第一篇：如何進行一個專題的學習

如何進行一個專題的學習

吳泓（深圳新安中學語文特級教師）

簡介及問題：從 2001 年春季學期開始到 2010 年春季學期結束，我一共在四屆學生的高一高二學期做過“高中語文專題研究性學習”。2000 年第一屆的學生在高二兩學期完成 4 個專題的學習；2003 年第二屆的學生在高一高二四學期完成 12 個專題的學習；2005 年第三屆的學生在高一高二四學期完成 15 個專題的學習（含假期自主完成 4 個專題的學習）；2008 年第四屆的學生在高一高二四學期完成 10 個專題的學習。那么，一個專題的教學內容是怎么確定的？確定專題教學內容后怎樣設定教學目標？圍繞內容與目標選定哪些學習材料？為什么專題學習開始要設置“導讀”這一環(huán)節(jié)？專題學習的具體流程包括哪幾個階段？在專題學習過程中，教師主要關注哪些問題？下面按順序加以解說： 一、一個專題的教學內容是怎么確定的？

在學生學習的課程里，我一共選定了 28 個專題的學習內容（具體過程中會有增有減）。

首先，專題學習內容的選定要體現(xiàn)其經典性、現(xiàn)代性、整一性和開放性四大特征。、經典性，就是所選定的專題學習內容是經典的和帶有經典性的。、現(xiàn)代性，就是在學習的過程中要打開胸襟，放出眼光，廣采博取，使學生能吸收多元文化的營養(yǎng)，培養(yǎng)學生的現(xiàn)代意識、造就現(xiàn)代人的品質、人格。、整一性，是指每個專題所選入的文本可以是整本的書（如《論語》專題），也可以是整本書中部分篇目的組合（如《詩經》專題），還可以是同一作家多篇作品的組合（如魯迅專題），但不得有一字一句的刪改，必須是整體中的有機部分，是一個適度的豐富而完整的世界，一個富有精神、言語張力的血脈貫通的生命體，能讓學生從“一斑”、“數(shù)斑”窺見“全豹”。、開放性，是指專題的設定并非一成不變，可以在保持相對穩(wěn)定的前提下為適當更換留下較大的余地，包括專題和專題內的文本。其依據(jù)只能是教師思想業(yè)務素質的提升和學生思想、學習狀況的變化。

其次，專題學習內容分為教師選定的 16 個專題和學生自選的 12 個專題。教師選定的 16 個專題學習的內容會分別安排在：高一上學期：《詩經》、《邊城》、海明威、中國當代詩歌（79 年至 2009 年）；高一下學期：《論語》、屈原、莎士比亞、《雷雨》；高二上學期：蔣廷黻《中國近代史》、《吶喊》和《彷徨》、蘇軾、王安石；高二下學期：韓愈、伍爾芙、李白杜甫、加繆。（這個順序在具體操作過程中會有所調整和變化）學生自選的 12 個專題則在課外或假期完成。

第三，這樣順序的安排，其內在邏輯是遵循學生在高中階段語言思維發(fā)展是由“感悟”上升到“思辨”，并以“思辨”為主逐步過渡到“研究”的規(guī)律。

以高二上學期“王安石”專題學習為例，我確定的理由如下： 1、高二上學期的前半段，學生進行過“蔣廷黼《中國近代史》”專題學習，對洋務運動、康梁變法、慈禧新政等中國近代史上發(fā)生的一系列政治改革（改良）運動比較熟悉，對作為改革者所應具備的素質、改革所必須具備的條件，以及改革過程中會遭遇到的問題等有了較為全面而深刻的認識。這為“王安石”專題學習打下了一個良好的基礎，作出了一個很好的鋪墊。、和歷史上其他有爭議的變法人物及變法（如商鞅變法）等不同的是，作為一位改革失敗者，即王安石本人，其人格局限在后世飽受爭議；而作為農耕專制社會由高峰走向衰頹的一次失敗的變法，即王安石變法，其與中國近代史上一系列政治改革（改良）多有綰合、可比之處因而最具現(xiàn)代啟示意味。而這人格的局限和現(xiàn)代啟示意味等正是其研究價值所在。、進一步鞏固和強化“蔣廷黼《中國近代史》”專題學習的“語言目標”的教學要求。（注：本專題“教學目標”第一條“語言目標”各小條中均有“進一步”的提示。為達成此項目標，從“蔣廷黼《中國近代史》”專題學習開始，學生就從網上購買了北京大學出版社出版，彭漪漣、余式厚著的《寫給中學生的邏輯學》一書，作為課外閱讀）

二、確定專題教學內容后，怎樣設定教學目標？

教學目標主要是依據(jù)學生在“本階段”需要發(fā)展哪些語言思維方面的能力來設定的，仍以高二上學期“王安石”專題學習為例，我設定如下教學目標：、語言目標。

（1）進一步學習從紛繁復雜的閱讀材料中提煉出各種不同的觀點，在對各種不同觀點的分析、比較中，概括、歸納出自己的觀點；

（2）進一步學習從紛繁復雜的閱讀材料中選定能夠充分證明自己觀點的事實材料，用事實說話，邏輯嚴密、條理清晰地去證明自己的觀點；

（3）進一步學習運用準確、嚴謹、縝密的語言表達自己的觀點和看法。、思想目標。

（1）深刻性：認識歷史事件“王安石變法”的本質，理解歷史人物王安石性格的復雜性；

（2）獨創(chuàng)性：充分地掌握王安石及“王安石變法”的事實材料，力圖提出自己新穎、獨特的觀點；

（3）批判性：通過分析、歸納、比較、推論等思維過程得出自己的結論。、人格目標。

（1）核心價值觀：學習王安石的無畏與堅韌；

（2）輔助價值觀：了解并認識到王安石的偏執(zhí)與自負與變法失敗有著莫大關聯(lián)，學會與不同的人打交道。

三、圍繞內容與目標選定哪些學習材料？

必須明確，材料的選定有著“質”與“量”的要求，具體是由專題的教學目標和學生的學力狀況所決定。以我的學生為例，高一下半學期的“1979 年至 2009 年中國當代詩歌”專題學習與高一一開始的《詩經》專題學習就不一樣。在選材“質”的要求上，《詩經》專題偏重于感悟性的學習材料；“當代詩歌”專題由感性更多地過渡到思辨性的學習材料。同時，“量”的要求《詩經》專題最多不超過十萬字，“當代詩歌”專題在十五萬字以上（這里不包括學生在定向、選題后自主選擇的學習材料）。每個專題的學習材料大體從以下四個方面選定：

第一、背景閱讀材料；

第二、核心閱讀材料；

第三、具有思維挑戰(zhàn)性的閱讀材料；

第四、導寫類閱讀材料。

仍以高二上學期“王安石”專題學習為例：

選定的背景閱讀材料是王安石生平事跡（含王安石變法內容）及創(chuàng)作。共 8555 字。設置這么大的閱讀量，其目的是讓學生對本專題學習內容的背景信息有一個全面而深入的了解。而全面、深入地了解專題背景信息，對學生后邊理解文本的內容和主題起到重要的作用。

