第一篇：初中語文教學(xué)論文 走出作文教學(xué)的困境-淺談如何調(diào)動學(xué)生寫作的積極性

走出作文教學(xué)的困境 ——淺談如何調(diào)動學(xué)生寫作的積極性

初中作文教學(xué)一直是語文教師比較困惑的問題之一,學(xué)生寫作文難,老師改作文難。究其原因,傳統(tǒng)作文教學(xué)無論是老師命題、學(xué)生寫,還是學(xué)生寫、老師改,學(xué)生都處于被動地位，甚至被強迫狀態(tài)。想要改變現(xiàn)狀,走出作文教學(xué)的困境，提高作文教學(xué)的效率，實施作文教改,調(diào)動學(xué)生的寫作積極性是關(guān)鍵。

一、采取靈活多樣的作文訓(xùn)練,激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

(一)寫作訓(xùn)練與閱讀教學(xué)相結(jié)合：

作文與閱讀教學(xué)不應(yīng)該是互不相干的兩回事,應(yīng) 該是互為促進(jìn)的有機體。但是我們在以往的教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)這樣的奇怪現(xiàn)象，有很多同學(xué)可以總結(jié)出很多學(xué)過的寫作方法，但是真正能夠用到自己作文中的人卻寥寥無 幾，有很多同學(xué)的作文是平鋪直敘，毫無文采。究其原因就是我們在教學(xué)中有意無意的把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)各自孤立起來。我們在閱讀教學(xué)中常常會讓學(xué)生品味文 章的語言，分析文章的寫法，感悟作者的情感。那么我們在完成這些閱讀教學(xué)任務(wù)的同時，可以讓學(xué)生有意識地把學(xué)過的寫作方法運用到自己的作文當(dāng)中，不必是大 作文，只需一二百字的小文章即可，久而久之，學(xué)生就會自如地運用學(xué)過的寫作手法。如學(xué)完《春》這篇課文后,鼓 勵學(xué)生用比喻擬人的手法描寫一段景物，學(xué)完《海燕》之后，鼓勵學(xué)生用象征的手法描繪一種植物；學(xué)習(xí)《丑石》之后，鼓勵學(xué)生用托物言志的手法寫一個事物等 等，學(xué)生可能寫得并不理想，但是只要學(xué)生能夠成文，老師就給予鼓勵表揚，這樣日積月累學(xué)生會自然而然地學(xué)會把在閱讀教學(xué)中學(xué)過的寫作方法運用到自己的作文 寫作中，而不是閱讀課上學(xué)的與作文課毫不相關(guān)，讓倆者“老死不相往來”。

再比如：在學(xué)過一篇文章之后讓學(xué)生談?wù)劯惺?或針對某一人物談?wù)効捶ā？梢宰寣W(xué)生稍加思考后發(fā)言,在學(xué)生發(fā)言過程中,同樣要注重對中心內(nèi)容、條理安排,以及遣詞造句等一些問題的及時指導(dǎo)。也可以讓學(xué)生參與評議,老師適時地給予肯定與鼓勵,告訴學(xué)生,他們的發(fā)言很精彩,將他們說的寫到紙上便是文章,讓學(xué)生明白寫文章不是弄虛作假,矯揉造作,而是表情達(dá)意的需要。這樣在不知不覺中學(xué)習(xí)寫作，在不知不覺中提升了學(xué)生的思想認(rèn)識。

（二）周記訓(xùn)練與課前展示相結(jié)合：

課 前幾分鐘的優(yōu)秀周記展示也是培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的有效途徑。這項活動的基本步驟是：老師每周布置學(xué)生寫兩篇周記，通過 老師批改，評選出學(xué)生的優(yōu)秀周記?；蛘哂砂嗉墐?nèi)學(xué)習(xí)小組評選出本組優(yōu)秀的周記。再由本人認(rèn)真修改，精心準(zhǔn)備之后在班上朗讀。老師和學(xué)習(xí)小組在評選時要注意放寬標(biāo)準(zhǔn)，不能苛責(zé)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生周記 中有閃光點就給學(xué)生

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展示的機會，同時要求聽讀的同學(xué)要分析出文章中至少三點值得借鑒的優(yōu)點。這樣做的目的就在于調(diào)動每位學(xué)生的寫作積極性和參與意識。課堂 上,讀周記的學(xué)生要盡量繪聲繪色,盡情展現(xiàn)自己的寫作才能；聽的學(xué)生細(xì)致認(rèn)真,鍛煉了概括提煉能力，評議時同學(xué)要盡可能用簡明的語言給予適當(dāng)?shù)牡馁澷p和鼓勵,這樣無形中增強了聽讀同學(xué)的表情達(dá)意的能力與品評欣賞能力。更有利于鼓勵讀周記的的同學(xué)再接再厲。這種變學(xué)生寫為學(xué)生既寫又讀,變老師評為同學(xué)欣賞的寫作訓(xùn)練形式,充分調(diào)動了學(xué)生的參與意識,激活了學(xué)生的寫作興趣。

(三)佳作鑒賞與模仿訓(xùn)練相結(jié)合：

作文訓(xùn)練的目的,在于培養(yǎng)學(xué)生正確運用祖國語言的能力。針對初中學(xué)生閱歷淺、知識面窄、視野不闊的特點,可以用拋磚引玉的方式,開啟思維,誘發(fā)創(chuàng)作。呂叔湘老先生在談作文教學(xué)問題時,說過:“學(xué)生作文有一種相當(dāng)普遍的毛病內(nèi)容空洞。針對這種情況,教師可以在命題之后,給學(xué)生一點啟發(fā),或者讓學(xué)生們大家談?wù)劇Ｓ行╊}目還可以告訴學(xué)生怎樣去自己搜集材料?！边@就告訴我們啟發(fā)誘導(dǎo)在作文訓(xùn)練中的必要性。針對一些不好寫的訓(xùn)練題目,嘗試了“佳作引路------師生點評----學(xué)生再創(chuàng)”的作文訓(xùn)練形式。學(xué)生在例文的引導(dǎo)下,拓寬視野,活躍思維,在品評鑒賞中,學(xué)到了有利于寫作的語言技巧、寫作方法等。在老師的啟發(fā)、鼓勵下,學(xué)生進(jìn)行了遷移思維,寫出了自己的作品。

對于那些實在不能自己獨立完成作文的同學(xué)，老師也要放寬標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生先學(xué)會仿寫，再進(jìn)一步學(xué)會獨立完成作文。

這樣,既解決了學(xué)生無話可說的難題,又解決了學(xué)生不會寫的難題。在訓(xùn)練中也提高了寫作能力,如此訓(xùn)練,學(xué)生易產(chǎn)生寫作靈感,增強寫作興趣。

（四）作文范例與作文修改相結(jié)合：

好 的作文講評課并不是簡單機械地展示幾篇范文就可以的，其關(guān)鍵是指導(dǎo)學(xué)生找到個人作文與范文的比較點，分析其差別所在，沒有比較點就沒有可比性，范文也就失 去了范例意義。同寫一件事，哪篇文章立意更好；同寫一個動作，誰的描寫更細(xì)致；同一種情感在誰的文章中抒發(fā)得更感人；同樣的素材不同的結(jié)構(gòu)對讀者會有何印 象差別??通過比較分析，相信學(xué)生對如何給文章立意、怎樣進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫、恰當(dāng)?shù)亟杈笆闱椤⒑侠淼慕Y(jié)構(gòu)安排等有了更深刻的認(rèn)識。這樣學(xué)生在寫作中，就能有的 放矢，避免常見問題，更快更好地構(gòu)思、成文、修改，久而久之學(xué)生就不會再畏懼作文了。

二、以課文為依托，讓學(xué)生在學(xué)以致用中品嘗到寫作的樂趣。

生活是寫作的源泉,因此作文命題設(shè)計應(yīng)貼近生活,密切聯(lián)系學(xué)生生活實際。誰來架構(gòu)生活與寫作之間的橋梁?課文就能擔(dān)此重任。隨著教改的不斷深入、教材版本的不斷更新,用心 愛心 專心

課文內(nèi)容也越來越貼近學(xué)生的生活實際,這些文章不僅能給人以美的熏陶,而且能起到典范作用。因此,作文教學(xué)以課文為范例,可謂就地取材,兩全其美。例如,九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)教科書第一冊第一單元選取的文章都是反映家庭生活的。家庭生活是學(xué)生最熟悉、感受最深的,這一單元的學(xué)習(xí)容易觸發(fā)聯(lián)想,誘發(fā)寫作欲望,所以學(xué)習(xí)中教師要注意情感的渲染、寫作技巧的總結(jié)歸納,巧妙地運用遷移思維,將學(xué)生引領(lǐng)到現(xiàn)實生活中來,進(jìn)行寫作。如:第 一單元《散步》《背影》《風(fēng)箏》《擁你入睡》四篇課文都是反映家庭生活的，而且都是著名作家對家庭生活的記述，通過家庭生活瑣事寫親情?！渡⒉健纷⒅貙懩?愛，寫中年人的責(zé)任；《背影》寫父子情深；《風(fēng)箏》寫兄弟情意；《擁你入睡》寫父子之情，都寫得細(xì)膩、感人，浸透著作者對于家庭、對親情的深刻體驗。講完 這一單元之后，設(shè)計寫作話題:“這一單元我們學(xué)習(xí)的四篇課文都是表現(xiàn)親情的，都是通過生活瑣事來表現(xiàn)親情。在你的生活中也有很多感人的親情故事，這之中可能有手足之情、母子之情、父子之情等,你能通過細(xì)小的生活小事將其寫出來嗎？”學(xué)生都感到有話可說,都能真實地再現(xiàn)生活,并掌握了通過生活瑣事揭示中心的寫法。再如,學(xué)過《社戲》一文后,設(shè)計以“童年”為話題進(jìn)行作文,很多學(xué)生無形中就模仿了《社戲》的寫作風(fēng)格,以質(zhì)樸的語言表現(xiàn)童年時的天真爛漫、純真無私。以課文為范文,遷移思維,密切聯(lián)系生活實際去寫作,為學(xué)生更好的展現(xiàn)自我架構(gòu)了橋梁,學(xué)生在學(xué)以致用中,品嘗到了寫作的樂趣,增強了寫作的信心。

