欧美色欧美亚洲高清在线观看,国产特黄特色a级在线视频,国产一区视频一区欧美,亚洲成a 人在线观看中文

  1. <ul id="fwlom"></ul>

    <object id="fwlom"></object>

    <span id="fwlom"></span><dfn id="fwlom"></dfn>

      <object id="fwlom"></object>

      從學生的實際出發(fā)搞數(shù)學教學

      時間:2019-05-15 04:56:38下載本文作者:會員上傳
      簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《從學生的實際出發(fā)搞數(shù)學教學》,但愿對你工作學習有幫助,當然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《從學生的實際出發(fā)搞數(shù)學教學》。

      第一篇:從學生的實際出發(fā)搞數(shù)學教學

      從學生的實際出發(fā)搞數(shù)學教學

      在教學中,要想使學生不僅“學會”數(shù)學,而且“會學”數(shù)學,“愛學”數(shù)學。就應(yīng)當遵循兒童認知規(guī)律,從學生的實際出發(fā),以新課標理念來指導我們的課堂教學,下面談?wù)勎业慕虒W體會。

      一、聯(lián)系生活實際,促進知識遷移,引發(fā)興趣

      小學生的思維以形象思維為主,教學中要充分考慮學生的身心發(fā)展特點,結(jié)合他們的生活經(jīng)驗和已有知識設(shè)計富有情趣和意義的活動,引發(fā)學習興趣,為學生的認知搭建橋梁。

      如教學《比例尺》一課時,我出示了學生的照片和校園平面圖,讓學生同實際事物進行對比。熟悉的生活現(xiàn)象,激起了學生強烈的探究欲望。通過分析、對比、討論,學生認識到實際事物與圖片的形狀是相同的,而大小不同,并且它們大小存在一定的比例關(guān)系,照片和平面圖是按照一定比例縮小而制成的,從而理解了比例尺的內(nèi)涵。在《圓的認識》一課教學中,我從自行車、汽車的車輪為什么不做成三角形、正方形、五邊形而偏要做成圓形的來導入,學生被熟悉的現(xiàn)象所吸引,為找尋答案,他們動手進行了實驗,自學了課本,很快找到了理論依據(jù),掌握了圓的特征。此時,我沒有就此罷休,繼續(xù)讓他們想一想生活中還有哪些物體的面做成了圓形,聯(lián)系所學的知識,解釋為什么要做成圓形的,把數(shù)學知識和生活再次聯(lián)系起來。又如在《按比例分配》的應(yīng)用題教學中,我設(shè)計這樣兩個問題:把100公頃土地平均分給東風村1至5組村民耕種公不公平?把土地等分成5份,分別種上蔥、姜、蒜、青菜、稻谷等合不合理?這些問題與學生生活息息相關(guān),他們熟知土地要根據(jù)人數(shù)多少來分,農(nóng)作物要根據(jù)需求來播種,從而懂得了等分有時是不合理的,必須根據(jù)實際情況來確定新的分配方法,這樣,自然就引出了“按比例分配”,“按比例分配”的內(nèi)涵也不言而喻了。使他們體會到生活中處處有數(shù)學,數(shù)學就在我們身邊,我們就生活在充滿數(shù)學信息的現(xiàn)實世界中。這樣教學,符合兒童認知規(guī)律,能促使學生學會用數(shù)學的眼光去觀察和認識周圍的事物,有效的促進知識的遷移。

      二、加強自身體驗,突破教學難點,內(nèi)化知識

      一節(jié)課,無論教科書寫得多么清晰,教師講得多么明白、透徹,要理解教學內(nèi)容,最終還得靠學生在實踐中不斷感悟、體驗才能完成。

      在學習《相遇問題》時,為幫助學生理解“同時”、“兩地”、“相向而行”、“相遇”等概念,我?guī)ьI(lǐng)學生到操場上站成兩排,要求他們按照教師指令實際走一走,學生在走走停停中很快理解了這些概念,再回到課堂上講解“相遇問題”時,就迎刃而解了?!绑w積”是一個難以理解的概念,教學這一課時,我讓學生準備兩只同樣大小的玻璃杯,在杯里倒入相等體積的水,一只杯子里放入一把鐵鎖,另一杯里放入一個螺絲帽,讓他們觀察水平面的變化,思考為什么會有這樣的變化?通過觀察學生領(lǐng)悟到水平面升高是因為物體擠占了一部分空間,鐵鎖占據(jù)空間大,水平面就上升得高,螺絲帽占據(jù)空間小,水面就上升得少,從而懂得物體所占空間大小叫物體體積。這種實驗的方法比教師簡單敘述和學生機械背誦效果要好得多。又如在《圓錐體積》的教學中,因為學生容易忽視圓柱和圓錐等底、等高這一條件,為排除障礙,我有意準備了幾組不完全等底,不完全等高的空圓柱和圓錐讓學生實驗,學生因為忽視等底等高這一條件,結(jié)果得不到V=1/3sh。書上的結(jié)論錯了嗎?學生陷入深深的思索。通過分析、討論、查找原因,學生恍然大悟,原來忽視了等底、等高這一條件,教學難點在學生的親身體驗中不攻自破。

