”。

低年級(jí)學(xué)生年齡小，特別在意來自于老師的獎(jiǎng)勵(lì)和同學(xué)們的認(rèn)可，在課堂教學(xué)中教師要根據(jù)他們活潑愛動(dòng)，好勝心強(qiáng)，喜歡表現(xiàn)自己的特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)一些讓學(xué)生表現(xiàn)自己才能的機(jī)會(huì)。如上臺(tái)演示、板演、當(dāng)小老師、小小售貨員通過有趣的數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)，激起他們強(qiáng)烈的求知欲望，喚起學(xué)習(xí)的自信心，滿足學(xué)生心理上的成就感。這也有利于老師把握整個(gè)課堂的管理。

第五，發(fā)揮情感因素的`激勵(lì)感染作用，增強(qiáng)課堂管理中的信息交流和情感交流。

課堂教學(xué)不僅是認(rèn)識(shí)信息交流的過程，也是情感信息交流的過程，尤其是后進(jìn)生，要多用鼓勵(lì)性的語言，使他們感到溫暖，經(jīng)常享受成功的快感，從而更加信任老師，“親其師，信其道”這樣就會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地掌握知識(shí)技能。

第六，對(duì)于違法課堂紀(jì)律的學(xué)生，抓典型，當(dāng)眾批評(píng)，讓其他學(xué)生引以為鑒，樹立老師的威信。

有時(shí)候，為了教學(xué)進(jìn)度，有幾個(gè)調(diào)皮的學(xué)生沒有遵守課堂教學(xué)秩序，我并沒有去理睬他們，但是后來我發(fā)現(xiàn)錯(cuò)了，他們一旦第一次“得逞”，那么在接下來的課上，也不會(huì)太專心。所以后來，我一旦發(fā)現(xiàn)課堂上有學(xué)生沒有專心，講話，影響課堂秩序，我便停下來，我并不說話，停頓一會(huì)兒，眼睛狠狠的瞪著那幾個(gè)上課沒有聽講的學(xué)生，剛開始，效果并不顯著，于是我便抓幾個(gè)沒有專心的孩子站到講臺(tái)上來，批評(píng)他們，讓下面沒有聽講的學(xué)生看一下他們沒有專心聽講是如何被老師批評(píng)的，這樣一來，慢慢的，當(dāng)我一停下來的時(shí)候，教室里便靜下來，他們學(xué)會(huì)看懂我的臉色，看懂了這個(gè)時(shí)候老師正在等著那幾個(gè)不專心的孩子的改正。可是即便是這樣，仍然會(huì)有個(gè)別學(xué)生是屢教不改，這種學(xué)生我上課便提醒他，下課來辦公室其余的學(xué)生可能就會(huì)在心理產(chǎn)生一種畏懼感，慢慢的，上課的秩序比以前有了明顯的改善了。

還有一點(diǎn)很重要，老師說話一定要算話，一旦老師因?yàn)槟撤N原因而忘記了，那在孩子的眼里，這個(gè)老師就是一個(gè)“說話不算話”的老師，所以也沒有必要聽這個(gè)老師的要求了。剛開始，我也會(huì)因?yàn)橐恍┦虑槎浟颂幚碓谡n堂上調(diào)皮的學(xué)生，這樣導(dǎo)致的后果就是課堂上始終是那幾個(gè)孩子不遵守紀(jì)律，不聽從老師的要求，甚至是不完成作業(yè)。后來，我開始重視了這一點(diǎn)，我說過的話一定要對(duì)現(xiàn)，這樣在孩子的心理，才會(huì)覺得你這個(gè)老師很有分量和威嚴(yán)。雖然在課堂組織教學(xué)上有了一點(diǎn)點(diǎn)自己的想法，可是課堂上出現(xiàn)的事情多種多樣，什么樣的事情該如何更好的更有效的處理，更科學(xué)的處理，還需要自己去慢慢的體會(huì)，向那些有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教方法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

課堂教學(xué)組織與管理心得體會(huì)2

學(xué)習(xí)完《課堂教學(xué)管理》，深有感觸。所謂課堂管理，就是指以一種有序的方式進(jìn)行計(jì)劃和引導(dǎo)活動(dòng)，使學(xué)生積極的投入到課堂學(xué)習(xí)中，是搗亂行為和各種紀(jì)律問題減少到最低的程度。成功管理課堂的關(guān)鍵是對(duì)問題進(jìn)行預(yù)防，而不是問題發(fā)生后如何解決。

一、建立民主與規(guī)范的課堂新秩序

開放而有效的課堂應(yīng)建立在民主與規(guī)范的基礎(chǔ)之上，沒有覺得的開放，也沒有絕對(duì)的自由。有的教師為了體現(xiàn)學(xué)生的.主體性，盲目地把課堂教個(gè)學(xué)生，使得學(xué)生“一放就亂”。而有的教師為了體現(xiàn)教師的權(quán)威，“一管就死”。這是對(duì)新課程理解和把握不當(dāng)造成的，新課程提倡民主平等和諧的師生關(guān)系，提倡開放的課堂文化，但不是拋開傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)規(guī)則和良好的學(xué)習(xí)紀(jì)律。

二、合理的教師期望與真誠的關(guān)愛

在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的提高和心理成長在很多程度上取決于教師的期望。在每個(gè)學(xué)生心中，都非常重視老師對(duì)自己的看法和態(tài)度。因此，建立合理的教師期望很有必要。對(duì)注意力不集中、約束力較差的孩子，教師更應(yīng)該對(duì)其關(guān)注和重視。用表情和身體語言表示贊許和喜愛。每天上課時(shí)，要記住微笑的面對(duì)學(xué)生。對(duì)對(duì)于學(xué)生來說，老師的微笑能讓她高興一天。教師不僅從語言上來表達(dá)自己的愛，更要從自己的行為上表達(dá)出自己對(duì)學(xué)生的關(guān)系與愛護(hù)。

三、有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)

心理學(xué)研究表明，興趣可以調(diào)動(dòng)人的注意力。孩子主要有了學(xué)習(xí)的欲望、需要，就能自然而然地把注意力集中到學(xué)習(xí)上來。對(duì)此，我們可以采用多種方法。比如：1、巧妙導(dǎo)入；2、合作學(xué)習(xí)；3、進(jìn)行游戲、比賽；4、采用多媒體手段；5、不知適當(dāng)?shù)木毩?xí)。

