第一篇：深入比較,把握規(guī)律——《荷花淀》教學(xué)片段實(shí)錄

重慶市渝北中學(xué)校 劉祖平段成素

【導(dǎo)言】

《荷花淀》描寫(xiě)荷葉、荷花的文字，很容易讓人聯(lián)想到已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的《荷塘月色》中的相關(guān)語(yǔ)段。于是，我在課堂上組織學(xué)生深入比較，讓學(xué)生從中體會(huì)一些規(guī)律性的東西?！緦?shí)錄】

多媒體展示：

1、“她們奔著那不知幾畝大小的荷花淀去，那一望無(wú)邊擠得密密層層的大荷葉迎著陽(yáng)光舒展開(kāi)，就像銅墻鐵壁一樣。粉色荷花箭高高地挺出來(lái)，是監(jiān)視白洋淀的哨兵吧?！保ā逗苫ǖ怼罚?/p>

2、“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開(kāi)著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人?！保ā逗商猎律罚煟哼@兩個(gè)語(yǔ)段有哪些相同點(diǎn)？ 生：描寫(xiě)的都是荷葉、荷花。師：這是說(shuō)的描寫(xiě)對(duì)象。還有呢？ 生：都用了一些新穎貼切的比喻。

師：既然有這么多相同點(diǎn)，把它們的“崗位”互換一下行不行？為什么？ 生：不行。它們的作用不同。師：作用有什么不同？依據(jù)呢？ 生：《荷塘月色》的語(yǔ)段抒發(fā)的是作者淡淡的喜悅。段前“我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了”就是依據(jù)。

師：從語(yǔ)段的描寫(xiě)本身能找到依據(jù)嗎？ 生：能?！巴ねさ奈枧娜埂薄耙涣Ａ５拿髦椤薄氨烫炖锏男切恰薄皠偝鲈〉拿廊恕倍际欠浅Ｐ忝赖挠黧w；而“裊娜”“羞澀”原本又都是用來(lái)描寫(xiě)女子姿態(tài)、神情的詞語(yǔ)。這些描寫(xiě)很適合表現(xiàn)淡淡的喜悅。師：《荷花淀》的語(yǔ)段呢？ 生：“銅墻鐵壁”和“監(jiān)視白洋淀的哨兵”都顯得很有力度，充滿(mǎn)了陽(yáng)剛之氣，適合戰(zhàn)爭(zhēng)題材的小說(shuō)。

師：能聯(lián)系上下文具體說(shuō)一說(shuō)嗎？

生：暗示下文所寫(xiě)的發(fā)生在這里的一場(chǎng)伏擊戰(zhàn)。師：還有什么作用？ 生（沉默）師：我們知道，“花”一般是用來(lái)比喻象征女性的，那么“荷花箭”比喻象征課文中的哪些人？ 生：以水生嫂為代表的一群青年婦女。

師：粉妝玉琢般的“荷花箭”都成“監(jiān)視白洋淀的哨兵”了，作者這么說(shuō)，想預(yù)示以水生嫂為代表的一群青年婦女會(huì)怎樣呢？

生：預(yù)示以水生嫂為代表的白洋淀婦女的成長(zhǎng)道路——從普通勞動(dòng)?jì)D女成長(zhǎng)為堅(jiān)定的抗日巾幗英雄。

師：有依據(jù)嗎？

生：有。課文的最后一段寫(xiě)到：“這一年的秋天，她們學(xué)會(huì)了射擊。冬天，打冰夾魚(yú)的時(shí)候，她們一個(gè)個(gè)登在流星一樣的冰船上來(lái)回警戒。敵人‘圍剿’那百頃大葦塘的時(shí)候，她們配合子弟兵作戰(zhàn)，出入在那蘆葦?shù)暮＠铩！?師：王國(guó)維先生說(shuō)：“一切景皆情語(yǔ)?！睂?xiě)景是表情達(dá)意的需要，目的不同，所寫(xiě)的景以及寫(xiě)法往往也就不同，不能為寫(xiě)景而寫(xiě)景。還能舉出幾個(gè)例子來(lái)嗎？

生：為抒發(fā)離愁別緒，柳永描寫(xiě)“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆钡睦渎淦鄾鲋?。生：為烘托赤壁鏖?zhàn)的壯闊場(chǎng)面和周瑜指揮若定的英雄形象，蘇軾寫(xiě)“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”的雄奇壯麗之景?！竞笥洝?/p>

烏申斯基說(shuō)過(guò)：“比較是思維的基礎(chǔ)?！币箤W(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有深入的理解，教師就要善于選取相關(guān)的教學(xué)資料，把內(nèi)容或形式上有一定聯(lián)系的讀物加以對(duì)比，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，由此及彼、求同求異，拓展延伸、組合積累，從而讓學(xué)生牢牢掌握規(guī)律性的東西。這與《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》嘗試“進(jìn)行比較研究”的要求也是一致的。

第二篇：教學(xué)實(shí)錄片段

教學(xué)片段實(shí)錄

二、探究活動(dòng)

活動(dòng)一：了解四季更替帶來(lái)的變化。1． 圖片展示的分別是哪個(gè)季節(jié)的景色？ 出示幻燈片（學(xué)生觀看）

2． 根據(jù)你的生活經(jīng)驗(yàn)和知道的有關(guān)知識(shí)，回憶一下，在不同的季節(jié)，各種事物會(huì)發(fā)生怎樣的變化？ 生回答：

3． 能以一種事物為例，說(shuō)說(shuō)它在不同的季節(jié)是怎樣變化的嗎？ 生回答：

活動(dòng)二：探索四季更替的成因。

1、學(xué)生分組討論。

請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的科學(xué)知識(shí)猜想一下四季更替的成因，把自己的想法在小組內(nèi)交流一下，最后達(dá)成小組意見(jiàn)。師：大家都認(rèn)為四季更替與地球繞太陽(yáng)的公轉(zhuǎn)有關(guān)，那地球公轉(zhuǎn)怎樣產(chǎn)生了四季更替呢？讓我們先來(lái)看相關(guān)資料（課件展示有關(guān)地球公轉(zhuǎn)資料）。生觀看：

2、大膽猜想： 師：同學(xué)們都經(jīng)歷過(guò)春夏秋冬這種現(xiàn)象吧？那你們能不能結(jié)合你已有的科學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)猜想一下四季是怎么形成的？ 生分組討論： 師：看來(lái)在科學(xué)課上僅有猜想是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我建議咱們聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)推理一下。請(qǐng)大家想一下，一年四季最主要的區(qū)別是什么？溫度不同說(shuō)明我們獲得的熱量不一樣，地球上的熱量是怎樣獲得的？直射獲取的熱量多還是斜射獲得的熱量多？

仔細(xì)觀察，地球轉(zhuǎn)到不同的位置，對(duì)于地球上某一個(gè)地方來(lái)說(shuō)，太陽(yáng)光照的情況一樣嗎？有什么不同？由此你聯(lián)想到了什么？

3、模擬實(shí)驗(yàn)。

（1）根據(jù)地球公轉(zhuǎn)的有關(guān)知識(shí)，我們來(lái)做一下模擬實(shí)驗(yàn)，具體探究一下，四季更替到底是怎樣形成的。