三、激勵學(xué)生寫出與眾不同的個性作文,從而使作文常寫常新,構(gòu)建寫作樂園。

作家葉文玲在談寫作時說:“作文要有真情實感,作文練習(xí)開始離不開借鑒和模仿,但是真正能打動人心的東西,應(yīng)該是自己嘔心瀝血的創(chuàng)造。”為此,教師要精心備課,鼓勵創(chuàng)新,讓學(xué)生寫出自己的真情實感。老師可以找些有個性的作文讀給學(xué)生聽,讓學(xué)生感悟到要想寫得有點鮮味,就必須寫自己的真實感受,探索未被別人發(fā)現(xiàn)的領(lǐng)域。教師也可以從學(xué)生的作文中篩選出既有真情實感,又別具匠心的作文,讓學(xué)生來共同賞析、評價,指出其新穎之處,這樣一來,就給學(xué)生指明了寫作的方向。一次寫環(huán)保類作文,有一位同學(xué)根據(jù)自己的觀察來寫家鄉(xiāng)小河的污染過程，從兒時的河水碧波蕩漾，到上小學(xué)生時小河成為垃圾場，再到現(xiàn)在小河干涸，寫出了環(huán)境被破壞得嚴(yán)重這一主題。還有學(xué)生文章中反映子新農(nóng)村建設(shè)的一些問題,一方面反映生活的真實,另一方面也寫出了自己的個性。

總之，作文教學(xué)只要努力調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的作文興趣，就一定能夠走出作文教學(xué)的困境。

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第二篇：走出寫作教學(xué)的困境

走出寫作教學(xué)的困境

反思我們的寫作教學(xué)，可以這樣說：有多少未被關(guān)注的問題，也就會有更多的尚未嘗試的辦法。在這方面，許多一線教師做過有益的探索與嘗試，也在不同層面上取得了成功，只是沒有受到業(yè)內(nèi)的充分關(guān)注。本文試圖從尋找對策的實踐層面，略談一些體會，和同行交流。

讓寫作成為心靈的歌唱

寫作是自我生命的活動。認(rèn)識到這一點并不容易，在教學(xué)中貫徹就更難了。從教學(xué)角度出發(fā)，教師總是得想，這次寫作要達(dá)到什么目的，體現(xiàn)什么樣的能力要求，期待學(xué)生會有什么樣的文章，等等。而學(xué)生未必會這樣去想，對他來說，每一次作文都是獨特的生命體驗，他要利用這次機會，反映自己的觀察與思考，展現(xiàn)自己的想象與創(chuàng)造，他要借這個題目，表達(dá)自己的追求和寄托?？雌饋磉@是一對矛盾，但在作文教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的活動完全可以統(tǒng)一起來，成為師生共同的精神活動。

作文要關(guān)注社會，關(guān)注自然，關(guān)注自我，在這里，特別重要的是“關(guān)注自我”。學(xué)生最重要的寫作資源是什么?毫無疑問，是他的個人生活，是他所熟悉的事物。

作文是精神的活動。學(xué)生不是機器，機械地按標(biāo)準(zhǔn)復(fù)制產(chǎn)品；學(xué)生也不是政治家，總是要傾訴經(jīng)世濟(jì)民的宏論。沒有必要讓學(xué)生反復(fù)地在上下五千

年中尋找民族自豪感，沒有必要讓他們把“08奧運”說成生命中的頭等大事。事實上，真正會寫的學(xué)生，嘗一臠而知味，他們能從柴米油鹽一類的日常生活中有所發(fā)現(xiàn)，從里巷俚語中觀察世相人情。寫作者是享受生活百味的智者，不懂生活之美，一味地論證人生目標(biāo)，遠(yuǎn)離自己的世界，必然筆下無物，面目可憎。為什么不把他們的目光引向豐富多彩的生活呢?一個善于思考、發(fā)現(xiàn)的人，在寫作上能“一觸即發(fā)”，他的筆下，永遠(yuǎn)會有新奇的體現(xiàn)人的智慧的事物。在起始年級的寫作課中，就應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生關(guān)注自己的生活。

這種關(guān)注首先在于發(fā)現(xiàn)并豐富自己的生活。應(yīng)試教學(xué)造成學(xué)生的生活單調(diào)乏味，確是事實，但某種程度上，一些學(xué)生缺乏想象力，不善于觀察和聯(lián)想，也會使他們感受不到生活中蘊藏著的樂趣。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，善于發(fā)現(xiàn)其中有價值的事物。多年前我曾在作文課上要學(xué)生寫出柴米油鹽等生活用品的價格，大部分學(xué)生回答不出來。有學(xué)生認(rèn)為這個問題沒多大意思，回答不出來也沒關(guān)系。我只說了一句：“回答不出來也沒什么，只是這關(guān)系到你們的父母每天勞動的價值”，學(xué)生很受震動。1986年我教高二，有一次在作文課上給學(xué)生每人發(fā)一張白紙，要他們“把爸爸媽媽的生日寫出來”。全班近一半學(xué)生寫不出來。那一次我的作文題是兩題選一：“我是怎樣記住父母生日的”，“我為什么忘記了父母的生日”。所有的學(xué)生都有話可說，那次作文寫得特別好。看似單調(diào)乏味的生活其實有許多有待我們?nèi)ラ_掘的富礦。囚徒的生活更是真正的單調(diào)乏味，可是十九世紀(jì)以來，許多作家在監(jiān)獄中都能寫出不朽的作品。這從另一面證明：只要你能想，就不愁找不到值得思想的事物。

我常對學(xué)生說“你的生活很重要”，但我們不是為了寫好作文才去關(guān)注生活的，實在是因為生活在顯示我們的生命價值，生活太值得我們熱愛。我在10多年前的一次作文課中，讓學(xué)生寫過“沒有意義的一天”。之所以那樣命題，是想到學(xué)生學(xué)寫作以來，總是有教師和他大談人生的意義，總是要他寫“有意義的事”；而他的平凡的生活令他自卑，于是他不得不說假話；他認(rèn)為社會的一切都重要，而自己不重要，他的生活沒有價值，他的生命也沒有什么價值。好吧，既然他已經(jīng)說“我的生活沒什么意義”，那就寫一寫這種“沒有意義的一天”如何?然而結(jié)果很有意思——有些學(xué)生把每天那種“沒有意義”的日?，嵤旅枥L一番堆砌成文，發(fā)現(xiàn)這就是通常說的“日子”和“歲月”；不會寫的學(xué)生說，連“沒有意義的一天”都寫不好，那的確是我的寫作能力差了。有學(xué)生后來看到陳村的《一天》，感慨地說，過去太重視“意義”了，而生命中有許多事物是不能用簡單的“意義”去認(rèn)識的。

寫作應(yīng)該是個人情感活動的一種表達(dá)方式?？稍谑裁辞榫诚拢瑢W(xué)生寫作的激情會“一觸即發(fā)”?一些教師的體會是：一定要讓他的思維活躍起來，有想寫的欲望，那才是最好的教學(xué)。我雖未必愿意接受“情商”一說，但坦率地說，由于各種原因，作為寫作者生命中不能沒有的“感動”，在青少年身上日漸淡漠。我在不同的教學(xué)班試過，每次板書巴爾蒙特的詩句“為了看看太陽，我來到世上”，寫完回頭，總能看到兩三位同學(xué)激動得熱淚盈眶。——你可以相信，能被這樣一句詩感動的學(xué)生，他的作文絕對不會差到哪里。寫作應(yīng)當(dāng)成為心靈的歌唱，教師為什么不注意創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生想象、觸動他心靈的情境呢？

要熟悉學(xué)生的寫作狀態(tài)

何謂寫作狀態(tài)?對一個寫作的學(xué)習(xí)者來說，它包括：是否有寫作的準(zhǔn)備；在寫作過程中，他的思想情感有什么樣的變化；他有什么樣的表達(dá)習(xí)慣，他的表達(dá)技巧在哪些方面還需要提高；他對哪一種文體更加感興趣，他的寫作積累有什么特點；他是否愿意寫，他喜歡寫些什么題材，他寫作的主要困難在哪里，等等。一個語文教師，如果對學(xué)生的寫作狀態(tài)沒有足夠的了解，其作文教學(xué)的效果和效率是難以想象的。

在一個教學(xué)群體中，學(xué)生會有不同的寫作狀態(tài)。教師可以通過學(xué)生的作文、隨筆和其他交往途徑，了解學(xué)生的寫作狀態(tài)。

有經(jīng)驗的教師接手一個新班，只要寫過兩次作文，他對全班的寫作就會有數(shù)；一個學(xué)期下來，看了每個學(xué)生的10多篇文章，對每個人寫作的長短，也就基本了解了。誰長于議論，誰長于記敘，誰說話簡明扼要，誰常能有詩一般的語言??

