第一篇：影響課堂教學有效性的因素

5.3影響課堂教學有效性的因素

（一）教師是影響課堂教學有效性的重要因素：

教師是課堂教學活動的引導(dǎo)者，學生是課堂教學活動的主體，教師的教學理念、專業(yè)素養(yǎng)直接影響到課堂教學的有效性。筆者認為，教師是影響課堂教學活動有效性的關(guān)鍵因素。教師對課堂有效性的影響，具體表現(xiàn)在以下幾點：

教師的教育觀念是影響課堂教學有效性的直接因素。如果一名教師在日常工作生活中，能夠詳細分析并正確理解國家的教育方針，并且將國家的教育方針全面落實到日常教學活動中，那么他的教學觀念將逐步科學化。教師在教學過程中，要能夠樹立主體性教育教學觀念、終身教育觀念、素質(zhì)教育觀念及創(chuàng)造性教育教學觀念。教師還要能夠具備創(chuàng)新意識、合作意識、競爭意識、效益意識等等，教師要能夠立足長遠，關(guān)注學生的全面發(fā)展，關(guān)心學生的身心健康發(fā)展，教師要能夠意識到教會學生正確的學習方法比傳授給學生一定的知識更加重要。教師的教學觀念會直接影響到教師的課堂教學水平，影響課堂教學的有效性。其次，教師的智力水平、個人修養(yǎng)、科學文化水平也是影響課堂教學有效性的重要因素。教師的智力水平、個人修養(yǎng)直接影響教師選擇何種教學方法、教學對此次，如何解決課堂上出現(xiàn)的問題等行為。只有具備準確判斷力、豐富想象力、創(chuàng)新力等高智商品質(zhì)的教師才能夠在課堂教學活動中把握好教學時機，能夠靈活地緩解矛盾與沖突，才能夠從實際情況出發(fā)，作出相應(yīng)的調(diào)整。要想有效地提高課堂教學的有效性，教師必須熟練掌握學科知識，并且能夠運用自己所掌握的知識來提高教學情境。教師所掌握的教育學與心理學的知識水平也比較重要，這一水平能夠讓教師準確了解學生的心理與教學內(nèi)容。在學科的教學過程中，只有嚴格遵循教學規(guī)律、把握學生的身心發(fā)展規(guī)律，才能夠有效地提高課堂教學效果。教師要能夠在教學過程中，不斷積累教學經(jīng)驗，不斷反思，才能夠切實提高自身的教學水平。第三，教師的教學能力也是影響課堂教學有效性的因素。教學水平高的教師，不僅僅將知識傳授給學生，還能夠教會學生正確的學習方法。教師要能夠發(fā)揮創(chuàng)新思維，靈活使用各種教學原理和技能。教學技能主要包括教師組織教學活動、使用教材的能力、靈活運用教育心理學與教育學基本原理的能力、觀察并管理學生的能力、因材施教的能力等等。最后，教師的心理品質(zhì)與教學有效性也有關(guān)系。如果教師具有廣泛的興趣愛好、有較強的自制力與意志力、有合作精神，那么一定能夠有效地提高課堂教學有效性。只有性格開朗、寬容博愛的教師才能夠幫助學生養(yǎng)成良好的個人品質(zhì)，才能夠受到學生的尊敬與喜愛，才能夠營造出寬容的課堂教學氣氛，才能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣與積極性，有效地提高課堂教學效率與質(zhì)量。

（二）學生是決定課堂成功與否的關(guān)鍵因素；

課堂教學活動是教師與學生相互發(fā)生作用的場所，素質(zhì)教育在重視教師的課堂地位與作用的同時，提出教學活動應(yīng)該以學生為主體，強調(diào)發(fā)揮學生的主體地位，學生的學習過程不能完全被教師的教學過程所取代。學生的主動參與是課堂教學活動產(chǎn)生的基礎(chǔ)，學生的參與程度影響到課堂教學活動的過程及有效性。學生的價值觀體系正處于形成的初期，心理也正處于發(fā)育期，具有比較鮮明的個性特征。另外，由于學生的個體之間的差異，導(dǎo)致課堂教學效果的差異，學生自身也是影響課堂教學有效性的重要因素，具體表現(xiàn)在以下幾點：