（2）老師介紹實(shí)驗(yàn)器材：地球儀（重點(diǎn)介紹南北半球、赤道），手電筒，各自的作用。

（3）實(shí)驗(yàn)注意問(wèn)題：

A．我們生活在北半球，可在北半球某處做個(gè)標(biāo)記，觀察地球轉(zhuǎn)到不同位置時(shí)的光照情況。（直射和斜射）

B．地球繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)時(shí)，傾斜方向保持不變。

C．因?yàn)樘?yáng)離我們非常遙遠(yuǎn)，所以在地球上看太陽(yáng)很小，手電筒的光就好比是太陽(yáng)的光，地球上有些地方不能被直射到。

D．太陽(yáng)的光線(xiàn)是向四周發(fā)射的，實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以轉(zhuǎn)動(dòng)手電筒。為了轉(zhuǎn)動(dòng)方便，同學(xué)們可以下位做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)要注意，地球的公轉(zhuǎn)軌道是橢圓形，手電筒和地球儀應(yīng)在同一個(gè)平面內(nèi)轉(zhuǎn)動(dòng)。

4、師總結(jié)四季形成的原因：地球在公轉(zhuǎn)軌道面運(yùn)動(dòng)時(shí)，地軸并不垂直于軌道面，而是有一定的傾斜度，它是斜著身子繞著太陽(yáng)跑的。太陽(yáng)直射點(diǎn)不總在赤道上，在南北23.5度之間的區(qū)域內(nèi)來(lái)回?cái)[動(dòng)。當(dāng)直射點(diǎn)偏到哪個(gè)半球時(shí)，哪個(gè)半球獲得的太陽(yáng)光和熱多，被太陽(yáng)照射的時(shí)間也長(zhǎng)，這就是夏季了，相對(duì)的另一個(gè)半球上被太陽(yáng)斜射著，便是冬季。每年的6月22日前后，北半球傾向太陽(yáng)，受到太陽(yáng)的直射，這就是北半球的夏天。以后，太陽(yáng)直射點(diǎn)南移，到了9月23日前后，太陽(yáng)直射在赤道上，這一天是北半球的秋分日。到了12月22日，太陽(yáng)直射在南半球，這一天是北半球的冬至日。當(dāng)3月21日前后太陽(yáng)再次直射在赤道上，便是北半球的春分日。地球不停地斜著身子繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)，便產(chǎn)生了四季更替。因此說(shuō)，四季更替是地球公轉(zhuǎn)和地球傾斜形成的。

5、提出問(wèn)題、解答疑難。

師：現(xiàn)在你知道四季更替的原因了嗎？關(guān)于四季更替你還有什么疑問(wèn)？

生回答：

第三篇：荷花淀教學(xué)實(shí)錄

荷花淀

覆課時(shí)間：1995年11月3日

授課地點(diǎn)：武漢市解放軍通訊學(xué)院禮堂

授課對(duì)象：武漢市十六中(普通中學(xué))高一學(xué)生 授課時(shí)數(shù)：2課時(shí)

觀摩人員：“洪鎮(zhèn)濤語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)演示報(bào)告會(huì)”與會(huì)人員近3000人(上課)師：同學(xué)們好!生：老師好!師：在我國(guó)當(dāng)代文學(xué)史上出現(xiàn)了一個(gè)文學(xué)流派，叫做“荷花淀”派[板書(shū)：荷花淀]，這個(gè)流派的突出特點(diǎn)是風(fēng)格清新、語(yǔ)言質(zhì)樸、鄉(xiāng)土氣息濃厚。這個(gè)流派居然是以一篇短篇小說(shuō)的名字來(lái)命名的，這篇短篇小說(shuō)是著名作家孫犁[板書(shū)：孫犁]寫(xiě)的，題目就叫做《荷花淀》，可見(jiàn)這篇小說(shuō)的影響多大。今天我們有幸來(lái)學(xué)習(xí)這篇短篇小說(shuō)：

我們先來(lái)“把握思路”，再來(lái)“品味語(yǔ)言” [板書(shū)：把握思路，品味語(yǔ)言]。

請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀課文，看一看這篇小說(shuō)寫(xiě)了哪幾個(gè)生活片斷，分別給每個(gè)片斷擬一個(gè)標(biāo)題?！白宰x提示”里邊已經(jīng)為我們擬了三個(gè)標(biāo)題，這三個(gè)標(biāo)題角度不大一致，現(xiàn)在請(qǐng)大家調(diào)整角度，從水生嫂等婦女的角度重新擬三個(gè)標(biāo)題。原題合適的可以保留，聽(tīng)明白了嗎? 生：聽(tīng)明白了。

師：好。

[生瀏覽課文，擬標(biāo)題，師巡視，5分鐘] 師：擬好了嗎? 生：擬好了。

師：我們一起來(lái)討論。

生：第一個(gè)標(biāo)題是“與夫話(huà)別”。

師：“與夫話(huà)別”，好。

生：第二個(gè)標(biāo)題是“追夫遇敵”。

師：“追夫遇敵”，“追”，好嗎? 生：第三個(gè)是“助夫殺敵”。

師：“助夫殺敵”，好!誰(shuí)再說(shuō)? 生：我是按時(shí)間順序來(lái)排列三段的，第一個(gè)標(biāo)題是“水生從軍前”。

師：“水生從軍前”。

生：第二個(gè)標(biāo)題是“水生嫂遇敵時(shí)”。

師：“水生嫂遇敵時(shí)”。

生：第三個(gè)標(biāo)題是“婦女們見(jiàn)到丈夫后”。

師：我剛才提出的要求是，從水生嫂等婦女的角度來(lái)擬，第一個(gè)同學(xué)是以水生嫂等婦女的角度來(lái)擬的，符合要求一些，只是在用詞上稍微改一下就好啦。

生：第二個(gè)標(biāo)題可以改為“探夫遇敵”。

師：與夫話(huà)別(板書(shū))，探夫遇敵(板書(shū))，第三個(gè)呢?那就是助夫殺敵(板書(shū))。

三個(gè)小標(biāo)題，角度統(tǒng)一。我認(rèn)為比“自讀提示”擬的還高明些，這說(shuō)明同學(xué)們的水平很高。我們?cè)賮?lái)看看這篇小說(shuō)的主要人物是誰(shuí)? 生：(齊)水生嫂。

師：水生嫂。那請(qǐng)你們快速找一找，水生嫂叫什么名字，看哪個(gè)先找到。[生瀏覽課文] 師：快點(diǎn)翻。

師：(俯身對(duì)一生)你找到水生嫂的名字了嗎?(生搖頭)看完了嗎?(生點(diǎn)頭)(對(duì)眾人)哪個(gè)找到啦?找到了的請(qǐng)舉手(環(huán)視，無(wú)人舉手)。是不是水生嫂沒(méi)有名字呵?水生嫂有沒(méi)有名字?有沒(méi)有？

生：(齊)沒(méi)有。

師：(稍稍拖音)沒(méi)有。水生嫂確實(shí)沒(méi)有名字。小說(shuō)中十二次稱(chēng)她為女人，三次稱(chēng)她水生嫂，其它幾個(gè)婦女也都沒(méi)有名字。不僅沒(méi)有交待她們的名字，而且對(duì)她們的外貌、服飾都沒(méi)有描寫(xiě)。(稍停)這是為什么呢?可以考慮。

