第一篇：高師院校公共教育學(xué)教學(xué)有效性的影響因素分析

高師院校公共教育學(xué)教學(xué)有效性的影響因素分析

李曉紅

（①西北師范大學(xué)教育學(xué)院②隴東學(xué)院教育學(xué)院甘肅慶陽745000）摘要：在師范院校中，教育學(xué)作為公共專業(yè)基礎(chǔ)課，教育效果欠佳的現(xiàn)象影響到了高師學(xué)生教育素養(yǎng)的培養(yǎng)，文章從分析影響公共教育學(xué)教學(xué)有效性的因素出發(fā),探討教學(xué)效果欠佳的原因，為改革教育學(xué)教學(xué)提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：高師院校公共教育學(xué)教學(xué)有效性影響因素 中圖分類號(hào)：G40文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：

High colleges and universities public pedagogy teaching valid influence factor

analysis

Abstract: In the pedagogical colleges and universities, the pedagogy took the public specialized fundamental course, the education effect unsatisfactory phenomenon affected the high student to educate the accomplishment the raise, the article embarks from the analysis influence public pedagogy teaching valid factor, the discussion teaching effect unsatisfactory reason, provided certain reference for the reform pedagogy teaching.Key word: High colleges and universitiesPublic pedagogyTeaching validityInfluence factor

教育學(xué)是教育學(xué)科群的基礎(chǔ)學(xué)科，是一門研究教育現(xiàn)象、把握教育規(guī)律、指導(dǎo)教育實(shí)踐的學(xué)科。師范院校的公共教育學(xué)的主要任務(wù)是使學(xué)生形成正確的教育觀念，澄清或糾正一些前科學(xué)的概念，使學(xué)生樹立堅(jiān)定的教育信念，以指導(dǎo)今后的教育工作。由于師范教育的特殊性，教師自身的教育教學(xué)觀念還對(duì)學(xué)生起著言傳身教的作用。然而，目前師范院校的公共教育學(xué)教學(xué)效果欠佳，出現(xiàn)了“教師厭教，學(xué)生厭學(xué)”的消極局面，嚴(yán)重影響到教育學(xué)教學(xué)的有效性。所以，關(guān)注公共教育學(xué)的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，分析影響其教學(xué)有效性的因素有一定的實(shí)踐價(jià)值。

一、關(guān)于教學(xué)有效性的概念界定

James.L.Mursell認(rèn)為,教學(xué)有效性就是達(dá)成有效學(xué)習(xí)的教學(xué)。它充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性,尊重學(xué)生的興趣,啟發(fā)學(xué)生的思維、探索,給予學(xué)生觸及心靈的影響、激活、提升他們?cè)趯?shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn),更新其知識(shí),拓展其理論視域,給學(xué)生理智的以至整個(gè)人生的挑戰(zhàn),促使其在知識(shí)、人格和能力等等各方面得到提升。這個(gè)概念界定注重教學(xué)后學(xué)生在知識(shí)、人格和能力等方面的全面提升。但在相關(guān)調(diào)查及訪談中，有70%的學(xué)生認(rèn)為教育學(xué)課程是最不受歡迎的課程，有50.3%學(xué)生對(duì)當(dāng)前所學(xué)的《教育學(xué)》知識(shí)至今記憶不多。同時(shí)，在有關(guān)課堂觀察片段中，在課堂上聽講并配合老師教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生僅有30%左右，課堂問題行為多種多樣，大多數(shù)學(xué)生明顯表現(xiàn)出對(duì)教育學(xué)課程的無興趣。課堂教學(xué)如果不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，得不到學(xué)生積極的行動(dòng)配合，其低效不言而語。那么，影響公共教育學(xué)教學(xué)有效性的因素主要有那些，本文從以下幾個(gè)方面著手分析。

二、影響公共教育學(xué)教學(xué)有效性的因素

1、定位誤區(qū)

在師范司召開的公共課教育學(xué)教材討論簡(jiǎn)報(bào)中提到“公共教育學(xué)兼有理論學(xué)科與應(yīng)運(yùn)學(xué)科兩重性質(zhì)，它既是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，又是一門很強(qiáng)的專業(yè)實(shí)

踐課，這門課程旨在培養(yǎng)學(xué)生熱愛教育事業(yè)，樹立正確的教育觀和從事教育、教學(xué)的基本技能?！庇纱耍瑤煼渡匦藿逃龑W(xué)。但從實(shí)際情況來看，師范院校分配給教育學(xué)的課時(shí)量只有54學(xué)時(shí)，而且因?yàn)槭枪舱n，合班上課已成定局，一個(gè)教師同時(shí)要教80—120個(gè)學(xué)生，甚至更多。在這種情況下，老師無法在區(qū)區(qū)54學(xué)時(shí)中，使那么多學(xué)生都能“解釋教育現(xiàn)象”，“掌握教育專業(yè)技能”，又“樹立正確的教育觀”，并“熱愛教育事業(yè)”，這種定位使學(xué)校行政管理部門陷入誤區(qū)，導(dǎo)致學(xué)校不重視教育學(xué)課程，學(xué)生在思想上輕視教育學(xué)的學(xué)習(xí)，教師面對(duì)如此規(guī)模龐大的班級(jí)，課堂管理困難，也因是公共課，產(chǎn)生消極思想。

2、教材體系問題

現(xiàn)行的公共教育學(xué)教材體系普遍存在體系僵化，內(nèi)容陳舊的問題，教材中有些內(nèi)容過于思辯，尤其是忽略了公共教育學(xué)開設(shè)的意圖，未能充分吸納和反映教育改革和發(fā)展帶來的許多新經(jīng)驗(yàn)、新概念、新觀念、新理論、新方法，缺乏時(shí)代氣息，未能站在時(shí)代角度審視教育，尤其是脫離我國基礎(chǔ)教育實(shí)際，這種現(xiàn)狀難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)該門學(xué)科的積極性，這也是很多學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程的主要感受，“厭學(xué)”情緒油然而生，認(rèn)為學(xué)了也無法幫助他們了解、指導(dǎo)實(shí)踐。

3、考核方式單一

目前，對(duì)公共教育學(xué)課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式主要是終結(jié)性評(píng)價(jià)，多采用筆試形式，難以全面考察學(xué)生的教育素養(yǎng)，因?yàn)槭墙K結(jié)性評(píng)價(jià)，學(xué)生學(xué)習(xí)和考試的功利主義傾向嚴(yán)重，平時(shí)上課蒙混過關(guān)，到考試前臨陣磨槍的學(xué)生比比皆是，單一的考核方式讓學(xué)生對(duì)課程的興趣僅限于考試，對(duì)學(xué)習(xí)沒興趣，他們不在愿意在課后加強(qiáng)對(duì)教育學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)運(yùn)。單純的考核方式也遠(yuǎn)離了教育學(xué)課程開設(shè)的本意，因?yàn)闆]有實(shí)踐的輔助，學(xué)生難以將課堂上的教學(xué)理論應(yīng)用到實(shí)踐，學(xué)生認(rèn)為考前背背記記便可過關(guān)，因此在課堂上的積極性和主動(dòng)性不高。

