第一篇：孫雙金老師的精彩生成藝術(shù)

情智教學(xué)巧點撥

生成藝術(shù)亮全章

——談孫雙金老師的精彩生成藝術(shù)

洪垸小學(xué)

孫艷麗

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一、名人教育格言

霍姆林斯基曾說過：“教育技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中做出相應(yīng)的變動?！?/p>

二、主題解讀

實際上課堂教學(xué)是一個師生交往、積極互動、共同發(fā)展的動態(tài)過程，面對課堂中出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”，我們要用自己的智慧機智的化解難題。如同著名特級教師賈志敏所說“聽別人說話要用眼睛”，我們要全身心的投入到每一節(jié)的教學(xué)過程之中，隨機應(yīng)變的睿智解決問題。

在教學(xué)過程中，我們面對的是一個個活生生的人，所教的學(xué)生家庭背景、思維方式、意志情感等都不可能一致，因此課堂上本身就充滿了許多未知的因素，也存在著許多偶發(fā)的事件?？梢赃@樣說，再優(yōu)秀的教師也不可能預(yù)見或防止課堂偶發(fā)情況的出現(xiàn)，再周密的教案也不可能為偶發(fā)情況事先設(shè)計好具體的解決方法和步驟。而此時此刻就需要教師運用智慧化解窘困，突破“預(yù)設(shè)”巢臼，變“預(yù)設(shè)”為“生成”，及時捕捉“非預(yù)設(shè)生成”的智慧火花，構(gòu)建動態(tài)生成式的課堂教學(xué)，讓課堂綻放精彩。

通常面對課堂中的意外，許多教師或是置之不理，或是束手無策，又或是嚴厲鎮(zhèn)壓。為了減少意外的發(fā)生，定會千方百計的把課“做”得圓滿，不容許學(xué)生有出錯的機會?？墒沁@樣不但會抹殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還會阻礙教學(xué)工作的順利開展。我們不能否認有時學(xué)生一個異于常規(guī)的舉動，一次看似干擾教學(xué)的突發(fā)事件，都是珍貴的教學(xué)資源，只要我們注意挖掘、懂得發(fā)現(xiàn)，并巧妙地把它轉(zhuǎn)化為課堂生成資源，這樣不但能提高課堂效率而且還能發(fā)掘課堂新資源，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

三、引言

今天我要介紹的研究對象是孫雙金老師。孫老師 “瀟灑不失嚴謹，靈活而又扎實”的教學(xué)風(fēng)格深受廣大師生的喜愛，而且他自成一派的“情智教學(xué)”在全國廣有影響。

孫老師提倡充分挖掘語文課程的情感和智慧因素，調(diào)動教師的情智才能，營造積極的情智氛圍，追求學(xué)生情智共生，情智和諧發(fā)展的語文。面對著復(fù)雜、變化的教學(xué)活動，孫老師能敏銳地捕捉到課堂上的教育資源，并巧妙地利用這些“生成性資源”緩解課堂矛盾，調(diào)控課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生情緒。在“山窮水盡”的關(guān)頭，出現(xiàn)“柳暗花明又一村”的喜悅。

四、經(jīng)典案例

《林沖棒打洪教頭》是蘇教版五年級上冊的課文，本文主要講述了林沖與董平、薛霸發(fā)配途中，路經(jīng)柴家莊，得柴進器重。酒席間被府中洪教頭嫉妒，挑釁比武，結(jié)果洪教頭落得個自取其辱的下場。

孫雙金老師在執(zhí)教《林沖棒打洪教頭》展示讀書環(huán)節(jié)時，對于一個細節(jié)的處理，用他的智慧、才情詮釋出了語文課堂不一樣的精彩： 師：自己喜歡的段落讀完的請舉手。你想讀哪一段？ 生：我想讀第七自然段。

師：大家看著第七段，請你把第七段讀給大家聽聽。生：（朗讀第七段）師：你為什么選讀這一段？ 生：這一段寫得很精彩。

師：把林沖怎么棒打洪教頭的場景寫出來了，她選精彩的讀。你叫什么名字？ 生：我叫吳凡。

師：吳凡不僅讀了這一段，而且還講出來了她讀這一段的理由。吳凡，剛才你讀的時候有一個詞語不知道你們聽出來了沒有？我寫下來，提手旁（師邊說邊寫“撥”字），這叫什么字？ 生：（齊答）撥。

師：（繼續(xù)把詞寫出）撥，有一個詞語，叫什么？ 生：（齊答）撥草尋蛇。

師：（師邊指著“撥草尋蛇”邊說）一起讀一讀，起。（生讀）剛才她讀成什么呢？ 生： “拔”草尋蛇。師：吳凡，孫老師請你上來，請你表演一下從地上拔草的動作。（生蹲下做動作）這是一個手拔的；假如這個草比較大，一個手拔不上來，兩個手拔，你表演一下看。（笑）你拔過草沒？ 生：沒有。

師：沒有拔過草，所以表演起來有點麻煩。誰拔過草的來表演一下？你來（點一生）雙手拔草的動作。你看草長得結(jié)實，要雙手去拔。（邊說邊演示）從上往下是拔。（拉著后上臺的學(xué)生說）你能表演一下?lián)懿莸膭幼鲉?？你們兩個表演表演看（拿了一個礦泉水瓶子做道具）假如這是一根棍子，你把地上的草撥一撥（遞給一生）你來撥撥看？（生做動作）

師：把草撥開是為了什么？ 生：尋找蛇。

師：哦，草叢里藏著蛇，（指著黑板上的詞）這個詞一起讀。生：撥草尋蛇。（兩個學(xué)生下）

師：（在黑板上寫出“拔”“撥”二字加以比較）“拔”字是沒有一豎的。你可以記?。杭恿诉@一個小棍，是“撥草”的；沒有這個小棍，是“拔草”。注意這兩個字的區(qū)別。師：林沖使用的招式是什么樣的招式？ 生：撥草尋蛇。