關(guān)注學(xué)生的寫作過程，能幫助教師較好地了解學(xué)生的寫作狀態(tài)。例如，面對一道作文題，學(xué)生可能想起什么?他思考的范圍有多大?他會如何選擇?他會不會揚長避短?他有沒有進(jìn)一步調(diào)動寫作資源的意識?如果選擇某類題材，會出現(xiàn)什么障礙?行文中，他有可能在什么地方被“卡”住???如此，教師才有可能把握作文教學(xué)的規(guī)律，才可能不斷地有“新點子”和新思路。

了解學(xué)生的思維特點，有助于正確判斷他們的寫作狀態(tài)，幫助他尋找發(fā)展的機會。我曾注意到有幾位學(xué)生幾乎永遠(yuǎn)不會描寫。這些學(xué)生性格沉靜、內(nèi)向，他們似乎不關(guān)注形象與細(xì)節(jié)；但他們的邏輯思維能力比較強，發(fā)議論時頗有精神高度，善于分析事理。反過來，也有些學(xué)生，什么記敘文題目也難不倒他，有著令人驚嘆的想象力和安排結(jié)構(gòu)的能力，但是如果讓他說明一

件事，往往顛三倒四，語焉不詳。不了解這些，往往也就不知道該如何去教。這些，都應(yīng)當(dāng)是寫作教學(xué)要關(guān)注的問題。

學(xué)生不愿意寫，未必是沒有可寫的東西，也未必是不會寫。他或許是在等待，或許是“不在狀態(tài)”，或許僅僅是不喜歡這個題目。但教師無論如何

不要低估了學(xué)生的判斷能力，不要把學(xué)生想得太幼稚，同時不能自以為是，高估自己。有一年江蘇省作文競賽，題目是“猜一猜，我有多愛你”，有評委擔(dān)心學(xué)生去寫早戀。這是很典型的一種教學(xué)自擾。結(jié)果選寫本題的37名學(xué)生，沒有一個去寫男女戀情，而且立意新穎，境界高。學(xué)生未必那么俗，他們有自己的追求——他們最怕的是遇上一位自尋煩擾的教師，如果不幸讓他遇上了，則有可能自我壓抑，長期沒有脫穎而出的機會。教師應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法讓學(xué)生享受寫作的愉快，讓他能自覺自愿地寫，高興地寫。很多老師都有這樣的經(jīng)驗：一個好的作文題，能激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。教師經(jīng)常地命出讓學(xué)生“眼睛一亮”的新題，必定能有效地調(diào)動大部分學(xué)生積極思維。請看下面這道題：

韓愈字退之，岳飛字鵬舉，來自清字佩弦，錢鍾書字默存??人們選取與名的含義相關(guān)的字以表德行、特性，體現(xiàn)精神追求或自我期待，這是中國獨特的語言文化現(xiàn)象。你想給自己取一個宇嗎?翻檢詞典選幾個你喜歡的詞，推敲含義，選定最能表現(xiàn)個性和精神追求的一個，敘述選擇的過程和原因。

學(xué)生見到這樣的題目，不可能沒有反應(yīng)。他在語文學(xué)習(xí)和社會生活中接觸到許多這方面的知識，可是他自己竟沒有想到過可以為自己取一個字(或號)，姓氏依宗族沿襲，名為父母所賜，現(xiàn)在，他有了一次選擇的權(quán)利與自由，他當(dāng)然會有自己的思考。這次作文，很多學(xué)生絞盡腦汁，因為他知道，字號有可能流傳，他必須鄭重其事。我的班做完這篇作文后，在講評中介紹了一些學(xué)生的字號，此后有些學(xué)生便以字相稱。這道題來自一線教師的創(chuàng)造，現(xiàn)在已經(jīng)編進(jìn)了蘇教版高中語文教科書第一模塊。

了解了學(xué)生，“點撥”才是有效的。

20多年前，有位高一的學(xué)生在隨筆本上寫了篇短文《信》，敘述的是在傳達(dá)室接到一封信的經(jīng)過。作者性格溫和，寫文章一向平實，習(xí)慣于平鋪直敘。我問這位學(xué)生能不能改得有些吸引力，她沒有信心。我建議她把這五六段文字調(diào)整一下位置，用獨立的短語插入過渡，結(jié)尾不要有結(jié)果，留點空間讓讀者去想，可能會很有趣。這位同學(xué)用了一小時改了一遍，自己看了也吃了一驚，說：“怎么像小說了?”后來《語文學(xué)習(xí)》等多家刊物轉(zhuǎn)載了這篇作文，于漪老師還專門寫了評論。這位學(xué)生從此對“一波三折”、“尺水掀波”、“文似看山不喜平”有了深切的感受，不用我再教她了。

經(jīng)常有同行談到高中生的記敘能力往往不如初中生。形成這種狀態(tài)的原因比較復(fù)雜，應(yīng)當(dāng)注意到，很重要的一個原因，是很多高中生追求理性思考，忽略了形象思維，他們的作文缺乏想象力，特別是無法對習(xí)以為常的事物展開聯(lián)想。教師可以有針對性地引導(dǎo)學(xué)生展開這樣的思維練習(xí)。以下是幾年前的一個課例。

師：現(xiàn)在我們來看窗外，那兒有一棵松樹。你第一次注意到它是什么時候?快，快說!

生8：到這間教室以后，上課分神，看過它。

生9：記得是我站在樹下等同學(xué)時，那是一年多前的事，站在它下面有20分鐘。

師：想過什么沒有?

生8：想過，覺得為什么只有這一棵樹，孤零零的。

師：還有誰想說?

生9：我前些天想到這棵樹，是因為大家都知道，人侵犯了自然要遭報應(yīng)，我覺得應(yīng)當(dāng)說“教學(xué)樓離這棵樹太近了”，而不是像有人說的“這棵樹離教學(xué)樓太近了”。當(dāng)時我想這句話應(yīng)當(dāng)這樣改一改。

師：很好，善于推敲，這是語文學(xué)得好啊。還有嗎?

生10：我忽然有些害怕，——我剛剛注意到這棵樹。

師：是嗎?那你想了些什么?

生10：我在想，樹就在我身邊，我竟然麻木到這種地步，一年半了，還沒發(fā)現(xiàn)它，我因此在想：我有沒有這樣對待過別人?

師：比如班上的同學(xué)，和他們都說過話了嗎?全問過好嗎?和每個人交流過嗎?

生10：想想是有點問題，我自己的問題。

生11：我看到這棵樹時的第一反應(yīng)，就是想它有沒有100歲；如果有，那它就比我大爺活得還長。

師：看，南面那一棵，100多年了，鴉片戰(zhàn)爭之前就站在那里了。

生11：我想，如果它有思維和情感，那我們今天從課本中學(xué)的歷史，都在它眼中。

師：想一想，在這棵樹下，發(fā)生過什么事?

生11：可以有很多。也可以編出很多。

師：“編出很多”?你所謂的“編”，也有許多事是可能發(fā)生的，這就是所謂“文學(xué)的真實”。

生11：很多小說和電影作品都是這樣。

師：比如，又到了桂花飄香的時候了，喜歡嗎?

生：(眾)喜歡。

師：很多年了，我從來沒聽說有哪位同學(xué)不喜歡桂花香的?？墒悄阌袥]有想過：那幾棵樹是誰種下的?栽樹人是位什么樣的人?他種下了這些桂花后 到哪里去了?他種下這些樹的時候凝望過它，并有過遐想嗎?