4、教師

教師是教學(xué)工作的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，教學(xué)質(zhì)量如何在很大程度上取決于教師的責(zé)任心、態(tài)度和教學(xué)能力。所以教師的態(tài)度及教學(xué)方式直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而也影響到教學(xué)的有效性。

大學(xué)生是已具有一定是非判斷水平的群體，在調(diào)查訪談過程中，很多學(xué)生反映有些教育學(xué)任課老師態(tài)度不端正，源于老師認(rèn)為是公共課，從投入備課、講課、輔導(dǎo)的時(shí)間上遠(yuǎn)低于專業(yè)課，在引入先進(jìn)的多媒體設(shè)備后，教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成了“照本宣科”的“放映式”的教學(xué)模式，教師只顧“放映”，針對(duì)學(xué)生課堂上的反映及問題行為視而不見，任其蔓延，使課堂陷入“單向被動(dòng)、簡(jiǎn)單又失衡”的過程，學(xué)生厭學(xué)、上課沒興趣的趨勢(shì)應(yīng)然而生。同時(shí)，因?yàn)閹煼对盒５睦蠋煹慕虒W(xué)具有示范性，老師消極的態(tài)度也使學(xué)生對(duì)今后的教師生涯產(chǎn)生迷茫心理，這種局面更遠(yuǎn)離了教育學(xué)這門課程開設(shè)的本意，低效的課堂教學(xué)終不可免。其次，一般從事教育公共學(xué)的教師隊(duì)伍日趨年輕化，往往是教育新手任課，這些老師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還欠豐富，在教學(xué)中難以融會(huì)貫通的講清概念、分析原理，授課過程中一般結(jié)論多，具體事例少，難以將教育教學(xué)原理同教學(xué)事件結(jié)合起來，學(xué)生聽課感覺抽象、空洞，因此也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂上也不愿積極配合教學(xué)。

5、課堂教學(xué)心理環(huán)境

課堂教學(xué)心理環(huán)境是由師生共處、相互作用凝結(jié)而成，良好的課堂教育心理環(huán)境可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)積極的心理環(huán)境，有效認(rèn)知策略的實(shí)施離不開積

極情感的輔佐，各種教學(xué)活動(dòng)必須得到積極情感環(huán)境的配合才能實(shí)施有效的教學(xué)。而課堂心理環(huán)境在很大程度上取決于師生關(guān)系是否和諧，據(jù)有關(guān)高校師生關(guān)系調(diào)查結(jié)果表明，高校師生關(guān)系日趨淡漠化，師生之間缺乏溝通、交流，這種現(xiàn)象同樣反映在教育學(xué)課堂上，因?yàn)檎n時(shí)所限，老師與學(xué)生接觸的時(shí)間有限，加之班級(jí)規(guī)模大，師生間的溝通更為困難。通過橫向比較，在公共教育學(xué)課堂上，師生關(guān)系融洽的班級(jí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯高于不融洽的班級(jí)，有些老師在觀念上雖然知道師生關(guān)系對(duì)教學(xué)效果的影響，在實(shí)踐中卻不能真誠的接受、理解學(xué)生，不能站在生命的高度用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)，師生之間少溝通多抵觸，授課老師因課堂管理失范使課堂心理環(huán)境更為惡化，學(xué)生因自卑、厭煩等因素也有意識(shí)的疏遠(yuǎn)老師，這種消極的心理狀態(tài)不但造成人際上的危機(jī)，同時(shí)也也影響到師生間的教育關(guān)系。淡漠對(duì)立的師生關(guān)系不但使教師情緒低落，學(xué)生也回出現(xiàn)焦慮厭煩、注意力渙散，學(xué)習(xí)興趣下降，不愿主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，對(duì)教學(xué)持觀望態(tài)度，大大影響教學(xué)有效性。

6、學(xué)生

大學(xué)生尤為看重思維能力的培養(yǎng)及期望自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣得到調(diào)動(dòng)和激發(fā)。在高等教育中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更多的傾向于對(duì)一門學(xué)科的熱愛或是出于未來職業(yè)的需要，也就是說在高等教育中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更為理性，而目前很多師范生的職業(yè)取向不堅(jiān)定，職業(yè)理想較模糊，還沒有完全意識(shí)到職前教育素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，把主要精力和時(shí)間放在本專業(yè)的學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)教育學(xué)的目的定位在修學(xué)分、考試及格的角度，這種帶有功利色彩的態(tài)度也影響到學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)，大大降低了課堂教學(xué)的有效性。

以上六大因素是影響公共教育學(xué)教學(xué)有效性的主要因素，要提高教育學(xué)課堂教育學(xué)的有效性，還須從這幾個(gè)方面著手進(jìn)行改革，扭轉(zhuǎn)低效教學(xué)的局面。

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[5]何麗君.高校教師教學(xué)有效性研究[D].2001.（4）

作者簡(jiǎn)介：李曉紅（1975—）西北師范大學(xué)在職研究生，隴東學(xué)院教育學(xué)院講師，研究方向課程與教學(xué)論。

聯(lián)系方式：甘肅省慶陽市隴東學(xué)院教育學(xué)院電話：***

第二篇：影響課堂教學(xué)有效性的因素

5.3影響課堂教學(xué)有效性的因素

（一）教師是影響課堂教學(xué)有效性的重要因素：

教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，教師的教學(xué)理念、專業(yè)素養(yǎng)直接影響到課堂教學(xué)的有效性。筆者認(rèn)為，教師是影響課堂教學(xué)活動(dòng)有效性的關(guān)鍵因素。教師對(duì)課堂有效性的影響，具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