      此外,我還根據(jù)教學內(nèi)容,讓學生計算家里的水電費、存款利息、裝修所需地板磚的塊數(shù)等等??傊?,凡有適宜的內(nèi)容,我都盡可能讓學生親身體驗。學生也感覺學起來輕松、實在、有趣。如此教學,可建立起學生的大眾數(shù)學觀,符合兒童的認知規(guī)律,益于學生內(nèi)化知識。

      三、堅持語言表達,促進思維發(fā)展,鍛煉智力

      教學中,我們不僅要關(guān)注學生是否“會做”,還要關(guān)注學生是否“會說”。

      在體驗的基礎(chǔ)上,要求學生用自己的語言表達出來。如,教學《小數(shù)的基本性質(zhì)》時,通過觀察等式0.1=0.10=0.100,讓學生討論:“從左往右看,小數(shù)末尾有什么變化?”,“再從右往左看,小數(shù)又有什么變化?”,“你發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律?”,“怎樣概括這一規(guī)律?”等等。這樣,給學生提供表達思想的機會,也只有讓他們?nèi)ケ磉_,才能暴露思維過程中的缺陷。此時,教師根據(jù)學生的表達情況,因勢利導,給予點撥,能有效促進學生思維的發(fā)展。在教學《商不變的性質(zhì)》時,學生通過觀察幾組算式,概括出“被除數(shù)和除數(shù)同時擴大或同時縮小相同倍數(shù),商不變”這一規(guī)律,這時可出示6÷2=(6×0)÷(2×0)=3這一式子讓學生判斷對錯。學生很快發(fā)現(xiàn)2×0=0,而除數(shù)不能為零,原來總結(jié)的規(guī)律不嚴密,應(yīng)補充條件“零除外”才完善。對于學生的發(fā)言,教師要多鼓勵、多引導、切忌剝奪不善表達學生發(fā)言的權(quán)利,要給足夠的時間讓學生動口。

      四、進行多元評價,樹立學生自信,激發(fā)情感

      多一把衡量的尺子就多一批好學生,好學生不是打罵出來的,而是夸出來的。如教學《圓柱的認識》時,我放手讓學生通過觀察、實驗等方法探究圓柱的特征。生1說:“圓柱是由三個面組成的圖形?!蔽耶敿促潛P他觀察能力強。生2通過與同桌比較圓柱的高矮,發(fā)現(xiàn)了圓柱的高,我拍著他的肩膀說:“你的發(fā)現(xiàn)真?zhèn)ゴ?。”?想出了一個與眾不同的驗證上下底面相等的方法,我稱贊他思維靈活,想象獨特。當生4用手比劃著提出“上下是兩個相等的圓,四周一樣粗的傾斜圖形(指的是斜圓柱)是不是圓柱”的疑問時,我激動得握住他的手說:“你提的這個問題我都沒有想到呢!你真是一個愛動腦筋的孩子?!鄙?概括圓柱的高的定義時,出現(xiàn)了錯誤,臉羞得通紅,我當即說:“雖然你答錯了,但你敢于發(fā)言,敢于表達自己思想的這種精神是值得大家學習的?!睂W生的學習過程是一種內(nèi)化過程,需受教育者主動完成。作為教師,我們必須遵循兒童認知規(guī)律,從學生的實際出發(fā),緊密聯(lián)系生活實際,以新課標理念來指導我們的課堂教學,學生不僅“學會”數(shù)學,而且“會學”數(shù)學,“愛學”數(shù)學,值得我們學習、借鑒。特別是他說的“一節(jié)課,無論教科書寫得多么清晰,教師講得多么明白、透徹,要理解教學內(nèi)容,最終還得靠學生在實踐中不斷感悟、體驗才能完成”因此“ 凡有適宜的內(nèi)容,我都盡可能讓學生親身體驗。學生也感覺學起來輕松、實在、有趣。如此教學,可建立起學生的大眾數(shù)學觀,符合兒童的認知規(guī)律,益于學生內(nèi)化知識”。在評價學生的“多一把衡量的尺子就多一批好學生,好學生不是打罵出來的,而是夸出來的”,“教學中對于學生的發(fā)言,我們教師要多鼓勵、多引導、切忌剝奪不善表達學生發(fā)言的權(quán)利,要給足夠的時間讓學生動口”“ 教師要滿懷愛心,用多維的眼光來審視我們的孩子,用愛的評價來喚醒學生的愛。通過對學習結(jié)果,學習過程,學習態(tài)度、情感和創(chuàng)造力等的評價,激勵起學生的學習熱情,幫助學生認識自我,建立自信,促進了學生可持續(xù)發(fā)展?!敝档梦覀兯伎?。