選定的核心閱讀材料是王安石的作品及賞析文章。具體篇目是詩歌《登飛來峰》（出自人教版初中八年級下冊），游記《游褒禪山記》（出自粵教版高中必修 5 第四單元文言文），書信《答司馬諫議書》（出自語文版九年級<初中>下冊第七單元），策論《興賢》（出自粵教版高中選修 2“唐宋散文選讀”第五單元），奏表《上時政疏》、《本朝百年無事札子》（選自上海古籍出版社出版、高克勤撰的《王安石詩文選評》）。共 12263 字。把初高中課本選入的王安石詩文拿來重讀和把一些沒有選入中學課本的文章拿來閱讀，其目的是讓學生對王安石本人及王安石變法有一個感性的、全面的認識，因為原作是進入作者內心世界最直接的通道。通過對原作重組聚焦式的閱讀，學生能夠深入而全面地了解作為政治家的為人與胸襟，以及為人、胸襟對社會變革（王安石變法）所產生的作用及影響。

選定的具有思維挑戰(zhàn)性的閱讀材料具體篇目是朱國華《王安石小人化過程之推考》（有刪節(jié)），王曉如《閑話王安石的人品》，黃仁宇《王安石變法》，王中宇《毀譽千年王安石》，紅樹林子（網名）《獨守千秋——感悟王安石》，楊明世《隱秀褒禪山》，岳曉東《王安石偏執(zhí)誤政》。共 44912 字。選用這樣一組視角不同、觀點沖突、具有思維挑戰(zhàn)性的閱讀材料，其目的是要給學生的思維造成沖擊力，它能夠激發(fā)起學生在閱讀的過程中的問題意識、研究意識、批判意識，讓學生在對問題的思考和追問中，分析歸納，比較推論，生成自己的思考和思想，得出自己的結論或判斷?？梢哉f，這樣的一組閱讀材料，是達成高中階段語文專題學習“教學目標”的核心內容。選定的導寫類閱讀材料有：

（1）紅樹林子（網名）《獨守千秋——感悟王安石》，岳曉東《王安石偏執(zhí)誤政》。

（2）“家園——高中語文專題學習網站”上 2005 屆學生“王安石”專題學習習作共 31 篇，教師推薦其中的 10 篇。計 25000 字。教師分析感悟類文章和思辨類文章的差異及構思謀篇的寫作技巧，其目的是要幫助學生提高定向、選題，選材成文的寫作能力。以往屆學生習作為導寫材料，既可成為學生定向、選題、寫作上的借鑒，也可幫助學生克服畏難情緒。

總之，學習材料的選定本著豐富、復雜、開放的原則。因為只有豐富、復雜、開放的學習材料，才能挑戰(zhàn)學生的思維，極大地滿足學生深入了解和深度探究的欲望。而高中階段的語文學習，如果沒有了深刻的、豐富的、復雜的思想培植與生成，高中學生還有學習語文的必要嗎？當然，這需要教師的思考力和判斷力。

四、為什么專題學習開始要設置“導讀”這一環(huán)節(jié)？ 這一環(huán)節(jié)大體分兩步走：一是師生共商；二是教師引導。

師生共商是師生進到電子閱覽室，登錄網絡學習的平臺，初步了解專題學習的內容、價值和意義。通過查閱，學生明白為什么要“讀”，“讀”了有什么用，按一個什么樣的順序“讀”，“讀”時有可能遇到哪些困難等等。

教師引導是教師精選并展示與專題學習相關的具有概括性、啟迪性的經典的、精彩的評述。引導的方法可以是投影展示，也可以是學生朗讀或要求學生背誦。以“1979 年至 2009 年中國當代詩歌”專題為例，教師展示如下評述并作講解：

①沒有詩的年代，是沒有理想的年代。膨脹的物欲不僅奪走了我們的白天，還侵占我們有夢的夜晚。（著名散文家祝勇）

②卡萊爾講：“詩人是世界之光?！边@光芒射自天堂，它映照一切事物的本質和核心。世界上缺少了詩人，我們的精神暗淡，大地垂首默默無言。（著名散文家、詩人葦岸）

③一切純文學都要有詩的特質??詩是培養(yǎng)趣味的最好的媒介，能欣賞詩的人們不但對于其他種類文學可有真切的了解，而且也絕不會覺得人生是干枯的。（著名美學家朱光潛）

這樣的共商和引導，在高一年級時一般會用到一個課時，因為高一年級學生對每一個專題學習的內容和學習的形式還比較陌生，共商和引導可以使得學生對學習的內容及流程有一個充分的了解，比如本次專題學習我們大概要學習哪些內容，學習的具體流程經過哪幾個階段，每個階段我們必須做好那幾件事，怎樣申請登錄學習網址，怎樣利用學習的平臺進行閱讀、思考、討論等等。進入高二年級，隨著學生專題知識視野的開闊，學習經驗積累的豐富，學習形式的熟練掌握以及師生關系的同頻默契等，在上一個專題學習行將結束，下一個專題即將開始的空隙時間，就可以用極少的時間完成此項任務。比如“王安石”專題，開題用時不到十分鐘，學生就進入正式學習流程。

五、專題學習的具體流程包括哪幾個階段？ 具體流程包括四個階段。前三個階段是每一個專題學習必須的，第四個階段視情況而定。

第一階段

包括以下具體環(huán)節(jié)：、泛讀概述；、精讀原作；、研讀網絡平臺上與專題學習有關的具有思維挑戰(zhàn)性的文章。、“泛讀概述”指學生閱讀專題學習的背景材料。

要求學生攜帶筆記本或者記錄紙頁，進入網絡教室，登錄學習的平臺，完成規(guī)定的學習任務。教師對重要信息要加以提示，如“透過加粗的字體你想到什么？請在筆記本或者記錄紙頁上記錄你最初的感受。”此環(huán)節(jié)一般情況下用兩課時。

這一階段，學生采用本子或者紙頁的記錄形式，較之于必須切換到更多頁面去使用 QQ 文件夾來說顯得更為方便和快捷。因為零星、片段的“感受”轉瞬即逝，一邊讀文，一手記錄，有利于學生快速記下這“最初的感受”，同時攜帶至課外繼續(xù)思考和學習也極為方便。、“精讀原作”指學生閱讀專題學習的核心材料。

精讀原作是在積累語言、思維、思想的資本，得下足工夫。思考也好，對話也罷，前提都離不開精讀原作。此環(huán)節(jié)一般情況下用四至六課時。教師要做好兩方面的工作：

（1）設計好精讀程序。為節(jié)省時間，增強效率，可從兩方面著手：

①學生人手一份紙質印刷品的原作及賞析文段，以便于在沒有網絡平臺的早讀課上反復誦讀，加深對原作的理解；

②學生進入網絡教室，登錄學習的平臺，采用默讀法完成原作精讀，細致體悟原作所要表達的思想、情感、態(tài)度和主張，以及賞析文段所要表達的觀點、看法及評價。

（2）教師要走到學生當中。因為之前的“泛讀概述”，學生極易滯留于專題學習的背景材料當中而無法走進這些作品。此時，教師要觀察學生的誦讀狀況，體察學生的閱讀困難，幫助學生走出浮于表面或者偏移主題的理解，力圖走進作者的內心深處。、研讀網絡平臺上與專題學習有關的具有思維挑戰(zhàn)性的文章。