生：因?yàn)檫@篇文章描寫(xiě)的是白洋淀地區(qū)人民抗日戰(zhàn)爭(zhēng)生活，關(guān)于她們的外貌可以不寫(xiě)。

師：哦，因?yàn)槭强谷丈?，所以外貌可以不?xiě)。(笑)凡是抗日生活的人物，外貌就可以不寫(xiě)，這個(gè)理由充分嗎? 生：我覺(jué)得用語(yǔ)言表達(dá)一個(gè)人物的精神品質(zhì)，所以她們的外貌就不寫(xiě)了。

師：你的意思是因?yàn)橹貙?xiě)了水生嫂等人物的語(yǔ)言，所以就不寫(xiě)她們的外貌。是這個(gè)意思吧? 生：我覺(jué)得這篇文章主要是寫(xiě)水生嫂等幾個(gè)婦女的成長(zhǎng)過(guò)程，所以就不寫(xiě)外貌。

師：寫(xiě)她們的成長(zhǎng)過(guò)程，所以不寫(xiě)外貌。

生：因?yàn)槭菍?xiě)所有婦女，為了寫(xiě)她們?cè)诳谷諔?zhàn)爭(zhēng)中的貢獻(xiàn)，她們是幾個(gè)代表人物，所以不寫(xiě)她們的外貌。

師：他的意思是說(shuō)，這一群婦女是白洋淀地區(qū)所有農(nóng)村婦女的代表，是這個(gè)意思吧? 我看啦，是不是有兩個(gè)意思，(頓，中速)一個(gè)是表達(dá)中心的需要，連名字都不交待，說(shuō)明所寫(xiě)的是普通的、極普通的農(nóng)村婦女。這篇小說(shuō)就是要表現(xiàn)以水生嫂為代表的白洋淀的一群普通的婦女，由普通的勞動(dòng)者成長(zhǎng)為機(jī)智勇敢的抗日戰(zhàn)士的過(guò)程。第二點(diǎn)，也是作者的藝術(shù)追求，孫犁的小說(shuō)不大注意人物的外貌、服飾的描寫(xiě)，而注重人物心靈的刻畫(huà)，這就是所謂的“輕狀物而重寫(xiě)意”，很像國(guó)畫(huà)中的寫(xiě)意畫(huà)。

下面我們著重來(lái)品味這篇小說(shuō)的語(yǔ)言。大家找一找看，你最喜歡、寫(xiě)得最精彩的在哪些地方? 生：我覺(jué)得“女人探望丈夫”一節(jié)好，因?yàn)??

師：(打斷)不解釋?zhuān)唤忉專(zhuān)驼f(shuō)哪里好就行啦。她說(shuō)一群婦女探望丈夫?qū)懙煤?。還有哪里寫(xiě)得好呢? 生：她們?cè)诨丶彝局械膶?duì)話(huà)寫(xiě)得好。

師：哦，結(jié)尾的對(duì)話(huà)寫(xiě)得好，還有呢? 生：我認(rèn)為水生回家看望他的女人，與水生嫂談參軍這一段寫(xiě)得好。

師：夫妻對(duì)話(huà)，是不是?還有嗎?(教師目光掃視學(xué)生)還有嗎? 生：還有水生嫂她們?cè)谔J葦叢中遇到日本人的時(shí)候，她們一方面拼命地劃船逃跑，另一方面做好了被敵人追上犧牲的準(zhǔn)備。

師：這一段寫(xiě)得好，還有嗎?開(kāi)頭景物寫(xiě)得好不好?也好，是不是?看是不是這幾個(gè)地方寫(xiě)得好：開(kāi)頭景物寫(xiě)得好，夫妻對(duì)話(huà)寫(xiě)得好，探夫?qū)懙煤?，還有荷花淀的風(fēng)光寫(xiě)得好，最后一段話(huà)也寫(xiě)得好。下面我們來(lái)分別品味好不好?現(xiàn)在我們來(lái)品味開(kāi)頭的景物描寫(xiě)部分，從“月亮升起來(lái)”，到“荷葉荷花香”，一起齊讀這部分，“月亮升起來(lái)了??”齊讀。[生齊讀開(kāi)頭部分] 師：“葦眉子又薄又細(xì)，在她們懷里跳躍著”，哪個(gè)詞用得好? 生：(齊)跳躍。

師：“跳躍”，有沒(méi)有道理? 生：這個(gè)詞說(shuō)明女人編葦眉子編得很快，技術(shù)純熟。

師：動(dòng)作很輕巧，技術(shù)純熟；還有，這個(gè)“跳躍”跟哪個(gè)詞呼應(yīng)啦? 師：對(duì)，“又薄又細(xì)”?！坝直∮旨?xì)”才“跳躍”。我們?cè)倏础八褡跐嵃椎难┑厣?，又像坐在潔白的云彩上”這個(gè)比喻用得好，好在哪里?誰(shuí)能幫我說(shuō)一說(shuō)?[環(huán)視，放慢速度重讀一遍] 生：我認(rèn)為這樣寫(xiě)就如水生嫂在仙境當(dāng)中，將令人陶醉的美好清新的景物與勤勞純樸的人物形象結(jié)合在一起，用景物描寫(xiě)突出了水生暖的勤勞純樸。

師：?jiǎn)?，你說(shuō)了這么一長(zhǎng)串，你先準(zhǔn)備了的，還是臨時(shí)想的?不錯(cuò)不錯(cuò)，講得很好!這樣一個(gè)比喻實(shí)際是把勞動(dòng)場(chǎng)面詩(shī)化了，“她像蘭在潔白的雪地上，又像坐在潔白的云彩上”，正如剛才這位同學(xué)說(shuō)的，這就像仙境一樣。把勞動(dòng)寫(xiě)得多么美呀，把勞動(dòng)寫(xiě)得多么有詩(shī)意呀！剛才她說(shuō)，這樣襯托了人物的心靈美，哎呀，說(shuō)得挺好，挺好!這段景物描寫(xiě)對(duì)表達(dá)中心有什么作用呢?中心是說(shuō)白洋淀里的一器婦女從普通勞動(dòng)者成長(zhǎng)為抗日戰(zhàn)士，保衛(wèi)家鄉(xiāng)，保衛(wèi)祖國(guó)。家鄉(xiāng)這二美，祖國(guó)這么美，我們能不保衛(wèi)它嗎?看來(lái)這群婦女成長(zhǎng)為抗日戰(zhàn)士是有思想基礎(chǔ)的，是不是?同時(shí)，景物美也襯托了人物的心靈美。

請(qǐng)哪位同學(xué)把第1段再讀一遍。[生讀第1段] 師：讀得挺清楚的，但是呢，優(yōu)美的意境好像沒(méi)有讀出來(lái)。我來(lái)讀一遍。

生：[范讀，重在意境的表達(dá)]請(qǐng)哪位同學(xué)讀第2段。[生讀第2段] 師：好，讀得也很清楚。[接著范讀課文，語(yǔ)調(diào)充滿(mǎn)喜悅。讀整．仰頭，提高音調(diào)，用充滿(mǎn)激情的聲音]這白洋淀多可愛(ài)!祖國(guó)多美呀!請(qǐng)大家體會(huì)感情，把這段的意境讀出來(lái)，各人自己讀一遍?！兑?jiàn)學(xué)生讀不出聲)怎么怕讀?放聲讀，不準(zhǔn)小聲讀。

：生放聲讀第2段] 師：大家一齊讀，把其中的意境讀出來(lái)。[生齊讀] 師：下面我們來(lái)品味“夫妻對(duì)話(huà)”，先分角色朗讀，從“女人抬頭笑著問(wèn)”到“回來(lái)你”。

[兩名女生、一名男生分別扮敘述人、水生嫂、水生，有表情朗讀] 師：這里夫妻之間一問(wèn)一答，好像對(duì)不上號(hào)，發(fā)現(xiàn)沒(méi)有?(做手勢(shì)，兩手對(duì)著合攏，分開(kāi))對(duì)不上號(hào)，為什么? 生：我覺(jué)得是因?yàn)樗敫嬖V他妻子他要去參加抗日戰(zhàn)爭(zhēng)，他是怕他妻子不讓他去，他心里很矛盾，他怕他妻子拖尾巴??

