第一篇：淺談兒童繪畫教學(xué)中想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)

淺談兒童繪畫教學(xué)中想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)

巫溪縣城廂小學(xué)劉星

[內(nèi)容摘要]:根據(jù)兒童繪畫教學(xué)中想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)與發(fā)揮一問(wèn)題,論述我個(gè)人對(duì)兒童繪畫教學(xué)應(yīng)先從觀察美到發(fā)現(xiàn)美再到創(chuàng)造美的教學(xué)主導(dǎo)思想，[關(guān)鍵詞]:兒童繪畫想象力創(chuàng)造力

新穎的教學(xué)方法,能培養(yǎng)兒童的想象力和創(chuàng)造力，兒童的繪畫能力是按一定順序發(fā)展的,是和他們的生理，心理發(fā)展規(guī)律相一致的，但是這種能力的高低除了先天的智力因素之外,教師的教授與引導(dǎo)起主導(dǎo)作用，合理可行的教學(xué)方法的運(yùn)用,有得于兒童的思維開(kāi)發(fā)，所以老師要樹立傳授規(guī)律和技藝為輔,以引導(dǎo)和啟發(fā)兒童的想象力和創(chuàng)造力為主的教學(xué)思想,輔以靈活,新穎的教學(xué)方法,指導(dǎo)學(xué)生觀察美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美,促使兒童能表現(xiàn)出兒童畫的稚拙性和象征性的特點(diǎn),以最大的可能培養(yǎng)兒童的想象力和發(fā)揮兒童的創(chuàng)造力，一、因地制宜,指導(dǎo)兒童觀察

羅丹說(shuō)：“對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”觀察能使我們發(fā)現(xiàn)生活中的美和趣，觀察力的培養(yǎng)至關(guān)重要。那么什么是觀察呢?心理學(xué)告訴我們觀察是一種有目的,有計(jì)劃,比較持久的認(rèn)識(shí)某種對(duì)象的知覺(jué)過(guò)程,也就是對(duì)當(dāng)前事物進(jìn)行分析和綜合的能力，它是智力的一個(gè)重要組成部分，因此,通過(guò)觀察培養(yǎng)兒童的觀察力對(duì)兒童繪畫具有特別重要的意義，由于兒童所處的學(xué)校的地域不同,有城鄉(xiāng)地理之別,更有城鄉(xiāng)文化之異,故教師要因地制宜,指導(dǎo)學(xué)生對(duì)大自然的一草一木，星空浮云，高樓大廈等等,總

之一切真、善,美的事物都可以列入到兒童觀察的范疇之中，教師可啟迪兒童發(fā)現(xiàn)他們周圍許多事物的“形”與“色”,“秩序”與“變化”的美的奧妙,并由此刺激他們的好奇心,通過(guò)觀察美的東西,欣賞美的東西,以激起兒童的繪畫表現(xiàn)欲望，教師培養(yǎng)兒童觀察美的途徑是多種多樣的，我認(rèn)為兒童觀察美的培養(yǎng)可以有兩種途徑,一是帶領(lǐng)兒童到大自然中去觀察,二是在室內(nèi)觀察實(shí)物與圖片資料，確定了觀察的途徑后就要培養(yǎng)兒童美的方法，首先,要激發(fā)兒童的觀察興趣,養(yǎng)成隨時(shí)隨地觀察的良好習(xí)慣，一般來(lái)說(shuō),兒童對(duì)活動(dòng)的,有聲地,色彩鮮艷的,新穎的事物比較喜歡，因此,教師在選擇觀察對(duì)象時(shí)應(yīng)注意選擇那些既能吸引兒童注意力又能同時(shí)體現(xiàn)物體現(xiàn)象和本質(zhì)的東西,不要舍近求遠(yuǎn),要利用身邊的事物隨時(shí)隨地進(jìn)行美的觀察，例如:今年秋季舉辦的全縣美術(shù)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽中,有幾位老師上了人教版小學(xué)四年級(jí)第十二課《窗外的景色》,老師們利用多媒體播放了許多關(guān)于窗外景色的圖片,更有老師引用印象派大師們的畫,花了很大的力氣,我們?yōu)楹尾灰虻刂埔税褜W(xué)生的目光投向窗外,不是更能激發(fā)學(xué)生的興趣嗎?其次,教師還要制定出觀察的目的,任務(wù)及實(shí)現(xiàn)任務(wù)的具體方法，以及時(shí)指導(dǎo)兒童別出心裁的觀察方法,引導(dǎo)兒童全方位，多渠道，立體式的觀察事物，再次,要培養(yǎng)兒童觀察美的技能,因?yàn)閮和挠^察具有隨意性和無(wú)目的性，所以教師就應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生由簡(jiǎn)到繁,從整體到局部,再?gòu)氖挛锏墓残缘絺€(gè)性的觀察技能，總之,通過(guò)指導(dǎo)兒童的觀察美,使兒童能夠體驗(yàn)他們生存在一個(gè)美麗的空間中,讓兒童的身心得以健康成長(zhǎng),同時(shí)能培養(yǎng)兒童的審美素養(yǎng),提高兒童的審美能力，二、因材施教,培養(yǎng)兒童發(fā)現(xiàn)美

觀察美不是兒童繪畫的目的地，它是兒童繪畫過(guò)程的開(kāi)始，只觀察不

發(fā)現(xiàn)美等于沒(méi)有觀察，故老師要因材施教培養(yǎng)兒童發(fā)現(xiàn)美。只要視力正常者一般都能觀察，欣賞美，但通過(guò)觀察和欣賞美，再?gòu)牟煌慕嵌劝l(fā)現(xiàn)美，就是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。所以教師又一重要任務(wù)是啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美。由于兒童的年齡，愛(ài)好，智力，思維等都不一樣，所以兒童發(fā)現(xiàn)美的時(shí)間，角度都會(huì)不一樣。有的兒童思維敏捷，勤于思考，善于聯(lián)想，能從事物的不同角度及時(shí)發(fā)現(xiàn)美。而有的兒童即對(duì)美的事物進(jìn)行了觀察，不能敏于思考，就不能及時(shí)地從另一角度發(fā)現(xiàn)美。所以教師要因材施教，對(duì)已發(fā)現(xiàn)美的兒童進(jìn)行再啟發(fā)，對(duì)還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)美的兒童進(jìn)行合理性的思維方式引導(dǎo)，啟發(fā)想象能力以致能夠發(fā)現(xiàn)美，促使兒童從觀察美到發(fā)現(xiàn)美的過(guò)程中感受美的魅力和心靈上的愉悅。例如：對(duì)于春天，兒童一般能聯(lián)想的只是“天氣漸漸暖和了”；“花開(kāi)了”，其實(shí)從想象的發(fā)展看，這些表象遠(yuǎn)不夠豐富，要兒童此時(shí)畫春天，是勉為其難了。大自然的春天，冰雪融化，流水潺潺，小燕子呢喃，柳枝抽芽，麥苗返青??呈現(xiàn)給人的是一幅萬(wàn)物復(fù)出的景象。對(duì)于這些天象變化，生物活動(dòng)的大量表征，教師經(jīng)常帶孩子們?nèi)ビ^察，去寫生，并伴隨眾多的文藝作品加深兒童對(duì)春天的認(rèn)識(shí)。此時(shí)孩子們畫《可愛(ài)的春天》主題畫，真可謂左右逢源，思路開(kāi)闊，想象豐富了。另外，還可以給兒童繪畫的準(zhǔn)備過(guò)程增加感性和理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)。讓兒童從自然的觀察和發(fā)現(xiàn)中來(lái)提煉所描繪的事物，增加素材儲(chǔ)量。使兒童在創(chuàng)造美的過(guò)程中能夠做到心中有數(shù)，以更好地表達(dá)兒童自己的內(nèi)心世界。

三．因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)兒童創(chuàng)造美

觀察美和發(fā)現(xiàn)美的最終目的是為了讓兒童表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。兒童的繪畫活動(dòng)就是一個(gè)從觀察到發(fā)現(xiàn)再到創(chuàng)造的過(guò)程，也可以說(shuō)創(chuàng)造與表現(xiàn)美是觀

