第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程 江西省大余縣池江中心小學(xué)黃學(xué)全

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者?！边@一教學(xué)本質(zhì)決定了“數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑、主動和富有個性的過程”，教師切不可在課堂教學(xué)中獨(dú)攬課堂、過多限制、剝奪學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。重結(jié)果，而輕過程。那么教師應(yīng)該怎么處理好“結(jié)果”與“過程”的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，學(xué)會自主學(xué)習(xí)呢，我覺得可以從以下幾方面入手：

一、多啟發(fā)引導(dǎo)，少灌輸傳遞

建構(gòu)主義教學(xué)論認(rèn)為：學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程，學(xué)生不是信息的被動接受者而是信息意義的主動建構(gòu)者，這種建構(gòu)不能夠由其他人代替。這就要求教師在教學(xué)過程中必須深刻地認(rèn)識到，是學(xué)生在學(xué)數(shù)學(xué)，他們應(yīng)當(dāng)成為主動探究知識的“建構(gòu)者”，決不只是模仿者。在教學(xué)中，應(yīng)充分啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，讓他們在積極主動的觀察、實(shí)驗(yàn)、討論等數(shù)學(xué)活動中掌握知識。但是今天的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，仍有許多教學(xué)跳不出學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)的怪圈；不敢放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，經(jīng)常只是簡單的傳遞和灌輸知識，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和思維的創(chuàng)造性。如“分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)”一課教學(xué)，許多教師通常采用的教學(xué)方法是出示例題，讓學(xué)生計算，然后直接要求學(xué)生觀察分母并進(jìn)行分解質(zhì)因數(shù)，最后引導(dǎo)學(xué)生觀察歸納得出結(jié)論。這種教學(xué)方式，學(xué)生始終被老師牽著鼻子走，雖然學(xué)生在老師的強(qiáng)制灌輸下，能夠機(jī)械的模仿知識，但對知識并不能獲得深刻地理解。有一位教師在教學(xué)這課時：在學(xué)生完成、、、化成小數(shù)的計算后，并不急于讓學(xué)生觀察分母，先讓學(xué)生討論能否化成有限小數(shù)跟分?jǐn)?shù)的分子還是分母有關(guān)系呢？引發(fā)學(xué)生猜測和爭論，有的學(xué)生就提出用交換分子和分母的位置來論證，如：（能）（不能）得出結(jié)論后再讓學(xué)生觀察分母，最后讓學(xué)生自己舉例來驗(yàn)證自己的猜想。課堂中，這位教師敢于放手，善于啟發(fā)，不越俎代庖，讓學(xué)生經(jīng)歷了觀察、猜測、爭論、交流、驗(yàn)證等數(shù)學(xué)活動；學(xué)生敢于探索，敢于評判，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)賦予學(xué)生最多的思考、動手、交流的機(jī)會；課堂教學(xué)，教師不要一味單調(diào)重復(fù)性講解，事無巨細(xì)、面面俱到，把課堂變成學(xué)生接受知識的地方。老師的角色要做出改變，通過有效的啟發(fā)、引導(dǎo)、合作，讓學(xué)生在民主平等、信任、寬容的氛圍中探索新知、點(diǎn)燃智慧、樹立信心，感受數(shù)學(xué)的魅力，以實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”。

二、多聯(lián)系生活，避免生吞活剝

數(shù)學(xué)知識來源于生活，又應(yīng)用于生活。在教學(xué)中必須加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生在具體的生活情境中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

在教學(xué)“長方體、正方體表面積的實(shí)際應(yīng)用”一課時，我讓每位學(xué)生準(zhǔn)備了一個空火柴盒，提出兩個問題（1）火柴盒的表面積是多少？（2）用紙板制作這樣一個火柴盒，至少要用多少的紙板？把學(xué)生分成四人一組，采用合作學(xué)習(xí)的方式，探究解決問題的方法，同學(xué)們擺弄著手上的火柴盒，開始了測量、討論，甚至爭執(zhí)，積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去。通過兩個問題的對比，學(xué)生切實(shí)地感悟到表面積含義的內(nèi)涵。在解決火柴盒制作的問題時，有的同學(xué)就發(fā)現(xiàn)了火柴內(nèi)盒的長、寬、高與外盒不同，必須再次測量。同時，內(nèi)、外盒的計算，又為學(xué)生提供了關(guān)于長方體5個面，4個面等面積計算的典型案例，有了上述的經(jīng)歷，再讓學(xué)生自學(xué)課本的例題，自然是“水到渠成”。脫離實(shí)際，缺乏過程的學(xué)習(xí)，學(xué)生往往感到抽象、乏味，更難有精彩的發(fā)現(xiàn)。

數(shù)學(xué)教學(xué)不是簡單地把結(jié)論告訴學(xué)生，讓他們生吞活剝，要從學(xué)生身邊的、熟悉的、具體的事物出發(fā)，化抽象為具體，把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)知識化，讓學(xué)生從自己熟悉的生活背景中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)，實(shí)現(xiàn)“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)?！?/p>

三、多關(guān)注差異，鼓勵不同的學(xué)習(xí)歷程

傳統(tǒng)教學(xué)，為了實(shí)現(xiàn)結(jié)果目標(biāo)，往往采用“一刀切”的教學(xué)模式，這樣做，往往不利于學(xué)生的全面發(fā)展，由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑、主動和富有個性的過程。教學(xué)中要堅持面向全體學(xué)生，關(guān)注“兩頭”實(shí)施分層次教學(xué)，鼓勵不同的學(xué)習(xí)方式，讓每一位學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)歷程中收獲成功。我在教學(xué)“一個數(shù)除以小數(shù)”一課時，先讓學(xué)生填空，想一想，你們的根據(jù)是什么？（板書：15÷5=（）÷（）=（）÷（）=（）÷（）=??.）接著出示今天要研究的1.5÷0.5這樣的問題,通過引導(dǎo)觀察發(fā)現(xiàn)這道題除數(shù)是小數(shù),該怎么辦?啟發(fā)學(xué)生思考.得出新知識與除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法、商不變性質(zhì)兩方面的知識有關(guān)系。放手讓會計算的學(xué)生嘗試計算,請還不會計算的同學(xué)上臺和老師繼續(xù)研究。這時,我結(jié)合生活實(shí)例:鉛筆1枝5角,1元5角可買幾枝?(3枝)讓學(xué)生列出算式(1)15÷5=3（1元5角＝15角）(2)1.5÷0.5=3引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)1.5÷0.5=15÷5讓學(xué)生說說他們?yōu)槭裁聪嗟?這時在啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn):左邊是今天要學(xué)的算式,右邊是已學(xué)過的知識.實(shí)際上根據(jù)商不變性質(zhì)把除數(shù)是小數(shù)轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)就行了,這樣學(xué)有困難的學(xué)生也會做了.相同的結(jié)果,不同的學(xué)習(xí)歷程,關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展,特別是兩頭學(xué)生(尖子生、中下生)的發(fā)展,是教育”以人為本”的思想的重要體現(xiàn)。關(guān)注差異，鼓勵不同的學(xué)習(xí)歷程，體現(xiàn)了“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。

