第一篇：關(guān)注學生的學習過程的思考

關(guān)注學生的學習過程的思考(一）

學生的學習過程是學生生命展現(xiàn)的過程，是學生認識世界、感受生活、學會做人的過程，是學生認知、情感、意志、態(tài)度、個性集中表現(xiàn)的過程。關(guān)注學生的學習過程，就是要讓學生全身心、全方位地投入到學習中來，使知識通過體驗和反省進入學生的內(nèi)心世界，使學生在認識世界的同時感受和理解知識的內(nèi)在意義，獲得精神的豐富和完整生命的成長。

一、關(guān)注學生的主體地位

學生始終是學習的主人，教師只是學習活動的組織者、引導者和合作者。學生的學習過程其實就是學生親自做，經(jīng)歷知識的過程，也就是學生自我感悟、自我構(gòu)建知識的過程。因為誰也不能代替學生感知、代替學生觀察、分析和思考，代替他們思維。教師只有努力倡導自主探索、合作交流的學習方式，放手讓學生探索知識奧秘，才能突出學生的主體地位?！缎抡n程標準》指出：有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手操作、自主探索、合作交流是學習重要方式。在教學中，我常常給學生大量自主探索的機會，讓學生運用已有的知識經(jīng)驗主動參與知識的再創(chuàng)造過程，實現(xiàn)從不知到已知，從已知到新知的矛盾轉(zhuǎn)化。

二、重視學生的個性發(fā)展

每個學生由于遺傳因素、家庭條件及生活經(jīng)歷的不同，從而形成了不同于他人的獨特個性。有些學生聰明伶俐、思維敏捷、勤學善思；相反，有些學生懶惰愚笨、反應(yīng)遲鈍、好動貪玩。教師不僅要認識學生之間的這些個性差異，還要尊重學生的個性差異，更重要的是讓不同個性的學生都有所發(fā)展。

三、關(guān)注學生的情感體驗

新課程標準把“情感態(tài)度價值觀”作為課程目標之一，且列為最重要、最核心的目標?？ㄌ亟鹫f過：未經(jīng)過人的積極感情強化和加溫的知識，將使人變得冷漠，由于它不能撥動人的心弦，很快就會遺忘?？鬃诱f：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。的確，興趣是最好的老師。在教學過程中，教師應(yīng)關(guān)心每一位學生的情感體驗，及時調(diào)整教學程序及方法，讓每個學生健康全面地發(fā)展。

四、著眼學生的人格養(yǎng)成

學生的學習過程不僅是學習科學知識的過程，更是人性養(yǎng)育的殿堂?！敖虒W永遠具有教育性”，這是教學活動的基本規(guī)律。在教學過程中，教師要關(guān)注和引導學生，使教學過程成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗的過程。這樣，知識增長的過程同時也就成為學生人格健全和發(fā)展的過程。教師本人要加強師德修養(yǎng)，對工作認真負責，熱愛和尊重學生，用自己的人格力量無聲地感化學生。另外，教師在具體的教學過程中，要善于營造平等、民主、和諧的師生關(guān)系，讓學生在信任和寬容的氛圍中受到激勵和鼓舞，不斷發(fā)展自我，完善自我。

對學習過程評價的思考【二】

對學生進行過程性評價的目的是為了增加動態(tài)評價的幾率，也就是說，能夠讓學生注重平時學習。而學生的狀態(tài)千差萬別，因此督促學生學習的方法是多種多樣的，不可純粹以分數(shù)衡量，應(yīng)該具有適當?shù)膹椥院湍：貛А?/p>

凡是評價，當然就涉及到優(yōu)劣，我們必須考慮到這些優(yōu)劣的評價對于學生所起的作用，尤其是“劣”所起的作用?？鬃诱f因材施教，對于“宰予晝寢”，他說“糞土之墻不可污”——在這樣的情況下，如果孔子實行扣分評價原則，宰予每次課堂睡覺就扣n分，宰予不會在乎，那么這些評價對于宰予是無效的。

還有，任何一種評價都存在一個標準問題，更存在一個執(zhí)行過程與實施效果問題?！侗瘧K世界》中的沙威警官，公正、無私，具有與生俱來的捍衛(wèi)法律尊嚴的純潔性。為此，他追捕逃犯冉·阿讓。當他終于確認善良正義的那位市長就是冉·阿讓時，他的評價標準遭到了劇烈的沖擊。也就是說，懲罰“惡”的時候不要忽視人也是動態(tài)的。所以，生活不是流水線，學生不是流水線上生產(chǎn)出來的產(chǎn)品，我們不能以過于科學過于細化的標準去進行評價，那樣會陷入極大的誤區(qū)。

