第一篇：寓言教學(xué)創(chuàng)新例談

交給學(xué)生讀好寓言的金鑰匙

寓言，是人類文學(xué)寶庫(kù)中閃著智慧之光的明珠。它引導(dǎo)我們從社會(huì)萬(wàn)象中找出事物的規(guī)律與本質(zhì)，從而能深刻、理性地看待人和事。這對(duì)正處于抽象思維萌發(fā)期小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種很好的語(yǔ)文課程資源。如何遵循這個(gè)年齡特征的學(xué)生的思維規(guī)律，教會(huì)他們創(chuàng)造性地來(lái)讀好寓言呢？我以蘇教版第九冊(cè)《狐貍和葡萄》、《牧童和狼》和《狐貍和蟬》為例，嘗試找尋寓言教學(xué)的一種范式。

一、還原故事情境

寓言總是由故事和寓意兩部分組成，故事是敘述現(xiàn)象，寓意是從現(xiàn)象中提煉的本質(zhì)或規(guī)律。拉封丹說(shuō)：“故事是寓言的身體，寓意是它的靈魂?！边@就把兩者之間的關(guān)系說(shuō)透了。因此，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入故事的情境，看清事情的過(guò)程，這對(duì)學(xué)生后面思考什么問(wèn)題，怎么思考至關(guān)重要。

故事的情境是一個(gè)連續(xù)的畫面，必須要抓住關(guān)鍵的畫面，來(lái)還原人物形象和當(dāng)時(shí)的情境。在《狐貍和葡萄》一文中，主要抓住三個(gè)畫面來(lái)想象說(shuō)話：抓住“垂下”來(lái)說(shuō)葡萄的成熟和誘人；抓住“直流口水”來(lái)說(shuō)狐貍站在葡萄前的饞相；抓住“用盡辦法”來(lái)說(shuō)狐貍想了哪些辦法，怎樣去夠葡萄的情景。前兩個(gè)特寫鏡頭和后一個(gè)連續(xù)鏡頭的還原，為學(xué)生提供了理性思考的感性材料。

描述畫面是受小學(xué)生喜歡的活動(dòng)，老師可以給予巧妙地點(diǎn)撥，讓他們享受創(chuàng)意表達(dá)的樂趣。如《牧童和狼》中，老師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)人們“驚慌失措”的畫面時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生只想到人們帶著“鋤頭”、“石頭”等工具，了無(wú)新意。便啟發(fā)他們：“想象一下，驚慌失措的人們身上的鞋子會(huì)怎么樣？”你聽聽，謊言的后果——

學(xué)生甲：大伯跌跌撞撞地跑上來(lái)，腳上只剩一只鞋了。

學(xué)生乙：二叔沒來(lái)得及拿武器，手上舉著一只鞋，連聲問(wèn)狼在哪兒。

學(xué)生丙：媽媽鞋都沒來(lái)得及穿，光著腳，一邊跑一邊喊著。

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二、揭示內(nèi)在矛盾

待學(xué)生進(jìn)入故事的情境，充分感受了人物的形象后，就可展開對(duì)問(wèn)題的分析和思考了。分析思考的前提是抓住事物內(nèi)在的矛盾。但文本中的矛盾也很多，要善于抓住“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的主要矛盾。

1、從人物的言與行中找矛盾?！逗偤推咸选返闹饕苁呛傃孕兄g的不

一致。嘴上口口聲聲說(shuō)“這些葡萄肯定是酸的，不好吃。”但“直流口水”，“想盡各種辦法去夠葡萄”，“一邊走一邊回過(guò)頭”的行為，卻暴露了它內(nèi)心的真實(shí)想法。啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)透過(guò)觀察人外在表現(xiàn)的細(xì)節(jié)，去解讀人物內(nèi)心的真實(shí)想法。

2、從人物行為的變化中找矛盾。《牧童和狼》的主要矛盾是村民們前后行為的反差。從“村民們聞聲趕來(lái)”到“他喊破喉嚨，也沒有人前來(lái)幫忙”，其中的原因值得探究。第一次，村民們的著急、擔(dān)心的情感受到愚弄，情感的受挫導(dǎo)致心理和行為的變化。從相信謊言到半信半疑，最后對(duì)真話的完全懷疑。引導(dǎo)學(xué)生探究人物情感的邏輯，能夠使學(xué)生深入到人物的內(nèi)心想法去找到問(wèn)題的答案。

3、從不同文本的對(duì)比中找矛盾?！逗偤拖s》的故事情節(jié)與《狐貍和烏鴉》相似，都是狐貍想用奉承話來(lái)蒙騙對(duì)方，達(dá)到自己的目的，但結(jié)果卻大相徑庭。緊緊抓住烏鴉上當(dāng)和蟬幸免于難這對(duì)矛盾，通過(guò)對(duì)比探究“蟬”聰明在哪里？學(xué)生自己就能在文本中找到“狐貍對(duì)蟬的贊美言過(guò)其實(shí)”，“要聽歌不要湊到狐貍跟前”，“蟬不是用歌喉來(lái)唱的”，“狐貍的糞便中有蟬的翅膀”等蛛絲馬跡來(lái)深入理解 “蟬覺察其中有詐”這句話；自己能從“找到與自己體型相似的樹葉來(lái)試探”，“很短的時(shí)間就能想出辦法”。真正體會(huì)蟬的智慧。

三、引發(fā)理性思考

通過(guò)對(duì)矛盾的探討，學(xué)生對(duì)人和事的理解深刻了，那么，對(duì)具體事件的思考怎么上升到一般規(guī)律呢？通過(guò)實(shí)踐，我總結(jié)出了幾種辦法：

（一）設(shè)置懸念。

因?yàn)檫@兩則寓言在課本的第三單元，學(xué)生還沒有研讀過(guò)，我把課文省去寓意后，打印在紙上。學(xué)生看不到作者的寓意，這就為學(xué)生多元化解讀寓意創(chuàng)造了條件?！逗偤推咸选贰?/p>

學(xué)生1：狐貍很想吃葡萄，吃不到就胡說(shuō)葡萄沒熟。

老師：作者借狐貍諷刺——

借吃葡萄比喻—— 借葡萄沒熟比喻——

學(xué)生1：借狐貍諷刺一些人，借葡萄比喻做事情，借葡萄沒熟比喻事情還沒好做。

學(xué)生2：老師我明白了，這個(gè)故事就是諷刺有些人事情做不成，就把原因歸

為事情還沒好做。

老師：事物都有兩面性。那狐貍這樣想，有沒有好的一面呢？ 學(xué)生3：有，狐貍竭盡全力了，自我安慰一下也可以的。

老師：好，我們一起來(lái)讀讀課文總結(jié)的寓意。并把狐貍想法積極的意義補(bǔ)寫在下面。

（二）歸謬推想。

因?yàn)樵⒀源蠖嗍且灾S刺和警誡的口吻說(shuō)的，所以可以隨著人物的想法和行為繼續(xù)往下推想，直至讓學(xué)生看到錯(cuò)誤的言行的嚴(yán)重后果，從而深刻理解寓意。比如《狐貍和葡萄》，狐貍說(shuō)葡萄沒熟，那么等葡萄架上的葡萄熟了，狐貍能吃到嗎?《牧童和狼》中，可以推想牧童以后和人們相處時(shí)，他說(shuō)的話人們能信嗎？用這些推想來(lái)幫助學(xué)生最終能理解作者的理性結(jié)論。