察與發(fā)現(xiàn)美的一個(gè)鞏固過(guò)程。當(dāng)然兒童通過(guò)觀察和發(fā)現(xiàn)美以后不一定能夠創(chuàng)造了美來(lái)，這時(shí)老師的主要任務(wù)就在于因勢(shì)利導(dǎo)，重在啟發(fā)引導(dǎo)，而不是傳授給兒童固定的模式和技能進(jìn)行機(jī)械地描繪。更多的是要教師鼓勵(lì)兒童去認(rèn)識(shí)他們看見(jiàn)的感覺(jué)到的東西，要幫助他們認(rèn)識(shí)繪畫美術(shù)材料的可能性與局限性，幫助他們選擇最適合他們的工具材料進(jìn)行繪畫表現(xiàn)，同時(shí)也要引導(dǎo)兒童對(duì)觀察的事物進(jìn)行直接或間接的寫生，使兒童對(duì)觀察后的物象信息特征在大腦中形成較長(zhǎng)時(shí)間的記憶。當(dāng)然創(chuàng)造美并不是兒童單一的對(duì)景寫生，是通過(guò)繪畫這種特定的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)兒童思維方式的過(guò)程。例如：我在上《我的同桌》這課時(shí)，就把引導(dǎo)兒童觀察美，發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的主線運(yùn)用恰當(dāng)。以拍電影劇為由導(dǎo)入新課，緊扣兒童心弦。問(wèn)：“同學(xué)們你們喜歡看兒童電視劇目嗎？”學(xué)生答：“喜歡?！蔽艺f(shuō)：“今天我們要組織拍攝一部?jī)和娨晞?。需要一些‘明星’，可是沒(méi)有小演員，想從咱們班同學(xué)中挑選一些好不好？”學(xué)生們異口同聲的說(shuō)：“好?！蔽矣终f(shuō)：那讓誰(shuí)來(lái)當(dāng)演員呢？但我有一個(gè)條件。”學(xué)生們靜靜的聽(tīng)著我講條件。我接著說(shuō)：“現(xiàn)在你們仔仔細(xì)細(xì)觀察自己的同桌，看你的同桌有什么特點(diǎn)，如：相貌，、服飾等，觀察好了告訴老師。”頃刻同學(xué)們激情高漲，一會(huì)兒小手齊刷刷地舉過(guò)頭頂，我選擇了幾對(duì)同學(xué)走上講臺(tái)讓她們相互說(shuō)自己觀察的結(jié)果，讓全班同學(xué)再觀察，然后組織學(xué)生坐好。說(shuō)：“現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們拿出自己的畫紙和彩筆，開(kāi)始相互畫自己的同桌，要表現(xiàn)出你們觀察后發(fā)現(xiàn)的他們各自的相貌特點(diǎn)和服飾樣式及花紋色彩等特點(diǎn)，畫好了寫上自己和所畫同桌的名字，我再?gòu)哪銈冎羞x擇‘小明星’演員。”學(xué)生們開(kāi)始作畫，我巡回輔導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生抓住特征，進(jìn)行聯(lián)想，大膽創(chuàng)造，合理夸張，可以畫出他們走，站，坐，跑等各種姿態(tài)和不同表情。因?yàn)橥瑢W(xué)們聽(tīng)明白了是找‘明星’小演員，所以他們無(wú)所顧忌各自放開(kāi)了手腳作畫，二十分鐘后同學(xué)們?nèi)慨嬐?。收齊作業(yè)，學(xué)生等待評(píng)選的結(jié)果，作業(yè)收齊后我說(shuō)：“同學(xué)們你們?cè)诋嫷倪^(guò)程中我仔細(xì)看了，每一位同學(xué)畫的自己的同桌都能當(dāng)選小演員。”教室頓時(shí)一片掌聲，我又說(shuō)：“現(xiàn)在我們開(kāi)始演電視劇?！蔽野淹瑢W(xué)們的畫一張張貼在黑板上，同學(xué)們的掌聲更熱烈了，激動(dòng)的說(shuō)：“好看，好看?！蓖瑢W(xué)們走向黑板前仔細(xì)的欣賞著，談?wù)撝约汉屯瑢W(xué)們的作品……，由此可見(jiàn)絕不能把教師的直接思維方式灌輸給兒童，要充分發(fā)揮兒童的主觀能動(dòng)性，教師只能輔以引導(dǎo)與啟發(fā)，以更好地，更廣闊地開(kāi)拓兒童的思維領(lǐng)域。只有這樣才能使兒童創(chuàng)造出一幅幅表達(dá)自己的心靈世界的美的繪畫作品來(lái)。同時(shí)這樣的方式與方法也有助于兒童學(xué)習(xí)和掌握，能充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的作用，表達(dá)素質(zhì)教育的內(nèi)涵。

綜上所述，可見(jiàn)兒童繪畫教育教學(xué)過(guò)程中要多想新辦法，多了新主意，多從培養(yǎng)兒童觀察美，發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的主線上進(jìn)行教學(xué)研究，給兒童一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和良好的學(xué)習(xí)氛圍，努力做好兒童們從陳舊的教學(xué)模式所給予的枷鎖中解放出來(lái)，引導(dǎo)，啟發(fā)兒童從變幻莫測(cè)的大千世界中“找”到屬于兒童自己發(fā)展的坐標(biāo)與軌跡。

第二篇：兒童繪畫興趣及創(chuàng)造力的培養(yǎng)

兒童繪畫興趣及創(chuàng)造力的培養(yǎng)

歐陽(yáng)綠玉 許多心理學(xué)家和教育家都認(rèn)為：繪畫有利于發(fā)展兒童的智力，使兒童變得聰明起來(lái)，許多事實(shí)也證明大多數(shù)愛(ài)好繪畫的兒童比不喜歡畫畫的兒童智力相對(duì)教高，這是因?yàn)樵诶L畫中需要兒童去觀察、記憶、思維，更重要的是想象，兒童借助畫畫可以充分施展自己的想象力，發(fā)揮自己的創(chuàng)造才能。那么如何在美術(shù)課中如何以適當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)引導(dǎo)兒童繪畫，提高對(duì)繪畫活動(dòng)的興趣從而起到培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力呢？我在實(shí)踐中的具體做法是：

一、聽(tīng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)繪畫活動(dòng)的興趣。

在每一次繪畫活動(dòng)中，都給學(xué)生講一個(gè)與這次繪畫有關(guān)的故事，讓學(xué)生一開(kāi)始就被你帶入到生動(dòng)、有趣的故事當(dāng)中，然后在故事結(jié)尾加入一系列的疑問(wèn)句，讓學(xué)生大膽的去猜、去想象，通過(guò)故事，學(xué)生的思維被帶動(dòng)起來(lái)了，自然而然的思想就像插上了想象的翅膀，隨著大腦一起翱翔，去創(chuàng)造。如我在教學(xué)生《龜兔賽跑》時(shí)，先給學(xué)生講這一個(gè)故事，然后讓學(xué)生討論：“兔子怎么輸了”“烏龜是怎樣贏的呢””烏龜在比賽過(guò)程中都遇見(jiàn)了誰(shuí)？它在比賽中又是如何想的呢”“我們應(yīng)該怎樣構(gòu)圖來(lái)表現(xiàn)呢？”，一系列的問(wèn)題拋給學(xué)生，通過(guò)學(xué)生的討論，有的同學(xué)說(shuō)“烏龜和兔子賽跑，兔子是因?yàn)橐詾樽约簞倮谖眨p敵在路邊睡著了，烏龜?shù)椭^使勁的爬，終于趕上兔子了?！备鶕?jù)學(xué)生的討論，“我們就來(lái)畫倒地就睡的兔子和埋頭爬行的烏龜，”“那他們?cè)谀睦锱?，都遇到了什么了？”“在樹林里、在池塘邊，在花園里。。。?！薄坝龅搅诵∥伵！⑿〔?、蝴蝶、小狗。。?！边@是學(xué)生的思維被帶動(dòng)了，背景也表現(xiàn)的豐富多彩了，學(xué)習(xí)興趣也自然提高了。