師：我們來(lái)具體研究一下夫妻對(duì)話(huà)。這時(shí)他們兩人的心思不一致。水生嫂發(fā)現(xiàn)情況有點(diǎn)異常，想弄個(gè)明白，而水生又不敢貿(mào)然說(shuō)明真情，一個(gè)窮追不舍，一個(gè)極力躲閃，盡量轉(zhuǎn)移話(huà)題?！敖裉煸趺椿貋?lái)得這么晚?”一句話(huà)看似平常，但里面包含著什么?是不是關(guān)切?關(guān)切，還有什么?還有點(diǎn)疑慮，是不是?唉呀，今天有些蹊蹺，怎么回來(lái)這么晚?“吃過(guò)飯了，你不要去拿。”水生避而不答。又問(wèn)：“他們幾個(gè)呢?”這里轉(zhuǎn)了個(gè)彎子問(wèn)，這個(gè)不能不回答呀。水生說(shuō)：“還在區(qū)上?！边@個(gè)不能說(shuō)下去呀，要馬上轉(zhuǎn)移話(huà)題。水生說(shuō)：“爹呢?”

轉(zhuǎn)移了話(huà)題，但水生嫂緊追不舍，“他們幾個(gè)怎么還不回來(lái)?”嗯，緊追不舍，水生笑了笑，忍不住了，“明天我要到大部隊(duì)去”，只好交了底。

“怎么了?你?！边@句話(huà)改為“你怎么了?”有什么區(qū)別? 生：前者強(qiáng)調(diào)了“怎么了”。

師：有道理。這種主謂倒裝句強(qiáng)調(diào)了謂語(yǔ)。

從開(kāi)頭到這段對(duì)話(huà)，你們看到了夫妻倆的性格特點(diǎn)沒(méi)有?誰(shuí)說(shuō)說(shuō)性格特點(diǎn)? 生：水生嫂勤勞純樸，對(duì)丈夫關(guān)心，一舉一動(dòng)都很注意，相當(dāng)于現(xiàn)在的妻子對(duì)丈夫管得嚴(yán)。(師生笑)師：水生嫂很機(jī)靈，水生比較憨厚。

“??她把手指放在嘴里吮了一下‘’“吮”描寫(xiě)得好嗎? 生：我覺(jué)得“吮”的細(xì)節(jié)描寫(xiě)得很好，水生嫂聽(tīng)說(shuō)水生要參軍，吃了一驚，不小心讓葦眉子把手指劃破了，把手指吮一下，是想掩蓋心里的慌張。

師：(興奮、笑著)很好!很好!(全場(chǎng)掌聲頓起)聽(tīng)到真情后，水生嫂說(shuō)：“你總是很積極的”，我想改一下，“就稱(chēng)積極!”行嗎? 生：如果改了就成了責(zé)怪的語(yǔ)氣，原句表現(xiàn)了她有點(diǎn)自豪。

師：有沒(méi)有責(zé)怪? 生：有一點(diǎn)。

師：對(duì)，有一點(diǎn)。(模擬)“你總是很積極的”，誰(shuí)來(lái)試一試? 生：“你總是很積極的”(重讀“總是”)

師：(模擬學(xué)生讀)：“你總是很積極的”，太不像話(huà)!(全場(chǎng)大笑)生：(重讀，委婉)“你總是很積極的”。

師：不能過(guò)于強(qiáng)調(diào)“總是”，比如“你總是很積極的”這就責(zé)備了：再讀一遍。

生：“你總是很積極的?！?全場(chǎng)笑)師：“你總是很積極的”，夸獎(jiǎng)、自豪又有點(diǎn)委婉的責(zé)備，對(duì)不時(shí)? 現(xiàn)在齊讀，從“女人沒(méi)有說(shuō)話(huà)”到“回來(lái)謝你”。大聲讀。[生齊讀] 師：我現(xiàn)在把這段話(huà)作兩種改寫(xiě)，出現(xiàn)了兩個(gè)不同的女人，你們看這兩個(gè)女人像不像原作中的水生嫂，你們要仔細(xì)聽(tīng)。

先看下面這個(gè)女人是不是水生嫂。

女人沒(méi)有說(shuō)話(huà)，過(guò)了一會(huì)兒，她才說(shuō)： “你走，我不攔你。小華，你帶去；爹，你也帶去。”(學(xué)生大笑)水生說(shuō)：“那咋成啊!”水生嫂說(shuō)：“咋不成?”水生說(shuō)：“我們又不是去走親戚，這是去打鬼子，打仗!”水生嫂說(shuō)：“哦，那么說(shuō)，我是去走親戚噦?我還要干活呢!”水生懇求說(shuō)：“千斤擔(dān)子你先擔(dān)著吧，打完鬼子，我回來(lái)謝你?！彼┱f(shuō)：“哼，說(shuō)得倒輕巧。你不替我想想，也該替老人孩子想想。上有老，下有小的，你轉(zhuǎn)身就跑，全扔給我，我的命好苦啊!”(全場(chǎng)大笑)你們來(lái)評(píng)價(jià)一下，怎么樣? 生：這個(gè)女人對(duì)丈夫不理解。

生：覺(jué)悟不高。

師：你覺(jué)得她是胡攪蠻纏，是不是? 我們?cè)賮?lái)看一個(gè)女人像不像水生嫂。

女人沒(méi)有說(shuō)話(huà)，過(guò)了一會(huì)兒，她才說(shuō)：“你走，我不攔你。咱倆一塊兒走?！彼f(shuō)：“我們是去打鬼子，你個(gè)娘兒們跟去干什么?”水生嫂說(shuō)：“燒飯呀，洗衣呀，你們的人就不吃飯，不換衣服啦?”水生說(shuō)：“那哪成啊，打仗還帶個(gè)娘兒們!”水生嫂說(shuō)：“咋不成?古代還有個(gè)花木蘭替父從軍呢!”水生說(shuō)：“哎，別橫扯，說(shuō)真?zhèn)€兒的，千斤擔(dān)子你先擔(dān)著吧，打完鬼子，我回來(lái)謝你!”水生嫂說(shuō)： “嗯——不嘛!”(嬌聲嗲氣，全場(chǎng)開(kāi)心大笑)好，大家都覺(jué)得不像，前一個(gè)是蠻不講理的，后一個(gè)是嬌滴滴的，用軟的辦法拖后腿的，那荷花淀里的水生嫂究竟是怎樣的呢?請(qǐng)剛才分角色朗讀的三位同學(xué)再把這一段朗讀一遍。[生分角色朗讀] 師：好，你們兩個(gè)坐下?！八钡纫幌拢惆选澳阕?，我不攔你??”這一句再讀一遍。[生讀書(shū)] 師：“你走，我不攔你。家里怎么辦?”我們把“你走，我不攔你”后面的句號(hào)改為逗號(hào)行不行?你們各自讀一遍。