這些文章既可以是著名學者寫的，也可以是專業(yè)教授寫的，還可以是語文專業(yè)之外如歷史學、政治學、心理學方面的專家寫的。選擇這樣一組具有思維挑戰(zhàn)性的論述類文章作為研讀材料，對于高中學生的語文學習來說非常重要，因為視角不同、觀點沖突、思想深刻的內容，能滿足學生思維發(fā)展的需要，即由感悟上升到思辨，以思辨為主并逐步過渡到研究的思維能力；能幫助學生培植深刻的、獨創(chuàng)的、批判的思想，而這正是學生生成思想的關鍵，也是與傳統(tǒng)的高中語文學習不同的地方。

在文章的排序上，高一年級開始可先側重于感悟，逐步添加思辨、研究類的文章；進入高一下學期直到高二年級，則要先側重于思辨、研究，后側重于感悟。這樣，既顧全大局，又要考慮到部分學生的學力狀況及水平仍處于感悟與思辨之間，進入思辨到研究還有一定困難?？傊獜淖约旱膶W生實際情況出發(fā)。這一環(huán)節(jié)一般情況下用六至八個課時。教師給學生研讀的要求和提示是：

（1）學生進入網絡教室，進到學習的平臺，完成老師布置的具有思維挑戰(zhàn)性的文章。

（2）教師對具有思維挑戰(zhàn)性的文章要加以提示，如“注意加粗的字，閱讀這些文字你想到什么？請把自己的想法、感受及時寫入‘網友評論'欄，供大家思考、學習、交流、討論?！碑斎?，進入高二學年，學生更愿意從網絡平臺中走出來，自由地自主地組成兩人或三人小組進行交流、討論，故“網友評論”欄少有留言，這不足為怪。

第二階段

包括以下具體環(huán)節(jié)：、學生進入網絡教室，再讀原作；、師生適時進入演播室或傳統(tǒng)教室，教師“深解”原作；、學生進入網絡教室，再讀具有思維挑戰(zhàn)性的文章。、學生進入網絡教室，再讀原作。

此時，教師可不時加入一些新作，主要是在挑戰(zhàn)性的文章中所引用的詩詞或者文段，如“王安石”專題，選入原作中并沒有《桂枝香?金陵懷古》《收鹽》《泊船瓜洲》《梅花》等篇目，但挑戰(zhàn)性文章中有引用。教師的這種“不時加入”體現(xiàn)在教學行為上是個別提示，如學生再讀《登飛來峰》及賞析兩則，則告訴學生這是王安石早期的詩作，與晚年詩作《泊船瓜洲》、《梅花》、《桂枝香?金陵懷古》相比，表現(xiàn)出的心境是不同的等。此環(huán)節(jié)用兩課時。

在第一階段，學生雖然精讀過原作，但對原作及原作賞析的學習和理解基本上屬于單篇的、縱向的、平面的。再讀原作，主要是通過比較去精進學生的思考，是多篇的、橫向的、立體的、全方位的，為下一環(huán)節(jié)教師“深解”原作打下堅實的基礎，做進一步的鋪墊。、師生適時進入演播室或傳統(tǒng)教室，教師“深解”原作。

教師“深解”原作，源于對學生學習狀況的觀察和判斷，以及對其學習節(jié)律和時機的把握。換言之，教師非得在學生“心求通而未得之意，口欲言而未能之貌”的時候才對他（她）進行“啟”和“發(fā)”，從而“開其意，達其辭”，把學生思考引向更深處。所謂“深解”不是教師在“講”，而是教師在“問”；不是在“講”一篇文章，而是在“問”一組文章。“問”要有沖擊力，要有啟發(fā)性，要給學生作頭腦風暴式的刺激，要讓學生對原有的思考和結論產生新的質疑。此環(huán)節(jié)一般會用上兩個課時。

3、學生進入網絡教室，再讀具有思維挑戰(zhàn)性的文章。

在第一階段，學生雖然研讀了學習的平臺上與專題學習內容相關的具有思維挑戰(zhàn)性的文章，但長時間的研讀（思考）又極易深陷其中，為他人的觀點和論證所左右。此時，教師再一次走進學生中間，對學生的閱讀狀態(tài)、閱讀方法等作進一步的指導。如比較并思考不同作者、不同文章其立論的邏輯起點和論證的思維路徑，力圖得出自己的思考和思想，為下一階段進入到定向，定題、寫作等作準備。此環(huán)節(jié)一般情況下會用上兩個課時。

這一階段，是學生生成思想，進而生長出自己高質量的言語系統(tǒng)的最為重要的階段。當學生對“這一個”專題，材料不斷積累，認識逐步加深，體驗點點匯聚，思想層層積淀，分解化合，發(fā)酵蒸餾，才有可能凝結成一種對社會、人生獨一無二的個體認識，即精神、思想層面的東西；才有可能去陳言而留真意，除粗穢而存精氣，由博返約，厚積薄發(fā)，真正實現(xiàn)專題學習的目標。

這一階段，由于學生思維、思想發(fā)展的步伐有快有慢，或深或淺，有時表現(xiàn)為前進，有時又表現(xiàn)為滯后，可能話，方向或路徑也有不同。為此，師生的教與學的行為也不同步，它顯得更為機動、靈活，教師的“教”更加個別化，學生的“學”也更加個性化，如學生更喜歡走出專題學習的網絡平臺，進入到互聯(lián)網廣闊的世界里遨游，查找、閱讀與自己研究相關的資料；也更喜歡采用“文件夾”（大多為 QQ 文件夾）的存儲方式來保留資料、整理資料。而教師則要在對學生學習狀況的觀察和判斷以及對其學習節(jié)律的把握的基礎上，制定出大體的統(tǒng)一的學習步驟，然后再一次走進學生當中，針對不同的學生進行答疑、解難，師生共同交流、探討。

有人說這是“重返”，也有人說這是“反芻”，而我以為這更像廣東人的文火“煲湯”，要煲到“火候”才能煲出“味道”。所謂“火候”就是要給夠學習的時間，所謂“味道”就是要學生得出自己的思考和思想。沒有足夠的“火候”，煲不出“自己的”思考和思想，必然導致抄襲成風。這也是我說這一階段“最為重要”的原因。

第三階段

包括以下具體環(huán)節(jié)：、學生定向、選題；、修改甚至重寫，主要是針對“此次”專題寫作有困難的學生；、習作上傳網絡學習的平臺，開設學生習作點評課。

這一階段，學生的學習具有隱性的特征，可謂“看不見的戰(zhàn)線”。從定向到選題，從選題到寫作，從寫作到修改（極少數(shù)學生甚至要重寫）、到習作上傳，可以說，這是一個非常重要而又極其“漫長”極其艱苦充分體現(xiàn)個性化的“勞作”過程。說它重要，是因為這個“坎”邁不過去，就只能是“功虧一簣”，學習的任務就沒完成，目標也沒達成。說它“漫長”，是因為在這個過程中，大部分學生要花費大量的時間，最長者超過十天甚至半個月。說它艱苦，是因為在確定研究方向之后，學生要圍繞著研究方向去閱讀、收集、整理材料；再從材料當中去歸納、概括出標題；然后再圍繞標題去篩選、組織材料，構思成文，完成習作上傳。這當中要有很大的付出。而作為教師就要“等得起”，“耐得住”，在“等”“耐”中有所作為，比如說要幫助學生尋找寫作的興奮點，要尊重學生個性化的理解和表達，要幫助學生走出思想認識的泥沼或者誤區(qū)，要幫助學生明晰自己思考、思想和思維路徑，等等。