（三）添加人物。

在學(xué)習(xí)中，我們發(fā)現(xiàn)直接讓學(xué)生總結(jié)出寓意，對(duì)中等以下的學(xué)生來(lái)說(shuō)往往難度太大。（他們從具體現(xiàn)象中作抽象概括的能力發(fā)展較慢。）怎樣給這些學(xué)生一個(gè)臺(tái)階呢？根據(jù)他們思維的特點(diǎn)，添加一個(gè)旁觀者或智者的形象，用這個(gè)人物勸誡或諷刺的口吻說(shuō)出來(lái)，實(shí)踐證明效果很好。

如《牧童和狼》中，最后可以添加智慧老人或牧童的父母的角色，通過(guò)他們對(duì)牧童的批評(píng)或教育，把牧童的錯(cuò)誤指出來(lái)，再提煉成寓意。

智慧老人：孩子，你說(shuō)謊捉弄了別人，卻失去了人最重要的寶貝——誠(chéng)信。你是自食其果啊。（李藝文）

牧童父母：孩子，再三告訴你騙人的害處，你不聽?，F(xiàn)在我們家羊全沒了，別人以后也不會(huì)相信你了?。▍庆o儀）

結(jié)語(yǔ)：首先要還原故事情境，走進(jìn)故事人物的內(nèi)心世界，再展開對(duì)故事中主要矛盾的思考，最后用自己擅長(zhǎng)的方法提煉出道理或規(guī)律。這可以作為學(xué)生自己讀好寓言的一種常用的方法。

第二篇：創(chuàng)新作文構(gòu)思例談

創(chuàng)新作文構(gòu)思例談

寫出富有創(chuàng)意的作文，不僅是學(xué)生作文水平的展示，更是學(xué)生對(duì)生活的一種獨(dú)特的感悟體驗(yàn)，是學(xué)生創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。創(chuàng)新構(gòu)思是創(chuàng)新作文的基礎(chǔ)，通過(guò)創(chuàng)新構(gòu)思的思維訓(xùn)練，使學(xué)生掌握幾種創(chuàng)新構(gòu)思的方法。在寫作實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生多角度構(gòu)思，寫出富有特色的文章，是作文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

如何寫出新意、生動(dòng)、新穎、與眾不同的作文呢？首先要從創(chuàng)新構(gòu)思入手。創(chuàng)新構(gòu)思可以從內(nèi)容和定法兩方面進(jìn)行。

一、從內(nèi)容上創(chuàng)新的構(gòu)思方法。

1、另類式構(gòu)思。

作文要求的提示語(yǔ)中總會(huì)提供一些寫作范圍或范例來(lái)啟發(fā)學(xué)生思維和構(gòu)思，我們?cè)跇?gòu)思時(shí)盡量要做到與提示語(yǔ)中的信息不同，這就是另類構(gòu)思的基本思路。

如以“服務(wù)”為話題，學(xué)生可寫由于父母對(duì)“我”的全方位服務(wù)，“我”完全變成“廢物”式的“學(xué)習(xí)機(jī)器”，從而質(zhì)疑子女教育問(wèn)題。這無(wú)疑是一篇既有現(xiàn)實(shí)意義又較為新穎的文章。

2、逆向式構(gòu)思。

逆向式構(gòu)思就是從某個(gè)論點(diǎn)的對(duì)立角度確立新的觀點(diǎn)，闡發(fā)新的見解，如班門弄斧——弄斧必到班門；杞人憂天——憂患意識(shí)不可無(wú)，防患于未然；這山望著那山高——就是要不斷進(jìn)取。如我省轄市2001年中考是以“喝彩”為話題，學(xué)生可寫為“我”喝彩，“我”為別人喝彩，或生活中不可缺少喝彩等等，這些都是正向思維。有一考生立意為“拒絕喝彩”，理由是：我們不是為了捕得別人的喝彩而活著。作者敘述自己從小到大為得到別人的贊賞現(xiàn)而付出的種種努力，而使自己心身疲憊，進(jìn)而提出要活出自己的個(gè)性、自己的色彩，擁有一片自己的天空。令閱卷老師耳目一新。

3、象征式構(gòu)思。

有些話題，如“橋”、“路”、“網(wǎng)”等，都既有實(shí)在含義，又有象征意義。構(gòu)思時(shí)從其象征意義出發(fā)，發(fā)掘話題的深層含義，就是象征式構(gòu)思。如“橋”，不僅指實(shí)物橋，又可指心靈的紐帶—感情之橋、“商橋”、“信息之橋”等；“路”可指信息人生之路、求學(xué)之路、競(jìng)爭(zhēng)之路、改革之路；“網(wǎng)”指實(shí)物網(wǎng)，也指交際網(wǎng)、人生網(wǎng)、人情網(wǎng)、心網(wǎng)等。

4、比喻、擬人式構(gòu)思。

比喻、擬人式構(gòu)思，常常使作文能從一個(gè)獨(dú)特的角度入題，既新穎又形象。如以“母愛”為話題的“母愛如一條河”“母愛如佛”；以“書”為話題的“書的滋味” “書的色彩”“生活是一本書”都不失為一個(gè)獨(dú)特的立意。擬人式構(gòu)思的“過(guò)程與結(jié)果的對(duì)話”“規(guī)則的遭遇”等也都是較為獨(dú)特的構(gòu)思。

5、“巧合”式構(gòu)思。

常言道：無(wú)巧不成書。精巧的構(gòu)思，巧合的情節(jié)，可以營(yíng)造出既出人意料，又在情理之中的“別有洞天”式作文。如教師授完美國(guó)作家歐·亨利的短篇小說(shuō)《麥琪的禮物》后，指導(dǎo)學(xué)生模仿這篇小說(shuō)獨(dú)特的構(gòu)思方式，出人意料的結(jié)尾寫篇作文。有位學(xué)生據(jù)此寫了一篇習(xí)作《我和書》。文中講一個(gè)窮孩子很想得到一本《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》。為此，他參加了俄文競(jìng)賽，他勝了……“發(fā)獎(jiǎng)后，我抱緊書，興奮地回到家，第一個(gè)告訴媽媽，媽媽終于露出了很久不見的笑容，然后她也給我一包禮物，當(dāng)我打開一看，也是一本《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》，不由得怔信住了。

媽媽像明白我的心事似地對(duì)我說(shuō)：“我怕你得不到這本書太失望……”很顯然，這篇習(xí)作藝模仿了《麥琪的禮物》，卻又反其意而用之，效果自然是不言而喻。

6、“陌生化”式構(gòu)思

“陌生化”式構(gòu)思即從陌生角度寫熟悉材料所造成的一種新奇感。如《紅樓夢(mèng)》寫劉姥姥初進(jìn)大觀圓，睜圓眼睛，張大嘴巴，驚奇世上有這么些妙處，而丫環(huán)們卻見怪不怪。當(dāng)然，至于達(dá)貴的曹公對(duì)此自然熟悉，那為何能有那么多令人忍俊不禁的描述？這自然是陌生化的作用。這種手法在《陳奐生上城》中也有異曲同工之妙。如課文《童年趣事》（二則）中，從一個(gè)放大了的微物中體驗(yàn)“青云白鶴歡”（蚊子與煙霧）之妙趣，也不失為一種陌生化構(gòu)思。

二.寫法上創(chuàng)新構(gòu)思

近年來(lái)，文體創(chuàng)新構(gòu)思可謂五彩紛呈，如廣告，日記，合同，報(bào)告，寓言，庭審記錄，劇本等等。如一篇題為《單飛》的作文，以日記形式，寫自己入寄宿學(xué)校讀書由不適應(yīng)，漸漸適應(yīng)到完全融合在新集體中的三個(gè)生活片斷。時(shí)間跨度為三，四個(gè)月，由于是日記體，所以中間環(huán)節(jié)盡可省略，突出自己的內(nèi)心體驗(yàn)，表現(xiàn)“單飛”的主旨。不管作文形式如何，下列構(gòu)思可供參考。1.組合式構(gòu)思