      第二篇:從學生的實際出發(fā)搞數(shù)學教學

      從學生的實際出發(fā)搞數(shù)學教學

      在教學中,要想使學生不僅“學會”數(shù)學,而且“會學”數(shù)學,“愛學”數(shù)學。就應(yīng)當遵循兒童認知規(guī)律,從學生的實際出發(fā),以新課標理念來指導我們的課堂教學,下面談?wù)勎业慕虒W體會。

      一、聯(lián)系生活實際,促進知識遷移,引發(fā)興趣

      小學生的思維以形象思維為主,教學中要充分考慮學生的身心發(fā)展特點,結(jié)合他們的生活經(jīng)驗和已有知識設(shè)計富有情趣和意義的活動,引發(fā)學習興趣,為學生的認知搭建橋梁。

      如教學《比例尺》一課時,我出示了學生的照片和校園平面圖,讓學生同實際事物進行對比。熟悉的生活現(xiàn)象,激起了學生強烈的探究欲望。通過分析、對比、討論,學生認識到實際事物與圖片的形狀是相同的,而大小不同,并且它們大小存在一定的比例關(guān)系,照片和平面圖是按照一定比例縮小而制成的,從而理解了比例尺的內(nèi)涵。在《圓的認識》一課教學中,我從自行車、汽車的車輪為什么不做成三角形、正方形、五邊形而偏要做成圓形的來導入,學生被熟悉的現(xiàn)象所吸引,為找尋答案,他們動手進行了實驗,自學了課本,很快找到了理論依據(jù),掌握了圓的特征。此時,我沒有就此罷休,繼續(xù)讓他們想一想生活中還有哪些物體的面做成了圓形,聯(lián)系所學的知識,解釋為什么要做成圓形的,把數(shù)學知識和生活再次聯(lián)系起來。又如在《按比例分配》的應(yīng)用題教學中,我設(shè)計這樣兩個問題:把100公頃土地平均分給東風村1至5組村民耕種公不公平?把土地等分成5份,分 別種上蔥、姜、蒜、青菜、稻谷等合不合理?這些問題與學生生活息息相關(guān),他們熟知土地要根據(jù)人數(shù)多少來分,農(nóng)作物要根據(jù)需求來播種,從而懂得了等分有時是不合理的,必須根據(jù)實際情況來確定新的分配方法,這樣,自然就引出了“按比例分配”,“按比例分配”的內(nèi)涵也不言而喻了。使他們體會到生活中處處有數(shù)學,數(shù)學就在我們身邊,我們就生活在充滿數(shù)學信息的現(xiàn)實世界中。這樣教學,符合兒童認知規(guī)律,能促使學生學會用數(shù)學的眼光去觀察和認識周圍的事物,有效的促進知識的遷移。

      二、加強自身體驗,突破教學難點,內(nèi)化知識

      一節(jié)課,無論教科書寫得多么清晰,教師講得多么明白、透徹,要理解教學內(nèi)容,最終還得靠學生在實踐中不斷感悟、體驗才能完成。

      在學習《相遇問題》時,為幫助學生理解“同時”、“兩地”、“相向而行”、“相遇”等概念,我?guī)ьI(lǐng)學生到操場上站成兩排,要求他們按照教師指令實際走一走,學生在走走停停中很快理解了這些概念,再回到課堂上講解“相遇問題”時,就迎刃而解了。“體積”是一個難以理解的概念,教學這一課時,我讓學生準備兩只同樣大小的玻璃杯,在杯里倒入相等體積的水,一只杯子里放入一把鐵鎖,另一杯里放入一個螺絲帽,讓他們觀察水平面的變化,思考為什么會有這樣的變化?通過觀察學生領(lǐng)悟到水平面升高是因為物體擠占了一部分空間,鐵鎖占據(jù)空間大,水平面就上升得高,螺絲帽占據(jù)空間小,水面就上升得少,從而懂得物體所占空間大小叫物體體積。這種實驗 2 的方法比教師簡單敘述和學生機械背誦效果要好得多。又如在《圓錐體積》的教學中,因為學生容易忽視圓柱和圓錐等底、等高這一條件,為排除障礙,我有意準備了幾組不完全等底,不完全等高的空圓柱和圓錐讓學生實驗,學生因為忽視等底等高這一條件,結(jié)果得不到V=1/3sh。書上的結(jié)論錯了嗎?學生陷入深深的思索。通過分析、討論、查找原因,學生恍然大悟,原來忽視了等底、等高這一條件,教學難點在學生的親身體驗中不攻自破。

