第一篇：[中學(xué)英語(yǔ)]英語(yǔ)教學(xué)中啟發(fā)思維的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐

我國(guó)推行素質(zhì)教育的核心之一就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，要培養(yǎng)創(chuàng)造力首先就是要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)過(guò)說(shuō)過(guò)：“真正的學(xué)校乃是一個(gè)積極思考的王國(guó)?！笨梢?jiàn)，有效地利用多種途徑和方法來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生智慧的真正發(fā)展，是目前構(gòu)成課堂教學(xué)技巧的重要組成部分。通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我對(duì)啟發(fā)式教學(xué)有了一定的認(rèn)識(shí)和體會(huì)：

一、啟發(fā)的涵義

教學(xué)啟發(fā)方法與技巧思想及實(shí)踐中外教育史上是源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的。

在我國(guó)，“啟發(fā)”一詞源于《論語(yǔ)·述而》篇：“子曰：‘不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！笨鬃訂l(fā)教育的涵義是：教導(dǎo)學(xué)生，不到他想弄明白而又弄不明白的時(shí)候，不去啟示他的思路：不到他想說(shuō)而又說(shuō)不出來(lái)的時(shí)候，不去開(kāi)導(dǎo)他的表述。舉出一個(gè)方面的事理啟發(fā)他，而他卻不能推知領(lǐng)悟其它與此相聯(lián)的三個(gè)方面的事理，我就不再告訴他。

中國(guó)教育史上最早的系統(tǒng)總結(jié)教學(xué)理論的著作《學(xué)記》，對(duì)教學(xué)啟發(fā)方法與技巧也有精辟的論述。所謂“君子之教”，喻也：“道而弗牽；強(qiáng)而弗抑；開(kāi)而弗達(dá)。道而弗牽則和；強(qiáng)而弗抑則易；開(kāi)而弗達(dá)則思。和易以思，可謂善喻矣”。意即：優(yōu)秀教師教學(xué)總是注重啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，使之曉明事理：引導(dǎo)學(xué)生而不牽著學(xué)生走；鼓勵(lì)學(xué)生而不強(qiáng)迫學(xué)生走；啟發(fā)學(xué)生而不代替學(xué)生達(dá)成結(jié)論。道而弗達(dá)，才能使學(xué)生獨(dú)立思考。師生融洽，學(xué)習(xí)愉快，又能獨(dú)立思考，這就叫做善于自發(fā)誘導(dǎo)。

德國(guó)民主主義教育第斯多惠也對(duì)教學(xué)啟發(fā)技巧思想的理論化做出卓越的貢獻(xiàn)。他認(rèn)為“教育就是引導(dǎo) ”，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。這是啟發(fā)性教學(xué)的首要原理，也是教學(xué)成功的基礎(chǔ)和標(biāo)志，“教師只有在起引導(dǎo)作用時(shí)，才能在教學(xué)過(guò)程中發(fā)展兒童的主動(dòng)性。”他建議：教學(xué)要采用發(fā)展的方法，即啟發(fā)學(xué)生的智力，使他們能夠“探求、考慮、判斷、發(fā)現(xiàn)?！彼拿允牵骸安缓玫慕處熓莻魇谡胬?，好的教師是教學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理?！?/p>

綜上所述，我認(rèn)為在英語(yǔ)教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)的涵義可以概括為：教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，遵循教學(xué)的客觀規(guī)律，以高超精湛的技藝適時(shí)巧妙地啟迪、誘導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，幫助他們學(xué)會(huì)動(dòng)腦筋思考和語(yǔ)言表達(dá)，生動(dòng)活潑、輕松愉快地獲得發(fā)展。

二、啟發(fā)教學(xué)的原則與要求

啟發(fā)式教學(xué)，作為一種教學(xué)指導(dǎo)思想和總的教學(xué)方法，已為廣大教學(xué)工作者所熟悉。但啟發(fā)式教學(xué)并不是立竿見(jiàn)影，一用就能產(chǎn)生很大的效果的。由于許多教師沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)質(zhì)，或者對(duì)啟發(fā)式教學(xué)方法與技巧運(yùn)用不當(dāng)或運(yùn)用不純熟，在教學(xué)過(guò)程中會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象。造成這種現(xiàn)象的原因，一是可能學(xué)生本身的學(xué)習(xí)積極性不高，不能主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，對(duì)教師的啟發(fā)引導(dǎo)反應(yīng)遲緩。二是可能教師的問(wèn)題缺乏啟發(fā)性，所提的問(wèn)題太抽象，太龐大，或者跳躍太大，缺乏循序漸進(jìn)，致使學(xué)生的思維跟不上。為此，我認(rèn)為我們?cè)谡n堂教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，應(yīng)考慮遵循以下原則：

（一）關(guān)鍵性原則

課堂上進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，教師要啟在關(guān)鍵上，啟在要害上。這就要教師分清主次，學(xué)會(huì)抓主要矛盾。一堂課是由幾個(gè)環(huán)節(jié)組成的，而每一個(gè)環(huán)節(jié)也必然有一個(gè)主要矛盾，教師在抓住一堂課的主要矛盾的同時(shí)，還要善于抓住課堂教學(xué)中每個(gè)環(huán)節(jié)的主要矛盾，找出各個(gè)環(huán)節(jié)不同的關(guān)鍵和要害，一個(gè)個(gè)“啟”、一層層“發(fā)”，環(huán)環(huán)緊扣，發(fā)散思維和收斂思維形式相結(jié)合，列舉法、設(shè)問(wèn)法、類比法、組合法、信息交合法等等思維方法相配合，這樣才會(huì)使啟發(fā)式教學(xué)的方法與技巧發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（二）及時(shí)性原則

進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，要像知時(shí)節(jié)的春雨，當(dāng)需要時(shí)即發(fā)生，也就是說(shuō)啟發(fā)要及時(shí)。而要做到啟發(fā)及時(shí)，就要注意創(chuàng)設(shè)“憤”、“悱“的情境。通過(guò)必要的設(shè)疑、鋪墊及一系列的啟發(fā)、誘導(dǎo)，把學(xué)生引入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。這時(shí)候，學(xué)生注意力高度集中，思維高度緊張而活躍。這時(shí)，教師如抓住本質(zhì)、在要害處稍加點(diǎn)撥，啟發(fā)的效果就會(huì)很明顯。要盡量避免超前啟發(fā)和滯后啟發(fā)。