二、說(shuō)，提高學(xué)生繪畫能力。

兒童的繪畫水平較低，不能自如地用繪畫來(lái)表達(dá)自己的感受，但可以請(qǐng)他們來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生說(shuō)，是了解學(xué)生繪畫意圖及內(nèi)心世界的直接途徑。邊說(shuō)邊畫是低年級(jí)學(xué)生繪畫的特點(diǎn)之一，在繪畫活動(dòng)中把握好學(xué)生的說(shuō)，對(duì)提高學(xué)生的繪畫水平、培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，有著不可低估的作用。在實(shí)踐中，我采用多種形式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的說(shuō)，盡情的說(shuō)，可以說(shuō)給老師聽(tīng)、講給同伴聽(tīng)、還可以帶回家講給爸爸媽媽聽(tīng)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)畫面的內(nèi)容、繪畫的過(guò)程，談?wù)劺L畫的感受等等。學(xué)生在畫一個(gè)物體時(shí)，開(kāi)始畫得挺好的，可是后來(lái)又往往在上面重疊地畫上一些東西，亂涂一氣，對(duì)此，我時(shí)常參與到他們的說(shuō)畫過(guò)程中，以自身的情緒感染學(xué)生、熏陶學(xué)生。比如：在一次畫小老鼠時(shí)，開(kāi)始雙雙小朋友畫的很好，可是后來(lái)只見(jiàn)一團(tuán)黑，我生氣地問(wèn)他：“你畫的什么呀？”他告訴我說(shuō)：“小老鼠和他的同伴們?nèi)ネ涤统?，結(jié)果都掉到油缸子里面去了?！蔽殷@嘆：孩子的想象是多么的豐富啊！而對(duì)一些膽小、不敢說(shuō)、不愿意說(shuō)的學(xué)生，我經(jīng)常用驚奇的態(tài)度贊美他們：“哎呀！我發(fā)現(xiàn)龍龍畫的畫顏色用的真漂亮??！寧寧的畫讓我想起了大海！”等

等。從而激發(fā)孩子來(lái)表達(dá)、來(lái)講述。在繪畫中的‘說(shuō)’可以使學(xué)生得到啟發(fā)和提高，加深學(xué)生對(duì)所畫內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，體驗(yàn)和分享繪畫、說(shuō)畫帶來(lái)的樂(lè)趣，真可謂一舉多得呀。

三、適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生以點(diǎn)去想象。

每堂課給學(xué)生一到兩個(gè)想象的點(diǎn)，讓學(xué)生圍繞點(diǎn)去發(fā)揮想象，提高學(xué)生的思維創(chuàng)造能力。如在教他們《放光魚》時(shí)，我告訴學(xué)生，你們每人手里都有一根魔法棒，你想要放光魚排列成什么樣，它就排成什么樣?然后我給他們看了幾幅范畫，結(jié)果學(xué)生畫出來(lái)的發(fā)光魚所排列出來(lái)的形狀確實(shí)讓我吃驚不小，有的排成一列列，有的排成太陽(yáng)的形狀，有的排成放射狀，甚至還有排成媽媽的項(xiàng)鏈的，我真的佩服他們的超凡想象力。在教《獅子》時(shí)，我說(shuō)獅子小姐剛剛洗了頭發(fā)，但是不知道吹成什么樣的發(fā)型，你能幫她設(shè)計(jì)一下嗎？又給了學(xué)生一個(gè)創(chuàng)作的思維點(diǎn)，讓學(xué)生圍著這個(gè)點(diǎn)去發(fā)揮、去創(chuàng)造。

四、評(píng)價(jià)多以鼓勵(lì)為主，鞏固繪畫的興趣。

作為教師我們應(yīng)該具有一雙“慧眼”，千萬(wàn)不要用成人的眼光來(lái)評(píng)價(jià)兒童的畫畫的“像”與“不像”。用“慧眼”看“童畫”，用“童心”讀“童畫”。不管學(xué)生的作品畫的是否好看，只要能畫出來(lái)就是最值得贊賞的事，所以我經(jīng)常采用“小畫展”、“講講我的畫”、等活動(dòng)來(lái)進(jìn)行學(xué)生繪畫作品的評(píng)價(jià)，雖然形式不同但是一定要遵循鼓勵(lì)為主的原則，因?yàn)檫@是評(píng)價(jià)學(xué)生繪畫作品，幫助學(xué)生樹立和增強(qiáng)自信心，鞏固興趣的有效措施。在實(shí)際操作中，我們還要尊重兒童發(fā)展的個(gè)別差異性，不要吝嗇自己的微笑、夸贊，用我們的“慧眼”看到每一位學(xué)生每一次參與繪畫活動(dòng)所取的點(diǎn)滴進(jìn)步，我們要用我們的心靈去解讀兒童的繪畫密碼。只有這樣，學(xué)生的繪畫興趣才能得到不斷的鞏固并達(dá)到穩(wěn)定的良好狀態(tài)。

第三篇：如何在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力

如何在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力

情感是創(chuàng)造的靈魂,興趣是創(chuàng)造的先導(dǎo),想象是創(chuàng)造的核心,沒(méi)有想象,就不會(huì)有創(chuàng)造。在今天充滿激烈競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)里,只有具有創(chuàng)造性的人才,才能獲得發(fā)展的機(jī)遇,成為社會(huì)的高級(jí)人才。最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象,而想象本身就是一種創(chuàng)造。因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的關(guān)鍵。

一、培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)興趣

興趣是信心的推動(dòng)力,對(duì)美術(shù)興趣盎然的兒童,總是信心十足敢于大膽表現(xiàn),他們思想活躍經(jīng)常表現(xiàn)出創(chuàng)造的欲望和熱情。在教學(xué)中,我們教師可以采取多種方法,讓學(xué)生去感受事物并對(duì)事物產(chǎn)生充分的聯(lián)想,從而激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)他們的表現(xiàn)欲望,充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。

二、培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的關(guān)鍵在于改變教學(xué)方法

即老師掛一張范畫,學(xué)生照著畫；或老師畫一筆,學(xué)生跟著畫一筆,誰(shuí)畫的像誰(shuí)的分就高。這些傳統(tǒng)的,錯(cuò)誤的兒童繪畫教學(xué)方法只能扼殺孩子們的想象力和創(chuàng)造力。在教學(xué)中,要強(qiáng)調(diào)引發(fā),引發(fā)學(xué)生內(nèi)在的感受,情緒、想象、氣質(zhì)和才能等等。由引發(fā)然后產(chǎn)生聯(lián)想,聯(lián)想是形象思維的重要方法之一,美術(shù)作品恰恰就是形象思維的產(chǎn)物,通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力,不僅能使學(xué)生得到形象思維訓(xùn)練,而且能提高創(chuàng)造思維能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的關(guān)鍵在于讓學(xué)生插上想象的翅膀

一位科學(xué)家說(shuō)過(guò):“想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動(dòng)著進(jìn)步,并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”學(xué)生常常在生活中產(chǎn)生豐富的想象,又罩上純自我的神秘色彩,創(chuàng)作出的作品有稚拙美,有時(shí)像童話一樣引人入勝,不要看不起小學(xué)生捏泥人,小時(shí)候有想象力,思維得到了健全的發(fā)展,以后才能夠有更好的創(chuàng)造。玩沙子、捏泥人、看螞蟻搬家,對(duì)孩子來(lái)講都是十分重要的,是一個(gè)人在成長(zhǎng)過(guò)程中的必要的營(yíng)養(yǎng)素。想象是記憶為原材料的智力活動(dòng),想象力與創(chuàng)造性的關(guān)系密切,想象力越豐富,創(chuàng)造力越強(qiáng)。在美術(shù)教學(xué)中,首先要尊重兒童神奇的想象,挖掘這審美的奧妙,進(jìn)行一些能引起學(xué)生聯(lián)想、發(fā)揮想象的創(chuàng)造活動(dòng),讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀?？梢詥l(fā)學(xué)生為兒歌配畫、講故事配畫、記憶畫、命題畫等等。他們的技能可能會(huì)幼稚,表現(xiàn)能力也很有限,但他們的構(gòu)思往往很新穎,別有趣味,對(duì)于學(xué)生們這些閃光的創(chuàng)造性火花必須給予鼓勵(lì),通過(guò)鼓勵(lì)一個(gè)學(xué)生,而激勵(lì)起全體學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造的熱情。