      此外,我還根據(jù)教學內(nèi)容,讓學生計算家里的水電費、存款利息、裝修所需地板磚的塊數(shù)等等??傊?,凡有適宜的內(nèi)容,我都盡可能讓學生親身體驗。學生也感覺學起來輕松、實在、有趣。如此教學,可建立起學生的大眾數(shù)學觀,符合兒童的認知規(guī)律,益于學生內(nèi)化知識。

      三、堅持語言表達,促進思維發(fā)展,鍛煉智力

      教學中,我們不僅要關(guān)注學生是否“會做”,還要關(guān)注學生是否“會說”。

      在體驗的基礎(chǔ)上,要求學生用自己的語言表達出來。如,教學《小數(shù)的基本性質(zhì)》時,通過觀察等式0.1=0.10=0.100,讓學生討論:“從左往右看,小數(shù)末尾有什么變化?”,“再從右往左看,小數(shù)又有什么變化?”,“你發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律?”,“怎樣概括這一規(guī)律?”等等。這樣,給學生提供表達思想的機會,也只有讓他們?nèi)ケ磉_,才能暴露思維過程中的缺陷。此時,教師根據(jù)學生的表達情況,因勢利導,給予點撥,能有效促進學生思維的發(fā)展。在教學《商不變的性質(zhì)》 3 時,學生通過觀察幾組算式,概括出“被除數(shù)和除數(shù)同時擴大或同時縮小相同倍數(shù),商不變”這一規(guī)律,這時可出示6÷2=(6×0)÷(2×0)=3這一式子讓學生判斷對錯。學生很快發(fā)現(xiàn)2×0=0,而除數(shù)不能為零,原來總結(jié)的規(guī)律不嚴密,應(yīng)補充條件“零除外”才完善。對于學生的發(fā)言,教師要多鼓勵、多引導、切忌剝奪不善表達學生發(fā)言的權(quán)利,要給足夠的時間讓學生動口。

      四、進行多元評價,樹立學生自信,激發(fā)情感

      多一把衡量的尺子就多一批好學生,好學生不是打罵出來的,而是夸出來的。如教學《圓柱的認識》時,我放手讓學生通過觀察、實驗等方法探究圓柱的特征。生1說:“圓柱是由三個面組成的圖形。”我當即贊揚他觀察能力強。生2通過與同桌比較圓柱的高矮,發(fā)現(xiàn)了圓柱的高,我拍著他的肩膀說:“你的發(fā)現(xiàn)真?zhèn)ゴ蟆!鄙?想出了一個與眾不同的驗證上下底面相等的方法,我稱贊他思維靈活,想象獨特。當生4用手比劃著提出“上下是兩個相等的圓,四周一樣粗的傾斜圖形(指的是斜圓柱)是不是圓柱”的疑問時,我激動得握住他的手說:“你提的這個問題我都沒有想到呢!你真是一個愛動腦筋的孩子?!鄙?概括圓柱的高的定義時,出現(xiàn)了錯誤,臉羞得通紅,我當即說:“雖然你答錯了,但你敢于發(fā)言,敢于表達自己思想的這種精神是值得大家學習的?!?/p>

      學生的學習過程是一種內(nèi)化過程,需受教育者主動完成。作為教 4 師,我們必須遵循兒童認知規(guī)律,從學生的實際出發(fā),緊密聯(lián)系生活實際,以新課標理念來指導我們的課堂教學,學生不僅“學會”數(shù)學,而且“會學”數(shù)學,“愛學”數(shù)學,值得我們學習、借鑒。特別是他說的“一節(jié)課,無論教科書寫得多么清晰,教師講得多么明白、透徹,要理解教學內(nèi)容,最終還得靠學生在實踐中不斷感悟、體驗才能完成”因此“ 凡有適宜的內(nèi)容,我都盡可能讓學生親身體驗。學生也感覺學起來輕松、實在、有趣。如此教學,可建立起學生的大眾數(shù)學觀,符合兒童的認知規(guī)律,益于學生內(nèi)化知識”。在評價學生的“多一把衡量的尺子就多一批好學生,好學生不是打罵出來的,而是夸出來的”,“教學中對于學生的發(fā)言,我們教師要多鼓勵、多引導、切忌剝奪不善表達學生發(fā)言的權(quán)利,要給足夠的時間讓學生動口”“ 教師要滿懷愛心,用多維的眼光來審視我們的孩子,用愛的評價來喚醒學生的愛。通過對學習結(jié)果,學習過程,學習態(tài)度、情感和創(chuàng)造力等的評價,激勵起學生的學習熱情,幫助學生認識自我,建立自信,促進了學生可持續(xù)發(fā)展。”值得我們思考。

      在數(shù)學課堂中,每一位教師要始終堅持以嶄新的教育教學理念為思想指導,盡量給學生提供成功的機會,讓數(shù)學課堂煥發(fā)生命的光彩,使學生真正成為數(shù)學學習的主人。凡是學生自己會學的,就應(yīng)該創(chuàng)造條件讓學生自學,凡是學生能自己動手做的,就應(yīng)該創(chuàng)造條件讓學生自己做。