（三）實(shí)效性原則

設(shè)計(jì)啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，要充分了解教學(xué)對(duì)象的年齡特征，身心發(fā)展規(guī)律，已有知識(shí)水平，接受能力，以及性格愛(ài)好等，做到講求實(shí)際、講求實(shí)效、啟而有發(fā)、問(wèn)而有答、因人而異、因材施教。在這里要注意兩點(diǎn)：一是要利用正遷移規(guī)律。即作為啟發(fā)的知識(shí)材料應(yīng)選用大多數(shù)學(xué)生所掌握的，感知過(guò)的，同時(shí)又能在記憶中得到再現(xiàn)的，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對(duì)性的啟發(fā)，一定會(huì)啟而有發(fā)，問(wèn)而有答。二是鑒于每個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，理解能力，接受能力以及性格、愛(ài)好不同，對(duì)不同學(xué)生，要注意運(yùn)用不同的問(wèn)題和方法，做到有的放矢，因人而異，不能用一個(gè)模式對(duì)待所有的學(xué)生。

第二篇：英語(yǔ)教學(xué)中啟發(fā)思維的原則與方法

英語(yǔ)教學(xué)中啟發(fā)思維的原則與方法

河北省安國(guó)市祁州中學(xué)

李靜

【摘要】 我國(guó)推行素質(zhì)教育的核心之一就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，要培養(yǎng)創(chuàng)造力首先就是要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生思維應(yīng)遵循關(guān)鍵性原則、實(shí)效性原則和雙向性原則等。常用的方法有激情法、設(shè)疑法和研討法等。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué) 啟發(fā)思維 原則方法

恩格斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：思維者的精神是人類最美麗的花朵。教師作為園丁，有責(zé)任澆灌這美麗的花朵。發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)他們的思維能力是我們課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。有效地利用多種途徑和方法來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生智慧的真正發(fā)展，是目前構(gòu)成課堂教學(xué)技巧的重要組成部分。

一、啟發(fā)教學(xué)的原則

啟發(fā)式教學(xué)，作為一種教學(xué)指導(dǎo)思想和總的教學(xué)方法，已為廣大教學(xué)工作者所熟悉。但啟發(fā)式教學(xué)并不是立竿見(jiàn)影，一用就能產(chǎn)生很大的效果的。由于許多教師沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)質(zhì)，或者對(duì)啟發(fā)式教學(xué)方法與技巧運(yùn)用不當(dāng)或運(yùn)用不純熟，在教學(xué)過(guò)程中會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象。為此，在課堂教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，應(yīng)考慮遵循以下原則：

1、關(guān)鍵性原則。課堂上進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，教師要啟在關(guān)鍵上，啟在要害上。這就要教師分清主次，學(xué)會(huì)抓主要矛盾。一堂課是由幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)組成的，而每一個(gè)環(huán)節(jié)也必然有一個(gè)主要矛盾，教師在抓住一堂課的主要矛盾時(shí)的同時(shí)，還要善于抓住課堂教學(xué)中每個(gè)環(huán)節(jié)的主要矛盾，找出各個(gè)環(huán)節(jié)不同的關(guān)鍵和要害，一個(gè)個(gè)“啟”、一層層“發(fā)”，環(huán)環(huán)緊扣，發(fā)散思維和收斂思維形式相結(jié)合，列舉法、設(shè)問(wèn)法、類比法、組合法、信息交合法等等思維方法相配合，這樣才會(huì)使啟發(fā)式教學(xué)的方法與技巧發(fā)揮應(yīng)有的作用。

2、實(shí)效性原則。設(shè)計(jì)啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，要充分了解教學(xué)對(duì)象的年齡特征，身心發(fā)展規(guī)律，已有知識(shí)水平，接受能力，以及性格愛(ài)好等，做到講求實(shí)際、講求實(shí)效、啟而有發(fā)、問(wèn)而有答、因人而異、因材施教。在這里要注意兩點(diǎn)：一是要利用正遷移規(guī)律。即作為啟發(fā)的知識(shí)材料應(yīng)選用大多數(shù)學(xué)生所掌握的，感知過(guò)的，同時(shí)又能在記憶中得到再現(xiàn)的，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對(duì)性的啟發(fā)，一定會(huì)啟而有發(fā)，問(wèn)而有答。二是鑒于每個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，理解能力，接受能力以及性格、愛(ài)好不同，對(duì)不同學(xué)生，要注意運(yùn)用不同的問(wèn)題和方法，做到有的放矢，因人而異，不能用一個(gè)模式對(duì)待所有的學(xué)生。

3、雙向性原則。雙向性原則是指在教學(xué)中發(fā)揚(yáng)民主，創(chuàng)造良好的信息交流的課堂氛圍，做到在愉快、和諧的情景中進(jìn)行多種形式的啟發(fā)。教師要充分喚起學(xué)生主體意識(shí)的覺(jué)醒，使他們知道自己是學(xué)習(xí)的主人。要講求教學(xué)民主，講求雙向交流，真正做到啟而有發(fā)，問(wèn)而有答，使啟發(fā)式教學(xué)發(fā)揮它應(yīng)有的功能。要做到這一點(diǎn)光靠教師在課堂上的努力還不夠，還需要教師與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系。

二、啟發(fā)思維的方法

在運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)時(shí)要講究方法與技巧，不能誤把“滿堂問(wèn)”當(dāng)作啟發(fā)式教學(xué)方法與技巧的法寶。提問(wèn)啟發(fā)，僅僅是啟發(fā)教學(xué)方法與技巧的一種形式和方法，而不是它的全部?！皾M堂問(wèn)”看起來(lái)很“熱鬧”，其實(shí)如果不注意設(shè)問(wèn)的對(duì)象、質(zhì)量、層次，不注意啟發(fā)的目的，自始至終都是一個(gè)樣子，一個(gè)架勢(shì)，學(xué)生沒(méi)有進(jìn)入被啟發(fā)的角色，這樣的問(wèn)，問(wèn)得更多，效果也不會(huì)大，甚至是浪費(fèi)時(shí)間。啟發(fā)式教學(xué)的方法是多種多樣的，常見(jiàn)的方法有：