四、多組織參與，在親歷中建構(gòu)

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程?！弊寣W(xué)生在親歷中建構(gòu)知識對學(xué)生的發(fā)展是十分有益的。

“平行四邊形面積的計算”的教學(xué)，多數(shù)老師都會采用演示法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知，但還是老師講得多，動得多;往往沒有留給學(xué)生充分探究的時間和空間。一位老師在數(shù)學(xué)這一課時，先是指導(dǎo)學(xué)生畫出一個底20厘米，高10厘米的平行四邊形，用剪刀剪下。然后提出能否把這個平行四邊形轉(zhuǎn)換成學(xué)過的平面圖形來計算它的面積呢？接著是學(xué)生的小組合作與學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師只是適時的點(diǎn)撥、引導(dǎo)、合作，沒有太多的示范和言語，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在親歷中建構(gòu)知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程似乎有點(diǎn)“煩”，但在“煩”的過程中，有的學(xué)生就發(fā)現(xiàn)每人手中拿的是等底等高的平行四邊形，他們的形狀不一定相同，但能拼成相同的長方形，面積相等，對知識有了深層的感悟。數(shù)學(xué)知識的獲得，要多組織學(xué)生的參與，不能事事代替，要不厭其煩，注意有序引導(dǎo)。“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹”有了“經(jīng)歷”“體驗(yàn)”“探索”的學(xué)習(xí)過程，才能使學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力，情感態(tài)度和價值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展。

義務(wù)階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展?！坝行У臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”我們必須致力于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，有所“為”、有所“不為”，把課堂還給學(xué)生，重結(jié)果，更要重過程；讓學(xué)生走進(jìn)學(xué)習(xí)、走進(jìn)生活、經(jīng)歷過程、嘗試失敗、體驗(yàn)成功，在親歷中建構(gòu)知識，認(rèn)識自我、建立信心，最終實(shí)現(xiàn)“一切為了每一個學(xué)生發(fā)展”的基本理念。

第二篇：關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的思考

關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的思考(一）

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生生命展現(xiàn)的過程，是學(xué)生認(rèn)識世界、感受生活、學(xué)會做人的過程，是學(xué)生認(rèn)知、情感、意志、態(tài)度、個性集中表現(xiàn)的過程。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，就是要讓學(xué)生全身心、全方位地投入到學(xué)習(xí)中來，使知識通過體驗(yàn)和反省進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心世界，使學(xué)生在認(rèn)識世界的同時感受和理解知識的內(nèi)在意義，獲得精神的豐富和完整生命的成長。

一、關(guān)注學(xué)生的主體地位

學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主人，教師只是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程其實(shí)就是學(xué)生親自做，經(jīng)歷知識的過程，也就是學(xué)生自我感悟、自我構(gòu)建知識的過程。因?yàn)檎l也不能代替學(xué)生感知、代替學(xué)生觀察、分析和思考，代替他們思維。教師只有努力倡導(dǎo)自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方式，放手讓學(xué)生探索知識奧秘，才能突出學(xué)生的主體地位。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手操作、自主探索、合作交流是學(xué)習(xí)重要方式。在教學(xué)中，我常常給學(xué)生大量自主探索的機(jī)會，讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)主動參與知識的再創(chuàng)造過程，實(shí)現(xiàn)從不知到已知，從已知到新知的矛盾轉(zhuǎn)化。

二、重視學(xué)生的個性發(fā)展

每個學(xué)生由于遺傳因素、家庭條件及生活經(jīng)歷的不同，從而形成了不同于他人的獨(dú)特個性。有些學(xué)生聰明伶俐、思維敏捷、勤學(xué)善思；相反，有些學(xué)生懶惰愚笨、反應(yīng)遲鈍、好動貪玩。教師不僅要認(rèn)識學(xué)生之間的這些個性差異，還要尊重學(xué)生的個性差異，更重要的是讓不同個性的學(xué)生都有所發(fā)展。

三、關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)把“情感態(tài)度價值觀”作為課程目標(biāo)之一，且列為最重要、最核心的目標(biāo)。卡特金說過：未經(jīng)過人的積極感情強(qiáng)化和加溫的知識，將使人變得冷漠，由于它不能撥動人的心弦，很快就會遺忘?？鬃诱f：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。的確，興趣是最好的老師。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)關(guān)心每一位學(xué)生的情感體驗(yàn)，及時調(diào)整教學(xué)程序及方法，讓每個學(xué)生健康全面地發(fā)展。

四、著眼學(xué)生的人格養(yǎng)成

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是學(xué)習(xí)科學(xué)知識的過程，更是人性養(yǎng)育的殿堂。“教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性”，這是教學(xué)活動的基本規(guī)律。在教學(xué)過程中，教師要關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生，使教學(xué)過程成為學(xué)生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn)的過程。這樣，知識增長的過程同時也就成為學(xué)生人格健全和發(fā)展的過程。教師本人要加強(qiáng)師德修養(yǎng)，對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，熱愛和尊重學(xué)生，用自己的人格力量無聲地感化學(xué)生。另外，教師在具體的教學(xué)過程中，要善于營造平等、民主、和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生在信任和寬容的氛圍中受到激勵和鼓舞，不斷發(fā)展自我，完善自我。