細化對學生學習過程的評價。對學生的評價不僅要關(guān)注學習的結(jié)果，更要關(guān)注學生在學習過程中的參與程度、合作交流的意識與情感、態(tài)度的發(fā)展，注重學生人文素養(yǎng)和道德修養(yǎng)的提高。a、教師要根據(jù)學生在課堂學習過程中的表現(xiàn)，給予及時的肯定或鼓勵，針對學生的學習主動性，探索精神給予定性評價。b、每一學期，教師都要對學生學習過程中的變化動態(tài)給予鼓勵性評價，以激勵、啟發(fā)為主。

在觀察學生的課堂表現(xiàn)時，教師不僅應(yīng)關(guān)注學生知識、技能的掌握情況，而且應(yīng)關(guān)注學生的其他方面，主要有：觀察學生是否認真聽課；觀察學生是否積極舉手發(fā)言；觀察學生是否積極提出問題，并大膽表達自己想法；觀察學生思維的創(chuàng)造性(運用不同的方法解決問題)；觀察學生是否善于與他人合作交流(聽別人意見，積極表達自己的意見)。

是否給足學生發(fā)展空間。評價總是要最后定論，成長中的學生出現(xiàn)錯誤失誤是極其正常的，只要不斷完善，教育就是成功有效的，急于用冷冰冰的死的等級給發(fā)展中的孩子定位，是否過于急迫？過于簡單？過于扁平？——一個孩子的成長是極其復雜多態(tài)的過程，其中的反復瑣碎難以預測和掌控是每天接觸的事實。不承認這些，教育人的事情很難做好。

關(guān)注學生學習過程 努力追求高效課堂

沙河子鎮(zhèn)中心小學 南春成

在新課程實驗的實踐中，我們應(yīng)改變已習慣了的教學方式，教學行為和教學觀念。切實在課堂中落實自主學習、合作學習與探究學習。這就要求我們教師必須用新的教學觀、教學方式去面對課堂、面對學生、尊重學生的人格，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需要，創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性。培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。

一、把機會讓給學生，相信學生的能力。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出，教學過程是師生交往共同發(fā)展的互動過程。教學的本質(zhì)是交往。交往論承認教師與學生都是具有獨立人格價值的人，兩者在人格上完全平等。即師生之間只有價值的平等，而沒有高低、強弱之分。師生關(guān)系是一種平等、理解、雙向的人與人的關(guān)系。交往論強調(diào)師生間、學生間動態(tài)的信息交流，通過信息交流實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，從而達到共識、共享、共進。這是教學相長的真諦。新課程要求傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學，讓位于師生互教互學，彼此間應(yīng)形成一個真正的“學習共同體”。過去，教科書是完全按照知識體系編寫的，如今是從學生喜歡的生活中的場景，情境入手選擇內(nèi)容，每一個單元都是一個情境主題。教學時，盡可以讓學生從中選取自己喜歡的，感興趣的內(nèi)容作為重點來學，并試著去和學生商量，商量這節(jié)課想學什么，想怎么學，商量達到什么樣的結(jié)果。從而構(gòu)建一個讓學生根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，通過主動探究式的練習活動，主動獲取知識，并發(fā)展探究能力，養(yǎng)成積極探究未知世界態(tài)度的一項目標。在教學中，教師則要真正的把關(guān)注的焦點放在學生身上，想想學生在做什么，需要什么。依據(jù)他們的學習情況，選擇最適合的教學方法，靈活的安排每一個教學環(huán)節(jié)，而不是機械的執(zhí)行課前的課程設(shè)計。隨著一陣清脆的鈴聲，上課開始。今天的問候語變了，“同學們，過年好”“老師，新年快樂”對聯(lián)、倒福、燈籠、鮮花，都進了教室，到處洋溢著過年的喜慶。其實，這只是《本命年的回想》的教學課堂。課上，主要圍繞“我們這兒（南方）的春節(jié)怎么過？北方的春節(jié)是怎樣的呢？現(xiàn)在過年和過去有什么不同？過年時你最愛干什么？你想過什么樣的春節(jié)？”這幾個學生最了解、最清楚、想知道、想表達的話題展開。在講到對聯(lián)時，教師一句“為我們班來副對聯(lián)，怎么樣？”便激起了學生創(chuàng)作的欲望。在這種具有挑戰(zhàn)性的、開放的學習環(huán)境與問題情境中展開討論，在這樣一個愉悅、寬松、和諧、民主的氛圍中學習實踐，學生才能形成自己獨特的學習風格、張揚自己的個性風采，才能真正成為學習的主人！同時，還應(yīng)特別關(guān)注全體學生，注意學生間的學習差異，并且承認這種差異，從而更有針對性的、更有效的采用不同的方法，促進每個學生的發(fā)展，讓每個人都品嘗到成功的喜悅；要了解學生的發(fā)展，學生在學習過程中是不斷變化發(fā)展的，教師不僅要敏銳地發(fā)現(xiàn)這種變化，而且要有效地促進這種變化，永遠要對學生滿含期待。我們只有切實地做到了關(guān)注學生的內(nèi)心世界，尊重學生，更多地欣賞和鼓勵學生，將人生的美好前景展示在學生面前，才能讓學生成為學習的主人。這樣，教育才會取得成功。