四、機(jī)智的處理課堂問題

在課堂教學(xué)中，往往出現(xiàn)學(xué)生注意力分散，甚至出現(xiàn)影響課堂紀(jì)律的行為，上課老師如果處理不當(dāng)，就會(huì)影響課堂氣氛。怎樣既制止學(xué)生違紀(jì)，組織好教學(xué)，又增添課堂情趣，還不傷害學(xué)生的自尊心呢？可以試一試以下幾種方法：1、旁敲側(cè)擊法；2、目光暗示法；3、變換語調(diào)法；4、行為指導(dǎo)法；5、心照不宣法; 6、小組管理法。所以為了做一個(gè)好教師，一個(gè)能被學(xué)生認(rèn)同的好教師真是太不容易了，首先要把教室布置在教學(xué)環(huán)境中，這樣學(xué)生才能進(jìn)入專心的學(xué)習(xí)狀態(tài)；在課堂上要建立民主與規(guī)范，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀(jì)律。但是課堂的學(xué)習(xí)行為規(guī)范必須要明確，要說到做到，然后還要對(duì)學(xué)生付出真誠的關(guān)愛，哪怕是一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)眼神，都不要去傷害學(xué)生。

我們既要承認(rèn)激勵(lì)賞識(shí)教育的正面作用，也要承認(rèn)它存在著一定的局限性，這才是科學(xué)的發(fā)展觀。當(dāng)然懲戒要以尊重學(xué)生的人格為前提，批評(píng)時(shí)在方式上要含蓄、委婉、注意語氣，講究“度”。我們教師只有做到了這些，才能被學(xué)生認(rèn)可、接受，那么就不會(huì)再有教不好的學(xué)生了。

課堂教學(xué)組織與管理心得體會(huì)3

《課堂教學(xué)的組織與管理》培訓(xùn)心得通過聽了陳慶章老師關(guān)于《課堂教學(xué)的組織與管理》的專題報(bào)告，感受很深。心得體會(huì)如下：陳老師提到教學(xué)效果好的三要素：從教師德、科研沉淀、教學(xué)藝術(shù)。我覺得這三個(gè)方面缺一不可。座位新入職老師，首先要樹立良好的師德師風(fēng)，可能知識(shí)儲(chǔ)備與教學(xué)藝術(shù)都沒有太多的經(jīng)驗(yàn)，但是我們一定要有良好的職業(yè)態(tài)度，崇高的職業(yè)追求。其次，通過實(shí)踐，從提高課堂效率入手，讓學(xué)生盡可能的`融入課堂，我認(rèn)為可以從以下三方面入手：

一、要想課堂變得高效，教師一定要對(duì)學(xué)生有普遍的關(guān)注。

1、要經(jīng)常用目光或微笑與學(xué)生交流，這是實(shí)現(xiàn)普遍關(guān)注的前提。要讓所有的學(xué)生都能從你的微笑和目光中看到一種關(guān)注，感受到一種溫暖，獲得一種支持。

2、用欣賞、夸獎(jiǎng)的手段來體現(xiàn)你的關(guān)注。

3、用提問或允許回答問題來表達(dá)你的關(guān)注。

不經(jīng)意的允許能滿足學(xué)生的被認(rèn)可感，滿足學(xué)生被承認(rèn)的需要。

二、要想課堂變得高效，教師對(duì)課堂一定要有創(chuàng)新。

1、啟發(fā)激趣，讓課堂變得生動(dòng)活潑。興趣越大，學(xué)習(xí)的效率就越高。

2、質(zhì)疑交流，讓課堂變得有理有趣。教師要通過讓學(xué)生自己提問來組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動(dòng)探索、為他們創(chuàng)設(shè)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、釋疑解難的機(jī)會(huì)，通過師生平等交流，培養(yǎng)獨(dú)立思考，解決實(shí)際問題的能力，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)是講理的心智活動(dòng)而不是硬“灌”。學(xué)生由被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)要學(xué)，學(xué)習(xí)的效果肯定也會(huì)提高。

3、提倡“合作”，讓課堂變得融洽愉悅。

4、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，讓課堂變得豐富直觀。

5、分層次教學(xué)，讓課堂變得滿園花開。

面向全體學(xué)生教學(xué)，才能大面積提高教學(xué)質(zhì)量。而要真正做到面向全體學(xué)生，就必須徹底拋棄“一刀切”，實(shí)行分層次教學(xué)。對(duì)不同層次的學(xué)生根據(jù)他們的起點(diǎn)提出不同程度的要求，就能使他們在各自的起點(diǎn)上都有提高。如此堅(jiān)持下去，就能大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

三、要想課堂變得高效，教師要營造良好的課堂氛圍。

1、營造能夠給所有的學(xué)生以自信的氛圍。

2、營造讓所有學(xué)生都有歸屬感的氛圍。學(xué)生間彼此聆聽，彼此認(rèn)同，彼此尊重，不僅能提高其學(xué)習(xí)效果，亦可修養(yǎng)其人格品質(zhì)。在提倡素質(zhì)教育的今天，社會(huì)各界都在提倡給學(xué)生減負(fù)，不能占用學(xué)生的休息時(shí)間，讓課堂45分鐘提高效率，這就對(duì)教師提出了更高的要求，所以課堂教學(xué)的組織與管理是我們每一位教師畢生都要研究的課題，把老師和學(xué)生都從題海和加課中解放出來，讓教師快樂地教，讓學(xué)生快樂地學(xué)。

課堂教學(xué)組織與管理心得體會(huì)4

作為一名華外的新教師，很榮幸能得到如此多的教學(xué)資源，就如這次的學(xué)校幾位名師的指點(diǎn)，也是要經(jīng)過無數(shù)年的鍛煉和積累才能得到的，而學(xué)校居然毫不吝惜的拿出來和我們新教師分享，真是感激之至。在敬佩這些前輩的同時(shí)，也暗暗贊嘆華外的團(tuán)隊(duì)的力量和精神。從而更加堅(jiān)定了一個(gè)心中的信念，生在華外是幸運(yùn)的！雖然現(xiàn)在自己做得不是很到位，第一次考核拿了個(gè)待及格，但不管如何，我會(huì)堅(jiān)實(shí)的做好自己的事，努力使自己優(yōu)秀。爭取不辜負(fù)學(xué)校和各位領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷和重視。