把幾個(gè)相互關(guān)聯(lián)的畫面按一定順序組合成文，共同表現(xiàn)一個(gè)主題，使文章形散神聚，結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)內(nèi)在的嚴(yán)謹(jǐn)性。例如在《我的一家》中，可把家庭分成三個(gè)部門，“教師部”，“商業(yè)部”，“學(xué)生部”，分別寫爸爸，媽媽和“我”的生活，把三個(gè)部門各自的特色寫得火靈活現(xiàn)，又將三個(gè)部門融合在一起，構(gòu)成了“家”，這樣的結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)又別出心裁。2.排比式構(gòu)思

以排比的形式謀篇布局，這是屬于散文體的方式。如以“環(huán)境”為話題，學(xué)生可用“我渴望這樣的環(huán)境.........”為主體部分的層段排列，構(gòu)畫出自然環(huán)境，人際環(huán)境，時(shí)代環(huán)境等理想“環(huán)境”，結(jié)構(gòu)勻稱，內(nèi)容層進(jìn)，形成一喝三嘆的藝術(shù)效果。3.標(biāo)題式構(gòu)思

恰當(dāng)運(yùn)用小標(biāo)題，能使線索清楚，層次明晰。使用簡(jiǎn)潔的小標(biāo)題，既有提綱挈領(lǐng)，條分縷析之效，又可減少過(guò)度文字的鋪排，使重點(diǎn)突出；既可讓文章疏密有致，卷面爽心悅目，又可充分展示學(xué)生的人文素養(yǎng)，吸引讀者注意。如《我這一年》為例，可列“春，夏，秋，冬”，又可里列“喜，怒，哀，樂”為小標(biāo)題，還可列“綠，紅，黃，白”為小標(biāo)題。又如以“雨”為話題的一篇作文，以四句古詩(shī)文為小標(biāo)題，分寫春，夏，秋，冬的雨。這樣的作文還給人詩(shī)情畫意般的無(wú)限想象空間。

創(chuàng)新作文構(gòu)思作為一種作文構(gòu)思方式，只是作為作文教學(xué)的一種補(bǔ)充方式，不是靈丹妙藥般的化腐朽為神奇，更不可代替扎實(shí)的作文基本功訓(xùn)練，從而走進(jìn)一味求新的寫作誤區(qū)。如受2001年高考滿分作文《患者無(wú)誠(chéng)信》的就診報(bào)告的影響，“就診報(bào)告”邊一窩蜂涌現(xiàn)，反而給人倒胃口之感。更有甚者竟“標(biāo)新立異”為“早戀”，搖旗吶喊，為腐敗分子開脫，真是“石破天驚”，讓人對(duì)中學(xué)生的道德標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生懷疑。

因此，我們寫作文時(shí)，尤其在考場(chǎng)作文中，應(yīng)樹立一種全新的作文構(gòu)思理念，不能因?yàn)橄脒_(dá)到某種創(chuàng)新，而片面的狹隘地追求某種結(jié)構(gòu)形式。慎重的態(tài)度是根據(jù)自己的特長(zhǎng)，首先確定適合自己文體，然后再根據(jù)這種文體的特點(diǎn)去構(gòu)思，方能盡顯“英雄本色”。

第三篇：教學(xué)設(shè)計(jì)例談

以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)例談

——人教版七年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文》閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

提要：

第一單元

《從百草園到三味書屋》作為“寫作范本”來(lái)教——課文的教學(xué)功能定位

《爸爸的花兒落了》換位改寫——發(fā)現(xiàn)敘事的不同視角

《丑小鴨》假想改讀——訓(xùn)練想象力的樣本

《假如生活欺騙了你》聯(lián)讀——值得廣泛采用的有效拓展方式

《傷仲永》中王安石的“傷不起”——深入古人的情懷，“遵路識(shí)真” 第二單元

《黃河頌》，情感的溫度、思想的深度、背景的廣度怎樣增加——多媒體技術(shù)運(yùn)用的原則

《最后一課》關(guān)注母語(yǔ)教學(xué)的價(jià)值——語(yǔ)言品讀活動(dòng)一定要充分展開

《艱難的國(guó)運(yùn)與雄健的國(guó)民》有三大比喻群落——文本賞析的層次設(shè)計(jì)

《土地的誓言》“任憑弱水三千，我只取一瓢飲”——自讀課文教學(xué)設(shè)計(jì)舉例

《木蘭詩(shī)》學(xué)完以后的事兒——經(jīng)典文本的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

第三單元

《鄧稼先》以點(diǎn)帶面、點(diǎn)面結(jié)合——長(zhǎng)文短教的范例

《聞一多先生的說(shuō)和做》分步品讀，散點(diǎn)透視——“美文”的常用設(shè)計(jì)思路

《音樂巨人貝多芬》角色模擬，以“畫家”的身份讀課文——讀寫技巧的訓(xùn)練

《福樓拜家的星期天》虛擬體驗(yàn)，這是一種閱讀能力——亟待加強(qiáng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法

《孫權(quán)勸學(xué)》，這不是“數(shù)字”而是邏輯——教學(xué)思路清晰化的一種方式 第四單元

《社戲》，小說(shuō)的“文本空白”往往在“沖突”處——小說(shuō)閱讀是“被引導(dǎo)”的發(fā)現(xiàn) 《安塞腰鼓》美點(diǎn)尋蹤，課文集美——“美文”要“趣教”

《竹影》的“童心”“童趣”角度，不只這一篇課文——閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)背景分析“四要素” 《觀舞記》“讀”的“姿態(tài)”只有“端坐”嗎？——“變式閱讀”例談

《口技》用一詞經(jīng)緯——文言文閱讀教學(xué)的常用結(jié)構(gòu)方式

第五單元

《偉大的悲劇》由文題入手——教學(xué)設(shè)計(jì)的捷徑

《在沙漠中心》“虛擬體驗(yàn)”需要“角色模擬”——讓“體驗(yàn)”更徹底一點(diǎn)

《登上地球之巔》“劍走偏鋒”更實(shí)在——自讀課文教學(xué)重點(diǎn)的設(shè)計(jì)自由一點(diǎn)

《真正的英雄》跳讀課文，跳出課文——讓自讀課文教學(xué)更有效

《短文兩篇》的擴(kuò)寫和改寫——讓文言文閱讀理解跳出“講授”

第六單元

《貓》要把小說(shuō)當(dāng)成小說(shuō)來(lái)讀——閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的文體意識(shí)

《斑羚飛渡》抓住小說(shuō)構(gòu)思的關(guān)鍵——小說(shuō)線索與教學(xué)線索應(yīng)該和諧“共振”

《華南虎》怎樣教“象征”——語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的生動(dòng)例證

《馬》一文兩讀——科學(xué)小品文教學(xué)設(shè)計(jì)的文體視角混搭

《狼》一課多案——教學(xué)設(shè)計(jì)都是“預(yù)設(shè)”

《從百草園到三味書屋》作為“寫作范本”教——課文的教學(xué)功能定位

一、學(xué)課文整體構(gòu)思方面的“兩塊式結(jié)構(gòu)”

從文章題目可以看出，本文包括兩個(gè)部分，兩部分之間表現(xiàn)了作者由童年的游戲、玩樂到長(zhǎng)大讀書的成長(zhǎng)過(guò)程。

“從??到??”表現(xiàn)出的是一種比較清晰的“兩塊式”思路或結(jié)構(gòu)。這既是一種常用的寫作模式，也是一種常用的思維模式和常用的口語(yǔ)表達(dá)模式。