生12：也許是學(xué)校的一位老工人，頭發(fā)花白，很和藹的一位。

生13：也可能是青年人，比如，當(dāng)年的學(xué)生。

生14：也許是個小女孩，像奧達(dá)爾卡(阿斯塔菲耶夫小說《禁忌》中的小姑娘)，現(xiàn)在是位老奶奶，我能想象當(dāng)年她提著小水壺看著這棵樹的樣子。

師：我想象，那是位老花匠，他栽下這棵樹后，擦了一下汗，坐在這里吸了一袋煙，在第一次長出小小的花骨朵時，他就深深地吸一口氣；也許那是個孩子，把爺爺無意中丟下的樹苗隨意地栽在了這里，從此就再也沒有來過這里；也許，那是位窮苦人，靠栽樹養(yǎng)家糊口，他種下這棵樹，想到自己的生命根本不可能有樹長久，嘆息了一聲離開了??總之，飄起的桂花香，會引發(fā)我們想象好多可能的生命故事。(引自王棟生：《培養(yǎng)想象力：敢想會想》，《中學(xué)語文教學(xué)參考》，2007年第7期。)

能不能把文章寫好，首先在于思維的品質(zhì)，其次才是表達(dá)能力。教師了解學(xué)生的寫作狀態(tài)，制訂有效的教學(xué)計劃，在教學(xué)細(xì)節(jié)上多下工夫，幫助學(xué)生提高思維的“靈敏度”和思考問題的深度，使之能有效地和生活契合，雖然未必能達(dá)到聯(lián)想心騖八極、議論切中肯綮的境界，但是從此不怕作文，則未必是很難的事。

在“聊”中打開思路

在中學(xué)教學(xué)階段，寫作還是受到重視的，除了高考因素，更在于它畢竟是一種基本的生存能力。重要的是“怎么教”。目前，教師“不會教，教不好，不想教”成了普遍現(xiàn)象。有些同行認(rèn)為沒有單編的寫作教科書，致使教學(xué)效果不好。此論恐難以成立。蘇教版選修教科書《寫作》使用兩年來，很多學(xué)校安排學(xué)生自學(xué)，沒有專門安排課時。為什么會這樣?是不重視嗎?未必，乃是有了教科書也不會教。很多教師認(rèn)為只有“多寫”，在“練”中提高，不能紙上談兵。但是，“練”也要看效果，如果學(xué)生享受不到“練”的愉快，無休止地“練”只會消磨他的寫作熱情。

在“寫——改——講評”的基本程式上，能不能提高效率呢?應(yīng)當(dāng)注意到，教學(xué)中許多學(xué)生并沒有做好寫作的準(zhǔn)備，他甚至對寫作還沒有認(rèn)識(或者

說“沒有感覺”)，已經(jīng)被動地一篇篇地寫起來了；在寫了一段時間后，有的學(xué)生特別想與老師溝通，了解自己在寫作方面的缺點，卻沒有機會；有的則喪失了寫作的信心。

不少教師嘗試過在作文之前對學(xué)生作啟發(fā)式的講話，但那樣做也會產(chǎn)生他預(yù)料不到的結(jié)果：他的講話有可能干擾學(xué)生的思維，學(xué)生的構(gòu)思很容易“入套”。我們經(jīng)常會看到，幾十名學(xué)生的作文構(gòu)思雷同，只有表達(dá)上的差異。

啟發(fā)式地“談作文”是有必要的，特別是經(jīng)過一個階段的寫作之后，學(xué)生需要整合寫作資源，需要提高構(gòu)思表達(dá)的技巧。如果能有一種活躍靈動的 對話，啟示他在構(gòu)思立意和表達(dá)上不斷地“再朝前跨一步”，他便有可能獲得新的“路數(shù)”。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生喜歡這種有效的作文對話。以下是一次“談作文”中的一個環(huán)節(jié)。

師：還有點時間，我們再來講個小故事。這個故事是臺灣出版的一本書中的。

上課時，教師在桌上放了個瓶子，然后又從桌子下面拿出一些鵝卵石，一個一個地放進(jìn)瓶子，鵝卵石全放進(jìn)去了，他問學(xué)生：“這瓶子是不是滿了?”??

學(xué)生：這個故事我聽過。但說的不是教師和學(xué)生，說的是禪師和小和尚。

學(xué)生：我也聽過的。

師：既然不少同學(xué)聽過，我只需簡單說了。

??然后同學(xué)們說：“滿了。”教師再從桌底下拿出一小袋碎石子，把碎石子從瓶口倒進(jìn)去，搖一搖，還可以加一些，問學(xué)生：“現(xiàn)在是不是滿了?”這時學(xué)生受到啟發(fā)，紛紛說“還可以放”，放什么呢?

學(xué)生：沙子。

師：對。放過沙子之后呢?

學(xué)生：(許多同學(xué)插話)還可以倒水。

師：??我就不詳細(xì)介紹。那么請大家說說：這位教師做這個實驗是想告訴學(xué)生什么?

學(xué)生：是想說“藝無止境”。

學(xué)生：我記得禪師和小和尚的對話，好像是要說“修煉是沒有止境的”。

師：都對。還有沒有?

學(xué)生：好像可以用來說“任何事物永遠(yuǎn)有發(fā)展的可能”。

學(xué)生：我看過原文，好像是說從利用空間得到啟發(fā)，去利用時間。

學(xué)生：我覺得，雖然是同等的空間，有的可以放置最有價值的、最重要的東西，有的卻不一定。

師：很好，還有沒有?

學(xué)生：我想到一點，不大確定，我覺得：放東西的先后是有講究的??

師：很好，你好像有點猶豫，大膽說，機會不多了，快下課了。

學(xué)生：如果先放的是水、沙子，最大的鵝卵石就有可能放不進(jìn)去了。

師：說得真好，你的思考不同一般。但是這“先放”與“后放”給了你什么啟迪呢?

學(xué)生：生活中，或者人生中有些重要的東西、大的東西先要解決好。

師：這“重要的東西”、“大的東西”是什么?為什么要先放在“瓶子”里?——我們可以把這個“瓶子”當(dāng)作我們的生活，也可以當(dāng)作我們的心靈。課后我們都來想一想這個問題，好嗎?(引自王棟生：《思考問題的“路數(shù)”》，《語文學(xué)習(xí)》2007年第2期。)

通過這樣的對話，不僅可以了解學(xué)生的思維特點，知道他們寫作上的“長”與“短”，更有價值的是讓他們積極地去想。我在教學(xué)中，每學(xué)期都會組織四五次作文對話，用整節(jié)課的時間和學(xué)生“聊”，而且并不一定是為了配合一次具體的寫作。這樣做的目的在于打開思路，啟發(fā)他積極思考，調(diào)動他們的生活積累。實踐證明，“作文對話”有明顯的效果。有一部分學(xué)生原本不過是聽聽，但后來發(fā)現(xiàn)他們開始主動地做筆記

他記下來的是些什么呢?一—分析問題獨特的視角，他的“思維盲區(qū)”，別人的精彩表達(dá)，歷史事件的啟示，一個有趣的故事，某個人物的睿語，等等。學(xué)生喜歡聽“說作文”。寫什么，怎么寫，他很愿意有個借鑒，或者想從其他人的構(gòu)思與表達(dá)中獲得“靈機一動”。學(xué)生可能因為各種原因造成視野狹窄，而一次有趣的談話，可以給學(xué)生打開幾扇窗戶，感受八面來風(fēng)。這樣的對話，有可能觸發(fā)他的靈感，開拓他的視野，啟發(fā)他的想象，進(jìn)而激發(fā)他的寫作欲望。

教師要善于發(fā)現(xiàn)，從現(xiàn)實生活中抓住機會展開有效的對話。學(xué)生對生活實例往往比對教科書有興趣。下面是去年一節(jié)課的實錄，那天的話題剛好是“準(zhǔn)確而簡練地表達(dá)自我”。

師：先問一件事：今天晨會上大家為什么不斷地笑?

生：因為那位演講的同學(xué)說話很搞笑，比上星期高一的那位還要厲害，一個腔調(diào)。

師：什么叫“搞笑”?

生：他說話太“花”。明明可以質(zhì)樸一些的，他偏要追求華麗的詞藻，和他平時說話習(xí)慣截然不同。

師：你們說說，為什么會出現(xiàn)這利“花”的表達(dá)?

生：現(xiàn)在好像流行這種形式，電視新聞和廣告經(jīng)常有這樣的語言。

生：他肯定以為這樣“很文學(xué)”。

生：“花里胡哨”會出岔子，大浮華就有些肉麻了。XXX就說他“被麻翻了”。(笑聲)

師：我們今天要談的就是這個問題。沒想到課前又看到這種活生生的例子。

表達(dá)要簡練，倒不一定因為“言多必失”。我們講簡練，不是論文章的篇幅，而要看作者的表達(dá)是否簡潔明了，是否有作用。

比如今天晨會上那位同學(xué)的演講，意思是好的，演講者很有激情，想打動聽眾，可是那個套路和浮華的語言害了他，讓他失去了聽眾?；仡櫼幌侣爤蟾媛犞v座的經(jīng)歷，對報告人的語言表達(dá)，你們有些什么樣的體會?

生：我喜歡聽生動的，風(fēng)趣的，有結(jié)結(jié)實實內(nèi)容的。上次XXX教授來，講了兩個多小時，不知不覺，時間一下子就過去了。

生：XXX先生的報告也不錯，但是他一講到理論術(shù)語我就傻了，慢慢地也就走神了。

生：我印象最深的是XXX老師。有一次座談會他的發(fā)言只有五分鐘，說得很干凈，全在點子上。

師：同學(xué)們聽報告時，經(jīng)常不耐煩，做小動作，講話，有時是個人修養(yǎng)問題，有時也可能是報告人的表達(dá)不夠簡練。

生：有時未必是內(nèi)容不重要，而是報告人不會講。10分鐘可以說完的話，他偏要湊滿一小時甚至拖成兩節(jié)課，還埋怨“會風(fēng)不好”，這就很容易讓我們心煩。其實我們真的是很能忍的??

師：這樣看來，你們也知道表達(dá)應(yīng)當(dāng)簡練、準(zhǔn)確。聽別人說廢話，你們不耐煩，可是為什么你們的作文起筆就喜歡說廢話呢?下面讀幾篇作文的開頭，大家也評一評??