對學(xué)習(xí)過程評價的思考【二】

對學(xué)生進(jìn)行過程性評價的目的是為了增加動態(tài)評價的幾率，也就是說，能夠讓學(xué)生注重平時學(xué)習(xí)。而學(xué)生的狀態(tài)千差萬別，因此督促學(xué)生學(xué)習(xí)的方法是多種多樣的，不可純粹以分?jǐn)?shù)衡量，應(yīng)該具有適當(dāng)?shù)膹椥院湍：貛А?/p>

凡是評價，當(dāng)然就涉及到優(yōu)劣，我們必須考慮到這些優(yōu)劣的評價對于學(xué)生所起的作用，尤其是“劣”所起的作用?？鬃诱f因材施教，對于“宰予晝寢”，他說“糞土之墻不可污”——在這樣的情況下，如果孔子實(shí)行扣分評價原則，宰予每次課堂睡覺就扣n分，宰予不會在乎，那么這些評價對于宰予是無效的。

還有，任何一種評價都存在一個標(biāo)準(zhǔn)問題，更存在一個執(zhí)行過程與實(shí)施效果問題?！侗瘧K世界》中的沙威警官，公正、無私，具有與生俱來的捍衛(wèi)法律尊嚴(yán)的純潔性。為此，他追捕逃犯冉·阿讓。當(dāng)他終于確認(rèn)善良正義的那位市長就是冉·阿讓時，他的評價標(biāo)準(zhǔn)遭到了劇烈的沖擊。也就是說，懲罰“惡”的時候不要忽視人也是動態(tài)的。所以，生活不是流水線，學(xué)生不是流水線上生產(chǎn)出來的產(chǎn)品，我們不能以過于科學(xué)過于細(xì)化的標(biāo)準(zhǔn)去進(jìn)行評價，那樣會陷入極大的誤區(qū)。

細(xì)化對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。對學(xué)生的評價不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與程度、合作交流的意識與情感、態(tài)度的發(fā)展，注重學(xué)生人文素養(yǎng)和道德修養(yǎng)的提高。a、教師要根據(jù)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，給予及時的肯定或鼓勵，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，探索精神給予定性評價。b、每一學(xué)期，教師都要對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的變化動態(tài)給予鼓勵性評價，以激勵、啟發(fā)為主。

在觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)時，教師不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)生知識、技能的掌握情況，而且應(yīng)關(guān)注學(xué)生的其他方面，主要有：觀察學(xué)生是否認(rèn)真聽課；觀察學(xué)生是否積極舉手發(fā)言；觀察學(xué)生是否積極提出問題，并大膽表達(dá)自己想法；觀察學(xué)生思維的創(chuàng)造性(運(yùn)用不同的方法解決問題)；觀察學(xué)生是否善于與他人合作交流(聽別人意見，積極表達(dá)自己的意見)。

是否給足學(xué)生發(fā)展空間。評價總是要最后定論，成長中的學(xué)生出現(xiàn)錯誤失誤是極其正常的，只要不斷完善，教育就是成功有效的，急于用冷冰冰的死的等級給發(fā)展中的孩子定位，是否過于急迫？過于簡單？過于扁平？——一個孩子的成長是極其復(fù)雜多態(tài)的過程，其中的反復(fù)瑣碎難以預(yù)測和掌控是每天接觸的事實(shí)。不承認(rèn)這些，教育人的事情很難做好。

關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程 努力追求高效課堂

沙河子鎮(zhèn)中心小學(xué) 南春成

在新課程實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐中，我們應(yīng)改變已習(xí)慣了的教學(xué)方式，教學(xué)行為和教學(xué)觀念。切實(shí)在課堂中落實(shí)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)。這就要求我們教師必須用新的教學(xué)觀、教學(xué)方式去面對課堂、面對學(xué)生、尊重學(xué)生的人格，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

一、把機(jī)會讓給學(xué)生，相信學(xué)生的能力。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出，教學(xué)過程是師生交往共同發(fā)展的互動過程。教學(xué)的本質(zhì)是交往。交往論承認(rèn)教師與學(xué)生都是具有獨(dú)立人格價值的人，兩者在人格上完全平等。即師生之間只有價值的平等，而沒有高低、強(qiáng)弱之分。師生關(guān)系是一種平等、理解、雙向的人與人的關(guān)系。交往論強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間動態(tài)的信息交流，通過信息交流實(shí)現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)。這是教學(xué)相長的真諦。新課程要求傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，讓位于師生互教互學(xué)，彼此間應(yīng)形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。過去，教科書是完全按照知識體系編寫的，如今是從學(xué)生喜歡的生活中的場景，情境入手選擇內(nèi)容，每一個單元都是一個情境主題。教學(xué)時，盡可以讓學(xué)生從中選取自己喜歡的，感興趣的內(nèi)容作為重點(diǎn)來學(xué)，并試著去和學(xué)生商量，商量這節(jié)課想學(xué)什么，想怎么學(xué)，商量達(dá)到什么樣的結(jié)果。從而構(gòu)建一個讓學(xué)生根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，通過主動探究式的練習(xí)活動，主動獲取知識，并發(fā)展探究能力，養(yǎng)成積極探究未知世界態(tài)度的一項(xiàng)目標(biāo)。在教學(xué)中，教師則要真正的把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生身上，想想學(xué)生在做什么，需要什么。依據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況，選擇最適合的教學(xué)方法，靈活的安排每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，而不是機(jī)械的執(zhí)行課前的課程設(shè)計。隨著一陣清脆的鈴聲，上課開始。今天的問候語變了，“同學(xué)們，過年好”“老師，新年快樂”對聯(lián)、倒福、燈籠、鮮花，都進(jìn)了教室，到處洋溢著過年的喜慶。其實(shí)，這只是《本命年的回想》的教學(xué)課堂。課上，主要圍繞“我們這兒（南方）的春節(jié)怎么過？北方的春節(jié)是怎樣的呢？現(xiàn)在過年和過去有什么不同？過年時你最愛干什么？你想過什么樣的春節(jié)？”這幾個學(xué)生最了解、最清楚、想知道、想表達(dá)的話題展開。在講到對聯(lián)時，教師一句“為我們班來副對聯(lián)，怎么樣？”便激起了學(xué)生創(chuàng)作的欲望。在這種具有挑戰(zhàn)性的、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境與問題情境中展開討論，在這樣一個愉悅、寬松、和諧、民主的氛圍中學(xué)習(xí)實(shí)踐，學(xué)生才能形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格、張揚(yáng)自己的個性風(fēng)采，才能真正成為學(xué)習(xí)的主人！同時，還應(yīng)特別關(guān)注全體學(xué)生，注意學(xué)生間的學(xué)習(xí)差異，并且承認(rèn)這種差異，從而更有針對性的、更有效的采用不同的方法，促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展，讓每個人都品嘗到成功的喜悅；要了解學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是不斷變化發(fā)展的，教師不僅要敏銳地發(fā)現(xiàn)這種變化，而且要有效地促進(jìn)這種變化，永遠(yuǎn)要對學(xué)生滿含期待。我們只有切實(shí)地做到了關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，尊重學(xué)生，更多地欣賞和鼓勵學(xué)生，將人生的美好前景展示在學(xué)生面前，才能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。這樣，教育才會取得成功。