下面我就幾位名師的指點(diǎn)談?wù)勛约旱捏w會(huì)和感受。

對(duì)于第一個(gè)老師詹老師談到的掌控課堂的知識(shí)，詹老師談到課堂上的三種境界：一是讓學(xué)生不敢不聽。詹老師強(qiáng)調(diào)，這是一種鐵腕手段，一個(gè)良好的課堂紀(jì)律是保證上好課的前提，不管你的課上的是好是壞，學(xué)生聽你的，這才是最基本的。盡管你的課講的很好，但是如果沒有一個(gè)好的課堂紀(jì)律，課堂上亂哄哄的，學(xué)生都聽不到你的，或者說學(xué)生都不聽你的，那么一切都是空談。俗語說得好:沒有規(guī)矩不成方圓。只有讓學(xué)生養(yǎng)成一種良好的上課習(xí)慣和課堂紀(jì)律，才能保證課堂的質(zhì)量和效率。我想對(duì)于詹老師的這點(diǎn)意見我是深表贊同和首肯的，尤其是作為個(gè)新老師，課堂的管理階段就僅僅停留在這個(gè)讓學(xué)生不敢不聽的階段，甚至是向這個(gè)階段漸漸靠攏的發(fā)展階段。我就結(jié)合自己的經(jīng)歷談?wù)剬?duì)這點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，我所教授的班級(jí)是七年級(jí)9班和10班兩個(gè)班級(jí)，一開始在10班我還沒注意對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和課堂習(xí)慣的養(yǎng)成，后來有一段時(shí)間因?yàn)橐婚_始的容忍學(xué)生在課堂上隨意說話的壞毛病沒能及時(shí)給予糾正，后來學(xué)生都養(yǎng)成了這個(gè)習(xí)慣，經(jīng)常因?yàn)橐Ｏ抡n來制止這樣的行為來維持紀(jì)律。后來校長又一次推門聽課，給我指出了這個(gè)毛病，我就立即醒悟，意識(shí)到了問題的嚴(yán)重性，后來花了一個(gè)禮拜的時(shí)間來糾正學(xué)生的這個(gè)壞的習(xí)慣。所以對(duì)于詹老師講到的這點(diǎn)課堂紀(jì)律是保證有效課堂的基礎(chǔ)的`這一個(gè)觀點(diǎn)深表認(rèn)同，也深有體會(huì)。針對(duì)這種情況，詹老師提了以下建議，當(dāng)然也是詹老師的優(yōu)秀的教學(xué)手段。第一，課前問候，他會(huì)中氣十足的向?qū)W生問好，用自己的獅吼功把學(xué)生從那種課后的松散精神狀態(tài)中拉回到上課的氛圍中，同時(shí)他也會(huì)要求學(xué)生全部站直，以表示出上課這樣一種紀(jì)律性，強(qiáng)調(diào)上課的嚴(yán)肅性，讓學(xué)生感覺到這是要認(rèn)真的時(shí)刻了，不得有絲毫的馬虎和怠慢。第二，針對(duì)上課不認(rèn)真的情況，詹老師會(huì)做出多種變化性的提醒，比如說輕叩學(xué)生的書桌，或是給予一個(gè)提醒的眼神，或者是講課的時(shí)候停頓一下，以示引起注意，又或者是在提問時(shí)故意提那個(gè)上課不認(rèn)真學(xué)生旁邊的同學(xué)，委婉和間接的提醒他老師時(shí)刻都在關(guān)注著他。對(duì)于那些實(shí)在不聽話的，就會(huì)給予強(qiáng)制性的懲戒，以示警告。這種多元化的課堂管理方式讓我想起了上周在龍二高聽得那個(gè)講座，里面的觀點(diǎn)也是和詹老師一致的，就是教學(xué)要富于變化，這樣學(xué)生才不會(huì)厭倦，上課才有生氣，學(xué)生才有興趣。真是很好的見解。詹老師提到的第二個(gè)境界是讓學(xué)生喜歡聽。我想這都是我們新老師努力追求的方向，也是我們不斷努力和奮斗的目標(biāo)。詹老師在我們面前也是非常的謙虛，稱自己現(xiàn)在的階段也不過如此，其實(shí)我們早就知道詹老師在我們學(xué)校甚至在整個(gè)龍游縣都是語文屆的支柱和骨干。這也不過是他的謙詞。之后他談到了如何做一個(gè)讓學(xué)生喜歡聽的一些經(jīng)驗(yàn)。正所謂強(qiáng)扭的瓜不甜，在這種減負(fù)高壓的形勢下，詹老師提出，第一，課堂的導(dǎo)入要有吸引力，教師可以繪聲繪色的講一個(gè)故事，或者朗誦一首優(yōu)美的詩歌，又或者是故弄玄虛的搞一個(gè)猜謎語，都可以讓學(xué)生很快的進(jìn)入教學(xué)情境當(dāng)中來，吸引到學(xué)生聽課的眼球和心力。第二，詹老師提出，應(yīng)該努力使課堂多一些新意，他向我們舉了數(shù)學(xué)界的學(xué)校的泰斗翁根松老師的一堂十多年前的課，讓他記憶猶新，也真是因?yàn)檫@節(jié)課的課堂模式很新，就是合理和巧妙的運(yùn)用了梁山伯與祝英臺(tái)的故事。第三，在提問的方式上也可以多種多樣，比如說可以搞一些形式鮮活的擂臺(tái)賽或者對(duì)抗賽，喚醒學(xué)生意識(shí)里的那種競爭的勁力?；蛘呤窃O(shè)置一些必答和搶答的問題，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。第四，教學(xué)語言多點(diǎn)風(fēng)趣。這點(diǎn)我覺得深有益處，因?yàn)檎怖蠋熞彩墙陶Z文的，所以他舉了個(gè)《詠雪》的那堂課一個(gè)老師的講解句讀時(shí)的方法，舉的是個(gè)網(wǎng)上的笑話，講一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)在干部會(huì)議上的講話：已經(jīng)取得文憑的和尚未取得文憑的干部。那個(gè)不懂得斷句的領(lǐng)導(dǎo)因?yàn)榘堰@句話斷到了尚字后而引出了笑話。這種例子既起到了引起學(xué)生興趣的目的，同時(shí)也讓學(xué)生了解到句讀的重要性。詹老師提到的課堂管理的第三重境界是：讓學(xué)生迫切的想聽。這當(dāng)然是種至高的境界，我想每一個(gè)站在三尺講臺(tái)上的平凡的人民教師都想達(dá)到的水平。 總之，聽完詹老師的講話，讓我茅塞頓開，教學(xué)的實(shí)踐中，真的是很需要這種實(shí)踐出真知的金剛練就的理論來指導(dǎo)，否則教學(xué)就會(huì)盲目，陷入無窮無盡的惡性循環(huán)之中。盡管做一個(gè)教師很苦，尤其是做一個(gè)新教師，每天早上6點(diǎn)起床，晚上至深夜才能睡，即使是很累也要撐著眼皮苦熬，把自己一天的事情做好，把第二天要上的課備好，盡管是周六周日也要忙著跑去辦公室把自己的作文批完，盡管要承受著各種各樣的壓力，天天辛勤的忙碌著，但只要相信，這是種進(jìn)步，對(duì)自己是個(gè)磨煉，而且自己努力去做了，就無怨無悔了。天空中沒留下我的痕跡，但我已飛過。