這一階段，從定向到習作上交，擬用兩周時間，學生自主安排學習時間和內容（含課內課外）。中間，教師會根據(jù)學生學習情況在課內安排定向、選題、寫作的指導課、討論課和習作點評課）；習作上交不要求統(tǒng)一時間、統(tǒng)一形式（特指專題學習進入成熟階段可直接上交電子稿而非手寫稿）。、學生定向、選題。一般來說，學生在這一環(huán)節(jié)上，會出現(xiàn)這樣或者那樣的問題，比如選題過大；選題與定向不分；只能定出研究方向，不能選定具體標題；隨研究的推進，定向和選題都會有所改變；或已經選定好習作標題等。針對學生定向、選題存在的具體的問題，教師做如下工作：

（1）開設定向、選題的研討課。學生依座位號順序說出自己定向、選題的思考以及寫作上的大體思路，聽取同伴的意見或建議，與同伴平等地交流、互換、共享研究成果，讓大家在相互點評過程中相互借鑒，相互啟迪。研討課上，教師適時參與并適度評價。用一課時。

（2）教師針對個別學生的定向、選題進行指導，讓學生選擇適合自己寫作水平及能力的寫作題目。

針對學生選題、寫作存在的具體的問題，教師做如下工作：

（1）教師開設寫作指導課，分析感悟類文章和思辨類文章的差異及構思謀篇的寫作技巧，如內容與形式、立意與行文等，幫助學生提高選題、選材成文的寫作能力。用一課時。

（2）推薦學生閱讀網絡學習的平臺上往屆學生做這一專題學習的習作。以往屆學生習作為借鑒，可以幫助學生提高選題、選材成文的寫作能力，克服選題、寫作上的畏難情緒。、修改甚至重寫，主要是針對“此次”專題寫作有困難的學生。必須承認，部分學生的習作并不能一次性寫成，修改或重寫是相當重要和必要，它是學生重新認識、重新發(fā)現(xiàn)、重新創(chuàng)造（包括思想、思路、文體、樣式、遣詞、造句等）的過程。好文章是改出來的，教師要幫助學生習作過關，寫一篇像樣一篇，這不僅是學生專題習作過關的問題，更是學生信心不斷積累的問題。為達成此目的，教師需“一對一”反復多次地幫助學生，也可以讓學力水品高的學生幫助寫作有困難的學生。一句話，“等得起”，“耐得住”，幫助他們邁過這個“坎”。、習作上傳網絡學習的平臺，開設學生習作點評課。用一課時。習作點評不是一兩篇學生“好文章”的教師講評，而是五六篇甚至十多篇一組的自由式、互助式的學生點評。必要的話，學生上交習作后及時寫下反思和回顧。

第四階段

這一階段的設置視情況而定，如“讀《論語》”專題學習舉辦辯論會，“讀中國當代詩歌”專題學習舉辦朗誦會等。

六、在專題學習過程中，教師主要關注哪些問題？ 只講兩個關鍵問題：、注重精神培育、思想生成、思維訓練的同時，關注并落實學科知識的掌握、學習策略的獲得和學習能力的培養(yǎng)。如做《論語》專題，原著讀至大半，可讓學生做三件事：一是整理《論語》中常用的實詞 30 個左右；二是整理《論語》中常用的虛詞 10 個左右；三是整理三到四種與現(xiàn)代漢語不同用法的文言文句式?？蓪W詞典的做法，也可列表，收集的例句要相對多一些。等到讀現(xiàn)代人評價古人古文的文章時，可做提取文中重要信息，歸納概括，分析、判斷、評價，寫法模仿等事情。、注重客觀外在目標的預設和客觀計劃的制定，但更要注重學生個體的內心體驗和學生個體主觀意義的生成。學生“體驗”與“生成”的過程是艱難而緩慢的，我們不可能“多快好省”“大干快上”或者喊幾句“高效課堂”的口號就能夠達成，但也不能“少慢差費”，無所作為。這需要教師的智慧——學生需要的是你針對他這個具體的人而給予的幫助，如溫情的理解、真摯的同情、誠意的鼓勵、恰當?shù)奶嵝鸦螯c撥等等。教師如果沒有這樣的深切的體驗，就很容易相信這樣或者那樣的教育“神話”。

最后，用我喜歡的現(xiàn)代詩人巫昂寫的幾句詩與大家共勉——

做老師最大的善，是讓學生以各自的自我，學各自的習，發(fā)各自的聲音，并幫助他們找到真正的自我，教給的是方法而非純知識，視她們每個人為一朵奇幻的花。

第二篇：先進行一個簡單的自我介紹

先進行一個簡單的自我介紹。

我們宣傳部主要分為３個部分，技術小組主要由蔡磊和張光強負責，攝影以及ＰＰＴ等工作。編輯小組由王帥和張光強負責，主要負責社團活動宣傳所需的一系列宣傳單和各類主要稿件的撰寫。測繪小組由徐建和修藝辰負責，主要工作是海報制作和會場布置。

部門活動主要有宣傳技能培訓和實踐活動，和各個部門或單獨和其他社團間的聯(lián)誼，外出郊游以及一些拓展訓練。還有和特色部門之間演講與口才之間的比賽切磋。

我們宣傳部對各位的承諾就是只要你進入宣傳部并一心想要學習的話我們就會不遺余力地對你進行培訓。因為宣傳部招的人數(shù)暫定為３０人，由于人數(shù)不太多，所以我們的承諾是實實在在的，可以實現(xiàn)的。而且三個特色部門的各類活動我們都可以保證你們參與的資格。來宣傳部這個溫暖的大家庭吧。口才和宣傳技能我們兩手抓。

Ｗｅｌｌｃｏｍｅ Ｔｏ 宣傳部

第三篇：對學生進行學習評價是英語教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)

對學生進行學習評價是英語教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是評價學生在學習過程中使用所學知識進行學習活動的情況。它對教與學的活動有著巨大的導向作用。

長期以來，我們的評價意識與手段還停留在考試與測驗上，很少考慮到評價手段的多樣性和評價功能的全面性，并通常把評價當作“紙筆”測試的同義詞；而且只注重教學結束后對學生學習結果的評價，把學生的分數(shù)作為唯一評價的量化標準。事實上，外語教育目標中許多期望的行為是難以用“紙筆”測驗來評價的；然而，這種評價形式卻在我國目前的外語教育中占絕對的支配地位。

根據(jù)當前世界各國教育的發(fā)展趨勢，發(fā)現(xiàn)評價改革具有以下五個鮮明特點：

一、以質性評定統(tǒng)整、取代量化評定；

二、評定的功能由側重甄別轉向側重發(fā)展；

三、既重視學生在評定中的個性化反映方式，又倡導讓學生在評定中學會合作；

四、強調評定問題的真實性、情景性；

五、評定不僅重視學生解決問題的結論，而且重視得出結論的過程。

教育部在新頒布的《英語課程標準》及《小學英語課程教學基本要求》明確指出：對關注學生綜合運用能力的發(fā)展過程學生的評價應以形成性評價為主，以學生平時參與各種英語教學活動所表現(xiàn)的興趣、態(tài)度和交流能力為主。期末或學年考試，可采用口、筆試結合的方式。它的目的是促進學生的發(fā)展。英語課程的評價要體現(xiàn)評價主體的多元性和評價形式多樣性。評價學習的效果，使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統(tǒng)一。因此，有必要對學生學習評價進行改革試驗，建立有多樣性和可選擇性的，能注意學生個別差異，更能體現(xiàn)以人為本的評價模式。我校于1998年正式立項開展了“學生個體素質綜合評價”的課題研究，該課題包括了18個子課題，其中我于2000學年參與了“小學生英語學習評價”的子課題研究，試探索小學生英語學習評價--形成性評價和學期（年）評價的新方法，這項研究對實施素質教育具有很大的意義。