1、激情法。課堂教學(xué)不僅有師生之間知識(shí)信息的傳遞，更有師生之間情感的交流?，F(xiàn)代心理學(xué)的研究表明：那種明朗的、樂(lè)觀的心情有助于思泉噴涌，而郁郁寡歡、萬(wàn)馬齊喑的苦悶心情則抑制人的思維。因而，教師在課堂教學(xué)中要像音樂(lè)指揮那樣激起學(xué)生的情緒，使之思維活躍，注意力集中，從而為進(jìn)一步啟發(fā)奠定良好的基礎(chǔ)。課堂上激情啟發(fā)的方法很多，如通過(guò)放錄像、錄音或生動(dòng)講述，使學(xué)生仿佛身如其境，產(chǎn)生情感上的共鳴從而情不自禁地去思維、去探索。

2、設(shè)疑法。“疑”是探求知識(shí)的起點(diǎn)，也是啟發(fā)學(xué)生思維的支點(diǎn)。會(huì)不會(huì)“設(shè)疑”是一個(gè)教師教學(xué)技巧的表現(xiàn)。南宋理學(xué)家朱熹說(shuō)：“讀書無(wú)疑者，需教有疑，有疑者，卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”一個(gè)教師，在課堂教學(xué)時(shí)要注意從“疑”入手，巧設(shè)懸念，啟發(fā)學(xué)生思維。換句話說(shuō)，就是要善于引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、即善于引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑。應(yīng)當(dāng)指出的是，設(shè)疑不同于一般的課堂提問(wèn)。它不是讓學(xué)生馬上回答，而是設(shè)法造成思維上的懸念，使學(xué)生處于暫時(shí)的困惑狀態(tài)，進(jìn)而激發(fā)解疑的動(dòng)因和興趣。

3、研討法。教師將啟發(fā)貫穿于講練中，通過(guò)循循善誘，步步啟發(fā)，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的思維，共同研究、討論、分析、解決問(wèn)題或提出問(wèn)題后組織學(xué)生自己分組討論，利用集體的智慧來(lái)解決問(wèn)題。這一方法在理解課文和處理難點(diǎn)問(wèn)題上較為常用且效果明顯，特別在用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維方面尤為有效。

第三篇：淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與中學(xué)英語(yǔ)的銜接

淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與中學(xué)英語(yǔ)的銜接

長(zhǎng)期以來(lái)，中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在著嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，這種現(xiàn)象嚴(yán)重阻礙了英語(yǔ)教育教學(xué)的發(fā)展。我校是一所九年一貫制學(xué)校，對(duì)做好中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接工作有很好的優(yōu)勢(shì)，以下就如何做好小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與中學(xué)英語(yǔ)的順利銜接工作談些看法。

一、要重視中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的差異研究

1.教學(xué)環(huán)境的差異。小學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后，面臨著一個(gè)全新的環(huán)境。他們對(duì)校園環(huán)境、師生環(huán)境和生生環(huán)境都感到陌生。例如，大部分七年級(jí)學(xué)生對(duì)新教師的教學(xué)不適應(yīng)，包括新教師的教學(xué)方法、板書、講課時(shí)的聲音、言談舉止等。

2.學(xué)生心理的差別。處在兒童階段的小學(xué)生，他們好奇心、感知能力、模仿能力和記憶力較強(qiáng)。他們大方、不怕羞，不怕出錯(cuò)，敢于開(kāi)口，有初生牛犢不怕虎的精神，這種心理狀態(tài)對(duì)兒童學(xué)英語(yǔ)是十分有利的。而隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的心理逐漸成熟，各方面的負(fù)擔(dān)加重，漸漸地不喜歡大膽開(kāi)口表現(xiàn)自己，甚至還可能出現(xiàn)焦慮心理。心理學(xué)研究表明：過(guò)度焦慮是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的一大障礙。它導(dǎo)致緊張和害怕，從而使語(yǔ)言輸出和存儲(chǔ)效果降低，影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)方法的差異。小學(xué)課堂上多以游戲和簡(jiǎn)單的日常用語(yǔ)和對(duì)話為主，因而小學(xué)英語(yǔ)教師一般采用直觀法組織教學(xué)活動(dòng)，利用圖片、實(shí)物、游戲、比賽、模仿對(duì)話等多種形式，同時(shí)教學(xué)過(guò)程中還穿插大量的唱歌、表演等趣味性的活動(dòng)來(lái)完成整個(gè)教學(xué)過(guò)程。而進(jìn)入初中后，英語(yǔ)學(xué)習(xí)由語(yǔ)言的初級(jí)積累階段進(jìn)入了語(yǔ)言的擴(kuò)展和使用階段，不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)活動(dòng)的情景進(jìn)行活動(dòng)，更要注意的是要在情景活動(dòng)中達(dá)到知識(shí)的理解和正確地應(yīng)用。學(xué)生除了感知材料外，還必須理解語(yǔ)言材料。這就要求學(xué)生學(xué)會(huì)理性思維的方法。

4.教學(xué)內(nèi)容和要求的不同。小學(xué)課堂容量少，學(xué)生得到鍛煉的機(jī)會(huì)多，側(cè)重聽(tīng)、說(shuō)、讀和淺層的理解，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些常見(jiàn)的詞匯，簡(jiǎn)單的句子和少量的語(yǔ)法知識(shí)，思維難度不大，經(jīng)過(guò)機(jī)械操練得以鞏固。初中英語(yǔ)教學(xué)不僅要求聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，而且要讀寫跟上，課堂容量大大增加。每個(gè)單元都圍繞一個(gè)話題，讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作、交流和探究等方式學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，每隔兩個(gè)至三個(gè)單元安排了一個(gè)讓學(xué)生綜合運(yùn)用在這幾個(gè)單元中所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能及學(xué)習(xí)技巧的課題，以培養(yǎng)他們的口頭交際能力、動(dòng)手能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力和合作精神。