首先，學生個體之間存在差異。教育心理學研究表明，學生的興趣愛好、智力水平、學習動機、性格特征、認知方式等方面因個體差異而呈現(xiàn)出不同。這種差異就導(dǎo)致在課堂教學活動中，有的學生的反應(yīng)速度快、理解能力強、學習積極性高、自主學習能力強，而有的學生則反應(yīng)速度遲緩、理解能力差、學習積極性不高、缺乏自主學習的能力。當教師在面對全班幾十名不同特征的學生時，如果沒有考慮到學生的個體差異，就難以有效提高課堂教學效率與質(zhì)量。其次，學生的學習方法的正確性也是影響課堂有效性的重要因素。教師要能夠意識到教會學生正確的學習方法比傳授知識更加重要。教師雖然期望學生的學習能力能夠有所提高，但是在教學過程中又往往忽略教會學生思考問題并解決問題的思維策略。有的學生在課堂上聽明白了教師講解的知識，感覺自己能夠解答題目，但是到做題的時候，卻又感覺無從下手。這就是因為學生沒有學到學習方法，缺乏獨立思考。教師要能夠指導(dǎo)學生、幫助學生掌握一定的學習方法與思維策略，這樣才能夠有效地提高課堂教學質(zhì)量與效率。最后，學生的參與程度也是課堂有效性的影響因素。學生是課堂活動的主體，是課堂活動的參與者。在課堂教學活動中，經(jīng)?？吹竭@樣的情景：教師在講臺上講得天花亂墜，而學生在下面注意力不集中，眼神飄忽不定，這就表示學生并沒有真正投入到課堂活動中來。學生只是被動地參與課堂教學活動，沒有調(diào)動積極性與主動性，學生的思維也很難長期維持在課堂活動上，這就會降低課堂教學的有效性。

（三）良好的教學環(huán)境是實現(xiàn)教學有效性的保障；

心理學研究表明，人的創(chuàng)造力只有在感覺心理安全自由的情況下，才能夠得到最大程度的發(fā)揮。教育學研究表明，學生只有在輕松自由的狀態(tài)下，才能夠充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造性思維。由此可見，要想提高課堂教學有效性，就必須營造一個民主寬松的教學環(huán)境。

課堂教學環(huán)境氛圍是指在課堂教學過程中，教師與學生之間相互作用而形成的一種心理環(huán)境，主要包括教師與學生的心理狀態(tài)、學習態(tài)度、情緒、課堂秩序等等。寬松積極的課堂教學氛圍有利于教師與學生之間的情感交流，能夠幫助教師及時掌握教學反饋信息、調(diào)整教學策略。在課堂教學過程中，一些教師在營造課堂氛圍的過程中往往會呈現(xiàn)出明顯的傾向性，這種傾向性主要體現(xiàn)在對待優(yōu)生與差生的態(tài)度上。這種課堂教學氛圍往往不利于建立和諧的師生關(guān)系，容易使學生產(chǎn)生不滿、緊張、焦慮、厭惡等不良情緒。從某種意義上來說，課堂教學環(huán)境的民主程度越高、學生是學習積極性與主動性就越強，課堂教學的有效性也會得到大力提升。寬松愉悅的課堂教學氛圍是為一定的課堂教學目標所服務(wù)的，因此要想創(chuàng)建良好的課堂教學氛圍，就必須詳細分析并解讀課堂教學目標，根據(jù)課堂教學目標的具體要求充分考慮學生課堂學習的情感因素，這樣才能夠營造一種良好的課堂教學環(huán)境。其次，教師在教學過程中，要能夠善于把握課堂教學情境，要能夠激發(fā)學生的主觀能動性。在課堂教學活動中，隨著教學信息的雙向傳遞與接收，在教師與學生相互作用的情況下，往往會產(chǎn)生一些短期的情感體驗。如果教師將這種情感體驗處理得積極有效，那么就會充分調(diào)動學生的積極情緒，形成一種愉悅的學習心理狀態(tài)。學生在這種積極心理狀態(tài)的支配下，會主動投入到學習過程中去。教師要能夠有效地調(diào)節(jié)課題教學節(jié)奏，對于課堂教學活動中出現(xiàn)的緊急問題，要能夠及時機智地采取措施加以解決。要能夠引導(dǎo)學生主動學習，最終確保教學目標的實現(xiàn)。最后，教師在課堂教學活動中，要能夠及時調(diào)整課堂教學的內(nèi)容與方法，要能夠在課堂教學過程中多給予學生肯定性的評價。在課堂教學活動的實施過程中，由于教學內(nèi)容的表現(xiàn)形式會隨著教學活動的發(fā)展而不斷呈現(xiàn)出新的變化，教師要能夠根據(jù)學生在學習過程中情緒的變化情況、學習活動的進展、學習問題等等，對反饋信息作出分析，及時調(diào)整自己的教學內(nèi)容與教學方法，營造民主寬松的課堂教學環(huán)境，對學生進行表揚與肯定，幫助學生樹立學習的信心。教師需要調(diào)動學生的參與程度，發(fā)揚民主課堂的精神，與學生共同商討教學方法的選擇，多給學生一些自由討論的空間，這樣才能夠提高課堂教學的有效性。