師：林教頭使用的什么樣的招式？ 生：拔火燒天。師：（走到學(xué)生吳凡面前說）謝謝你，你這段讀得精彩的地方，讓我們領(lǐng)略；你出了一點小小的錯誤，讓我們知道了“撥”和“拔”的區(qū)別，讓我們知道了“撥草尋蛇”是什么樣的招式。你說不要謝謝你嗎？出了錯誤還讓我們知道這么多的東西，從這說是“失敗乃成功之母”。做學(xué)生的出了錯誤，這是非常非常正常的，我們還要感謝你這個小小的錯誤。（握手）謝謝你。誰還想讀自己的？你還想讀那一段？

五、個性解讀

我們很多一線的老師在平時的字詞教學(xué)時，雖然注意到了對詞語的講解，但很多時候總是在認讀、講讀的簡單訓(xùn)練中一筆帶過，缺乏適合學(xué)生的、針對性的分析。案例中一個學(xué)生讀課文時讀錯了一個字，把“撥草尋蛇”念成了“拔草尋蛇”。教學(xué)中孫老師不同于一般老師當(dāng)場糾正讀音的方式，并不急于評價，不急于下結(jié)論，而是先讓學(xué)生們找到這個讀錯的字，并把這個詞寫到黑板上，再一起念讀這個詞。然后請這個學(xué)生去臺去做“拔草”的動作，學(xué)生做不對，再請一個學(xué)生上來做“拔草”與“撥草尋蛇”的動作，學(xué)生通過觀察動作，明白了“拔草”與“撥草”的區(qū)別。孫老師手指著“撥”字的一短豎說：“你可以記住，加了這個小棍的就是‘撥草’。沒有小棍就是‘拔草’。”孫教師慧眼識金、果斷取舍、機智靈活地捕捉到意外事件中有價值的信息“撥”與“拔”的誤讀，利用學(xué)生的出錯，適時調(diào)整，讓學(xué)生記住了這兩個字的字形，把這一個小小的細節(jié)處理得很豐滿很藝術(shù)，使課堂充滿了活力，從而達到預(yù)設(shè)與生成的有機融合。

換做我們許多老師或許在這個問題上根本就想不到課還可以這樣上，就會白白放過這樣一次的機會，更有甚者避免再點到這樣的“出錯生”，而只讓那些尖子生來回答問題。反過來我們看到的卻是孫老師用親切、和藹的語言和學(xué)生交流，不斷啟發(fā)學(xué)生的思維，靠近學(xué)生，貼近學(xué)生，把學(xué)生的錯誤變成重要的課程資源，消除學(xué)生的緊張情緒，使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。真正做到教他們怎么讀，教他們怎么說，教他們怎么思考，寧愿放棄進度與面上的精彩。最后讓學(xué)生上臺表演，把詞語理解得十分透徹，使原本凝固的語言文字被動作激活了。這個時候所有的問題，在這一刻得到最好的解決，這不僅彰顯著教師引導(dǎo)的智慧，更是學(xué)生生成藝術(shù)的精彩呈現(xiàn)。

通過學(xué)習(xí)，今后我們在設(shè)計教學(xué)時，一定要具有開放意識，要有足夠的彈性。彈性地設(shè)計教學(xué)計劃，創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境，為課堂生成性資源的生成留有足夠的空間、時間。對教學(xué)過程中學(xué)生可能出現(xiàn)的各種“可能”加以推測，在課堂中準確洞察、敏銳捕捉從學(xué)生動態(tài)過程中涌現(xiàn)出來的信息，相機而動，適時調(diào)整教學(xué)進度和教學(xué)內(nèi)容，這樣我們才可能煥發(fā)課堂的獨特魅力。

就像孫老師所說的“模仿人是長不大的，什么樣的教師創(chuàng)造什么樣的課堂”。是的，對比名師，我審視自己，發(fā)現(xiàn)兩者之間的差距實在是太大太大了，但正是這些不足，促使著我去不斷地學(xué)習(xí)與積淀，這將會是我終身的努力！

最后感謝各位老師蒞臨指導(dǎo)！

第二篇：孫雙金老師教學(xué)風(fēng)格

孫雙金老師教學(xué)風(fēng)格：孫雙金老師的教學(xué)風(fēng)格可以用“情智語文”來解釋。什么是“情智語文”呢？就是充分挖掘語文課程的情感和智慧因素，調(diào)動教師的情智才能，營造積極的情智氛圍，追求學(xué)生情智共生，情智和諧發(fā)展的語文。情智教學(xué)是著眼于發(fā)展學(xué)生情感潛能和智慧潛能的教學(xué)。它著力于喚起學(xué)生沉睡的情感，點燃學(xué)生智慧的火花，讓學(xué)生情感更豐富、更真摯，讓學(xué)生智慧更靈動、更豐厚。

喜歡孫雙金老師的原因：

我喜歡孫雙金老師的主要原因是他喜歡在教學(xué)中制造疑問，培養(yǎng)學(xué)生自主獨立思考的習(xí)慣。孫雙金老師常引用古訓(xùn)鼓勵同學(xué)：“小疑則小進，大疑則大進。”在執(zhí)教《天游峰的掃路人》時，他讓學(xué)生質(zhì)疑問難，學(xué)生提出了許多有價值的問題：天游峰的景色那么美，作者為什么不寫天游峰的好山好水，而寫不起眼的掃路人呢？為什么一杯茶就把我們倆的心靈溝通了呢？游人爬天游峰感到十分累，為什么70歲的老人卻說不累呢？作者為什么要寫一對宿鳥呢？作者為什么不寫3年之后去看老人，而說30年后再去看望老人？老人能活 100歲嗎？??這時的孫老師面對這么多問題，啟發(fā)學(xué)生，用什么辦法學(xué)習(xí)效果最好呢？師生圍繞問題，再次和文本對話，學(xué)生學(xué)得積極主動、興致盎然，這不是自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式么？