二、要重視小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題。

只有找到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中和初中英語(yǔ)教學(xué)部適應(yīng)的地方，才能更好地做好教學(xué)銜接工作，為學(xué)生進(jìn)入初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中主要存在以下問(wèn)題：

1.側(cè)重活動(dòng)形式，忽視教學(xué)內(nèi)容的過(guò)手

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容少，要求低，一堂課內(nèi)只有很少的語(yǔ)言材料。因此，教師可以有大量的時(shí)間和精力來(lái)組織豐富多樣的課堂活動(dòng)，使活動(dòng)形式豐富，課堂氣氛活躍，學(xué)生上課輕松愉快。但是由于教學(xué)要求低，老師一般不要求學(xué)生筆頭掌握，學(xué)生很多知識(shí)實(shí)際上沒(méi)有過(guò)手，不會(huì)寫、不會(huì)記、不懂意思。這種教學(xué)過(guò)程會(huì)造成學(xué)生不會(huì)聽(tīng)課的后果。即學(xué)生上課不用動(dòng)腦筋思考，只需要跟著教師簡(jiǎn)單的重復(fù)。

2.注重口頭表達(dá)，忽視筆頭訓(xùn)練

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)側(cè)重口語(yǔ)的表達(dá)，但是并不是完全不要筆頭訓(xùn)練。部分教師片

面追求口語(yǔ)訓(xùn)練，不要求筆頭訓(xùn)練，即使進(jìn)行訓(xùn)練也只是走過(guò)場(chǎng)，沒(méi)有相應(yīng)的檢查與評(píng)定。導(dǎo)致學(xué)生不重視書寫和背記單詞。從而使學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成背記單詞的習(xí)慣和記筆記的習(xí)慣，培養(yǎng)起記憶單詞的能力，錯(cuò)過(guò)了養(yǎng)成良好英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣和培養(yǎng)背記單詞能力的關(guān)鍵時(shí)期。因?yàn)樾W(xué)英語(yǔ)壓力小，內(nèi)容少，知識(shí)簡(jiǎn)單，更有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和訓(xùn)練培養(yǎng)背記單詞的能力。

3.注重學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，忽視學(xué)生課后學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的培養(yǎng) 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更加注重學(xué)生的課堂上的活動(dòng)參與，教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)上往往下了很多工夫。學(xué)生上課氣氛活躍，能積極參與教學(xué)活動(dòng)。但是教師一般不涉及要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、背記課文、單詞、課后聽(tīng)錄音等。

4.過(guò)分迎合兒童好動(dòng)心理特點(diǎn)，忽視對(duì)兒童求知欲的滿足

從心理學(xué)的角度來(lái)看，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵時(shí)期是12歲以前。這個(gè)時(shí)期沒(méi)有很好的利用，記住一定數(shù)量的詞匯、語(yǔ)句、課文，或者沒(méi)有養(yǎng)成良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)素養(yǎng)，將對(duì)兒童今后學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成不可估量的損失。

學(xué)習(xí)其實(shí)是件需要全身心投入的事情，需要下苦功夫。正所謂一分耕耘一分收獲。在我們現(xiàn)在的小學(xué)英語(yǔ)教育中，注重現(xiàn)階段學(xué)生的一部分心理特點(diǎn)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)愉快教育，使學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是玩耍，從而使學(xué)生到了初中后很難扭轉(zhuǎn)在小學(xué)已經(jīng)形成的觀念，只喜歡熱鬧的學(xué)習(xí)氛圍，不愿意動(dòng)腦筋思考問(wèn)題，靜下心來(lái)刻苦讀書。另一方面，因?yàn)槿狈?duì)學(xué)生更深層次需求的滿足，學(xué)生在多次熱熱鬧鬧的學(xué)習(xí)活動(dòng)后會(huì)逐漸感覺(jué)到乏味。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往需要有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，在經(jīng)過(guò)努力完成任務(wù)后，會(huì)獲得更高層次的成就感。背記單詞，默寫、聽(tīng)寫單詞，背誦課文等較高要求既可以給學(xué)生這種挑戰(zhàn)，又能夠訓(xùn)練其語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本能力。學(xué)生記住單詞，體驗(yàn)成功后反過(guò)來(lái)又會(huì)刺激他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

5.注重瞬時(shí)效果，忽視課后知識(shí)鞏固和信息反饋

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)由于沒(méi)有質(zhì)量的壓力，教師往往把精力放在課堂形式上，教學(xué)效果檢查注重當(dāng)堂瞬時(shí)結(jié)果，缺乏對(duì)學(xué)生課后進(jìn)一步的復(fù)習(xí)鞏固要求，沒(méi)有書面作業(yè)，沒(méi)有復(fù)習(xí)要求，缺少及時(shí)的信息反饋。

6.小學(xué)英語(yǔ)還存在著領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生家長(zhǎng)重視不夠、許多教師都是兼職、課時(shí)系數(shù)低、課時(shí)嚴(yán)重不足等問(wèn)題。

三、如何做好中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接工作。教師應(yīng)選擇合適的教學(xué)模式, 設(shè)計(jì)有效的教學(xué)內(nèi)容, 和諧師生關(guān)系, 切實(shí)抓好課堂教學(xué), 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

（一）.教學(xué)任務(wù)。學(xué)生進(jìn)入初中就從語(yǔ)言的積累階段進(jìn)入了語(yǔ)言的擴(kuò)展和使用階段, 內(nèi)容逐漸復(fù)雜, 難度也隨之增大, 教學(xué)要求從聽(tīng)說(shuō)為主, 逐步向聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先, 讀寫跟上的階段過(guò)渡和轉(zhuǎn)移。而在小學(xué)階段, 英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)主要是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)方面的能力, 因此小學(xué)高段的老師要通過(guò)聽(tīng)和說(shuō)直觀感受積累, 讓學(xué)生學(xué)習(xí)常見(jiàn)的詞匯、簡(jiǎn)單的句子和少量的語(yǔ)法知識(shí), 開(kāi)始在讀、寫方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)和訓(xùn)練：