      第三篇:從學生的實際出發(fā)搞數(shù)學教學(寫寫幫整理)

      從學生的實際出發(fā)搞數(shù)學教學

      內(nèi)容提要:學生的學習過程是一種內(nèi)化過程,需受教育者主動完成。作為教師,我們必須遵循兒童認知規(guī)律,從學生的實際出發(fā),緊密聯(lián)系生活實際,以新課標理念來指導我們的課堂教學,學生不僅“學會”數(shù)學,而且“會學”數(shù)學,“愛學”數(shù)學。

      關(guān)鍵詞:學生實際 激發(fā)興趣 自身體驗 語言表達 樹立自信

      在教學中,要想使學生不僅“學會”數(shù)學,而且“會學”數(shù)學,“愛學”數(shù)學。就應(yīng)當遵循兒童認知規(guī)律,從學生的實際出發(fā),以新課標理念來指導我們的課堂教學,下面談?wù)勎业慕虒W體會。

      一、聯(lián)系生活實際,促進知識遷移,引發(fā)興趣

      小學生的思維以形象思維為主,教學中要充分考慮學生的身心發(fā)展特點,結(jié)合他們的生活經(jīng)驗和已有知識設(shè)計富有情趣和意義的活動,引發(fā)學習興趣,為學生的認知搭建橋梁。

      如教學《比例尺》一課時,我出示了學生的照片和校園平面圖,讓學生同實際事物進行對比。熟悉的生活現(xiàn)象,激起了學生強烈的探究欲望。通過分析、對比、討論,學生認識到實際事物與圖片的形狀是相同的,而大小不同,并且它們大小存在一定的比例關(guān)系,照片和平面圖是按照一定比例縮小而制成的,從而理解了比例尺的內(nèi)涵。在《圓的認識》一課教學中,我從自行車、汽車的車輪為什么不做成三角形、正方形、五邊形而偏要做成圓形的來導入,學生被熟悉的現(xiàn)象所吸引,為找尋答案,他們動手進行了實驗,自學了課本,很快找到了理論依據(jù),掌握了圓的特征。此時,我沒有就此罷休,繼續(xù)讓他們想一想生活中還有哪些物體的面做成了圓形,聯(lián)系所學的知識,解釋為什么要做成圓形的,把數(shù)學知識和生活再次聯(lián)系起來。這樣教學,符合兒童認知規(guī)律,能促使學生學會用數(shù)學的眼光去觀察和認識周圍的事物,有效的促進知識的遷移。

      二、加強自身體驗,突破教學難點,內(nèi)化知識

      一節(jié)課,無論教科書寫得多么清晰,教師講得多么明白、透徹,要理解教學內(nèi)容,最終還得靠學生在實踐中不斷感悟、體驗才能完成。

      在學習《相遇問題》時,為幫助學生理解“同時”、“兩地”、“相向而行”、“相遇”等概念,我?guī)ьI(lǐng)學生到操場上站成兩排,要求他們按照教師指令實際走一走,學生在走走停停中很快理解了這些概念,再回到課堂上講解“相遇問題”時,就迎刃而解了?!绑w積”是一個難以理解的概念,教學這一課時,我讓學生準備兩只同樣大小的玻璃杯,在杯里倒入相等體積的水,一只杯子里放入一把鐵鎖,另一杯里放入一個螺絲帽,讓他們觀察水平面的變化,1

      思考為什么會有這樣的變化?通過觀察學生領(lǐng)悟到水平面升高是因為物體擠占了一部分空間,鐵鎖占據(jù)空間大,水平面就上升得高,螺絲帽占據(jù)空間小,水面就上升得少,從而懂得物體所占空間大小叫物體體積。這種實驗的方法比教師簡單敘述和學生機械背誦效果要好得多。

      此外,我還根據(jù)教學內(nèi)容,讓學生計算家里的水電費、存款利息、裝修所需地板磚的塊數(shù)等等??傊灿羞m宜的內(nèi)容,我都盡可能讓學生親身體驗。學生也感覺學起來輕松、實在、有趣。如此教學,可建立起學生的大眾數(shù)學觀,符合兒童的認知規(guī)律,益于學生內(nèi)化知識。

      三、堅持語言表達,促進思維發(fā)展,鍛煉智力

      教學中,我們不僅要關(guān)注學生是否“會做”,還要關(guān)注學生是否“會說”。

      在體驗的基礎(chǔ)上,要求學生用自己的語言表達出來。如,教學《小數(shù)的基本性質(zhì)》時,通過觀察等式0.1=0.10=0.100,讓學生討論:“從左往右看,小數(shù)末尾有什么變化?”,“再從右往左看,小數(shù)又有什么變化?”,“你發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律?”,“怎樣概括這一規(guī)律?”等等。這樣,給學生提供表達思想的機會,也只有讓他們?nèi)ケ磉_,才能暴露思維過程中的缺陷。此時,教師根據(jù)學生的表達情況,因勢利導,給予點撥,能有效促進學生思維的發(fā)展。