二、關(guān)注學(xué)生的實(shí)情，了解學(xué)生的需要

在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生不是被動的、消極的，不是被灌輸?shù)钠髅?，不是書本的奴隸，不是教師的“應(yīng)聲蟲”，而是具有個性的、生動活潑的、充滿生命活力的學(xué)生。因此，真正的教學(xué)應(yīng)該從關(guān)注學(xué)生的實(shí)情，了解學(xué)生的需要開始。在充分了解學(xué)生的個性品質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)目標(biāo)的制定、方法的選擇、過程的安排、氛圍的創(chuàng)設(shè)。

所以，在教學(xué)活動中，我們應(yīng)與學(xué)生平等地走進(jìn)新課程，相信學(xué)生，相信他們有學(xué)習(xí)的能力，創(chuàng)造的能力。在七年級語文中的第一次綜合實(shí)踐活動“我愛文學(xué)”教學(xué)時，由于有了《為你打開一扇門》等課文的學(xué)習(xí)積累，學(xué)生們對文學(xué)有了全新的理解和感受，內(nèi)心有一種強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲。應(yīng)著學(xué)生的要求，讓學(xué)生分小組推選代表之作，自我組織，加以展現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生們的故事、小品、課本劇、詩朗誦??緊扣著主題“我愛文學(xué)”一一展現(xiàn)出來時，我們不得不為之喝彩。雖然，有些還不夠完美，但其中的精彩和孩子們創(chuàng)造的火花是隨處可見的。在整個的學(xué)習(xí)過程中，要善于、并敢于把機(jī)會讓給學(xué)生。教師應(yīng)從講臺上走下來，俯下身子看學(xué)生的生活，平等參與學(xué)生的研究。把探究的機(jī)會讓給學(xué)生，讓學(xué)生充分呈現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的過程。同樣，在七年級語文的名著推薦與閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》一書的教學(xué)中，學(xué)生萌發(fā)了一個念頭：出一本關(guān)于該書的專集，以次來呈現(xiàn)自己對該書的初步理解。這是一個有相當(dāng)難度的任務(wù)。于是，學(xué)生把小組合成了大組，利用課余時間到圖書館、閱覽室，廣泛閱讀，上網(wǎng)查詢，尋找相關(guān)內(nèi)容，并發(fā)動小組同學(xué)自我創(chuàng)作。教師與學(xué)生一樣也參與其中。和學(xué)生共同討論封面設(shè)計方案、專集欄目安排、成員分工合作等問題。當(dāng)一本本手工編制，還顯稚嫩的專集出爐時，相信師生間已真正達(dá)到了互動、互惠。學(xué)生從中體驗(yàn)到了平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解，同時受到激勵、鞭策、鼓舞、指導(dǎo)和建議，形成了積極的、豐富的人生態(tài)度與情感體驗(yàn)。教師也學(xué)到了學(xué)生蓬勃向上的朝氣，不斷探索、敢于創(chuàng)新的精神，和他們優(yōu)于教師的知識、能力等方面的長處。在與學(xué)生共同合作的過程中實(shí)現(xiàn)了自身專業(yè)水平的不斷提高。在平時的課堂中，“誰想到了什么”“想說就說吧”“我也不太清楚，咱們一起來研究”這些看似平常而又不平常的話語，激活了整個課堂。學(xué)生們可以不舉手直接站起來發(fā)言，可以與前后左右的同學(xué)討論，也可以離開自己的座位找合適的伙伴合作。這樣，教師與學(xué)生之間形成了一種真正的平等關(guān)系。師生之間相互尊重、相互信任。課堂上充滿了民主、和諧的氣氛。教學(xué)不再被理解為以傳授知識為主或簡單的知智統(tǒng)一，而是以追求每一個學(xué)生學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存，獲得發(fā)展為內(nèi)涵了。

三、尊重學(xué)生的見解，激發(fā)學(xué)生的興趣

在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生不是從零開始的。每個學(xué)生都有不同的生活經(jīng)歷，都有獨(dú)特的情感體驗(yàn)。因此，教學(xué)中要努力與孩子的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)溝通起來，并鼓勵他們無拘無束的表達(dá)真情實(shí)感。對文章的解釋應(yīng)允許他們從不同角度去理解，允許有不同結(jié)論，并鼓勵學(xué)生采用不同的語言結(jié)構(gòu)來表達(dá)這種結(jié)論。也鼓勵采用不同的方法去獲取結(jié)論，甚至允許暫不作結(jié)論，在學(xué)生頭腦里留下探究性的問號。延伸到課外，讓他們在今后的學(xué)習(xí)和工作中去尋求解答。