這是一次隨機談話，給學(xué)生留下了比較深的印象，至少以后輪到他們在會議上演講或發(fā)言，他們會想到要追求“準(zhǔn)確”、“簡練”。

當(dāng)然，怎樣說，說什么，教師要有目的和計劃，要依靠自己的積累，要有課堂智慧。一些教師自己不具備觀察意識，讓他和學(xué)生談“觀察”，除了教科書上的老生常談，他舉不出一個鮮活的例子，他自己不善于剖析身邊的事，在日常生活中沒有自己的發(fā)現(xiàn)，同時沒有智慧傳達(dá)自己的寫作靈感，學(xué)生也就很難受到啟發(fā)，進(jìn)而也就無法體驗“觀察”和“感悟”的樂趣了。

在自由狀態(tài)下寫作

寫作是個體生命的活動，寫作教學(xué)能否為學(xué)生創(chuàng)造自由寫作的環(huán)境，并讓學(xué)生在這個環(huán)境中獲得發(fā)展，可能是現(xiàn)今必須考慮的問題。

學(xué)生在自由狀態(tài)下寫作，更能從中發(fā)現(xiàn)個體生命的存在價值。有幾年教學(xué)經(jīng)歷的教師都會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的自由作文往往比按教學(xué)程序安排的作文更有生氣。特別是“課外練筆”或“每周隨筆”，因為和課堂作文相比，沒有什么明確的要求，學(xué)生有較大的自由寫作空間，他能盡情地發(fā)揮。有些學(xué)生的課堂作文淡而無味，而他在隨筆中卻能展現(xiàn)出一個完全不同的自我。因為有那個“隨”，他的束縛就少得多，想寫什么就寫什么，沒有內(nèi)容和形式上的限制。可以說，大多數(shù)學(xué)生寫作能力的提高來自廣泛的閱讀和自由寫作。1999年至2001年，應(yīng)多家出版社的請求，南京師大附中共出了五套14本學(xué)生 作文選集，入選的文章百分之八十選自學(xué)生提供的自由作文。

學(xué)生的個性與趣味有所不同，而課堂作文題目統(tǒng)一，有具體要求，這樣他未必能揚其所長。如果能有一個自由寫作的階段，再給他一塊自由寫作的空地，題材放開，形式放開，字?jǐn)?shù)也放開，他必定能感受到自由寫作的愉快，并在這一過程中對寫作有自己的期待與渴望。在不同學(xué)習(xí)階段(指初、高中)的第一年，可以做這樣的嘗試：先培養(yǎng)學(xué)生寫作的熱情，讓他愿意寫、想寫，教師再適當(dāng)?shù)亟趟恍┪恼隆耙?guī)矩”，效果可能會好一些。一些教科書的編寫也注意適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生一些自由寫作空間，蘇教版高中語文(必修)每個專題的寫作部分都有一句“從下列三題中任選一題作文，也可以根據(jù)話題范 圍和寫作提示自擬題目寫作”。這種松動，既照應(yīng)了專題教學(xué)目標(biāo)，也給學(xué)生一定的寫作空間，以滿足不同個性的發(fā)展需求。

當(dāng)然，我們不可能以自由寫作取代寫作教學(xué)?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》有對寫作能力目標(biāo)的描述，教科書有統(tǒng)一要求，學(xué)校教學(xué)有統(tǒng)一要求，教師不能放手不管，什么都不教。讓學(xué)生有自由寫作的空間，目的是讓學(xué)生在自由寫作中尋找并摸索寫作的技巧，不是讓他藐視寫作的章法。

作文有“規(guī)矩”嗎?其實沒有。留傳下來的前人佳作，有幾篇是“課堂作文”?有幾篇是“講規(guī)矩”做出來的?作文教學(xué)要講基本章法，讓學(xué)生習(xí)得技巧，養(yǎng)成良好的表達(dá)習(xí)慣；但如果把技巧當(dāng)作規(guī)則，不敢越雷池一步，那就給自己的思想套上了鎖鏈。教師過多地指導(dǎo)學(xué)生按“規(guī)矩”寫，學(xué)生寫起 來也許會比較“熟”，比較“順”，只是那樣做非但培養(yǎng)不出學(xué)生的創(chuàng)造意識，學(xué)生感受不到寫作的樂趣，千篇一律的格式作文也令人生厭。又如，面對不同情況的學(xué)生，是不是一定要按“文體程序”、“階梯訓(xùn)練”教學(xué)?學(xué)生有興趣選擇不同文體做寫作嘗試，不必要等教學(xué)計劃的安排。他的自由作文可以是散文和詩，可以是雜感、筆記，可以是喜劇小品、短劇，可以是自擬的廣告詞，也可以是小說，等等，只要他愿意，就可以選擇任何文體去寫作。教師要有信心、有耐心，鼓勵學(xué)生放膽嘗試，并允許他們失敗。曾有位學(xué)生嘗試寫中篇小說，一個學(xué)期“連載”七八次，后來發(fā)現(xiàn)收不了場了，便在本子上寫了個“無限期待續(xù)”?！阋詾樗×?沒有。在這七八次寫作中，他有了創(chuàng)作小說的體驗，他的敘述和描寫能力有了明顯的提高，他有了文學(xué)語言的表現(xiàn)意識。此時如讓他寫一篇“不少于800字”的記敘文，他會喊難嗎?

作文教學(xué)有“規(guī)矩”嗎?可以說有，也可以說沒有。寫作是創(chuàng)造，寫作教學(xué)也得有創(chuàng)新。浙江一所名校有位教師讓學(xué)生自由寫作，規(guī)定每學(xué)期交8篇作文，可以一次交清，也可以分批交；時間不限，可以在學(xué)期初交，也可以在期末交。在這種寬松的環(huán)境中，她的學(xué)生寫作個性得到充分發(fā)展。

我們沒有必要夸大作文教學(xué)的困難，我們更應(yīng)當(dāng)看到教師的教學(xué)勇氣和智慧，看到語文教師在寫作教學(xué)方面的探索，如果應(yīng)試教育的壓力能有所減輕，社會對語文教育的關(guān)注能趨于理性，老師們的改革思路會更加開闊，方法還能更多一些。

第三篇：初中語文教學(xué)中學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動論文

摘要：語文是初中教學(xué)的一項重要內(nèi)容，占據(jù)了學(xué)生大部分時間和精力。在語文教學(xué)中如果學(xué)生缺乏積極性和主觀能動性，就很難達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，占據(jù)更多的時間卻不見好效果。而要調(diào)動學(xué)生的積極性，就要從多個角度入手，如在教學(xué)中結(jié)合文獻(xiàn)資料、將語文教學(xué)和現(xiàn)實相結(jié)合、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力。讓學(xué)生愿意去學(xué)習(xí)，帶著興趣去探索，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：文獻(xiàn)資料；結(jié)合現(xiàn)實；自主學(xué)習(xí)；巧妙應(yīng)用

在初中語文教學(xué)中，常常會遇到學(xué)生不認(rèn)真聽講或是不愿意完成作業(yè)的情況，教師往往將這些歸咎于學(xué)生懶惰，其實歸根到底還是學(xué)生缺乏必要的學(xué)習(xí)興趣，沒有自主學(xué)習(xí)語文知識的意識。長此以往，在教學(xué)中很容易出現(xiàn)“填鴨式教學(xué)”的現(xiàn)象，學(xué)生在大量知識面前的狀態(tài)是麻木的，真正能獲得的也很少。要改變這樣的情況，就要充分調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生帶著興趣去學(xué)習(xí)，實現(xiàn)高效率學(xué)習(xí)的目標(biāo)。具體而言，可以從以下四個方面入手。

一、將所學(xué)知識和文獻(xiàn)資料結(jié)合語文是一門覆蓋廣、內(nèi)容豐富的學(xué)科，我們所教授的知識并不是孤立單一的，大多時候都具有豐富的歷史背景或蘊涵了豐富的文學(xué)知識。將課本上的知識和這些文學(xué)知識結(jié)合，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時還能幫助學(xué)生理解相關(guān)知識，對我們教學(xué)很有幫助。舉個例子，例如，在學(xué)習(xí)《魚我所欲也》這篇文章時，可以帶學(xué)生了解《孟子》一書，讓學(xué)生知道《孟子》記錄了孟子和其學(xué)生之間有關(guān)人性道德的討論，和《論語》同屬儒家經(jīng)典。這樣學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)課文的同時體會到儒家文化的博大精深。再如，在學(xué)習(xí)《出師表》一文中，可以結(jié)合三國時期的背景向?qū)W生介紹本文的背景，幫助學(xué)生理解文章的同時也讓學(xué)生明白這樣的文章并非空洞而生，而是源于真實的背景，有著深厚的情感，這樣學(xué)生深入理解文章的同時也會主動接受，減少排斥心理。初中課本上的知識只是眾多優(yōu)秀文化中的一小部分，教師要善于以課本為窗戶，結(jié)合窗外廣袤的文化天地，讓學(xué)生能夠通過打開這扇窗而發(fā)現(xiàn)更多優(yōu)秀的文學(xué)知識，只有這樣，才能不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、將語文知識與現(xiàn)實結(jié)合語文知識來源于現(xiàn)實生活，學(xué)習(xí)它的最終目的也是將其運用到生活中去。生活是語文的立足點，只有將語文知識和生活實際結(jié)合，學(xué)生才會發(fā)現(xiàn)所學(xué)的知識一旦回歸生活，便能頓時迸發(fā)出巨大的魅力，激發(fā)出他們進(jìn)一步探索的興趣。教師在教學(xué)中，不應(yīng)片面化或是功利化：不要把思維和教學(xué)局限在課堂上，不要把重點和關(guān)注集中在考試上。而是要注意培養(yǎng)學(xué)生活學(xué)活用的能力，這是語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣必不可少的途徑。例如，學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》時，教師不應(yīng)只停留在對小資產(chǎn)階級的批判上，而應(yīng)該跳出特定的歷史背景，讓學(xué)生從字里行間體會小人物命運的悲慘、無奈和尷尬，讓學(xué)生帶著思考去審視生活中類似的現(xiàn)象，形成自己獨到的思考。當(dāng)今隨著微博、微信等社交軟件的運用，學(xué)生也在接觸更多的信息和數(shù)據(jù)，他們需要將學(xué)到的語文知識運用到生活中，去理智地判斷和思考生活中的種種現(xiàn)象，擁有獨立的思想。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的精神，讓學(xué)生在寫作時擁有足夠的素材和判斷能力，也能夠促使學(xué)生進(jìn)一步將語文知識和現(xiàn)實結(jié)合，讓學(xué)生在探索中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，有助于之后的學(xué)習(xí)。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和意識