教師的教育觀念是影響課堂教學(xué)有效性的直接因素。如果一名教師在日常工作生活中，能夠詳細(xì)分析并正確理解國家的教育方針，并且將國家的教育方針全面落實(shí)到日常教學(xué)活動(dòng)中，那么他的教學(xué)觀念將逐步科學(xué)化。教師在教學(xué)過程中，要能夠樹立主體性教育教學(xué)觀念、終身教育觀念、素質(zhì)教育觀念及創(chuàng)造性教育教學(xué)觀念。教師還要能夠具備創(chuàng)新意識(shí)、合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、效益意識(shí)等等，教師要能夠立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)心學(xué)生的身心健康發(fā)展，教師要能夠意識(shí)到教會(huì)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法比傳授給學(xué)生一定的知識(shí)更加重要。教師的教學(xué)觀念會(huì)直接影響到教師的課堂教學(xué)水平，影響課堂教學(xué)的有效性。其次，教師的智力水平、個(gè)人修養(yǎng)、科學(xué)文化水平也是影響課堂教學(xué)有效性的重要因素。教師的智力水平、個(gè)人修養(yǎng)直接影響教師選擇何種教學(xué)方法、教學(xué)對(duì)此次，如何解決課堂上出現(xiàn)的問題等行為。只有具備準(zhǔn)確判斷力、豐富想象力、創(chuàng)新力等高智商品質(zhì)的教師才能夠在課堂教學(xué)活動(dòng)中把握好教學(xué)時(shí)機(jī)，能夠靈活地緩解矛盾與沖突，才能夠從實(shí)際情況出發(fā)，作出相應(yīng)的調(diào)整。要想有效地提高課堂教學(xué)的有效性，教師必須熟練掌握學(xué)科知識(shí)，并且能夠運(yùn)用自己所掌握的知識(shí)來提高教學(xué)情境。教師所掌握的教育學(xué)與心理學(xué)的知識(shí)水平也比較重要，這一水平能夠讓教師準(zhǔn)確了解學(xué)生的心理與教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)科的教學(xué)過程中，只有嚴(yán)格遵循教學(xué)規(guī)律、把握學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，才能夠有效地提高課堂教學(xué)效果。教師要能夠在教學(xué)過程中，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷反思，才能夠切實(shí)提高自身的教學(xué)水平。第三，教師的教學(xué)能力也是影響課堂教學(xué)有效性的因素。教學(xué)水平高的教師，不僅僅將知識(shí)傳授給學(xué)生，還能夠教會(huì)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。教師要能夠發(fā)揮創(chuàng)新思維，靈活使用各種教學(xué)原理和技能。教學(xué)技能主要包括教師組織教學(xué)活動(dòng)、使用教材的能力、靈活運(yùn)用教育心理學(xué)與教育學(xué)基本原理的能力、觀察并管理學(xué)生的能力、因材施教的能力等等。最后，教師的心理品質(zhì)與教學(xué)有效性也有關(guān)系。如果教師具有廣泛的興趣愛好、有較強(qiáng)的自制力與意志力、有合作精神，那么一定能夠有效地提高課堂教學(xué)有效性。只有性格開朗、寬容博愛的教師才能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的個(gè)人品質(zhì)，才能夠受到學(xué)生的尊敬與喜愛，才能夠營(yíng)造出寬容的課堂教學(xué)氣氛，才能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，有效地提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。

（二）學(xué)生是決定課堂成功與否的關(guān)鍵因素；

課堂教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生相互發(fā)生作用的場(chǎng)所，素質(zhì)教育在重視教師的課堂地位與作用的同時(shí)，提出教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不能完全被教師的教學(xué)過程所取代。學(xué)生的主動(dòng)參與是課堂教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生的基礎(chǔ)，學(xué)生的參與程度影響到課堂教學(xué)活動(dòng)的過程及有效性。學(xué)生的價(jià)值觀體系正處于形成的初期，心理也正處于發(fā)育期，具有比較鮮明的個(gè)性特征。另外，由于學(xué)生的個(gè)體之間的差異，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果的差異，學(xué)生自身也是影響課堂教學(xué)有效性的重要因素，具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

首先，學(xué)生個(gè)體之間存在差異。教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生的興趣愛好、智力水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、性格特征、認(rèn)知方式等方面因個(gè)體差異而呈現(xiàn)出不同。這種差異就導(dǎo)致在課堂教學(xué)活動(dòng)中，有的學(xué)生的反應(yīng)速度快、理解能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)積極性高、自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，而有的學(xué)生則反應(yīng)速度遲緩、理解能力差、學(xué)習(xí)積極性不高、缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)教師在面對(duì)全班幾十名不同特征的學(xué)生時(shí)，如果沒有考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，就難以有效提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的正確性也是影響課堂有效性的重要因素。教師要能夠意識(shí)到教會(huì)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法比傳授知識(shí)更加重要。教師雖然期望學(xué)生的學(xué)習(xí)能力能夠有所提高，但是在教學(xué)過程中又往往忽略教會(huì)學(xué)生思考問題并解決問題的思維策略。有的學(xué)生在課堂上聽明白了教師講解的知識(shí)，感覺自己能夠解答題目，但是到做題的時(shí)候，卻又感覺無從下手。這就是因?yàn)閷W(xué)生沒有學(xué)到學(xué)習(xí)方法，缺乏獨(dú)立思考。教師要能夠指導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法與思維策略，這樣才能夠有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。最后，學(xué)生的參與程度也是課堂有效性的影響因素。學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體，是課堂活動(dòng)的參與者。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)?？吹竭@樣的情景：教師在講臺(tái)上講得天花亂墜，而學(xué)生在下面注意力不集中，眼神飄忽不定，這就表示學(xué)生并沒有真正投入到課堂活動(dòng)中來。學(xué)生只是被動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，沒有調(diào)動(dòng)積極性與主動(dòng)性，學(xué)生的思維也很難長(zhǎng)期維持在課堂活動(dòng)上，這就會(huì)降低課堂教學(xué)的有效性。

（三）良好的教學(xué)環(huán)境是實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的保障；

心理學(xué)研究表明，人的創(chuàng)造力只有在感覺心理安全自由的情況下，才能夠得到最大程度的發(fā)揮。教育學(xué)研究表明，學(xué)生只有在輕松自由的狀態(tài)下，才能夠充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造性思維。由此可見，要想提高課堂教學(xué)有效性，就必須營(yíng)造一個(gè)民主寬松的教學(xué)環(huán)境。

課堂教學(xué)環(huán)境氛圍是指在課堂教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間相互作用而形成的一種心理環(huán)境，主要包括教師與學(xué)生的心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度、情緒、課堂秩序等等。寬松積極的課堂教學(xué)氛圍有利于教師與學(xué)生之間的情感交流，能夠幫助教師及時(shí)掌握教學(xué)反饋信息、調(diào)整教學(xué)策略。在課堂教學(xué)過程中，一些教師在營(yíng)造課堂氛圍的過程中往往會(huì)呈現(xiàn)出明顯的傾向性，這種傾向性主要體現(xiàn)在對(duì)待優(yōu)生與差生的態(tài)度上。這種課堂教學(xué)氛圍往往不利于建立和諧的師生關(guān)系，容易使學(xué)生產(chǎn)生不滿、緊張、焦慮、厭惡等不良情緒。從某種意義上來說，課堂教學(xué)環(huán)境的民主程度越高、學(xué)生是學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性就越強(qiáng)，課堂教學(xué)的有效性也會(huì)得到大力提升。寬松愉悅的課堂教學(xué)氛圍是為一定的課堂教學(xué)目標(biāo)所服務(wù)的，因此要想創(chuàng)建良好的課堂教學(xué)氛圍，就必須詳細(xì)分析并解讀課堂教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)的具體要求充分考慮學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情感因素，這樣才能夠營(yíng)造一種良好的課堂教學(xué)環(huán)境。其次，教師在教學(xué)過程中，要能夠善于把握課堂教學(xué)情境，要能夠激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，隨著教學(xué)信息的雙向傳遞與接收，在教師與學(xué)生相互作用的情況下，往往會(huì)產(chǎn)生一些短期的情感體驗(yàn)。如果教師將這種情感體驗(yàn)處理得積極有效，那么就會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒，形成一種愉悅的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。學(xué)生在這種積極心理狀態(tài)的支配下，會(huì)主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)過程中去。教師要能夠有效地調(diào)節(jié)課題教學(xué)節(jié)奏，對(duì)于課堂教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的緊急問題，要能夠及時(shí)機(jī)智地采取措施加以解決。要能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，最終確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。最后，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，要能夠及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)的內(nèi)容與方法，要能夠在課堂教學(xué)過程中多給予學(xué)生肯定性的評(píng)價(jià)。在課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過程中，由于教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式會(huì)隨著教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展而不斷呈現(xiàn)出新的變化，教師要能夠根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中情緒的變化情況、學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)展、學(xué)習(xí)問題等等，對(duì)反饋信息作出分析，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，營(yíng)造民主寬松的課堂教學(xué)環(huán)境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)與肯定，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心。教師需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與程度，發(fā)揚(yáng)民主課堂的精神，與學(xué)生共同商討教學(xué)方法的選擇，多給學(xué)生一些自由討論的空間，這樣才能夠提高課堂教學(xué)的有效性。