學(xué)生的這些獨(dú)特的見解，有些很新穎，應(yīng)該給予肯定。有時一些見解有偏頗，也應(yīng)該給予引導(dǎo)。例如，學(xué)習(xí)寫作單元《從生活中找“米”》。知識短文中寫到：我們要做有心人，留心周圍各種各樣的人和事，仔細(xì)觀察周圍的場景和舉止神態(tài)。當(dāng)教師在強(qiáng)調(diào)觀察人物應(yīng)從外貌、動作、語言等入手，從中抓住人物的個性。學(xué)生中有人提出：最能顯示人物個性特征的，不是靜態(tài)的外貌描寫，而是動態(tài)的人物語言和動作，并以《“諾曼底”號遇難記》中船長和船員那段簡短有力的對話加以說明。這一見解，十分正確，是學(xué)生認(rèn)真分析、思考、探究、總結(jié)出的真知灼見，教師就應(yīng)給予支持和珍視。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，我們應(yīng)盡量地捕捉、放大學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的閃光點(diǎn)。面對學(xué)生這些有別于他人的觀點(diǎn)、探究方式時，教師應(yīng)多問問：“你是怎么想的？”“你為什么會這樣想？”課堂上再多一些“有不同的意見嗎？”“你的想法比老師的更好！”以此引發(fā)學(xué)生思維的碰撞，讓學(xué)生深入地思考，順利的進(jìn)入更高層次的學(xué)習(xí)。使學(xué)習(xí)過程成為一個富有個性化的過程。

當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的見解被肯定、被鼓舞、被信任時。他們的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲自然的就被激發(fā)了出來。興趣是人們活動的導(dǎo)向，興趣是最好的老師。有了興趣，就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的“我要學(xué)”的愿望和要求，就能真正主動參與學(xué)習(xí)活動，成為學(xué)習(xí)的主體。這樣，將學(xué)生的新奇感轉(zhuǎn)化為求知欲。讓學(xué)生在動腦動手的言語實(shí)踐活動中學(xué)習(xí)語文。讓語文真正走入學(xué)生的生活世界、認(rèn)知世界和情感世界。在新世紀(jì)之初，能投身于這樣一次具有挑戰(zhàn)性的教育改革大潮，可以說是一種機(jī)遇、一種幸運(yùn)、更是一種挑戰(zhàn)。在新課程的實(shí)施中，我們應(yīng)該擺正自己的位置，密切聯(lián)系學(xué)生的生活世界，認(rèn)真地幫助學(xué)生確立能夠達(dá)成的目標(biāo)，激勵學(xué)生完成富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的個人意義，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍、切實(shí)地落實(shí)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。把“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”逐步變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。與學(xué)生一起在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在反思中提高與新課程一起成長！

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程

什么是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀？什么是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)？小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)？ 2.1小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

從建構(gòu)主義的角度看：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是指小學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識的活動，學(xué)生與教材及教師產(chǎn)生交互作用，形成了數(shù)學(xué)知識、技能和能力、發(fā)展了情感態(tài)度和思維等方面的品質(zhì)。

二、小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1.小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是建立在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一個主動建構(gòu)的過程

“學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程是建立在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一個主動建構(gòu)的過程”，對小學(xué)生來說小學(xué)數(shù)學(xué)知識并不是“新知識”，在一定程度上是一種“舊知識”，入學(xué)前，在他們的生活中已經(jīng)有許多數(shù)學(xué)知識的體驗(yàn)，學(xué)校數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠通過各種活動將新舊知識聯(lián)系起來，思考現(xiàn)實(shí)中的數(shù)量關(guān)系和空間形式，由此發(fā)展他們對數(shù)學(xué)的理解，所以小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的認(rèn)識過程，是他們生活中有關(guān)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與升華，“學(xué)生身心發(fā)展的這一特點(diǎn)和數(shù)學(xué)的抽象性特征共同決定了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基本是一種符號化語言與生活實(shí)際相結(jié)合的學(xué)習(xí)，兩者之間相互融合與轉(zhuǎn)化，成為學(xué)生主動建構(gòu)的重要途徑”。

2.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的活動過程

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個親身體驗(yàn)如何“做數(shù)學(xué)”的過程，學(xué)生是從自己的生活常識出發(fā)，并在自己的“做數(shù)學(xué)”過程中發(fā)現(xiàn)、了解、體驗(yàn)和掌握數(shù)學(xué)的，是在“做數(shù)學(xué)”的過程中認(rèn)識數(shù)學(xué)的價值，了解數(shù)學(xué)的特性，總結(jié)數(shù)學(xué)的規(guī)律，是在“做數(shù)學(xué)”過程中學(xué)會用數(shù)學(xué)，提高自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展自己的數(shù)學(xué)能力的。

3.學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維具有明顯的個性化特征

《標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，是一個生動活潑的，主動的和富有個性的過程”，“富有個性”的重要特征是認(rèn)知思維的個性化。①兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是以自己的生活常識和經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)的，每一個人因家庭變化背景以及生活經(jīng)歷等的差異，在自己的頭腦中所建構(gòu)的“常識數(shù)學(xué)”是不相同的，數(shù)學(xué)對每一個兒童來說，是他們自己對生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象的解讀，對經(jīng)驗(yàn)的反思和內(nèi)化。②兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維與成人是不同的，成人的數(shù)學(xué)思維更多的是依據(jù)公理與命題的推理，而小學(xué)生正處于由具體形象思維為主向抽象思維為主的過渡階段，往往要經(jīng)歷一個直觀思維，具體形象思維和抽象邏輯思維相結(jié)合的思考過程，并通過這樣的過程來逐步達(dá)到“普通常識”的“數(shù)學(xué)化”。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)注學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)，力求學(xué)生都有所發(fā)展。

一、正確認(rèn)識學(xué)生差異，制定不同的教學(xué)目標(biāo) 如：教學(xué)五年級第一學(xué)期應(yīng)用題例4時，制訂了以下三個教學(xué)目標(biāo)：（1）了解工作量不變的應(yīng)用題結(jié)構(gòu)特征，學(xué)會解答較簡單的此類應(yīng)用題；（2）能靈活解答稍復(fù)雜的工作量不變問題；（3）能運(yùn)用例4的解答方法解決生活中的實(shí)際問題。目標(biāo)（1）是每個同學(xué)必須達(dá)到的最基本的要求；目標(biāo)（2）是在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生解答一些本質(zhì)不變的變式題，以培養(yǎng)學(xué)生靈活的解題能力。目標(biāo)（3）是讓學(xué)生將此問題與日常生活聯(lián)系起來，解決一些身邊的實(shí)際問題，以提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。這樣，不同的學(xué)生可根據(jù)自己的情況自主確認(rèn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使不同的學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功，形成強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力，得到最大限度的發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)和諧、平等的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的思維