中國有句古話：“授之以魚，不如授之以漁。”教學(xué)中如果學(xué)生需要教師時時幫助指導(dǎo)，那樣他們很難擁有獨立學(xué)習(xí)的能力，對獲得的知識也不會有深刻理解。調(diào)動學(xué)生的積極性需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主探索，而探索不是盲目的，需要有一定的方法和思維，這就是所謂的“漁”。自主學(xué)習(xí)需要方法指導(dǎo)，例如，在學(xué)習(xí)文言文的時候，就該讓學(xué)生知道不可以上來就盲目閱讀翻譯，而應(yīng)該大致分為三個步驟，第一步是了解文章的背景和作者，對文章的背景有所了解；接下來就要在通讀文章中抓住重點的字詞和句子，通過解釋在意思上理解整篇文章；最后就是結(jié)合背景和文章體會作者所要表達(dá)的感情，把握文章的主要思想。在這一系列步驟的指導(dǎo)下，學(xué)生可以逐漸自主學(xué)習(xí)文言文，同樣的道理，把握了其他的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生也可以自己去學(xué)習(xí)其他內(nèi)容。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓他們對所學(xué)知識理解深刻，同時也可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，對學(xué)生整體學(xué)習(xí)起到很大的幫助。

四、鼓勵學(xué)生靈活運用知識

知識一旦被運用，不僅有利于學(xué)生繼續(xù)深入理解知識，還可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索知識的興趣。語文教學(xué)是一個不斷教會學(xué)生運用知識的過程，而不是把所學(xué)到知識束之高閣，那樣不僅會讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)枯燥無味，最后也會收益不大，無法實現(xiàn)語文教學(xué)的目標(biāo)。語文知識的運用多種多樣，具有實用性，當(dāng)學(xué)生掌握了一定的文言知識，就可以在遇到相關(guān)文章的時候運用相關(guān)知識通讀大意，有時候在生活中理解一些字詞，避免尷尬。在生活中學(xué)生也能運用語文中學(xué)到的成語典故，這樣既可以增長見識，同時也發(fā)現(xiàn)所學(xué)語文知識的巧妙，方便學(xué)生帶著興趣進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)探索。積累下來的詩詞知識可以幫助學(xué)生鑒賞對聯(lián)等，在鑒賞中更靈活地運用相關(guān)對仗知識。這樣，才能實現(xiàn)初中語文教學(xué)的目標(biāo)。初中語文是教學(xué)中一項重要的內(nèi)容，教師在教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題和興趣，采取多種方法來不斷激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生能夠帶著好奇的心理投入到初中語文學(xué)習(xí)中，以嶄新的狀態(tài)來獲取更多的知識，同時能夠?qū)χR加以運用，真正達(dá)到語文教學(xué)的目的。

第四篇：創(chuàng)新教學(xué)走出困境

文章題目：《創(chuàng)新教學(xué)走出困境》

作者姓名：張永紅

單位：鳳慶縣馬街中學(xué)

職稱：中學(xué)一級教師

通信地址：云南省鳳慶縣小灣鎮(zhèn)馬街中學(xué)

郵政編碼：675909

聯(lián)系電話：***

個人簡歷：本人于1993年7月畢業(yè)于臨滄師范學(xué)校，同年8月被分配到馬街學(xué)區(qū)任教，于1997年9月被云南師范大學(xué)數(shù)學(xué)系錄取，脫產(chǎn)進(jìn)修兩年后，到馬街中學(xué)任教，曾擔(dān)任過班主任、年級組長，教導(dǎo)主任，現(xiàn)任馬街中學(xué)校長兼黨支部書記，在此期間積累了一些中小學(xué)教育教學(xué)經(jīng)驗，撰寫并發(fā)表論文多篇，曾多次獲得市、縣、鎮(zhèn)級表彰和獎勵。

創(chuàng)新教學(xué)走出困境

-----晨聽

摘 要：面對我校學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣低落、不知所措的現(xiàn)狀，我們意識到學(xué)生聽不懂，讀不會，講不出，學(xué)不好英語的原因是單詞記不住、詞匯量太少，因此，如何讓學(xué)生快速掌握大量單詞，是初中英語教學(xué)的重要任務(wù)之一。通過實踐，我們把“十六字教學(xué)法”與“三三六”自主學(xué)習(xí)模式有機的結(jié)合起來，走出了一條適合山村中學(xué)英語教學(xué)之路。

關(guān)鍵詞：晨聽整合集中反復(fù)循環(huán)因材施教

每天早晨6:30，校園里就響起了一首首熟悉的英文歌曲，忙碌的一天又開始了，當(dāng)學(xué)生站好早操隊形之后，取代英文歌曲的是我校教師自己錄制的英語聽力內(nèi)容，有單詞、短語、句子以及作文。此時，同學(xué)們開始全神貫注的英語集中識詞，這就是我校這一年多來進(jìn)行的英語晨聽。

我校進(jìn)行晨聽的背景

近幾年來，我校的英語教學(xué)處于一種尷尬的境地，它是我縣薄弱學(xué)校的薄弱學(xué)科。部分學(xué)生因為學(xué)不好英語而自暴自棄，發(fā)展到躲學(xué)、逃學(xué)，繼而淪為雙差生；有的干脆輟學(xué)，過早地進(jìn)入了社會。每到考試，都會見到一種極為普遍的現(xiàn)象：英語考試剛開始，許多考生就已無所事事，不用說，他們的ABCD填得比誰都快，甚至部分學(xué)生還出現(xiàn)聽力還沒開始播放，答卷的聽力部分就填得滿滿的，弄得教師哭笑不得，考試成績可想而知。面對這種現(xiàn)象，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)看在眼里，急在心里，多次與英語教師商討對策，尋找英語教學(xué)的出路。

為摘去薄弱學(xué)科的帽子，2008學(xué)年初，在鳳慶縣教育局指導(dǎo)組的幫扶下，通過與教師交談，深入分析原因，切中問題要害，給我校

提出了許多寶貴的意見，全體師生深受鼓舞。面對我校學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣低落、不知所措的現(xiàn)狀，我們意識到學(xué)生聽不懂，讀不會，講不出，學(xué)不好英語的原因是單詞記不住、詞匯量太少，因此，如何讓學(xué)生快速掌握大量單詞，是初中英語教學(xué)的任務(wù)之一。

引入新教法尋找新出路

如何改變以往的觀念和教法，這是擺在我們面前的又一個難題。首先我們加強理論學(xué)習(xí)、提高認(rèn)識水平，讓英語教師集中起來學(xué)習(xí)張思中老師的“心理優(yōu)勢教學(xué)論”和對其“十六”字教學(xué)法的理解，認(rèn)識到“適當(dāng)集中是關(guān)鍵，反復(fù)循環(huán)是保證，閱讀原著是目的，因材施．．．．．．．．．．．．．．．教是核心”。然后以張思中老師的“十六字教學(xué)法”為指導(dǎo)，提出突．

破英語教學(xué)的三個步驟：

一是營造氣氛，樹立信心。為了營造學(xué)生學(xué)習(xí)英語的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，學(xué)校通過校會、班會等形式做學(xué)生的思想動員工作。組織了英語歌曲比賽，英語作文競賽等活動，以賽促學(xué)，對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性給予充分的肯定。

二是整合集中，反復(fù)循環(huán)。這一步驟主要是對教材要求識記的單詞、詞組和句子的整合和錄制。教研組利用教研活動時間，將下一周的任務(wù)布置到年級備課組，由備課組長帶領(lǐng)著本組的英語教師對下一周的集中識詞內(nèi)容進(jìn)行分類、刪減、增補和錄制。對詞、句的處理，我們使用了幾種做法：第一種是歸類識記，第二種是將單詞、詞組、句子串連起來識記，第三種是詞連句，句成篇地進(jìn)行識記。