用這種結(jié)構(gòu)模式寫文章，有利于“精選”材料和“聯(lián)結(jié)”材料：或?qū)⒁欢螘r(shí)間內(nèi)的不同的經(jīng)歷、或?qū)r(shí)間或空間距離很大的相關(guān)內(nèi)容、或?qū)⑷舾蓮谋砻婵磥?lái)完全不相同的事物“組合”在一起，通過(guò)對(duì)它們的抒寫來(lái)表達(dá)一種情慷、一種情致、一種情思、一種情感。

課文就是這樣。

作者先從百草園的生活寫起，寫了勃勃生機(jī)的百草園，寫了帶著神秘色彩的美女蛇的故事，寫了百草園冬天里雪地捕鳥的故事，作者扣住“我的樂園”來(lái)寫，文章滿溢著樂趣、生機(jī)和活力。

二、學(xué)課文中敘寫童年故事的簡(jiǎn)明思路

課文中從“我不知道為什么家里的人要將我送進(jìn)書塾里去了”到“年紀(jì)比我大的人，往往如此，我遇見過(guò)好幾回了”這一部分，寫的是“我”初到三味書屋時(shí)的生活。這一個(gè)重點(diǎn)片段的內(nèi)容相對(duì)集中，不到600字的篇幅，一寫去私塾的原因，二寫拜孔子拜先生，三寫問(wèn)先生“怪哉”為何蟲，四寫先生的不高興以及“我”的感悟。思路非常簡(jiǎn)潔，層次非常清楚，銜接非常緊密，詳略非常分明，穿插非常巧妙，描敘非常生動(dòng)，表現(xiàn)出“交代一筆、鋪墊一筆、詳寫一筆、感悟一筆”的寫作思路，簡(jiǎn)直可作為學(xué)生600字作文的精彩范本。

下面就是“詳寫”和“感悟”的內(nèi)容。?先生，‘怪哉’這蟲，是怎么一回事？???我上了生書，將要退下來(lái)的時(shí)候，趕忙問(wèn)。?不知道!?他似乎很不高興，臉上還有怒色了。

三、學(xué)課文中片段描寫的美妙筆法

課文在片段描寫方面，可供學(xué)習(xí)、借鑒的內(nèi)容也很多。

（1）景物描寫。第二自然段是非常美妙的語(yǔ)言組合，作者寫景抓住了事物的特點(diǎn)，景物描寫有著恰當(dāng)?shù)捻樞?，然而更美妙的是句式的運(yùn)用。“不必說(shuō)??也不必說(shuō)??單是??就有??”像一條彩線，一層進(jìn)一層地牽動(dòng)了百草園中美麗的景物，讀后給人一種樂而忘返的感覺。“不必說(shuō)??也不必說(shuō)??”指的是美麗的景物；“單是??就有??”指的是看來(lái)似乎單調(diào)的景物。連似乎比較單調(diào)的景物都有“無(wú)限趣味”，那美麗的景物就更不消說(shuō)了?！安槐卣f(shuō)??也不必說(shuō)??”是略寫，是寫“面”；“單是??就有??”是詳寫，是寫“點(diǎn)”。這樣點(diǎn)面結(jié)合地寫，既省去了許多文字，又顯得情趣橫生，整段文字真情流露，富有詩(shī)情畫意。

（2）人物素描。課文中寫壽鏡吾老先生的文字是：“第二次行禮時(shí)，先生便和藹地在一旁答禮。他是一個(gè)高而瘦的老人，須發(fā)都花白了，還戴著大眼鏡?！弊髡邇H用三十余字就勾勒出了先生的形象，表現(xiàn)了他的年齡、身材、須發(fā)、裝束、神態(tài)等幾個(gè)方面的特點(diǎn)，可謂用語(yǔ)簡(jiǎn)潔，生動(dòng)傳神。（3）動(dòng)作描繪?！皰唛_一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來(lái)，下面撒些批谷，棒上系一條長(zhǎng)繩，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地牽著，看鳥雀下來(lái)啄食，走到竹篩底下的時(shí)候，將繩子一拉，便罩住了?！边@段話中 用一系列動(dòng)詞準(zhǔn)確地描述了雪地捕鳥的過(guò)程，生動(dòng)簡(jiǎn)潔，富于變化。難怪課文練習(xí)中這樣說(shuō)道：“仔細(xì)品味，然后自己寫一段話，或敘述做某個(gè)游戲的過(guò)程、或描寫螞蟻搬家的經(jīng)過(guò)，也試著用上一系列動(dòng)詞?！保?）場(chǎng)面描寫。“于是大家放開喉嚨讀一陣書，真是人聲鼎沸??將頭仰起，搖著，向后拗過(guò)去，拗過(guò)去?！边@幾個(gè)自然段是精彩的細(xì)節(jié)描寫，是讓人捧讀不厭的場(chǎng)面描寫，也是生動(dòng)的群體活動(dòng)的描寫?；顒?dòng)的場(chǎng)面、人物的形象如在我們的眼前，很適宜我們?cè)趯懽魃线M(jìn)行學(xué)習(xí)與模仿。

《爸爸的花兒落了》換位改寫——發(fā)現(xiàn)敘事的不同視角

用換位改寫的方式，換小英子自己的回憶為她身邊人關(guān)于小英子成長(zhǎng)的見聞感受，對(duì)課文內(nèi)容以事件為分界線做分散改寫處理，訓(xùn)練學(xué)生變換看問(wèn)題的角度、變換敘事的方式。這一設(shè)計(jì)意在把煩瑣、機(jī)械的教學(xué)程序簡(jiǎn)明化、靈活化，豐富學(xué)生的表達(dá)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生課堂參與的熱情。

一、朗讀感知

1、理解課文內(nèi)容，概述小英子的成長(zhǎng)足跡。

2、體會(huì)文中豐富的情感，尤其是父女深情。

二、換位改寫

通過(guò)朗讀課文，我們知道課文是以小英子的回憶為線索串起她成長(zhǎng)的經(jīng)歷的，作為她身邊的人，溫柔善良的媽媽、質(zhì)樸性情的爸爸、親愛的韓老師、她要好的同學(xué)、一直在她家做事的廚子老高，目睹小英子的成長(zhǎng)與遭遇，他們的心理又是怎樣的呢？下面我們對(duì)課文做換位改寫。

1、選擇改文的敘事者和所敘事件

提示：所敘事件可是單一事件，如爸爸鼓勵(lì)“我”獨(dú)自參加畢業(yè)典禮、爸爸逼“我”去上學(xué)、爸爸愛花、爸爸鼓勵(lì)“我”獨(dú)自去銀行寄錢、聞聽爸爸死后“我”的鎮(zhèn)定，也可是以上某幾件事件的組合。

2、確定敘事的方式和側(cè)重點(diǎn)

提示：是沿用倒敘？是敘議結(jié)合？是敘親見還是敘耳聞？側(cè)重于家庭里的英子，還是校園里的？或是父女情？

3、給改文擬一個(gè)新穎而有情味的題目

如：《孩子，別怪你爸》（媽媽）、《我的愛，你可明白？》（爸爸）、《一路芬芳的孩子》（老師）、《令人羨慕的英子》（同學(xué)）、《我眼中的大小姐》（老高）等。

4、改寫，交流，互評(píng)。

三、總結(jié)改寫要領(lǐng)