四、培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的關(guān)鍵在于充分運(yùn)用多謀體輔助教學(xué) 教學(xué)中運(yùn)用多謀體輔助教學(xué)增強(qiáng)教學(xué)的直觀性,趣味性,從而豐富教學(xué)內(nèi)容,提高教學(xué)效益。美術(shù)教學(xué)要適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展,運(yùn)用電教多謀體可提高教師的工作效率,把教學(xué)的重難點(diǎn)通過(guò)圖文并茂來(lái)傳達(dá)給學(xué)生,喚起他們的審美知覺(jué),開(kāi)啟他們的聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)的特定情感,且有益于創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛,使他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí),大膽地進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造,既有助于發(fā)展學(xué)生的形象思維能力,也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

總之,教學(xué)中應(yīng)采取多種方法,培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新精神,使學(xué)生思維的流暢性、靈活性和獨(dú)特性得到發(fā)展,最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,而創(chuàng)造型學(xué)生的培養(yǎng)必須先有創(chuàng)造型的老師,多學(xué)習(xí)多思考,不斷地創(chuàng)新我們教師的教學(xué)方法, 不斷地培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力, 使他們能創(chuàng)作出更多更好的美術(shù)作品,增強(qiáng)學(xué)生美化和裝點(diǎn)我們的生活環(huán)境的能力和學(xué)生美術(shù)素養(yǎng),為學(xué)生的全面進(jìn)步打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)!

第四篇：淺談美術(shù)教育中兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)

淺談美術(shù)教育中兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)

作者：穆翠花 文章來(lái)源：163教育考試在線 點(diǎn)擊數(shù)：

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在藝術(shù)教育里，藝術(shù)只是一種達(dá)到教育目標(biāo)的方法，而不是一個(gè)目標(biāo)：藝術(shù)教育的目標(biāo)是使人在創(chuàng)造的過(guò)程中，變得更富有創(chuàng)造力。什么是創(chuàng)造力呢？在美術(shù)教學(xué)中，通過(guò)

教師的指點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)求知欲望和探索精神，啟發(fā)想象力并創(chuàng)造性地完成一系列有獨(dú)特見(jiàn)解的作業(yè)的體現(xiàn)，叫創(chuàng)造力。

培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力，它要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀，在思想深處架起一座通往創(chuàng)新之路的“立交橋”，要求教師應(yīng)具備較強(qiáng)的創(chuàng)新能力。一是要求教師要有見(jiàn)識(shí)、善于發(fā)現(xiàn)具有創(chuàng)造才能的學(xué)生，在“教鞭 "下發(fā)現(xiàn)“瓦特”、“牛頓”、“愛(ài)迪生”并能給予以悉心指導(dǎo)；二是教師要有奉獻(xiàn)的激情，創(chuàng)造活動(dòng)的目標(biāo)和方向異常強(qiáng)烈、鮮明，喜歡“自找麻煩”，即使失敗也處之泰然，勇于直前；三是教師要有敏銳的觀察力和分析力，有預(yù)見(jiàn)性、能想象和推斷出學(xué)生的發(fā)展趨勢(shì)和未來(lái)的成就；四是教師要有獨(dú)立性，不囿于教學(xué)的某些清規(guī)戒律，不斷探索和追求適應(yīng)于創(chuàng)造力培養(yǎng)的有效途徑。

一、研究把握兒童美術(shù)特點(diǎn)，尊重兒童創(chuàng)造性差異

在藝術(shù)教育中，教師必須了解兒童和其創(chuàng)作的需要，才能完全了解他，并且作有效的指導(dǎo)。

兒童總是以自發(fā)和自然的方式創(chuàng)造藝術(shù)，因此，兒童在美術(shù)活動(dòng)中比在其它學(xué)科領(lǐng)域中能更大程度地調(diào)整自己的行為，兒童會(huì)以自己的語(yǔ)言和個(gè)人方式去進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。它與成人美術(shù)截然不同，成人美術(shù)非常強(qiáng)調(diào)形式和技術(shù)，大多數(shù)美術(shù)家都努力使自己的技術(shù)日臻完善，并且非常關(guān)心外界的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，比如他們以往的成就以及對(duì)他們未來(lái)將有什么影響，而兒童注重的是對(duì)個(gè)人的思想，情感的表達(dá)，他們探索美術(shù)媒體，更多在是沉入創(chuàng)作過(guò)程中，而不顧他們的作品將來(lái)被如何評(píng)價(jià)，他們似乎只對(duì)內(nèi)心而不是外界強(qiáng)加的標(biāo)準(zhǔn)做出反應(yīng)，以至于他們對(duì)完善技術(shù)和掌握形式顯得興味索然。因此，在分析兒童美術(shù)時(shí)，最基本的方法應(yīng)是對(duì)兒童及其自發(fā)性的探尋。

美國(guó)美術(shù)教育家羅恩菲德對(duì)創(chuàng)造性推崇備至，主張通過(guò)兒童創(chuàng)作，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性，因此，他認(rèn)為教師不應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為橫加干涉，而應(yīng)盡量向?qū)W生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生以異于他人的方式表達(dá)其獨(dú)特的思想和情感，并以此樹立起自我表現(xiàn)的信心，然而，許多教育者仍保持著“嚴(yán)謹(jǐn)”的教育態(tài)度，在驚嘆兒童畫得美麗之余，卻要求“正確”的比例和“優(yōu)良”的色彩設(shè)計(jì)，以某些機(jī)械標(biāo)準(zhǔn)去衡量、評(píng)價(jià)兒童自發(fā)揮較強(qiáng)的創(chuàng)作行為和創(chuàng)作結(jié)果，他們并不太關(guān)注作品以外的因素，對(duì)其采取一種忽略的態(tài)度。這種忽略會(huì)導(dǎo)致片面、甚至偏激的作品評(píng)價(jià)，并會(huì)嚴(yán)重傷害兒童對(duì)自我形象的肯定，相反，如果讓兒童自己進(jìn)行個(gè)人選擇，享受選擇的自由，并能看到自己獨(dú)立把握作品的力量，以及教育者對(duì)此做出的積極反應(yīng)都能增強(qiáng)他們的自信心和自重感，而不會(huì)去對(duì)自我形象質(zhì)疑。

藝術(shù)是個(gè)性的產(chǎn)物，它的取向求異，即使同一事物由不同的人來(lái)表現(xiàn)也會(huì)存在極大差別。美國(guó)當(dāng)代著名哲學(xué)家莫里斯?jié)M含憧憬地說(shuō)：如果人的潛力和人的差別得到尊重，自我創(chuàng)造的方法就必然是多種多樣的?！懊佬g(shù)是最為尊重學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造性的課程，所以作為一種思維方式（求異、創(chuàng)造性），教育者不但要善于發(fā)掘，而且應(yīng)給予積極的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)兒童表達(dá)他們的思想情感和意見(jiàn)，鼓勵(lì)標(biāo)新立異，大膽創(chuàng)新，而絕不應(yīng)該以不適于兒童思想和認(rèn)知發(fā)展的評(píng)價(jià)要求束縛他們，兒童有他自己的經(jīng)驗(yàn)和表現(xiàn)的天地。

