第一篇：關(guān)注物理探究過程 創(chuàng)新多元探究方法

關(guān)注物理探究過程 創(chuàng)新多元探究方法

摘要：本文以“探究改變摩擦力大小的方法”這節(jié)課為例，提出如何關(guān)注探究過程與方法，拓展探究思路，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：探究過程；探究方法；創(chuàng)新

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-6148(2008)11(S)-0010-3?おお?

《初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“新課程物理教學(xué)必須使學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，培養(yǎng)科學(xué)的探究精神、實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識?！爆F(xiàn)行初中物理新教材的編寫踐行著這一基本課程思想。在教材的每個章節(jié)內(nèi)容中提供了相應(yīng)的物理探究活動，旨在讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中拓展探究思維，創(chuàng)新探究方法，提高探究能力；讓學(xué)生在掌握并應(yīng)用物理知識及有關(guān)規(guī)律的同時，更要經(jīng)歷探究物理知識產(chǎn)生的過程，并學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法。??

一方面，教師應(yīng)充分利用好現(xiàn)有的物理實(shí)驗(yàn)器材，有效組織探究活動的開展；另一方面，則要拓展思維，因陋就簡地開展多種形式的探究活動，以培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。在探究活動中，教師還應(yīng)有意識地發(fā)揮其認(rèn)知指導(dǎo)、方法引導(dǎo)等作用，讓學(xué)生有目的地開展實(shí)驗(yàn)探究。下面以初中物理蘇教版中“探究改變摩擦力大小的方法”這節(jié)探究性教學(xué)為例，談?wù)劰P者的教學(xué)實(shí)踐過程及認(rèn)識體會。?? 提出問題，鼓勵學(xué)生大膽猜想假設(shè)??

在探究活動開展之前，教師應(yīng)該讓學(xué)生對探究活動做必要準(zhǔn)備，即引導(dǎo)學(xué)生對生活中與摩擦有關(guān)的一些實(shí)例進(jìn)行觀察和體驗(yàn)，從而對摩擦力有初步的認(rèn)識和了解；然后通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀、理解教材中的“信息快遞”，讓他們知道：用彈簧測力計(jì)拉動物體在水平面上作勻速直線滑動時，測力計(jì)的讀數(shù)大小就等于物體受到的摩擦力大小。??

在此基礎(chǔ)上，圍繞“摩擦力大小的改變可能跟哪些因素有關(guān)”的問題，教師鼓勵學(xué)生積極思考、大膽猜想。根據(jù)學(xué)生對日常生活中有關(guān)摩擦現(xiàn)象的觀察和體驗(yàn)，從而得出以下幾種猜想：??

（1）摩擦力的大小改變和接觸面粗糙程度有關(guān)，接觸面越粗糙，摩擦力就越大；??

（2）摩擦力的大小改變與物體對接觸面的壓力有關(guān)，物體對接觸面的壓力越大，摩擦力就越大；??

（3）摩擦力的大小改變和物體間的接觸面積有關(guān)，物體間的接觸面越大，摩擦力就越大；??

（4）摩擦力的大小改變和物體是否與作滑動或滾動有關(guān)，物體由滑動變成滾動時，摩擦力就會變小。??

在學(xué)生得到上述幾種猜想后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考是否還有其它方法能改變摩擦力大小，比如改變物體勻速直線滑動的速度大小時，摩擦力大小是否會發(fā)生改變等。?? 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，明確探究過程，有效組織探究活動??

學(xué)生在形成猜想后，怎樣才能證實(shí)上述幾種猜想是否正確呢？經(jīng)過討論知道：必須通過實(shí)驗(yàn)探究來進(jìn)行驗(yàn)證，觀察探究結(jié)果與猜想結(jié)論是否吻合。接下來，師生共同面對的任務(wù)是如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究方案，包括選擇什么方法、選用什么器材、采取哪些步驟、收集哪些數(shù)據(jù)、如何分析論證等活動。由于初二學(xué)生是初學(xué)物理，對上述方面知識與技能的積累相對較少，存在一定的困難，這時教師對探究活動具體方法的引導(dǎo)就顯得十分重要。教師要組織學(xué)生先以學(xué)習(xí)小組形式展開互動討論，然后全班學(xué)生再討論交流，從而形成明確、統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)探究方案。??

例如，可設(shè)計(jì)如下探究方案：第一，可采用控制變量法，在上述幾種可改變摩擦力大小的因素中，分別突出對某個因素的實(shí)驗(yàn)探究。第二，對某個突出因素的探究，結(jié)合教材P50中所提供的實(shí)驗(yàn)器材引導(dǎo)學(xué)生有針對性的加以選用。第三，根據(jù)每項(xiàng)探究活動設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)記錄表格，并收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。第四，分析交流實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并歸納論證，從而得出探究結(jié)論。??

確定了探究方案，學(xué)生就比較容易進(jìn)行具體探究實(shí)驗(yàn)的操作。??

探究活動一：探究接觸面的粗糙程度對改變摩擦力大小的影響作用，控制物體的壓力大小和接觸面積大小不變。??

實(shí)驗(yàn)器材選用：彈簧測力計(jì)、木板、木塊、棉布、毛巾。??

實(shí)驗(yàn)表格設(shè)計(jì)及數(shù)據(jù)記錄：??

用彈簧測力計(jì)分別拉動木塊，使其在木板、棉布、毛巾上作水平方向的勻速直線運(yùn)動，觀察彈簧測力計(jì)每次的讀數(shù)，即為對應(yīng)的摩擦力的大小，并記入實(shí)驗(yàn)表格。??

數(shù)據(jù)分析比較：經(jīng)過對實(shí)驗(yàn)表格中記錄數(shù)據(jù)的分析比較，可知道接觸面變得越粗糙，摩擦力就越大。??

探究活動二：探究物體壓力大小對改變摩擦力大小的影響，控制粗糙程度和接觸面積不變。??

實(shí)驗(yàn)器材選用：彈簧測力計(jì)、木板、木塊、鉤碼若干。??

實(shí)驗(yàn)表格設(shè)計(jì)及數(shù)據(jù)記錄：??

用彈簧測力計(jì)拉動木塊在木板上作勻速直線運(yùn)動，觀察測力計(jì)讀數(shù)，即為摩擦力的大小，并記入實(shí)驗(yàn)表格。連續(xù)兩次分別在木塊上加壓鉤碼，再拉動木塊，使其作勻速直線運(yùn)動，分別觀察兩次彈簧測力計(jì)的讀數(shù)大小，記入實(shí)驗(yàn)表格。??

數(shù)據(jù)分析比較：根據(jù)對表格中摩擦力大小數(shù)值的比較，可知道摩擦力的大小隨著壓力的增大而增大。??

探究活動三：探究接觸面積大小對改變摩擦力的影響，控制粗糙程度和壓力大小不變。??

實(shí)驗(yàn)器材選用：彈簧測力計(jì)、木板、木塊。??