三是因材施教，分層落實。各科任教師及時進(jìn)行檢查，每班抽查好、中、差不同層次的學(xué)生各3-5人。

我們的具體做法

1、教師通過集體備課，在前一天將晨聽的內(nèi)容錄制好，并把重點內(nèi)容出示在英語學(xué)習(xí)專欄中。

2、晨聽內(nèi)容采取先單詞，后句子，再作文，先易后難，滾雪球

式地層層遞進(jìn)。在錄制時，通常要求男女教師搭配，讀2-3遍，做到音不離詞，詞不離句，句不離篇。

3、在早操前的5-10分鐘，先向?qū)W生播放1-2首英文歌曲之后、再播放5分鐘聽力材料，學(xué)生邊聽邊記。

4、每天“晨聽”結(jié)束，由科任教師檢查、批改落實。對共性的易錯點進(jìn)行收集整理，把它加到下次的晨聽中。真正做到整合集中，反復(fù)循環(huán)。

5、科任教師把抽查的結(jié)果公布在校園的英語學(xué)習(xí)專欄里。進(jìn)行及時反饋，這樣既訓(xùn)練了的聽力，也積累了詞匯。

我們的收獲

1.通過一年的教學(xué)實踐，“晨聽”已成為我校集中識詞的主陣地。先學(xué)詞匯，后教教材，這種自主學(xué)習(xí)模式，消除了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的畏懼心理。使學(xué)生感到英語學(xué)起來有意思，從而愿學(xué)、樂學(xué)，實現(xiàn)了“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，樹立了學(xué)好英語的心理優(yōu)勢，學(xué)起來就有了勁頭，學(xué)生成績得到了大面積的提高。

2、通過一年的教學(xué)實踐，我校三個年級的英語成績從原來全縣20多名上升到前10名，為我校學(xué)生進(jìn)得來，留得住，學(xué)得好打下了堅實的基礎(chǔ)，這給我校的英語教學(xué)作出了一個肯定的回答。2008學(xué)年，我校英語教研組被鳳慶縣教育局評為“十佳”教研組。

3、通過一年的教學(xué)實踐，我們把“十六字教學(xué)法”與“三三六”自主學(xué)習(xí)模式有機的結(jié)合起來，走出了一條適合山村中學(xué)英語教學(xué)之路。

總之，晨聽使我校邁出了英語教學(xué)改革的第一步，營造了教師學(xué)習(xí)教法的氛圍，興起了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的高潮，樹立了教師教好英語和學(xué)生學(xué)會英語的信心。在晨聽過程中，我們?nèi)源嬖诤芏嗖蛔?，需要在今后學(xué)習(xí)和工作中不斷完善。

第五篇：談如何走出初中寫作教學(xué)的困境

談如何走出初中寫作教學(xué)的困境

作者：帥克紅來源：紅安縣城關(guān)鎮(zhèn)陳升中學(xué)

【內(nèi)容摘要】喚醒學(xué)生的主體意識，激發(fā)學(xué)生的生命潛能，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力量，讓學(xué)生踏著自信心與價值感的臺階，一步步向著目標(biāo)——最好的自己，勇敢邁進(jìn)。而初中語文寫作教學(xué)要想真正走出困境，就應(yīng)該努力喚醒學(xué)生的作家意識，倡導(dǎo)學(xué)生像作家一樣去寫作。

【關(guān)鍵詞】喚醒激發(fā)點亮豐富開發(fā)

【正文】我一直深信，每個學(xué)生的靈魂里都沉睡著一個最好的自己。德國的著名文化教育學(xué)家斯普朗格也曾說過：?教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價值感‘喚醒’。?喚醒學(xué)生心中?沉睡的雄獅?，即意味著喚醒學(xué)生的主體意識，激發(fā)學(xué)生的生命潛能，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力量，讓學(xué)生踏著自信心與價值感的臺階，一步步向著目標(biāo)——最好的自己，勇敢邁進(jìn)。而初中語文寫作教學(xué)要想真正走出困境，就應(yīng)該努力喚醒學(xué)生的作家意識，倡導(dǎo)學(xué)生像作家一樣去寫作。

一、喚醒學(xué)生的作家意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。

長期以來，大多數(shù)學(xué)生卻只是把作文看成是一種令人頭疼的常規(guī)作業(yè)而已，在敷衍和推脫中，徒然地消耗著自己的熱情與靈氣。寫作教學(xué)，若是僅憑教師之力，顯然只會走入困境和誤區(qū)。所以我認(rèn)為，高屋建瓴地來指導(dǎo)寫作，喚醒學(xué)生寫作方面的主體意識——作家意識，讓學(xué)生真正從?要我寫?轉(zhuǎn)變?yōu)?我要寫?，才是解開初中語文寫作教學(xué)之?哥頓神結(jié)?的最佳方法。

?作家?一詞，狹義上指堅持文學(xué)創(chuàng)作，且在文學(xué)創(chuàng)作領(lǐng)域獲得一定影響的人。但若從廣義上來說，便指所有寫作 取得一定成就的人。我認(rèn)為，寫作教學(xué)的定位，應(yīng)當(dāng)達(dá)到一種心靈的高度，其意義，應(yīng)與?經(jīng)國之大業(yè)，不朽之盛事?（曹丕《典論.論文》）的價值感與成就感，與?活著寫作是多么美好?的生命感與愉悅感緊密相連。因此，長期以來，我致力于喚醒學(xué)生的作家意識，倡導(dǎo)學(xué)生像作家一樣去寫作，強調(diào)作文不是作業(yè)，而是作品，需要精心創(chuàng)作，精心打磨；讓學(xué)生去體驗寫作所帶來的價值感與成就感、生命感與愉悅感。

教學(xué)實踐中，我首先遇到的問題是：要讓學(xué)生像作家一樣去寫作，必須先激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。我想結(jié)合一節(jié)寫作指導(dǎo)課，具體談?wù)勎业淖龇ā?/p>

朱自清的《背影》真實地表現(xiàn)出了父親對兒子細(xì)致入微的關(guān)愛和父子間的深情。但很多學(xué)生學(xué)完課文之后，并沒有產(chǎn)生要寫自己親人的創(chuàng)作欲望。他們困惑的眼神傳達(dá)出一種信息：父母的愛，真有那么感人嗎？為什么我感覺不到呢？是的，這些孩子太幸福了，生活在親人的寵溺中而不自知。無情無感，自然就沒有什么創(chuàng)作欲望。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，并非易事。于是我特意上了一節(jié)寫作指導(dǎo)課，只為告訴學(xué)生一個寫作的真諦：先動情，再動筆，情動于中后，自然會產(chǎn)生不寫不快的創(chuàng)作欲望。我先講了一個名叫《父愛依依》（選自《中國教育文摘》）的哲理故事，啟發(fā)學(xué)生。當(dāng)學(xué)生們?nèi)粲兴嫉臅r候，又趁熱打鐵，補充了兩篇文章。平淡的文字和強烈的情感，合構(gòu)成一種巨大的張力，催人淚下。東方式的隱忍犧牲和默默付出，很多時候就像空氣一樣，平凡到讓人幾乎很難感覺到它的寶貴和重要。太多人坦然享受著，坦然忽視著，坦然到情感枯竭心靈麻木卻不以為意，但當(dāng)心靈在某個特定的時刻醒來，他們必定會在那些神圣的沉默前潸然淚下，并終將明白，所有那些平凡而偉大的言行原來只有一個名字，那就是——愛?？赐晡恼?，課堂上什么反應(yīng)都有。等學(xué)生們暢所欲言之后，我不失時機地將他們引回自己的生活，喚起他們對身邊親情的感悟。?如果你愿意，請用手中的筆記錄下自己此刻的所思所感。這樣的感覺和感動是稍縱即逝的，請大家好好把握住啊。愛，是平凡的世界里，卑微的泥土中，開出的一朵會讓人感動落淚的花。讓我們記住身邊每一個關(guān)愛我們的人，并學(xué)會去關(guān)愛他們吧。?此時，我都已經(jīng)忘了自己是在上寫作指導(dǎo)課，學(xué)生們也很自然地取出紙筆，記錄下自己的心聲。實踐證明，學(xué)生的創(chuàng)作欲望被

充分激發(fā)后，才可能寫出感情真摯且表達(dá)出對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗的文章。

二、點亮學(xué)生的心靈之燈，豐富學(xué)生的寫作儲備。

但是，有了創(chuàng)作欲望后，學(xué)生也未必就能寫出文質(zhì)兼美的好文章。很多學(xué)生有了創(chuàng)作欲望之后，卻發(fā)現(xiàn)自己寫下的文章感情固然真摯，文字卻依然枯燥乏味或詞不達(dá)意。生活在當(dāng)今信息社會中的他們，獲得的太多，卻偏偏失去了用心靈敏銳感知和用文字恰當(dāng)表達(dá)的能力。其根源便是心燈蒙塵、言泉枯竭。如何使學(xué)生用心體驗生活，詩意理解生活并最終酣暢淋漓地?我手寫我心?呢？我所做的就是拂去學(xué)生心燈上的塵埃并將其點燃。具體措施是真正從心靈層面來豐富學(xué)生的寫作儲備。