兒童的個(gè)性不同，他們?cè)趯W(xué)校的行為不可能以完全同樣的方式去評(píng)價(jià)。因此在教學(xué)中，我們必須注重教學(xué)的多樣性，教師應(yīng)向兒童提出達(dá)到任何既定目標(biāo)的選擇性途徑。此外，對(duì)學(xué)生運(yùn)用不同的美術(shù)材料的方式 的觀察也可以為清楚地確定其學(xué)習(xí)方式提供線索，如某個(gè)兒童是更適合運(yùn)用兩度還三度空間媒體？某兒童是精確地描寫細(xì)節(jié)還是大膽地簡(jiǎn)化形式？他是否專注于特殊的題材？他將自己局限于一個(gè)有限范圍還是超出其界限呢？對(duì)這些問(wèn)題的思考可以進(jìn)一步獲得兒童個(gè)性類型和學(xué)習(xí)方式的知識(shí)。

教育家艾斯納指出“任何一個(gè)藝術(shù)問(wèn)題都不會(huì)有唯一正確的答案，而可以作多種解釋。沒(méi)有什么法則能確切地告訴學(xué)生究竟是他還是她的解釋才正確?！币虼?，美術(shù)常被為“無(wú)錯(cuò)誤的學(xué)科”，因?yàn)樗鼘?duì)錯(cuò)誤的誤解和新的嘗試有著更寬松的態(tài)度，而且它不存在任何需要記憶或唯一正確的答案，這也就是說(shuō)，制作一幅畫或一件雕塑不存在什么正確和錯(cuò)誤的方法，作品中表現(xiàn)出的觀點(diǎn)上的差異是寶貴的，這些差異豐富了我們的心智并使我們洞見(jiàn)其他人的思維方式和內(nèi)心世界，這些差異豐富了我們對(duì)世界的看法而受到欣賞，教師表達(dá)對(duì)差異的欣賞又會(huì)對(duì)學(xué)生的自我形象產(chǎn)生積極的影響，這種良性循環(huán)，使學(xué)生勇敢地嘗試各種活動(dòng)，在嘗試或使創(chuàng)造思維不斷升華，從而為兒童美術(shù)創(chuàng)作帶來(lái)一種多樣化、多元化的發(fā)展展局面。

二、營(yíng)造充滿活力的課堂教學(xué)氛圍

陶行知先生說(shuō)：“創(chuàng)造力最能發(fā)展的條件是民主?！苯處熢诮虒W(xué)中要注意創(chuàng)造民主、和諧的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生在一個(gè)和諧、寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)變得融洽、生動(dòng)、活潑、高效、充滿創(chuàng)造活力。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)

不同的教學(xué)情景使學(xué)生產(chǎn)生不同的心境，有利于美術(shù)表現(xiàn)力的提高。因此我們要?jiǎng)?chuàng)造安靜優(yōu)美的教學(xué)環(huán)境給學(xué)生學(xué)習(xí)，使他們心情舒暢，精神振奮，喜歡美術(shù)。另一方面我們要運(yùn)用真情實(shí)感的語(yǔ)言藝術(shù)、精美的范作、生動(dòng)的音響、形象的道具創(chuàng)設(shè)必要的教學(xué)氣氛，使學(xué)生在情感上體驗(yàn)?zāi)撤N色彩，進(jìn)而引發(fā)興趣，產(chǎn)生頓悟；要充分運(yùn)用各種教學(xué)媒體的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)直觀教學(xué)、調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，吸引學(xué)生的注意力，誘發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生在“看看，想想、做做、畫畫、玩玩”中發(fā)揮創(chuàng)造力，使其產(chǎn)生創(chuàng)作藝術(shù)的沖動(dòng)，積極地主動(dòng)地追求具有創(chuàng)造性的作業(yè)成果，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲，深化創(chuàng)作水平。

美術(shù)教育還需啟發(fā)學(xué)生從周圍的事物中去發(fā)現(xiàn)美，學(xué)會(huì)從一支歌，一片樹葉，幾朵小花中尋找靈感的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)。當(dāng)布置作業(yè)時(shí)，教師對(duì)每一次作業(yè)提出一定的要求，但又總給學(xué)生留出一些想象、創(chuàng)造及個(gè)性發(fā)揮的余地，如給一種瓜果，讓他們通過(guò)想象、思考、雕鏤出各種不同的形象；給一支毛筆和一瓶墨，讓學(xué)生在用筆和用墨方面作自由處理，創(chuàng)作出潑墨點(diǎn)染等富有兒童情趣的作品。一堂成功的美術(shù)課，應(yīng)該讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)，自由自主地充分地傾吐自己的感受，體現(xiàn)自己的個(gè)性，顯示自己的智慧，創(chuàng)造自己心中的意向。

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中保持愉快和不緊張，有利于發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)有意識(shí)和無(wú)意識(shí)的統(tǒng)一，釋放巨大的學(xué)習(xí)潛能。因此，在美術(shù)教學(xué)中，教師要把學(xué)生視為有獨(dú)特內(nèi)心世界和巨大生命潛能的個(gè)體，尊重、愛(ài)護(hù)學(xué)生，溝通師生情感，融洽師生關(guān)系；充分挖掘美術(shù)教材中的形象性、趣味性的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思考，勇于創(chuàng)新。

2、建立“以學(xué)生為中心的美術(shù)課”，強(qiáng)化參與意識(shí)

當(dāng)今“以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則已被教師們所接受。因?yàn)檫@一教學(xué)原則能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。因此，教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生多動(dòng)手，多動(dòng)腦、多參與、多操作，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性、創(chuàng)設(shè)良好的思維環(huán)境，把發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的權(quán)力和機(jī)會(huì)交給學(xué)生，凡是學(xué)生能獨(dú)立探索得出的，決不替代；凡是學(xué)生能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的，決不暗示，促進(jìn)其去發(fā)現(xiàn)、去探索、去創(chuàng)造。同時(shí)，教師有意識(shí)地為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，搭建展示思維“舞臺(tái)”，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解。

教學(xué)方法上，采取提供信息（言語(yǔ)及形象）指導(dǎo)，當(dāng)參謀和參與兒童學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，教師充分信任學(xué)生，放手讓他們自由想象、表現(xiàn)和創(chuàng)造。如陶藝教學(xué)，在教給學(xué)生基本的制作方法外，鼓勵(lì)他們不受任何方法的限制，隨手握制或用自己獨(dú)特的方法塑造自己喜歡的形象；又如國(guó)畫教學(xué)，只須教給學(xué)生用筆和用墨方法，由學(xué)生自己組織畫面，則會(huì)出現(xiàn)千人千面的喜人局面。課堂組織形式上，座位呈“U”形擺放，或采取分組合作的形式進(jìn)行，課堂氣氛活躍起來(lái)，使學(xué)生不僅能畫，還能解釋畫面的內(nèi)涵。形式上可采取先自評(píng)，再教師點(diǎn)評(píng)等方法。

3、提出具體要求

培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造精神，要?jiǎng)?chuàng)造教育情境，但也要有一些具體的學(xué)習(xí)要求，而且要求必須具有長(zhǎng)期性、實(shí)效性、即兩個(gè)“不一樣”，一是自己畫的和別人畫的不一樣，就是不要模仿別人的畫，包括

教師和教材上的范畫；二是現(xiàn)在畫的和過(guò)去畫的不一樣，就是要敢于否定自己的過(guò)去，敢于創(chuàng)新。

三、啟迪想象，培養(yǎng)獨(dú)特的思維力

創(chuàng)造的關(guān)鍵是思維，創(chuàng)造性思維的重點(diǎn)是想象力，豐富的創(chuàng)造性想象力才是首創(chuàng)的保證，想象力是在感知記憶的基礎(chǔ)上，又已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重新組合，創(chuàng)造出新形象的能力。借助想象力對(duì)類似事物進(jìn)行推斷，可以幫助人認(rèn)識(shí)事物，發(fā)盡其所有創(chuàng)造力，愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是一切知識(shí)的源泉。”作為教師，對(duì)學(xué)生的“異想天開(kāi)”不能潑冷水，而應(yīng)多鼓勵(lì)、贊揚(yáng)，引導(dǎo)他敢于想他人未想，做他人之未做，這樣他們的創(chuàng)造欲望就可以被激發(fā)起來(lái)。