實(shí)驗(yàn)表格設(shè)計(jì)及數(shù)據(jù)記錄：??

用彈簧測力計(jì)分別拉動木塊（平放和側(cè)放），使其在木板上作勻速直線運(yùn)動，觀察這時測力計(jì)每次的讀數(shù)，即可知道摩擦力大小，并記入實(shí)驗(yàn)表格。??

數(shù)據(jù)分析比較：根據(jù)對摩擦力大小數(shù)值的比較，可知道摩擦力的大小與物體平放或側(cè)放時的接觸面積大小無關(guān)。?? 分析交流實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，歸納論證并總結(jié)??

在完成上述這一系列探究活動后，教師繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析比較、論證歸納，使他們初步知道影響摩擦力大小的各種因素，接下來教師引導(dǎo)學(xué)生深入探究下面兩種情況下摩擦力大小改變的情況。??

（1）用彈簧測力計(jì)拉動木塊由勻速滑動變成滾動時（啟發(fā)學(xué)生在木塊下面墊上圓珠筆芯或鉛筆）的摩擦力大小改變情況，學(xué)生比較容易得出結(jié)論：物體滾動時的摩擦力比勻速滑動時的摩擦力大大減小。??

（2）用彈簧測力計(jì)拉動木塊在不同傾角的木板上作不同速度的勻速直線運(yùn)動，觀察測力計(jì)的讀數(shù)，記錄后比較得出結(jié)論：摩擦力大小跟物體作勻速直線運(yùn)動的速度大小無關(guān)。??

在對上述幾種探究活動歸納形成正確結(jié)論后，教師還可以讓學(xué)生充分想象、感知生活中利用改變接觸面粗糙程度以及壓力大小來改變摩擦力大小的各種實(shí)例，從而加深學(xué)生對影響摩擦力大小因素的理解。這樣就更容易讓學(xué)生歸納總結(jié)出：滑動摩擦力的大小只跟接觸面的粗糙程度和物體對接觸面的壓力大小有關(guān)，而跟物體的接觸面積無關(guān)，而且接觸面越粗糙、摩擦力就越大；壓力越大、摩擦力就越大。??

經(jīng)歷了上述過程，不僅讓學(xué)生驗(yàn)證了在活動開始時產(chǎn)生的各種猜想是否正確，更重要的是讓學(xué)生掌握了探究改變摩擦力大小的思路和方法。選擇探究方案、選用器材、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)操作、收集數(shù)據(jù)、分析論證、歸納總結(jié)這一系列環(huán)節(jié)都經(jīng)過師生合作互動、討論交流完成，學(xué)生的探究能力在實(shí)踐活動中得到了培養(yǎng)和提高，這正是本節(jié)課的重點(diǎn)，也是新課程關(guān)注學(xué)習(xí)過程和方法的重要體現(xiàn)。?? 拓展探究思路，創(chuàng)新多元探究方法，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力??

在對改變摩擦力大小方法的探究活動中，應(yīng)充分利用實(shí)驗(yàn)器材，通過學(xué)生分組互動探究，或者師生合作演示探究，達(dá)到探究教學(xué)的目的。??

然而對于實(shí)驗(yàn)器材比較匱乏的少數(shù)鄉(xiāng)村學(xué)校而言，物理老師如何開展實(shí)驗(yàn)探究去驗(yàn)證猜想假設(shè)呢？這就要求教師在自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮教學(xué)智慧，創(chuàng)造性地指導(dǎo)學(xué)生拓寬探究思路和方法，充分利用教室里的或?qū)W生手中的一些簡單而方便的物件，開展實(shí)驗(yàn)探究活動，來驗(yàn)證猜想。比如沒有彈簧測力計(jì)，我們可以用具有相同性質(zhì)的橡皮筋來替代，沒有木塊可以用黑板擦來代替（黑板擦的正反面可以改變接觸面的粗糙程度，它的平放和側(cè)放亦可以改變接觸面積的大?。?，沒有鉤碼可用一些書籍或文具盒來替代，沒有木板可直接使用課桌面。??

對于橡皮筋的使用操作，教師可指導(dǎo)學(xué)生用手中的塑料直尺先測量橡皮筋處于自然狀態(tài)時的長度（記下數(shù)值），再把橡皮筋和直尺配合使用。然后再按照上述所設(shè)計(jì)的幾種探究活動方案逐一開展探究實(shí)驗(yàn)。??

探究活動一：探究摩擦力的大小改變與接觸面粗糙程度的關(guān)系。?お?

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如上圖，用細(xì)線把黑板擦栓好并系在皮筋上，拉動皮筋隨直尺一起勻速滑動（探究前可讓學(xué)生觀察黑板擦的正反面粗糙程度明顯不同）。先把黑板擦包有鐵皮的光滑一面平放在水平桌面上，然后拉動皮筋使黑板擦作勻速直線運(yùn)動，觀察并用直尺測量此時皮筋的長度，并記下數(shù)值大小，填入實(shí)驗(yàn)表格。然后再把黑板擦粗糙的棉毛一面平放在桌面上，同樣拉動皮筋使黑板擦作勻速直線運(yùn)動，用直尺測量皮筋的變化長度，記下數(shù)值大小。此時引導(dǎo)學(xué)生比較黑板擦先后兩次滑動時皮筋長度的變化。不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)拖動粗糙一面滑動時，皮筋的長度變化量大，表明受到拉力越大，即得出了接觸面越粗糙，摩擦力就越大的結(jié)論。??

探究活動二：探究摩擦力大小改變與物體的壓力大小關(guān)系。??

演示用皮筋拖動黑板擦的粗糙一面在水平桌面上做勻速直線運(yùn)動，把課本或文具盒先后兩次加在黑板擦上，觀察此時拉動黑板擦勻速滑動時皮筋的長度變化，并用直尺測量。通過觀察發(fā)現(xiàn)，增大了壓力后，皮筋的伸長量明顯變大，然后指導(dǎo)學(xué)生思考黑板擦受到的摩擦力發(fā)生了怎樣的改變，物體壓力對摩擦力改變有什么影響，學(xué)生很容易分析歸納得出結(jié)論。??

探究活動三：探究摩擦力大小改變與物體間接觸面積的關(guān)系。??

將黑板擦分別平放和側(cè)放在水平桌面上，用皮筋拉動黑板擦在水平桌面上作勻速直線運(yùn)動，觀察皮筋的長度變化并用刻度尺測量，比較分析得出結(jié)論：皮筋的伸長量沒有改變。這就證明了黑板擦受到的摩擦力與它和水平桌面的接觸面積沒有關(guān)系。??

利用探究活動三，同樣還可以得出“黑板擦作滾動時的摩擦力比其滑動時受到的摩擦力要小得多”和“黑板擦作勻速運(yùn)動的速度大小改變對摩擦力大小改變沒有任何影響”的結(jié)論。??