請(qǐng)“水生嫂”再讀一遍，改過(guò)后的。

[生讀。語(yǔ)氣急促，突出了“家里怎么辦”]

師：對(duì)了。這里的“不攔”是假的，是不是?強(qiáng)調(diào)的是“家里怎么辦”?？丛摹澳阕?，我不攔你。”這是基本態(tài)度?！凹依镌趺崔k?”有難處啊，“你明白家里的難處就好啦”?？磥?lái)只要求理解，精神安慰，按現(xiàn)在的話(huà)說(shuō)叫“理解萬(wàn)歲”，并不是真的不讓他去。

下面請(qǐng)拿出筆來(lái)，給水生嫂寫(xiě)個(gè)“鑒定”。[生動(dòng)筆寫(xiě)“鑒定”] 師：3分鐘寫(xiě)完，3分鐘。[生繼續(xù)寫(xiě)“鑒定”]

師：寫(xiě)好了嗎?寫(xiě)好了的請(qǐng)舉手。

生：水生嫂勤勞儉樸，非常進(jìn)步，師：很好!是個(gè)賢內(nèi)助。誰(shuí)再說(shuō)。

生：水生嫂勤勞純樸，溫柔多情，家里，又支持丈夫的工作。

師：他是什么工作? 生：革命工作。

師：什么革命工作? 生：抗日戰(zhàn)爭(zhēng)。是一個(gè)賢內(nèi)助。她的思想比較進(jìn)步，她既關(guān)心

師：對(duì)，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)。哪位再說(shuō)? 生：她的性格特點(diǎn)是勤勞、純樸、機(jī)智、溫柔，小而言之，是支持丈夫參加革命，大而言之，是全力支持抗日。

師：說(shuō)得好!說(shuō)得好!“小而言之”，“大而言之”，說(shuō)得好!還有哪個(gè)說(shuō)? 生：對(duì)丈夫溫柔體貼，并支持丈夫革命，家里的事情一個(gè)人挑著。

師：很好!誰(shuí)再來(lái)? 生：水生嫂溫柔多情，而且顧全大局，把抗日戰(zhàn)爭(zhēng)放在首位，而把自家的私事放在腦后(摸腦后，眾笑)，這里的“腦后”就是把家里的私事看得很小。

師：(笑)就是放在第二位吧。(連續(xù)開(kāi)心地笑)生：我覺(jué)得可概括成一句話(huà)——抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中典型的農(nóng)村進(jìn)步青年形象。

師：好，“典型的農(nóng)村進(jìn)步青年形象”一句話(huà)來(lái)概括。大家積極性很高，誰(shuí)再說(shuō)。

生：她不是蠻橫無(wú)理，而是勤勞純樸；她不是溫柔多情，而是真摯多情，她對(duì)丈夫是支持的，只是對(duì)家里的事有點(diǎn)無(wú)奈。

師：(笑)不是溫柔多情，而是真摯多情。(連續(xù)地笑)大家充分發(fā)表了意見(jiàn)，講得挺好，看來(lái)大家對(duì)水生嫂有了認(rèn)識(shí)。

下面來(lái)品味一下五個(gè)青年婦女在一起的對(duì)話(huà)。還是分角色朗讀。[六名女生分角色朗讀，讀出相應(yīng)的語(yǔ)氣、音調(diào)，贏得了笑聲和掌聲] 師：這五句話(huà)都沒(méi)交待是哪個(gè)說(shuō)的。這五個(gè)人中有一個(gè)是水生嫂，點(diǎn)出來(lái)了，另外四個(gè)人性格怎么樣?誰(shuí)來(lái)說(shuō)? 生：說(shuō)第一句話(huà)的人，她是??

師：(插)第一句話(huà)重讀一遍。

生：[讀]這句話(huà)表現(xiàn)了她對(duì)丈夫參軍表示支持，又很想念他，想去見(jiàn)他；第二個(gè)是找理由，好像是沒(méi)法找到，也是想去看望丈夫

師：(插)要從她們的性格上講。第三個(gè)呢? 生：第三個(gè)，她的性格非常直爽，潑辣。

師：好，怎么說(shuō)的? 生：[重讀一遍，讀出了潑辣勁。眾笑] 師：第四個(gè)呢? 生：(稍停)她心里想著他，卻不好說(shuō)出，心里和嘴里不一樣。

師：心里和嘴里說(shuō)的不一樣，是不是?誰(shuí)再說(shuō)? 生：我覺(jué)得最后一個(gè)是怕羞。

師：怕羞。

生：是怕丟人。

師：四個(gè)人性格各不相同，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一遍，要讀出四種語(yǔ)氣，體會(huì)各自的心理。

[生讀書(shū)] 師：淀上的風(fēng)光有兩處描寫(xiě)，一個(gè)是第34面中間的“幾個(gè)女人

??”這一段，還有一段，第36面中間的，看兩段景物描寫(xiě)的作用。請(qǐng)大家齊讀課文。

[生齊讀] 師：這兩段描寫(xiě)有沒(méi)有不同?為什么不同? 生：第一處寫(xiě)得優(yōu)美、輕松，表現(xiàn)人物當(dāng)時(shí)的心情，第二個(gè)描寫(xiě)充滿(mǎn)了戰(zhàn)斗氣氛，預(yù)示將要發(fā)生的戰(zhàn)斗。

師：可見(jiàn)，景物描寫(xiě)要服從對(duì)人物的描寫(xiě)，要服從主題的需要，辛心的表達(dá)。

請(qǐng)翻到39面，分角色朗讀最后一段。[生分角色朗讀] 師：讀得挺好。把這一段對(duì)話(huà)和尋找丈夫的時(shí)候?qū)υ?huà)比較一下，這群婦女的性格發(fā)生了什么變化沒(méi)有? 生：變得更加成熟了，更加堅(jiān)強(qiáng)了。

師：更加成熟，更加堅(jiān)強(qiáng)，(提高音量)這些普通的婦女成長(zhǎng)為堅(jiān)強(qiáng)的抗日戰(zhàn)士了!這節(jié)課就學(xué)到這里。下課。(白常高 王世發(fā) 記錄)

《<荷花淀>教學(xué)實(shí)錄》點(diǎn)評(píng)

讀了洪鎮(zhèn)濤老師的《荷花淀》教學(xué)實(shí)錄，首先吸引我的，是這樣一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)——

在把握思路后，洪老師說(shuō)：“下面我們著重來(lái)品味這篇小說(shuō)的語(yǔ)言。大家找一找看，你最喜歡、寫(xiě)得最精彩的在哪些地方?”于是，學(xué)生們?cè)诟惺芪谋局蠹娂娖饋?lái)說(shuō)小說(shuō)中自己喜歡的語(yǔ)言。

其實(shí)，按許多老師的教法，這里洪老師完全可以這樣說(shuō)：“同學(xué)們，下面我們來(lái)品味這篇小說(shuō)的語(yǔ)言。請(qǐng)大家注意這個(gè)地方??”