二、關(guān)注學生的實情，了解學生的需要

在學習活動中，學生不是被動的、消極的，不是被灌輸?shù)钠髅?，不是書本的奴隸，不是教師的“應(yīng)聲蟲”，而是具有個性的、生動活潑的、充滿生命活力的學生。因此，真正的教學應(yīng)該從關(guān)注學生的實情，了解學生的需要開始。在充分了解學生的個性品質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)、認知能力的基礎(chǔ)上進行教學內(nèi)容的確定、教學目標的制定、方法的選擇、過程的安排、氛圍的創(chuàng)設(shè)。

所以，在教學活動中，我們應(yīng)與學生平等地走進新課程，相信學生，相信他們有學習的能力，創(chuàng)造的能力。在七年級語文中的第一次綜合實踐活動“我愛文學”教學時，由于有了《為你打開一扇門》等課文的學習積累，學生們對文學有了全新的理解和感受，內(nèi)心有一種強烈的表現(xiàn)欲。應(yīng)著學生的要求，讓學生分小組推選代表之作，自我組織，加以展現(xiàn)。當學生們的故事、小品、課本劇、詩朗誦??緊扣著主題“我愛文學”一一展現(xiàn)出來時，我們不得不為之喝彩。雖然，有些還不夠完美，但其中的精彩和孩子們創(chuàng)造的火花是隨處可見的。在整個的學習過程中，要善于、并敢于把機會讓給學生。教師應(yīng)從講臺上走下來，俯下身子看學生的生活，平等參與學生的研究。把探究的機會讓給學生，讓學生充分呈現(xiàn)自己學習的過程。同樣，在七年級語文的名著推薦與閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》一書的教學中，學生萌發(fā)了一個念頭：出一本關(guān)于該書的專集，以次來呈現(xiàn)自己對該書的初步理解。這是一個有相當難度的任務(wù)。于是，學生把小組合成了大組，利用課余時間到圖書館、閱覽室，廣泛閱讀，上網(wǎng)查詢，尋找相關(guān)內(nèi)容，并發(fā)動小組同學自我創(chuàng)作。教師與學生一樣也參與其中。和學生共同討論封面設(shè)計方案、專集欄目安排、成員分工合作等問題。當一本本手工編制，還顯稚嫩的專集出爐時，相信師生間已真正達到了互動、互惠。學生從中體驗到了平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解，同時受到激勵、鞭策、鼓舞、指導和建議，形成了積極的、豐富的人生態(tài)度與情感體驗。教師也學到了學生蓬勃向上的朝氣，不斷探索、敢于創(chuàng)新的精神，和他們優(yōu)于教師的知識、能力等方面的長處。在與學生共同合作的過程中實現(xiàn)了自身專業(yè)水平的不斷提高。在平時的課堂中，“誰想到了什么”“想說就說吧”“我也不太清楚，咱們一起來研究”這些看似平常而又不平常的話語，激活了整個課堂。學生們可以不舉手直接站起來發(fā)言，可以與前后左右的同學討論，也可以離開自己的座位找合適的伙伴合作。這樣，教師與學生之間形成了一種真正的平等關(guān)系。師生之間相互尊重、相互信任。課堂上充滿了民主、和諧的氣氛。教學不再被理解為以傳授知識為主或簡單的知智統(tǒng)一，而是以追求每一個學生學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存，獲得發(fā)展為內(nèi)涵了。

