第一篇：反思學(xué)習(xí)過程,促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

反思學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

課堂教學(xué)之中，或多或少地會(huì)與預(yù)設(shè)存在著一定的差距，或一敗涂地，或不如人意，或美中不足，或意外閃光，如果及時(shí)把這些與預(yù)設(shè)的差距記錄下來(lái)，并進(jìn)行整理、分析與反思，就能使自己清楚地認(rèn)識(shí)到隱藏在內(nèi)容背后的教學(xué)原理，從而提高后繼預(yù)設(shè)和以后課堂教學(xué)的高效性。我對(duì)課堂后是這樣入手反思的。

課堂教學(xué)之后，記錄形并反思：教學(xué)目標(biāo)是怎樣在教學(xué)中得到有效落實(shí)的；使用了什么方法使教學(xué)的過程指向了教學(xué)內(nèi)容，突出了教學(xué)重點(diǎn)、突出了教學(xué)重點(diǎn)、突破了教學(xué)難點(diǎn)；情境怎樣促進(jìn)了學(xué)生的有效進(jìn)入學(xué)習(xí)興趣等等。

當(dāng)教學(xué)過程中出現(xiàn)失誤時(shí)，可以從主客觀兩個(gè)方面去尋找原因是，進(jìn)行反思：預(yù)設(shè)目標(biāo)時(shí)是否脫離學(xué)生實(shí)際基礎(chǔ)教學(xué)過程中內(nèi)容是否偏離教學(xué)目標(biāo)，是否有價(jià)值；是否采取了不符合學(xué)生的身心特點(diǎn)的方法來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)的；是否進(jìn)行了不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)等等。

一堂課對(duì)師生的創(chuàng)新內(nèi)容，課后應(yīng)及時(shí)地它們記錄下來(lái)，并進(jìn)行深刻的反思，這樣既能使這些好的見解、好方法、好思路得以推廣和應(yīng)用，又能使我們的教學(xué)方法得到補(bǔ)充和完善，還有利于我們教學(xué)思路的拓寬，增強(qiáng)預(yù)設(shè)和教學(xué)過程中的有效性。

一堂課上完后，教學(xué)中的目標(biāo)與預(yù)設(shè)一致或不足或超前。如果及時(shí)把這些的目標(biāo)的達(dá)成度記錄下來(lái)，并進(jìn)行反思，就可以為后續(xù)的預(yù)設(shè)提供良好的借鑒。

例如：我在教學(xué)《列方程解決問題》教學(xué)片斷與反思

……

1、出示例題：果園有桃樹和杏樹一共180棵，杏樹的棵數(shù)是桃樹的3倍，桃樹和杏樹一共有多少棵？

2、學(xué)生試著用自己的方法做一做，教師巡視。

3、反饋交流。

生1：解：設(shè)杏樹有x棵

x+3x=180

4x=180

x =180÷4

x =45

3x=45×3=135

生2：他設(shè)錯(cuò)了，應(yīng)該設(shè)桃樹有x棵。

師：為什么要設(shè)桃樹為x棵呢？

生2：（想了想）因?yàn)樾訕涫翘覙涞?倍。

師：聽了這償理由你們服嗎？誰(shuí)能把理由說(shuō)得更充分些？

生3：應(yīng)該設(shè)一倍數(shù)為x。

師：（追問）為什么？

生3：無(wú)語(yǔ)。

生4：杏樹是桃樹的3倍，杏樹多，桃樹少。而他求出的杏樹有45棵，桃樹有135棵，顯然是錯(cuò)誤的。

師：說(shuō)得太好了！還有別的理由嗎？

生5：如果設(shè)杏樹為x棵，那么桃樹的棵數(shù)就可以用x÷3來(lái)表示，列成方程是 x÷3+ x=180。

師：對(duì)呀，我們還可以為設(shè)杏樹為x棵不能列方程呢?？磥?lái)大家想錯(cuò)了。這時(shí)有些學(xué)生喊叫起來(lái)了：“這方程怎么解呀？”

??

教學(xué)反思：

課堂教學(xué)的這個(gè)片斷教學(xué)方式是為了展示師生討論交流的過程，沒有完整的可依照的解題步驟，有的只是討論過程中的解題思路與方法，具體的解題過程與步驟需要學(xué)生自己去整理，我認(rèn)為這比教師“和盤托出”更能拓展學(xué)生的思維空間，同時(shí)還培養(yǎng)學(xué)生傾聽、概括的能力。

通過對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤解題的糾正，分別用兩種方法啟發(fā)學(xué)生從不同角度進(jìn)行討論。在討論過程中，學(xué)生的思維能力得到了很大了的提升，對(duì)列方程解決問題有了更全面的了解。這對(duì)學(xué)生思維后續(xù)發(fā)展有一定的幫助。

我在教學(xué)中，學(xué)生練習(xí)的題目少，但我在教學(xué)過程中抓住學(xué)生的心理，通過積極的評(píng)價(jià)機(jī)制激勵(lì)學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情與探究興趣，從而真正達(dá)到了發(fā)展思維目標(biāo)。

第二篇：開放學(xué)習(xí)過程培養(yǎng)學(xué)生思維

開放學(xué)習(xí)過程培養(yǎng)學(xué)生思維

評(píng)六年級(jí)上冊(cè)《搭一搭》一課

北師大教材從一年級(jí)到六年級(jí)都安排有觀察物體的內(nèi)容，在實(shí)際的教學(xué)中老師很容易滿堂灌，沒能真正的發(fā)揮學(xué)生的主體地位。而北師大教材增加了很多內(nèi)容，讓學(xué)生有自由的想象空間，探究的空間。觀察物體就是一個(gè)很典型的課例。從教學(xué)實(shí)踐中我們可以看到孩子們不僅能畫出從各個(gè)面看到的物體的形狀，而且還能按平面圖形還原立體圖形。