(1)聽(tīng)力方面，教師可以通過(guò)增加泛聽(tīng)總量, 加快語(yǔ)速等來(lái)訓(xùn)練學(xué)生, 讓學(xué)生由根據(jù)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)及配圖或手勢(shì)等來(lái)聽(tīng)懂指令過(guò)渡到能初步聽(tīng)懂課文及相關(guān)內(nèi)容, 能憑空設(shè)想對(duì)話的場(chǎng)景, 克服聽(tīng)力中的生詞障礙。

(2)說(shuō)的方面，小學(xué)低段教師在教學(xué)中特別注重童謠、歌曲, 是因?yàn)橐囵B(yǎng)學(xué)生的興趣和相應(yīng)的語(yǔ)感, 然而高段教師要將注意力轉(zhuǎn)移到能讓學(xué)生口答或復(fù)述課文、看圖問(wèn)答和說(shuō)話上來(lái), 使學(xué)生能在日常生活中自由會(huì)話, 這樣才能更適應(yīng)初中的話題專題教學(xué)。

(3)讀的問(wèn)題，小學(xué)英語(yǔ)高段老師要教會(huì)學(xué)生具有初步的自然拼讀能力, 擴(kuò)展

閱讀量, 加深閱讀的難度和深度, 訓(xùn)練學(xué)生能獨(dú)立閱讀生詞率不超過(guò)3%的題材熟悉的文章, 閱讀速度為接近50~70 個(gè)詞/分鐘。

(4)寫的方面，從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始字母教學(xué)就涉及到了寫的問(wèn)題, 然而和聽(tīng)寫相比, 很多小學(xué)英語(yǔ)老師卻忽略了寫的問(wèn)題。在小學(xué)高段, 老師更應(yīng)該規(guī)范書寫, 要求學(xué)生能仿寫簡(jiǎn)單的句式, 且規(guī)定相應(yīng)的書寫速度,約10~12 個(gè)詞/分鐘。

(5)語(yǔ)法方面。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)段的語(yǔ)法范疇基本覆蓋了初

一、初二英語(yǔ)各冊(cè)上的內(nèi)容, 語(yǔ)法的呈現(xiàn)是通過(guò)語(yǔ)言交際產(chǎn)生的。所以小學(xué)高段老師可以要求學(xué)生能運(yùn)用語(yǔ)法項(xiàng)目進(jìn)行口、筆頭等多種形式的表達(dá)與交流,從而理解語(yǔ)言形式的意義和功能, 適應(yīng)初中的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)。

（二）.教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)階段教學(xué)內(nèi)容以簡(jiǎn)單日常對(duì)話為主, 讀和寫的訓(xùn)練量都很小, 語(yǔ)法知識(shí)只能點(diǎn)到為止。所以小學(xué)高段的教師應(yīng)該在內(nèi)容上有所擴(kuò)展, 在深度上有所延伸,加大課堂容量。如在教學(xué)時(shí)適當(dāng)加入構(gòu)詞法, 幫助學(xué)生了解掌握詞匯和語(yǔ)法運(yùn)用的重要性。以話題為單位, 橫向縱向輻射到社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化生活的方方面面。

（三）.教學(xué)方法。在高段教學(xué)中, 教師可多運(yùn)用情境教學(xué)法來(lái)代替低段的直觀教學(xué)法, 能給學(xué)生動(dòng)態(tài)的真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行操練, 并適當(dāng)輔以多媒體等有效教學(xué)工具, 提高學(xué)生的興趣, 加深對(duì)知識(shí)的吸收, 并能熟練運(yùn)用語(yǔ)言達(dá)到言語(yǔ)的目的。教師也可以經(jīng)常以舊引新, 以新溫舊, 組織系統(tǒng)地復(fù)習(xí), 包括詞匯、句型、語(yǔ)法、交際口語(yǔ)等, 于是, 學(xué)生所學(xué)的知識(shí)就能隨著時(shí)間的推移而滾雪球似地增加, 學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及成功的意識(shí)感也相應(yīng)增加, 從而不易形成畏難情緒。

（四）.學(xué)法指導(dǎo)。小學(xué)高段英語(yǔ)教師在教學(xué)中應(yīng)進(jìn)一步注意學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和培養(yǎng), 這對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)可持續(xù)學(xué)習(xí)起著十分重要的作用。

(1)在課堂上培養(yǎng)學(xué)生上課認(rèn)真聽(tīng)講，勤于思考，多觀察、模仿和根據(jù)自己的理解做筆記的習(xí)慣。教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)法上存在的問(wèn)題及時(shí)檢查、督促、糾正, 提出具體的目標(biāo)要求, 如經(jīng)常舉行課堂微型聽(tīng)說(shuō)比賽, 變換方法進(jìn)行背誦檢查等。啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)實(shí)踐中觀察、比較、分析、歸納, 從中“悟”出英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)法等規(guī)律性知識(shí)來(lái), 并找出適合自己的記憶法。

(2)引導(dǎo)學(xué)生課外養(yǎng)成一些良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣: 做到“三習(xí)”———即預(yù)習(xí)、練習(xí)、復(fù)習(xí);做到“三背”———即背單詞、背規(guī)則、背課文；做到“三聽(tīng)”———即聽(tīng)寫、聽(tīng)讀、聽(tīng)練。

(3)作業(yè)。要求學(xué)生認(rèn)真完成課后作業(yè)。英語(yǔ)作業(yè)分口頭和筆頭兩種, 對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，除了寫在作業(yè)本或者書上的練習(xí)外，朗讀、記憶、背誦等課后作業(yè)也十分重要。

(4)復(fù)習(xí)與總結(jié)。課后要進(jìn)一步理解課上所學(xué)的內(nèi)容, 如整理筆記、復(fù)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)、熟讀和背誦重要詞句等。

（五）.分層輔導(dǎo)學(xué)生

小學(xué)教學(xué)是為初中教學(xué)打下良好的基礎(chǔ), 因而教師在小學(xué)高段教學(xué)中, 面對(duì)日益擴(kuò)大的兩極分化, 應(yīng)更注重對(duì)學(xué)生的輔優(yōu)和補(bǔ)差, 也可以讓學(xué)生分團(tuán)隊(duì)進(jìn)行幫扶和競(jìng)爭(zhēng), 提高全體學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力和知識(shí)水平。根據(jù)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律, 注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接, 變被動(dòng)的學(xué)習(xí)為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