第二篇：影響課堂教學有效性的三點因素.

影響課堂教學有效性的三點因素 鄒平縣第一中學 李輝

要探究影響課堂教學有效性的因素,必須要先清楚什么是課堂教學的有效性。從專業(yè)角度說,課堂教 學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展。首先,學生的發(fā)展就其內(nèi)涵而言,指的是知識與技能,過 程與方法,情感、態(tài)度、價值觀三者(三維目標的協(xié)調(diào)發(fā)展;其次,通俗地說,課堂教學的有效性是指 通過課堂教學活動,使學生在學業(yè)上有收獲、有提高、有進步。針對以上,個人認為影響課堂教學有效性 的因素有以下 3點:

一、課堂應(yīng)該凸顯知識的形成過程,教會學生怎樣去學習知識,思考知識,從而掌握一定的技能:在學習的過程中,大多數(shù)學生會出現(xiàn)這樣的情況:“一聽就懂,一看就會,一做就錯”那么是什么原因 促使這個現(xiàn)象產(chǎn)生的呢?我覺得很大程度上來自于教師的課堂教學。課堂上我們只是一味的強調(diào),這個知 識點就是這樣,這個題就這么做,同學們把它記住就行了。大部分學生確實是記住了,但是同一類型的題 目稍微變化一下題干,肯定就不會做了。這樣我們在講題的時候總是在重復(fù)著講一個題目,同一個題目能 講上十幾遍,大大浪費了課堂效率。每節(jié)課的教學都能以教給學生知識的形成過程以及探索里面所蘊藏的 知識技能為目標,這樣肯定會提高課堂教學的有效性。

二、重視學科學習方法的滲透和總結(jié): 這里的方法我想說兩點:

1、學科知識的學習方法:作為教師,經(jīng)常會遇到學生問這樣的問題:“老師, 你能給我說說怎么才能學好化學?”這樣的問題一下子問到你,你怎么回答,你能立即給這個學生說出怎 樣學好化學,并能使他的化學很快學好嗎。答案是否定的。因為就一個學科的學習方法不是幾句話就可以 說清楚,也不是教師說了學生一下子就能領(lǐng)會和運用的。那么我覺得,教給學生學科學習方法最好的方式 就是教師在日常的教學過程當中、在課堂上針對某一特定的知識給學生滲透、帶領(lǐng)學生自己總結(jié)學科知識 的學習方法,這樣日積月累下來,肯定會收到很好的效果的。

2、使學生靈活運用學科知識。學生對于理科 的學習常常會出現(xiàn)這樣的狀況:課本

上的題目都會做,可是一旦出現(xiàn)陌生題目,很多學生就會傻眼。原因 是沒有學會如何靈活運用學科知識即利用已學知識對陌生題目進行科學有效的分析。這就要求教師在平時 教學時一定要帶領(lǐng)、幫助學生細致分析題目,力求對每一個典型題目都分析透徹,這樣久而久之學生自然 會形成自己在此學科的思維方式。很多時候講解十道題不如講透一個題。(這點很多老教師都做的非常成功,平時要多聽聽課,這也是我通過平時聽課和自己的實踐得來的。

三、重視培養(yǎng)學生對學科學習的情感和態(tài)度: 一節(jié)課下來,有些老師常常會感到,這節(jié)課我從頭講到尾了,而且感覺講的非常順暢和清楚,可是學 生怎么沒多大反應(yīng)啊!個人覺得那是學生已經(jīng)失去了對本學科學習的熱情,甚至已經(jīng)厭煩了學習。如果學生 已經(jīng)對這個學科或者對學習本身就失去了興趣,老師即使講的再好,學生也不會認真聽。這種情況對課堂 教學效率的影響很大。所以教師在授課時一定要注意結(jié)合本學科特點用自己獨特的風格和高尚的人格魅力 征服學生, 培養(yǎng)學生對學科學習的熱情和正確的學習態(tài)度,使學生得到全面的發(fā)展。學生的學習熱情有了, 那么課堂教學肯定會事半功倍的。