培養(yǎng)學(xué)生的想象創(chuàng)造力，可以從命題、選材、構(gòu)思等方面引導(dǎo)往廣處想、往新處想、往妙處想、往趣處想，由此激活學(xué)生思維，使其敢于想象，敢于創(chuàng)新。

1、選材：往廣處想

讓兒童根據(jù)自己的生活實(shí)際，并通過(guò)創(chuàng)作活動(dòng)，構(gòu)成新的形象組合，能實(shí)現(xiàn)兒童想象的飛躍，展示他們純真的心靈世界。

如立體造型教材，從簡(jiǎn)便的材料如火柴、紙盒等入手，制作一些結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的造型，然后再用紙、泥、陶土等材料制作稍復(fù)雜一些的造型，如果抓住這部分教材中的兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)“粘接”、“組合”引導(dǎo)發(fā)散思維，則可以將生活中易見(jiàn)的蔬菜、水果、樹葉、石頭等作為制作材料，進(jìn)行巧妙地組合。

2、命題：往妙處想

如果以蔬菜、水果為主要材料，課題分別定為《蔬菜的雕鏤》和《蔬菜的聯(lián)想》，采用同一種教學(xué)方法，即美國(guó)風(fēng)行的“木匠教學(xué)法”，所謂木匠教學(xué)法，即給學(xué)生一些木塊和量尺，由他們?nèi)チ磕緣K的長(zhǎng)、寬、高，然后去拼造一些簡(jiǎn)單的物體，意即只給學(xué)生工具材料，教師只是布置任務(wù)和解答學(xué)生在動(dòng)用操作中遇到的各種問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)表明，前一課題學(xué)生受“雕鏤”二字的影響，表現(xiàn)方法受到了局限，學(xué)生過(guò)于重視技法而想象不豐富，后一課題學(xué)生的想象力得到了充分的發(fā)揮，造型豐富多彩。

由此可見(jiàn)，美術(shù)教師如能根據(jù)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)作程度，適當(dāng)選擇命題的煉字，合理運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法，既有利于提高學(xué)生的表現(xiàn)技巧，又有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思維，有效拓寬學(xué)生的創(chuàng)作思路。

3、構(gòu)思：往趣處想

仍然以上面提到的一課為例，抓住關(guān)鍵詞，即以“聯(lián)想”為切入點(diǎn)，進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生用各種材料結(jié)合起來(lái)，產(chǎn)生各種聯(lián)想，使它們按自己的構(gòu)思、設(shè)計(jì)作進(jìn)一步的感受、探究和創(chuàng)造、學(xué)生的創(chuàng)造熱情和靈感便會(huì)迸發(fā)出來(lái)。

4、動(dòng)手：往巧處想

動(dòng)手制作，是將構(gòu)想變成現(xiàn)實(shí)的重要環(huán)節(jié)。讓學(xué)生掌握教材介紹的基本制作方法外，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生往巧處想，創(chuàng)造出更適合表現(xiàn)的多種方法。如：《紙條工藝》一課，教材只介紹了卷、折、扭、粘四種方法，并且要求用等寬的紙條剪切等方法將作品進(jìn)行處理，菊花會(huì)變得層次豐富，富于變化，小女孩的頭發(fā)、眼睫毛也變得充滿活力。又如《蔬菜的聯(lián)想》，只有將構(gòu)思好的各部分運(yùn)用插接的方法進(jìn)行巧妙地組合，才能創(chuàng)造出生動(dòng)有趣的作品。

藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新，執(zhí)教者要有敢破敢立，敢為天下先的創(chuàng)造精神，不為現(xiàn)有教材、教參、教法、模式所囿，而通過(guò)一定的篩選、選擇、重組、賦予美術(shù)教學(xué)以生生不息的藝術(shù)活力和清新美感；藝術(shù)地處理教材就必須高屋建瓴地把握教材，融入執(zhí)教者獨(dú)到的領(lǐng)悟和見(jiàn)解，把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化、優(yōu)化為教學(xué)內(nèi)容、并富有創(chuàng)意地呈現(xiàn)給學(xué)生，從而使教材、教師、學(xué)生巧妙地組合成生氣洋溢的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)，這是美術(shù)教學(xué)藝術(shù)表現(xiàn)的起點(diǎn)和關(guān)鍵。

一個(gè)人創(chuàng)造才能的形成和發(fā)展，有賴于教育的作用和影響，開(kāi)發(fā)兒童的創(chuàng)造才能是教師的職責(zé)，而美術(shù)學(xué)科則是特別有利于培養(yǎng)、發(fā)展兒童創(chuàng)造能力的學(xué)科之一。因此，美術(shù)教師要把培養(yǎng)與發(fā)展兒童創(chuàng)造能力作為教學(xué)核心。貫穿于課堂教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，應(yīng)將保持兒童的活力，使人在創(chuàng)造的過(guò)程中變得更富有創(chuàng)造力作為自己的一個(gè)目標(biāo).

第五篇：如何培養(yǎng)小學(xué)生的繪畫想象力

如何培養(yǎng)小學(xué)生的繪畫想象力

崖底中心校

柴芳

愛(ài)畫畫是孩子們的天性。每一個(gè)兒童都會(huì)用稚嫩的手筆，描繪出一幅幅生動(dòng)的圖畫。無(wú)論是形象的還是抽象的，都充滿自然美的流露。這種自發(fā)的作畫興趣，隨著年齡的增長(zhǎng)和對(duì)生活的體驗(yàn)有增無(wú)減。小學(xué)美術(shù)課是義務(wù)教育小學(xué)階段的一門必修的藝術(shù)教育課程,是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育的重要途徑。對(duì)于啟迪智慧,陶冶情操,，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，具有重要作用?！睹佬g(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》有指出：“使學(xué)生在積極的情感體現(xiàn)中提高想象力和創(chuàng)造力”。如何使學(xué)生在每一節(jié)美術(shù)課中表現(xiàn)出大膽的想象、創(chuàng)新,進(jìn)而達(dá)到全面提高學(xué)生素質(zhì)的教育目標(biāo),值得我們每一位美術(shù)老師去研究與探討。

“而現(xiàn)在很多人將兒童美術(shù)教育簡(jiǎn)單的理解為教孩子"學(xué)畫畫”，即由不會(huì)畫到會(huì)畫、由畫不像到畫得像。有一則這樣的事例：一位國(guó)內(nèi)重點(diǎn)小學(xué)的學(xué)生,移民到美國(guó)，上第一節(jié)美術(shù)課，教師要求他們畫一顆圣誕樹，這位中國(guó)小朋友的畫技讓美國(guó)教師和小朋友都很驚嘆，因?yàn)樗嫷锰窳?，跟墻上貼的一模一樣。可是當(dāng)教師要求他自己創(chuàng)作一幅時(shí)，這位小朋友卻搞了半天也無(wú)從下筆。這位同學(xué)的美術(shù)水平在國(guó)內(nèi)學(xué)校算比較可以。人家評(píng)價(jià)我們“中國(guó)小朋友臨摹能力強(qiáng)，但創(chuàng)造能力差?！?/p>

什么會(huì)出現(xiàn)這種情況?社會(huì)因素：人們習(xí)慣以“像不像”來(lái)評(píng)價(jià)孩子一幅畫的好壞，而忽略了孩子的身心發(fā)展和認(rèn)知事物的關(guān)系。教學(xué)問(wèn)題:許多教師上美術(shù)課，因缺乏資料或圖省事只教學(xué)生臨摹作品。還有家長(zhǎng)過(guò)早給兒童買來(lái)臨摹的畫冊(cè)，局限了學(xué)生的思維發(fā)展。心理學(xué)研究表明,兒童往往是通過(guò)看、摸、聽(tīng)、嗅等認(rèn)識(shí)手段來(lái)了解事物,了解世界的。黑格爾在他的《美學(xué)》中指出：“最杰出的藝術(shù)本身就是想象。”所以在當(dāng)前美術(shù)活動(dòng)中充分發(fā)揮孩子的想象力，培養(yǎng)孩子的思維能力，提高其藝術(shù)修養(yǎng)，是一件意義重大的工作。