美國心理學(xué)家羅杰斯指出：教師應(yīng)以形成良好的課堂心理氣氛為己任，使學(xué)生更加充分地、熱情地參與整個教學(xué)過程。因此在教師要努力創(chuàng)設(shè)一種師生平等、生生平等的民主和諧的、個性得以自由發(fā)展的教學(xué)氛圍。走下講臺真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的“良師益友”。允許學(xué)生對教材知識進(jìn)行個性化的理解，允許有不同的表達(dá)方式，不同的解題思路，不同的解答結(jié)果。對有獨(dú)到見解的要大力表揚(yáng)，對不完善的要加以補(bǔ)充，對那些不合常理的奇思異想要給以呵護(hù)、引導(dǎo)。只有這樣，學(xué)生才敢于在課堂上大聲說話，敢于發(fā)表自己的意見，敢于向教師提出不同的想法。學(xué)生的個性才能得以表現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)新火花才能進(jìn)發(fā)出來。

三、提供個性發(fā)展的機(jī)會，張揚(yáng)學(xué)生個性

教師要充分了解學(xué)生的興趣愛好和智力水平，設(shè)計一個學(xué)生能自由充分地選擇的空間，提供可使個性發(fā)展、開發(fā)潛能的機(jī)會。真正把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中通過暢想、感悟、思辯，發(fā)掘身上自我體驗(yàn)、自我教育的潛能，個性得到充分張揚(yáng)。

1、采用“創(chuàng)設(shè)問題情境——驗(yàn)證——討論——反思”的教學(xué)模式，讓每個學(xué)生都有不同的發(fā)展。

例如，在教學(xué)三年級第一學(xué)期“長方形、正方形面積”時，便采用了“以合為主，以分為補(bǔ)”的形式。我為每組學(xué)生準(zhǔn)備了30個1平方厘米的小正方形，讓他們自主選小正方形來擺不同的長方形，并找出所擺長方形的面積與每排個數(shù)、排數(shù)的關(guān)系，從而讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)出長方形、正方形面積的計算公式。在學(xué)生擺長方形找規(guī)律的過程中，教師要針對不同層次的學(xué)生表現(xiàn)出來的疑惑，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與點(diǎn)撥。這樣，既讓學(xué)生體驗(yàn)到通過自己的努力總結(jié)出公式的喜悅，也在小組的交流中拓展了思維。

2、設(shè)計具有探索性開放性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，給學(xué)生充分的活動空間。

我們不僅要在課的開始創(chuàng)設(shè)情境，揭示矛盾，引發(fā)學(xué)生迫不及待地探究興趣，在整堂課的教學(xué)過程中，還應(yīng)依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，精心設(shè)計“跳一跳，摘果子”的問題情境，使學(xué)生經(jīng)常地處在發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的矛盾之中，不斷從內(nèi)心進(jìn)發(fā)出需要的火花，始終保持一種緊張的、富有創(chuàng)造性的精神狀態(tài)，積極主動地探究新知。如教學(xué)第三冊《東南西北》時，我設(shè)置了學(xué)生和小丁丁一起做操的情景，“舉起小手向上拍，12，123;放下小手向下拍，12，123;伸出小手向右拍，12，123;伸出小手向左拍，12，123;安安靜靜坐下來?！蓖ㄟ^復(fù)習(xí)以前學(xué)過的方位詞“上下左右”，來揭示今天要學(xué)習(xí)的新知識“東南西北”，讓學(xué)生初步感知東南西北和上下左右一樣是生活中經(jīng)常用到的方位詞。

3、給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會，讓學(xué)生充分展示自己的思維過程。

不同的個體思考問題的方法、解決問題的策略都有著自己固有的特點(diǎn)，這種個性化的方法和策略正是展開教學(xué)活動最有價值的教學(xué)資源。因此，教師應(yīng)提供機(jī)會，組織交流，鼓勵學(xué)生大膽將自己的思維過程展示出來。

例如：甲乙兩人分別從相距600千米的AB兩地相向而行。甲的速度是乙的速度1.5倍，他們在6小時距中點(diǎn)60米的地方相遇，求甲速與乙速。我讓學(xué)生用不同的方法計算，并鼓勵學(xué)生走上講臺把自己的方法推薦給全班同學(xué)。交流中，同學(xué)們列出了多種算式。如：

（1）（600÷2+60）÷6（600÷2—60）÷6（2）解：設(shè)乙速為X千米/時，甲速為1.5X千米/時（1.5X +X）6=600（3）1.5X×6 —60=6 X+60（4）1.5X×6 —6 X=60×2等等。交流完畢，我并沒有讓學(xué)生比較哪種方法最好，而是讓學(xué)生說說除了自己的方法以外，你還準(zhǔn)備采用哪些方法?為什么?事實(shí)上有些方法很難簡單地判斷優(yōu)劣，對于每個學(xué)習(xí)個體而言，只有適合自己的方法才是最好的。

這樣的交流不僅使每個學(xué)生都有機(jī)會展示自我、享受成功，更能引起學(xué)生對問題不同側(cè)面的再認(rèn)識和再思考。從而自覺地對自我認(rèn)知系統(tǒng)進(jìn)行整理、修正與補(bǔ)充，達(dá)到思維的深入和發(fā)展。教師也可以在交流中發(fā)現(xiàn)和了解學(xué)生的智力強(qiáng)項(xiàng)，為更有效地實(shí)施個性化教學(xué)提供參考。

4、把握個性表現(xiàn)的時機(jī)，鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異。

在教學(xué)實(shí)踐活動中，由于學(xué)生對新內(nèi)容的理解層次不同，常常會提出許多具有個性光彩的問題。此時教師及時抓住契機(jī)“穿針引線”，有效地組織學(xué)生討論，使學(xué)生在思維的相互誘導(dǎo)和撞擊中，閃現(xiàn)源于教材、立足生活又高于新知和生活的火花。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會更加高漲，思維更活躍，同時也增強(qiáng)了自信。在教學(xué)“平行四邊形的認(rèn)識”時，有一個學(xué)生提出平行四邊形的高有幾條。在討論中，一般學(xué)生由于受三角形畫高的限制，認(rèn)為平行四邊形形有2、3 條高；也有學(xué)生認(rèn)為平行四邊形的高有無數(shù)條。通過對平行線、垂線、距離、平行四邊形的高等概念的反復(fù)理解，大家認(rèn)為：平行四邊形的高可以畫無數(shù)條，兩底間任何一條垂線段的長都是平行四邊形的高，因?yàn)槠叫兴倪呅蔚膬傻资瞧叫械摹＿@一富有創(chuàng)意的結(jié)論，就大大突破了教材中關(guān)于平行四邊形高的定義。