在教學(xué)中吳老師比較注重活動(dòng)性，讓學(xué)生由課始至課終一直在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，吳老師有意讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì)表述，在教學(xué)中，語(yǔ)言描述盡量做到規(guī)范、到位，給學(xué)生描述的時(shí)候起到了很好的示范和指導(dǎo)的作用。另外，從平面圖形還原成立體圖形是需要很強(qiáng)的空間想象能力的，在教學(xué)時(shí)注意手腦結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生現(xiàn)在頭腦中大膽想象立體圖形的樣子，在練習(xí)本中簡(jiǎn)單的畫出草圖，然后擺一擺。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)層次感強(qiáng)，循序漸進(jìn)，逐步深入，最大限度地發(fā)展了學(xué)生的空間想象能力。

這節(jié)課的成功，讓我想到如下幾點(diǎn)：

1、老師抓住了空間觀念和推理能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵，只有對(duì)事物多方面的認(rèn)識(shí)才能從整體上把握事物屬性,抓住事物本質(zhì)。

2、為了達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力,推理能力這一目的,這節(jié)課通過創(chuàng)設(shè)情境，提出“從不同方向觀察物體是什么形狀”這樣的問題來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì),構(gòu)建問題---探究----解答---結(jié)論---問題---探究的開放學(xué)習(xí)過程。

3、在課一開始,尊重學(xué)生不同的擺法，激發(fā)學(xué)生興趣。通過觀察無(wú)遮擋和有遮擋的立體圖形,引導(dǎo)學(xué)生從不同方位進(jìn)行觀察,想象。由淺到深,由表及里,從直觀到抽象,很符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律, 通過擺一擺活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng), 再通過學(xué)生自己和小組合作操作觀察來(lái)印證自己的想象是否正確,最后通過生生互動(dòng)，進(jìn)行學(xué)生思維能力和推理能力訓(xùn)練。經(jīng)歷這一過程,學(xué)生自然地感知了二維與三維的關(guān)系,埋下了看到表象猜測(cè)內(nèi)里的種子,有助于空間觀念的形成, 感受到“沒看到并不代表沒有”這一重要的空間理念，由此類推到其它同樣情況，這樣也有助于學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的形成。最后感悟體會(huì)到了從兩個(gè)不同方向不能確定立體圖形的形狀,但可以確定搭成這個(gè)立體圖形所需要正方體的數(shù)量范圍這樣的結(jié)論。

4、根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)，充分尊重并利用學(xué)生個(gè)人的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)事實(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)，無(wú)論是觀察，畫圖還是動(dòng)手操作，......預(yù)覽：

第三篇：創(chuàng)新思維促進(jìn)發(fā)展

以創(chuàng)新思維促進(jìn)地域經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展的幾點(diǎn)思考 知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代管理活動(dòng)中的創(chuàng)新需求決定管理者必須有創(chuàng)新思維，管理創(chuàng)新是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的持久動(dòng)力源。在實(shí)行社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的今天，經(jīng)濟(jì)發(fā)展面臨著復(fù)雜的外部環(huán)境、繁多的市場(chǎng)信息，管理者只有敢于和善于創(chuàng)新思維，才能不斷拓展經(jīng)濟(jì)發(fā)展的空間，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)不斷前進(jìn)。通過近期的學(xué)習(xí)、觀摩和調(diào)研，結(jié)合喀什地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)，探討如何以創(chuàng)新思維促進(jìn)經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展。

一、創(chuàng)新思維是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展的重要前提

1、創(chuàng)新思維是經(jīng)濟(jì)管理者現(xiàn)實(shí)的選擇：隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)空前激烈，優(yōu)勝劣汰成為競(jìng)爭(zhēng)中不可抗拒的潮流。在這種經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，管理者要善于打破陳規(guī)陋習(xí)，只有用創(chuàng)新的思維作出適應(yīng)市場(chǎng)的決策，才能在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中站穩(wěn)腳跟，處于不敗之地。

2、創(chuàng)新思維要求經(jīng)濟(jì)管理者具有較高的素質(zhì)：善于創(chuàng)新思維是管理者綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，需要領(lǐng)導(dǎo)者具有較高的知識(shí)素質(zhì)和良好的心理素質(zhì)。一是要有寬闊的知識(shí)面，如馬克思主義唯物辯證法、現(xiàn)代經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)，科技、金融、法制等方面知識(shí)等。要隨著時(shí)代的變化和發(fā)展，自覺地更新觀念，用新的適應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流的觀念來(lái)指導(dǎo)自己的行為。二是要有良好的精神狀態(tài)。要以一種時(shí)不我待的緊迫感，堅(jiān)韌不拔，奮發(fā)向上的精神狀態(tài)開動(dòng)腦筋，謀事、成事，才能推動(dòng)經(jīng)濟(jì)管理不斷發(fā)展進(jìn)步。三是要有

敢于承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的膽識(shí)。創(chuàng)新思維與風(fēng)險(xiǎn)相伴，承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的勇氣是對(duì)一名領(lǐng)導(dǎo)者德識(shí)、膽略、才智的考驗(yàn)與檢驗(yàn)。