改寫可以換位，當(dāng)然也可不換位，就以英子的口吻來(lái)寫，用內(nèi)心獨(dú)白的形式寫，有側(cè)重地寫，如《愛花的爸爸》《我和爸爸的花兒》《雨中情》《驚聞噩耗》《我的畢業(yè)典禮》等?！冻笮▲啞芳傧敫淖x——訓(xùn)練想象力的樣本

瑰麗的重話王國(guó)就是一塊塊想象的魔磚壘起來(lái)的，每個(gè)孩子讀童話的時(shí)候思維都特別活躍，他們會(huì)不由自主地成為童話的一分子，會(huì)情不自禁地冒出許多假設(shè)，把他們的這些假設(shè)有序地組織起來(lái)，正是想象力訓(xùn)練的最佳途徑嗎。“假想改讀”該是教學(xué)此類課文的一種良方。

一、自由閱讀課文，談閱讀感受，整體理解課文。

二、提出“假想改讀”課文的設(shè)想，學(xué)生再讀課文，提出假想話題。

三、全班交流歸納，以學(xué)生公認(rèn)為有趣的假想為話題進(jìn)行再創(chuàng)作，嘗試改讀課文。

想想在這些情況下，丑小鴨的生活又該是怎樣的呢？

1、假如丑小鴨忍辱偷生，賴在養(yǎng)鴨場(chǎng)不走；

2、假如五小鴨貪圖安逸，在老太婆家定居；

3、假如丑小鴨到處流浪，一直到死也沒遇著白天鵝；

4、假如丑小鴨見到白天鵝后因?yàn)樽詰M而遠(yuǎn)離天鵝群；

5、假如這只可憐的小鴨一直這么“丑”下去；

6、假如一開始人們就認(rèn)出了那只天鵝蛋；

7、假如丑小鴨一開始就知道自己是只天鵝；

8、假如丑小鴨變成白天鵝的消息傳到了它過(guò)去生活過(guò)的地方。

四、創(chuàng)作交流，評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)不必構(gòu)泥于課文主題思想的限制，從思維創(chuàng)新的角度評(píng)價(jià)，但一定要讓學(xué)生明白哪些是與課文吻合的，哪些是有分歧的〕 《假如生活欺騙了你》聯(lián)讀——應(yīng)該廣泛使用的有效拓展方式

《假如生活欺騙了你》的美好創(chuàng)意在于聯(lián)讀。

很漂亮的邏輯順序：

《假如生活欺了你》→《假如你欺騙了生活》→《假如生活重新開頭》一篇課文閱讀教學(xué)，哪怕僅僅只有這樣的創(chuàng)意，它也是成功的。

聯(lián)讀，是從教學(xué)的廣度與深度出發(fā)，從某一篇課文生發(fā)開去，找到具有相同主題的、相同題材的、相同寫法的或有其他相同之處的若干文章進(jìn)行閱讀。這樣既可以為這“某一篇”課文找到充足的配讀資料，又能讓我們體會(huì)到各篇聯(lián)讀文章的取材角度、語(yǔ)言表達(dá)、情感流露、修辭格運(yùn)用等方面的獨(dú)到之處。

“聯(lián)讀法”是一種研究的方法，是一種搜集資料的方法，是一種綜合比較的方法。將這種方法用于課文閱讀，有一種特別的樂趣。

“聯(lián)讀”的主要目的在于擴(kuò)展，在于拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，在于給課文的閱讀教學(xué)增加容量。“聯(lián)讀”的方式有時(shí)候適于長(zhǎng)篇課文的教學(xué)，但更多的時(shí)候是用于精短詩(shī)文的教學(xué)設(shè)計(jì)，用“增容”的方式使這些課文在烘托、映襯之中愈加顯得精美。

“聯(lián)讀”不僅是閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)思路，也是教材編寫的一種常用模式。人教課標(biāo)版初中語(yǔ)文教材中，《世說(shuō)新語(yǔ)》兩則（《詠雪》《陳太丘與友期》）、郭沫若詩(shī)兩首（《天上的街市》《靜夜》）、阿西莫夫短文兩篇（《恐龍無(wú)處不在》《被壓扁的沙子》）、杜甫詩(shī)三首（《望岳》《春望》《石壕吏》）、短文兩篇（《日》《月》）、組歌（節(jié)選）（《浪之歌》《雨之歌》）、俗世奇人（《刷子李》《泥人張》）、孟子兩章（《得道多助，失道寡助》《生于憂患，死于安樂》）、《莊子》故事兩則（《惠子相梁》《莊子與惠子游于濠梁》）、《詩(shī)經(jīng)》兩首（《關(guān)雎》《蒹葭》）等等，都表現(xiàn)出一定的“聯(lián)讀”意味。

“聯(lián)讀”教學(xué)的設(shè)計(jì)過(guò)程與其說(shuō)是完成一個(gè)教學(xué)方案的過(guò)程，不如說(shuō)是一個(gè)研究與思考、辛勞與享受的過(guò)程；這個(gè)過(guò)程中充滿著意趣。

１．它需要我們優(yōu)選內(nèi)容。

“聯(lián)讀”是一種教學(xué)需要，因此要有明確的目的。一般來(lái)講，我們可以從如下若干個(gè)方面來(lái)確定聯(lián)讀內(nèi)容的組合：

①?gòu)浹a(bǔ)課中短篇教學(xué)容量的不足。

②從更深的意境上品味作品的主旨意味。

③集中地感受某名家名作的寫作風(fēng)格。

④重點(diǎn)了解某種科學(xué)或文化知識(shí)。

⑤形成一種綜合性學(xué)習(xí)式的專題研討。

⑥感受事物或思想的聯(lián)系與發(fā)展。

⑦從情、趣方面烘托課堂教學(xué)的氣氛。

⑧從藝術(shù)的角度展示教學(xué)設(shè)計(jì)的美感。篇二：以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)例談 2015年春季備課研討會(huì)上的發(fā)言稿

以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)例談

——人教版七年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文》閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

提要：

第一單元

《從百草園到三味書屋》作為“寫作范本”來(lái)教——課文的教學(xué)功能定位

《爸爸的花兒落了》換位改寫——發(fā)現(xiàn)敘事的不同視角

《丑小鴨》假想改讀——訓(xùn)練想象力的樣本

《假如生活欺騙了你》聯(lián)讀——值得廣泛采用的有效拓展方式

《傷仲永》中王安石的“傷不起”——深入古人的情懷，“遵路識(shí)真” 第二單元

《黃河頌》，情感的溫度、思想的深度、背景的廣度怎樣增加——多媒體技術(shù)運(yùn)用的原則

《最后一課》關(guān)注母語(yǔ)教學(xué)的價(jià)值——語(yǔ)言品讀活動(dòng)一定要充分展開

《艱難的國(guó)運(yùn)與雄健的國(guó)民》有三大比喻群落——文本賞析的層次設(shè)計(jì)

《土地的誓言》“任憑弱水三千，我只取一瓢飲”——自讀課文教學(xué)設(shè)計(jì)舉例 《木蘭詩(shī)》學(xué)完以后的事兒——經(jīng)典文本的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

第三單元

《鄧稼先》以點(diǎn)帶面、點(diǎn)面結(jié)合——長(zhǎng)文短教的范例

《聞一多先生的說(shuō)和做》分步品讀，散點(diǎn)透視——“美文”的常用設(shè)計(jì)思路

《音樂巨人貝多芬》角色模擬，以“畫家”的身份讀課文——讀寫技巧的訓(xùn)練

《福樓拜家的星期天》虛擬體驗(yàn)，這是一種閱讀能力——亟待加強(qiáng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法