總之, 課堂教學的最終目的是幫助學生由知之不多到知之較多,由不成熟到成熟,最終是要促成學生 能夠不再依賴于教師,學會學習,學會判斷,學會選擇。當然,提高課堂教學有效性的方法有很多,老師 們要是能真正的將這些好的方法應(yīng)用于課堂教學,那么教師的課堂教學行為就會發(fā)揮出最大的效能。

第三篇：影響體育課堂教學有效性的十二個因素

影響體育課堂教學有效性的十二個因素教學內(nèi)容的選擇是否合理

教學內(nèi)容是課堂教學的核心,體育老師一般都是根據(jù)教學內(nèi)容的特點選擇合適的教學方法和教學組織形式。新課程的體育教材沒有給體育老師規(guī)定每一個課時的具體教學內(nèi)容,給廣大體育老師提供了寬闊的舞臺。如何合理有效地選擇和搭配教學內(nèi)容,是提高課堂教學有效性的根本保證。那么,怎樣選擇教學內(nèi)容,才能實現(xiàn)教學的有效性呢?選擇教學內(nèi)容要具有合理性和實效性。例如:在上前滾翻一課時,有位體育老師在開始教學時先讓學生做“胯下看天”和“看誰坐得快”等輔助性游戲,學生在不知不覺的游戲中就學會了前滾翻技術(shù)的低頭和團身動作,為后面主教材前滾翻的教學打下了扎實的基礎(chǔ),教學效果就非常明顯。大部分的體育老師都喜歡在課的開始部分選擇游戲作為準備活動,但在選擇游戲內(nèi)容時千萬不要單純?yōu)榱擞螒蚨螒?游戲的內(nèi)容應(yīng)該是后面主教材內(nèi)容的前奏,是為主教材的教學起輔助作用的,這樣就能提高課堂教學的有效性,不做無用功。又如某老師在健美操開合步的教學中安排了竹竿舞,兩個內(nèi)容完全沒有聯(lián)系,甚至后一內(nèi)容對前一動作有破壞作用,最后教學效果極不理想。如果將竹竿舞換成一個包含開合步動作的綜合性舞蹈練習,教學效果就可能會明顯提高。教學目標的定位是否準確

教學目標是體育課整個教學活動的指南和依據(jù),教學目標制定得越具體,越精確,就越具有可操作性。目標不能定得太高,讓學生有望而生畏的感覺,失去了挑戰(zhàn)的勇氣;也不能定得太低,不經(jīng)過努力就能實現(xiàn),那樣就不能調(diào)動學生的積極性。一般應(yīng)該是學生通過努力“跳一跳”,就能夠得著最好。準確的目標可以很明確地指導(dǎo)老師和學生朝目標方向努力,課堂教學效率就高。相反,體育老師制定的教學目標如果模糊不清,用詞抽象,具體要干什么,要達到什么程度沒有說清楚,教學就會失去方向,課堂教學效率就無從談起。如某教師制定的目標:“通過練習,使學生掌握跨越式跳高的基本技術(shù)。”這樣的教學目標小學、初中、高中的任何一節(jié)跳高課都可以用,是套話、空話。目標非常的籠統(tǒng),不具有操作性,因此也起不到目標的指令作用,影響教學的有效性。如果把上面的目標修改為:“通過練習,使85%的學生掌握跨越式跳高過竿的基本技術(shù)動作,并能跳過60厘米的高度。”這樣,目標就非常清晰明了,既指明了本節(jié)課的重點學習內(nèi)容是過竿技術(shù),也對學生群體提出了具體的高度要求。便于指導(dǎo)老師的教學和學生的練習,也便于對課堂教學效果的檢測和評價。還有的體育老師在制定課時教學目標時喜歡面面俱到,運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)等五個方面的課程長期目標都想在一節(jié)體育課中間實現(xiàn),這樣的目標定位過大,是“裝飾品”,不切合實際。教學方法的選擇是否恰當