（六）、注重中小學(xué)老師素質(zhì)培養(yǎng)的銜接

中小學(xué)英語(yǔ)銜接的好壞和教學(xué)質(zhì)量的高低, 很大程度上取決于英語(yǔ)教師的水平。我認(rèn)為應(yīng)經(jīng)常組織初中教師觀摩小學(xué)各年級(jí)的英語(yǔ)課程；組織小學(xué)教師聽(tīng)初中課程；尤其是初一的課程，通過(guò)互相觀摩示范，以增進(jìn)彼此對(duì)課堂教學(xué)現(xiàn)

狀的了解，為課堂教學(xué)節(jié)奏的銜接作鋪墊。將優(yōu)秀教案、論文、說(shuō)課稿等裝訂成冊(cè), 互相交流學(xué)習(xí)。

第四篇：英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

阿用中心校：查 影

“培養(yǎng)創(chuàng)新精神”是基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)之一，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)中的一個(gè)基本理念。創(chuàng)新思維能力的提高，能使學(xué)生更好地理解和掌握語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，進(jìn)而達(dá)到運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的目的。因此，如何開(kāi)展創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，將“培養(yǎng)創(chuàng)新精神”貫穿于教育教學(xué)行為，是優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容。在英語(yǔ)教學(xué)中，遵循新課標(biāo)的創(chuàng)新理念，完善教學(xué)模式，改變教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生積極，獨(dú)特，靈活的思維能力和創(chuàng)新能力有重要的作用和意義。

一、培育創(chuàng)新思維教學(xué)的氛圍，塑造學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

著名教育家第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！眲?chuàng)設(shè)教學(xué)情境正是關(guān)于激勵(lì)、喚醒和鼓舞的一種藝術(shù)。輕松、愉快的信息氛圍和環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者的精神面貌，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)的持久性都會(huì)產(chǎn)生積極地影響。在開(kāi)展創(chuàng)新性思維訓(xùn)練的過(guò)程中，教師也需要為學(xué)生營(yíng)造一種有利于激發(fā)他們創(chuàng)新精神的學(xué)習(xí)氛圍。

（一）鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和參與意識(shí)。教師要尊重學(xué)生的個(gè)性思維，要對(duì)學(xué)生的自信心“關(guān)愛(ài)有加”。英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中要經(jīng)常使用諸如 “Be brave!” “Keep up your courage” “Well done” “Excellent” “Wonderful” 等激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表現(xiàn)自己，用于展示自己的學(xué)習(xí)成果。此外，我還在每節(jié) 課開(kāi)始的時(shí)候給學(xué)生安排3分鐘的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生向全班進(jìn)行英文演講，唱英文歌或講英文故事。以此培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣，樹(shù)立說(shuō)英語(yǔ)的信心。同時(shí)，教師還要注意對(duì)于學(xué)生在表達(dá)中所出現(xiàn)的錯(cuò)誤，要適時(shí)適度地給于幫助，不必“有錯(cuò)必糾”，以免影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)具體生活的情景，能激發(fā)學(xué)生飽滿的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們以積極的態(tài)度和旺盛的精力主動(dòng)求索，使他們的思維活動(dòng)從潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)化為活躍狀態(tài)。在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境時(shí)，教師要根據(jù)中學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，充分發(fā)掘興趣的潛力，運(yùn)用多種直觀教學(xué)手段及形式，比如多媒體教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，討論式教學(xué)，以吸引學(xué)生，增加興趣，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的興奮點(diǎn)，延長(zhǎng)學(xué)生的興奮時(shí)間。

（三）改變組織策略，為學(xué)生提供參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)。學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、能力只有通過(guò)各種創(chuàng)新活動(dòng)才能轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言交際行為。在一般教學(xué)中，班級(jí)授課制教學(xué)有利于教師高效率的向全體學(xué)生傳播知識(shí)，但卻不利于提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力及發(fā)展學(xué)生獨(dú)特的思維風(fēng)格。因此，創(chuàng)造性思維教學(xué)應(yīng)采取集體教學(xué)于小組教學(xué)相結(jié)合的形式進(jìn)行。在集體教學(xué)中，教師講授時(shí)，應(yīng)多設(shè)疑提問(wèn)、引導(dǎo)觀察、歸納總結(jié)，使學(xué)生盡可能地參與到教學(xué)活動(dòng)中；在小組活動(dòng)（Pair or group work）中，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，學(xué)生獨(dú)立思考，進(jìn)行交往合作學(xué)習(xí)，通過(guò)討論、表演競(jìng)賽、游戲和成果交流等活動(dòng)，使更多的學(xué)生在同一時(shí)間內(nèi)參與到活動(dòng)中去，營(yíng)造一種互動(dòng)的課堂效果和交互的情感氣氛，發(fā)揮學(xué)生 的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

二、設(shè)計(jì)蘊(yùn)含創(chuàng)新能力的課堂教學(xué)

把培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力融入含有聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫活動(dòng)的課堂教學(xué)中是培育學(xué)生創(chuàng)新思維的一個(gè)十分有效的方法。

（一）課堂教學(xué)是接受性活動(dòng)，但同樣可以培養(yǎng)創(chuàng)造性。教師可以利用課前聯(lián)想，課后質(zhì)疑和討論的方式激勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維。課前聯(lián)想，即教師事先要把所要講的內(nèi)容主題告訴學(xué)生，由學(xué)生針對(duì)主題進(jìn)行預(yù)習(xí)、討論、練習(xí)，預(yù)知將要學(xué)到的內(nèi)容；課后質(zhì)疑，即聽(tīng)完一節(jié)課后，請(qǐng)學(xué)生自己提出一些較深層的問(wèn)題，并通過(guò)討論再由學(xué)生自主解決。無(wú)論是提出疑問(wèn)或給出答案，或進(jìn)行評(píng)頭論足，老師既不要加以限制，也不要予以暗示，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（二）說(shuō)是培養(yǎng)創(chuàng)造性語(yǔ)言表達(dá)能力的極好活動(dòng)形式。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。例如，在學(xué)Christmas Day 時(shí)，讓學(xué)生就What do people do on Christmas Day？What is the difference between China and other coutries? What do we often do on Christmas Day?展開(kāi)討論。這對(duì)學(xué)生用英語(yǔ)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及邏輯思維和聚合思維的能力提出了挑戰(zhàn)。