3、創(chuàng)新思維要處理好的幾個(gè)關(guān)系。一是領(lǐng)導(dǎo)者的創(chuàng)新思維與群眾智慧的關(guān)系。既要有獨(dú)特的見解，能深謀遠(yuǎn)慮、遠(yuǎn)見卓識(shí)，還要集思廣益，充分尊重群眾的首創(chuàng)精神，正確對(duì)待和利用好群眾的智慧。二是大膽探索與科學(xué)求實(shí)的關(guān)系。經(jīng)濟(jì)管理者的創(chuàng)新思維體現(xiàn)在決策中，就是建立在科學(xué)求實(shí)基礎(chǔ)上的大膽探索。三是繼承與發(fā)展的關(guān)系。事物總是不斷發(fā)展變化的，沒有繼承，發(fā)展就失去了基礎(chǔ)；而沒有發(fā)展，經(jīng)濟(jì)就不會(huì)進(jìn)步，既要繼承前人的經(jīng)驗(yàn)，又要敢于突破陳規(guī)。四是改革與穩(wěn)定的關(guān)系。改革不是要犧牲穩(wěn)定求發(fā)展，而是要促進(jìn)發(fā)展保穩(wěn)定。

二、喀什地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)

喀什地區(qū)是國(guó)家實(shí)施西部大開發(fā)戰(zhàn)略的重點(diǎn)地區(qū)，新疆跨越式發(fā)展戰(zhàn)略的確立、對(duì)口援疆工作的全面展開以及喀什經(jīng)濟(jì)特區(qū)的成立，為喀什地區(qū)的外向型經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了千載難逢的戰(zhàn)略機(jī)遇。

1、區(qū)位優(yōu)勢(shì)更加明顯，項(xiàng)目帶動(dòng)能力日益增強(qiáng)。作為南疆四地州互通的交通樞紐,喀什地區(qū)口岸區(qū)位優(yōu)勢(shì)明顯,已突顯出全國(guó)全疆向西開放大通道和橋頭堡的作用。國(guó)家和自治區(qū)對(duì)喀什的重點(diǎn)政策和項(xiàng)目支持為打造喀什中亞、南亞經(jīng)濟(jì)圈重心地位創(chuàng)造了有利條件?！笆晃濉币詠?lái)，高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)規(guī)劃建設(shè)喀什邊境輕工業(yè)園、重工業(yè)園、紡織工業(yè)園和化學(xué)工業(yè)園。重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)副

產(chǎn)品深加工、輕工業(yè)、建材業(yè)、外貿(mào)旅游業(yè)、石油天然氣及下游產(chǎn)品等五大支柱產(chǎn)業(yè)。

2、發(fā)展外向型農(nóng)業(yè)出現(xiàn)新機(jī)遇。發(fā)展外向型農(nóng)業(yè)為喀什地區(qū)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供了廣闊的市場(chǎng)空間。隨著中國(guó)新疆周邊國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展,與中國(guó)的貿(mào)易往來(lái)不斷增多，在發(fā)展設(shè)施農(nóng)業(yè)、農(nóng)副產(chǎn)品及其他產(chǎn)品交易市場(chǎng)已成規(guī)模,龍頭企業(yè)規(guī)模不斷擴(kuò)大,產(chǎn)業(yè)鏈條逐步延長(zhǎng),輻射帶動(dòng)作用日益明顯。

3、以工補(bǔ)農(nóng)的基礎(chǔ)條件正在完善，產(chǎn)業(yè)格局逐步建立。工業(yè)企業(yè)集中,產(chǎn)業(yè)集群規(guī)模業(yè)已形成,工業(yè)園區(qū)項(xiàng)目不斷充實(shí)完善,逐漸成為喀什地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的增長(zhǎng)極。工業(yè)的發(fā)展為財(cái)政提供了大量的資金積累,也為社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)提供了資金保障。以工補(bǔ)農(nóng)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)、民族手工業(yè)和服務(wù)業(yè)創(chuàng)造產(chǎn)值的能力不斷提高,為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展和轉(zhuǎn)移農(nóng)村勞動(dòng)力開拓了廣闊前景。建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的資金有了一定保障,農(nóng)民依靠二三產(chǎn)業(yè)發(fā)展增加個(gè)人收入的途徑正在不斷拓寬。

4、文化旅游資源豐富多彩?？κ驳貐^(qū)在旅游、商貿(mào)、土地、光熱等資源方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì),構(gòu)成了經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)條件。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來(lái)研究喀什地區(qū)的資源優(yōu)勢(shì),實(shí)施開發(fā)與保護(hù)并舉,充分挖掘資源潛力,實(shí)現(xiàn)資源經(jīng)濟(jì)價(jià)值,必然會(huì)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)穩(wěn)定增長(zhǎng)。

三、促進(jìn)地域經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展的思路

由于喀什地區(qū)經(jīng)濟(jì)區(qū)域發(fā)展不平衡，農(nóng)村城鎮(zhèn)化建設(shè)與農(nóng)村區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展就成為今后一個(gè)時(shí)期政策重點(diǎn)考慮的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題,也是喀什地區(qū)全面建設(shè)小康社會(huì)的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。