三、尊重學生的見解，激發(fā)學生的興趣

在學習活動中，學生不是從零開始的。每個學生都有不同的生活經(jīng)歷，都有獨特的情感體驗。因此，教學中要努力與孩子的生活經(jīng)驗和情感體驗溝通起來，并鼓勵他們無拘無束的表達真情實感。對文章的解釋應(yīng)允許他們從不同角度去理解，允許有不同結(jié)論，并鼓勵學生采用不同的語言結(jié)構(gòu)來表達這種結(jié)論。也鼓勵采用不同的方法去獲取結(jié)論，甚至允許暫不作結(jié)論，在學生頭腦里留下探究性的問號。延伸到課外，讓他們在今后的學習和工作中去尋求解答。

學生的這些獨特的見解，有些很新穎，應(yīng)該給予肯定。有時一些見解有偏頗，也應(yīng)該給予引導。例如，學習寫作單元《從生活中找“米”》。知識短文中寫到：我們要做有心人，留心周圍各種各樣的人和事，仔細觀察周圍的場景和舉止神態(tài)。當教師在強調(diào)觀察人物應(yīng)從外貌、動作、語言等入手，從中抓住人物的個性。學生中有人提出：最能顯示人物個性特征的，不是靜態(tài)的外貌描寫，而是動態(tài)的人物語言和動作，并以《“諾曼底”號遇難記》中船長和船員那段簡短有力的對話加以說明。這一見解，十分正確，是學生認真分析、思考、探究、總結(jié)出的真知灼見，教師就應(yīng)給予支持和珍視。在學生學習的過程中，我們應(yīng)盡量地捕捉、放大學生學習過程中的閃光點。面對學生這些有別于他人的觀點、探究方式時，教師應(yīng)多問問：“你是怎么想的？”“你為什么會這樣想？”課堂上再多一些“有不同的意見嗎？”“你的想法比老師的更好！”以此引發(fā)學生思維的碰撞，讓學生深入地思考，順利的進入更高層次的學習。使學習過程成為一個富有個性化的過程。

當學生發(fā)現(xiàn)自己的見解被肯定、被鼓舞、被信任時。他們的學習興趣和強烈的求知欲自然的就被激發(fā)了出來。興趣是人們活動的導向，興趣是最好的老師。有了興趣，就會產(chǎn)生強烈的“我要學”的愿望和要求，就能真正主動參與學習活動，成為學習的主體。這樣，將學生的新奇感轉(zhuǎn)化為求知欲。讓學生在動腦動手的言語實踐活動中學習語文。讓語文真正走入學生的生活世界、認知世界和情感世界。在新世紀之初，能投身于這樣一次具有挑戰(zhàn)性的教育改革大潮，可以說是一種機遇、一種幸運、更是一種挑戰(zhàn)。在新課程的實施中，我們應(yīng)該擺正自己的位置，密切聯(lián)系學生的生活世界，認真地幫助學生確立能夠達成的目標，激勵學生完成富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，幫助學生發(fā)現(xiàn)知識的個人意義，引導學生創(chuàng)設(shè)融洽和諧的學習氛圍、切實地落實自主學習、合作學習、探究學習。把“為了每一個學生的發(fā)展”逐步變?yōu)楝F(xiàn)實。與學生一起在實踐中學習，在反思中提高與新課程一起成長！

第二篇：材料4編者按：關(guān)注學生學習過程

·遠程培訓課程資源·品德與生活（社會）·

在品德與社會課教學中要關(guān)注學生的自主

學習和獨立思考

從2001年課程改革開始，品德與社會課程教材實驗已走過近十年。十年來，教研員和老師們在學習和理解新課標和新教材的基礎(chǔ)上，不斷探索、努力實踐品德與社會課程的教學，已經(jīng)取得初步成效。

但在實踐中，我們也發(fā)現(xiàn)一些問題：一是有時過于關(guān)注活動形式的多樣性，卻忽略了活動的目的性，降低了實效，往往出現(xiàn)一些有活動沒體驗、合作有形式無實質(zhì)、課堂有熱度卻無深度、探究有氛圍卻無研究等等流于表面的現(xiàn)象。二是更多關(guān)注的是學生行為的參與，卻忽略了學生的思維參與和情感參與，有時候缺乏參與的深度、廣度。為此，我們開始關(guān)注教學過程和學習過程本身，關(guān)注如何促進學生的有效學習。