第三篇：關(guān)于高職院校排的課的影響因素分析

關(guān)于高職院校排課的影響因素分析

oC管理AREER研究HORI刪 職業(yè)時(shí)空 2012年3月

關(guān)于高職院校排課的影響因素分析 楊少燕

(廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東廣州 51l365)

摘要：排課是高職院校教務(wù)工作中的核心環(huán)節(jié) 重點(diǎn)分析了目前我國高職院校排課的影響因素 課工作提供借鑒。

關(guān)鍵詞：高職院校。排課。影響因素

一、引 言

教務(wù)管理是學(xué)校日常管理工作中最為重要的部 分，而排課問題是教務(wù)管理工作的重中之重，也是

最繁瑣、復(fù)雜的工作。近幾年來，我國高等教育已 進(jìn)入大眾化的發(fā)展階段，尤其是高職教育的快速發(fā)

展，其辦學(xué)模式的多元化，辦學(xué)層次的增多，使在

校生人數(shù)成倍增加，學(xué)校的教學(xué)資源如教室、實(shí)驗(yàn) 室、語音室等愈顯緊張。同時(shí)，在學(xué)分制的背景下，課程的類別越分越多，使得排課的難度增加，往往

需要排課人員無數(shù)個(gè)通宵達(dá)旦工作，經(jīng)常推倒重來，才能完成該項(xiàng)工作。但隨著現(xiàn)代技術(shù)深入高校，已

開始使用自動(dòng)化排課系統(tǒng)，通常情況下，課程、學(xué)

時(shí)、教師、教學(xué)任務(wù)等基本信息一旦錄入，十幾分 鐘之內(nèi)，便能自動(dòng)給出一套課表。這從某種程度上，改變了手工排課勞動(dòng)強(qiáng)度大、困難大、效率低的局 面，但從實(shí)際操作來看，由于受到太多影響因素的

干擾，在很大程度上也抵消了現(xiàn)代化科技手段所帶

來的便利，從而嚴(yán)重阻礙了學(xué)校教務(wù)管理的有效運(yùn) 行。因此，分析研究當(dāng)前高職院校排課存在的影響

因素，并對(duì)其加以綜合歸納，將對(duì)高職院校實(shí)施排

課工作起到非常重要的參考作用。

二、當(dāng)前高職院校排課的影響因素

(一)基本因素

是指在排課問題中一定參與的主要因素。主要

包括教室、教師、班級(jí)、課程、時(shí)間五個(gè)基本因素，它們是相互影響、相互制約的。

I．教室。作為一個(gè)重要的教學(xué)資源，排課就是 把教室作為一個(gè)有限的空間分配給排課的對(duì)象。教

室一般可作如下分類：(1)按照教室所容納的人數(shù) 不同?？煞中〗淌?一般可容60—80人)，中教室

(一般可容80—120人)、大教室(一般可容120—160

人)、階梯教室(一般可容400人左右)4種l(2)按照教室的設(shè)備配置不同，可分為普通教室、多媒

體教室、機(jī)房、語音室、實(shí)驗(yàn)室、其他等。教室類

是保障教學(xué)工作有序、穩(wěn)步實(shí)施的前提條件。文章 并提出了實(shí)施有效排課的建議，以此為高職院校排 型的申請(qǐng)?jiān)诟呗氃盒Ｅ耪n過程中是非常重要的，它

是教室資源分配的依據(jù)，特別是對(duì)于那些多媒體教

室資源和實(shí)驗(yàn)室資源有限的高職院校而言，更是至 關(guān)重要的。

2．教師。教師按職稱可以分為助教、講師、副教

授、教授四個(gè)級(jí)別；按課程分類有舞蹈教師、體育教

師、聲樂教師、英語教師、思政教師等，按教師所系 部不同可分為計(jì)算機(jī)系教師、藝術(shù)系教師、財(cái)經(jīng)系教

師、機(jī)電系教師、外語系教師、管理系教師等。一般

情況下，一個(gè)專業(yè)的某一課程將會(huì)相對(duì)固定地由某 一個(gè)教師進(jìn)行講授，但也有可能因上某一門課程的

班級(jí)較多，由多位教師講授同一門課程，或由于專業(yè)

性較強(qiáng)，同一個(gè)班級(jí)同一門課由多位教師講授的也

有，由于在校生人數(shù)成倍增加使得教師資源不足，教 師還可分為校內(nèi)教師及外請(qǐng)教師兩種。

3．班級(jí)。班級(jí)可分為自然班和教學(xué)班。一個(gè)教

學(xué)班可以由一個(gè)自然班構(gòu)成，也可以由幾個(gè)自然班 構(gòu)成，這原本取決于課程的特點(diǎn)和師資的條件。例 如：為了分層次教學(xué)，大學(xué)英語課程就須由不同的

自然班根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)分班后再重新構(gòu)成一個(gè)新的 教學(xué)班。

4．課程。排課要嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)計(jì)劃中 的課程模塊根據(jù)崗位工作任務(wù)分為基本素質(zhì)、通用 能力、崗位能力，拓展能力t根據(jù)職業(yè)能力和綜合素

質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)分為公共課程及專業(yè)課程。同一課程名 稱未必統(tǒng)一課程內(nèi)容，因?yàn)樗麄儾捎玫慕滩呐c教學(xué)

要求上會(huì)有所不同，每門課程對(duì)教師及教學(xué)資源有

一定的要求。例如：建筑與房屋構(gòu)造、人力資源管理 等課程需用可放光盤的多媒體教室，以播放專業(yè)教

學(xué)光盤；數(shù)學(xué)類課程需用有黑板的多媒體教室，以方

便演示具體的計(jì)算過程。另外，各類實(shí)驗(yàn)課也要對(duì)應(yīng) 各類實(shí)驗(yàn)室。例如：英語視聽說、外事接待英語等課 程需用語音室，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作須