《孫權(quán)勸學(xué)》，這不是“數(shù)字”而是邏輯——教學(xué)思路清晰化的一種方式 第四單元

《社戲》，小說(shuō)的“文本空白”往往在“沖突”處——小說(shuō)閱讀是“被引導(dǎo)”的發(fā)現(xiàn) 《安塞腰鼓》美點(diǎn)尋蹤，課文集美——“美文”要“趣教”

《竹影》的“童心”“童趣”角度，不只這一篇課文——閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)背景分析“四要素” 《觀舞記》“讀”的“姿態(tài)”只有“端坐”嗎？——“變式閱讀”例談

《口技》用一詞經(jīng)緯——文言文閱讀教學(xué)的常用結(jié)構(gòu)方式

第五單元

《偉大的悲劇》由文題入手——教學(xué)設(shè)計(jì)的捷徑

《在沙漠中心》“虛擬體驗(yàn)”需要“角色模擬”——讓“體驗(yàn)”更徹底一點(diǎn)

《登上地球之巔》“劍走偏鋒”更實(shí)在——自讀課文教學(xué)重點(diǎn)的設(shè)計(jì)自由一點(diǎn)

《真正的英雄》跳讀課文，跳出課文——讓自讀課文教學(xué)更有效

《短文兩篇》的擴(kuò)寫和改寫——讓文言文閱讀理解跳出“講授”

第六單元

《貓》要把小說(shuō)當(dāng)成小說(shuō)來(lái)讀——閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的文體意識(shí)

《斑羚飛渡》抓住小說(shuō)構(gòu)思的關(guān)鍵——小說(shuō)線索與教學(xué)線索應(yīng)該和諧“共振”

《華南虎》怎樣教“象征”——語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的生動(dòng)例證

《馬》一文兩讀——科學(xué)小品文教學(xué)設(shè)計(jì)的文體視角混搭

《狼》一課多案——教學(xué)設(shè)計(jì)都是“預(yù)設(shè)”

《從百草園到三味書屋》作為“寫作范本”教——課文的教學(xué)功能定位

一、學(xué)課文整體構(gòu)思方面的“兩塊式結(jié)構(gòu)”

從文章題目可以看出，本文包括兩個(gè)部分，兩部分之間表現(xiàn)了作者由童年的游戲、玩樂到長(zhǎng)大讀書的成長(zhǎng)過(guò)程。

“從??到??”表現(xiàn)出的是一種比較清晰的“兩塊式”思路或結(jié)構(gòu)。這既是一種常用的寫作模式，也是一種常用的思維模式和常用的口語(yǔ)表達(dá)模式。

用這種結(jié)構(gòu)模式寫文章，有利于“精選”材料和“聯(lián)結(jié)”材料：或?qū)⒁欢螘r(shí)間內(nèi)的不同的經(jīng)歷、或?qū)r(shí)間或空間距離很大的相關(guān)內(nèi)容、或?qū)⑷舾蓮谋砻婵磥?lái)完全不相同的事物“組合”在一起，通過(guò)對(duì)它們的抒寫來(lái)表達(dá)一種情慷、一種情致、一種情思、一種情感。

課文就是這樣。

作者先從百草園的生活寫起，寫了勃勃生機(jī)的百草園，寫了帶著神秘色彩的美女蛇的故事，寫了百草園冬天里雪地捕鳥的故事，作者扣住“我的樂園”來(lái)寫，文章滿溢著樂趣、生機(jī)和活力。

二、學(xué)課文中敘寫童年故事的簡(jiǎn)明思路 課文中從“我不知道為什么家里的人要將我送進(jìn)書塾里去了”到“年紀(jì)比我大的人，往往如此，我遇見過(guò)好幾回了”這一部分，寫的是“我”初到三味書屋時(shí)的生活。

這一個(gè)重點(diǎn)片段的內(nèi)容相對(duì)集中，不到600字的篇幅，一寫去私塾的原因，二寫拜孔子拜先生，三寫問(wèn)先生“怪哉”為何蟲，四寫先生的不高興以及“我”的感悟。思路非常簡(jiǎn)潔，層次非常清楚，銜接非常緊密，詳略非常分明，穿插非常巧妙，描敘非常生動(dòng)，表現(xiàn)出“交代一筆、鋪墊一筆、詳寫一筆、感悟一筆”的寫作思路，簡(jiǎn)直可作為學(xué)生600字作文的精彩范本。

下面就是“詳寫”和“感悟”的內(nèi)容。?先生，‘怪哉’這蟲，是怎么一回事？???我上了生書，將要退下來(lái)的時(shí)候，趕忙問(wèn)。?不知道!?他似乎很不高興，臉上還有怒色了。

三、學(xué)課文中片段描寫的美妙筆法

課文在片段描寫方面，可供學(xué)習(xí)、借鑒的內(nèi)容也很多。

（1）景物描寫。第二自然段是非常美妙的語(yǔ)言組合，作者寫景抓住了事物的特點(diǎn)，景物描寫有著恰當(dāng)?shù)捻樞?，然而更美妙的是句式的運(yùn)用。“不必說(shuō)??也不必說(shuō)??單是??就有??”像一條彩線，一層進(jìn)一層地牽動(dòng)了百草園中美麗的景物，讀后給人一種樂而忘返的感覺?！安槐卣f(shuō)??也不必說(shuō)??”指的是美麗的景物；“單是??就有??”指的是看來(lái)似乎單調(diào)的景物。連似乎比較單調(diào)的景物都有“無(wú)限趣味”，那美麗的景物就更不消說(shuō)了。“不必說(shuō)??也不必說(shuō)??”是略寫，是寫“面”；“單是??就有??”是詳寫，是寫“點(diǎn)”。這樣點(diǎn)面結(jié)合地寫，既省去了許多文字，又顯得情趣橫生，整段文字真情流露，富有詩(shī)情畫意。

（2）人物素描。課文中寫壽鏡吾老先生的文字是：“第二次行禮時(shí)，先生便和藹地在一旁答禮。他是一個(gè)高而瘦的老人，須發(fā)都花白了，還戴著大眼鏡?！弊髡邇H用三十余字就勾勒出了先生的形象，表現(xiàn)了他的年齡、身材、須發(fā)、裝束、神態(tài)等幾個(gè)方面的特點(diǎn)，可謂用語(yǔ)簡(jiǎn)潔，生動(dòng)傳神。

（3）動(dòng)作描繪。“掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來(lái)，下面撒些批谷，棒上系一條長(zhǎng)繩，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地牽著，看鳥雀下來(lái)啄食，走到竹篩底下的時(shí)候，將繩子一拉，便罩住了?！边@段話中 用一系列動(dòng)詞準(zhǔn)確地描述了雪地捕鳥的過(guò)程，生動(dòng)簡(jiǎn)潔，富于變化。難怪課文練習(xí)中這樣說(shuō)道：“仔細(xì)品味，然后自己寫一段話，或敘述做某個(gè)游戲的過(guò)程、或描寫螞蟻搬家的經(jīng)過(guò)，也試著用上一系列動(dòng)詞?！保?）場(chǎng)面描寫?！坝谑谴蠹曳砰_喉嚨讀一陣書，真是人聲鼎沸??將頭仰起，搖著，向后拗過(guò)去，拗過(guò)去。”這幾個(gè)自然段是精彩的細(xì)節(jié)描寫，是讓人捧讀不厭的場(chǎng)面描寫，也是生動(dòng)的群體活動(dòng)的描寫?；顒?dòng)的場(chǎng)面、人物的形象如在我們的眼前，很適宜我們?cè)趯懽魃线M(jìn)行學(xué)習(xí)與模仿。