人們常常愛(ài)說(shuō)更新“觀念”(現(xiàn)在的說(shuō)法叫“理念”)。但我認(rèn)為無(wú)論“觀念”還是“理念”，從來(lái)都不是抽象的。在教學(xué)中，任何細(xì)節(jié)都體現(xiàn)了一定的觀念。比如這里，洪老師讓學(xué)生說(shuō)自己認(rèn)為最精彩的地方，就體現(xiàn)了他的一種教學(xué)觀念：尊重學(xué)生的精神世界，尊重

學(xué)生自己對(duì)課文的感受。洪老師著眼的是學(xué)生的“學(xué)”。而如果只由老師列出“精彩語(yǔ)言”讓學(xué)生分析，也體現(xiàn)了一種觀念：以教師為中心，著眼的是教師的“教”。

如果把課堂教學(xué)內(nèi)容比作食物，那么，課堂師生關(guān)系有三種境界——

第一種是“填鴨式”。教師覺(jué)得食物對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常有營(yíng)養(yǎng)，于是，便不擇手段地滿(mǎn)堂灌，惟恐學(xué)生吃不飽，而全然不顧學(xué)生是否有食欲，也不管學(xué)生是否消化不良；當(dāng)然，也有“高明”的教師，他會(huì)將食物先咀嚼得很細(xì)碎，然后一點(diǎn)一點(diǎn)地喂學(xué)生。——應(yīng)該說(shuō)，這種“填鴨式”現(xiàn)在基本上沒(méi)有了市場(chǎng)。

第二種是“誘導(dǎo)式”。教師不是直接將食物灌輸給學(xué)生，而是把食物擺在學(xué)生面前，然后以各種美妙的言語(yǔ)讓學(xué)生明白眼前的食物是多么富有營(yíng)養(yǎng)同時(shí)又是多么可口，以打動(dòng)學(xué)生的心，激發(fā)其食欲，使他們垂涎三尺，最后爭(zhēng)先恐后地自己動(dòng)手來(lái)取食物，再狼吞虎咽地吃下去，——這種“誘導(dǎo)式”在教學(xué)上也叫“啟發(fā)式”，比起“填鴨式”無(wú)疑是了不起的進(jìn)步，因而在目前的課堂教學(xué)中方興未艾。

第三種是“分享式”。面對(duì)美味食物，師生共同進(jìn)餐，一道品嘗：而且一邊吃一邊聊各自的感受，共同分享大快朵頤的樂(lè)趣。在共享的過(guò)程中，教師當(dāng)然會(huì)以自己的行為感染帶動(dòng)學(xué)生，但更多的，是和學(xué)生平等地享用同時(shí)又平等地交流：他不強(qiáng)迫學(xué)生和自己保持同一的口味，允許學(xué)生對(duì)各種佳肴做出自己的評(píng)價(jià)。在愉快的共享中，師三都得到滿(mǎn)足，都獲得營(yíng)養(yǎng)?！@種“分享式”現(xiàn)在還不普遍，但已經(jīng)開(kāi)始出現(xiàn)。

毫無(wú)疑問(wèn)，洪老師的課正體現(xiàn)了或者說(shuō)接近于師生分享的境界。

其實(shí)，“師生分享”正是現(xiàn)在所提倡的“師生對(duì)話(huà)”。而洪老師的這堂課上于1995年，從這個(gè)意義上，我說(shuō)洪老師不少課早就體現(xiàn)了新課改精神，是有依據(jù)的。但是，所謂“尊重學(xué)生”，決不是放棄教師的責(zé)任。既然是“分享”，教師可以分享學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生同樣可以分享教師的發(fā)現(xiàn)。而教師的引導(dǎo)正體現(xiàn)于分享之中。這一點(diǎn)，現(xiàn)在似乎被有些老師所‘忌諱”，似乎一談“引導(dǎo)”(更不要說(shuō)“教育”了)，就會(huì)妨礙對(duì)學(xué)生的尊重。其實(shí)，教師對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)所承擔(dān)的道義上的責(zé)任，決定了在教學(xué)過(guò)程中，教師不可能是一個(gè)放任自流的旁觀者或毫無(wú)價(jià)值傾向的中立者，而理應(yīng)成為教學(xué)對(duì)話(huà)過(guò)程中的價(jià)值引導(dǎo)者。事實(shí)上，無(wú)論是教學(xué)目標(biāo)的確定還是教學(xué)活動(dòng)的組織，都體現(xiàn)了教師的價(jià)值取向。純粹“客觀”的教學(xué)，永遠(yuǎn)不可能存在。在課堂教學(xué)中，教師的價(jià)值引導(dǎo)導(dǎo)主要體現(xiàn)在：一方面，他創(chuàng)設(shè)和諧情景，增進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與并主動(dòng)創(chuàng)新。在和學(xué)生一起研討的過(guò)程中，教師的發(fā)言盡管只是“僅供參考”，但由于教師所處的首席地位，尤其是教師發(fā)言所閃爍的智慧火花思想光芒，教師的一家之言必然會(huì)打動(dòng)學(xué)生的心靈，在他們追求真理的道路上產(chǎn)生積極的影響。這堂《荷花淀》教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)生談了自己的喜歡的語(yǔ)段之后，洪老師說(shuō)：“現(xiàn)在我們來(lái)品味開(kāi)頭的景物描寫(xiě)部分??”于是，他和學(xué)生們一起品味“又薄又細(xì)”，品味“跳躍”，品味“她像坐在潔白的雪地上，又像坐在潔白的云彩上”??在這里，作為“教學(xué)共同體”中與學(xué)生平等的一員，洪老師同時(shí)也是“平等中的首席”。

既是平等的，又是首席的。洪老師在課堂中的角色正是這二者的辯證統(tǒng)一，而洪老師在課堂上所做的一切都是圍繞學(xué)生的“學(xué)”而展開(kāi)。我知道很多年前，洪老師就提出了“變‘講堂’為‘學(xué)堂”’的主張，也就是說(shuō)整個(gè)課堂應(yīng)該把教師“教”的過(guò)程變成學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程。學(xué)生“學(xué)”什么?洪老師的回答是四個(gè)字： “學(xué)習(xí)語(yǔ)言”!這深刻而樸素的觀點(diǎn)，在這堂《荷花淀》的教學(xué)中體現(xiàn)得淋漓盡致。在這節(jié)課中，洪老師不但引導(dǎo)品味精彩語(yǔ)句，而且朗讀優(yōu)美片段，真正讓學(xué)生貼著課文感悟其意境。他和學(xué)生對(duì)“吮”的咀嚼，對(duì)“你總是很積極的”一句的揣摩，對(duì)“你走，我不攔你”的體味??這些教學(xué)細(xì)節(jié)無(wú)不是洪老師“學(xué)習(xí)語(yǔ)言”的生動(dòng)例子。特別值得推崇的是，在整個(gè)課堂上，洪老師都是以參與者的身份和學(xué)生一起在研討、交流，同時(shí)又自然而然引領(lǐng)著學(xué)生“向青草更青處漫溯”。九年之后的今天，我讀著這文字的記錄，依然感到置身課堂，如坐春風(fēng)。

