第一篇：探究性學(xué)習評價關(guān)注學(xué)生的求知過程

探究性學(xué)習評價關(guān)注學(xué)生的求知過程、探究過程努力過程，不僅關(guān)注學(xué)生的知識和技能的掌握，而且關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀。為促進學(xué)生發(fā)展，全面客觀地評價學(xué)生的學(xué)習，必須強調(diào)質(zhì)性評價，定性與定量相結(jié)合，實現(xiàn)評價方法的多樣化。教學(xué)實踐中，可行的評價方法，除了進行正常的考試方法改革以外，應(yīng)提倡以下幾種評價方法。1.發(fā)展性原則

新課程改革的核心理念是 “一切為了學(xué)生的發(fā)展”。探究性學(xué)習要用發(fā)展的觀點，以發(fā)展為本的指導(dǎo)思想去評價學(xué)生，對學(xué)生在探究活動中的點滴進步都要給予肯定，鼓勵他們不斷努力。要關(guān)注學(xué)生的個別差異，制定個性化的發(fā)展目標和評價標準。2.主體性原則

在探究性學(xué)習中，學(xué)生既是評價的對象又是評價的主體，通過評價要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主動性和積極性，使學(xué)生及時了解自己的學(xué)習狀況，調(diào)整自己的學(xué)習行為，關(guān)注自己學(xué)習的提高，使評價成為學(xué)生自身發(fā)展的內(nèi)在需求。3.激勵性原則

學(xué)生的學(xué)習動力一方面來源于外在的激勵，即他人的肯定；另一方面來源于內(nèi)在的激勵，即學(xué)習者本身的成功體驗。從學(xué)生的學(xué)習發(fā)展來看，學(xué)習的激勵是一個不斷由以外在激勵為主轉(zhuǎn)化為以內(nèi)在激勵為主的動態(tài)結(jié)構(gòu)。評價應(yīng)讓學(xué)生充分得到尊重，使學(xué)生的主體得到發(fā)揮，個性得到張揚；評價應(yīng)強調(diào)調(diào)動學(xué)生積極學(xué)習，引發(fā)、提高學(xué)生的學(xué)習欲望；評價應(yīng)讓學(xué)生品嘗到學(xué)習成功的愉悅，體會到學(xué)習的魅力，推動探究性學(xué)習不斷深人和可持續(xù)發(fā)展。4.過程性原則

探究性學(xué)習注重學(xué)生的學(xué)習過程。因此，評價時要重視學(xué)生在學(xué)習過程中所表現(xiàn)出來的學(xué)習態(tài)度和所運用的學(xué)習方法，強調(diào)學(xué)生在親身參與探索性實踐活動中所獲得的感悟和體驗，重視學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程中的智能綜合、思維運用和見解創(chuàng)新。探究性學(xué)習評價要在探究活動中進行，只有這樣才能充分收集到過程信息，才能發(fā)揮評價的激勵功能和導(dǎo)向功能。學(xué)習本課后我就主體性原則談幾點自己的想法

教師在備課時的主要任務(wù)是：將教學(xué)目標轉(zhuǎn)變?yōu)榍‘數(shù)膶W(xué)習任務(wù)，而教師在課堂上是通過任務(wù)驅(qū)動學(xué)生進行有目的的自主學(xué)習，先體驗（即“先學(xué)”），再通過檢測學(xué)生完成任務(wù)的情況有針對性地進行指導(dǎo)，后點撥（即“后教”）。這樣學(xué)生通過自主學(xué)習已解決的問題，教師不必多講，而學(xué)生還不能完成的任務(wù)，處于一種急于解決問題的興奮狀態(tài)，易于理解和接受，講授的時間也可以大大縮短。這種教學(xué)模式中的關(guān)鍵是如何給學(xué)生布置恰當?shù)娜蝿?wù)，所以課后反思的主要內(nèi)容是：設(shè)計的任務(wù)是否恰當，是否有利于學(xué)生的自主學(xué)習，是否能達成教學(xué)目標，對設(shè)計的任務(wù)進行修正。