      四、進行多元評價,樹立學生自信,激發(fā)情感

      多一把衡量的尺子就多一批好學生,好學生不是打罵出來的,而是夸出來的。如教學《圓柱的認識》時,我放手讓學生通過觀察、實驗等方法探究圓柱的特征。生1說:“圓柱是由三個面組成的圖形?!蔽耶敿促潛P他觀察能力強。生2通過與同桌比較圓柱的高矮,發(fā)現(xiàn)了圓柱的高,我拍著他的肩膀說:“你的發(fā)現(xiàn)真?zhèn)ゴ蟆!鄙?想出了一個與眾不同的驗證上下底面相等的方法,我稱贊他思維靈活,想象獨特。當生4用手比劃著提出“上下是兩個相等的圓,四周一樣粗的傾斜圖形(指的是斜圓柱)是不是圓柱”的疑問時,我激動得握住他的手說:“你提的這個問題我都沒有想到呢!你真是一個愛動腦筋的孩子?!鄙?概括圓柱的高的定義時,出現(xiàn)了錯誤,臉羞得通紅,我當即說:“雖然你答錯了,但你敢于發(fā)言,敢于表達自己思想的這種精神是值得大家學習的。”

      學習關(guān)鍵在自身,而能夠讓學生喜歡上學習,就必須從他們自身的實際出發(fā)。激發(fā)他們的興趣,培養(yǎng)他們熱愛學習的心態(tài),只有這樣,才能收到良好的教學效果。數(shù)學本身充滿著奧秘,教師作為指導者,應(yīng)該讓學生主動去探索去發(fā)現(xiàn),以達到事半功倍。

      第四篇:一切從學生實際出發(fā)原則

      從學生實際出發(fā)原則

      眾所周知,一切從實際出發(fā)是馬克思主義哲學唯物論的一個重要內(nèi)容,是物質(zhì)決定意識理論的方法論,而今天,它作為思想政治教育學科過程中必須遵循的原則之一,我們應(yīng)該怎樣理解它;應(yīng)該從哪些方面進行把握?

      一、從學生實際出發(fā)的含義

      在教學過程中,從學生實際出發(fā)是指根據(jù)學生的不同情況,按照學生認識問題的規(guī)律,根據(jù)學生的不同個性有針對性地進行教育。

      我們知道學生作為認知的主體,他能否認同和接受教師的教育,最終只能靠他自己來實現(xiàn),那我們在教學中為什么還要從實際出發(fā)?把只是講完不就可以了嗎?答案是否定的。

      二、在教學論中,為什么要堅持從學生實際出發(fā)原則?

      學生的學習活動,特別是接受德育這種活動,是學生認識世界,改造客觀世界的一種認識活動,同時,受教育者不是單個的個體,良莠不齊,不能采 取“大漫灌”的形式,愿意如下:

      第一,受教育者的能力有差別的,上面說了受教育者不是單個的個體,因此學生的知識水平和認識能力也都各不相同,我們?nèi)粼诮虒W中對他們一概而論的話,教學效果就會適得其反。

      第二,受教育者的情況各不相同。由于受不同家庭環(huán)境和社會環(huán)境乃至基因的影響,每個學生的個性和心理狀態(tài)也是不相同的,若忽略到此方面的因素,我們就難以保證教學質(zhì)量。

      因此,在教學過程中貫徹切從實際出發(fā)的原則是必不可少的,那么我們應(yīng)該如何在教學過程中堅持一切從實際出發(fā)呢?

      三、怎樣堅持從學生實際出發(fā)原則?

      針對學生的不同情況,從學生實際出發(fā),要用不同的教學方法,多方面調(diào)動學生的積極性。

      首先,全面掌握學生實際情況,從整體上掌握學生的基本事實,如年齡范圍、大體家庭情況等。

      其次,重視了解學生的細枝末節(jié),力求重點掌握學生的個性心理、興趣愛好等。只有把學生的實際情況搞清楚了,才能確保講解內(nèi)容能投其所好。

      最后,要根據(jù)當時的社會環(huán)境和課堂環(huán)境適當展開教學內(nèi)容。這就需要了解當前國內(nèi)外的政治經(jīng)濟,時尚潮流,以及學生大體的追求目標來引入教學內(nèi)容。

      思想政治教育課是一門德育課,它的主要目的不是為了授業(yè)而是為了傳道,授人以魚不如授人以漁,從學生實際出發(fā)是必要的。有針對性的進行教育具有很重要的意義。