第四篇：初中生物課堂教學(xué)的組織與管理

初中生物課堂教學(xué)的組織與管理

田 雪（北京市西城區(qū)第一五四中學(xué)）

一、課堂教學(xué)組織與管理的功能

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所。課堂教學(xué)是教育教學(xué)中普遍使用的一種手段，它是教師傳授學(xué)生知識(shí)和技能的全過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)實(shí)際，運(yùn)用自己的智慧和創(chuàng)造力，創(chuàng)設(shè)必要的情境，讓學(xué)生在特定的環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，把課堂營造成生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)樂園，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中自然、有序地學(xué)習(xí)。使他們在活動(dòng)中感悟道理，體驗(yàn)情感，規(guī)范行為。

教學(xué)組織形式所要解決的問題，就是教師以什么樣的形式將學(xué)生組織起來，通過什么樣的形式與學(xué)生發(fā)生聯(lián)系，教學(xué)活動(dòng)按照什么樣的程序展開，教學(xué)時(shí)間如何分配和安排等問題。教學(xué)組織形式對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量和效果具有非常重要的影響，在教學(xué)的其他方面相同的情況下，教學(xué)組織形式的不同會(huì)帶來極為不同的教學(xué)效果。

課堂教學(xué)管理是教師為了完成教學(xué)任務(wù)，調(diào)控人際關(guān)系，構(gòu)建教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列教學(xué)行為方式。管理好課堂是開展教學(xué)活動(dòng)的基石，教師必須不斷地提高課堂教學(xué)管理技能。

(一)組織功能是課堂管理最基本的功能。課堂教學(xué)的有效進(jìn)行，依賴于教師對(duì)教學(xué)設(shè)備、教材、學(xué)生以及教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效的組織，這樣，學(xué)生才能由分散的個(gè)體變成有效的學(xué)習(xí)集體，教材、教學(xué)設(shè)備才能充分發(fā)揮作用，教學(xué)活動(dòng)才能系統(tǒng)、有序地進(jìn)行。

(二)促進(jìn)功能是指良好的課堂管理可以最大限度地滿足課堂中學(xué)生個(gè)體和集體的合理需要，形成積極、和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，激勵(lì)學(xué)生的參與精神，激發(fā)學(xué)生的潛能釋放，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，提高教學(xué)效率。

(三)協(xié)調(diào)功能是由課堂管理對(duì)象的特點(diǎn)決定的。由于課堂是由人、物、信息、時(shí)間等要素組成的復(fù)雜系統(tǒng)，就其中的主要因素人來說，幾十個(gè)學(xué)生在一起活動(dòng)，沒有行動(dòng)上的協(xié)調(diào)一致，教學(xué)就無法進(jìn)行。要發(fā)揮課堂系統(tǒng)的整體功能，取得良好的教學(xué)效果，必須充分發(fā)揮課堂管理的協(xié)調(diào)功能。

(四)維持功能是指教師通過一定的管理手段，較持久地維持課堂教學(xué)的基本秩序以形成比較穩(wěn)定的教學(xué)環(huán)境，保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

二、課堂教學(xué)組織與管理的類型特點(diǎn)

(一)放任型

教師的課堂教學(xué)組織與管理意識(shí)淡薄，工作責(zé)任心較差，他們在課堂上表現(xiàn)為只顧講課，不顧效果，放任自由。對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題漠不關(guān)心，也沒有積極的課堂管理要求。學(xué)生表面上樂得自在，實(shí)際上求知需要得不到滿足，往往產(chǎn)生對(duì)教師的不尊重，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，學(xué)習(xí)熱情不高，教學(xué)效果很差。初中生物學(xué)科是學(xué)生、家長和學(xué)校都相對(duì)不太重視的小學(xué)科，許多教師也因此放任自流，應(yīng)付差事，不利于學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)體系的初步構(gòu)建，不能為高中學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，也沒有培養(yǎng)出對(duì)生物學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。

(二)獨(dú)斷型

教師對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)要求嚴(yán)厲，但這種要求往往只根據(jù)教師個(gè)人的主觀好惡確定，忽視學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)的具體要求。在獨(dú)斷型管理的課堂上，學(xué)生的意見得不到充分發(fā)表，且學(xué)生往往有一種緊張感、壓抑感，容易導(dǎo)致課堂管理的形式主義傾向，教學(xué)效果一般。這樣的教學(xué)組織與管理方式，不利于那些概念性較強(qiáng)或較抽象枯燥的生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

(三)民主型

教師在課堂管理活動(dòng)中積極、認(rèn)真、寬嚴(yán)適度，善于通過恰當(dāng)?shù)膯l(fā)與指導(dǎo)，保證課堂教學(xué)的有效進(jìn)行，課堂管理的各種具體措施，都考慮到班級(jí)的具體情況，學(xué)生對(duì)這樣的老師既親又敬。在課堂教學(xué)上，師生的互動(dòng)，有效交流得以實(shí)現(xiàn)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