在小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)表現(xiàn)事物的美術(shù)創(chuàng)作欲望是一種自學(xué)意識(shí)的體現(xiàn)。學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作意識(shí)和能力的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生今后的自我發(fā)展和成長(zhǎng)至關(guān)重要。因此在美術(shù)創(chuàng)作過(guò)程中學(xué)生應(yīng)始終處于主體地位，教師要強(qiáng)化他們自我創(chuàng)作的意識(shí)并根據(jù)美術(shù)課中所學(xué)知識(shí)和技法，給予啟發(fā)和點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。因此在兒童畫創(chuàng)造教學(xué)中要注重學(xué)生生活情趣的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生豐富想象力，讓學(xué)生盡情表現(xiàn)內(nèi)心向往的美好事物和生活，以促進(jìn)素質(zhì)的全面提高。

一、調(diào)動(dòng)各種感官

發(fā)展想象空間孩子的想象并不是憑空而來(lái)的，想象是在感知的基礎(chǔ)上，源于生活，是以他們的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的想象是空想。所以要注重運(yùn)用自己的感官，去觀察、體驗(yàn)和感受，從而獲得豐富的直接經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生愉悅的情感。繪畫時(shí)才能將模糊的稍縱即逝的表象、幻想，變成清晰的、具體的、永久保存的圖像，具體的表現(xiàn)出來(lái)。因此，教師就可以組織多種多樣的活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)孩子的各種感官系統(tǒng)。

1、視覺(jué)觀察

人的大腦信息大部分來(lái)源于視覺(jué)，“看”是認(rèn)識(shí)世界的重要途徑，繪畫活動(dòng)中觀察是極其重要的，通過(guò)觀察物象、再現(xiàn)表象、添畫、裝飾、想象、涂色，使想象力、創(chuàng)造力得到進(jìn)一步的發(fā)展。所以說(shuō)觀察是關(guān)鍵，會(huì)影響到他的想象力，主張學(xué)生多注意觀察事物、發(fā)揮想象去描繪周圍的事物。如畫“路上的各種車”時(shí)，就讓學(xué)生從家里帶來(lái)各種玩具車來(lái)引導(dǎo)觀察車的各個(gè)部位。車頭上有什么，接著讓學(xué)生觀察、分析各種車的車頭，找出它們的共同之處。參觀馬路上的各種車輛和行人，結(jié)果畫出了豐富多彩的畫面，充滿情趣和個(gè)性。

2、嗅覺(jué)體驗(yàn)

讓孩子閉上眼睛聞各種各樣的氣味，邊聞邊想象，刺激孩子的嗅覺(jué)系統(tǒng)，然后通過(guò)交流，用各種色彩表達(dá)自己的感受。如在讓畫“肥皂”時(shí)，從家里帶來(lái)各種肥皂?！奥勔宦劊愕姆试硎鞘裁次兜?？”“草莓味，檸檬味，橘子味等?！边€讓學(xué)生仔細(xì)看看是不是刻有花紋和字，學(xué)生們驚訝地發(fā)現(xiàn)，小小肥皂竟有這么多的顏色、形狀、氣味。他們?cè)O(shè)計(jì)出了各式各樣的肥皂，滿足了自我表現(xiàn)和創(chuàng)造的需要。

3、觸覺(jué)感知

在一個(gè)神秘的盒子里放上不同質(zhì)地的、不同規(guī)則的物體，讓孩子來(lái)摸一摸，刺激他們的觸覺(jué)系統(tǒng)，再通過(guò)教師引導(dǎo)進(jìn)行大膽的描繪。

4、聽(tīng)覺(jué)刺激

放一段音樂(lè)，讓孩子們仔細(xì)傾聽(tīng)，刺激他們的聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)，讓孩子們用手上的繪畫工具來(lái)表現(xiàn)聽(tīng)到音樂(lè)后的感受------

二、欣賞作品，激發(fā)幼兒的想象力

兒童的繪畫作品是充滿個(gè)性化的，其中有許多值得相互學(xué)習(xí)觀摩的部分，從中可以激發(fā)起他們另外的想象力、創(chuàng)造潛能，因此教師應(yīng)有目的地引導(dǎo)學(xué)生向同伴學(xué)習(xí)也是十分重要的。通過(guò)欣賞國(guó)內(nèi)、外兒童有創(chuàng)意的表現(xiàn)，引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上想象創(chuàng)造;在學(xué)生完成作品后，教師可把他們的作品全部拿出來(lái)展覽，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于觀賞,能在別人的作品中尋找、發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)；欣賞、觀摩大師的作品也是兒童繪畫的常用形式，凡高、米羅、畢加索、莫奈等大師的作品是在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。通過(guò)不同渠道讓學(xué)生在藝術(shù)的海洋里尋找、發(fā)現(xiàn),幫助他們開(kāi)闊眼界、激發(fā)想象。

三、培養(yǎng)創(chuàng)作思維。

兒童時(shí)期最富于幻想，他們的美術(shù)作品常常具有豐富的想象力。兒童畫中的想象力是在外界現(xiàn)實(shí)刺激的影響下，在頭腦中對(duì)記憶的表象進(jìn)行了加工改造，從而形成創(chuàng)作新的形象的過(guò)程。因此，需要運(yùn)用有效的方法和手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和點(diǎn)撥，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀自由飛翔。

1、用圖片、投影、錄象等手段扶持思維創(chuàng)作。

兒童的思維方式是以形象思維為主，他們觀察到的事物是真實(shí)的、具體的。過(guò)渡為一幅美術(shù)作品，需要一段思維過(guò)程，即從具體到抽象再到創(chuàng)作。要很快完成這一創(chuàng)作過(guò)程，難度較大。而借助直觀和電教手段，把實(shí)景、實(shí)物上升為引導(dǎo)學(xué)生向抽象思維的直觀畫面，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，是培養(yǎng)兒童畫想象力的一種有效方法。如《可愛(ài)的大熊貓》一課，講授新課時(shí)，先出示熊貓的圖片，讓學(xué)生分析熊貓是由哪幾種基本形狀組成。在出示畫有各種形態(tài)的大熊貓的投影片，啟發(fā)學(xué)生觀察當(dāng)熊貓那橢圓形的身子、四肢和圓圓的腦袋變換不同方向時(shí)，熊貓的形態(tài)會(huì)產(chǎn)生變化。最后讓學(xué)生觀看熊貓生活環(huán)境的錄象，讓學(xué)生了解熊貓的生活環(huán)境和生活習(xí)性，引導(dǎo)學(xué)生想象并構(gòu)思創(chuàng)作出可愛(ài)的大熊貓的生動(dòng)畫面。

2、用兒歌引發(fā)創(chuàng)作思維。

兒歌緊貼學(xué)生的生活，通俗易懂，好記上口，每一句都寫了兒童所熟知的事物。利用這一特點(diǎn)，上課時(shí)為了激發(fā)學(xué)生的思維，適時(shí)編組兒歌給他們聽(tīng)，并引起他們的聯(lián)想，而積極進(jìn)行創(chuàng)作。如《我們的游樂(lè)場(chǎng)》一課，板書課題后，把事先編好的一組兒歌說(shuō)給學(xué)生聽(tīng)，并啟發(fā)學(xué)生聽(tīng)了以后，想畫什么：“游樂(lè)場(chǎng)里 樂(lè)趣廣，童話迷宮闖一闖，鬼怪妖魔我不怕，摩天輪上摘月亮，旋轉(zhuǎn)木馬任我騎，碰碰車上不心慌，……”學(xué)生聽(tīng)了引起很大的興趣，紛紛描繪起他們?nèi)ビ螛?lè)場(chǎng)游玩的情形，并展開(kāi)熱烈的討論，激起了強(qiáng)烈的美術(shù)創(chuàng)作欲望。一首兒歌引發(fā)了學(xué)生無(wú)限遐想，他們興趣盎然地選擇自己感受最深的游玩情景，揮筆畫出了《我們的游樂(lè)場(chǎng)》。