最后我還有一點(diǎn)感想不得不說(shuō)。針對(duì)過(guò)去語(yǔ)文課中片面強(qiáng)調(diào)或者說(shuō)只強(qiáng)調(diào)“工具性”的弊端，近年來(lái)對(duì)語(yǔ)文課“人文性”的呼聲越來(lái)越高，但即使是充滿(mǎn)人文性的語(yǔ)文課，也應(yīng)該是“語(yǔ)文”課，而不是脫離課文脫離語(yǔ)言的“思想品德教育課”或其他什么課。像《荷花淀》這樣的課文，如果離開(kāi)了對(duì)其語(yǔ)言的品味，而抽象地分析課文思想內(nèi)容，就很可能上成以荷花淀抗日故事為素材的愛(ài)國(guó)主義教育主題班會(huì)課!我這個(gè)說(shuō)法絕非沒(méi)有依據(jù)。現(xiàn)在一些語(yǔ)文課越來(lái)越泛“人文性”，甚至脫離文本只追求“思想性”，語(yǔ)文課成了信馬由韁的隨意漫談，所謂“大語(yǔ)文”成了“沒(méi)語(yǔ)文”。在這種情況下，重溫洪老師這堂《荷花淀》教學(xué)實(shí)錄，應(yīng)該是很有意義的。(李鎮(zhèn)西 四川省特級(jí)教師)

第四篇：燕子 片段教學(xué)實(shí)錄

《燕子》是現(xiàn)代著名作家鄭振鐸先生的一篇寫(xiě)景狀物的散文佳作，長(zhǎng)期以來(lái)就是小學(xué)語(yǔ)文教材的必選篇目，文質(zhì)兼美，這篇散文描繪了春天里燕子活潑機(jī)靈的外形體態(tài)，特別是在春光里飛掠和憩息的畫(huà)面，著力寫(xiě)出了它“為春天增添了許多生機(jī)”，充分表現(xiàn)了小燕子的可愛(ài).⑶感受燕子的活潑可愛(ài)和光彩奪目的春天景色，培養(yǎng)熱愛(ài)大自然的思想感情。

燕子

孩子們，上節(jié)你們發(fā)揮了你們的繪畫(huà)才能畫(huà)出了好多可愛(ài)的小燕子，現(xiàn)在老師想把這幾張漂亮的貼在這幅山水畫(huà)中，可是卻不知道要貼在哪兒？同學(xué)們能不能按照書(shū)中的語(yǔ)句給他們找找位置呢?那大家認(rèn)真讀讀三、四段吧，看誰(shuí)找的最準(zhǔn)確。

這位同學(xué)已經(jīng)把手舉得高高了，你先來(lái)試試吧，這是一只在天空中飛行的燕子，找的真準(zhǔn)確，可是燕子是直著飛的嗎，大家的眼睛真亮，她是斜著飛的，那從這個(gè)’斜‘字中，你能感受到什么呢，大雁，優(yōu)美，這個(gè)小女孩你來(lái)說(shuō)，感受到燕子的輕和快，你真是燕子的知己。

這位同學(xué)在指著這幅畫(huà)看來(lái)是找到了，那就快來(lái)試試吧。你的手真巧啊，燕子的尾尖剛剛沾了一下水面，太美了，要是能讓畫(huà)中的燕子動(dòng)起來(lái)就更美了，小組討論演示，真輕巧啊，只是燕子這樣飛，能沾到水面嗎？再來(lái)一組，太生動(dòng)了，我仿佛看到。。我們的讀書(shū)大王已經(jīng)陶醉了，那就帶著給大家讀讀，大家想他那樣讀吧

讓我們帶著這種感受再來(lái)讀讀第三段吧。同學(xué)們讀的真美啊，老師都得像你們學(xué)習(xí)呢。

那大家再來(lái)看看畫(huà)中的小燕子如果飛累了，想要休息，他要停在哪兒呢?那位已經(jīng)迫不及待的同學(xué)你來(lái)吧，三、四只燕子停在了電線(xiàn)上，太妙了，大家看這像什么呢，五線(xiàn)譜，而停著的燕子正等待著演奏一場(chǎng)春天的贊歌。

孩子們，看著這樣一幅美麗的畫(huà)，你有什么感受呢？下面大家?guī)е@種感受再來(lái)互相讀讀課文吧。

第五篇：《臺(tái)階》教學(xué)片段實(shí)錄

為孩子播下思索的種子

——《臺(tái)階》教學(xué)片段實(shí)錄

湖北省監(jiān)利縣教學(xué)研究室 李?lèi)?ài)梅

《臺(tái)階》是人教版八年級(jí)上冊(cè)第二單元的一篇小說(shuō)，文章寫(xiě)了一個(gè)老實(shí)厚道、毫無(wú)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的父親，卻非常羨慕人家高高的臺(tái)階，于是花了大半輩子的心血造起了有九級(jí)臺(tái)階的新屋，可是，臺(tái)階做好后，身體垮了心情也失落，尷尬不已。文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)很多，一般的教學(xué)重心是通過(guò)疏通故事情節(jié)，品析細(xì)節(jié)來(lái)感悟父親形象，最后，喚起學(xué)生對(duì)父親的理解，寫(xiě)幾句感恩、理解之類(lèi)的話(huà)。

這樣的教學(xué)無(wú)疑是符合語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律的，但是，仔細(xì)研讀文本，總覺(jué)得不夠，這樣的解讀只停留在感動(dòng)與感恩上，還可以走一步，再走一步。以下是筆者教學(xué)《臺(tái)階》的教學(xué)片斷。

師：品析了文中諸多感人的細(xì)節(jié)后，請(qǐng)以“父親的一生”為題來(lái)聊聊我們讀了本文后的心情。學(xué)生思考后發(fā)言。

生：父親的一生是痛苦的。吃的住的都很不好。為了造有九級(jí)臺(tái)階的房屋，付出了一輩子的心血。

生：父親的一生是艱辛的。為了造臺(tái)階，省吃?xún)€用，天天往存錢(qián)罐里塞角票。生：父親的一生是拼搏的一生。

生：父親的一生是成功的，因?yàn)樗K于實(shí)現(xiàn)了自己的理想，造起了臺(tái)階。

生：父親的一生是令人心酸的。

師：是的，在我們看來(lái)，父親一生的關(guān)鍵詞就是忙碌、辛苦，但是，讓我們?cè)倏纯丛炫_(tái)階前的父親，真的如同學(xué)們所言很痛苦嗎？請(qǐng)大家從文中找出相關(guān)的句子來(lái)說(shuō)說(shuō)你的理解。生：“雖然這些都很微不足道，但他做得很認(rèn)真?！?，從這里可以看出父親當(dāng)時(shí)的感覺(jué)不是痛苦，而是滿(mǎn)懷希望的在準(zhǔn)備。