(四)情感型

教師對(duì)學(xué)生充滿愛的情感，教學(xué)時(shí)語言和表情親切，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，常常從內(nèi)心發(fā)出對(duì)學(xué)生的贊揚(yáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不斷提高。這種師生關(guān)系，既促進(jìn)了課堂管理，又對(duì)教育教學(xué)具有強(qiáng)烈的推動(dòng)力，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并有利于培養(yǎng)學(xué)生的思想品質(zhì)、道德情操。更為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度，奠定了感情基礎(chǔ)。

(五)理智型

教師的教學(xué)活動(dòng)非常明確具體，對(duì)每一教學(xué)過程都安排得科學(xué)，嚴(yán)謹(jǐn)，有條不紊，并能采用相宜的教學(xué)方法，在什么時(shí)候講述，什么時(shí)候板書，什么時(shí)候讓學(xué)生自己思考，什么時(shí)候練習(xí)等都安排得非常妥帖，一環(huán)緊扣一環(huán)。同時(shí)，善于根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各種反饋（如表情、態(tài)度、問答、練習(xí)等），調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的難易程度，并掌握教學(xué)進(jìn)程，體現(xiàn)出教師在教學(xué)活動(dòng)中高超的技能技巧以及教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)性。學(xué)生認(rèn)真專注，緊跟教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，并敬佩自己的老師，課堂氣氛顯得較為莊重，嚴(yán)肅。

(六)興趣型

教師運(yùn)用高超的藝術(shù)化教學(xué)激發(fā)學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)興趣并達(dá)到陶冶學(xué)生情操的一種課堂管理方式。高超的藝術(shù)化教學(xué)表現(xiàn)在教師用形象的語言、從容的教態(tài)、精美的板書和多變的教學(xué)節(jié)奏，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好把教學(xué)內(nèi)容鮮明、生動(dòng)、有趣地表述出來，并能從審美角度對(duì)教學(xué)進(jìn)行處理，使之具有美感。自始至終吸引著學(xué)生的注意力，教學(xué)效果顯著。

三、課堂教學(xué)組織與管理的影響因素(一)學(xué)生方面 1.學(xué)生的上課風(fēng)氣

在一個(gè)學(xué)習(xí)和紀(jì)律狀況較差的班級(jí)，教師進(jìn)行課堂教學(xué)會(huì)感到吃力；而在一個(gè)學(xué)習(xí)和紀(jì)律狀況較好的班級(jí)，教師會(huì)感到輕松愉快。班級(jí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣是教師、班集體長期努力奮斗的結(jié)果。初中生物教師，應(yīng)克服小學(xué)科不受重視的心里，采取有效的方式，形成良好的課堂群體規(guī)范和風(fēng)氣，并利用這種風(fēng)氣規(guī)范全班的課堂活動(dòng)。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲

學(xué)習(xí)興趣和求知欲是影響學(xué)生注意力、自制力、學(xué)習(xí)積極性的內(nèi)在因素。因此，課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲是課堂教學(xué)管理的積極手段。生物學(xué)知識(shí)涉及生活的方方面面，教師應(yīng)多從生活中尋找問題，引發(fā)學(xué)生的求知欲。

3.學(xué)生的疲勞程度

注意力需要強(qiáng)有力的自我控制。課堂教學(xué)中學(xué)生長時(shí)間致力于思考，以及緊張的氣氛，容易引起疲勞，影響學(xué)生注意力的集中。注意力不穩(wěn)定的原因與腦神經(jīng)細(xì)胞的疲勞有關(guān)。學(xué)生疲勞時(shí)注意力不易集中，思想開小差，容易做小動(dòng)作。因此，課堂管理應(yīng)考慮學(xué)生的疲勞程度，并通過降低教學(xué)難度，穿插有益的活動(dòng)等方式予以調(diào)節(jié)。

4.學(xué)生的自制力

學(xué)生的自制力主要是通過使學(xué)生自覺排除干擾，克服困難，用堅(jiān)強(qiáng)的意志集中和堅(jiān)持注意，對(duì)課堂教學(xué)的推進(jìn)產(chǎn)生影響。因此在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的過程中，也要考慮班級(jí)學(xué)生的

自制能力和教師的控制能力，就實(shí)驗(yàn)而言，對(duì)于過于活躍不好控制的班級(jí)，如果演示實(shí)驗(yàn)?zāi)苷f明問題，那么就相對(duì)減少學(xué)生實(shí)驗(yàn)。

(二)教師方面 1.教師的教學(xué)威信

贊可夫說：“如果沒有威信，那就是說，師生之間沒有正確的相互關(guān)系，就缺少了有成效地進(jìn)行教學(xué)和教育工作的必要條件。”教師的威信直接影響課堂教學(xué)組織和管理的有效性。因此，教師要努力提高學(xué)識(shí)、能力水平和品行修養(yǎng)，并獲得學(xué)生的信任和認(rèn)同，以此樹立威信，增強(qiáng)課堂教學(xué)管理的威信和影響力。

2.教師的語言、聲調(diào)、動(dòng)作、表情

語言是組織教學(xué)的重要手段，對(duì)集中學(xué)生的注意力起直接作用。因此，教師要錘煉教學(xué)語言，說話要清晰，準(zhǔn)確，有力，鮮明，生動(dòng)，形象，富有啟發(fā)性和感染力；同時(shí)還要善于運(yùn)用聲調(diào)的變化、動(dòng)作和表情來組織教學(xué)。

3.教師注意的分配情況

課堂上學(xué)生有一個(gè)共同的心理，即：希望自己得到教師的注意。教師的注意意味著發(fā)現(xiàn)了他們的光彩，意味著對(duì)他們的了解、重視、鼓勵(lì)、關(guān)懷和喜愛。注意有時(shí)比表揚(yáng)更能觸及學(xué)生的心靈和情感。對(duì)一個(gè)學(xué)生長期忽視，不予注意，就等于抹煞他的優(yōu)點(diǎn)，以至否定他的存在。對(duì)性格活潑而又敏感的學(xué)生來說，尤其難以忍受。有時(shí)有些學(xué)生就不甘寂寞，因此而生出一個(gè)奇特的事故，通過搗亂把自己變成注意的中心。