除此以外孫雙金老師的閱讀功底深厚，指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，讓學(xué)生進入角色以執(zhí)教《落花生》指導(dǎo)讀父親一番話為例。第一步，讓學(xué)生理解對比的寫法，知道是把落花生與蘋果等對比起來寫；第二步，讓學(xué)生找出“埋”與“掛”、“枝上’與“地下”、“高高”與“矮矮”等幾組對比詞語，感受落花生與蘋果的鮮明區(qū)別；第三步，讓學(xué)生自讀自悟，體會落花生默默無聞樸實無華的品格；第四步，師生互相品讀，在品讀中感悟，在品讀中提高。這樣的指導(dǎo)，學(xué)生感悟到位了，自然也就讀出味道來。

第三篇：孫雙金老師的古詩教學(xué)

孫雙金老師

古詩教學(xué)－－精讀一首 帶讀一組

日前，筆者聽了特級教師孫雙金的一節(jié)古詩教學(xué)課，感觸頗深。孫老師根據(jù)所教古詩《贈汪倫》這首送別詩的特點，巧妙設(shè)計了“精讀一首，帶讀一組”的教學(xué)模式，使學(xué)生不僅讀懂了一組送別體詩歌，而且初步領(lǐng)會了這一類詩歌的表達方式，收到了舉一反三的效果。

一、明確目標，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情 教學(xué)伊始，孫老師就告訴學(xué)生：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)一組送別體古詩，相信大家一定能學(xué)好。我們先學(xué)習(xí)唐代著名詩人李白的《贈汪倫》?！边@顯然是一段經(jīng)過精心設(shè)計的導(dǎo)語。導(dǎo)語不僅告訴了學(xué)生今天學(xué)習(xí)的是送別體詩，而且讓學(xué)生感覺到今天的目標稍高了一些——要學(xué)習(xí)一組送別體古詩，“要跳一跳才能摘到果子”，這樣做有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，使其一上課就處于“憤”“悱”狀態(tài)，對提高學(xué)習(xí)效率是很有幫助的。

二、精讀一首，領(lǐng)悟表達方式

閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是發(fā)揮教材的“例子”功能，讓學(xué)生在課堂上掌握知識，形成語文能力，為課后的廣泛閱覽打下扎實的基礎(chǔ)?！顿浲魝悺肥且皇滋圃姡液米x易懂，孫老師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，自始自終引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)古詩，掌握送別體古詩的表達方式，收到了較好的效果。

1.自主朗讀，了解詩歌大意。孫老師先讓學(xué)生自主讀詩，思考詩中說的是誰送誰？誰別誰？讓學(xué)生明白送別體詩歌中人物的主客之分；然后指名讀詩歌，讓學(xué)生說說“汪倫是怎樣送李白的？”“李白是怎樣別汪倫的？”旨在幫助學(xué)生進一步了解詩歌大意；最后請兩名學(xué)生試說詩歌的意思，重在了解學(xué)生是否真正讀懂了詩歌。學(xué)生在老師的點撥下，學(xué)得生動、充實基本上明白了詩歌的意思?BR>

2.自學(xué)質(zhì)疑，理清作者思路。學(xué)貴有疑。孫老師用明代學(xué)者陳獻章有關(guān)質(zhì)疑的名言激勵學(xué)生主動質(zhì)疑：“學(xué)貴知疑。小疑則小進，大疑則大進?！毕Ｍ瑢W(xué)們認真讀詩，善于動腦，提出你的疑問。孫老師愿和大家共同進步！“學(xué)生聽了思維非?；钴S，提出了兩個有價值的問題：”汪倫為什么要踏著節(jié)拍、唱著歌送李白？“”為什么汪倫早不送，晚不送，卻在船即將離開時送？“孫老師并不急著作答，而是引導(dǎo)學(xué)生再次自讀詩歌，并讓學(xué)生同桌討論，解決了這兩個問題，使學(xué)生進一步明白了《贈汪倫》一詩是汪倫用踏歌的方式送別李白的，表達了二人之間深厚的情誼。學(xué)生通過主動質(zhì)疑、自讀釋疑、互助學(xué)習(xí)，完成了教學(xué)意圖。

3.自由誦讀，體會思想感情。誦讀，是傳統(tǒng)語文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗。古人云：“書讀百遍，其義自見”，就是強調(diào)誦讀的重要性。事實上誦讀遵循了形象感知的原則，有利于學(xué)生有效地吸收語言、轉(zhuǎn)化語言。古詩尤其要重視誦讀，讓學(xué)生充分領(lǐng)悟其圖畫美、語言美、意境美。孫老師在學(xué)生讀通、讀懂詩歌的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進入角色，想像李白和汪倫分別的場面：“假如你是李白，會對汪倫說些什么？”讓兩個學(xué)生分別扮演李白和汪倫，通過學(xué)生口語交際的形式，幫助學(xué)生進一步領(lǐng)會詩歌所表達的思想感情。最后孫老師引導(dǎo)學(xué)生進入詩境，誦讀全詩、領(lǐng)悟詩情，學(xué)生從聲情并茂的吟誦中讀懂了詩歌，領(lǐng)悟了詩歌所表達的思想感情。

三、遷移轉(zhuǎn)化，帶讀一組詩聯(lián)

孫老師在學(xué)生學(xué)會《贈汪倫》一詩的基礎(chǔ)上，分別出示了《送孟浩然之廣陵》和《別董大》兩首送別詩，讓學(xué)生運用學(xué)習(xí)《贈汪倫》所掌握的方法自學(xué)這兩首詩。學(xué)生通過朗讀，很快弄清了《送孟浩然之廣陵》一詩作者李白是用目光送別孟浩然，《別董大》一詩作者高適是用語言送別董大，通過吟誦領(lǐng)悟了詩中所表達的朋友之間依依惜別之情。短短三十五分鐘，學(xué)生便讀懂了三首古詩，可見效率是很高的。課末，老師設(shè)計了開放式作業(yè)，布置學(xué)生課后搜集、吟誦有關(guān)送別的詩歌，更是將語文教學(xué)的空間延伸到課外，培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理、吸信息的能力，有利于學(xué)生語文素質(zhì)的全面提高。