“教學有法,但無定法,貴在得法”。教學方法的選擇是否恰當,將嚴重影響課堂教學的有效性。教法得當,就能取得事半功倍的效果;教法不當,往往就會出現(xiàn)事倍功半的結(jié)果。一般在選擇教學方法時要充分考慮教學內(nèi)容的復(fù)雜程度、教學對象的年齡、身體素質(zhì)和能力、教學場地和設(shè)施等基本因素。如對動作結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的體育技能采用分解—演示教學的方法容易讓學生掌握技能;對低段小學生采用游戲和比賽的教學方法更能調(diào)動學生的學習熱情;對高年級的學生采用小群體分組輪換教學的方法更能綜合利用時間,提高課堂教學的有效性;而對于武術(shù)和廣播操等項目的教學宜采用正面、反面和鏡面示范相結(jié)合的教學方法。課堂教學設(shè)計是否優(yōu)化

教學設(shè)計是教師對課堂教學這一動態(tài)過程進行預(yù)先的分析與決策?？茖W的教學設(shè)計應(yīng)是安排好學生學習的外部條件(學習的內(nèi)容、方法、練習形式等),以配合學生的內(nèi)在認知需要,從而經(jīng)濟有效地達到教學目標。體育課堂教學的流程要簡明、清晰,要預(yù)先設(shè)計好隊伍調(diào)動的最佳路線,調(diào)動次數(shù)盡量要少,距離不應(yīng)太大,怎么走,走到哪里?在體育老師的腦海中事先要有軌跡,不能隨意調(diào)動隊伍。課前體育老師要親自在場地上實踐,采用高效合理的調(diào)隊路線,盡量做到不浪費有效的教學時間。對課中可能出現(xiàn)的各種情況,老師要有預(yù)設(shè)和處理策略。對教材內(nèi)容的理解是否透徹

體育課堂教學以教材為直接依據(jù),對教材的理解程度將直接決定教學的有效程度。對教材理解透徹,就能合理地對體育運動技術(shù)進行分解和解析,教學的步驟也就清晰。就可以根據(jù)教材的特點和技能的力學結(jié)構(gòu)采用行之有效的教學方法和組織形式。特別是技能的教學中就能使用高效率的輔助練習和保護措施,幫助學生在最短的時間內(nèi)學會技能。如前滾翻的教學中,有的老師就充分利用了坡度的原理,讓初學者從有一定坡度的墊子上做前滾翻動作,大大降低了學習的難度,學生很快就掌握了動作。體育教材中有許許多多的運動項目,如田徑、球類、體操、武術(shù)等等。每一種項目又有其不同的動作技術(shù)結(jié)構(gòu),教師只有充分理解教材本身對學生的技術(shù)要求,才能實施正確的技術(shù)教學,不違背動作技能形成的規(guī)律,保證教學的有效性。課堂教學評價是否具有激勵性

“煽動別人是本事,煽動自己更是能力”。煽情是體育老師應(yīng)具備的一項教學藝術(shù)能力。體育老師及時的鼓勵性語言對學習困難的學生來說就是雪中送炭,也是提高課堂教學效率的一劑良藥。當學生面對跳馬而畏懼的時候,老師的激勵可以讓學生充滿自信,最終勇往直前,戰(zhàn)勝困難;當長距離跑鍛煉時,學生無法忍受缺氧和大量乳酸造成的痛苦而無法堅持時,同樣需要體育老師不斷的激勵和肯定。鼓勵性的教學評價是學生潛力的催化劑,體育老師不要吝嗇自己的贊美之詞,應(yīng)該在適當?shù)臅r機對學生的進步表現(xiàn)給予充分的肯定和激勵的評價,樹立學生學習的自信心。當然,鼓勵的評價也不能憑空捏造,不切合實際,讓人感覺是作秀。要實事求是,恰到好處。

7課堂師生關(guān)系是否和諧

正如教育家蘇霍姆林斯基所說,“教育是人和人心靈上的最微妙的相互接觸”。師生間情感的強度和積極性變化反映著師生間心理距離的遠近。因此,在教育活動中,師生間的心理互動作為一種動力系統(tǒng)就決定著師生間心理互動的形式及其角色行為,并最終影響教學的效果。教師以平等、誠摯、友善的態(tài)度對待學生,有助于培養(yǎng)學生的自尊、自愛和自信的品格;另外,良好的師生關(guān)系意味著學生在心理上靠近教師,從而主動地接近教師,提高與教師交往的機率,縮小與教師的心理距離,從而使得學生樂于從教師方面接受大量的信息,模仿教師的思想行為。體育教師的教誨才能通過學生敞開的心扉直接進入學生的心靈深處,教學才會產(chǎn)生真正的效率。體育教學最終留給學生的是學生主動學習的知識和技能,以及由此產(chǎn)生的各種體育能力。