用機(jī)房室；聲樂、視唱練耳授課需用專業(yè)琴房，設(shè)計(jì) 素描、中國畫技法需用畫室等等。

收稿日期：2012-0卜18

作者簡(jiǎn)介：楊少燕(1976-)．女，廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處教師，研究方向：高校教育．

第8卷·第3期 職業(yè)時(shí)空 CARE管理ERHO研究RIZONo、-了 5．時(shí)間。時(shí)間可以是指學(xué)年、學(xué)期、周，某一天、某一節(jié)，是排課時(shí)作為另一個(gè)有限的資源分配給排

課對(duì)象的，課表一般會(huì)是一個(gè)學(xué)期的課表，時(shí)間上是

以周次來表示。(二)突發(fā)因素

它是動(dòng)態(tài)因素，是指在排課過程中影響課表產(chǎn)

生變動(dòng)的因素，它包括時(shí)間沖突因素、班級(jí)重組因

素，教師調(diào)換因素、課程調(diào)整因素、調(diào)換教室因素。1．時(shí)間沖突因素。是排課過程中最難以杜絕的

因素，即在課表編排完畢后，教師因?yàn)楦鞣N主客觀原

因要求調(diào)整已經(jīng)安排好的上課時(shí)間，要求同一教學(xué) 班的同一門課，安排在某一天集中上完，一至兩周的

課時(shí)量集中在某一個(gè)時(shí)間段內(nèi)完成，這樣做既不利 于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。又不利于保障課表的

權(quán)威性和可操作性，在一定程度上打破了原有的教 學(xué)管理秩序。此外，當(dāng)?shù)谝晃唤處煹恼{(diào)課要求得到滿

足之后，就會(huì)有第二位、第三位等教師的類似要求，并且針對(duì)類似的要求，不同學(xué)科的教師又有著不同 的理由，如若一一滿足，排課的科學(xué)性將很難保證，而教學(xué)資源也將很難達(dá)到最優(yōu)配置。

2．班級(jí)重組因素。由于教學(xué)班的大小和教學(xué)班的 多少宣接影響著教師的課時(shí)量及課時(shí)數(shù)，所以一些教 師就會(huì)在拿到課表之后，陸續(xù)提出對(duì)教學(xué)班進(jìn)行拆分 或整合的要求，這就是所謂的“班級(jí)重組因素”。

3．教師調(diào)換因素。很多教師在完成本校的工作任 務(wù)之余，往往會(huì)受聘于其他院校或奔走于形形色色的

輔導(dǎo)班之間，而校外的課時(shí)費(fèi)又往往比本院校的課時(shí) 費(fèi)高出許多。因此，有些教師的授課重心就會(huì)有所偏

移，他們通常在拿到課表后，一旦發(fā)現(xiàn)校內(nèi)課與校外 課發(fā)生沖突，就會(huì)想方設(shè)法地調(diào)整已經(jīng)排好的任何一

方課表，即使在課程、時(shí)間、教室、班級(jí)分配都保持 不變的情況下，將任課教師進(jìn)行互換，這都是“教師

調(diào)換因素”。這種“調(diào)換”少則兩三位教師互換，多則 六七位教師調(diào)換，可是這樣一來，在編排課表中就又

得逐一進(jìn)行調(diào)整了。

4．課程調(diào)整因素。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操

作能力，達(dá)到高職院校培養(yǎng)高端技能型人才的目標(biāo)，學(xué)生在大學(xué)期間到企業(yè)實(shí)習(xí)，為保證學(xué)生在實(shí)習(xí)期

間的教學(xué)質(zhì)量，做出的課程調(diào)整t根據(jù)專業(yè)發(fā)展的 需求，并考慮學(xué)生的可操作性和合理性，做出的課

程調(diào)整t因?yàn)榻虒W(xué)計(jì)劃出現(xiàn)印刷錯(cuò)誤導(dǎo)致課程調(diào)整。因?yàn)榫帉懡虒W(xué)計(jì)劃時(shí)課程開課學(xué)期有誤而進(jìn)行的課

程調(diào)整·等等。此外．臨時(shí)調(diào)整課程計(jì)劃還有的是

學(xué)校一校多區(qū)，一些實(shí)訓(xùn)設(shè)備集中在某一個(gè)校區(qū)。實(shí) 訓(xùn)設(shè)備體積大不適合搬運(yùn)而學(xué)生大批量的搬遷影響

教學(xué)秩序。

5．調(diào)換教室因素。同一教室在同一時(shí)間內(nèi)只能

上一門課程，教室容納不下因?yàn)榘嗉?jí)重組而造成的

調(diào)換·因教室設(shè)備突然損壞而需調(diào)換。因課程的某一

章節(jié)所需要求而調(diào)換教室。

三．實(shí)施高職院校有效排課的建議

根據(jù)以上因素分析，建議做到班級(jí)、教師、課程、教室安排在一定的時(shí)間周期(一般為一周)內(nèi)且不發(fā) 生沖突，而且最大限度地滿足編排原則。(一)嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃

課程表是實(shí)施各學(xué)期教學(xué)計(jì)劃安排的執(zhí)行方案，是教學(xué)穩(wěn)定、有序、高質(zhì)量進(jìn)行的重要保證。因此，課程表確定的教學(xué)實(shí)施計(jì)劃，不應(yīng)隨意調(diào)整，課程的 設(shè)置和課程學(xué)時(shí)數(shù)也不應(yīng)隨意改變，以保證排課能

嚴(yán)格地執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)專業(yè)人才的要求。(二)以人為本

學(xué)校為多校區(qū)的情況，不能安排一個(gè)教師或班

級(jí)連續(xù)兩次上課在兩個(gè)校區(qū)·教師或班級(jí)在連續(xù)上

兩次課的情況下，盡量安排上課教師不要離得很遠(yuǎn)。優(yōu)先安排全院性公共必修課程再安排專業(yè)課程，公

共必修課程中涉及年級(jí)專業(yè)面越廣越復(fù)雜難度越大 的先排；優(yōu)先排專業(yè)合班上的課程，-F,-j{F單個(gè)自然班

或分班上的課程，優(yōu)先排在學(xué)校外或外聘的教師再 排校內(nèi)教師。優(yōu)先排跨多個(gè)校區(qū)上課的教師再排一 個(gè)校區(qū)任課的教師，同一教學(xué)班同一上午安排了兩

門課程，那么這兩門課程上課地點(diǎn)的安排要盡量在 同一教學(xué)樓，盡可能在同一層，以免學(xué)生在課間比較

短的時(shí)間奔波，影響下一課程的上課效果，每個(gè)班級(jí)

每天上課的課時(shí)數(shù)盡量均勻分布，每位教師或每個(gè) 班級(jí)每天的課時(shí)數(shù)盡量不要超過6-8學(xué)時(shí)；理論課和

實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課盡量交替編排·排課時(shí)應(yīng)充分考慮到學(xué)

生和教師可能出現(xiàn)的各種因素，做到以學(xué)生和教師 為本，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生和教師上課的積極性，提高教