綜上所述，孫老師“精讀一首帶讀一組”的古詩教學(xué)方法是值得我們借鑒的。如在教學(xué)中我們可以根據(jù)詩歌的體裁特點、內(nèi)容特點，結(jié)合大綱推薦篇目，精讀一首，帶讀幾篇，豐富其文化底蘊。尤其在教學(xué)中，孫老師很好地充當(dāng)了引導(dǎo)者、組織者、點撥者的角色，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、自讀、自悟，組織學(xué)生質(zhì)疑、討論，著力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，這一點更值得我們借鑒。

第四篇：孫雙金課堂設(shè)計

師：好。今天同學(xué)們情緒都很好，孫老師就兩節(jié)課連著一起上了。今天這節(jié)課我們就重點研究一下課文中的兩個人物。一個是誰？

生（齊答）：林沖。

師板書：（）的林沖我這里黑板上有一個填空，你讀了這篇文章之后，你覺得林沖是怎樣一個林沖？前面加一個什么詞語？加詞的理由是什么？你從課文哪些句子當(dāng)中找出這些理由？先不要舉手，把手放下，同位先討論討論。別急，還有一個要求，待會我讓你起來講的時候，不僅要講出你認為林沖是一個怎樣的林沖，還要講出你的同桌——他認為林沖是怎樣一個林沖。就是要把同桌的話、同桌的語言原原本本說給大家聽，就是要學(xué)會傾聽同桌的發(fā)言。知道了嗎？

生：知道。（生開始互相討論）

師：先說自己的，再說同桌的。

生：我認為林沖是一個謙虛的林沖。

師：我先把你認為的寫在黑板上。（板書：謙虛）這不是孫老師認為的，這是你認為的。我覺得了不得啊！這是你的見解，我要寫上去。謙虛的林沖，你從哪里看出來的？

生：我從第三段中看出來的。

師：不要講全段，你從第三段的哪些句子中看出來的？

生：林沖連說：“不敢，不敢?！?/p>

師：你從這里看出來的，這是你的理解。你同桌的呢？

生：我同桌和我的意見一樣。

師：你們倆說的都是一樣的，兩個人所見略同——英雄所見略同。你們倆是英雄。英雄請坐。還有不同的嗎？孫老師最喜歡不同的。

生：我覺得林沖是一個機智的林沖。

師：（板書：機智）機智的林沖。談?wù)勀愕囊娊狻?/p>

生：我的見解是第七段中“洪教頭惱恨林沖……還了個撥草尋蛇的招式?！边€有第七段中“洪教頭一棒落空……直掃到他的小腿骨上?！?/p>

師：你從哪兒看出他的機智？洪教頭把火燒天，林沖撥草尋蛇，你就看出他的機智了嗎？我不那么認為。你沒有說動我。為什么這里能說明他的機智呢？理由不充分。找到了句子，說不出理由來，沒關(guān)系，同桌的你來幫幫她。

生：因為洪教頭用的是把火燒天的招式，是從上往下打，肯定要把腳提起來，而林沖用的是撥草尋蛇的招式，正好打在他提起來的腳上。

師：“把火燒天”的招式是一種什么樣的招式？誰來做一做“把火燒天”的招式？

（一男生上臺，兩手做握棒狀，高高舉起。）

師：“把火燒天”是把棒高高舉起，棒朝著天。他這種招式一擺，必然露出了破綻——腳露出來了。林沖“撥草尋蛇”打他的腳，這就是林沖的聰明機智。對不對？（生齊答：對）給他掌聲?。ㄉ恼疲┝譀_是機智的，我看這位女孩也很機智，你也是機智的女孩，說得好。還有不同的嗎？

生：林沖是一個心胸廣闊的人。

師：喔，他又與眾不同了，心胸廣闊的林沖。我把它寫上去。（板書：心胸廣闊）你從哪看出林沖是心胸廣闊的人呢？

生：我從第三段中的兩句話，“林沖尋思……洪教頭也不相讓?！边@兩句話可以看出雖然洪教頭心胸狹窄，對林沖不理不睬的，但林沖絲毫沒有和他斤斤計較。

師：洪教頭這樣無理，這樣傲慢，但林沖根本沒有和他計較，看出林沖是一位——心胸廣闊的林沖，好漢的風(fēng)采。我看你喲，將來也一定是心胸廣闊的人。還有不同的嗎？

生：我覺得林沖是一個勇敢的人。

師（板書：勇敢）：勇敢的人，黑板上沒有，我把你的“勇敢”寫上去。你從哪看出他是一個勇敢的人呢？

生：我是從課文的第四段看出來的。

師：說說看。

生：（讀第四段）。還從第七段中的“洪教頭跳起來大叫：來！來！來！”這兩句可以看出，林沖非常勇敢。因為洪教頭那樣的大喊大叫，而林沖卻并沒有害怕，依然接受了洪教頭的招數(shù)。

師：依然接受了洪教頭的——挑戰(zhàn)。那樣氣勢洶洶，那樣仗勢嚇人，但是林沖沒有害怕，仍然沉著應(yīng)戰(zhàn)，這就看出他——非常勇敢。你看出他——

生：我看出林沖是個善于思考的人。

師：我也把你的寫上去，都是你們的。（板書：善于思考）請講理由。

生：我從“林沖尋思……這想必是柴大官人的師父了。”看出林沖是個善于思考的人。

師：因為洪教頭是柴大官人的師父，所以林沖對他非?！ㄉ鹤鹁础＃┯卸Y貌。從這兒看出他是一個善于思考的人。這是你讀出來的。（轉(zhuǎn)身對另一舉手的女生）你讀出什么了？