四、精心設(shè)計練習(xí)，讓學(xué)生找到支架

五、實(shí)施個性化評價，激勵不同個體享受成功。

由于智力發(fā)展水平及個性特征的不同，認(rèn)識主體對于同一事物理解的角度和深度必然存在明顯差異，由此所建構(gòu)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)必然是多元化的、個性化的和不盡完善的。學(xué)生的個體差異表現(xiàn)為認(rèn)識方式與思維策略的不同，以及認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異。作為一名教師要及時了解并尊重學(xué)生的個體差異，既要善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)等生的問題，又要盡可能地尋找到后三分之一學(xué)生的閃光點(diǎn)；既要讓學(xué)生體會到老師對他們的期待和希望，又要幫助他們鼓起勇氣，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的潛能，確立自己的發(fā)展優(yōu)勢，使每一位學(xué)生都有一種獲取成功的愉悅感，真正把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)作為一種精神享受。

4.學(xué)學(xué)習(xí)是一個再創(chuàng)造的過程

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中說“學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程可以說是一種再創(chuàng)造的過程”。小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程與數(shù)學(xué)家發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的過程并不完全相同，他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最大任務(wù)就是去主動獲取那些數(shù)學(xué)家們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造的數(shù)學(xué)知識，但對小學(xué)生來說，是全新的未知的，需要每個人再現(xiàn)類似的創(chuàng)造過程來形成，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)不是簡單的結(jié)果，而必須以再創(chuàng)造的方式進(jìn)行，所有的新知識只有通過學(xué)生自身的“再創(chuàng)造”活動，才能成為有效的知識。

荷蘭著名數(shù)學(xué)教育家弗蘭登塔爾認(rèn)為，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個有指導(dǎo)的再創(chuàng)造的過程。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)生的再創(chuàng)造。雖然，學(xué)生需要的數(shù)學(xué)知識都是前人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的，但對學(xué)生來說，仍是全新的、未知的，需要每個人再現(xiàn)類似的創(chuàng)造過程來形程。數(shù)學(xué)知識的形成并不是簡單的接受，而必須以再創(chuàng)造的方式進(jìn)行。所以，“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思維和方法”。（《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)·實(shí)驗(yàn)稿》）這樣才能使學(xué)生在再創(chuàng)造和再發(fā)現(xiàn)的過程中，增強(qiáng)數(shù)學(xué)能力。

一、創(chuàng)造性的使用教材，改變書本上的例題的設(shè)置，改變教材內(nèi)容以及內(nèi)容的呈現(xiàn)順序，使之符合本班同學(xué)的實(shí)際，以利于學(xué)生的主動探究，為學(xué)生提供探索、發(fā)現(xiàn)的素材。

二、變先教后學(xué)為先學(xué)后教，以學(xué)論教。改變教學(xué)程序，教師不教讓學(xué)生通過自己努力，尋求解決問題途徑，并在不斷“嘗試---糾偏---再嘗試---再糾偏”的過程中發(fā)現(xiàn)新知。當(dāng)然，讓學(xué)生先學(xué)，并不是教師不教，為了讓學(xué)生嘗試、探究能成功，教師一要預(yù)設(shè)學(xué)生的“未知”，為學(xué)生選準(zhǔn)探究內(nèi)容、探究重點(diǎn)；二要關(guān)注生成，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中做出相應(yīng)變動，或激起學(xué)生認(rèn)知沖突，或調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，或?qū)⒉罹湾e，變學(xué)生錯誤為新的學(xué)習(xí)資源??三要適時點(diǎn)撥、引導(dǎo)，“該出手時要出手”，把握時機(jī)，疏通探究途徑，拓展探究成果.2.2 2.2 小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式

幾種學(xué)習(xí)方式可以再具體一些，小學(xué)生如何應(yīng)用這些學(xué)習(xí)方式進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的？

《標(biāo)準(zhǔn)》基本理念：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。學(xué)習(xí)方式不是指具體的學(xué)習(xí)策略和方法，而是學(xué)生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。

《走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對話》中：學(xué)習(xí)方式較之學(xué)習(xí)方法是更為上位的東西，二者類似戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù)的關(guān)系：學(xué)習(xí)方式相對穩(wěn)定，學(xué)習(xí)方法相對靈活，學(xué)習(xí)方式不僅包括相對的學(xué)習(xí)方法及其關(guān)系，而且涉及學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)等心理因素的心靈力量。

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單

一、被動的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，特別提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，簡單地說，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式實(shí)質(zhì)上是教育價值觀、人才觀和培養(yǎng)模式的變革。

1.“自主學(xué)習(xí)”具有以下幾個方面的特征：（1）學(xué)習(xí)者參與確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計評價指標(biāo)；（2）學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略；（3）學(xué)習(xí)過程有內(nèi)在動力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)；（4）學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知活動能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。

自主學(xué)習(xí)作為一種能力，是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種品質(zhì)，最大特征是主動性，變傳統(tǒng)的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)：（1）讓學(xué)生獨(dú)立嘗試解決問題；（2）積極鼓勵學(xué)生解決問題；（3）培養(yǎng)學(xué)生解決問題的多樣化；（4）在交流比較中找到解決問題的方法；（5）根據(jù)學(xué)生的能力提出相應(yīng)的解決問題的要求。

只有那些能夠使學(xué)生獲得積極的深層次的體驗(yàn)的教學(xué)，那些真正做到“以參與求體驗(yàn)，以創(chuàng)新求發(fā)展”的教學(xué)，才能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

2.合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)中由于有學(xué)習(xí)者的積極參與，使教學(xué)過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個認(rèn)知的過程，同時還是一個交往的過程。

合作學(xué)習(xí)方式的有效組織：（1）選擇合適的課；（2）合理組建合作學(xué)習(xí)小組，按好中差搭配（合理分工）；（3）提出研討問題，明確相關(guān)要求；（4）適時分組研討，給足研討時間；（5）全班交流評價，提高合作質(zhì)量；（6）合作學(xué)習(xí)必須建立在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上；（7）防止小組合作學(xué)習(xí)流于形式。