      四、意義

      1.從學生實際出發(fā)的原則是馬克思主義認識論在教學中的具體運用。學生的實際,就是指學生的知識,思想和個性心理發(fā)展特點。作為馬克思主義認識論的精髓,實事求是告訴我們,矛盾的每一個側(cè)面都有其特點,對于不同矛盾,采用不同方法來解決既是實事求是的方法,也是解決主客觀矛盾的最好途徑。而在教學中,教師是主觀的一方,則被教的學生是客觀的的一方,那么想要解決教學中的主客觀矛盾,就需要從學生的實際出發(fā)。

      2.從學生的實際出發(fā)的原則是克服教學上主觀主義傾向的最好辦法。教學是在一定教育目的的規(guī)范下的,教師的教與學生的學共同組成的一種教育活動。教師是教學的組織者與引領(lǐng)者,學生是教學的對象。一般來說,教師教的質(zhì)量決定著學生學的質(zhì)量?!耙蝗諡閹?,終身為父”。老師在我們的成長道路上處于舉足輕重的地位。

      克服教學過程中的主觀主義的毛病,師生結(jié)合,教學相長,最好的辦法是貫徹從學生實際出發(fā)的原則,必須考慮學生的客觀存在,有的放矢的進行教學,否則教學就不會取得成功。

      五、案例

      子路問:“聞斯行諸?”子曰:“有父兄在,如之何其聞斯行之?”冉有問:“聞斯行諸?”子曰:“聞斯行之?!惫魅A曰:“由也問聞斯行諸,子曰有父兄在。求也問聞斯行諸,子曰聞斯行之,赤也惑,敢問?!弊釉唬骸扒笠餐耍蔬M之;由也兼人,故退之?!?/p>

      六、小結(jié)

      第斯多惠指出:“學生的發(fā)展水平是教學的出發(fā)點?!苯處熢诮虒W過程中,隨時都要了解學生的發(fā)展水平,已有的知識與能力狀況。這是教學的基點與起點,也是學生知識的生長點。教學只有符合學生的發(fā)展水平,才能被他們理解,接受。在思想政治教學中,教師要深刻貫徹從學生實際出發(fā),有的放矢,因材施教,既要避免學生“吃不飽”,又要注意不能使學生“吃不了”,使每個學生都能揚長避短,長善救失,獲得最佳發(fā)展。

      教學新論(2)班二組人員分配:

      講解人:易 麗 杜沖鋒 李小雙

      查資料:張靜濤 郝 瑞 吳海瑞 寫教案:程芳芳 張停停 評 委:許九玲 朱春霞

      張咪咪

      第五篇:一切從社會主義初級階段的實際出發(fā)

      【標題】:一切從社會主義初級階段的實際出發(fā)

      【作者】:鄧小平

      【來源】:《鄧小平文選》第三卷

      【日期】:1987.8.29

      【內(nèi)容】:

      一切從社會主義初級階段的實際出發(fā)

      (一九八七年八月二十九日)

      我國經(jīng)濟發(fā)展分三步走,本世紀走兩步,達到溫飽和小康,下個世紀用三十年到五十年時間再走一步,達到中等發(fā)達國家的水平。這就是我們的戰(zhàn)略目標,這就是我們的雄心壯志。要實現(xiàn)我們的雄心壯志,不改革不行,不開放不行。我們要走的路還很長,任務(wù)還很艱巨。我們要艱苦奮斗,一心一意搞建設(shè),發(fā)展生產(chǎn)力。

      今年十月我們黨要召開十三大。十三大歸根到底是改革開放的大會。十三大要重申我們黨十一屆三中全會以來制定的一系列方針和政策,深化經(jīng)濟體制改革,相應(yīng)地進行政治體制改革。十三大要使領(lǐng)導班子更加年輕化,這樣就會使黨和國家的領(lǐng)導層更具有活力,同時保證我們政策的連續(xù)性。

      你們到農(nóng)村去看了一下嗎?我們真正的變化還是在農(nóng)村,有些變化出乎我們的預料。農(nóng)村實行承包責任制后,剩下的勞動力怎么辦,我們原來沒有想到很好的出路。長期以來,我們百分之七十至八十的農(nóng)村勞動力被束縛在土地上,農(nóng)村每人平均只有一兩畝土地,多數(shù)人連溫飽都談不上。一搞改革和開放,一搞承包責任制,經(jīng)營農(nóng)業(yè)的人就減少了。剩下的人怎么辦?十年的經(jīng)驗證明,只要調(diào)動基層和農(nóng)民的積極性,發(fā)展多種經(jīng)營,發(fā)展新型的鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè),這個問題就能解決。鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)容納了百分之五十的農(nóng)村剩余勞動力。那不是我們領(lǐng)導出的主意,而是基層農(nóng)業(yè)單位和農(nóng)民自己創(chuàng)造的。把權(quán)力下放給基層和人民,在農(nóng)村就是下放給農(nóng)民,這就是最大的民主。我們講社會主義民主,這就是一個重要內(nèi)容。同時,鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)反過來對農(nóng)業(yè)又有很大幫助,促進了農(nóng)業(yè)的發(fā)展。