生：我覺得林沖是個善于思考的人。

師：觀點相同，再補充理由，是嗎？

生：是的。因為“洪教頭一棒落空…

…又舉起了棒?！绷譀_見他雖然氣勢洶洶，但腳步已亂。我從這幾句話感覺到林沖善于觀察。

師：善于觀察，能夠很快地捕捉對方的破綻。這是一個善于思考、善于觀察的人。

生：我認為林沖還是一個鎮(zhèn)定自若的人。

師：鎮(zhèn)定自若的人（板書：鎮(zhèn)定自若）。說說你的理由。

生：“洪教頭惱恨林沖……還了個撥草尋蛇的招式?！睆倪@幾句可以看出林沖是一個鎮(zhèn)定自若、不慌不忙的人。

師：說的好?？晌艺J為林沖最主要的本事還沒有說出來，林沖最大的本事是什么？

生：他是一個武藝高強的人。

師：（板書：武藝高強）說說你的理由。

生：“洪教頭惱恨林沖……還了個撥草尋蛇的招式?！焙榻填^使出了自己渾身的功夫，而林沖只是把棍一橫，沒有使出自己的真功夫。

師：洪教頭使出了渾身的功夫，把火朝天，劈頭打來，如果這一棒打在林沖的頭上，會把林沖怎么樣？（生：把林沖打死。）置人于死地呀。你看林沖打的人家什么地方呀？（生齊答：腿。）有沒有打在人家要害？（生齊答：沒有。）有沒有一棒打在人家頭上？（生齊答：沒有。）林沖僅僅打了一下洪教頭的小腿骨，這在武打里面，武林高手叫——點到為止。還有什么補充？

生：“這位林武師非比他人，乃是東京八十萬禁軍教頭。”

師：八十萬禁軍教頭，什么軍叫禁軍？

生：非常大的，在重要的時候才用的精銳部隊。

師：保衛(wèi)皇帝的部隊——御林軍，也叫禁軍，最精銳的部隊，人人武功高強。多少禁軍？

生（齊答）：八十萬。

師：林沖是這八十萬禁軍的教頭，武功了得??！那是什么樣的本事啊。洪教頭沒有見過大世面，他自認為是柴進的師父，自認為自己有點本事，就誰也不放在眼里了，這真是有眼不識泰山。林沖究竟是什么人？一起讀讀第七段。

生：齊讀第七段。

師：研究了林沖，必然還要研究一下另一個人物，誰？

生（齊）：洪教頭。

師：板書：（）的洪教頭你認為洪教頭是個怎樣的人呢？

生：洪教頭是一個驕傲，還心胸狹窄的人。

師：“心胸狹窄”這個詞用得好，我把它寫上去。（板書：驕傲心胸狹窄）你從哪看出他心胸狹窄？說說你的理由。

生：“連忙站起來躬身施禮……便竟上首坐了?！?/p>

師：便竟上首坐了。坐在最好的位置上，在最尊敬的客人的位置上坐了。

生：我覺得洪教頭是個自不量力的人。

師：“自不量力”這個詞用得非常好。（板書：自不量力）說說你的理由。

生：“洪教頭向柴進問道……我就承認他是真教頭?！?/p>

師：洪教頭怎么樣？

生：非常自不量力。柴進說林武師是東京八十萬禁軍教頭，他不信，他覺得自己也是武師，肯定比他強。

師：不知道對方有多大本事，不知道自己有多大本事，這叫自不量力。

生：：我覺得洪教頭是個自以為是的人。

師；自以為是，又是一個不同的詞語。（板書：自以為是）說說理由。

生：“林沖尋思……全不理睬?！睆倪@看出林沖很謙虛，但是洪教頭擺出一付唯我獨尊的樣子，對林沖全不理睬……（學(xué)生語速很快，吐字不清。）

師：剛才我聽得不是很清楚。你再說一遍。

生：林沖躬身施禮，但是洪教頭擺出一付唯我獨尊的面孔，對林沖的施禮并不理睬。

師：說得好。我發(fā)現(xiàn)你的詞匯很豐富——唯我獨尊。在柴進莊上，我洪教頭是老大，你們都得聽我的。什么八十萬禁軍教頭？什么林沖？都不在我眼里！自以為是，唯我獨尊。

生：我覺得洪教頭是個小肚雞腸的人。

師（笑）：小肚雞腸。從哪看出來的？

生：“洪教頭惱恨林沖……使出個把火燒天的招式?！睆倪@里可以看出洪教頭不但想贏了林沖，顯顯自己的本事，還想贏得那錠銀子。

師：見錢眼開，見利忘義，小肚雞腸。這樣的人怎么成得了大事業(yè)？怎么成得了大氣候呢？

生：我也認為洪教頭是個自以為是的人。我是從這一句里看出來的，“洪教頭見他退讓，以為他真的不會槍棒，便越發(fā)要跟他交手?！边@句話看出來洪教頭以為他不會槍棒，就越是要跟人家較勁。

師：那里知道林沖這叫真人不露相，露相不真人。人家是含蓄，人家是藏而不露，人家是真人不露相。他卻以為人家沒本事，真是沒見過世面的人。你還有什么補充？

生：洪教頭是一個心胸狹窄的人?！昂榻填^見他退讓，以為他真的不會槍棒，就越發(fā)要跟他交手?！币驗榱譀_是八十萬禁軍的教頭，洪教頭才是一個柴大官人的師父，就看不起林沖，他卻不知道天外有天，人外有人。比他厲害的人