4.教師的教育機(jī)智

教育機(jī)智是教師根據(jù)課堂教學(xué)管理的原則，運(yùn)用自己的智慧，敏捷而恰當(dāng)?shù)靥幚碚n堂教學(xué)中偶發(fā)事件的方法和能力。教師對(duì)課堂教學(xué)偶發(fā)事件的處理情況，既關(guān)系到課堂秩序，又影響教師的教學(xué)威信，對(duì)教師以后課堂教學(xué)管理的效力產(chǎn)生連帶影響。所以，教師的教育機(jī)智是影響課堂教學(xué)管理十分重要的因素。

(三)課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境

安靜優(yōu)雅的教室環(huán)境有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，有利于教師的課堂教學(xué)管理。另外，教室的色彩，直觀教具的運(yùn)用情況，教師的裝束、言談、舉止，座位排列情況等，也是教室環(huán)境的一部分，對(duì)課堂管理有一定的影響力。在多媒體盛行以前，我們還能常常看到生物教師在課前，不是拎著生物掛圖，就是抱著生物模型，老遠(yuǎn)就能識(shí)別出此教師為生物教師。現(xiàn)

如今，多媒體的應(yīng)用，教師反而從繁重的教具中解脫出來了，依靠多媒體的視頻、圖片雖然加大了信息的容量，確忽視了教學(xué)場景的布置，只有到了實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生才會(huì)些許體會(huì)到生物學(xué)的氣息，不利于學(xué)生迅速地進(jìn)入生物學(xué)的教學(xué)情境中去。

四、課堂教學(xué)組織與管理的原則(一)創(chuàng)造積極和諧的課堂氣氛

心理學(xué)上認(rèn)為，人在心情愉快時(shí)，更容易接受事物。在教育過程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教與學(xué)，互為關(guān)聯(lián)，互為依存。一個(gè)好教師會(huì)將學(xué)生放在平等地位，信任他們，尊重他們，讓他們成為自己的朋友和共同探求真理的伙伴。

(二)豐富而靈活的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，有趣的東西更容易吸引學(xué)生的興趣和保持注意力。而對(duì)于那些要求學(xué)生死記硬背的東西，學(xué)生往往只是機(jī)械地執(zhí)行，而精神渙散，無法集中注意力來學(xué)習(xí)。把握課堂的教學(xué)節(jié)奏，運(yùn)用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

(三)公平對(duì)待所有學(xué)生，正確使用評(píng)價(jià)

公正，是孩子信賴教師的基礎(chǔ)，也是教師開展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。在運(yùn)用評(píng)價(jià)時(shí)一切都從學(xué)生發(fā)展的需要出發(fā)，切忌將評(píng)價(jià)看作控制學(xué)生的手段。

(四)注重教師專業(yè)素養(yǎng)和人格魅力的提升

教師的專業(yè)知識(shí)水平，性格特征，都是學(xué)生所關(guān)注的，也是教師在學(xué)生間建立威信的基礎(chǔ)。淵博的知識(shí)，幽默風(fēng)趣的教學(xué)風(fēng)格，更能得到學(xué)生的認(rèn)同，使教學(xué)的組織與管理順利地進(jìn)行下去。

五、課堂教學(xué)組織與管理的常見問題(一)課堂觀察不注意，缺乏教學(xué)調(diào)整

課堂觀察是教師收集學(xué)生反饋信息的重要手段，也是做好教學(xué)調(diào)整的前提條件。通過教學(xué)觀察，教師要敏銳地捕捉學(xué)生行為的反饋信息，迅速做出準(zhǔn)確的判斷，及時(shí)對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。不但要調(diào)整自己的教學(xué)難度和教學(xué)進(jìn)度，也要調(diào)整學(xué)生的情緒狀態(tài)和參與狀態(tài)，這樣才能收到良好的教學(xué)效果。但是有的教師課堂上一味只注意自己的講課內(nèi)容，根本不看學(xué)生。觀察做不到，學(xué)生的各種反饋信息也就視而不見，教學(xué)調(diào)整也就無從談起，變成了一種目中無人的教學(xué)。

(二)課堂提問不組織，全員參與不夠

課堂提問是教師經(jīng)常使用的一種教學(xué)手段。它的目的其一是檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握情況，了解學(xué)情；其二是引起學(xué)生思考，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容做進(jìn)一步探究。不管什么目的，面對(duì)的應(yīng)該是全體學(xué)生，發(fā)問應(yīng)該面對(duì)全體學(xué)生，回答也應(yīng)該讓全體學(xué)生都聽到，聽清楚。當(dāng)學(xué)生聲音小，很多學(xué)生聽不懂，聽不清時(shí)，教師要給予提醒。這樣，才能使全體學(xué)生都投入到學(xué)習(xí)中來，達(dá)到多向交流的目的。但很多時(shí)候，教師提問前缺乏必要的組織引導(dǎo)，學(xué)生精神準(zhǔn)備不足，效果自然不好。有時(shí)，當(dāng)教師看到某位同學(xué)不注意聽講，或玩東西，或打瞌睡時(shí)，突然叫起這名學(xué)生，讓其回答問題，目的是讓其當(dāng)眾難堪，把提問變成一種懲罰學(xué)生的手段。這樣不但起不到教育學(xué)生的目的，反而分散了學(xué)生的注意力。還有一種情況是學(xué)生回答問題聲音很小，很多同學(xué)聽不清，教師也不做提示，變成了教師和被提問學(xué)生的單獨(dú)對(duì)話，大多數(shù)學(xué)生茫然坐在那里不知干些什么好。這些都是因?yàn)榻處熃M織不到位，形成全員參與不夠，從而影響教學(xué)效果。再有，教師提出問題后，不給學(xué)生留出足夠的思考時(shí)間，回答后，教師不做任何評(píng)價(jià)，即使評(píng)價(jià)也是毫無針對(duì)性的“好”，“很好”之類。這類問題也應(yīng)該引起注意。