一是需要處理好喀什地區(qū)社會(huì)轉(zhuǎn)型的時(shí)代要求與縣域發(fā)展定位的關(guān)系?？κ驳纳鐣?huì)轉(zhuǎn)型起步較慢，新一輪援疆給喀什地區(qū)的社會(huì)轉(zhuǎn)型以強(qiáng)大的動(dòng)力，是喀什地區(qū)社會(huì)轉(zhuǎn)型的一個(gè)新的歷史起點(diǎn)，也是快速社會(huì)轉(zhuǎn)型的開始。在喀什地區(qū)十二五發(fā)展規(guī)劃當(dāng)中，把進(jìn)一步發(fā)展工農(nóng)業(yè)擺上了重要日程，我們應(yīng)該把握好這社會(huì)轉(zhuǎn)型給區(qū)域發(fā)展所帶來(lái)的重大機(jī)遇，科學(xué)確立發(fā)展路徑，按照統(tǒng)籌城鄉(xiāng)和農(nóng)村區(qū)域發(fā)展要求制定相應(yīng)的政策和評(píng)價(jià)指標(biāo),明確不同區(qū)域的功能定位,提出優(yōu)化整合區(qū)域定位、實(shí)行差別化區(qū)域調(diào)控政策,以利于實(shí)現(xiàn)區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展。

二是在戰(zhàn)略的選擇上要處理好全球視野和本土眼光的關(guān)系。喀什的社會(huì)轉(zhuǎn)型和內(nèi)地的社會(huì)轉(zhuǎn)型有一個(gè)非常大的不同點(diǎn)，那就是在改革開放初期和現(xiàn)在是完全不一樣的國(guó)際背景和國(guó)內(nèi)條件。就國(guó)內(nèi)來(lái)講，內(nèi)地的社會(huì)轉(zhuǎn)型已經(jīng)基本定型，就全球來(lái)講，全球一體化的程度越來(lái)越深。喀什的社會(huì)轉(zhuǎn)型應(yīng)該跳出喀什看喀什，跳出新疆看喀什，跳出全國(guó)看喀什。只有在全球視野當(dāng)中，才能看清喀什發(fā)展的時(shí)空條件和時(shí)空定位，才能準(zhǔn)確找到喀什發(fā)展的基本路徑，只有把全球視野與本土眼光結(jié)合起來(lái)來(lái)看喀什的社會(huì)轉(zhuǎn)型，來(lái)思考喀什的戰(zhàn)略定位，來(lái)確定喀什的發(fā)展路徑，來(lái)制定喀什的發(fā)展舉措，才能夠確定適應(yīng)本地情況的發(fā)展方式。在喀什

地區(qū)農(nóng)村區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的進(jìn)程中,城鎮(zhèn)化建設(shè)是一個(gè)匯聚點(diǎn),是推動(dòng)全局的一大樞紐。解決農(nóng)村區(qū)域發(fā)展差距問題,應(yīng)通過工業(yè)化、城市化和現(xiàn)代化發(fā)展逐步完成。應(yīng)在提高城鎮(zhèn)化建設(shè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展上下大氣力,使城鎮(zhèn)化帶動(dòng)農(nóng)村一體化發(fā)展區(qū)率先走在發(fā)展的前列,按照以城帶鎮(zhèn)、以鎮(zhèn)帶村、城鄉(xiāng)一體梯度推進(jìn)的城鎮(zhèn)空間發(fā)展思路,積極構(gòu)筑喀什地區(qū)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)體系,推進(jìn)農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整,形成區(qū)域產(chǎn)業(yè)新格局。要牢牢把握將喀什市建成“面向中亞的區(qū)域性商貿(mào)、旅游中心城市”的總要求,加快新農(nóng)村建設(shè)步伐,建立健全一個(gè)機(jī)制(即黨委領(lǐng)導(dǎo)、政府負(fù)責(zé)、部門齊抓共管、社會(huì)積極參與的工作推進(jìn)機(jī)制);圍繞優(yōu)化農(nóng)村經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu),構(gòu)建新農(nóng)村建設(shè)的產(chǎn)業(yè)格局,選準(zhǔn)兩個(gè)發(fā)展模式(即園區(qū)經(jīng)濟(jì)帶動(dòng)模式、能人經(jīng)濟(jì)帶動(dòng)模式);推進(jìn)三種建設(shè)類型(以工補(bǔ)農(nóng)—增強(qiáng)基礎(chǔ)建設(shè)型、以工補(bǔ)農(nóng)—優(yōu)勢(shì)資源轉(zhuǎn)換型、以城帶鄉(xiāng)—城鄉(xiāng)一體化發(fā)展型);發(fā)展壯大農(nóng)村四大產(chǎn)業(yè)(現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)、二三產(chǎn)業(yè)、勞務(wù)產(chǎn)業(yè)、鄉(xiāng)村特色旅游產(chǎn)業(yè));實(shí)施建設(shè)四大工程(公共設(shè)施工程、培育新型農(nóng)民工程、農(nóng)村基層民主政治建設(shè)工程、社會(huì)公共服務(wù)體系建設(shè)工程)。建立以工補(bǔ)農(nóng)、以城帶鄉(xiāng)的城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制,實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)不同區(qū)域統(tǒng)籌,不同區(qū)域相互協(xié)調(diào),不同區(qū)域產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級(jí),不同區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展梯度向農(nóng)村工業(yè)化、城市化推進(jìn)。

三是要處理好政府行為和市場(chǎng)邏輯的關(guān)系。不能習(xí)慣于用政府的力量去解決發(fā)展中的一切問題，要用市場(chǎng)的眼光去觀察問

題，用市場(chǎng)的手段去解決問題。如果把各項(xiàng)工作納入市場(chǎng)的機(jī)制去思考，很多資源就會(huì)變成資本，就會(huì)盤活區(qū)域內(nèi)很多資源，增加發(fā)展動(dòng)力。