多著呢！

師：講得好！天外有天，人外有人。能人太多了，天地太大了！

生：我覺得洪教頭是一個驕傲自滿的人。他以為他是柴大官人的師父，就全不把林沖放在眼里。

師：說得好！請坐。什么叫名著？《水滸傳》是名著，名著就名在，一句話就把人物的性格寫出來了。洪教頭是什么人呢？課文中是怎么寫他進來的？歪戴著頭巾，挺著個胸脯，這是什么人呀？

生：自不量力。

生：高傲自大。

師：名著就應(yīng)該這樣來體會：它的每一句話、每一個詞當(dāng)中都有著豐富的內(nèi)涵，都能夠讀出人物的形象、讀出人物的性格來。好，請大家看黑板，我現(xiàn)在來問你們：什么樣的人是好漢？（在黑板上“好漢”一詞的后面打上“？”）你們說，是林沖是好漢，還是洪教頭是好漢？

生：林沖是好漢。

師（指著黑板上的詞語）：好漢應(yīng)該具有什么樣的性格？

生（齊）：謙虛、機智、心胸廣闊、善于思考、鎮(zhèn)定自若、武藝高強。

師（指著黑板上的詞語）：洪教頭是什么人？

生（齊）：驕傲、心胸狹窄、自不量力、自以為是、小肚雞腸。

師：題目是《林沖棒打洪教頭》，我們讀了全文，好像是洪教頭要棒打林沖，處處挑釁林沖，要跟林沖打，要和林沖比，林沖一讓再讓，最后一棒打在他的小腿骨上，點到為止。洪教頭只能滿面羞慚，灰溜溜地走了。兩個人形成鮮明的對比，在比較當(dāng)中凸現(xiàn)人物的性格。寫得最出彩的是第七段，拿起書，我們一起把第七段好好地賞讀賞讀。你們先練一練，讀的時候，要把林沖的形象在眼前浮現(xiàn)出來，要把洪教頭的形象在眼前浮現(xiàn)出來，練好以后，我請你來讀。

生：自由練讀第七段。

師：先請一個“女林沖”來讀一讀。

生：感情朗讀第七段。

師：掌聲?。ㄉ恼疲┮蚍謱O老師給她打98分?？偟膩碚f是不錯的，就有這么一點：（師范讀）洪教頭跳起來大喊：“來！來！來！”是大“喊”喲！不是“說”。要把洪教頭氣勢洶洶的樣子讀出來，誰能讀得超過她？請一個“男林沖”來讀。

生：感情朗讀第七段。

師：打多少分？（對一女生）你給他打多少分？

生：93分。

師：93分？降下去了！為什么打93分？

生：因為他沒有讀出洪教頭氣勢洶洶的樣子和林沖的謙虛和機智勇敢。

師：哦，你這個洪教頭不狠，太溫柔了；你這個林沖太沉著了。你們推薦一下，你們班誰讀書讀得最好？

生：謝鵬程。

師：謝鵬程，鵬程萬里。來，給“鵬程萬里”一些掌聲。你要讀好了，孫老師賞識你，也要跟你比試比試。

生（謝鵬程）：感情朗讀第七段。

師：多少分？

生（齊）：100分！

師：讀到100分，孫老師有點不敢跟他比了，有點膽怯了。（學(xué)生紛紛舉手）你們都想讀？那好，站起來，一起讀。我聽聽，是不是能把洪教和林沖兩個人物的形象讀出來。

生（齊）：感情朗讀第七段。

師：同學(xué)們都讀得很好。現(xiàn)在我們來演一演這兩個人物，誰來演林沖？林沖是精漢子，（指一身材魁梧、臉龐黝黑的男生）威武的，英俊的林沖，黑林沖。（眾笑）誰來演洪教頭？你們選，你們班誰上來演洪教頭比較合適？（學(xué)生紛紛指一男生）大家選中你了，這是你的光榮（眾笑）。想一想，洪教頭歪戴著頭巾，挺著胸脯，是怎么走進來的。就演第七段，誰來讀旁白？（學(xué)生紛紛舉手要讀，教師指名一女生讀旁白。）要不要孫老師指導(dǎo)一下，你們兩個要隨著她的朗讀，做出相關(guān)的動作，怎么把火燒天，怎么撥草尋蛇。其他同學(xué)都是什么？（生齊答：觀眾。）洪教頭倒地以后，你們應(yīng)該怎樣？（生齊答：哈哈大笑）

生：兩男生表演第七段內(nèi)容。（表演與旁白不合拍，但仍逗得學(xué)生大笑。）

師：看來表演和旁白合不到一起。這樣吧，這次不要旁白，你們兩個自己說，自己演，好嗎？開始。

生：兩男生再次表演第七段內(nèi)容。

師：課文已經(jīng)學(xué)完了，誰愿意把全文給大家美讀一遍？

生：有感情朗讀全文。

師：哎喲，你真了不起！讀得聲情并茂，孫老師給你打120分！讀完了課文，我想知道，同學(xué)們對課文中生字詞是不是都掌握了呢？現(xiàn)在拿出練習(xí)本，聽寫十個詞語。請一位同學(xué)到黑板上來寫。

（聽寫的詞語有：依草附木、撥草尋蛇、滿面羞慚、殺雞宰羊、劈頭打來、流配、惱恨、踉蹌、廳堂、理睬。聽寫完之后，教師當(dāng)堂訂正，同桌之間互相訂正。）

這篇課文是從《水滸傳》中節(jié)選的，《水滸傳》里像這樣精彩、有趣的故事還有很多，下課以后，同學(xué)們可以找來兒童版本的《水滸傳》認真讀一讀，找出你最感興趣的故事，講給全班同學(xué)聽，評出你們班的故事大王。好不好？（生齊答：好。）下課。

第五篇：孫雙金教學(xué)實錄

孫雙金教學(xué)實錄——《三顧茅廬》

課前談話：

由姓孫——孫悟空（本領(lǐng)）——四大名著

T：你喜歡《三國演義》里什么人物？

S：我喜歡劉備，他待人謙虛

T：我喜歡諸葛亮，他神機妙算

S：我喜歡劉備，他胸懷大志??