分析歸納：根據(jù)上述探究活動，師生經(jīng)過討論交流，仍然可以得到結(jié)論：滑動摩擦力大小跟接觸面的粗糙程度和物體的壓力大小有關(guān)，而和接觸面積無關(guān)，并且接觸面越粗糙，摩擦力越大，物體的壓力越大，摩擦力就越大。??

在上述三個探究活動中，我們針對實(shí)驗(yàn)器材缺乏的情況，就地取材讓學(xué)生經(jīng)歷探究活動，同樣達(dá)到了驗(yàn)證各種猜想正確與否的效果。需要指出的是，我們在這里不僅僅討論如何解決實(shí)驗(yàn)器材缺乏的問題，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生在分析問題、解決問題中如何去拓展多元思路、創(chuàng)新方法，并不斷提升學(xué)生自主探究創(chuàng)新能力，這比完成一個實(shí)驗(yàn)操作更為重要。

(欄目編輯趙保鋼)

第二篇：物理探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)

物理探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)初探

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。在科學(xué)的研究方法中，實(shí)驗(yàn)不僅僅是一種操作，而是一種思考方式。但在我們的現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)中，常常將實(shí)驗(yàn)看成是對書本知識的驗(yàn)證，即所謂的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。隨著時代的變遷，在我國素質(zhì)教育這個改革大潮中，新課改蓬勃興起，人們已越來越認(rèn)識到驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的弊端（如不利于培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神）。探究實(shí)驗(yàn)越來越被人們所重視（有人說，“探究是新課改的靈魂。”）。本文就如何開展探究實(shí)驗(yàn)談一下自己的感想。

所謂探究實(shí)驗(yàn)是在學(xué)生不知道問題答案的基礎(chǔ)上，通過自己的實(shí)驗(yàn)（含收集資料數(shù)據(jù)、分析思考等）找到答案的一種實(shí)驗(yàn)方法。它采用的一般程序是:發(fā)現(xiàn)問題→提出假設(shè)→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→實(shí)驗(yàn)操作→記錄分析結(jié)果→總結(jié)歸納結(jié)論。與驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)相比,它具有以下優(yōu)點(diǎn):1.運(yùn)用得當(dāng),更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)樘骄啃暮秃闷嫘暮孟笫桥c生俱來的。筆者在教育教學(xué)實(shí)踐中感到問題學(xué)生也不缺乏探究心理。2.在進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生以“科學(xué)家”的身份做實(shí)驗(yàn)，將知識的學(xué)習(xí)和方法的訓(xùn)練結(jié)合起來，所以它更能鍛煉學(xué)生的各方面能力，更能提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。3.通過以學(xué)生為主體的探究過程，更有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的性格品質(zhì)。

在現(xiàn)階段的物理教學(xué)中如何開展探究實(shí)驗(yàn)?zāi)兀吭诮逃虒W(xué)實(shí)踐中，筆者覺得以下幾種途徑比較可行：

1．在未正式開始新課改之前，利用現(xiàn)有教材中驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)里面的一些可供探討的細(xì)節(jié)、問題，也可以達(dá)到一定的探究目的。如：在“測平均速度”這個學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中，因?yàn)檎麄€實(shí)驗(yàn)過程才幾秒鐘，所以需要較精確的測量。此時可讓學(xué)生探討一下“如何使用秒表才能最大限度的減少誤差”（拇指中部關(guān)節(jié)的肉比較少，在未正式掐表之前，先用這個部位將秒表按到一觸即走的程度，然后在放車的同時掐表，這樣的測量結(jié)果比較準(zhǔn)確）；在初三第一學(xué)期的電學(xué)分組實(shí)驗(yàn)中（指用J2369初中分組線路實(shí)驗(yàn)板和多功能學(xué)生電源），電路連接正確卻不通，而又 1 一時找不出哪根電線、哪個燈泡損壞是比較常見的問題，此時可讓學(xué)生探討一下“如何能快速地查出哪根電線、哪個燈泡損壞”（連好的電路不動，用一根好電線并在被測電線的兩端，看電路是否通，若通，說明被測電線損壞；同樣，當(dāng)燈泡不亮?xí)r，用手直接將一個好燈泡并在小燈座的兩個金屬片之間，看好燈泡是否能發(fā)光正常，若好燈泡發(fā)光正常，說明被測燈泡損壞；若經(jīng)過前面兩個步驟后電路仍舊不通，有可能是電線、燈泡同時損壞，此時可用由學(xué)生電源中引出的電源線直接搭在被測小燈泡的兩端，看燈泡能否正常發(fā)光，若不發(fā)光證明燈泡損壞，換上好燈泡后，可用上面提到的方法再檢測電線）；在驗(yàn)證阿基米德原理的實(shí)驗(yàn)中，可請學(xué)生探討一下“如何改進(jìn)書上的溢水杯或其它裝置”。

2．在未正式新課改之前，教師可將現(xiàn)行教材中的一些內(nèi)容（不僅僅包括演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)，還包括小實(shí)驗(yàn)、想想議議）改造成探究實(shí)驗(yàn)。有些內(nèi)容略加改造就可成為探究實(shí)驗(yàn)，有的內(nèi)容甚至不但不需要改造，而且學(xué)生利用自己家里的條件就可完成。如：“研究凸透鏡成像”、“觀察水的沸騰”這兩個學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)(可用白紙、書等代替光屏，用瓷缸、盆等代替燒杯，用煤氣灶等代替酒精燈)。當(dāng)然，對于這兩個實(shí)驗(yàn)，為節(jié)省學(xué)生的開支和保證更好的實(shí)驗(yàn)效果，學(xué)?？砂逊糯箸R、溫度計(jì)發(fā)給學(xué)生。教師在做實(shí)驗(yàn)時，要根據(jù)實(shí)際情況，靈活地選擇探究方式和探究程序。該用半探究時就用半探究，該用全部探究就用全部探究，該用發(fā)現(xiàn)式探究就用發(fā)現(xiàn)式探究，該用接受式探究就用接受式探究。否則，有可能適得其反。如：“研究凸透鏡成像”這個實(shí)驗(yàn)如果用全部探究，學(xué)生一節(jié)課根本完不成，而且還會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。值得一提的是完成探究實(shí)驗(yàn)有可能需要較長的時間和一定的實(shí)驗(yàn)設(shè)備。這就需要學(xué)校在一定程度上利用業(yè)余時間開放實(shí)驗(yàn)室。近年來，各校實(shí)驗(yàn)室都調(diào)撥了很多新的教學(xué)儀器，而且配備的數(shù)量很大。如：J2523型初中光學(xué)實(shí)驗(yàn)盒、J2172型初中力學(xué)實(shí)驗(yàn)盒、J2479型初中電學(xué)實(shí)驗(yàn)盒、J8112型照明電路。教師利用這些儀器可以做很多探究實(shí)驗(yàn)。