一、如何進行形成性評價

小學英語教學評價的主要目的是激勵學生的學習興趣和積極性。形成性評價是伴隨學習過程持續(xù)進行的評價：它關注學習過程，除評價知識、技能等可以量化方面以外，更適合于評價學習興趣、態(tài)度、策略、合作精神等不易量化的品質。在小學英語教學中，建立學生學習檔案是開展形成性評價的重要手段。

1．建立學生學習檔案本

學習檔案本是記錄學生在課內和課外學習的情況，包括課堂上進行的英語學習活動的記載，還有課外所進行的英語學習活動和作業(yè)等，它所包含的內容有：

（1）新課程開始前的旨在理解學生學業(yè)基礎的調查及了解。如：每節(jié)課前的日常交談和對已學知識的檢測。

（2）學生學習行為紀錄，主要紀錄學生完成課堂教學活動，如答問、朗讀、游戲、比賽、角色表演等活動中所參與的次數(shù)與成績，用數(shù)字、星星和紅旗等符號表示積極參與和成功。

（3）書寫作業(yè)的樣本，通常由學生自己決定收入自己認為最滿意的作業(yè)和創(chuàng)作作品，談談自己選擇該作業(yè)的原因，找出優(yōu)點和進步的地方。學生的作業(yè)可安排交流，以便互相學習，取長補短。

（4）教師和家長對學生學習情況的觀察評語等。根據(jù)學生的學習情況，我為學生設計了每周的英語學習評價表格。

每周英語學習紀錄表

學生寄語：

家長寄語：

教師寄語：

2．進行問卷調查

問卷調查主要用于調查學生對英語課程學習情況及對實施新評價方法的態(tài)度。此問卷調查表可以在學期考試前、后進行。問卷調查

1．你喜歡上英語課嗎？

A．喜歡

B．不喜歡

C．一般 2．你喜歡什么樣的英語活動？ A．唱英語歌

B．做英語游戲 C．回答問題

D．看圖說話

E．朗讀課文

F．分角色表演對話

3．上英語課時，你能做到積極舉手發(fā)言嗎？ A．能

B．不能

C．有時候能 4．你樂意做老師布置的作業(yè)嗎？

A．樂意

B．有時候樂意

C．不樂意 5．你同意現(xiàn)在的評價方式嗎？

A．同意

B．不同意

C．基本同意

6．在評價活動中，你能根據(jù)實際情況客觀地評價自己和別人嗎？ A．能

B．基本上能

C．不能

7．要是互評和自評的結果不一樣，你會怎么辦？ A．找原因

B．發(fā)脾氣

C．不予理睬

8．實行新的評價方法后，對你的英語學習有幫助嗎？ A．有

B．沒有

C．有一點

二、如何進行學期（學年）評價

學期（年）評價是根據(jù)學生的形成性評價和終結性評價而進行的評價，是全面評價學生在整個學期或學年學習英語的情況，為了更有利于評價工作的開展，我校設計了英語學習的學期（學年）評價表，它分為兩個表格，表一是紀錄學生的英語學習成績進行評價，表二是對學生在本學期或學年英語學習的態(tài)度、習慣、所掌握的知識技能等做出綜合評價，是評價學生能否評為優(yōu)等生的依據(jù)。

表一

表二

三、實行多種形式的評價活動

評價的形式有學生自評、小組互評、教師評價和家長評價，多用A、B、C、D的等級進行評價。

1．學生自評：學生自評主要是學生對自己的學習策略、努力程度和學習效果等以及他們之間的關系的評價。學生可以從課堂活動、學習過程、學習態(tài)度、學習策略等方面對自己的學習狀況進行評價。

2．小組評價：合作學習的方式在英語課堂中極為普遍。合作小組成員之間的評價可以起到相互督促、相互學習的作用，有利于激發(fā)學生你追我趕的上進心。

3．教師評價：教師參考學生的自評和小組評價，根據(jù)學生平時所參與的課堂活動。學習態(tài)度、學習策略以及學習效果等評價學生，教師除給予學生等級評價外，還可以適當加上激勵性評語或希望等，鼓勵學生奮發(fā)向上。

4．家長評價：家長根據(jù)小孩在家的學習情況、完成作業(yè)等給予評價或寫出評語。

四、評價的時間安排

1．學生的學習檔案本由學生記錄每天的學習情況，包括課堂上進行的英語學習活動的記載，還有課外所進行的英語學習活動和作業(yè)等。周末進行小組評價后交給老師進行評價。

2．學期（年）評價則在學期末利用一節(jié)課的時學生們先進行自評和互評，然后再交給老師進行評價。

我校自試行新的英語學習評價方案以后，學生學習英語的興趣明顯提高了，學習比以前更主動積極了，學生的英語學習能力得到進一步的提高。新的評價方法給學生（特別是特長不同的學生）帶來了成功和希望，使他們獲得了前所未有的成功體驗，增強了學習的自信心。以我所任教的班級為例，在實施新的評價方法前，有些學生對學習缺乏興趣，上課注意力不夠集中，回答問題的學生寥寥無幾，聲音不響亮，有的學生不僅自己不回答問題，別人回答錯誤時還大聲嘲笑別人。有幾位同學長期不寫作業(yè)，學習成績低下。自從試行了新的評價方法后，激發(fā)了孩子們的學習興趣，調動了學習的積極性和主動性，學生明確了努力方向，做到認真聽課，積極舉手發(fā)言，發(fā)言時聲音響亮。在本學期的朗讀比賽中，學生所取得的進步可大了，就連平時學習不算太好的同學也踴躍參加比賽，有的同學的朗讀水平還超過了個別成績好的同學，那幾位學生已經改掉了不做作業(yè)的壞習慣。同學們積極向上，形成一股你追我趕的好風氣，學習成績也明顯提高了。又如：學生小陳是個聰明的男孩，但學習習慣很差，每星期都缺交作業(yè)，有時還丟失作業(yè)本，就是交來的作業(yè)也是馬馬虎虎的，但是憑著有一點小聰明，他往往在測驗、考試的時候取得較好的成績，就得意地當上了“三好”學生。很多同學對他有意見，認為他不配當“三好”學生。在實行新的評價方案后，小陳同學由于達不到某些指標，暫時不能當優(yōu)等生，他正努力地改正自己的缺點，爭取當上一名名副其實的優(yōu)等生。另外，學習檔案本也是我和學生溝通的橋梁，有些學生把自己在學習上、生活上或心理上存在的問題寫在本子上，我則給予耐心的解答和輔導，有些學生把喜歡的或不喜歡的教學方法寫在本子上，那也是我獲取課堂教學反饋的渠道之一，使我更好地組織下一階段的教學