T：諸葛亮、關(guān)羽、張飛、趙子龍這些名將都是誰的手下呢？

看來劉備這個人值得我們好好研究研究，今天我們就來學(xué)習(xí)寫劉備的歷史故事。（板書：三顧茅廬）

T：誰來用自己的話解釋一下“三顧茅廬”是什么意思？

S：（開始沉默還不夠有勇氣）

T：說對的要表揚，說錯的也要表揚，表揚他的勇氣??

S：我的理解是三次去拜訪。

T：噢，三、就是三次，顧，就是拜訪。茅廬，茅草房。誰能說得更完整呢？

S：劉備三次去拜訪住在茅草房里的諸葛亮。

T：（激勵）這次說得很準確，看來沒有你小小的錯誤哪來他大大的正確呢？

板書：諸葛亮（引導(dǎo)生看字形）

（認識諸葛亮）孔明——臥龍

T：“諸葛”是復(fù)姓，你還知道哪些復(fù)姓呢？

S：上官

S：夏侯、司馬、玄武??

T：同學(xué)們真不簡單，知道這么多，單憑這一點，你做我的老師了，有些姓我還沒聽過，回去我杳杳字典。

T：由這個題目你還想問自己或我什么問題呢？

S：劉備為什么要三次拜訪諸葛亮呢？????

T：下面我們就帶著你們?nèi)齻€人的問題去讀課文

首先要把課文讀正確。

S：（讀書）

T：如果生字你讀一遍讀不準可讀二、三遍。

T：（檢查課文朗讀，及時正音）請同學(xué)讀第一節(jié)

愿意讀的請舉起你們的手，舉手的都是勇敢的、自信的，將來你們也一定是成功的，孫老師就喜歡舉手的同學(xué)。

S：（讀第一節(jié)）

T：這段講了劉備前兩次去拜訪諸葛亮，第一次，他聽說諸葛亮是個了不起的大才，于是在一個秋天，他和他的兩個兄弟去拜訪諸葛亮，但是沒有見到，便給童子留個口信：“劉備來拜訪過諸葛亮。”第二次到了隆冬臘月，劉備又決定去拜訪諸葛亮，他倆兄弟不愿意：“這個諸葛亮有什么了不起的，充其量一介村夫，還勞大哥親自去嗎？”劉備仍然親自前前去，但仍沒見著。冬去春來，劉備決定第三次去隆中拜訪諸葛亮，課文中就寫他第三次拜訪的經(jīng)過。這次他拜訪到了沒有？誰來讀第二節(jié)。

S：讀第二節(jié)

T：（板書：結(jié)拜）這一節(jié)中有一個詞語是什么意思？他還有個故事呢？叫什么？

S：桃園三結(jié)義

劉備、張飛、關(guān)羽在桃園結(jié)拜為兄弟，不求同年同月同日生，但求同年同月同日死，所以稱為“結(jié)拜兄弟”，明白嗎？

第3段比較長，請同學(xué)們限度前半部分，描寫“臥龍崗景色的”（這一次舉手的要喊，不舉手的也要喊。）照顧整體。

S：個別讀。

T：隆中怎樣景色呢？作者寫了山岡、溪流和竹林，哎，寫“山岡”用了什么詞？] S：蜿蜒

T：“蜿蜒”什么意思，看它的偏旁

S：就是彎的意思

S：彎彎曲曲的，像蛇一樣

T：中國漢字的偏旁幫助我們理解。彎曲高低在人們眼中就像一條??

S：等待時機騰飛的臥龍

T：像誰？

S：諸葛亮

T等待誰讓他騰飛？

T這里描寫竹林還有一個詞“青翠欲滴”是什么意思？

T竹子綠得要滴下來了

T景色“秀麗宜人”“秀麗”？“宜人”

S美麗迷人

T噢，真是一塊寶地啊，不愧稱之為臥龍。大家再一齊讀讀

S讀

T接下來劉備是怎樣拜訪的呢？往下讀

S“離諸葛亮住處還有半里多路??”

T這節(jié)我們將在下一節(jié)重點討論，請大家齊讀第四節(jié)

S“諸葛亮分析了群雄紛爭的形勢??”

T這里有兩個詞（板書：群雄紛爭 茅塞頓開）

雄，是亂世英雄，兩漢末年，你還知道有哪些亂世英雄？

S孫權(quán)、曹操、呂布、董卓?? T紛，紛亂，爭斗，當(dāng)時戰(zhàn)火邊緣，民不聊生啊?? 茅塞頓開你是怎樣理解的呢？

S像瓶蓋一樣一下被打開了，人的思想解放了

T你比喻得很形象，就像我手里的瓶蓋一樣是“砰”的一聲打開了，下子打開的，叫“頓開”茅塞呢？堵在人們心里的堵塞人們思想的茅草一下子打開了，心里豁然開朗。誰茅塞頓開（劉備）讀一讀詞語

T最后一段請女同學(xué)讀（生讀）抓住“如魚得水”

T請同學(xué)們放下課本，我就納悶：像諸葛亮這樣的人肯定有許多人去請他，曹操有沒有找過，孫權(quán)，天下的群雄有沒有請過，為什么他在劉備請他時出山呢？劉備哪一點打動了諸葛亮呢？

S四個字“誠心誠意”

T哎，了不得哎，孫老師為了獎勵你用筆寫出這四個字，還有別的嗎？

S別人都是派手下去的，而劉備是親自去的？

S劉備是恭恭敬敬的，別人手下也不禮貌

S天很冷，劉備還去了三次

S劉備很尊重諸葛亮

S劉備待人誠懇

S劉備還有半里多路就下馬步行了??