3．教師可自行設(shè)計(jì)一些探究實(shí)驗(yàn)。教師在設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)時，要注意可行性，不可將學(xué)生估計(jì)的過高或過低，否則也許會適得其反。現(xiàn)在的各種書籍、雜志，2 特別是互聯(lián)網(wǎng)有很多新設(shè)計(jì)的探究實(shí)驗(yàn)，值得老師們借鑒。即使是以前的教育教學(xué)資料，也有一定的參考利用價(jià)值。筆者曾在圖書館見到過以前一些有關(guān)物理活動小組的資料，覺得里面有很多內(nèi)容對設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)很有幫助。其實(shí)在剛開始做探究實(shí)驗(yàn)時，可讓學(xué)生自己選感興趣的題目去做，教師在學(xué)生做的過程中，及時給以引導(dǎo)、幫助（有時課下談話式的教學(xué)，更能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力），最后以論文交流的形式總結(jié)評價(jià)。中學(xué)生想象力豐富、思維敏捷，所以教師有時可以留一些自己也不知道結(jié)果的題目讓學(xué)生去探究。對學(xué)生的優(yōu)良表現(xiàn)應(yīng)積極給以表彰。教師在培養(yǎng)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)時，要注意培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的能力，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)非常發(fā)達(dá)，在搜集資料時，也許幾乎想搜集到什么就能搜集到什么。筆者曾寫過“探討如何用不同的方法驗(yàn)證阿基米德原理的案例”一文（由教材的演示實(shí)驗(yàn)改成的探究實(shí)驗(yàn)），當(dāng)時在百度網(wǎng)站輸入“阿基米德實(shí)驗(yàn)”后，馬上就找到了“杠桿法”、“抽水法”等一些取材容易、簡單可行的驗(yàn)證阿基米德原理的方法。當(dāng)然也比較容易地搜索到了不錯的免費(fèi)課件。

現(xiàn)在，中學(xué)新課改還未正式開始，現(xiàn)有的課程評價(jià)體系正在改進(jìn)，有的教師擔(dān)心過分做探究實(shí)驗(yàn)會影響學(xué)生的中考和高考成績。以上三條開展探究實(shí)驗(yàn)的途徑僅供老師們參考，老師們可根據(jù)自己的情況靈活運(yùn)用（其實(shí)學(xué)生做探究實(shí)驗(yàn)的能力也許經(jīng)過很短時間的培養(yǎng)就會有大幅度的提高）。筆者認(rèn)為，只要我們有了先進(jìn)的教育教學(xué)理念，素質(zhì)提高了，在有意無意之中也許就會逐漸找到適合于自己所處情況的、行之有效的、有利于學(xué)生將來發(fā)展的開展探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法。

第三篇：物理探究實(shí)驗(yàn)報(bào)告

篇一：物理實(shí)驗(yàn)與探究報(bào)告冊 答案 物理實(shí)驗(yàn)與探究報(bào)告冊 答案

一、用刻度尺測量長度、用停表測量時間 探究預(yù)備

1、卷尺，米尺，刻度尺

2、量程，分度值，零刻度線是否磨損

3、時鐘，手表

探究目的：學(xué)習(xí)用刻度尺測量長度，用停表測量時間 提出問題：怎樣用刻度尺測量長度，怎樣用停表測量時間 探究方案與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：

（一）練習(xí)實(shí)驗(yàn)刻度尺，明確使用刻度尺的注意事項(xiàng)使用刻度尺測量長度

（二）測量物理課本的長度和寬度

實(shí)驗(yàn)器材：刻度尺，停表 資料或數(shù)據(jù)的收集：

分析和論證：多次測量取平均值，可以減小誤差。評估與交流：

1、（1）刻度尺沒與被測物體邊緣平行（2）刻度線沒緊貼被測物體

2、棉線法，累積法，替換法，輪轉(zhuǎn)法，組合法

二、測量物體運(yùn)動的平均速度

探究預(yù)備：

1、v=s/t2、刻度尺，停表 探究目的：測量物體運(yùn)動的平均速度 提出問題：怎樣用刻度尺、停表測小車的平均速度 探究方案與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：如圖

實(shí)驗(yàn)器材：長木板，木塊，刻度尺，停表，小車，金屬片 資料或數(shù)據(jù)收集： 分析和論證：計(jì)時要與小車的運(yùn)動同步 評估與交流：

1、約20km/h

2、（1）卷尺，停表（2）用卷尺測出走一段路程的距離s，用停表測出時間t，用公式v=s/t計(jì)算平均速度

3、（1）使物體做勻速直線運(yùn)動（2）相同時間通過的路程相等。

三、探究響度與什么因素有關(guān) 探究預(yù)備：

1、聲音的大小

2、同一音叉音調(diào)不變 探究目的：探究響度的影響因素提出問題：探究響度與什么因素有關(guān) 猜想與假設(shè)：響度與振幅有關(guān)

探究方案與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：取一音叉，用不同的力敲擊，聽音叉的響度，觀察乒乓球被彈開的幅度 實(shí)驗(yàn)器材：音叉，乒乓球，細(xì)線，小錘

資料或數(shù)據(jù)收集：越用力敲擊音叉，響度越大，乒乓球被彈開的幅度越大 分析和論證：響度與振幅有關(guān)

評估與交流：

1、水被音叉振起。揚(yáng)聲器緊貼盛水容器

2、錄音機(jī)。錄音機(jī)，mp3等。

3、聲音

可以在空氣和固體中傳播，而且能夠被反射。

四、用溫度計(jì)測量水的溫度

探究預(yù)備：

1、量程，分度值

2、不能超過量程，玻璃泡要與被測液態(tài)充分接觸，待示數(shù)穩(wěn)定后

再讀數(shù)，讀數(shù)時溫度計(jì)玻璃泡不能離開被測液態(tài)，視線與液柱上表面相平。探究目的：用溫度計(jì)測量水的溫度 提出問題：怎樣用溫度計(jì)測量水的溫度

探究方案與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：取一個裝有水的燒杯，將溫度計(jì)玻璃泡完全浸入水中，注意不能接觸燒杯 的底和壁，待示數(shù)穩(wěn)定后在讀數(shù)。重復(fù)實(shí)驗(yàn)三次。實(shí)驗(yàn)器材：大燒杯，溫度計(jì) 資料或數(shù)據(jù)的收集： 分析和論證：測量時間過長，水溫會下降 評估與交流：

1、（1）估測液體溫度，選擇合適量程溫度計(jì)（2）正確測量

2、五、探究固體熔化時溫度的變化規(guī)律

探究預(yù)備：

1、由固態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)。晶體熔化時溫度不變，非晶體溫度上升。

2、溶化，是一種固體擴(kuò)散到另一種液體中。熔化是固態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)。探究目的：探究固體熔化時溫度的變化規(guī)律 提出問題：固體熔化時溫度的變化有什么規(guī)律 猜想與假設(shè)：晶體溫度不變，非晶體溫度上升 探究方案與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：如圖