這里所選的三個教學案例，教師分別從不同的角度關(guān)注學生的學習過程，引導學生用多種感官去觀察、體驗、感悟，讓學生在活動中思考、探究，在探究中發(fā)現(xiàn)和解決問題，提高能力，豐富和發(fā)展經(jīng)驗，獲得積極的情感態(tài)度價值觀。《白雪飄飄的北國》一課的教學通過典型資源的選取、應(yīng)用和教師層層遞進有利于學生探究和思考的問題，引導學生在對比、分析、觀察等過程中更好地理解教學內(nèi)容，提高觀察、分析社會事物的能力。《當危險發(fā)生時》則通過課前讓學生了解自助自救的知識、課上交流、創(chuàng)設(shè)模擬操作實踐的活動情景，讓學生在動手操作實踐中初步學會自護自救的方法，增強自我保護和安全的意識?！恫赣覀兊哪赣H河》則讓學生通過模擬考古的活動，引導學生經(jīng)歷探究的過程，提高探究的能力。

·國培計劃（2011）—義務(wù)教育骨干教師遠程培訓項目·

第三篇：美術(shù)教學要關(guān)注學生的學習過程

美術(shù)教學要關(guān)注學生的學習過程

一、關(guān)注學生的情感培養(yǎng)

新課程標準的三個維度目標，是一切教學活動的出發(fā)點和歸宿。其中，情感態(tài)度價值觀目標是美術(shù)課程的終極目標。本節(jié)課在教學中努力創(chuàng)設(shè)充滿情感氣息的課堂，像使學生在有趣的內(nèi)容和無拘無束的創(chuàng)作中受到美的感染，體會設(shè)計創(chuàng)意活動的愉悅性。

二、關(guān)注學生的原有經(jīng)驗

現(xiàn)代研究表明，有效的學習是建立在學生原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，沒有學生的主動參與和原有經(jīng)驗的建構(gòu)，任何脫離學生經(jīng)驗的灌輸都是低效的學習。在本課的教學中，施教者充分關(guān)注了學生的年齡特點、生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗，不單純以美術(shù)學科為中心組織教學內(nèi)容，追求所謂學科體系的嚴密性、完整性、邏輯性，而是使知識的形成建立在學生原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上。從導入時的“找影子”游戲，到探影子、畫影子和賞影子都讓學生在輕松的氣氛中愉快學習。

三、關(guān)注學生的學習過程

教學的探究環(huán)節(jié)，學生在教師由淺入深的引導下，逐步了解并獲得創(chuàng)作要素知識；教師采取適時指導、分層指導，共性問題整體指導等方式，給予學生及時的指點和幫助體現(xiàn)了教師的主導作用。教師還以“流動”組員的身份與他們交流，及時對學生在創(chuàng)作中存在的問題進行指導，如手影構(gòu)成問題，構(gòu)圖中存在的過空現(xiàn)象、線條的疏密對比關(guān)系等。教師不僅對基礎(chǔ)較佳、創(chuàng)造力發(fā)揮較好的學生給予及時的引導，更關(guān)注少數(shù)動手表現(xiàn)有困難的學生，耐心輔導，共同突破難點。

四、關(guān)注學生自主評價的權(quán)利

新課標指出，評價的目的在于提高學生的學習興趣，促進學生的發(fā)展。學生通過自我評價可以提高美術(shù)學習的主動性，促進原有水平上的發(fā)展，有效地提高學習質(zhì)量。

在這節(jié)課中，教師還嘗試了以全班學生作為小評委評價作品的方法。學生把完成的作品送到燈箱上之前，其實就已經(jīng)完成了對作品的評價。在此基礎(chǔ)上，再通過學生用語言自評、互評，教師簡要的點評，使學生不僅能充分肯定自己，并且能在他人的評價中發(fā)現(xiàn)不足。評價過程中產(chǎn)生了一個有意思的插曲。幾位同學在把他們認為最棒的作品送到燈箱上后，滿臉自信、大膽地送上了自己的作品，單是從他們喜笑顏開的表情，我們就能感受到他們通過這節(jié)課獲得的那種成功的自信。