《爸爸的花兒落了》換位改寫——發(fā)現(xiàn)敘事的不同視角

用換位改寫的方式，換小英子自己的回憶為她身邊人關(guān)于小英子成長(zhǎng)的見聞感受，對(duì)課文內(nèi)容以事件為分界線做分散改寫處理，訓(xùn)練學(xué)生變換看問(wèn)題的角度、變換敘事的方式。這一設(shè)計(jì)意在把煩瑣、機(jī)械的教學(xué)程序簡(jiǎn)明化、靈活化，豐富學(xué)生的表達(dá)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生課堂參與的熱情。

一、朗讀感知

1、理解課文內(nèi)容，概述小英子的成長(zhǎng)足跡。

2、體會(huì)文中豐富的情感，尤其是父女深情。

二、換位改寫

通過(guò)朗讀課文，我們知道課文是以小英子的回憶為線索串起她成長(zhǎng)的經(jīng)歷的，作為她身邊的人，溫柔善良的媽媽、質(zhì)樸性情的爸爸、親愛的韓老師、她要好的同學(xué)、一直在她家做事的廚子老高，目睹小英子的成長(zhǎng)與遭遇，他們的心理又是怎樣的呢？下面我們對(duì)課文做換位改寫。

1、選擇改文的敘事者和所敘事件

提示：所敘事件可是單一事件，如爸爸鼓勵(lì)“我”獨(dú)自參加畢業(yè)典禮、爸爸逼“我”去上學(xué)、爸爸愛花、爸爸鼓勵(lì)“我”獨(dú)自去銀行寄錢、聞聽爸爸死后“我”的鎮(zhèn)定，也可是以上某幾件事件的組合。

2、確定敘事的方式和側(cè)重點(diǎn)

提示：是沿用倒敘？是敘議結(jié)合？是敘親見還是敘耳聞？側(cè)重于家庭里的英子，還是校園里的？或是父女情？

3、給改文擬一個(gè)新穎而有情味的題目

如：《孩子，別怪你爸》（媽媽）、《我的愛，你可明白？》（爸爸）、《一路芬芳的孩子》（老師）、《令人羨慕的英子》（同學(xué)）、《我眼中的大小姐》（老高）等。

4、改寫，交流，互評(píng)。

三、總結(jié)改寫要領(lǐng)

改寫可以換位，當(dāng)然也可不換位，就以英子的口吻來(lái)寫，用內(nèi)心獨(dú)白的形式寫，有側(cè)重地寫，如《愛花的爸爸》《我和爸爸的花兒》《雨中情》《驚聞噩耗》《我的畢業(yè)典禮》等?！冻笮▲啞芳傧敫淖x——訓(xùn)練想象力的樣本

瑰麗的重話王國(guó)就是一塊塊想象的魔磚壘起來(lái)的，每個(gè)孩子讀童話的時(shí)候思維都特別活躍，他們會(huì)不由自主地成為童話的一分子，會(huì)情不自禁地冒出許多假設(shè)，把他們的這些假設(shè)有序地組織起來(lái)，正是想象力訓(xùn)練的最佳途徑嗎。“假想改讀”該是教學(xué)此類課文的一種良方。

一、自由閱讀課文，談閱讀感受，整體理解課文。

二、提出“假想改讀”課文的設(shè)想，學(xué)生再讀課文，提出假想話題。

三、全班交流歸納，以學(xué)生公認(rèn)為有趣的假想為話題進(jìn)行再創(chuàng)作，嘗試改讀課文。

想想在這些情況下，丑小鴨的生活又該是怎樣的呢？

1、假如丑小鴨忍辱偷生，賴在養(yǎng)鴨場(chǎng)不走；

2、假如五小鴨貪圖安逸，在老太婆家定居；

3、假如丑小鴨到處流浪，一直到死也沒遇著白天鵝；

4、假如丑小鴨見到白天鵝后因?yàn)樽詰M而遠(yuǎn)離天鵝群；

5、假如這只可憐的小鴨一直這么“丑”下去；

6、假如一開始人們就認(rèn)出了那只天鵝蛋；

7、假如丑小鴨一開始就知道自己是只天鵝；

8、假如丑小鴨變成白天鵝的消息傳到了它過(guò)去生活過(guò)的地方。

四、創(chuàng)作交流，評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)不必構(gòu)泥于課文主題思想的限制，從思維創(chuàng)新的角度評(píng)價(jià)，但一定要讓學(xué)生明白哪些是與課文吻合的，哪些是有分歧的〕

《假如生活欺騙了你》聯(lián)讀——應(yīng)該廣泛使用的有效拓展方式

《假如生活欺騙了你》的美好創(chuàng)意在于聯(lián)讀。

很漂亮的邏輯順序：

《假如生活欺了你》→《假如你欺騙了生活》→《假如生活重新開頭》一篇課文閱讀教學(xué)，哪怕僅僅只有這樣的創(chuàng)意，它也是成功的。

聯(lián)讀，是從教學(xué)的廣度與深度出發(fā)，從某一篇課文生發(fā)開去，找到具有相同主題的、相同題材的、相同寫法的或有其他相同之處的若干文章進(jìn)行閱讀。這樣既可以為這“某一篇”課文找到充足的配讀資料，又能讓我們體會(huì)到各篇聯(lián)讀文章的取材角度、語(yǔ)言表達(dá)、情感流露、修辭格運(yùn)用等方面的獨(dú)到之處?！奥?lián)讀法”是一種研究的方法，是一種搜集資料的方法，是一種綜合比較的方法。將這種方法用于課文閱讀，有一種特別的樂趣。

“聯(lián)讀”的主要目的在于擴(kuò)展，在于拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，在于給課文的閱讀教學(xué)增加容量?！奥?lián)讀”的方式有時(shí)候適于長(zhǎng)篇課文的教學(xué)，但更多的時(shí)候是用于精短詩(shī)文的教學(xué)設(shè)計(jì)，用“增容”的方式使這些課文在烘托、映襯之中愈加顯得精美。“聯(lián)讀”不僅是閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)思路，也是教材編寫的一種常用模式。人教課標(biāo)版初中語(yǔ)文教材中，《世說(shuō)新語(yǔ)》兩則（《詠雪》《陳太丘與友期》）、郭沫若詩(shī)兩首（《天上的街市》《靜夜》）、阿西莫夫短文兩篇（《恐龍無(wú)處不在》《被壓扁的沙子》）、杜甫詩(shī)三首（《望岳》《春望》《石壕吏》）、短文兩篇（《日》《月》）、組歌（節(jié)選）（《浪之歌》《雨之歌》）、俗世奇人（《刷子李》《泥人張》）、孟子兩章（《得道多助，失道寡助》《生于憂患，死于安樂》）、《莊子》故事兩則（《惠子相梁》《莊子與惠子游于濠梁》）、《詩(shī)經(jīng)》兩首（《關(guān)雎》《蒹葭》）等等，都表現(xiàn)出一定的“聯(lián)讀”意味。

“聯(lián)讀”教學(xué)的設(shè)計(jì)過(guò)程與其說(shuō)是完成一個(gè)教學(xué)方案的過(guò)程，不如說(shuō)是一個(gè)研究與思考、辛勞與享受的過(guò)程；這個(gè)過(guò)程中充滿著意趣。

１．它需要我們優(yōu)選內(nèi)容。

“聯(lián)讀”是一種教學(xué)需要，因此要有明確的目的。一般來(lái)講，我們可以從如下若干個(gè)方面來(lái)確定聯(lián)讀內(nèi)容的組合：