實(shí)驗(yàn)器材：鐵架臺，酒精燈，大試管，溫度計(jì)，鐵夾，細(xì)線，停表，奈，蠟，石棉網(wǎng) 資料或數(shù)據(jù)的收集：

分析和論證：晶體熔化時溫度不變，非晶體熔化時溫度上升評估與交流：

1、不一樣。晶體熔化溫度不變，非晶體熔化溫度上升

2、晶體熔化溫度不變，非晶體熔化溫度上升

六、探究水沸騰時溫度變化的特點(diǎn)

探究預(yù)備：

1、蒸發(fā)，沸騰

2、氣泡越來越大 探究目的：探究水沸騰時溫度變化的特點(diǎn) 提出問題：水沸騰時溫度變化有什么特點(diǎn)

猜想與假設(shè)：水沸騰時，繼續(xù)加熱，溫度不變，氣泡越升越大 探究方案與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：如圖

實(shí)驗(yàn)器材：鐵架臺，酒精燈，溫度計(jì)，鐵夾，細(xì)線，停表，石棉網(wǎng) 資料或數(shù)據(jù)收集： 分析和論證：水沸騰時繼續(xù)加熱，溫度不變，氣泡越來越大

評估與交流：

1、沸騰前氣泡越升越小，沸騰時氣泡越升越大。沸騰前聲音大，沸騰時聲音小

2、水沸騰時繼續(xù)加熱，溫度不變，低于紙的燃點(diǎn)。

3、液體沸點(diǎn)與壓強(qiáng)成正比。高壓鍋剛開蓋時，粥的溫度高于100攝氏度，所以能繼 續(xù)沸騰一會。

七、探究光反射時的規(guī)律

探究預(yù)備：

1、光射到物體表面，被反射回原物質(zhì)中。漫反射，鏡面反射。

2、鏡子反射，看見墻上的畫，字

探究目的：探究光反射時的規(guī)律 提出問題：光反射時有什么規(guī)律

猜想與假設(shè)：光反射時反射角等于入射角，三線共面，反射光線，入射光線，法線在同一平面內(nèi) 探究方案與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：篇二：八年級下冊物理學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)報(bào)告單 八年級下冊物理學(xué)生探究實(shí)驗(yàn) 實(shí)驗(yàn)一 練習(xí)使用彈簧測力計(jì) p7 【實(shí)驗(yàn)時間】年月 日 實(shí)驗(yàn)人: 【實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹繉W(xué)習(xí)正確使用彈簧測力計(jì)的方法。【實(shí)驗(yàn)器材】彈簧測力計(jì)、木塊、長木板、頭發(fā)絲 【實(shí)驗(yàn)步驟】

1、觀彈簧測力計(jì)的量程（最大刻度），認(rèn)清每一小格表示多少牛。檢查彈簧測力計(jì)不受力時，指針時否指在零刻度處。

2、用手拉彈簧測力計(jì)的掛鉤，使指針指到1n、3n、5n等處，感受一下1n、3n、5n的力有多大。

3、在彈簧測力計(jì)的掛鉤上掛一個質(zhì)量已知（約500g）的物體，讀出拉力的大小填入記錄表中。察

4、在水平放置的長木板上，用彈簧測力計(jì)拉木塊勻速前進(jìn)，讀出拉力的大小填入記錄表中。

5、在傾斜放置的長木塊上，用彈簧測力計(jì)拉著木塊沿木板勻速上升，讀出拉力的大小填入記錄表中。

6、把一根頭發(fā)拴在彈簧測力計(jì)的掛鉤上，用手拉頭發(fā)，逐漸加大拉力，讀出頭發(fā)被拉斷時拉力的大小，填入記錄表中?！驹u估與交流】 能否用彈力橡皮筋制作測力計(jì)？為什么？ 實(shí)驗(yàn)二 探究重力的大小跟質(zhì)量的關(guān)系 p10 【實(shí)驗(yàn)時間】 年月日 實(shí)驗(yàn)人: 【學(xué)習(xí)目標(biāo)】：

1、知道重力是如何產(chǎn)生的；

2、知道重力的大小和方向；

3、知道重心的概念；

4、重力的概念及重力與質(zhì)量的關(guān)系g＝mg． 【學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)】：重力與質(zhì)量的關(guān)系g＝mg． 【提出問題】 重力的大小與什么因素有關(guān)？ 【猜想或假設(shè)】 重力的大小與物體的質(zhì)量有關(guān)。【設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與進(jìn)行實(shí)驗(yàn)】

1、照圖那樣，把鉤碼逐個掛在彈簧測力計(jì)上，分別測出它們受到的重力，記錄在下面的表格中。

2、在圖中，以質(zhì)量為橫坐標(biāo)、重力為縱坐標(biāo)描點(diǎn)。連接這些點(diǎn)，你發(fā)現(xiàn)它們落在一條什么樣的曲線或直線上？你認(rèn)為重力與質(zhì)量之間有什么關(guān)系？g/n o 重力與質(zhì)量關(guān)系的圖像 m/kg 所需器材：彈簧測力計(jì)、鉤碼若干、坐標(biāo)紙 【分析和論證】

1、通過實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：物體所受的重力跟它的質(zhì)量成正比。

2、一塊鋼錠的質(zhì)量是4 t，計(jì)算它所受到的重力．

3、質(zhì)量是50 g的雞蛋，重是多少牛？

4、根據(jù)自己的質(zhì)量，估算受到的重力的大?。?/p>

實(shí)驗(yàn)三 探究二力平衡的條件 p20 【實(shí)驗(yàn)時間】年月 日 實(shí)驗(yàn)人: 【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1．知道什么是力的平衡，初步掌握二力平衡的條件． 2．會應(yīng)用二力平衡的知識分析、解決簡單的問題．

【重點(diǎn)難點(diǎn)】重點(diǎn)：二力平衡的條件；根據(jù)物體的運(yùn)動狀態(tài)，分析物體受力情況 難點(diǎn)：二力平衡的知識的應(yīng)用 課前預(yù)習(xí)（限時10分鐘）

【課前預(yù)習(xí)、教材導(dǎo)讀】你準(zhǔn)備好了嗎？閱讀教材p20—p22的內(nèi)容，并完成下列填空。

1、平衡狀態(tài)：物體受到幾個力作用時，如果保持 或 狀態(tài)，我們就說這幾 個力平衡。

2、二力平衡的條件：作用在 上的兩個力、、且作 用在。

3、小汽車在高速公路上勻速行駛時，牽引力是6000n，此時小汽車受到的阻力是；.若阻力不變，牽引力增大，則汽車速度將 ；若關(guān)閉發(fā)動機(jī)，汽車速度將。

4、當(dāng)一個物體受到非平衡力的作用時，其運(yùn)動狀態(tài)要，而當(dāng)物體受到平衡力作用時，物體的運(yùn)動狀態(tài)，即保持或_________直線運(yùn)動。課內(nèi)探究：