生：從每年過(guò)年時(shí)候的洗腳成了家里一項(xiàng)重大的喜事。不僅“母親特別高興”，父親也用冒著“熱氣”的盆水很“耐心地洗”，可以看出一家人其樂(lè)融融。洗干凈了，父親卻反而說(shuō)腳“輕飄飄的沒(méi)有著落”，很自豪的感覺(jué)。

生：舊屋的青石板臺(tái)階一塊就有三百來(lái)斤重，一來(lái)一去的山路磨破了父親的草鞋，父親沒(méi)有喊苦，只是覺(jué)得鞋子“太可惜”了。這里可以看出父親也是不害怕勞動(dòng)，不怕吃苦，或者說(shuō)以苦為樂(lè)！

生：從“父親抽煙時(shí)專(zhuān)注地望著別人家高高的臺(tái)階，”可以看出父親盡管很羨慕，但是他很充實(shí)，他在向往，在謀劃怎樣加快準(zhǔn)備，爭(zhēng)取能早日造起高臺(tái)階的新屋，像人家一樣氣派，也叫人羨慕。

師：是的，透過(guò)文字背后，我們能夠感受父親的艱難，但善于感悟的同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，父親準(zhǔn)備造臺(tái)階的過(guò)程不是痛苦，而是幸福的準(zhǔn)備著。幸福是什么？幸福不是非得要有很高的地位，有豐厚的物質(zhì)，幸福主要在于自我心靈的感受。父親有強(qiáng)壯的身體，有明確的目標(biāo)，有他憧憬的幸福。所以，臺(tái)階造好前的父親是一個(gè)豪爽、樂(lè)觀、自信、充實(shí)、幸福的父親！再看看臺(tái)階造好后的父親。

生：“父親居然不敢放鞭炮?！?/p>

生：“父親在這一喜悅面前，兩手沒(méi)處放似的，父親明明該高興，卻露出尷尬的笑?！?生：“父親坐在臺(tái)階上很不自在，話(huà)都答錯(cuò)了?！?生：“父親一級(jí)一級(jí)的往下挪，干脆坐到門(mén)檻上?！?生：“父親很少跨出我們家的臺(tái)階?！?/p>

師：臺(tái)階造好后，父親不是高興萬(wàn)分的坐到臺(tái)階上，大方的抬起頭，接受鄉(xiāng)里人的敬重，暗自為自己的付出而得意，而是更謙遜、更失落了。為什么呢？ 生：因?yàn)楦赣H身體垮了。

師：是的，父親干了一輩子，勞動(dòng)就是生命，在他的精神世界中，勞動(dòng)就是創(chuàng)造，勞動(dòng)就有收獲，勞動(dòng)體現(xiàn)了自己的價(jià)值，一旦不能干活，就失去了這一切，所以感覺(jué)若有所失。生：因?yàn)楦赣H習(xí)慣了謙卑。

師：這是我們中國(guó)農(nóng)民特有的氣質(zhì)，不僅厚道，而且謙卑。從不炫耀，用今天的話(huà)說(shuō)很低調(diào)。生：因?yàn)楦赣H覺(jué)得自己老了。

師：是啊，想想父親這一輩子，為了一家人的尊嚴(yán)，付出了所有的心血來(lái)造有九層臺(tái)階的新屋，盡管目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了，但是，身體垮了，自信沒(méi)了，快樂(lè)，也隨之而去了。父親的一生就是這樣令人悲哀，令人心酸。但是，如果父親不造臺(tái)階，他的身體就不會(huì)垮，他的心情就不會(huì)失落嗎？

生：假如不造臺(tái)階的話(huà)，父親身體依然會(huì)老，身體也會(huì)在某天垮下。生：父親也不會(huì)一生幸福，也許會(huì)更沒(méi)有意義。師：為什么呢？

生：因?yàn)楦赣H不造臺(tái)階的話(huà)，他的生活就沒(méi)有了目標(biāo)。生：因?yàn)椴辉炫_(tái)階的話(huà)，他的人生就沒(méi)有多大的意義。

師：是啊，沒(méi)有目標(biāo)的生活就如空中斷了線(xiàn)的風(fēng)箏，隨風(fēng)飄揚(yáng)。父親因?yàn)橛辛四繕?biāo)，所以很充實(shí)、很快樂(lè)！目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了，就應(yīng)該快樂(lè)，父親僅僅是因?yàn)樯眢w垮了而失落嗎？不是，因?yàn)樗?xí)慣了有目標(biāo)的日子，習(xí)慣了充實(shí)的生活。所以，父親的經(jīng)歷給我們什么啟示呢？ 生：地位再低，也要有目標(biāo)。

生：經(jīng)濟(jì)再差，也可以有遠(yuǎn)大的理想。生：忙碌比閑散好，充實(shí)比空虛有意義。生：充實(shí)的日子，其實(shí)就是快樂(lè)的日子。

師：父親想要得到快樂(lè)的話(huà)，應(yīng)該怎么做呢？ 生：應(yīng)該盡快為自己設(shè)立一個(gè)新的目標(biāo)。

師：你真是個(gè)有思想的孩子。對(duì)，人生就是要為自己設(shè)立一個(gè)又一個(gè)目標(biāo)，并為之而奮斗，努力。奮斗的過(guò)程就是收獲的過(guò)程，就是享受幸福的過(guò)程，有理想有目標(biāo)的人生是充實(shí)的人生，也是幸福的人生?？墒牵医?jīng)常聽(tīng)到有同學(xué)抱怨，學(xué)習(xí)好累，學(xué)習(xí)好辛苦，現(xiàn)在有點(diǎn)啟發(fā)了嗎？

生：是的，上學(xué)的時(shí)候好像很累，真正放長(zhǎng)假的時(shí)候，開(kāi)始幾天很開(kāi)心，時(shí)間長(zhǎng)了覺(jué)得很空虛，還希望上學(xué)，可上學(xué)時(shí)間長(zhǎng)了，又希望放假。

生：上學(xué)的時(shí)候感覺(jué)精神還好，在家休息呢，總是睡懶覺(jué)，每天都昏昏沉沉的，也不愿寫(xiě)作業(yè)，效率不高。

師：這就是生活，這就是生命。要有目標(biāo)，要充實(shí)，但也要有恰當(dāng)?shù)男蓍e來(lái)調(diào)節(jié)。當(dāng)然，充實(shí)是主旋律，休閑是伴奏曲。這樣的人生才是有意義的人生，才是幸福的人生。同學(xué)們，讓我們從現(xiàn)在開(kāi)始，樹(shù)立屬于自己的目標(biāo)，不再羨慕別人，不再總是渴盼放松，該學(xué)的時(shí)候就學(xué)，該玩的時(shí)候就玩，讓充實(shí)與快樂(lè)伴隨我們一生！

該教學(xué)片斷是在引領(lǐng)孩子品析文中的細(xì)節(jié)后展開(kāi)的一個(gè)環(huán)節(jié)，從話(huà)題“父親的一生”開(kāi)始，引領(lǐng)他們深入理解父親深沉的幸福，然后過(guò)渡到人生的思索。盡管孩子們的感悟還只是淺層次的，只能停留在自我生活的認(rèn)知上，但是，已經(jīng)在他們的頭腦中播下了思考人生的的種子，我想，終有一天，這些種子會(huì)發(fā)芽、生根、茁壯成長(zhǎng)，這不正是我們語(yǔ)文教學(xué)的目的嗎？