(三)學(xué)習(xí)要求不明確，教學(xué)監(jiān)控不夠

課堂上，很多時(shí)候教師要給學(xué)生布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)，比如讓學(xué)生看書、復(fù)習(xí)、做練習(xí)等等，每一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)教師都應(yīng)該對(duì)學(xué)生提出明確而具體的要求，然后教師根據(jù)要求對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控并隨時(shí)給予指導(dǎo)。比如我們讓學(xué)生做課堂練習(xí)，教師布置完練習(xí)的題目之后，還應(yīng)該就完成的時(shí)間，可否討論，可否查書，是寫出完整的過程還是只寫出結(jié)果等問題提出要求，然后教師給予監(jiān)控。但是我們在課堂上看到是，教師只布置練習(xí)的題目，而很多時(shí)候不提任何要求。由于要求不明確，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)各種情況，很快做完的，悠然自得，四處張望；不會(huì)做的急躁不安，頻繁翻書；個(gè)別同學(xué)干脆交頭接耳，左顧右盼。遇到這些情況，教師應(yīng)該監(jiān)控到位，針對(duì)不同學(xué)生的情況，分別給予必要的指導(dǎo)這樣效率才會(huì)高。放棄管理和指導(dǎo)，教師的作用也就沒有了。

(四)教學(xué)組織不到位，時(shí)間利用不充分

教育心理學(xué)認(rèn)為：“注意是感知、記憶和思考等一切心智活動(dòng)的開端，一絲不茍地讀書，專心致志地聽講，聚精會(huì)神地思考，這些心智活動(dòng)自始至終都依靠注意來組織。沒有注意，學(xué)習(xí)就無法進(jìn)行。”我們課堂教學(xué)中有兩段時(shí)間是學(xué)生注意力最差、精神最容易渙散的時(shí)間：一個(gè)是上課開始后幾分鐘，一個(gè)是下課之前的幾分鐘。如果老師不注意做好教學(xué)組織工作，就很容易把時(shí)間浪費(fèi)掉。上課開始幾分鐘，學(xué)生情緒不穩(wěn)定，注意力不集中，教師應(yīng)該做的是組織全班同學(xué)安靜下來，為學(xué)習(xí)做好精神上物質(zhì)上的準(zhǔn)備，把學(xué)生的注意力都集中到教室前面。而很多教師卻不注意做好組織工作，一走上講臺(tái)就急于講課，這時(shí)教室亂糟糟的學(xué)生還沒有安靜下來，教學(xué)效果可想而知。還有教師講完課后，離下課還有幾分鐘，這段時(shí)間學(xué)生也容易精神渙散，教師應(yīng)該給學(xué)生安排具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生有事可干，最好是教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固本節(jié)所學(xué)的內(nèi)容，趁熱打鐵強(qiáng)化記憶，或做些鞏固性練習(xí)。但是很多老師卻不注意這段時(shí)間的利用。課講完了，教師認(rèn)為已完成教學(xué)任務(wù)。不給學(xué)生提出具體的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，只是讓學(xué)生隨便自主安排看書或做書后練習(xí)，白白浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間，使本節(jié)課的學(xué)情反饋不能及時(shí)傳遞。

(五)學(xué)生課堂違紀(jì)，教師視而不見

課堂上，教師是組織者和管理者。很多教師放棄組織者和管理者的責(zé)任，對(duì)個(gè)別學(xué)生的違紀(jì)行為視而不見。走進(jìn)我們的課堂就會(huì)看到有些學(xué)生根本沒有聽課，有的趴桌子睡覺，有的看閑書，有的玩各種小玩意，有的互相傳送暗號(hào)等等。面對(duì)這種情況，教師不批評(píng)，不制止，從而造成課堂紀(jì)律渙散，這不只是管理能力差，簡直就是不負(fù)責(zé)任了。

六、課堂教學(xué)組織與管理的解決方法(一)增強(qiáng)管理意識(shí)，提高管理能力

教學(xué)管理能力是決定教學(xué)效果的重要因素，甚至是決定性因素。這一點(diǎn)我們每位教師必須認(rèn)識(shí)到。要想提高自己的教學(xué)效果，就必須增強(qiáng)管理意識(shí)，提高管理能力。首先每位教師從理論上要懂得管理學(xué)常識(shí)，特別是有關(guān)教學(xué)管理的常識(shí)，例如怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，怎樣組織學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)等等，看些理論書籍懂得一些道理。其次，更重要的是要在教學(xué)實(shí)踐中不斷磨練自己。教學(xué)管理能力，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。只有在反復(fù)的實(shí)踐中才能提高。我們教師每天都要走進(jìn)課堂，把每一次進(jìn)課堂的機(jī)會(huì)，都當(dāng)作自己的一次鍛煉機(jī)會(huì)，有意識(shí)的練，有目的的練，在練的過程中對(duì)自己的教學(xué)行為不斷的進(jìn)行反思，在反思的過程中不斷修正自己，每天都不重復(fù)自己，每天都以一個(gè)嶄新的面貌出現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣日復(fù)一日地堅(jiān)持下去，教學(xué)管理能力就會(huì)逐步提高。

(二)努力提高學(xué)識(shí)水平

蘇霍姆林斯基說：“教師知道的必須比他在課堂上講的多十倍、二十倍。要使學(xué)生愉快的接受教師所講授的知識(shí)，教師必須要有廣博的學(xué)科知識(shí)和深厚的人文修養(yǎng)。只有這樣，才能有余力有能力關(guān)注學(xué)生，才能做到在課堂上沉著自信，游刃有余，才能從容而鎮(zhèn)定的處理各種復(fù)雜的問題。所以說提高自己的學(xué)識(shí)水平是提高教學(xué)管理能力的基礎(chǔ)?！?/p>

第五篇：淺談小學(xué)英語課堂教學(xué)的組織與管理

淺談小學(xué)英語課堂教學(xué)的組織與管理

教師：楊立輝

組織教學(xué)就是“駕馭課堂的能力”，是課堂教學(xué)最重要的基本功。馬卡連柯說：“教育需要的不是很多時(shí)間，而是如何合理利用很少的時(shí)間”。小學(xué)階段，組織和管理好課堂，是保證一節(jié)課成功與否的關(guān)鍵，把學(xué)生的注意力集中到英語課堂教學(xué)中來，可從以下幾個(gè)方面入手：

第一、面部表情演習(xí)