一、自主學(xué)習(xí)，交流預(yù)習(xí)情況（小組交流討論，解決不了的問題由組長匯總。）

二、新課引入，激發(fā)情趣

5、牛頓第一定律的內(nèi)容是什么？舉例說明物體處于靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)，是否就 一定不受力呢？

6、什么時候物體所受的幾個力互相平衡？什么是物體的平衡狀態(tài)？物體受兩個力作用一定 就能保持靜止或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)嗎？舉例說明．

7、研究二力平衡的條件

[實(shí)驗(yàn)1](1)二力大小不相等：左端掛1個鉤碼，右端掛2個鉤碼．放手后木塊將由 開始向 運(yùn)動．

(2)二力大小相等：左、右兩端各掛1個鉤碼．放手后，木塊將． 問：是否只要兩個力大小相等，就可以互相平衡呢？ [實(shí)驗(yàn)2]把兩根細(xì)繩的一端都掛在左邊分別的掛鉤1上，放手后，木塊由靜止開始運(yùn)動．

看來兩個力只是大小相等，方向不相反，是不能互相平衡的．如果兩個力大小相等，方向也相反，是否就可以平衡呢？ [實(shí)驗(yàn)3]如圖所示將小車轉(zhuǎn)過一定的角度，放手后，木塊由靜止發(fā)生轉(zhuǎn)動． 實(shí)驗(yàn)小結(jié):由此可知作用在小車上的兩個力要想互相平衡還必須滿足三個條件：(1)，(2)，(3)。

8、吊在空中重5牛的電燈，靜止不動時，電線對它的拉力是牛。

9、平衡力與相互作用力的區(qū)別是：（1）（2）

三、小試身手！你能行

10、下列受到平衡力的物體是（）

a、平直公路上加速行駛的汽車。b、正在剎車的汽車

c、用細(xì)線系住一個小球使其做勻速圓周運(yùn)動。d、靜止在桌面上的粉筆盒。

11、下列說法正確的是（）

a．物體的平衡狀態(tài)就是指物體處于靜止?fàn)顟B(tài)

b．相互平衡的兩個力，這兩個力的三要素可能相同 c．做勻速直線運(yùn)動的汽車受到的力一定平衡力 d．一個物體受到力的作用，它的運(yùn)動狀態(tài)一定改變

12、如圖所示，物體在水平拉力ｆ的作用下沿水平桌面勻速向右運(yùn)動，下列說法中正確的是（）

a．物體所受拉力和重力是一對平衡力

b．物體所受重力和桌面對物體的支持力是一對平衡力c．桌面對物體的支持力和物體對桌面的壓力是一對平衡力 d．桌面對物體的支持力和物體受到的摩擦力是一對平衡力

13、用100n的力水平向右推一木箱，但沒有推動，則與推力相平衡的力是，方向，大小是。

14、值日時，小東提著一桶水走進(jìn)教室．下列情況中，屬于彼此平衡的兩個力是()a．水桶受到的重力和水桶對人的拉力 b．水桶受到的重力和人對水桶的拉力 c．水桶對人的拉力和人對水桶的拉力 d．水桶受到的重力和水桶對地球的引力

15、起重機(jī)以1m/s的速度勻速吊起一個重物，鋼絲繩對重物的拉力是6000n。若起重機(jī)吊著這個物體以2m/s的速度勻速下降，這時鋼絲繩對重物的拉力是（）a.12000n b.6000n c.3000n d.無法判定

16、體育課上，小明勻速爬桿，小剛勻速爬繩。有關(guān)他們受到的摩擦力，下面說法正確的是（）

a、因?yàn)榕罈U時手握桿的壓力大，所以小明受到的摩擦力一定大 b、因?yàn)槔K子粗糙，所以小剛受到的摩擦力一定大 c、小明和小剛受到的摩擦力一定相等

d、若小明的體重大，則他受到的摩擦力一定大

17、在平直公路上勻速行駛的汽車受到對平衡力，分別是： 和 ； 和。并在下圖中畫出汽車受力的示意圖。

四、學(xué)后反思

【實(shí)驗(yàn)時間】 年月 日 實(shí)驗(yàn)人: 實(shí)驗(yàn)

四、測量滑動摩擦力 五 探究影響滑動摩擦力大小的因素 【實(shí)驗(yàn)時間】年月日實(shí)驗(yàn)人: 【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1．通過“探究影響滑動摩擦力的大小因素”實(shí)驗(yàn)，領(lǐng)會控制變量法與等效法的思想，加深對科學(xué)探究基本要素的認(rèn)識。

2．知道滑動摩擦力的大小與壓力大小和接觸面的粗糙程度有關(guān)。3．識別摩擦的利與弊，能提出有效的增大摩擦和減小摩擦的方法。【提出問題】

1、滑動摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)？

2、如何增大有益摩擦，減小有害摩擦？ 【猜想或假設(shè)】

1、滑動摩擦力的大小可能與壓力大小和接觸面粗糙程度有關(guān)。

2、滑動摩擦力的大小可能與接觸面的大小有關(guān)?！驹O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)】篇三：物理探究性實(shí)驗(yàn)報(bào)告

北京航空航天大學(xué)

b e i h a n g u n i v e r s i t y 物理探究性實(shí)驗(yàn)報(bào)告

——光的干涉實(shí)驗(yàn)（分振幅法）

第一作者： 第二作者：

二〇一三年十二月五日目錄

摘要.....................................................1 實(shí)驗(yàn)原理.................................................3 實(shí)驗(yàn)儀器...................10 實(shí)驗(yàn)步驟................................................10 數(shù)據(jù)記錄與處理..........................錯誤！未定義書簽。實(shí)驗(yàn)原始數(shù)據(jù)..........................錯誤！未定義書簽。邁克爾遜干涉.........................錯誤！未定義書簽。牛頓環(huán)干涉...........................錯誤！未定義書簽。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理..........................錯誤！未定義書簽。邁克爾遜干涉.........................錯誤！未定義書簽。牛頓環(huán)干涉..........................錯誤！未定義書簽。

實(shí)驗(yàn)收獲與感想........................................13 實(shí)驗(yàn)改進(jìn)方法及建議....................................15 實(shí)驗(yàn)建議.............................錯誤！未定義書簽。

實(shí)驗(yàn)改進(jìn)方案——調(diào)整.................................18 參考文獻(xiàn)..............................................20 摘要

當(dāng)一束光投射到兩種透明媒質(zhì)的分界面上，光能一部分反射，另一部分折射。這方法叫做分振幅法。這些反射光波在空間相遇而形成的干涉現(xiàn)象。由于上下表面的反射光來自同一入射光的兩部分，只是經(jīng)歷不同的路徑而有恒定的相位差，因此它們是相干光。在此研究性報(bào)告中，我們將介紹邁克爾遜干涉和牛頓環(huán)干涉實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)原理和步驟，進(jìn)行數(shù)據(jù)處理與不確定度計(jì)算，以及誤差來源的定量分析，并給出改進(jìn)方案。關(guān)鍵字