在教學中，我們要努力實現(xiàn)評價給予學生的激勵作用，鼓勵每個學生根據(jù)自己的特點提高學習美術(shù)的興趣和能力。從課堂情況和學生作品來看，學生確實從教師的鼓勵和表揚中獲得了積極的創(chuàng)造動力。

第四篇：讓評價關(guān)注學生學習語文的過程

讓評價關(guān)注學生學習語文的過程

“立足過程，促進發(fā)展”，集中體現(xiàn)了新一輪課程改革在評價改革方面的取向。

小學語文作文教學的“檔案袋評價”突出了語文評價的整體性和綜合性。從知識與能力、過程和方法、情感態(tài)度價值觀三個維度進行評價，全面考察了學生的語文作文素養(yǎng)；同時小學語文作文教學的“檔案袋評價”及關(guān)注了結(jié)果的評價，又重視了過程的評價，將形成性評價與綜合性評價相結(jié)合，有效地培養(yǎng)學生積極地學習態(tài)度，良好的學習習慣和思維品質(zhì)。

但要真正實施起來，勢必會使師生付出更多的時間和精力；同時作文教學的“檔案袋評價”在一個學生的成長中能否有一個持續(xù)發(fā)展的過程，要考慮的因素還很多。

我目前在教學中尚未使用“檔案袋評價”，但在今后的教學中會嘗試使用。通過“檔案袋評價”達到總結(jié)、反思、改進的目的。總之，在小學語文教學課堂活動中，教師要善于采用不同的評價方式，激發(fā)學生學習語文的興趣，培養(yǎng)學生學習語文的情感體驗，有效地提高學生學習語文的能力，促進學生的全面發(fā)展，真正實現(xiàn)“評價”的教育功能。發(fā)展學生多方面的潛能，激發(fā)學生的求知熱情，樹立自信，促進學生“健康全面發(fā)展”這一評價目標。

第五篇：不僅是要關(guān)注學習的結(jié)果,更要關(guān)注學生的學習過程

關(guān)注學生學習數(shù)學的過程

新的課程標準頒布已有幾年了，幾年中經(jīng)過廣大老師的共同努力，在數(shù)學教學中出現(xiàn)了各種新的教學思潮，大大推動了數(shù)學教學的發(fā)展，拓寬了數(shù)學教學的途徑，然而有一種現(xiàn)象卻值得關(guān)注，那就是很多老師在翻新教學花樣的同時，仍舊過多的看重教學的結(jié)果，而忽略了對學生學習過程的關(guān)注與反思，滿足于學生提供的現(xiàn)成答案，短期效益明顯，但學生的數(shù)學能力卻沒有實際提高，長遠來看并無大的發(fā)展，現(xiàn)結(jié)合本人的教學實際，就這個問題，來談?wù)勛约旱囊恍┐譁\的認識。

一、不僅要關(guān)注學習的結(jié)果，更要關(guān)注學生的學習過程

新的課程標準強調(diào)評價體系的多元化，即學生在問題解過程中所呈現(xiàn)出的數(shù)學思考與情感體現(xiàn)等，并將學好數(shù)學的信心作為重要的教學目標。在這個問題中，結(jié)果只是一系列思考后的呈現(xiàn)方式，倘若我們只重視結(jié)果，而忽視學生的學習過程，那么學生生動而富有個性的內(nèi)心過程，教師就無法知曉，不能說是巨大的損失，與此帶來的是學生將失去更多的參與、經(jīng)歷、體驗的機會。作為教者，也就不會準確了解學生，無法及時準確地促進不同學生的思維發(fā)展，因此，要關(guān)注學生在問題解決中的各個環(huán)節(jié)，關(guān)心他們的變化與發(fā)展。鼓勵、激勵、幫助他們，提供一個有利于他們蓬勃發(fā)展的機會與氛圍，要俯下身來，聽一聽他們在想些什么，成為他們前進中的引導者、合作者。