四是要處理好具體操作上的執(zhí)行上級(jí)規(guī)定與創(chuàng)新創(chuàng)造之間的關(guān)系。任何一個(gè)地區(qū)的發(fā)展都要遵循國(guó)家的法律法規(guī)辦事，不能違背國(guó)家的有關(guān)法令，都要執(zhí)行上級(jí)的戰(zhàn)略部署和分配的有關(guān)任務(wù)。但是，如何發(fā)展，如何遵循國(guó)家的規(guī)定，如何完成上級(jí)的部署和任務(wù)，這要根據(jù)實(shí)際情況來(lái)確定，這就要做好結(jié)合文章，提升創(chuàng)新力，用創(chuàng)新的思維，用創(chuàng)新的方法去推動(dòng)工作。

五是處理好改革發(fā)展穩(wěn)定的關(guān)系。改革是動(dòng)力，發(fā)展是目的，穩(wěn)定是前提。要發(fā)展就要改革，要改革就要高度重視穩(wěn)定，短期的發(fā)展靠穩(wěn)定，長(zhǎng)期的穩(wěn)定靠發(fā)展。堅(jiān)持以人為本，確保健康可持續(xù)發(fā)展，是實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)健康和諧發(fā)展的動(dòng)力所在。

今年是實(shí)施新一輪援疆開局年，在新的歷史時(shí)期，喀什經(jīng)濟(jì)迎來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇，與此同時(shí)，實(shí)現(xiàn)喀什地區(qū)經(jīng)濟(jì)健康可持續(xù)發(fā)展的重任歷史地落在了每一位經(jīng)濟(jì)管理者身上。只有不斷解放思想，進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化措施，在抓落實(shí)、求實(shí)效上下功夫，不斷解放思想，立足當(dāng)前，從長(zhǎng)計(jì)議，努力解決好經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中存在的突出問題與矛盾，才能實(shí)現(xiàn)地域經(jīng)濟(jì)健康和諧可持續(xù)發(fā)展。

第四篇：凸顯過程評(píng)價(jià) 促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

凸顯過程評(píng)價(jià) 促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的評(píng)價(jià)體現(xiàn)最充分的是過程性評(píng)價(jià)。教學(xué)是思維活動(dòng)的過程，評(píng)價(jià)則是聯(lián)系教師與學(xué)生思維、情感的主要環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)實(shí)施得好，可使教師與學(xué)生同時(shí)獲得反饋信息，及時(shí)調(diào)整自己的思維軌跡，從而樹立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心，提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

一、“爭(zhēng)星”、“反思周記”帶動(dòng)學(xué)生反省

我校課題組充分利用各班的“爭(zhēng)星榜”，結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)了學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)表，評(píng)價(jià)表隨課堂作業(yè)同步進(jìn)行，可以連續(xù)進(jìn)行，開展了“書寫星”、“正確星”、“創(chuàng)新星”三星評(píng)比。學(xué)生可以面對(duì)自己的作業(yè)，結(jié)合自己的表現(xiàn)和老師的批改進(jìn)行評(píng)價(jià)，每月綜合評(píng)價(jià)一次，并把評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋在“爭(zhēng)星榜”上。這樣操作，使學(xué)生的自我評(píng)價(jià)意識(shí)有所增強(qiáng)。因?yàn)閷W(xué)生每天都將和評(píng)價(jià)聯(lián)系上，每天都可以看到自己的學(xué)習(xí)狀況，都可以反省自己的學(xué)習(xí)。

通過一段時(shí)間的實(shí)際操作發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生在書寫時(shí)，存在完成任務(wù)的傾向，不愿意真正反省自己。針對(duì)這一情況，學(xué)校課題組要求任課教師可以根據(jù)自己實(shí)際情況有針對(duì)性地提出更為明確、具體的要求。如：這一周重點(diǎn)反思學(xué)習(xí)態(tài)度，作業(yè)的書寫質(zhì)量；這一周重點(diǎn)反思是否養(yǎng)成了認(rèn)真讀題、認(rèn)真解答、獨(dú)立思考、認(rèn)真檢查的好習(xí)慣等等。

這樣，通過學(xué)生的自我回顧，自我反省，自我審視自己的學(xué)習(xí)過程，找出不足，找出信心，有針對(duì)性地制定糾正措施。使學(xué)生能夠健康地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、評(píng)價(jià)要因人而異，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的信心

由于所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生之間在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的發(fā)展上必然存在著差異，應(yīng)允許一部分學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的努力，隨著語(yǔ)文知識(shí)與技能的積累逐步達(dá)到目標(biāo)。對(duì)此，教師采用了多次評(píng)價(jià)、延時(shí)評(píng)價(jià)的方式，使中差生獲得成功的體驗(yàn)，讓他們也看到自己的進(jìn)步，感受到獲得成功的喜悅，從而誘發(fā)新的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

學(xué)習(xí)的好壞除了智力因素外，更多地表現(xiàn)在非智力因素。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為、態(tài)度、習(xí)慣，不僅有助于促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)保持一種積極向上的態(tài)勢(shì)。

課堂學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)過程的重要組成部分。學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣、探索精神決定著語(yǔ)文學(xué)習(xí)的好壞。為此，建立課堂學(xué)習(xí)“爭(zhēng)星榜”，對(duì)課堂表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生及時(shí)表?yè)P(yáng)，有助于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也是對(duì)其他學(xué)生的一種策略與激勵(lì)。