恰當?shù)娜蝿?wù)會使學(xué)生獲得有價值的體驗，而不恰當?shù)娜蝿?wù)只會使學(xué)習變得有形式、沒體驗，會讓人覺得學(xué)習效果還不如灌輸。課后反思的主要任務(wù)在為學(xué)生設(shè)計更加恰當?shù)膶W(xué)習任務(wù)。那么，如何判定所設(shè)計的學(xué)習任務(wù)是否恰當？ 首先是任務(wù)的效度。也就是說，學(xué)生完成你所布置的任務(wù)后，是否代表學(xué)生在相當程度上達成了教學(xué)目標。這就看一個教師對學(xué)科的整體把握和理解。除了顯而易見的學(xué)科知識之外，是否能引導(dǎo)學(xué)生摸索學(xué)科方法，領(lǐng)悟?qū)W科思想和觀點。設(shè)計針對知識的學(xué)習任務(wù)不難，難就難在如何設(shè)計針對學(xué)科方法、思想、觀點的學(xué)習任務(wù)。其次是任務(wù)的難度。也就是說，任務(wù)的設(shè)置是否切合學(xué)生的實際。任務(wù)不能太難，也不能太容易。就像要讓學(xué)生學(xué)會游泳，就必須讓學(xué)生先下水撲通幾下，指導(dǎo)學(xué)生在水中怎么換氣、怎么蹬腿。不要讓學(xué)生站在岸上學(xué)游泳，那永遠學(xué)不會。但也不能把學(xué)生一下丟到深水（難度太大的任務(wù)）中，那會淹死。也不能在膝蓋深的水（任務(wù)太簡單）中，那沒法體驗。如果不相信學(xué)生，只怕學(xué)生嗆水，給個救生圈，學(xué)生覺得自己會游，習慣了套著救生圈游泳，不給救生圈就不知道怎么游了。所以，什么樣的任務(wù)決定學(xué)生能獲得什么樣的體驗。難度太大或太小，都不能使學(xué)生獲得有效的體驗。

第三是任務(wù)的呈現(xiàn)方式。最好以學(xué)案的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生有一個地方能夠自己去畫畫知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，去書面解答問題，這看似費時費力還費錢，但這有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)乃季S和書面表達能力。純以多媒體展示代替紙書墨寫，看似省時省力還省錢，其實學(xué)生的書面表達能力被荒廢，學(xué)生的問題被掩蓋，在以書面考核為主要形式的中考中，在1分決定成敗的中考中，這種訓(xùn)練的意義想必不需在多言。有句老話說得好：及簡單的招式你把它練到極至就是絕招。

第四是任務(wù)的類型。任務(wù)的類型根據(jù)教學(xué)目標和學(xué)生的實際需要出發(fā)，可以多種多樣。例如，可以是在閱讀一節(jié)（一章）教材的基礎(chǔ)上建構(gòu)知識框架，畫出概念圖，也可以是解決幾個習題或者在解題的基礎(chǔ)上總結(jié)歸納某種解題方法等等。

教育的根本是以全面提高全體學(xué)生基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生為主體，建立和諧的民主，尊重學(xué)生的情感，尊重學(xué)生的隱私，尊重學(xué)生的個性，和學(xué)生建立和諧的人際關(guān)系，使學(xué)生自信、自尊、自愛、自重。要注重開發(fā)學(xué)生的非智力因素，把傳授性教學(xué)轉(zhuǎn)化為啟發(fā)式教學(xué)，把過去給學(xué)生澆水，轉(zhuǎn)化為讓學(xué)生自己會找水，把教師的一桶水，變成學(xué)生的自來水，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)水源，變成長流水。無論是教改還是管理，都要以學(xué)生的成功為目標，向?qū)W生放權(quán)利、放時間，讓學(xué)生成為學(xué)習的主體，讓學(xué)生自由呼吸、自主成長；要積極探尋學(xué)科教學(xué)規(guī)律，讓課堂成為學(xué)生演練思維體操的舞臺；要從學(xué)生的生活實際和生活經(jīng)驗出發(fā)，尊重學(xué)生的年齡特點，并將落實進行到底。管理的最高境界是“讓每個人都感到自己重要”。