8學生的興趣是否被激發(fā)

“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”,興趣是最好的老師。當學生對體育課或者體育學習表現(xiàn)出極大的興趣時,肯定是以精神飽滿的狀態(tài)參與活動和練習,學習體育技術(shù)動作時就會產(chǎn)生事半功倍的教學效果。反之,學生的學習態(tài)度處在消極對抗的狀態(tài)時,學習和鍛煉的效果就會大打折扣,甚至發(fā)生危險事故,不利于課堂教學有效性的實現(xiàn)。體育教師應(yīng)該充分利用游戲和比賽等各種新穎的教學手段和策略,激發(fā)學生的學習興趣,變要我學為我要學,提高體育課堂教學效率。

體育教師是否博學

所謂“親其師、信其道”。學生具有很強的模仿性和向師性,體育教師的個人體育素質(zhì)是吸引學生眼球的重要方面。厚實的基本功,精通的專業(yè),較強的技能,這是合格體育老師的基礎(chǔ)。體育教師的一個高水平的技能動作往往會對學生產(chǎn)生強烈的吸引力,能激發(fā)學生的學習熱情和求知的欲望,也能在學生的大腦中建立正確的動作表象,有利于學生快速掌握技能,最終實現(xiàn)高效的課堂教學。課前的準備是否充分

凡事“預(yù)則立,不預(yù)則廢”。課前的準備工作同樣影響體育課堂教學的有效性。課間的十分鐘時間除了要求學生做好下一節(jié)課的準備,同樣要求體育老師做好課前的準備工作。一個高效、優(yōu)秀的體育老師會在上課前設(shè)計好教案,準備好教學器材和布置好教學場地,檢查好上課的著裝和教學用具。當上課鈴一響,就能馬上開始正常教學。如果教師在上課鈴響后再準備器材和布置場地,相信要浪費很多的教學時間,也不利于學生的管理。課前準備時還要判斷哪些教學環(huán)節(jié)是比較開放的,對教學過程中可能出現(xiàn)的問題最好有解決的預(yù)案。良好的體育課堂行為習慣是否養(yǎng)成

俄國教育家多申斯基說過:“良好的習慣,是人在他的神經(jīng)系統(tǒng)中所儲存的資本,這個資本不斷地在增值,而人在其整個一生中就享受它的利息?！边@是說,良好的學習習慣對于學生日后乃至整個一生的學習都會發(fā)生積極的影響。體育實踐課大都在操場上完成,學生活動環(huán)境大,外部干擾因素多。特別是小學生有意注意的時間短,抗干擾的能力比較差。學生只有養(yǎng)成良好的體育課堂行為習慣,才能保證體育課組織教學的順利進行,課堂教學效率才會提高。體育課堂教學常規(guī)是否建立

體育課堂教學常規(guī)主要是指為了保證課堂教學的有序、流暢、安全進行,為了提高教學質(zhì)量所采取的必要教學措施。課堂常規(guī)大都是根據(jù)體育課特有的特點而提出的要求和制度,良好的體育課堂教學常規(guī)是體育課能否順利進行的“護衛(wèi)艦”。有了體育課堂教學常規(guī)的約束就會讓學生在體育課教學中“按部就班”,形成良好的班級學習風氣,減少體育老師用于組織教學的時間,也能提高學生抗干擾的能力,最終提高體育課堂教學的有效性。

第四篇：影響課堂教學有效性的因素 Microsoft Word 文檔

影響課堂教學有效性的因素

理想的課堂教學就是通過課堂教學活動，讓學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。教師怎樣在40分或45分鐘時間里，有效地組織好課堂教學，發(fā)揮自身才智，充分調(diào)動學生學習的積極主動性，使學生情緒高漲、思維活躍、注意力集中、記憶深刻，是我們每一位教師必須努力探索的問題。我認為決定一堂課是否有效性有兩個方面的因素，一是教師教的因素；二是學生學的因素。只有科學地將這兩個因素結(jié)合起來才能實現(xiàn)課堂教學的有效性。