（三）讀是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的有效途徑。在閱讀中，分析文章的主題、段落大意、人物性格、主人翁的優(yōu)秀品質(zhì)等，可以培養(yǎng)觀察力、想象力以及分析、綜合能力。

（四）寫是語(yǔ)言的綜合運(yùn)用，是表現(xiàn)創(chuàng)新思維的手段，這種表現(xiàn)可以通過(guò)三種方式表達(dá)：即看圖作文，給出幾幅圖畫不作任何文字說(shuō)明，讓學(xué)生聯(lián)想，編故事、寫評(píng)論、作說(shuō)明，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力；改寫，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)原材料的加工處理，用自己的思想再創(chuàng)造性的表達(dá)出來(lái)；擴(kuò)寫、續(xù)寫，都給予了學(xué)生廣闊的拓展空間，可以創(chuàng)造更豐富的內(nèi)容。

三、加強(qiáng)創(chuàng)新思維訓(xùn)練，提高創(chuàng)新思維能力

為激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師還需對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯與形象、演義與歸納、收束與發(fā)散、求同與求異等多種思維的訓(xùn)練，幫助學(xué)生養(yǎng)成善于運(yùn)用想象、類比、聯(lián)想、延伸、開(kāi)拓等多種思維的習(xí)慣，形成較強(qiáng)的創(chuàng)造性思維能力。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行想象力的訓(xùn)練。想象力是創(chuàng)造性思維能力必不可少的有機(jī)組成部分，更是創(chuàng)造型人才必須具備的智能素質(zhì)。對(duì)學(xué)生想象力的訓(xùn)練，是指創(chuàng)設(shè)一定的情境，引起學(xué)生運(yùn)用頭腦中的已有表象創(chuàng)造新的形象。

1.巧設(shè)問(wèn)題法。結(jié)合所學(xué)課文，提出一些開(kāi)放性問(wèn)題。讓學(xué)生展開(kāi)想象，新奇地發(fā)表自己的奇思妙想。如：學(xué)習(xí)Standing room only時(shí)，設(shè)計(jì)以下問(wèn)題展開(kāi)討論：If there is standing room only on the earth ,can you guess what will happen in the word ? If there is no place on the earth for people to live in , where will people live ?How can people solve this problem? 2.看圖說(shuō)話法。給一個(gè)或一組圖，讓學(xué)生根據(jù)畫面內(nèi)容，通過(guò)觀察，展開(kāi)想象，編出一個(gè)故事。

3.故事接龍法。故事接龍法，就是學(xué)生一個(gè)接一個(gè)相互銜接地講故 事，前一個(gè)學(xué)生所講的內(nèi)容是后一個(gè)學(xué)生所講內(nèi)容的基礎(chǔ)，后一個(gè)學(xué)生的所講內(nèi)容是對(duì)前一個(gè)學(xué)生所講內(nèi)容的延續(xù)和發(fā)展。

4.故事續(xù)尾法。就是給故事添加結(jié)尾，以延伸故事情節(jié)。如：學(xué)習(xí)The Lost Necklace 時(shí)讓學(xué)生續(xù)寫當(dāng)Mathilde得知為之辛苦勞動(dòng)十年的項(xiàng)鏈竟然是件假首飾，故事的結(jié)局會(huì)怎樣。學(xué)生在熱烈的討論中講出了各自想象的結(jié)局。

（二）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的講授，對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系某些社會(huì)現(xiàn)象和歷史事件等，讓學(xué)生借此發(fā)揮，啟發(fā)誘導(dǎo)他們敞開(kāi)思路，盡可能地羅列出其他利弊、用途、范圍、形態(tài)、聯(lián)系等。在教學(xué)中，老師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生探索同一問(wèn)題的多種解決方法，避免思維定勢(shì)的消極影響，培養(yǎng)多元思維的習(xí)慣。

1.一句多譯法。在教學(xué)中可采取一句多譯或同義轉(zhuǎn)換等方式來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。比如：他來(lái)這兒已經(jīng)兩年了。He has been here for two years./He has been here since two years ago./It is two years since he came here.這個(gè)盒子太重了，我拿不動(dòng)。The box is so heavy that I can’t lift it./The box is too heavy for me to lift.2.一詞口語(yǔ)訓(xùn)練。即老師給出一個(gè)單詞讓學(xué)生在無(wú)準(zhǔn)備或有準(zhǔn)備的情況下說(shuō)出與這個(gè)單詞相關(guān)的句子。例如：話題Woman學(xué)生在無(wú)準(zhǔn)備的情況下說(shuō)出與Woman相關(guān)的句子。

S1：In old days ,women were looked down on by men.Women had to stay at home and look after babies.They had to obey their fathers, husbands and sons.S2：Women were not allowed to do many jobs.In the past , it’s difficult for women to get a good job.S3“Women play an important role in our society now.There are many women managers.My aunt is in charge of a big company.學(xué)生的思維十分活躍，他們從婦女的過(guò)去談到婦女的今天，從婦女的地位談到婦女的性格及成績(jī)等等。通過(guò)這樣的啟發(fā)誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的靈感和想象，使學(xué)生的思路由提供的一個(gè)“點(diǎn)”，發(fā)散出去。持之以恒的訓(xùn)練下去，就會(huì)使學(xué)生在受到某種觸動(dòng)時(shí)自然而然的把思考的范圍拓展開(kāi)去，多想散射而使思維極具活力。

（三）在創(chuàng)造性思維訓(xùn)練中，滲透對(duì)學(xué)生聯(lián)想力的培養(yǎng)。

1、暴風(fēng)雨式的聯(lián)想。在英語(yǔ)教學(xué)中，要求學(xué)生嘗試著采用英語(yǔ)一連串說(shuō)出人、物的名稱及其特點(diǎn)、用途，以及他們之間的聯(lián)系等，盡可能多地提供語(yǔ)言信息。實(shí)踐證明，這種急驟聯(lián)想訓(xùn)練對(duì)于學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言能力的形成和發(fā)展，無(wú)論是流暢性還是質(zhì)量，都能起到良好的“催化”作用。