方法一，由內(nèi)而外的心靈獨白——傳統(tǒng)日記和網(wǎng)絡(luò)日志（下稱?博客?）相結(jié)合的寫作訓(xùn)練。

我認(rèn)為傳統(tǒng)日記是鼓勵學(xué)生去用心體驗生活并真實記錄所見所聞、所思所感的寫作訓(xùn)練方法，固然古老，卻十分有效。每當(dāng)我看到學(xué)生從繁忙的學(xué)習(xí)中，抽出時間來用心靈檢視生活，用紙筆傾訴心聲時，便會欣慰地看到那星星點點也許微弱卻十分執(zhí)著的心靈之光。而當(dāng)心靈獨白、捕捉靈感、抒發(fā)真情成為一種習(xí)慣時，就意味著學(xué)生已向真正的作家學(xué)到了又一個寫作的真諦——將寫作變成一種心靈的需要?，F(xiàn)在，關(guān)于博客與寫作教學(xué)的文章雖然不少，卻少有人看到其深層意義——?低起點、多層次，快反饋?，為學(xué)生創(chuàng)造成功的環(huán)境和條件，讓學(xué)生感受成功的愉悅，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力量和寫作興趣，喚醒學(xué)生的自信心、價值感。我的做法是：從學(xué)生日記中選出各層次學(xué)生的用心之作，發(fā)表在我班共用的博客上，以示鼓勵和肯定。實踐證明，經(jīng)常給予學(xué)生積極的期望和鼓勵性評價，多給學(xué)生一些獲得成功的機會，可以使學(xué)生看到自己在寫作方面的進(jìn)步，在成功體驗中獲得自信心和成就感，并在成就感的激勵下努力去爭取更大的成功。

方法二，由外而內(nèi)的心靈對話——個性化閱讀和推薦閱讀相結(jié)合的閱讀訓(xùn)練。

教學(xué)實踐中，我堅持的是個性化閱讀和推薦閱讀相結(jié)合的閱讀訓(xùn)練。平時，我鼓勵學(xué)生自主閱讀，大膽發(fā)表自己的見解，并作相應(yīng)的摘錄和點評。我認(rèn)為，個性化閱讀的意義就在于：讓學(xué)生在與智者前賢的心靈對話中，逐步明確自己的思想觀點，形成自己的閱讀風(fēng)格和審美趣味，建立自己的閱讀素材庫，培養(yǎng)自己的獨立思考與篩選整合能力。當(dāng)然，在閱讀資料魚龍混雜的資訊時代，推薦閱讀也是不可缺少的，而且應(yīng)包括教師推薦和學(xué)生互相推薦兩個方面。如果說個性化閱讀的目的是保證閱讀的精深，推薦閱讀便是為了保證閱讀的廣博。閱讀訓(xùn)練，只有將經(jīng)典與流行、精讀與泛讀、學(xué)生自主選擇與他人推薦結(jié)合起來，才是最完善而有效的。

三、細(xì)雕學(xué)生的璞玉之作，喚醒學(xué)生的作品意識。

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：?假如著重在培養(yǎng)學(xué)生改的能力，教師只給引導(dǎo)和指點，該怎樣改，讓學(xué)生自己去考慮，去決定，學(xué)生不就處于主動地位了嗎？養(yǎng)成自己改的能力，這是終生受用的。?我認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生自改能力的關(guān)鍵，一是發(fā)揮教師的示范作用，二是喚醒學(xué)生的作品意識。

1.發(fā)揮教師的示范作用。?玉不琢，不成器?，寫作如治玉，學(xué)生的文章可以說都是璞玉，需要后期的精心雕琢。而在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自改作文時，教師應(yīng)當(dāng)先給學(xué)生作必要的示范，進(jìn)行切實有效的引導(dǎo)和指點，讓學(xué)生明白修改的意義和方法。我的做法是：

①當(dāng)面批改，修改給學(xué)生看，并說明修改的理由和方法。這樣，學(xué)生就可以知道修改作文的一般方法和道理了。再讓學(xué)生自己動手修改。如此反復(fù)修改三四次，直到學(xué)生的文章大為改觀為止。所用時間和精力雖然較多，但此法對寫作水平中下的學(xué)生頗為有效。

②教師修改后，讓學(xué)生比較文章修改前后有何不同，從中學(xué)習(xí)修改方法。此法適用于寫作水平中上的學(xué)生。比如向刊物投稿之前，我通常會對學(xué)生的佳作再作修改。以修改文章的標(biāo)題為例，我用《誰把甜蜜烙在我的掌心里》，代替了學(xué)生的原題《回到過去》；把《蛻變》改成了《聽，夢墜落的聲音》，還把《中秋隨想》改成了《當(dāng)時明月在》。這幾篇文章發(fā)表后，我又讓學(xué)生比較原題與改后題，讓學(xué)生明白這樣修改的原因，進(jìn)而提高他們的修改能力。我認(rèn)為，很多時候?qū)W生的寫作水平遲遲不能提升的根本原因，不是寫得不夠多，而是改得不夠多。與其給學(xué)生一些不痛不癢的評語或虛浮空洞的鼓勵，讓他們周復(fù)一周地原地踏步，還不如讓他們用兩三星期的時間去精心創(chuàng)作并修改一篇文章，切實提高自己的修改能力和寫作水平，成為真正的?治玉?高手。

2.喚醒學(xué)生的作品意識。

?文成于改?，魯迅先生說過：?寫完后至少看兩遍,竭力將可有可無的字、句、段刪去,毫不可惜。?可見他們在修改上所下的功夫之深。而學(xué)生也只有在作家意識覺醒之后，才會真正對自己的文章產(chǎn)生精益求精的求全之心。我的做法

是，喚醒學(xué)生的作家意識和作品意識，使他們將自己的文章視為心血凝成的?作品?，而非潦草應(yīng)付的?作業(yè)?，作精心修改。同時充分發(fā)揮博客的開放性，將教師變成讀者中的一員而非最后的裁定者，也使學(xué)生相互交流變得非常方便，讓每個學(xué)生都有機會發(fā)表評論并分享別人的寫作經(jīng)驗，從而改變了傳統(tǒng)作文的評改弊端。這樣長期堅持下去，培養(yǎng)學(xué)生的自改能力和修改習(xí)慣自然就是一件水到渠成的事了。

四、創(chuàng)設(shè)學(xué)生的展示平臺，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛能。

科學(xué)研究表明，每個人都擁有極大的潛能。但一個人取得最終成就不是取決于他擁有多少潛能，而是發(fā)揮了多少潛能。我所做的是，創(chuàng)設(shè)學(xué)生的展示平臺，讓學(xué)生?與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解?，充分激發(fā)學(xué)生展示發(fā)表的欲望，以開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛能。

1.班級展示和校內(nèi)展示。

在教室里開辟專欄，展示學(xué)生的優(yōu)秀作品。利用假期讓學(xué)生將自己一學(xué)期的佳作匯編成自選集，在班內(nèi)甚至校內(nèi)展覽。將一些出色的作品推薦給學(xué)校文學(xué)社社刊（比如我校的文學(xué)社社刊《菱角》），擴大作品的社會影響，喚醒學(xué)生的自信心、價值感，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛能和寫作興趣。

2.作品發(fā)表和競賽獲獎。

前面提到的博客，使學(xué)生作品的閱讀對象擴展到他們的同學(xué)、同齡人、家長以及其他素不相識的網(wǎng)民，是一個非常好的作品展示平臺，可以給更多的學(xué)生提供發(fā)表文章和互相評改作品、交流心得的機會，使學(xué)生感受到發(fā)表作品的愉悅，找到當(dāng)小作家的感覺。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的佳作后，我會及時指導(dǎo)修改，推薦給相關(guān)刊物。對在各類刊物發(fā)表作品的學(xué)生，我更是大加贊揚、熱情鼓勵，不僅在課上朗讀他們的文章，還請他們介紹自己的寫作經(jīng)驗，并將他們的文章張貼在教室里展覽，讓更多的人一起分享這種成功的快樂。這樣，不僅培養(yǎng)了一批小作家，也激發(fā)了其他學(xué)生的寫作和發(fā)表的欲望。我還積極組織學(xué)生參加各種作文競賽，目前已有多位學(xué)生在各級比賽中獲獎。競賽主辦單位的權(quán)威性、競賽活動的高等級性、競賽輿論的社會性也大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作潛能和寫作熱情。

其實，每個人的心里都沉睡著一個作家，每個學(xué)生的心里也都沉睡著一個作家，而他們最需要的則是來自教師的呼喚。因此，在教學(xué)實踐中，我致力于喚醒學(xué)生的作家意識，倡導(dǎo)學(xué)生像一個作家一樣去寫作，用心打造自己的作品，讓學(xué)生去體驗寫作所帶來的價值感與成就感、生命感與愉悅感。我認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生為了擁有像作家一樣強烈的創(chuàng)作欲望、善感的心靈、善思的頭腦、豐富獨特的寫作儲備、強烈的作品意識、較高的自改能力和強烈的發(fā)表展示的欲望而努力時，當(dāng)寫作成為他們心靈的需要時，當(dāng)他們在寫作方面的主體意識也就是我所謂的作家意識被真正喚醒時，我們的寫作教學(xué)，才算是真正成功了。