第四篇：一次學習一個起點

一次學習一個起點

-------南通培訓學習總結

獨山子第六小學二年級語文組 陳燕

記不清，從初踏三尺講臺到今天，自己是在經歷了多少次的學習磨練中成長起來的，但能肯定的是，此次的南通之行卻是我教師生涯中極其難忘而幸福的一次學習。心情很復雜，有感動，有驚嘆、有迷惘、有發(fā)現(xiàn)、當然也有思索，但更多的是心中燃起的教育激情。我愿意把自己的所看、所思與大家共同分享，以求共勉。

感受一：通師二附——一顆璀璨的教育明珠

通師二附全稱南通師范第二附屬小學，也是我們此次培訓學習的所在地，它是南通市的一所重點小學。被稱為重點小學絕不是虛名，從上世紀八十年代初起，學校在全國率先進行著名特級教師李吉林開展的全國教育規(guī)劃“八五”至“十一五”重點課題研究與實驗，創(chuàng)立既有中國特色又有世界影響的情境教育思想。學校整合各種教育資源，以情為紐帶，以思為核心，以美為境界，以兒童活動為途徑，以周圍世界為源泉，創(chuàng)設出整潔美麗的校園情境，和諧相融的人際情境，生動活潑的教學情境，豐富多彩的活動情境，積極實施富有原創(chuàng)性的主題性大單元課程，學科情境課程和野外情境課程，使真正的高品質的教育走進學生的心靈世界和生活世界，促進了全體學生素質和諧、健康、全面發(fā)展。它的情境教育已成為全國公認的影響最大的當代素質教育模式之一，并成為學校鮮明的辦學特色。

走進通師二附的校園，我就被整潔美麗、富有時代氣息的校園環(huán)境所吸引。學校的正中央是寬敞艷麗的操場，操場的邊上種著郁郁蔥蔥的樹木和多姿多彩的花圃，操場的四周就是一幢幢錯落有致的教學樓。這些教學樓不是像我以前見的教學樓都叫“一號樓”、“二號樓”那樣簡便隨意，它們都有一個雅致的名字，教學樓里也不像以前見到的只是像方格一樣教室。它們都各有特色：童話樓奇特嫵媚、情智樓端莊氣派、科藝宮高雅靈動、體育館雄健奔放，鏡亭古樸雅致。其中最令人驚嘆的莫

過于童話樓和科藝宮了。

童話樓整體上看就像一個小城堡，周圍種著幾棵高大的棕櫚樹。一樓形象逼真的大樹爺爺、大森林、小房子等一下子就將我們帶進了童話意境之中。三樓的童話博物館，主要分成三個部分：一是童話大作家，用音響、造型、動漫等方式介紹作家的生平、佚事和作品，使學生對現(xiàn)當代的重要童話作家有所了解和熟悉，這里展出中外著名作家共計37位。二是童話大圖書：引導學生去閱讀更多童話，感受童話的奇異和魅力；三是童話泡泡泡：引導學生想象，“泡”（幻想）出更多的童話故事。用魔棒輕輕一點童話小舞臺，小舞臺就拉開序幕，白雪公主、小飛俠、列那狐等等童話角色就自動從幕后“走”出來，伴隨著音樂翩翩起舞，舞臺仿若成了童話殿堂，讓我們這些大人都看呆了，可想而知孩子們在這兒會是怎樣的興奮快樂！

科藝宮整幢大樓里宇宙和地球的探索為主題，在色調上，建筑采用明亮的青草綠、檸檬黃以及橙色等色調，給人一種活躍、溫馨的視覺感受。

從大門進去，展現(xiàn)在我們面前的是大廳。大廳的中央的下是一個地球的圖案，中央的樓梯形成一個巨大的問號，頂部是藍色的上面點綴著各個星球、太空宇航員、衛(wèi)星等的圖案。正站在大廳，似乎置身于宇宙太空。我們穿越“宇宙”，便來到“自然課堂”。在自然教室里，我們居然看到了兩棵老柳樹相映成趣守護在學生的課堂上。

在這里教學樓不再是冰冷的建筑物，而是采用一種“擬人化”的手法與小朋友們的童趣相吻合，拉近了與小朋友間距離，從而營造了一種美好的氛圍，給小朋友以美的熏陶。我想兒童在這樣童趣化、自然化的教學樓里學習、參加各種活動一定饒有興趣。

學校不僅在教學設施修建上煞費苦心，而且在建設人文環(huán)境上下功夫。二附的每一棵草都含情、每一堵墻壁說話，但他們說的話是如此動聽、“兒童味”特濃，置身校園我情不自禁地覺得自己仿佛一下子變得年輕，仿佛感受到胸中跳動著的也是一顆童心了。草地上、樓道、教室

門口、洗手間隨處可見是出自兒童的警示語，看不到管理制度，少了幾分嚴肅，多了幾分靈動?！靶∨笥?，別踩我，我也有生命的哦”、“點點滴滴,你我珍惜”、“小小龍頭水長流，為節(jié)水源關龍頭”“把左邊留給別人，把文明留給自己”等等每一個標語都來自于學生，標語用色彩鮮艷的卡通畫裝飾，標語的下面注明幾年級幾班學生的姓名。我想，用孩子自己的語言來教育孩子效果比成人的大道理要來得快的多了。校門口李吉林老師題寫的教師宣言“滿腔熱情投入每一天的工作，把愛和智慧融入孩子的心田”昭示著這里的老師灑向學生的是愛和智慧，這里的學生是快樂的發(fā)展的！校園內的色彩是明媚的，情智樓上的四個問題“今天你讀書了嗎？”“今天你問候了嗎？”“今天你微笑了嗎？”“今天你進步了嗎？”每天都在告訴師生要養(yǎng)成的良好習慣、激勵著每一個人奮發(fā)向上。宣傳圖板、活動展板、班級板報展示著學校的教學成果和孩子們創(chuàng)造的作品，張揚著孩子的個性，處處都給孩子教育和啟迪。

這樣的校園環(huán)境為兒童素質全面和諧發(fā)展創(chuàng)造條件。在這樣充滿積極向上的學習氛圍里，學生自然而然都會像校門口學生的心語寫的一樣“美美地想，樂樂地做，每天都有進步”。

感受二：親臨課堂——推開情境教學大門

在二附學習的日子里，我親身感受著李吉林老師那一心撲在教育事業(yè)上的執(zhí)著而令人感動的奉獻之心！特別是她用畢生對孩子淳樸的愛與迸發(fā)的智慧所澆灌出的“情景教學”之花，以它獨特的魅力，把我深深折服。在接下來的深入課堂的聽課中，更讓我用心觸摸到了這種教學方法對孩子終生發(fā)展的重要作用。我開始試著去參悟、去琢磨、去思考，在這個過程中，我發(fā)現(xiàn)自己已悄然推開了這道“情境”之門，當走進之后，我欣喜著，感動著。

我欣喜地發(fā)現(xiàn)：形式多樣的情境創(chuàng)設，極大地激發(fā)了學生的學習興趣。你看：瞿聰聰老師上的《臺灣的蝴蝶谷》，用形象的簡筆畫板畫創(chuàng)