3、在游戲中引發(fā)創(chuàng)作思維。

人的童年是伴著游戲度過(guò)的。每一個(gè)孩子都喜歡做游戲。游戲是形象的，也蘊(yùn)含著想象和創(chuàng)造。通過(guò)游戲，能有效地激發(fā)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作思維。利用這一特點(diǎn)，讓學(xué)生在繪畫前有目的的做游戲，引發(fā)孩子們的想象力。例如《搭積木畫房屋》一課，我讓學(xué)生把積木帶到課堂上來(lái)先倆人或四人一組進(jìn)行搭積木比賽，看哪一組同學(xué)的積木搭的房子又快又好。再選出幾組做的又快又好的小組，讓們介紹是怎樣相互配合搭成漂亮房屋的，在搭房屋時(shí)又是怎樣想的。引導(dǎo)其他同學(xué)進(jìn)一步構(gòu)思定型后，讓學(xué)生從面前這些各式各樣的積木房子造型中選擇自己喜愛(ài)的構(gòu)圖搬到畫面上來(lái)。從而達(dá)到讓學(xué)生在游戲的氣氛中展開(kāi)想象繪畫創(chuàng)作的目的。

4、利用音樂(lè)，引發(fā)創(chuàng)作思維。

音樂(lè)和美術(shù)有著美育的內(nèi)在聯(lián)系。一幅好的繪畫作品，在音樂(lè)家筆下，可以產(chǎn)生一部?jī)?yōu)秀的音樂(lè)作品。一首好的樂(lè)曲那些高低不同的音符千變?nèi)f化的旋律使我們聽(tīng)到后，會(huì)產(chǎn)生很多聯(lián)想，從那美妙悅耳的樂(lè)曲中想象出色彩斑斕的畫面，大音樂(lè)家貝多芬是在皎潔的月光下，即興創(chuàng)作了《月光曲》，在演奏中又引起鐵匠和盲姑娘對(duì)大海波濤的聯(lián)想。因此，利用音樂(lè)啟迪學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作的思維是十分有效的，例如教學(xué)《美麗的花園》一課，首先用錄音手段播放《花園里，籬笆下》這首歌，“花園里，籬笆下，我種下一朵小紅花，春天的太陽(yáng)當(dāng)頭照，春天的小雨沙沙下，……。在輕松活躍的氣氛中，導(dǎo)入學(xué)習(xí)《美麗的花園》再反復(fù)讓學(xué)生聽(tīng)這首歌，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這首歌的意境，體會(huì)樂(lè)曲那跳動(dòng)的節(jié)奏，展開(kāi)春天花園里鮮花爭(zhēng)相斗艷的聯(lián)想……。學(xué)生通過(guò)想象和討論，開(kāi)拓了思維，提高了美術(shù)創(chuàng)作效果。

5、運(yùn)用故事，引發(fā)創(chuàng)作思維。

學(xué)生們作畫時(shí)，一般是畫直觀的事物，直來(lái)直去的表達(dá)主題，意義較膚淺，為了豐富學(xué)生的想象力，能夠進(jìn)行一些較深層次的“寓意”或“寫意”創(chuàng)作，我常用故事來(lái)啟發(fā)學(xué)生深入想象、深化創(chuàng)作主題。例如教學(xué)《慶祝教師節(jié)》一課，學(xué)生一般都畫黑板上寫著“慶祝教師節(jié)”，黑板前面站著幾位少先隊(duì)員向老師敬禮或向老師獻(xiàn)花等內(nèi)容。為了避免這種單一的表現(xiàn)形式，在授課前，我講了這樣一個(gè)故事：“在古代，有一位帝王要選一位畫師，榜文貼出后，有眾多的畫師應(yīng)召，帝王命題作畫，擇優(yōu)選用。他出了《花香》一題，許多的畫家畫了美麗的花園，花園里盛開(kāi)著鮮艷奪目的鮮花，但帝王認(rèn)為，這些畫面畫了花的美，并沒(méi)有表達(dá)花的香，而只有一位畫師的畫強(qiáng)烈的吸引了他，那幅畫上面沒(méi)有一支鮮花，只有一個(gè)人騎著馬走在一條小路上，在馬蹄的后面飛舞著幾只小蜜蜂。帝王馬上就選用了這位畫師?！?學(xué)生們從故事中悟出了道理。展開(kāi)熱烈的討論，思維深化了。一幅幅表達(dá)老師辛勤工作和高尚情操的寓意畫創(chuàng)作出來(lái)了。

四、提高表現(xiàn)能力。兒童畫中常表現(xiàn)出來(lái)的大膽、稚拙、自然、粗獷渾厚、簡(jiǎn)練和氣韻生動(dòng)等藝術(shù)效果，體現(xiàn)了兒童特有的內(nèi)心世界和對(duì)事物特有的感受所產(chǎn)生的形式美。他們的構(gòu)圖，色彩和線條是經(jīng)過(guò)積累素材，通過(guò)腦力加工到最后的表現(xiàn)美的一種升華。因此兒童美術(shù)創(chuàng)作是屬于孩子們的天地，不能用成人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)待。

1、構(gòu)圖。

兒童的思維方式和表現(xiàn)力因年齡和知識(shí)的限制難以完全做到用大腦進(jìn)行理智繪畫創(chuàng)作。他們常常用自己對(duì)事物特有的感受去表達(dá)他們的意思，因而畫面所呈現(xiàn)的事物是粗略的，有時(shí)會(huì)是相反的，往往是把三維構(gòu)圖，表現(xiàn)成平面構(gòu)圖。如在“日記繪畫”中《精彩的足球射門》作品，表現(xiàn)了足球隊(duì)員的不同動(dòng)態(tài)，因所畫隊(duì)員的位置和姿勢(shì)的不同，有的球員就如同“貼”在畫面上，象躺在地上那樣，可學(xué)生的這種看似無(wú)知的表現(xiàn)手法卻令觀者感受到了稚趣美。

3、色彩。

兒童本身對(duì)色彩的反映是強(qiáng)烈的，在拿起手中的彩筆時(shí)，他們天真爛漫的本性暴露無(wú)疑。對(duì)于色彩，他們有著自己的認(rèn)識(shí)，往往隨心所欲的用自己最喜歡認(rèn)為最美的顏色去描繪事物的色彩。在兒童創(chuàng)作畫中，我讓他們盡情發(fā)揮對(duì)色彩生來(lái)具有的偏愛(ài)與感受，既使用了像紅、綠這種被認(rèn)為忌用的互補(bǔ)色，在他們的筆下也會(huì)生機(jī)勃勃。有的學(xué)生把海繪成紅色；有的把人臉涂成陰陽(yáng)臉等等，無(wú)不滲透著學(xué)生們稚樸的童心。在創(chuàng)作畫教學(xué)中除加強(qiáng)色彩知識(shí)、傳授調(diào)色能力外，重要的是引導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試不同色彩的調(diào)配方法，在技法加天賦的神韻中，一幅幅充滿感情色彩，五彩繽紛的兒童畫，就創(chuàng)作出來(lái)。

兒童創(chuàng)作畫的情趣是學(xué)生觀察力培養(yǎng)的前提。在情趣中觀察并積累創(chuàng)作素材為創(chuàng)作立起了“骨架”進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作思維，豐富想象力，使創(chuàng)作變得“有血有肉”，再通過(guò)創(chuàng)作技巧的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，使畫面充滿稚趣美，如同給作品穿上五彩斑斕的衣裳。在兒童創(chuàng)作畫中，這三步相輔相承就能加速學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作能力的培養(yǎng)，促進(jìn)美育素質(zhì)的提高。