三、評(píng)價(jià)要以人為本

我們的評(píng)價(jià)應(yīng)從關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果為重點(diǎn)轉(zhuǎn)化為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程為重點(diǎn)，在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中，少給學(xué)生一些壓力，多給一些鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)；對(duì)學(xué)生少一些指責(zé)，對(duì)自己多反思一些教學(xué)的不足，以及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，改進(jìn)教學(xué)方法，研究教學(xué)策略，更好地服務(wù)于教學(xué)，服務(wù)于學(xué)生。

學(xué)生作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)情況的及時(shí)反饋。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，能強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。因此，教師對(duì)待學(xué)生的作業(yè)應(yīng)從學(xué)生解題思路、能力、習(xí)慣、情感、品質(zhì)諸方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，這樣能引導(dǎo)學(xué)生開拓思維，克服粗心大意的毛病，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的學(xué)風(fēng)。對(duì)中差生可以采用多次評(píng)價(jià)外，寫上一些激勵(lì)性、期待性的語(yǔ)言，如“這句話寫得真妙”、“有進(jìn)步!繼續(xù)努力”等，使學(xué)生感到成功的愉悅。重視對(duì)學(xué)生課堂作業(yè)的批改落實(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真及時(shí)訂正作業(yè)的習(xí)慣。教師還應(yīng)盡量挖掘每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，作業(yè)總評(píng)寫上簡(jiǎn)短而富有感情的評(píng)語(yǔ)“能及時(shí)上交作業(yè)”、“進(jìn)步明顯”、“學(xué)習(xí)認(rèn)真”、“你的字寫得真好，老師喜歡你的作業(yè)！”等等，這些評(píng)語(yǔ)溝通了師生之間的思想、情感，并通過評(píng)價(jià)促使學(xué)生向著更高、更美更遠(yuǎn)大的方向努力。

四、評(píng)價(jià)要具體、明確、多元化，形式要多樣化

利用課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性、過程性評(píng)價(jià)，對(duì)課堂學(xué)習(xí)中回答問題的質(zhì)量、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作情況等做出及時(shí)而中肯的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要明確、具體，要使學(xué)生知道錯(cuò)在哪、對(duì)在哪，使評(píng)價(jià)的目的性、針對(duì)性和導(dǎo)向性展現(xiàn)其中。教師不斷創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，使單一而模糊的評(píng)語(yǔ)：“你回答得真好！”、“你真會(huì)開動(dòng)腦筋！”等更具體、更明白。有意識(shí)地把語(yǔ)言、表情、動(dòng)作等的綜合應(yīng)用貫徹其中，使評(píng)價(jià)既中肯，又確切，提高評(píng)價(jià)的質(zhì)量。

課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)大多指向?qū)W生的思維過程。教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，了解學(xué)生的性格、態(tài)度，了解學(xué)生在接受知識(shí)中所表現(xiàn)出的各種思維狀況，這些為評(píng)價(jià)提供了豐富的資料。教師可以用評(píng)價(jià)調(diào)節(jié)教學(xué)，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的功效，預(yù)防各種學(xué)習(xí)弊病的發(fā)生，教師評(píng)價(jià)學(xué)生作為一種主要的方法，應(yīng)該繼承、改善和發(fā)展。新的評(píng)價(jià)觀要求教師、學(xué)生從被動(dòng)、從屬狀態(tài)轉(zhuǎn)入平等、和諧狀態(tài)，應(yīng)讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)成為一項(xiàng)雙向甚至多向的活動(dòng)，并通過“自評(píng)互評(píng)”實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展，開拓學(xué)生的思維空間。

在學(xué)生自評(píng)與互評(píng)后，教師進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，在充分肯定學(xué)生后，激勵(lì)學(xué)生求異思維。經(jīng)常進(jìn)行這樣的評(píng)價(jià)，能誘導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)散向創(chuàng)新推進(jìn)。

教師在對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可以通過延時(shí)評(píng)價(jià)，不但可以糾正學(xué)生思維的偏差，而且為學(xué)生提供了一次極好的思考機(jī)會(huì)，同時(shí)也培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自信心。

大量的事實(shí)表明，積極的情感能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和能力的形成。因此，在課堂教學(xué)中，要嘗試建構(gòu)態(tài)度、情感、能力、知識(shí)并重的多維立體的評(píng)價(jià)體系，科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展水平，把評(píng)價(jià)的焦點(diǎn)從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，擴(kuò)展到參與狀態(tài)、交往狀態(tài)和情緒狀態(tài)等方面。

第五篇：有效創(chuàng)設(shè)情境促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

有效創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

學(xué)校：寶坻六中 作者：岳繼平齊桂玲

有效創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

摘要：《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，在物理教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)注重采用探究式的教學(xué)方法，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)其探索精神、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識(shí)等。同時(shí)，應(yīng)提倡教學(xué)方式多樣化，鼓勵(lì)將信息技術(shù)融于物理教學(xué)。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的興趣以及學(xué)好物理的愿望，真正實(shí)現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會(huì)的教學(xué)理念。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)以自然和生活為背景的問題情境，以知識(shí)應(yīng)用為背景的問題情境，以實(shí)驗(yàn)探究為背景的問題情境，以新信息為背景的問題情境等多元情境，讓學(xué)生在多元的情境中愉悅自主地學(xué)習(xí)物理，構(gòu)建和諧的物理課堂，促進(jìn)學(xué)生思維和人格的和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：多元情境、思維發(fā)展