一、教師教的因素

1、教學目標是課堂教學的靈魂，教師的教應(yīng)圍繞著這個目標而展開。課堂教學當然要傳授知識，傳授知識是課堂教學的主要任務(wù)。知識是能力的基礎(chǔ)，沒有知識也將無所謂有能力。但能力培養(yǎng)和知識的傳授是有所不同的，能力不可能由教師傳授，能力是在分析問題、解決問題的具體實踐中培養(yǎng)起來的。這就要求教師應(yīng)該在傳授知識的同時，也應(yīng)創(chuàng)造機會讓學生有機會去運用邏輯思維、有機會去分析解決問題，并在問題解決的實際過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

2、教學設(shè)計是將教學目標轉(zhuǎn)化為具體教學實踐的過程，是把教師的教學理念轉(zhuǎn)化為教學實踐的過程，其創(chuàng)新與變革是使課堂煥發(fā)生命活力的關(guān)鍵。

3、教材是課堂教學的重要載體。但我們應(yīng)當認識到一種教材僅是對課程標準的一種解讀、一種資源，并非唯一的解讀、唯一的資源。教材上所呈現(xiàn)的是一些經(jīng)過專家精心挑選的簡約的知識，對于知識的來源、形成過程，往往無從考究。如果教師僅是忠實地執(zhí)行教材，課堂教學將不一定符合學生的認知規(guī)律，勢必導(dǎo)致課堂氛圍索然無味。教師應(yīng)該以課程標準為中心，通過教學設(shè)計、教材開發(fā)，使課堂教學的任務(wù)在于培養(yǎng)學生的問題解決能力、創(chuàng)新能力，而并非僅僅傳授課本知識。其實目前的中考也有這樣的趨向。在科學中考試題中很少用到課本中的原圖作為試題，考試中大插圖更多來自課外，這樣也體現(xiàn)了教材僅是一種課程資源的理念。

4、教學方法是將教學目標所規(guī)定的內(nèi)容科學而藝術(shù)地教授給學生的手段，教學方法的優(yōu)劣將極大地影響課堂教學的有效性。教學方法有很多種，根據(jù)不同的教學內(nèi)容、不同的教學要求可選取不同的方法。教師應(yīng)多研究，如什么樣的課題適合探究、如何保證探究過程真實有效等等。

5、課堂教學是一個動態(tài)生成的過程，預(yù)設(shè)再精心也無法預(yù)料課堂教學的全部實際進程。課堂教學的內(nèi)容往往由教師事先確定，當課堂教學真正開始的時候，學生是課堂的主體，教師往往無法控制課堂的進程、學生的興趣和注意點。這時會有很多教師事先沒有預(yù)料的事情發(fā)生，對于這些生成的內(nèi)容，教師必須給予關(guān)注。這些生成往往是學生仔細觀察、認真探究的結(jié)果，是困擾學生進一步思考的問題。解決這些生成的問題既能保護學生探究的積極性，也體現(xiàn)出一位科學教師自身的專業(yè)素養(yǎng)。若一味追求課堂上即時的“生成”，則教師的主導(dǎo)地位必將被削弱，課堂也會陷入混亂、失控的局面。因此，我們應(yīng)尋找“預(yù)設(shè)”與“生成”兩者的平衡點，有效利用積極的、正面的、有價值的“生成”；而對消極的、負面的、低價值的“生成”，應(yīng)采取機智的方法，讓其思維“歸隊”，回到預(yù)設(shè)的軌道上來。

二、學生學的因素

平時我們都把好多精力花在了如何教上即如何設(shè)計較好的教學案例進行教學，而很少關(guān)注學生是怎樣學的。學生是英語學習的主人,教師是英語學習的組織者、引導(dǎo)者與合作者。有效教學的一個重要方面就是學生的學習方式,而學生學習方式的轉(zhuǎn)變在于教師。這就要求我們在教學中應(yīng)恪守自己的角色意識,一方面不斷更新觀念,樹立先進的教學理念;另一方面將先進的教學理念轉(zhuǎn)化為教學行為。要盡可能給學生多一些表現(xiàn)自己的機會,多一些獨立思考的時間,多一些活動的余地,多一些體驗成功的喜悅。注意拓展學生的心理空間,努力創(chuàng)設(shè)豐富的學習環(huán)境,尊重把握準學生的英語學習起點。讓學生充分從事探究學習活動,發(fā)揮他們的自主性、主動性、積極性和創(chuàng)造性,真正使他們成為學習的主人。讓學生在學習的過程中掌握英語思想和英語方法，能達到舉一反三的目的，逃脫出“題?！?。