學(xué)質(zhì)量。

(三)充分利用教室資源

可以進(jìn)實(shí)訓(xùn)室而不用多媒體的盡量不用多媒體，盡可能不三節(jié)連排，否則浪費(fèi)一節(jié)課的教室資源。不

允許在同一時(shí)間一個(gè)教師安排兩門或兩門以上的課 程·不允許在同一時(shí)間內(nèi)一個(gè)班級(jí)安排兩門或兩門 以上的課程。一個(gè)教室不允許在同一時(shí)間安排兩門 或兩門以上的課。安排上課的教室座位必須滿足上

課班級(jí)的學(xué)生人數(shù)(單班上課還是合班)t安排上課 的場(chǎng)所必須適合課程類型(上機(jī)課要安排在機(jī)房、語

音課要安排在語音室、體育課要安排在操場(chǎng)、實(shí)訓(xùn)課

要安排在相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室等)·優(yōu)先安排對(duì)上課場(chǎng)所有

限制且場(chǎng)所數(shù)量有限的課程。

四、結(jié)束語

總而言之，高職院校課程表的編排涉及要素多，排課工作是教學(xué)管理中很基礎(chǔ)但又很重要的工作，且排課很繁雜易出錯(cuò)。因此要求排課人員對(duì)待排課 的工作要認(rèn)真、細(xì)心及具有高度的責(zé)任心．應(yīng)本著

·65·

。熊黑景：。N 職業(yè)時(shí)空 2012年3月 “管理就是服務(wù)”，服務(wù)需要“奉獻(xiàn)”的工作理念，善 于在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在排課時(shí)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，這樣

才能合理編排出滿意的課程表。

參考文獻(xiàn)：

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文教資料，2007，(5)．

AnalysesofFactorsLeadingtotheProblemsofCurriculumSchedulesVocationalColleges YANGShao-yan Abstract

：Curriculumschedulingplaysallimportantpartofacademicaffairsinvocationalcolleges．Meanwhile，it

ensurestheteachingworkorderly，andsteadily．Thispaperfocusesonanalyzingtheinfluencingfactorsleading

totheproblemsindesignofcurriculumschedulesandproposingeffectiverecommendationsforcurriculum

scheduling，whichprovideareferenceforvocationalcolleges Keywords：

vocationalcolleges；

curriculumscheduling

；，influencingfactors

(上接第63頁)

1．樹立“雙贏”理念。在實(shí)際商務(wù)談判中，談判

者通常把雙方利益看成是互不相容的，總是竭力追

求己方利益最大化，而不考慮他方利益。在個(gè)體看來 最有利的選擇，有可能帶來整體的不利，只有雙方樹 立了雙贏的理念，才能在談判中進(jìn)行考慮個(gè)體利益

和集體利益的有效結(jié)合，使各方接近或達(dá)到本方預(yù)

先制訂的最佳目標(biāo)，也盡可能地接近對(duì)方預(yù)先制訂 的最佳目標(biāo)。在達(dá)成協(xié)議的基礎(chǔ)上，還能融洽和改善

彼此的合作關(guān)系。

2．建立有效的信息溝通方式。信息的獲取是談判

雙贏的關(guān)鍵。從商務(wù)談判的準(zhǔn)備活動(dòng)開始，一直到合

同的簽訂，溝通要始終貫穿其中，可以說有效的溝通 是談判獲得雙贏的手段。談判開始前，談判雙方要做

好充分的準(zhǔn)備工作，采用系統(tǒng)的觀點(diǎn)和方法理清雙方

利益關(guān)系，厘清基本利益及共同利益；談判過程中，本著誠懇互惠的態(tài)度，認(rèn)真聽取對(duì)方的報(bào)告，運(yùn)用

聽、說、問、答等各種語言技巧以及形體語言來表達(dá)

自己的觀點(diǎn)；談判后期階段，雙方根據(jù)談判結(jié)果就合

同文本的形成進(jìn)行細(xì)致交流，保證談判成果的實(shí)現(xiàn)。

5．加強(qiáng)誠信務(wù)實(shí)態(tài)度的自我約束?，F(xiàn)代商務(wù)活 動(dòng)中，誠信已經(jīng)是企業(yè)生存之本，其重要性不言而

喻。談判過程中，雙方要避免弄虛作假，本著互惠

互利的態(tài)度，采取切實(shí)可行的策略和技巧，減少合

作者投機(jī)取巧的行為，保證雙方利益的實(shí)現(xiàn)。

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AnalysesoftheApplicationoftheGameTheoryinBusinessNegotiations

ZENGXiao-hong Abstract

：Thegametheoryiswidelyusedinbusinessnegotiationsbecauseofthecoexistentcharacteristicsof

activities．Uncooperativegameismoreembodiedinthecompetingbest win—wincooperationandthedistributionofcommon

game；cooperativegame

第四篇：食品安全主要影響因素分析

食品安全主要影響因素分析

[摘要]各類食品安全事件頻發(fā)，探究食品安全影響因素，并具體探究事物本質(zhì)，是保障食品安全的重要方面。總體來說，制約食品安全的因素主要有種植養(yǎng)殖遺留食物安全隱患、食品經(jīng)營(yíng)者敗德行為、消費(fèi)者消費(fèi)心理以及政府監(jiān)管失效等。

[關(guān)鍵詞]食品安全;消費(fèi);監(jiān)管

中圖分類號(hào)：D035 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2016）24-0321-01

一、種植養(yǎng)殖遺留食物安全隱患

在產(chǎn)品種植和養(yǎng)殖過程中，易遺留食品安全隱患。不難理解，在種植養(yǎng)殖過程中，人為或者非人為的使食物攜帶對(duì)人體，易給人造成健康或者亞健康的傷害，引發(fā)的食品安全事故造成的食品安全問題不可忽視。在種植過程中，農(nóng)戶為經(jīng)濟(jì)利益，使用廉價(jià)催熟劑和有毒有害的肥料，將農(nóng)產(chǎn)品快速催熟。一些打著有機(jī)食品、綠色食品招牌的農(nóng)戶或者不法商販，公然濫用催熟劑，這對(duì)消費(fèi)者的健康造成潛在威脅和影響。比如廉價(jià)的“座果靈”就可以催熟大量的果實(shí)，而催熟劑是國家允許生產(chǎn)的一種植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑，如若使用不當(dāng)，則很可能對(duì)人體造成健康威脅。比如過量使用催熟劑，就會(huì)使有毒物質(zhì)殘留在果實(shí)中，食用后對(duì)人體造成健康隱患。