      政治體制改革很復雜,每一個措施都涉及千千萬萬人的利益。所以,政治體制改革要分步驟、有領(lǐng)導、有秩序地進行。我們不能照搬資本主義國家那一套,不能搞資產(chǎn)階級自由化。比如共產(chǎn)黨的領(lǐng)導,這個丟不得,一丟就是**局面,或者是不穩(wěn)定狀態(tài)。一旦不穩(wěn)定甚至**,什么建設(shè)也搞不成。我們有過“大民主”的經(jīng)驗,就是“文化大革命”,那是一種災難。我們的經(jīng)濟體制改革,也是有領(lǐng)導有秩序地進行,不能搞無政府主義。

      我們黨的十三大要闡述中國社會主義是處在一個什么階段,就是處在初級階段,是初級階段的社會主義。社會主義本身是共產(chǎn)主義的初級階段,而我們中國又處在社會主義的初級階段,就是不發(fā)達的階段。一切都要從這個實際出發(fā),根據(jù)這個實際來制訂規(guī)劃。

      下載從學生的實際出發(fā)搞數(shù)學教學word格式文檔
      下載從學生的實際出發(fā)搞數(shù)學教學.doc
      將本文檔下載到自己電腦,方便修改和收藏,請勿使用迅雷等下載。
      點此處下載文檔

      文檔為doc格式


      聲明:本文內(nèi)容由互聯(lián)網(wǎng)用戶自發(fā)貢獻自行上傳,本網(wǎng)站不擁有所有權(quán),未作人工編輯處理,也不承擔相關(guān)法律責任。如果您發(fā)現(xiàn)有涉嫌版權(quán)的內(nèi)容,歡迎發(fā)送郵件至:645879355@qq.com 進行舉報,并提供相關(guān)證據(jù),工作人員會在5個工作日內(nèi)聯(lián)系你,一經(jīng)查實,本站將立刻刪除涉嫌侵權(quán)內(nèi)容。

      相關(guān)范文推薦

        一切從社會主義初級階段實際出發(fā)讀后感

        《概論》原著導讀 從實際論中國的改革 —讀《一切從社會主義初級階段的實際出發(fā)》有感 自新中國成立以來,為了實現(xiàn)中華民族的偉大復興,為了讓中華民族屹立于世界民族之林。一......

        小學數(shù)學教學論文 《 從生活實際出發(fā),構(gòu)建高效課堂》

        小學數(shù)學教學論文 《 從生活實際出發(fā),構(gòu)建高效課堂》 數(shù)學來源于生活,生活中也到處有數(shù)學。數(shù)學知識的產(chǎn)生與實際生活分不開?!缎W數(shù)學課程標準》中也明確指出:數(shù)學教學要......

        從學生生活出發(fā)

        從學生生活出發(fā),優(yōu)化語文教學 張蕾 我國教育家陶行知曾提出“生活即教育”,即在生活中進行教育,教育應(yīng)以生活為中心。生活是教育的本源。新課程強調(diào)要從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)將知......

        從學生角度出發(fā)

        從學生角度出發(fā) ——《懷念母親》教學反思 劉娟 我們的語文教學的目的是什么?從哪兒出發(fā)?這對于老師來說毋庸置疑,是為了學生的發(fā)展。而看一看自己的課堂,是否真正從孩子的角度......

        從我國農(nóng)民經(jīng)濟組織的實際出發(fā)

        從我國農(nóng)民經(jīng)濟組織的實際出發(fā),本文重點對農(nóng)戶、農(nóng)業(yè)合作社、農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)三大農(nóng)業(yè)經(jīng)濟組織進行制度經(jīng)濟學分析,試圖深化市場經(jīng)濟條件下的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟組織理論。并為發(fā)展“公司+......

        《一切從社會主義初級階段的實際出發(fā)》讀后感

        《一切從社會主義初級階段的實際出發(fā)》讀后感 社會主義制度建立后,對于中國這樣一個脫胎于半殖民地半封建社會、經(jīng)過新民主主義革命和時間不長的社會主義改造建立起來的社會......

        鄧小平:《一切從社會主義初級階段的實際出發(fā)》

        鄧小平:《一切從社會主義初級階段的實際出發(fā)》 ( 1987 年 8 月 29 日 ) 我國經(jīng)濟發(fā)展分三步走,本世紀走兩步,達到溫飽和小康,下個世紀用三十年到五十年時間再走一步,達到中等發(fā)達......

        堅持從客觀實際出發(fā)的教案

        【教學目的】(一)知識目標(1)使學生對“客觀性”一詞的含義有所體會,初步認識到客觀性是指不依賴于人的意識的意思;(2)理解,自然界不是神創(chuàng)的,也不是人的意識的產(chǎn)物(3)初步知道......