情境，就是激發(fā)人們主動(dòng)想象和思維，產(chǎn)生某種情感體驗(yàn)，以獲得某種形象或思維成果的一種氛圍。情境教學(xué)是指在一定情境下所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)情境是指借助各種手段創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的有利于豐富學(xué)生感知、啟迪學(xué)生探究、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的，為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的具體形象且富有情感性的教學(xué)環(huán)境和氛圍。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的探求精神，創(chuàng)設(shè)成功的情境，能使學(xué)生感受到獲得成功的喜悅，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境還可以把抽象的問題具體化，深?yuàn)W的道理形象化，枯燥的知識(shí)趣味化，從而激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的欲望和探究問題的熱情，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和探究問題創(chuàng)造條件。讓學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗(yàn)物理知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維和人格的和諧發(fā)展。

一、以自然和生活為背景創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生感受到物理就在我們身邊，從而培養(yǎng)學(xué)生解釋自然和生活現(xiàn)象的能力。

大千世界五彩繽紛，物理現(xiàn)象比比皆是，選擇一些身邊的事例，選擇學(xué)生比較感興趣的事例，讓物理現(xiàn)象進(jìn)入課堂，通過這些活生生的事例，提高學(xué)生分析身邊出現(xiàn)的各種物理現(xiàn)象的能力。比如：在一次偶然的課堂上，我正復(fù)習(xí)動(dòng)勢(shì)能之間的相互轉(zhuǎn)化，忽然間從操場(chǎng)上“飛”進(jìn)一個(gè)“活蹦亂跳”的籃球來(lái)，這下可不得了啦，容不得我半點(diǎn)的思考，頃刻間，教室炸開了鍋，立刻沸騰起來(lái)，“怎么辦？”看著他們的神情，看著籃球在講臺(tái)面前不停的跳動(dòng)，我靈機(jī)一動(dòng)，對(duì)著這些可愛的學(xué)生，以及這位“不速之客”，說(shuō)：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察我們的“實(shí)驗(yàn)”，看看它在運(yùn)動(dòng)過程中，有什么能量轉(zhuǎn)化？還有那些物理知識(shí)？正在學(xué)生詫異的同時(shí)，我把籃球踢出了教室門。他們用自己的大腦回顧著剛才眼睛所看到的“實(shí)驗(yàn)”，爭(zhēng)先恐后的回答：籃球在向上運(yùn)動(dòng)時(shí)，動(dòng)能減少，勢(shì)能增加；在向下運(yùn)動(dòng)時(shí)，動(dòng)能增加，勢(shì)能減少，它跳動(dòng)的高度越來(lái)越低，一段時(shí)間后停了下來(lái)，是因?yàn)樗臋C(jī)械能轉(zhuǎn)化成了其它形式的能??真是出乎我的意料，他們竟然想到了機(jī)械能與其它形式的能的轉(zhuǎn)化！不管他們是否說(shuō)得全面，我發(fā)現(xiàn)，他們的思維在拓展，他們的能力在不知不覺中得以提高。再如，上課的時(shí)候難免有時(shí)會(huì)遇到雷電交加的外界情景，這個(gè)時(shí)候，我對(duì)同學(xué)們說(shuō)：你們知道雷電是怎么回事嗎？你們知道雷電發(fā)生處距離我們多遠(yuǎn)嗎？你們知道雷電會(huì)帶來(lái)什么問題嗎？現(xiàn)在我們可以學(xué)習(xí)一下?？梢?，情境的靈活應(yīng)用會(huì)使教學(xué)充滿魅力。

二、以知識(shí)應(yīng)用為背景創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生感受到學(xué)以至用，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

科學(xué)技術(shù)是把科學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐的中間紐帶，科學(xué)技術(shù)對(duì)促進(jìn)生產(chǎn)的發(fā)展起著至關(guān)重要作用。在初中物理教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一些以科技知識(shí)應(yīng)用為背景的問題情景，將能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)和方法解決實(shí)際問題的能力。在學(xué)習(xí)“力 3

和運(yùn)動(dòng)”這一章時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)如下的問題情境：天宮一號(hào)是中國(guó)第一個(gè)目標(biāo)飛行器，于2011年9月29日21時(shí)16分3秒在酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心點(diǎn)火起飛。隨著指揮員發(fā)出口令： “10，9，8，7，6，5，4，3，2，1，點(diǎn)火！”，白色的水蒸氣從火箭的底部噴涌而出，隨著一聲渾厚，低沉的巨響，火箭離開發(fā)射平臺(tái)，升入空中，并開始傾斜、旋轉(zhuǎn)。聲音震耳欲聾，大地也在晃動(dòng)。托舉著“天宮一號(hào)”的長(zhǎng)征二號(hào)FT1型火箭在轟鳴聲中直沖藍(lán)天，把一條巨龍般的桔紅色烈焰留在秋日的戈壁長(zhǎng)空。日落后的傍晚，有時(shí)你會(huì)看到夜空中有幾顆明亮的“星星”正在緩緩的移動(dòng)。他們就是環(huán)繞地球飛行的人造衛(wèi)星。這些衛(wèi)星大多是用于通訊、天文觀測(cè)、軍事任務(wù)和遙感（氣象、氣候、地質(zhì)、地理、）等等。而火箭常常被用來(lái)把衛(wèi)星送入太空。”在描述例子的同時(shí)可以把火箭升空和人造地球衛(wèi)星的照片展示給學(xué)生看，利用好看的圖片吸引學(xué)生，從而引出問題：“火箭是如何發(fā)射升空的？”、“衛(wèi)星的軌跡是怎樣的？”、“衛(wèi)星為什么會(huì)如此運(yùn)動(dòng)？”等，由此導(dǎo)入新課。貼近生活和科技的例子可以激發(fā)學(xué)生參與科技活動(dòng)的熱情，使其勇于探究與日常生活有關(guān)的物理學(xué)問題。上述導(dǎo)入體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)下知識(shí)與技能的目標(biāo)，使學(xué)生關(guān)注科學(xué)技術(shù)的主要成就和發(fā)展趨勢(shì)以及物理學(xué)對(duì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的影響。