光的干涉 分振幅法 邁克爾遜干涉 牛頓環(huán)干涉 abstract when a beam of light onto the interface between two transparent media, light reflection of one part, another part of refraction.this method is called the division of amplitude.these wave interference phenomenon meet in the space and the formation of.the two part of the upper and lower surface of the light reflected from the same incident light, phase only through different paths and constant difference, therefore they are coherent light.in this report, we introduce michelson and newton ring interference experiment principle and step interference experiment, data processing and calculation of uncertainty, and the quantitative analysis of the sources of error, and gives the improved scheme.interference of light michelson interferometer key words division of amplitudenewton ring interference 實(shí)驗(yàn)原理 1.1邁克爾遜干涉儀的光路 邁克爾遜干涉儀的

光路如左圖所示，從光源s發(fā) 出的一束光射在分束板g1上，將光束分為兩部分：一部分從 g1的半反射膜處反射，射向平面鏡m2；另一部分從g1 透射，射向平面鏡m1。因g1 和全反射平面鏡m1、m2均成45°角，所以兩束光均垂直射到m1、m2上。從m2反射回來的光，透過半反射膜；從m1反射回來的光，為半反射膜反射。二者匯集成一束光，在e處即可觀察到干涉條紋。光路中另一平行平板g2與g1平行，其材料及厚度與g1完全相同，以補(bǔ)償兩束光的光程差，稱為補(bǔ)償板。

反射鏡m1是固定的，m2可以在精密導(dǎo)軌上前后移動，以改變兩束光之間的光程差。m1，m2的背面各有3個螺釘用來調(diào)節(jié)平面鏡的方位。m1的下方還附有2個方向相互垂直的拉簧，松緊它們，能使m1支架產(chǎn)生微小變形，以便精確地調(diào)節(jié)m1。

在圖1所示的光路中，m1’是m1被g1半反射膜反射所形成的虛像。對觀察者而言，兩相干光束等價(jià)于從m1’和m2反射而來，邁克爾遜干涉儀所產(chǎn)生的干涉花紋就如同m2與m1’之間的

第四篇：物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)創(chuàng)新策略

物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)創(chuàng)新策略

新課程改革提倡自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式,這種學(xué)習(xí)方式是以學(xué)生為主體,以能力和素質(zhì)的培養(yǎng)為目標(biāo),以關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展為特點(diǎn),以探究性和研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的模式進(jìn)行。這就要求教師在教學(xué)中實(shí)施新的學(xué)習(xí)模式,要注重學(xué)生3種能力的提高:一是自主學(xué)習(xí)能力;二是合作能力;三是解決問題和分析問題的能力。要在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中使學(xué)生的這些能力得以提高,筆者認(rèn)為應(yīng)從5個方面入手。明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo),從教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變?nèi)胧?/p>

教學(xué)目標(biāo)的制定與實(shí)施要全面考慮知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀3個方面。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),教師就要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法,為學(xué)生提供新的學(xué)習(xí)方式,這種學(xué)習(xí)方式就是活動與探究。它要求教師在教材實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上,首先要進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì),包括教具的改進(jìn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)層次的安排、問題的設(shè)置及解決的方法等。這種設(shè)計(jì)目的是要讓學(xué)生充分動腦、動手、動口,發(fā)揮主體作用,對學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到潛移默化的作用。

例如在講解“焦耳定律”內(nèi)容時,焦耳定律演示器的演示效果很好,但原來教法是教師必須先把它的原理解釋清楚,然后做兩個實(shí)驗(yàn):1)通過電流相同時,產(chǎn)生的熱量與電阻的大小成正比;2)導(dǎo)體電阻相同時,產(chǎn)生的熱量與電流的平方成正比?，F(xiàn)在筆者把課堂設(shè)計(jì)做了如下改進(jìn),就能更好地把學(xué)生吸引到實(shí)驗(yàn)中來:1)先給學(xué)生一段時間觀察焦耳定律演示器,然后分組討論,各組選代表發(fā)言,對正確組給予表揚(yáng)、鼓勵;2)出示2個實(shí)驗(yàn)?zāi)康?讓學(xué)生自己針對演示器上的3塊電阻絲設(shè)計(jì)出2個不同電路圖;3)讓學(xué)生到講臺上按正確的電路圖進(jìn)行演示。這樣轉(zhuǎn)變了教師在課堂中的教學(xué)模式,學(xué)生的交流設(shè)計(jì)能力得到培養(yǎng)。倡導(dǎo)學(xué)生主動參與,要從培養(yǎng)學(xué)生的興趣入手

興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的部分,不管學(xué)生個性差異如何,形象、主動的實(shí)驗(yàn)可以引起濃厚興趣和探索欲望,使學(xué)生自己觀察和動手操作。如在教學(xué)“連通器”這節(jié)課時,每個學(xué)生桌上都放了一個由軟膠管連起來的2根直玻璃管,先引導(dǎo)他們觀察其特征,指導(dǎo)他們概括得出連通器的概念,再讓學(xué)生聯(lián)想在生活和自然界中哪些東西的特征和連通器相似,從而說明為什么要研究連通器。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣,而且他們感到生活中確實(shí)需要連通器,使學(xué)生主動、積極探索以獲得新知。倡導(dǎo)學(xué)生主動參與,要從培養(yǎng)學(xué)生自信入手

要培養(yǎng)學(xué)生主動參與應(yīng)采取以下幾種方式:一是給學(xué)生一個空間,讓他們自己往前走;二是給學(xué)生一個條件,讓他們自己去鍛煉;三是給學(xué)生一個問題,讓他們自己去尋找答案;四是給學(xué)生一個機(jī)遇,讓他們自己去把握。

一次,筆者在教學(xué)“光的直線傳播”時,一位學(xué)生玩世不恭地拿出激光手電,紅紅的一束光在室內(nèi)閃動。筆者正想制止,他卻大膽地問道:“老師,這束紅光是不是紅外線?為什么與手電筒發(fā)出的光不一樣?”由此,筆者表揚(yáng)了他善于觀察,并告訴學(xué)生這紅光并非紅外線,紅外線是不可見光,這是由激光器發(fā)射出來的一束激光,同時說明了激光的特點(diǎn)。課后,筆者鼓勵學(xué)生查閱關(guān)于激光和紅外線應(yīng)用的書籍。這個學(xué)生還建議筆者這種玩具激光手電作為光源進(jìn)行實(shí)驗(yàn),筆者采納了他的建議,在教學(xué)“光的反射定律”時,就讓每組準(zhǔn)備了一個這樣的手電,一小平面鏡,改演示實(shí)驗(yàn)為分組實(shí)驗(yàn),共同探究反射現(xiàn)象,歸納反射規(guī)律。這不僅增強(qiáng)了學(xué)生的自信心,還使學(xué)生體驗(yàn)了主動參與和親身實(shí)驗(yàn)的快樂。引導(dǎo)學(xué)生做好探究性實(shí)驗(yàn),要從培養(yǎng)學(xué)生勤思入手