一位有經(jīng)驗(yàn)的老師在小學(xué)生的第一節(jié)課上做了這樣一件事：教學(xué)生認(rèn)讀她的表情。輕松的表情、滿意的表情、期待的表情、遺憾的表情、自豪的表情、和藹的表情、失望的表情、嚴(yán)厲的表情。點(diǎn)頭，表示致意，同意，肯定，承認(rèn)，贊同，感謝，應(yīng)允，滿意等。搖頭表示不滿，懷疑，反對(duì)，否定，拒絕，不同意，不理解，無可奈何等。昂頭表示充滿信心，勝利在握，躊躇滿志，目中無人，驕傲自滿等。頭一直往后仰，還表示陶醉。側(cè)頭——將頭從一側(cè)傾斜到另一側(cè)，表示思考，興趣，天真等。如學(xué)生聽老師講課，歪著頭聽得津津有味，這就表明聽者對(duì)講者的話產(chǎn)生了某種興趣。

第二、用目光整理課堂

課堂一開始大多數(shù)學(xué)生還處于課間十分鐘的興奮狀態(tài)，還沒有調(diào)整到學(xué)習(xí)英語的狀態(tài)，如果老師們著急地去上課，肯定沒有效果，有經(jīng)驗(yàn)的老師會(huì)用目光整理課堂。老師整理課堂的目光路線圖有四種：

從四個(gè)邊開始，最后目光都集中在教室最中間的一位學(xué)生身上，讓每個(gè)學(xué)生都能感覺到老師的目光在關(guān)注他們中的每個(gè)人，把每個(gè)人的注意力都集中到老師將要展示的內(nèi)容上，讓他們把放松的心情重新收回到課堂中來。老師的目光有時(shí)候有語言不能企及的效果。如有學(xué)生開小差，做小動(dòng)作，如果老師停下來去批評(píng)這個(gè)學(xué)生勢必會(huì)影響其他學(xué)生的思路，轉(zhuǎn)移他們的注意力，浪費(fèi)他們寶貴的時(shí)間，效果還不一定好。這時(shí)老師嚴(yán)厲的目光可以制止他的動(dòng)作，溫柔的目光可以平靜他的心跳，欣賞的目光可以鼓勵(lì)他積極思考，贊許的目光可以保護(hù)他的自尊心免受傷害，肯定的目光能讓他將不再有開小差的念頭。有時(shí)候很多老師試圖用更大的聲音命令學(xué)生“停下來”，但基本沒有用。有經(jīng)驗(yàn)的老師會(huì)用目光去解決問題，用嚴(yán)厲略加責(zé)備的目光盯著鬧得最兇的學(xué)生，幾秒鐘后效果就會(huì)產(chǎn)生，鬧哄哄的場面就會(huì)慢慢地平靜下來，“此時(shí)無聲勝有聲，眼光過后盡可能?！?/p>

第三、用“三字經(jīng)”或Chant管理課堂

小學(xué)生在行為習(xí)慣和養(yǎng)成教育方面都有很多要規(guī)范的地方，他們對(duì)老師的要求還沒有意識(shí)，用“三字經(jīng)”或Chant對(duì)學(xué)生有很好的作用。比如過幾分鐘發(fā)現(xiàn)有注意力分散的學(xué)生、做小動(dòng)作的學(xué)生，老師就可以訓(xùn)練學(xué)生“One,two,three.”學(xué)生會(huì)條件反射地說“Three, two, one.” 并把小手背過去或者放到指定的位置。老師說 ：“ One, two.” 學(xué)生坐端正并說： “Sit straight.” 老師指令：“One two.” 學(xué)生說：“One, two.Hey, hey.”當(dāng)學(xué)生說One時(shí)右手掌放在桌子上，當(dāng)說two 時(shí)左手壓在右手上，學(xué)生都可以很迅速地坐好。學(xué)生都喜歡模仿老師的一言一行，所以老師的示范很重要，在整理課堂時(shí)老師說：“誰能跟我這樣做？”學(xué)生回答：“我能跟你這樣做?！辈⒛７吕蠋煹膭?dòng)作。如果老師要求把書翻到那一頁，學(xué)生不一定按照老師的要求去做，但如果練習(xí)使用“誰能翻到16頁？”“我能翻到16 頁”，效果會(huì)很好。在Listen and do和一些TPR課堂教學(xué)活動(dòng)中，老師說Do as I do.要求學(xué)生說Do as you do.并同時(shí)準(zhǔn)備做動(dòng)作。

第四、利用競賽評(píng)價(jià)的方法有效約束學(xué)生，控制課堂

競賽性質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)能使教學(xué)節(jié)奏明快，而且學(xué)生都有事可做。利用小學(xué)生都喜歡爭強(qiáng)好勝，愛表現(xiàn)自己，集體意識(shí)濃厚的特點(diǎn)設(shè)計(jì)競賽活動(dòng)，比如男生是太陽組，做一個(gè)太陽標(biāo)志，女生為月亮組，做一個(gè)月亮標(biāo)志分別用磁鐵粘在黑板上，畫一個(gè)競賽用的臺(tái)階。哪個(gè)組有好的表現(xiàn)就讓代表他們組的標(biāo)志上一個(gè)臺(tái)階。假如在教學(xué)活動(dòng)中有某個(gè)學(xué)生搗亂課堂就讓代表他們組的標(biāo)志下一個(gè)臺(tái)階，同組中的學(xué)生就會(huì)相互監(jiān)督，自我約束，起到很好的管理課堂的作用。哪個(gè)學(xué)生認(rèn)真聽講，積極發(fā)言，思維敏捷，老師就可以點(diǎn)名表揚(yáng)并讓他所在的組上一個(gè)臺(tái)階。由于是外語學(xué)習(xí)，規(guī)范簡潔的語言能讓學(xué)生立刻明白要做什么，不去做什么，哪里做得好，哪里該怎么去做，都要求老師的表達(dá)清晰、明了。老師可以先把規(guī)范的課堂用語寫下來，加漢語意思粘貼在教室墻壁、窗戶等處的恰當(dāng)高度，剛開始用哪個(gè)指令就用手指向該指令，學(xué)生借助漢語意思就能聽做。一段時(shí)間后就可以把漢語意思裁掉，再用這些英語指令學(xué)生就都可以聽得明白了。

2014.6