設了臺灣蝴蝶谷的畫面情景，引導學生將自己當成黃蝴蝶、彩蝴蝶，紛紛飛到峽谷中，板畫上貼滿了黃燦燦的、五彩的蝴蝶，蝴蝶谷一下子變得充滿色彩，靈動起來，孩子們戴著蝴蝶頭飾，把自己當成一只蝴蝶，飛過花叢，穿過樹林，越過小溪，趕到山谷，在那里游戲、歡迎游客，當導游，在表演中感受語言、運用語言，學得樂滋滋的；孫曉玲老師在講授《山谷中的謎底》一課，重點段采用創(chuàng)設換位情境的方法，讓學生把自己當成雪松，說說當雪花飄起來，一點點落在自己身上時，你會想些什么？當雪越下越大，越級越厚，重重地壓在自己身上時，你又會想些什么？這期間教師不斷在創(chuàng)設語言情境，引導學生去感悟，使學生輕松理解了語言背后所表達的欲忍欲強的內涵；還有任美琴老師在進行《拼音復習》時采用了創(chuàng)設“國王設闖關請吃大餐”的故事情境貫穿課堂始終，學習氣氛熱烈非凡；陳鑫穎老師講授的《陽光很活潑》時，老師在讓學生觀看日出圖片時，配著明快清新的音樂，讓學生看到“形”，享受“美”，在描述自己所看到的情景時，孩子們語言發(fā)自情，充滿意；吳鴿老師則采用借助圖畫再現(xiàn)情境，并結合創(chuàng)設了引導學生展開想象的的情境，學生們在愉悅的情境中，理解了詩意，不但領悟了荷花“別樣紅”的美，培養(yǎng)了他們的審美情趣和熱愛大自然的感情，而且學生們在愉悅的情境中，理解了詩意，與作者情感產生了共鳴??;浦冬燕老師講授《普羅米修斯盜火》時，在學生了解了普羅米修斯盜取火種過程后，老師出示他受懲罰的畫面，并配有宙斯兇狠斥責聲、風呼呼聲、雷電轟鳴聲、鷹厲叫聲，這些聲音讓學生仿佛親臨現(xiàn)場，為感受人物的勇敢起到了積極的作用。除此，她還讓一個學生扮演火神，另一個扮演普羅米修斯，表演盜火種的情形；張哲老師講的《番茄的太陽》，老師手拿番茄扮演文中的爸爸，同學們則扮演失明的明明，用這種方式讓學生更深刻的理解了盲童明明陽光的內心世界；還有黃曉君老師講的《九色鹿》，他讓大家分角色表演，一個扮演國王，一個扮演九色鹿、還有一個扮演調達，演一演調達帶領國王軍隊來捉九色鹿的情境，在表演中學生將書面語言轉化為自己的語言，置身角色中，將調達假、惡、丑的嘴臉刻畫

了出來。不論哪節(jié)課，在課堂上老師們都創(chuàng)設了一個民主、平等、自由、寬松、愉悅的教學環(huán)境，創(chuàng)設參與的氛圍和情境，師生共同參與，課堂始終充滿生命的活力。這樣的課堂怎能不會讓學生產生學習的興趣？你看，學生們總能在教師精心設置的情境中自然生成一些自我見解，獨特體驗，孩子們感想、愛說、甚至有的妙語連珠，思維被激活了，情感被點燃了，語言文字的理解與品味自然也不難了，朗讀所傳達出的聲音是發(fā)自內心的，無需老師的過多指導，每個學生都是那樣的欣喜、興奮，在美的活潑生動的學習過程和學習情境中，他們感受、體驗、表達，語言能力、想象能力和創(chuàng)造能力得到自由、充分的發(fā)展。我能真切地感受到，一個個富有新意凝聚著教師教育智慧的情境的確是能喚起學生心底情感和學習激情的，我心中一陣陣激動，如果把學生比做演員的話，它就是一個供演員發(fā)揮想象，施展才能的舞臺。教師作為導演，就應千方百計地創(chuàng)設好這個“舞臺”，因為這個“舞臺”的作用實在是舉足輕重。我迫不及待想參與，愿意置身這個“情境”之中，但我知道，光有熱情還不夠，也許從形式上我們能夠模仿，但只有深入才能接近其精髓，才能有所創(chuàng)新，才能真正讓孩子們得到終身發(fā)展，所以，我想我們每位老師都是可以推開這道門的，但走進之后這其中的景致與韻味非得是要經過一番“苦讀”“不畏荊棘”“敢摔”“勇闖”之后才能真正品味的到的。從這一點來看，我們，正站在新的起跑線上??

感受三：李吉林老師——一盞永不熄滅的明燈

無法形容自己初見李老師的激動心情，今天想起還是那么倍感幸福：她的身材是消瘦弱小的，自然的卷發(fā)已有些花白了，面容卻依然清秀，他身著橙色的毛衣，一條橘色花紋的的絲巾雅致地圍在頸上，咔色帶條紋的呢子褲，腳蹬一雙褐色休閑皮鞋，搭配的協(xié)調而溫暖。她一手端著大瓷杯，一手夾著講義，與我們頻頻微笑示意，質樸的笑容，親切地就像領家奶奶，我驚異于他的精神矍鑠，忘卻了他的年齡。聽著他散文化的語言，我仿佛置身于一幅幅詩情畫意的場景中，感受到他對兒童

那份炙熱的愛，是的，對于李吉林老師來說，最美妙的，還是童聲。他總風趣地說“我是一個長大的兒童，一個引領兒童長大的兒童?！?/p>

正是這份愛引領著他執(zhí)著的在情境教學這條路上求索，成為中國當代教育改革最早的一個弄潮兒。然而，很少有人知道，為了這項實驗，李吉林曾經半夜起床，孤身一人騎著自行車，趕在黎明前到達白天選好的看日出的觀察點，進行實地實景設計；人們也不知道，為了讓孩子們從生活里領悟淺近的哲理，寫好作文，她頂著烈日，到郊外、到田埂、溝邊尋找老黃牛、大水牛??為了孩子，為了情境教學，十年沒有星期天，沒有節(jié)假日，多少個夜晚，孩子醒來，她還在燈下，有時甚至通宵達旦。為了孩子，年過半百的李吉林還在寒假里苦學不輟，在炎暑中筆耕不息??磨劍十年，李吉林已由一名初試身手的實驗者變成一位成熟的小學教育改革家。她大膽地運用語文情境教學實驗和思索的成果去開拓新的疆域。她首先向相鄰的思想品德學科拓展，接著是向音體美學科滲透，獲得成功后，她又向自己比較陌生的數(shù)學學科挺進。這樣，從一班到全校，從單科到多科，情境教學全面進入了各科教學，為情境教學向情境教育的發(fā)展邁出了堅實的一步。

迄今為止，全國開展李吉林教改實驗試點的班級已達1000多個，情境教育的種子已播遍華夏大地。中國教育電視臺還曾通過衛(wèi)星向東南亞華語地區(qū)播放了李吉林主講的系列講座《小學語文情境教學》二十一講，反響十分強烈。“情境”、“情境教學”、“情境教育”越來越成為中國兒童教育的一個時代話語。這些年來，大江南北留下了李吉林傳播情境教學和情境教育主張的足跡??