T同學(xué)們說得都很好，下面到課文中找找劉備打動諸葛亮的關(guān)鍵詞或句子，引導(dǎo)同桌交流看找到幾處

第二課時：

T：你認為哪些地方表現(xiàn)了劉備的“誠心誠意”？

S：諸葛亮出山后，劉備把他當(dāng)做自己的老師，兩人同桌吃飯，同榻睡覺??

T：你這是請他出山之后的“誠心誠意”，之前呢？

S：“這次用不著大哥親自去。他如果不來，我只要用一根麻繩就把他捆來了！”劉備生氣地說：“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！”你再幫張飛“嚷一下”

T：自己練一練，看誰來做一次“猛張飛”。

你說張飛嚷時是怎樣的心情？

S：生氣、討厭（怎么搞的又去了）

個別讀/齊嚷

T：“捆”只能捆來人卻捆不來人的心??！劉備怎么說？

S：齊讀

T：這地方能看出劉備誠心誠意，還有什么地方？

S：“劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下侍侯?！?/p>

T：劉備為何讓他倆在門外等侯？

S：劉備怕他倆打擾諸葛亮，怕張飛鬧堂??

T：是啊，劉備是怎樣“恭恭敬敬”的，看這個恭字，（指導(dǎo)識寫出恭）

誰來表演一下劉備恭恭敬敬??]

S：一生表演（兩手立正站好）

T：一個劉備，還有不同站法嗎？

S：另一生表演（低頭彎腰，雙手抱拳）

彎腰低頭是對一個人的尊敬

T：噢，更恭敬，這樣才能體現(xiàn)對人的虔誠和恭敬。

看看書上劉備站了多久，一個時辰就是？兩個小時，還有一個時間，半晌是多長時間？“半天”起碼也得一個小時，同學(xué)們想象一下，劉備恭恭敬敬站了半晌又兩個時辰??劉備是什么人？諸葛亮又是什么人？你知道他們年齡嗎？??一位47歲的首領(lǐng)，對著一位27歲的毛小伙子站了半晌，一個站一個還躺著。哎呀，了不起??！齊讀這部分。

S：在等的時候，張飛??劉備急忙又把他攔了回去。T：還有哪些地方體現(xiàn)劉備的誠心誠意？

S：“到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門。劉備“輕輕”敲門說明他怕驚醒諸葛亮，對他尊重、誠心。

T：噢，抓住了“輕輕”，連敲門聲都是那么小心翼翼。生怕驚醒了諸葛亮。

S：還有這里也能體現(xiàn)出劉圖示的誠心誠意?！皠湔驹谂_階下等候?！狈饨ㄉ鐣欠值燃壍摹４蟪紖⒁娀噬系臅r候是站在階下，而此時，劉備是首領(lǐng)，諸葛亮不過是一介村民，劉備卻站在階下，可見他誠意。

S：“這次你就不要去了！”張飛是劉備的結(jié)拜兄弟。卻沒聽他兄弟的話，說明諸葛亮比張飛更重要。

T：都突出了諸葛亮更重要。還有一些地方說明劉備的誠心誠意，他看見你，你看見他了嗎？

S：“冬去春來”劉備在兩兄弟不同意下去的時候，去了，可見他誠心誠意。

T：劉備是打馬一路奔去的嗎？

S：離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。

T：他為什么不騎馬到跟呢？

S：他怕馬蹄驚擾了諸葛亮。

T：劉備不至于半里多路就下馬，說明他把諸葛亮當(dāng)成了自己的老師。

讀讀看，看誰能讀出劉備的誠心誠意，誰就是小劉備。

S：讀：“離諸葛亮的住處還有半里多路??才悠然醒來。”

齊讀

轉(zhuǎn)折

T：劉備輕輕敲門輕輕地進去，恭恭敬敬地等，等啊等啊，諸葛亮翻了個身，又等啊等啊，等了半晌，才悠然醒來，劉備先前等得那樣耐心，這時劉備怎樣？劉備為何那么“快步”？

S：劉備想見諸葛亮。

S：劉備見諸葛亮醒來很興備，想馬上進去和他討論國家大事。

T：噢，劉備真是求賢若渴，那諸葛亮到底值不值得劉備這樣“誠心誠意”地去請呢？讀讀最后兩節(jié)。

S：讀最后兩節(jié)。

T：你讀了有何體會，劉備為何“三顧茅廬”你看出來 了嗎？

S：他得到諸葛亮就像魚兒得水一樣，這叫什么成語？

T：板書（如魚得水）噢，我劉備是條再大的魚，沒有水又有何用?。?/p>

得到諸葛亮就像什么？（板書：拔云見日）

你讀過《三國演義》嗎？諸葛亮幫劉打過哪些仗？

S：“火燒赤壁”、“草船借箭”??

T：以少勝多的辦法，都是誰設(shè)計的，可見諸葛亮對劉備有多么重要，再讀讀最后一節(jié)。

T：（延伸）劉備“三顧茅廬”靠他的誠心誠意請出了諸葛亮?！熬\所至，金石為開”這是三國的故事，那今天我們學(xué)了這故事又有何作用呢？

S：待人誠懇，謙虛

S：不要擺架子

S：對人要尊重??

T：諸葛亮用我們現(xiàn)在的說是什么？（板書：人才）

只有尊重人才，才能干一番大事。

二、請看練習(xí)4

用“來到??只見??”說幾句話。（仿書上寫）

1、提示：寫你去過的地方，三分鐘寫三句話。

2、生寫

3、師檢查擇優(yōu)賞讀：

我來到玉龍河，這里山綿延不斷猶如一條盤旋的龍，這里樹郁郁蔥蔥，河面清澈見底，像一面明亮的鏡子。

4、調(diào)查及作業(yè)（把手放好坐正?。?/p>

班里有多少人看過或聽過《三國演義》故事？（一半）

建議你為買來或借來少兒版本乃至連環(huán)畫，一個月后，請你們的班主任搞一個“三國故事”演講比賽?？凑l的故事最能打動人的心。