新教材增加了不少探究性實(shí)驗(yàn),這有力地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有機(jī)會深入思考問題,并為解決問題提出猜想和設(shè)計(jì)方案。

例如在教學(xué)“探究浮力大小”時,筆者課前要求學(xué)生去猜想,并說明猜想的理由,同時要求小組設(shè)計(jì)出檢驗(yàn)猜想正確與否的實(shí)驗(yàn)方案。通過深入思考,學(xué)生在課上積極參與,有的小組猜想浮力大小可能與物體的密度有關(guān);有的猜想可能與液體的密度有關(guān);有的猜想可能與在液體中的深度有關(guān);有的猜想可能與物體浸在液體中的體積有關(guān);等等。同時都說明猜想的理由,制訂驗(yàn)證的實(shí)驗(yàn)方案,并且小組按方案在課上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。然后通過交流討論,歸納出正確的結(jié)論。課后寫出探究性的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這樣既使學(xué)生思考問題的能力得到培養(yǎng),同時又培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力。為保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)順利開展,要從補(bǔ)充器材入手

實(shí)驗(yàn)室是學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的重要場所,除按教材要求配備儀器和器材,同時應(yīng)該設(shè)法多收集學(xué)生的小制作,小發(fā)明等,以滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要。只有這樣,實(shí)驗(yàn)室才能真正成為拓展學(xué)生的知識面,發(fā)揮學(xué)生的能動性、自主性、探究性和創(chuàng)造性的地方。

總之,教師只有不斷改進(jìn)物理教學(xué)模式,更新教育觀念,實(shí)施開放式教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和合作精神,才能更好地在新課程改革下實(shí)施素質(zhì)教育?！?/p>

(作者單位:河北省唐山市豐南區(qū)西葛中學(xué))

第五篇：配方法專題探究

配方法專題探究

例1：填空題：

1．將二次三項(xiàng)式x2+2x－2進(jìn)行配方，其結(jié)果為

2．方程x2+y2+4x－2y+5=0的解是。

分析：利用非負(fù)數(shù)的性質(zhì)

3．已知M=x2－8x+22，N=－x2+6x－3，則M、N的大小關(guān)系為。分析：利用減法

4．用配方法把二次函數(shù)y=2x2+3x+1寫成y=a(x+m)2+k的形式。

5．設(shè)方程x2+2x－1=0的兩實(shí)根為x1，x2，則（x1－x2）2。

6．已知方程x2－kx+k=0的兩根平方和為3，則k的值為。

分析：根與系數(shù)的關(guān)系，整體代入法

7．若x、y為實(shí)數(shù)，且x?2y?3??(2x?3),則y?1的值等于。x?

1分析：整理形式，非負(fù)數(shù)的應(yīng)用。

拓展練習(xí)題：

***1．完全平方式是_______項(xiàng)式，其中有_____完全平方項(xiàng)，________?項(xiàng)是這兩個數(shù)（式）

乘積的2倍．

****2．x2+mx+9是完全平方式，則m=_______．

分析：全面考慮

3．4x2+12x+a是完全平方式，則a=________．

分析：可以用判別式的方法

4．把方程x2－8x－84=0化成（x+m）2=n的形式為（）．

A．（x－4）2=100B．（x－16）2=100C．（x－4）2=84D．（x－16）2=8

45．已知△ABC的三邊分別為a、b、c，且a2+b2+c2=ab+bc+ac，則△ABC的形狀為。分析：重新組合，正確分割。

6．如果二次三項(xiàng)次x2－16x+m2是一個完全平方式，那么m的值是（）．

A．±8B．4C．－

D．±

分析：可以用代入驗(yàn)證法

7．用配方法解方程：（1）2x2－x=0；（2）x2+3x－2=0．

8．判斷題．

（1）x2+1522x－=（x+）2+（）993

3（2）x2－4x=（x－2）2+4（）

（3）121y+y+=（y+1）2（）2

29．已知（x2+y2）（x2+y2+2）－8=0，則x2+y2的值是（）．

A．－4B．2C．－1或4D．2或－

4分析：合情推理，十分重要。

10．用配方法說明：－3x2+12x－16的值恒小于0．

11．閱讀題：解方程x2－4│x│－12=0．

解：（1）當(dāng)x≥0時，原方程為x2－4x－12=0，配方得（x－2）2=16，兩邊平方得x－2=±4，∴x1=6，x2=－2（不符合題意，舍去）．

（2）當(dāng)x<0時，原方程為x2+4x－12=0，配方得（x+2）2=16，兩邊開平方得x+2=±4，∴x1=－6，x2=2（不符合題意，舍去），∴原方程的解為x1=6，x2=－6．

參照上述例題解方程x2－2│x－1│－4=0．

分析：分類討論，是全面分析的必要方法。

12．設(shè)代數(shù)式2x2+4x－3=M，用配方法說明：無論x取何值時，M總不小于一定值，并求出該定值．

分析：極值問題，應(yīng)該引起重視。

提高訓(xùn)練題：

例

1、求方程x2+y2+2x-4y+5=0 的解x, y.分析：轉(zhuǎn)化成為特殊形式

例

2、因式分解：a2b2－a2+4ab－b2+1.對應(yīng)練習(xí)：因式分解：

①x4+x2y2+y4 ；②x2-2xy+y2-6x+6y+9 ；③x4+x2-2ax-a2+1.例

3、化簡下列二次根式： ①7?4；②2?；③?43?22.分析：化簡的關(guān)鍵是把被開方數(shù)配方

例

4、求下列代數(shù)式的最大或最小值：

① x2+5x+1；② －2x2－6x+1.對應(yīng)練習(xí)：求下列代數(shù)式的最大或最小值：

①2x2+10x+1 ；②－12x+x-1.2例

5、解下列方程：

①x4－x2+2xy+y2+1=0 ；②x2+2xy+6x+2y2+4y+10=0.對應(yīng)練習(xí)：解方程：

①x2-4xy+5y2-6y+9=0；②x2y2+x2+4xy+y2+1=0 ；③5x2+6xy+2y2-14x-8y+10=0.例

6、求方程 x2+y2-4x+10y+16=0的整數(shù)解

對應(yīng)練習(xí)：求下列方程的整數(shù)解：

①（2x-y－2）2＋(x+y+2)2=5；②x2-6xy+y2+10y+25=0.練習(xí)：

1、因式分解：①x4+x2y2+y4 ；②x2-2xy+y2-6x+6y+9 ；③x4+x2-2ax-a2+1.2、求下列代數(shù)式的最大或最小值：①2x2+10x+1 ；②－12x+x-1.23、已知：a2+b2+c2=111,ab+bc+ca=29.求：a+b+c的值.