隨著情境教育實驗的深入展開，通師二附小和更廣范圍的孩子們不再背著沉甸甸的書包，不再為做不完作業(yè)而垂頭嘆息。他們再也不是籠中鳥、池中魚?！巴捁?jié)”、“讀書周”、“臘梅節(jié)”、“到北京去”、“沿著紅軍的足跡跑向前”??情境教育把金色的童年又還給了孩子。

“一切為了孩子的發(fā)展！”在通師二附小學校門前的墻壁上鐫刻著這樣一句話，它是情境教學——情境教育的宗旨，也是李吉林情境教育 的現(xiàn)實。

對李老師了解的越是深入，我越是不能平靜，除了感動我油然而生的是對他的崇敬，李老師一路走來，一路探索 ??他是在用心血譜寫成情景教學、情境教育、情境課程三部曲，用言傳身教培養(yǎng)出一支敬業(yè)愛業(yè)的青年教師隊伍，更令人景仰的是，今天的他依然是一名在第一線的普普通通的人民教師，雖然光環(huán)縈繞，但淡泊名利的他毅然選擇和孩子們在一起，選擇和他摯愛的教育事業(yè)在一起，他的德行、睿智、人格，在追求中魅力四射！我不是很熱衷追著名人合影，卻渴盼著能和他合影，挽著他胳膊的那一瞬間，我笑得很燦爛，不是因為我挽的是名師，而是因為我找到了心中那盞永不熄滅的明燈，我，也要做向他這樣一生愛孩子的老師，老了，我也要做像他這樣的老太太。

匯報到這里，我想大家和我一樣心中一定激起了層層漣漪，如果說李吉林老師讓我心中燃起了對教育探索的欲望，為我指明了前進的方向，那么聽名家的的專題講座更是讓我汲取了養(yǎng)分與力量。我們聆聽了數(shù)十場精彩報告，說精彩是因為每一位名家的講座不管是對自己的教育教學還是做人都是一次心靈的洗滌。先不說名家們的報告講得多么有高度，就從他們對學問的研究，對事業(yè)的執(zhí)著精神都會讓我感嘆很久，他們把自己的精力、時間、思想甚至生活都放在了自己所專注的事業(yè)上，日復一日，年復一年，不辭勞苦，樂在其中。我想，他們今天成功的背后一定都是用自己無數(shù)次的跌倒再爬起來的毅力與執(zhí)著鑄就出來的。與之相比，自己是渺小與無恒的。這，引發(fā)了我的進一步思考。

其一，書是不能不讀的。在聽報告的過程中，我真切的感受到名家身上所散發(fā)的濃厚的文化底蘊，知識的淵博。許多報告中有不少名家也提到教師讀書的重要與必要。而自己在這方面總是以沒時間為理由，一天推一天，這樣怎樣站在更高的角度去引導學生呢？特別聽到許新博士在說到“一個學期最多用一個月的時間教一本薄薄的語文書，剩下的時間讓學生大量的讀成本的書”時，我心潮澎湃，是呀，這一做法不就是基于學生的發(fā)展嗎？這樣的課堂怎能不是高效的？新課程改革，對教

師駕馭課堂的能力提出了更高的要求，今天的讀書體驗就是明天的課堂實踐。只有書讀多了，知識面廣了，領悟能力強了，在課堂上才會如魚得水，游刃有余，課堂才能高潮迭起，精彩紛呈。這樣，學生就會在享受中快樂學習，教師就會在享受中輕松施教。我們不讀書，拿什么奉獻于我們的孩子？讀書是我、我們必須要行動起來的事，我將讀各方面的書，有計劃、有目標的進行，當然，貴在堅持。

其二，努力向研究型教師發(fā)展?，F(xiàn)實生活和工作中，我們聽名家講課、講座多，自己思考的少：實踐的多，總結的少：關注學生多，關注自己的少：我們在日復一日，年復一年的工作中留下了什么，送走了一批批學生，我們又收獲了什么?，F(xiàn)在我們許多教師，是有經驗的教師多，研究型的教師少，包括我在內，工作15年了，如果勤于筆耕，將積累下的經驗，實踐反思、優(yōu)秀案例、隨筆做好腳印工程，加以整理，總結出來，進行研究，這將是一筆不小的財富，但是現(xiàn)在更多的可能是惋惜了。所以，我想：一個老師如果不學習，不總結，不研究，很難跟上時代的發(fā)展，自己教學的路都不知道能走多遠。我們做老師的是有必要要自我培養(yǎng)一下多反思，勤動筆的習慣。

由于時間的原因，我就匯報到這，我想匯報可以告一段落，南通學習也可以有期限，但“一次學習”就是“ 一個起點”，“終身學習”的種子已播種到心中，“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”只要去做，什么時候都不會晚。

第五篇：一個刻苦學習的人

一個刻苦學習的人

在眾多的同學中，最刻苦學習的要數(shù)李丹蕾同學了。

李丹蕾有著一頭烏黑的短發(fā)，彎彎的眉毛下鑲著一對又大又亮的眼睛。她長著一個好大的腦袋，里面裝滿了智慧。

李丹蕾是我們班的學習尖子，每次測試她都名列前茅。她的好成績全憑“勤奮”二字。

記得在上學期期末的前兩周。一天晚上，我早早地寫完作業(yè)，想找?guī)讉€小伙伴一起做游戲。就給她一個電話，她說:“快要考試了，我要在家復習功課，今天不去玩了?！甭牭竭@兒，我感到一陣心酸。李丹蕾把學習看的那么重，而我，作為她的朋友，為什么沒有學會她刻苦、勤奮學習的精神？

還有一次，星期六我去找她打羽毛球，她拒絕說：“我的作文還沒背，你去找別人玩吧！”“我也沒有背，反正還有明天，你明天背也不晚呀！”我說?！安恍校颐魈爝€有課，得今天背完，我要往前趕，你也快回家背吧。再見！”我被她的話打動了。是呀，“明日復明日，明日何其多。”這句話為的不就是教育像我這樣沒有時間觀念的人嗎？我立刻跑回家去背書了。

這，就是我最佩服的李丹蕾——游戲不做要復習功課；羽毛球不打要背書的“傻瓜”！不過，如果不這樣“傻”的話，也不會成為我們班的學習尖子。

我們班有一個刻苦學習的同學，她叫王靜。長著一頭烏黑發(fā)亮的頭發(fā)，一張瓜子臉形的的臉上，長著一雙水靈靈的大眼睛，一張能說會道的嘴。她博學多才，看過許多歷史書籍，任何問題都難不倒她。

王靜的家里情況并不好，可這并不影響他對學習的熱愛。上課時，她一動不動地做在座位上，聚精會神地聽著老師講課。下課了，她總是做在座位上看書。書早已成為她的一個知心朋友。在知識的海洋里盡情地遨游。

她一回到家，就忙著煮飯。她跟著奶奶相依為命，就連那些書也是親戚買給她的。她吃完飯，就做作業(yè)。

有時候，她遇到難題不會做，卻沒有人可以講解。她就拿出那張差不多都密了的草稿紙，畫來畫去。想出來了，她就滿意的笑了，要是想不出來，她就眉頭緊鎖，就是做到深夜也要把它做出來。皎潔的月光照在她身上，星星眨著明亮的眼睛，好象在說：“你真是個刻苦學習的好孩子?！?/p>

清早，天剛蒙蒙亮，她就起床了。她坐在石凳上，大聲地朗讀起課文。樹上那顫抖的綠葉，草地上那晶瑩的露珠，伸了伸懶腰，認真地聽著她的朗讀。路過的行人也紛紛贊揚她。

王靜曾說過：“學習是人生中最美的享受，在知識的海洋里，我感受到了無窮的快樂?！笔堑模蹯o說的沒錯，我們應該熱愛學習，也許在你刻苦過后，得到的是知識與甘甜。