3.探究學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主，獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理，表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。

探究學(xué)習(xí)的有效組織：（1）提出問題；（2）確定計劃；（3）研究探索；（4）形成解釋；（5）反思、交流。

（出示教材內(nèi)容五年級上第8、9頁。插入視頻“因數(shù)和倍數(shù)”）

第四篇：材料4編者按：關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程

·遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程資源·品德與生活（社會）·

在品德與社會課教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的自主

學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考

從2001年課程改革開始，品德與社會課程教材實(shí)驗(yàn)已走過近十年。十年來，教研員和老師們在學(xué)習(xí)和理解新課標(biāo)和新教材的基礎(chǔ)上，不斷探索、努力實(shí)踐品德與社會課程的教學(xué)，已經(jīng)取得初步成效。

但在實(shí)踐中，我們也發(fā)現(xiàn)一些問題：一是有時過于關(guān)注活動形式的多樣性，卻忽略了活動的目的性，降低了實(shí)效，往往出現(xiàn)一些有活動沒體驗(yàn)、合作有形式無實(shí)質(zhì)、課堂有熱度卻無深度、探究有氛圍卻無研究等等流于表面的現(xiàn)象。二是更多關(guān)注的是學(xué)生行為的參與，卻忽略了學(xué)生的思維參與和情感參與，有時候缺乏參與的深度、廣度。為此，我們開始關(guān)注教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程本身，關(guān)注如何促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

這里所選的三個教學(xué)案例，教師分別從不同的角度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生用多種感官去觀察、體驗(yàn)、感悟，讓學(xué)生在活動中思考、探究，在探究中發(fā)現(xiàn)和解決問題，提高能力，豐富和發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，獲得積極的情感態(tài)度價值觀?！栋籽╋h飄的北國》一課的教學(xué)通過典型資源的選取、應(yīng)用和教師層層遞進(jìn)有利于學(xué)生探究和思考的問題，引導(dǎo)學(xué)生在對比、分析、觀察等過程中更好地理解教學(xué)內(nèi)容，提高觀察、分析社會事物的能力。《當(dāng)危險發(fā)生時》則通過課前讓學(xué)生了解自助自救的知識、課上交流、創(chuàng)設(shè)模擬操作實(shí)踐的活動情景，讓學(xué)生在動手操作實(shí)踐中初步學(xué)會自護(hù)自救的方法，增強(qiáng)自我保護(hù)和安全的意識?！恫赣覀兊哪赣H河》則讓學(xué)生通過模擬考古的活動，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探究的過程，提高探究的能力。

·國培計劃（2011）—義務(wù)教育骨干教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目·

第五篇：美術(shù)教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

美術(shù)教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

一、關(guān)注學(xué)生的情感培養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)的三個維度目標(biāo)，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。其中，情感態(tài)度價值觀目標(biāo)是美術(shù)課程的終極目標(biāo)。本節(jié)課在教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)充滿情感氣息的課堂，像使學(xué)生在有趣的內(nèi)容和無拘無束的創(chuàng)作中受到美的感染，體會設(shè)計創(chuàng)意活動的愉悅性。

二、關(guān)注學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)

現(xiàn)代研究表明，有效的學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，沒有學(xué)生的主動參與和原有經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)，任何脫離學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的灌輸都是低效的學(xué)習(xí)。在本課的教學(xué)中，施教者充分關(guān)注了學(xué)生的年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)和知識經(jīng)驗(yàn)，不單純以美術(shù)學(xué)科為中心組織教學(xué)內(nèi)容，追求所謂學(xué)科體系的嚴(yán)密性、完整性、邏輯性，而是使知識的形成建立在學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。從導(dǎo)入時的“找影子”游戲，到探影子、畫影子和賞影子都讓學(xué)生在輕松的氣氛中愉快學(xué)習(xí)。

三、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

教學(xué)的探究環(huán)節(jié)，學(xué)生在教師由淺入深的引導(dǎo)下，逐步了解并獲得創(chuàng)作要素知識；教師采取適時指導(dǎo)、分層指導(dǎo)，共性問題整體指導(dǎo)等方式，給予學(xué)生及時的指點(diǎn)和幫助體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。教師還以“流動”組員的身份與他們交流，及時對學(xué)生在創(chuàng)作中存在的問題進(jìn)行指導(dǎo)，如手影構(gòu)成問題，構(gòu)圖中存在的過空現(xiàn)象、線條的疏密對比關(guān)系等。教師不僅對基礎(chǔ)較佳、創(chuàng)造力發(fā)揮較好的學(xué)生給予及時的引導(dǎo)，更關(guān)注少數(shù)動手表現(xiàn)有困難的學(xué)生，耐心輔導(dǎo)，共同突破難點(diǎn)。

四、關(guān)注學(xué)生自主評價的權(quán)利

新課標(biāo)指出，評價的目的在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生通過自我評價可以提高美術(shù)學(xué)習(xí)的主動性，促進(jìn)原有水平上的發(fā)展，有效地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

在這節(jié)課中，教師還嘗試了以全班學(xué)生作為小評委評價作品的方法。學(xué)生把完成的作品送到燈箱上之前，其實(shí)就已經(jīng)完成了對作品的評價。在此基礎(chǔ)上，再通過學(xué)生用語言自評、互評，教師簡要的點(diǎn)評，使學(xué)生不僅能充分肯定自己，并且能在他人的評價中發(fā)現(xiàn)不足。評價過程中產(chǎn)生了一個有意思的插曲。幾位同學(xué)在把他們認(rèn)為最棒的作品送到燈箱上后，滿臉自信、大膽地送上了自己的作品，單是從他們喜笑顏開的表情，我們就能感受到他們通過這節(jié)課獲得的那種成功的自信。

在教學(xué)中，我們要努力實(shí)現(xiàn)評價給予學(xué)生的激勵作用，鼓勵每個學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)提高學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和能力。從課堂情況和學(xué)生作品來看，學(xué)生確實(shí)從教師的鼓勵和表揚(yáng)中獲得了積極的創(chuàng)造動力。