在養(yǎng)殖環(huán)節(jié)，抗生素濫用導(dǎo)致的食品安全問題并不少見。然而畜牧行業(yè)抗生素的使用增加的趨勢(shì)比較明顯，豬、雞鴨、奶牛等大型養(yǎng)殖場(chǎng)抗生素的使用都比較普遍。因?yàn)楝F(xiàn)代養(yǎng)殖業(yè)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中，為了快速培育出體積大的豬禽等，需要供給大量的蛋白質(zhì)，這就需要給豬禽等動(dòng)物注射抗生素，以防動(dòng)物生病。簡(jiǎn)而言之，養(yǎng)殖場(chǎng)為了快速牟利，減少成本，就在動(dòng)物飼養(yǎng)過程中使用抗生素，引致細(xì)菌產(chǎn)生耐藥性，這種耐藥性隨即通過環(huán)境、食用養(yǎng)殖的動(dòng)物肉制品等方式傳播至人體，從而給人體健康和生命安全帶來危害。

二、食品經(jīng)營(yíng)者敗德行為加大食品安全風(fēng)險(xiǎn)

截至2015年12月末，全國規(guī)模以上食品企業(yè)僅僅有3.9萬余家，中小型食品企業(yè)特別多，有些企業(yè)雖然取得了生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)許可，但質(zhì)量差，有的企業(yè)違法經(jīng)營(yíng)成本較低，存在較大的安全風(fēng)險(xiǎn)。而在食品生產(chǎn)環(huán)節(jié)的食品安全風(fēng)險(xiǎn)是不可低估的，但是，由于目前對(duì)于中小企業(yè)的監(jiān)管仍存在粗放性特點(diǎn)，對(duì)于違法企業(yè)的懲罰力度不夠，在這種情況下，企業(yè)的自律性對(duì)于確保食品安全供給就顯得尤為關(guān)鍵。而現(xiàn)實(shí)情況是，很多食品企業(yè)，特別是小型食品企業(yè)缺乏社會(huì)責(zé)任感，遵守《食品安全法》意識(shí)薄弱，未切實(shí)將食品安全擺在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的第一位，公然生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)不符合國家標(biāo)準(zhǔn)的假劣食品。這種食品經(jīng)營(yíng)者的敗德行為加大了食品安全風(fēng)險(xiǎn)。在鄉(xiāng)村，食品經(jīng)營(yíng)者就更傾向于經(jīng)營(yíng)品質(zhì)低劣的食品，以低價(jià)銷售，這也在農(nóng)村形成了良好的市場(chǎng)供求狀態(tài)。塑料米、老鼠羊肉串、化學(xué)豆腐、甲醛鴨血、摻假蜂蜜、被污染的瓶裝水、爛米粉、瘦肉精等假劣食品，曾經(jīng)長(zhǎng)期被消費(fèi)者食用，食品經(jīng)營(yíng)者為了個(gè)人私利，在明知假劣食品對(duì)人體會(huì)存在潛在安全風(fēng)險(xiǎn)的情況下，仍然制售這樣的食品，在社會(huì)上產(chǎn)生了極其惡劣的影響。有些黑心廠商地址比較隱蔽，也存在一定的流動(dòng)性，對(duì)其監(jiān)管存在較大難度。

三、消費(fèi)者消費(fèi)心理與消費(fèi)過程影響食品安全

消費(fèi)者消費(fèi)心理使食品安全問題的存在成為常態(tài)。普通消費(fèi)者在無法辨別食品安全性的情況下，存在購買廉價(jià)食品的傾向。特別是在農(nóng)村，農(nóng)民食品安全意識(shí)薄弱，缺乏食品安全知識(shí)，對(duì)“三無”食品不但不抗拒，而是圖便宜，更無暇了解食品法律法規(guī)和食品衛(wèi)生知識(shí)。盡管如今網(wǎng)絡(luò)、電視等媒體宣傳食品安全知識(shí)，相關(guān)部門也對(duì)農(nóng)村食品安全亂象進(jìn)行了整治，關(guān)閉了一批農(nóng)村違法食品小型企業(yè)和小作坊然而，農(nóng)村食品安全問題依然很嚴(yán)重。

消費(fèi)者消費(fèi)過程中維權(quán)越來越難。史上最嚴(yán)食品安全法的出臺(tái)，表面上是對(duì)消費(fèi)者的維權(quán)越來越有利，但實(shí)際情況是，消費(fèi)者因?yàn)槿∽C和食品檢測(cè)難以攻克技術(shù)難題，無法有效維權(quán)。比如對(duì)于食品中非法添加的情況，消費(fèi)者維權(quán)需要找到相關(guān)專業(yè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行鑒定，一旦鑒定結(jié)果是食品不存在安全問題，那么消費(fèi)者就會(huì)增加了維權(quán)成本。加上在消費(fèi)者維權(quán)過程中，經(jīng)營(yíng)者沒有舉證責(zé)任，在消費(fèi)者維權(quán)證據(jù)不足的情況下，維權(quán)就很難實(shí)現(xiàn)。

四、監(jiān)管失效與監(jiān)管盲區(qū)并存影響食品安全效果

長(zhǎng)期以來，我國食品安全監(jiān)管實(shí)行多頭管理模式，多頭交叉的管理格局必然導(dǎo)致全責(zé)錯(cuò)位、資源配置低，而新的監(jiān)管體制并不能在短期內(nèi)很好地調(diào)整各職能部門之間的關(guān)系，受舊體制的制約，人員、權(quán)限、機(jī)構(gòu)等各要素的調(diào)整和優(yōu)化也難以一步到位。這就不可避免的造成在實(shí)際的監(jiān)管過程中的監(jiān)管失效。目前，我國食品安全監(jiān)管體制決定了食品安全監(jiān)管中存在著分段監(jiān)管，各個(gè)部門各負(fù)其責(zé)實(shí)際上就暴露出食品安全監(jiān)管過程的漏洞和監(jiān)管盲區(qū)。各監(jiān)管部門各管一段也容易造成其職能錯(cuò)位，進(jìn)而造成監(jiān)管盲區(qū)。這種分段監(jiān)管的模式最終導(dǎo)致整個(gè)監(jiān)管失效。特別是在廣大農(nóng)村，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，農(nóng)村在享受發(fā)達(dá)的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)帶來的便利的同時(shí)，也同時(shí)承擔(dān)著由此帶來的不安全風(fēng)險(xiǎn)。網(wǎng)絡(luò)食品安全監(jiān)管這一塊原本就屬于較薄弱環(huán)節(jié)，山寨食品更是在農(nóng)村泛濫成災(zāi)。囿于監(jiān)管資源有限，農(nóng)村食品安全取證難，對(duì)其監(jiān)管更是難上加難。總的來說，監(jiān)管體制的不完善，監(jiān)管力量薄弱以及監(jiān)管能力差導(dǎo)致監(jiān)管失效的現(xiàn)象經(jīng)常存在。這是影響食品安全的比較關(guān)鍵的因素之一。