二、重視數(shù)學活動的交流 數(shù)學活動的交流是數(shù)學教育的基本部分，是新時代的需要，是進一步發(fā)展學生素質(zhì)的需要，數(shù)學活動的交流，包括書面交流與口頭交流兩種情況，在通常的教學中，學生喜歡用書面形式進行交流，在其落筆的過程中，會把一些零星的、雜亂的素材再一次進行整理，使之落筆有據(jù)，言之有理，學生通過這種方式，使原有的分析得以加深，原來模糊不清的想法逐漸清楚明朗，學生活潑而富有個性的思維過程在這里得以充分的體現(xiàn)。另外，如果將書面語言再作一次口頭交流，可幫助學生思考他人的想法與策略，從而擴展自己的數(shù)學知識，如有學生提出不同的建議還可以促進其他的同學，包括老師在內(nèi)的共同反思。學生則通過這種合作與交流，從不同的側(cè)面了解他人的思路，豐富發(fā)展自己從多角度思考同一問題的能力，在這個過程中，努力學會理解探究他人的想法，學會批判地回顧自己的觀點，從而完善解題策略。所以說，強調(diào)數(shù)學活動的交流，對于學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)是很有好處的，它為學生嚴謹?shù)乃季S與智力的發(fā)展提供了可能。同時，在思維的整理過程中，新的東西往往一次又一次會在腦海里閃動，思維在此時顯得異?；钴S，智慧的火花隨時都有可能迸發(fā)出來，交流是創(chuàng)造思維能力的催化劑，它刺激原認知水平的發(fā)展，如：提出這樣的敘述是否有道理？怎樣才能把問題講好，講透，講得簡潔一些？從某種意義上說，數(shù)學活動的過程有時又是一次數(shù)學交流的過程。

三、注重學生數(shù)學猜想的獲得及對猜想的驗證，提倡對驗證過程的反思 數(shù)學的猜想是在一系列的實驗、觀察、歸納、類比的基礎(chǔ)上獲得的，沒有數(shù)學猜想的活動是無意義的活動，在思考問題中學生往往通過直觀判斷來進行，呈現(xiàn)出很強的個性化色彩。有的學生通過大量的數(shù)學實踐來證明自己的猜想，由于其數(shù)學化水平的局限性，雖然把握住事物的主要矛盾，但并沒有洞察事物的本質(zhì)屬性，沒有及時歸納總結(jié)，其解決問題的過程是嘗試錯誤式的，其質(zhì)量和效率是無法保證的；有的學生卻能抓住事物的主要矛盾，排除一些不相干的因素，努力營造出一個針對問題的主要矛盾開展的數(shù)學猜想，提出自己獨到的見解，從而揭示出事物的本質(zhì)。通過數(shù)學活動和猜想，為進一步制定下一步的實驗計劃，擬定方案打下了基礎(chǔ)，使學生的數(shù)學能力有了一個螺旋式的漸進上升的過程。我認為，一個學生數(shù)學化的程度是其數(shù)學猜想質(zhì)量的一個重要標準，其數(shù)學建模的能力為數(shù)學猜想提供了可能。因此，需要培養(yǎng)學生掌握不同的解決問題的策略。同時，猜想一旦形成，正確、清楚、行之有效的驗證過程也是十分重要的，這是數(shù)學思維中最為有序、最為嚴謹?shù)牟糠帧?shù)學猜想一旦得到證明，還需要有良好的反思能力，逐步養(yǎng)成良好的歸納與總結(jié)的習慣，進一步培養(yǎng)學生由要我學為我要學，愛因斯坦曾說：提出一個問題有時比解決一個問題更為重要，沒有良好的反思能力，是很難在問題解決后再次提出新的問題的。

最后必須指出的是，強調(diào)關(guān)注學生的學習過程，并不是對最終的結(jié)果不予過問，我們在密切關(guān)注學生的學習過程的情況下，還要深入了解這一過程最終所取得的結(jié)果，如果某個學生長期解決問題的方式、過程雷同化，又相對缺乏科學性、系統(tǒng)性，這時老師可以以合作者的身份，幫助學生、引導學生，使之思維的過程變得科學、清晰、簡潔、有效，結(jié)果趨于合理正確。對于學生思維建構(gòu)的確有困難的，老師應(yīng)強調(diào)大眾化的，易于廣大學生共同接受的思維過程，必要時針對書本中的有代表的例題，作典型解析，而不要怕浪費時間。

總之，數(shù)學雖然是相對抽象的科學，有時不能生動，形象的進行剖析，但潛藏于學生內(nèi)心的思維活動之豐富，卻又是其他學科難以匹敵的，作為一名數(shù)學教師，要把這種潛在的活力，激發(fā)出來。這就需要我們在任何的教學活動中更加關(guān)注學生學習的過程。