①?gòu)浹a(bǔ)課中短篇教學(xué)容量的不足。

②從更深的意境上品味作品的主旨意味。

③集中地感受某名家名作的寫作風(fēng)格。

④重點(diǎn)了解某種科學(xué)或文化知識(shí)。

⑤形成一種綜合性學(xué)習(xí)式的專題研討。

⑥感受事物或思想的聯(lián)系與發(fā)展。⑦從情、趣方面烘托課堂教學(xué)的氣氛。

⑧從藝術(shù)的角度展示教學(xué)設(shè)計(jì)的美感。

第四篇：談創(chuàng)新

談創(chuàng)新

現(xiàn)在的學(xué)校寫作文要同學(xué)們創(chuàng)新，是的，懂得創(chuàng)新是一件好事，現(xiàn)在的社會(huì)的的確確需要?jiǎng)?chuàng)新，因?yàn)檫@樣，社會(huì)才能有進(jìn)步嘛！

可是，有的學(xué)校嘴上說(shuō)要?jiǎng)?chuàng)新，但給同學(xué)們出的作文題目卻是老得不能再老了。比如說(shuō)，給初一的學(xué)生出個(gè)題目叫《我最好的朋友》，要求是要?jiǎng)?chuàng)新，語(yǔ)言生動(dòng)，字?jǐn)?shù)在600字左右，等等。這么老套的題目怎樣創(chuàng)新呢，不按要求做就得不到高分，叫我們中學(xué)生是啞巴吃黃連――有苦說(shuō)不出呀，咳！

我覺得，要我們的作文寫得有新穎，學(xué)校出提就應(yīng)該出題出得新穎一些才可以嘛，太老套的題目叫人創(chuàng)新不起來(lái)呀，現(xiàn)在的中學(xué)生作文書上好象沒有寫這么老套的題目了。創(chuàng)新，創(chuàng)新，作文要?jiǎng)?chuàng)新，首先題目要?jiǎng)?chuàng)新呀，試問(wèn)題目太老，有幾個(gè)人能做到創(chuàng)新？

第五篇：談小學(xué)語(yǔ)文課中的寓言教學(xué)

內(nèi)容摘要：

由于寓言的獨(dú)特表現(xiàn)形式和深刻的教育意義,因此在小學(xué)語(yǔ)文課本中,低、中、高年級(jí)的每?jī)?cè)課文，都或多或少地編入了此類文章。教好這些課文,具有重要的意義。

由于寓言的獨(dú)特表現(xiàn)形式和深刻的教育意義,因此在小學(xué)語(yǔ)文課本中,低、中、高年級(jí)的每?jī)?cè)課文，都或多或少地編入了此類文章。教好這些課文,具有重要的意義。

一、寓言的概念和特點(diǎn)

寫作寓言的目的就是借用比較短小、淺顯的故事來(lái)表達(dá)比較重要、深刻的道理。寓言這一文學(xué)體裁主要有下面三個(gè)特點(diǎn)。

1.寓意于“言”，“言”此意彼，“言”小意大?！犊讨矍髣Α分v的是古代一個(gè)楚國(guó)人在乘船時(shí)，把寶劍掉到了江里，他在船上劍掉下去的地方刻了個(gè)記號(hào)。等船靠岸后，才在有記號(hào)的地方跳下去找劍。這樣找劍，當(dāng)然是找不到的。作者用這樣的故事，諷刺了拘泥固執(zhí)，不知變化的人。

2.主題大多帶有諷刺性和勸喻性，著重說(shuō)明不應(yīng)當(dāng)怎樣做或應(yīng)當(dāng)提防些什么。如《狼和小羊》講的是狼為了吃掉小羊，找了很多借口，雖然這些借口被一一駁倒，但最后還是齜著牙把小羊吃掉了。作者以此來(lái)提醒人們，要看清像狼一樣的殘暴兇惡的真面目。

3.篇幅短小，內(nèi)容單純，故事能發(fā)人深思。《狐假虎威》講的是狐貍借老虎的的威風(fēng)恐嚇群獸的故事，它能啟發(fā)人們?cè)骱弈切┘俳鑴e人的權(quán)勢(shì)當(dāng)做自己的威風(fēng)，以嚇唬弱小者的人的卑劣行徑。

二、寓言課文的分布及特點(diǎn)

小學(xué)寓言課文分布于低、中、高各個(gè)年級(jí)，其中有第三冊(cè)的《坐井觀天》、《狼和小羊》；第四冊(cè)的《刻舟求劍》、《狐假虎威》；第五冊(cè)的《守株待兔》、《揠苗助長(zhǎng)》等。課文的編排根據(jù)《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》的要求，按照先短后長(zhǎng)，先簡(jiǎn)單后復(fù)雜的編排方法，把這些寓言分別編入不同年級(jí)的課文中。第三冊(cè)中的《坐井觀天》講的是青蛙和小鳥爭(zhēng)論天大小的故事，說(shuō)明像青蛙這樣目光短淺，所見有限還自以為正確是不對(duì)的。這樣的寓言，低年級(jí)的兒童更容易理解。

三、寓言教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和方法

閱讀寓言，要學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地把握寓意，防止“及表不及里”，或牽強(qiáng)附會(huì)地理解。運(yùn)用寓言，要注意有的放矢、掌握分寸，防止生搬硬套、濫用誤用。寓言教學(xué)，首先應(yīng)注意教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。一般而言，寓言的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會(huì)寓意，并能聯(lián)系學(xué)習(xí)和生活實(shí)際談感想。其教學(xué)難點(diǎn)是小學(xué)生不易分清故事和含義。因?yàn)樵⒀灾S刺的真正對(duì)象不是寓言本身的形象，而是現(xiàn)實(shí)生活中的某些人和事。一些學(xué)生在學(xué)習(xí)寓言時(shí)，往往只懂得講寓言的故事，而講不出寓意，或?qū)⒃⒀缘墓适虑楣?jié)當(dāng)成寓意，這就是寓言教學(xué)中普遍存在的“及表不及里”的現(xiàn)象。因此，寓言故事應(yīng)講究教學(xué)方法。我認(rèn)為寓言的教學(xué)方法主要有以下三方面。

1.引導(dǎo)學(xué)生感受寓言中描寫的形象，寓言的寓意是包含在故事情節(jié)中并通過(guò)鮮明生動(dòng)的形象來(lái)表達(dá)的。學(xué)生只有在具體完整地感知寓言中的形象后，才能領(lǐng)會(huì)寓言的寓意。因此，教師在教學(xué)中要注意語(yǔ)言分析，因?yàn)樵⒀缘男蜗笫峭ㄟ^(guò)生動(dòng)、形象的語(yǔ)言描繪出來(lái)的。

2.通過(guò)預(yù)讀領(lǐng)會(huì)含義。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文，并在閱讀中抓住簡(jiǎn)短的語(yǔ)言文字，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)每句話的含義。只有細(xì)細(xì)咀嚼、品味，才能更好地體會(huì)出寓言所包含的寓意來(lái)。

3.揭示寓意。學(xué)生只有在感受了寓言中的形象之后，才能領(lǐng)會(huì)它的寓意。因此，教師在教學(xué)中不能急于將寓意告訴學(xué)生。揭示寓意是個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，教師也只有分析了寓言中的形象，使學(xué)生在了解了中心思想的基礎(chǔ)上，再揭示寓言的寓意，才能達(dá)到教學(xué)的目的。

總之，在寓言教學(xué)中，只要我們真正弄清寓言的概念和特點(diǎn)，區(qū)分寓意和故事的差別，按照寓言的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，就能完成寓言這一體裁的教學(xué)任務(wù)。在素質(zhì)教育大背景下的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)以新大綱為指導(dǎo)，讓學(xué)生在語(yǔ)文課中玩中學(xué)，學(xué)中樂。