2、串聯(lián)法。將一串看似互不相關(guān)的詞語(yǔ)展示給學(xué)生，讓他們使用這些詞語(yǔ)說(shuō)出一段有意義的話來(lái)。詞語(yǔ)串說(shuō)是一種遙遠(yuǎn)的聯(lián)想，具有豐富的創(chuàng)造價(jià)值。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的集中思維和逆向思維能力。培養(yǎng)學(xué)生的集中思維能力主要是培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括、判斷和推理的能力。老師有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)提供的典型材料進(jìn)行分析、綜合、抽象和概括，以形成概念，幫助學(xué)生學(xué)到一些思維的規(guī)則和方法，逐步形成集中思維的能力。逆向思維即從最后的結(jié)論或現(xiàn)象入手，充分挖掘問(wèn)題的關(guān)鍵特征，對(duì)某些概念和規(guī)律作反向思考。進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練不盡有利于加強(qiáng)學(xué)生隊(duì)其內(nèi)涵和外延的理解、掌握，還有利于學(xué)生養(yǎng)成從相反的視角來(lái)分析問(wèn)題的習(xí)慣，從而利于發(fā)散思維的培養(yǎng)。例如，學(xué)習(xí)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)時(shí)，讓學(xué)生觀察過(guò)去時(shí)、現(xiàn)在時(shí)、將來(lái)時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，總結(jié)出被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的構(gòu)成規(guī)律。然后，逆向推出現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的構(gòu)成?？傊谟⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)中，根據(jù)新課標(biāo)的要求，教師可以采用各種靈活、多樣的方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，推動(dòng)英語(yǔ)課堂教育和教學(xué)的全面發(fā)展。

第五篇：實(shí)踐與認(rèn)識(shí)的關(guān)系及其對(duì)我們學(xué)習(xí)的啟發(fā)

實(shí)踐與認(rèn)識(shí)的關(guān)系及其對(duì)我們學(xué)習(xí)的啟發(fā)

馬克思主義哲學(xué)是這樣闡述實(shí)踐與認(rèn)識(shí)的關(guān)系的：

（一）實(shí)踐對(duì)認(rèn)識(shí)具有決定作用：實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來(lái)源，實(shí)踐是認(rèn)識(shí)發(fā)展的動(dòng)力，實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的目的，實(shí)踐又是檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)正確與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)。要求樹(shù)立實(shí)踐第一的觀點(diǎn)，從變化發(fā)展的實(shí)踐出發(fā)。

（二）認(rèn)識(shí)也影響實(shí)踐，反作用于實(shí)踐：正確的認(rèn)識(shí)科學(xué)的理論對(duì)實(shí)踐有巨大的指導(dǎo)作用；錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)不科學(xué)的理論則會(huì)把實(shí)踐引向歧途。要求充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，發(fā)揮正確認(rèn)識(shí)即科學(xué)理論的指導(dǎo)作用，克服錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，推動(dòng)實(shí)踐向前發(fā)展。

作為大學(xué)生，我們的大部分時(shí)間都用在專業(yè)課的學(xué)習(xí)上，上課、聽(tīng)講座是我們學(xué)習(xí)的主要方式，而在多姿多彩的校園活動(dòng)里，我們也有機(jī)會(huì)通過(guò)親身體驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己所學(xué)的知識(shí)。如果說(shuō)通過(guò)上課，我們可以直接得到對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，那么親身的體驗(yàn)就可以說(shuō)是一種實(shí)踐，兩者是緊密聯(lián)系的。

我們所學(xué)習(xí)的學(xué)科知識(shí)，是有前人在實(shí)踐中得到了啟示并且從實(shí)踐出發(fā)進(jìn)行了漫長(zhǎng)的學(xué)術(shù)的研究才得以慢慢積累的。我們可能更多的時(shí)候是去被動(dòng)地接受課堂上所講授的知識(shí)，這也是我們獲得認(rèn)識(shí)的捷徑。我們通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的這種知識(shí)是總結(jié)前人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)得到的結(jié)晶，而在我們掌握了一定的知識(shí)以后，在理論知識(shí)的支撐和指導(dǎo)下，我們可能就有能力自己進(jìn)行后續(xù)的實(shí)踐了。通過(guò)這種實(shí)踐，我們可以自己去驗(yàn)證我們所學(xué)習(xí)的知識(shí)是否科學(xué)，并且為我們專攻的學(xué)科貢獻(xiàn)出自己的力量。因?yàn)椋挥胁粩嗟胤e累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能夠更好的推動(dòng)認(rèn)識(shí)的發(fā)展，使學(xué)科的知識(shí)繼續(xù)更新和完善。

認(rèn)識(shí)與實(shí)踐是統(tǒng)一的，這是馬克思主義認(rèn)識(shí)論的本質(zhì)規(guī)定。作為學(xué)生的我們，為了更好地學(xué)習(xí)，更高效地組織所學(xué)習(xí)的知識(shí)，應(yīng)該努力將認(rèn)識(shí)和實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)。在專業(yè)課的學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)該先努力學(xué)習(xí)學(xué)科的知識(shí)，形成正確的認(rèn)識(shí)，讓這種認(rèn)識(shí)指導(dǎo)我們進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，之后再通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)去努力驗(yàn)證理論知識(shí)的正確性。因此，我想不論我們?cè)趯W(xué)習(xí)什么專業(yè)的知識(shí)，在廣泛閱覽各類著作的同時(shí)，我們都應(yīng)該去參加實(shí)踐的活動(dòng)。如果有機(jī)會(huì)，我們應(yīng)該到相關(guān)的實(shí)務(wù)工作崗位上去感受、去觀察我們所學(xué)的知識(shí)是怎樣在實(shí)際的問(wèn)題中得到應(yīng)用的。此外，即使不是專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在我們廣泛涉獵不同的知識(shí)領(lǐng)域的同時(shí)，也應(yīng)該多多邁向社會(huì)，在實(shí)際的體驗(yàn)中得到更多書本上沒(méi)有的知識(shí)。