針對(duì)以上影響食品安全的因素，擬通過加強(qiáng)政府監(jiān)管、培養(yǎng)企業(yè)社會(huì)責(zé)任、消費(fèi)者個(gè)人消費(fèi)維權(quán)以及加強(qiáng)社會(huì)監(jiān)督等角度，保障食品安全。具體來說，監(jiān)管要從農(nóng)田到餐桌全過程無縫監(jiān)管，在種植過程的監(jiān)管應(yīng)該強(qiáng)化;針對(duì)性消費(fèi)者維權(quán)難的問題，有關(guān)部門應(yīng)為消費(fèi)者提供取證和食品安全監(jiān)測(cè)等服務(wù);企業(yè)要自覺尚德守法，主動(dòng)承擔(dān)主體責(zé)任，樹立良好相信，打造精良品牌，供給優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品;消費(fèi)者維護(hù)自身健康權(quán)益，消費(fèi)過程中應(yīng)有主動(dòng)保留維權(quán)證據(jù)的意識(shí);社會(huì)各界廣泛參與監(jiān)督，特別是要針對(duì)農(nóng)村監(jiān)管盲區(qū)，加強(qiáng)社會(huì)監(jiān)管力度，以逐步實(shí)現(xiàn)食品安全社會(huì)共治格局。

本文作為遼寧社科規(guī)劃基金一般項(xiàng)目：“遼寧省食品安全管理現(xiàn)狀及對(duì)策研究”（編號(hào)：L14BGL022）階段性成果之一。

作者簡(jiǎn)介：

王淑娟（1979―），女，遼寧社會(huì)科學(xué)院經(jīng)濟(jì)研究所助理研究員，研究方向?yàn)椋汗步?jīng)濟(jì)、公共管理。

第五篇：影響課堂教學(xué)有效性的三點(diǎn)因素.

影響課堂教學(xué)有效性的三點(diǎn)因素 鄒平縣第一中學(xué) 李輝

要探究影響課堂教學(xué)有效性的因素,必須要先清楚什么是課堂教學(xué)的有效性。從專業(yè)角度說,課堂教 學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。首先,學(xué)生的發(fā)展就其內(nèi)涵而言,指的是知識(shí)與技能,過 程與方法,情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者(三維目標(biāo)的協(xié)調(diào)發(fā)展;其次,通俗地說,課堂教學(xué)的有效性是指 通過課堂教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。針對(duì)以上,個(gè)人認(rèn)為影響課堂教學(xué)有效性 的因素有以下 3點(diǎn):

一、課堂應(yīng)該凸顯知識(shí)的形成過程,教會(huì)學(xué)生怎樣去學(xué)習(xí)知識(shí),思考知識(shí),從而掌握一定的技能:在學(xué)習(xí)的過程中,大多數(shù)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)這樣的情況:“一聽就懂,一看就會(huì),一做就錯(cuò)”那么是什么原因 促使這個(gè)現(xiàn)象產(chǎn)生的呢?我覺得很大程度上來自于教師的課堂教學(xué)。課堂上我們只是一味的強(qiáng)調(diào),這個(gè)知 識(shí)點(diǎn)就是這樣,這個(gè)題就這么做,同學(xué)們把它記住就行了。大部分學(xué)生確實(shí)是記住了,但是同一類型的題 目稍微變化一下題干,肯定就不會(huì)做了。這樣我們?cè)谥v題的時(shí)候總是在重復(fù)著講一個(gè)題目,同一個(gè)題目能 講上十幾遍,大大浪費(fèi)了課堂效率。每節(jié)課的教學(xué)都能以教給學(xué)生知識(shí)的形成過程以及探索里面所蘊(yùn)藏的 知識(shí)技能為目標(biāo),這樣肯定會(huì)提高課堂教學(xué)的有效性。

二、重視學(xué)科學(xué)習(xí)方法的滲透和總結(jié): 這里的方法我想說兩點(diǎn):

1、學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)方法:作為教師,經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生問這樣的問題:“老師, 你能給我說說怎么才能學(xué)好化學(xué)?”這樣的問題一下子問到你,你怎么回答,你能立即給這個(gè)學(xué)生說出怎 樣學(xué)好化學(xué),并能使他的化學(xué)很快學(xué)好嗎。答案是否定的。因?yàn)榫鸵粋€(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)方法不是幾句話就可以 說清楚,也不是教師說了學(xué)生一下子就能領(lǐng)會(huì)和運(yùn)用的。那么我覺得,教給學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)方法最好的方式 就是教師在日常的教學(xué)過程當(dāng)中、在課堂上針對(duì)某一特定的知識(shí)給學(xué)生滲透、帶領(lǐng)學(xué)生自己總結(jié)學(xué)科知識(shí) 的學(xué)習(xí)方法,這樣日積月累下來,肯定會(huì)收到很好的效果的。

2、使學(xué)生靈活運(yùn)用學(xué)科知識(shí)。學(xué)生對(duì)于理科 的學(xué)習(xí)常常會(huì)出現(xiàn)這樣的狀況:課本

上的題目都會(huì)做,可是一旦出現(xiàn)陌生題目,很多學(xué)生就會(huì)傻眼。原因 是沒有學(xué)會(huì)如何靈活運(yùn)用學(xué)科知識(shí)即利用已學(xué)知識(shí)對(duì)陌生題目進(jìn)行科學(xué)有效的分析。這就要求教師在平時(shí) 教學(xué)時(shí)一定要帶領(lǐng)、幫助學(xué)生細(xì)致分析題目,力求對(duì)每一個(gè)典型題目都分析透徹,這樣久而久之學(xué)生自然 會(huì)形成自己在此學(xué)科的思維方式。很多時(shí)候講解十道題不如講透一個(gè)題。(這點(diǎn)很多老教師都做的非常成功,平時(shí)要多聽聽課,這也是我通過平時(shí)聽課和自己的實(shí)踐得來的。

三、重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的情感和態(tài)度: 一節(jié)課下來,有些老師常常會(huì)感到,這節(jié)課我從頭講到尾了,而且感覺講的非常順暢和清楚,可是學(xué) 生怎么沒多大反應(yīng)啊!個(gè)人覺得那是學(xué)生已經(jīng)失去了對(duì)本學(xué)科學(xué)習(xí)的熱情,甚至已經(jīng)厭煩了學(xué)習(xí)。如果學(xué)生 已經(jīng)對(duì)這個(gè)學(xué)科或者對(duì)學(xué)習(xí)本身就失去了興趣,老師即使講的再好,學(xué)生也不會(huì)認(rèn)真聽。這種情況對(duì)課堂 教學(xué)效率的影響很大。所以教師在授課時(shí)一定要注意結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)用自己獨(dú)特的風(fēng)格和高尚的人格魅力 征服學(xué)生, 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的熱情和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度,使學(xué)生得到全面的發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有了, 那么課堂教學(xué)肯定會(huì)事半功倍的。

總之, 課堂教學(xué)的最終目的是幫助學(xué)生由知之不多到知之較多,由不成熟到成熟,最終是要促成學(xué)生 能夠不再依賴于教師,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)判斷,學(xué)會(huì)選擇。當(dāng)然,提高課堂教學(xué)有效性的方法有很多,老師 們要是能真正的將這些好的方法應(yīng)用于課堂教學(xué),那么教師的課堂教學(xué)行為就會(huì)發(fā)揮出最大的效能。