三、以實(shí)驗(yàn)探究為背景創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生感受知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，從而培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的能力。

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中有著極其重要的地位。如果我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)過程中仔細(xì)留意實(shí)驗(yàn)的每一步，著力于一些容易忽視的實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)來(lái)創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，必定能夠“以小見大”，于“不經(jīng)意處”發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)學(xué)生的探究沖動(dòng)。

如：“浮力”的教學(xué)是初中教學(xué)的一個(gè)重難點(diǎn)。而來(lái)自生活中的經(jīng)驗(yàn)往往成為學(xué)生思維的障礙，學(xué)生常誤認(rèn)為浮力跟物體的質(zhì)量、體積、密度有關(guān)，跟物體 4

浸入液體中的深度，跟物體空實(shí)心以及物體形狀有關(guān)等等。為了使學(xué)生建立正確的概念，基于初中生的心理特征，首先通過多媒體引入海底世界的精彩片段，提出問題，為什么有時(shí)候浮力大到可以托起一艘萬(wàn)噸巨輪，而有時(shí)候又小到托不起一片薄薄的鐵片？一艘船從海里駛向河里，浮力有什么變化？浮力的大小究竟跟哪些因素有關(guān)？接著演示如下實(shí)驗(yàn)：在盛有一定比重鹽水的燒杯中，放進(jìn)一個(gè)木塊，木塊便浮于水面；放進(jìn)一塊石子，石子便沉入水里。放進(jìn)一個(gè)雞蛋，雞蛋則懸浮在鹽水中。再將此蛋放進(jìn)清水里，則見蛋下沉；放進(jìn)濃度更大的鹽水里，則見蛋浮在水面上?？吹竭@么奇怪的現(xiàn)象，學(xué)生們一定會(huì)被吸引住，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，他們心里就會(huì)產(chǎn)生疑問：為什么在同一種液體里放進(jìn)不同的物體，木塊會(huì)漂浮，石子會(huì)下沉，而雞蛋卻會(huì)懸??？為什么同一個(gè)物體放進(jìn)不同的液體里，浮沉的情況也會(huì)不一樣的呢？這時(shí)教師因勢(shì)利導(dǎo)引出“物體的浮沉條件”這一新課。正是這樣一層一層的循序漸進(jìn)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中得到了答案，更重要的是在實(shí)驗(yàn)中提高了探究能力從而使物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)得到了升華。實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)是具體、形象、生動(dòng)，是取得感性認(rèn)識(shí)的理想手段，同時(shí)上述的導(dǎo)入，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)下過程與方法的目標(biāo)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理實(shí)驗(yàn)的作用，能夠應(yīng)用科學(xué)探究的方法研究物理問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義觀點(diǎn)。

四、以新信息為背景創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生知道在信息時(shí)代的今天，我們離不開物理，從而培養(yǎng)學(xué)生處理新信息的能力。

當(dāng)今社會(huì)信息高度發(fā)展，面對(duì)這個(gè)信息時(shí)代，我們必須具有處理日新月異新信息的能力，只有這樣我們才能及時(shí)了解、及時(shí)捕捉、及時(shí)處理當(dāng)今最新的有用的信息，站在科學(xué)研究的最前沿，給出最新的、最有水平的科研成果。初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行這種能力的培養(yǎng)。在創(chuàng)設(shè)以新信息為背景的問題情景時(shí)，要求問題中提供較多的信息，新信息包括新知識(shí)、新方法、新情景，通過解答新信息問題，培養(yǎng)學(xué)生收集信息、提取信息、處理信息、轉(zhuǎn)換信息、運(yùn)用 5

信息解決新問題的能力。例如：在學(xué)到超導(dǎo)體應(yīng)用時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生到網(wǎng)上去搜索相關(guān)信息。我國(guó)上海已完成世界上第一條商業(yè)磁懸浮列車的應(yīng)用開發(fā)，投入運(yùn)行，可通過板報(bào)或電視錄像的形式介紹給學(xué)生，其工作原理是什么，引導(dǎo)學(xué)生思考。再如：“蹦極”是一種新興的娛樂活動(dòng)，但大部分學(xué)生沒有體驗(yàn)過，甚至有同學(xué)沒有看到過，課堂教學(xué)中也不可能體驗(yàn)“蹦極”。教師可利用多媒體技術(shù)模擬這一過程。在這樣的情境創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生提出問題，并討論小結(jié)，得出規(guī)律?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展日新月異，在因特網(wǎng)上，大量的生產(chǎn)生活信息與物理有密切的聯(lián)系，具備新穎性和強(qiáng)時(shí)效性的為數(shù)不少，完全可以用來(lái)設(shè)置問題情境。

總之，在教學(xué)中，教師要及時(shí)、恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)問題情景，用新信息刺激學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，引發(fā)學(xué)生積極思維，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力，使他們?cè)诶喂痰卣莆罩R(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

【參考文獻(xiàn)】

《新課程下物理教學(xué)初探》

唐國(guó)鋒

《情景教學(xué)在物理實(shí)驗(yàn)中的作用》 樊 立 英