總之，作為教師我認為不是給學生灌輸了多少知識，而是真正引導(dǎo)和促進學生學了多少知識。讓學生愛學、樂學、有實效的學、事半功倍的學，這樣的教學才是有成效的。也是我們所追求的理想的課堂教學。

第五篇：影響課堂教學有效性的三點因素（范文模版）

影響課堂教學有效性的三點因素

鄒平縣第一中學李輝

要探究影響課堂教學有效性的因素，必須要先清楚什么是課堂教學的有效性。從專業(yè)角度說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展。首先，學生的發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀三者（三維目標）的協(xié)調(diào)發(fā)展；其次，通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，使學生在學業(yè)上有收獲、有提高、有進步。針對以上，個人認為影響課堂教學有效性的因素有以下3點：

一、課堂應(yīng)該凸顯知識的形成過程，教會學生怎樣去學習知識，思考知識，從而掌握一定的技能：在學習的過程中，大多數(shù)學生會出現(xiàn)這樣的情況：“一聽就懂，一看就會，一做就錯”那么是什么原因促使這個現(xiàn)象產(chǎn)生的呢？我覺得很大程度上來自于教師的課堂教學。課堂上我們只是一味的強調(diào)，這個知識點就是這樣，這個題就這么做，同學們把它記住就行了。大部分學生確實是記住了，但是同一類型的題目稍微變化一下題干，肯定就不會做了。這樣我們在講題的時候總是在重復(fù)著講一個題目，同一個題目能講上十幾遍，大大浪費了課堂效率。每節(jié)課的教學都能以教給學生知識的形成過程以及探索里面所蘊藏的知識技能為目標，這樣肯定會提高課堂教學的有效性。

二、重視學科學習方法的滲透和總結(jié)：

這里的方法我想說兩點：

1、學科知識的學習方法：作為教師，經(jīng)常會遇到學生問這樣的問題：“老師，你能給我說說怎么才能學好化學？”這樣的問題一下子問到你，你怎么回答，你能立即給這個學生說出怎樣學好化學，并能使他的化學很快學好嗎。答案是否定的。因為就一個學科的學習方法不是幾句話就可以說清楚，也不是教師說了學生一下子就能領(lǐng)會和運用的。那么我覺得，教給學生學科學習方法最好的方式就是教師在日常的教學過程當中、在課堂上針對某一特定的知識給學生滲透、帶領(lǐng)學生自己總結(jié)學科知識的學習方法，這樣日積月累下來，肯定會收到很好的效果的。

2、使學生靈活運用學科知識。學生對于理科的學習常常會出現(xiàn)這樣的狀況：課本上的題目都會做，可是一旦出現(xiàn)陌生題目，很多學生就會傻眼。原因是沒有學會如何靈活運用學科知識即利用已學知識對陌生題目進行科學有效的分析。這就要求教師在平時教學時一定要帶領(lǐng)、幫助學生細致分析題目，力求對每一個典型題目都分析透徹，這樣久而久之學生自然會形成自己在此學科的思維方式。很多時候講解十道題不如講透一個題。（這點很多老教師都做的非常成功，平時要多聽聽課，這也是我通過平時聽課和自己的實踐得來的）。

三、重視培養(yǎng)學生對學科學習的情感和態(tài)度：

一節(jié)課下來，有些老師常常會感到，這節(jié)課我從頭講到尾了，而且感覺講的非常順暢和清楚，可是學生怎么沒多大反應(yīng)啊!個人覺得那是學生已經(jīng)失去了對本學科學習的熱情，甚至已經(jīng)厭煩了學習。如果學生已經(jīng)對這個學科或者對學習本身就失去了興趣，老師即使講的再好，學生也不會認真聽。這種情況對課堂教學效率的影響很大。所以教師在授課時一定要注意結(jié)合本學科特點用自己獨特的風格和高尚的人格魅力征服學生，培養(yǎng)學生對學科學習的熱情和正確的學習態(tài)度，使學生得到全面的發(fā)展。學生的學習熱情有了，那么課堂教學肯定會事半功倍的。

總之，課堂教學的最終目的是幫助學生由知之不多到知之較多，由不成熟到成熟，最終是要促成學生能夠不再依賴于教師，學會學習，學會判斷，學會選擇。當然，提高課堂教學有效性的方法有很多，老師們要是能真正的將這些好的方法應(yīng)用于課堂教學，那么教師的課堂教學行為就會發(fā)揮出最大的效能。