第二篇：讓評價關(guān)注學(xué)生學(xué)習語文的過程

讓評價關(guān)注學(xué)生學(xué)習語文的過程

“立足過程，促進發(fā)展”，集中體現(xiàn)了新一輪課程改革在評價改革方面的取向。

小學(xué)語文作文教學(xué)的“檔案袋評價”突出了語文評價的整體性和綜合性。從知識與能力、過程和方法、情感態(tài)度價值觀三個維度進行評價，全面考察了學(xué)生的語文作文素養(yǎng)；同時小學(xué)語文作文教學(xué)的“檔案袋評價”及關(guān)注了結(jié)果的評價，又重視了過程的評價，將形成性評價與綜合性評價相結(jié)合，有效地培養(yǎng)學(xué)生積極地學(xué)習態(tài)度，良好的學(xué)習習慣和思維品質(zhì)。

但要真正實施起來，勢必會使師生付出更多的時間和精力；同時作文教學(xué)的“檔案袋評價”在一個學(xué)生的成長中能否有一個持續(xù)發(fā)展的過程，要考慮的因素還很多。

我目前在教學(xué)中尚未使用“檔案袋評價”，但在今后的教學(xué)中會嘗試使用。通過“檔案袋評價”達到總結(jié)、反思、改進的目的?？傊?，在小學(xué)語文教學(xué)課堂活動中，教師要善于采用不同的評價方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習語文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習語文的情感體驗，有效地提高學(xué)生學(xué)習語文的能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展，真正實現(xiàn)“評價”的教育功能。發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，激發(fā)學(xué)生的求知熱情，樹立自信，促進學(xué)生“健康全面發(fā)展”這一評價目標。

第三篇：關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過程的思考

關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過程的思考(一）

學(xué)生的學(xué)習過程是學(xué)生生命展現(xiàn)的過程，是學(xué)生認識世界、感受生活、學(xué)會做人的過程，是學(xué)生認知、情感、意志、態(tài)度、個性集中表現(xiàn)的過程。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過程，就是要讓學(xué)生全身心、全方位地投入到學(xué)習中來，使知識通過體驗和反省進入學(xué)生的內(nèi)心世界，使學(xué)生在認識世界的同時感受和理解知識的內(nèi)在意義，獲得精神的豐富和完整生命的成長。

一、關(guān)注學(xué)生的主體地位

學(xué)生始終是學(xué)習的主人，教師只是學(xué)習活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者。學(xué)生的學(xué)習過程其實就是學(xué)生親自做，經(jīng)歷知識的過程，也就是學(xué)生自我感悟、自我構(gòu)建知識的過程。因為誰也不能代替學(xué)生感知、代替學(xué)生觀察、分析和思考，代替他們思維。教師只有努力倡導(dǎo)自主探索、合作交流的學(xué)習方式，放手讓學(xué)生探索知識奧秘，才能突出學(xué)生的主體地位?！缎抡n程標準》指出：有效的學(xué)習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手操作、自主探索、合作交流是學(xué)習重要方式。在教學(xué)中，我常常給學(xué)生大量自主探索的機會，讓學(xué)生運用已有的知識經(jīng)驗主動參與知識的再創(chuàng)造過程，實現(xiàn)從不知到已知，從已知到新知的矛盾轉(zhuǎn)化。

二、重視學(xué)生的個性發(fā)展

每個學(xué)生由于遺傳因素、家庭條件及生活經(jīng)歷的不同，從而形成了不同于他人的獨特個性。有些學(xué)生聰明伶俐、思維敏捷、勤學(xué)善思；相反，有些學(xué)生懶惰愚笨、反應(yīng)遲鈍、好動貪玩。教師不僅要認識學(xué)生之間的這些個性差異，還要尊重學(xué)生的個性差異，更重要的是讓不同個性的學(xué)生都有所發(fā)展。

三、關(guān)注學(xué)生的情感體驗

新課程標準把“情感態(tài)度價值觀”作為課程目標之一，且列為最重要、最核心的目標。卡特金說過：未經(jīng)過人的積極感情強化和加溫的知識，將使人變得冷漠，由于它不能撥動人的心弦，很快就會遺忘。孔子說：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。的確，興趣是最好的老師。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)關(guān)心每一位學(xué)生的情感體驗，及時調(diào)整教學(xué)程序及方法，讓每個學(xué)生健康全面地發(fā)展。

四、著眼學(xué)生的人格養(yǎng)成

學(xué)生的學(xué)習過程不僅是學(xué)習科學(xué)知識的過程，更是人性養(yǎng)育的殿堂?！敖虒W(xué)永遠具有教育性”，這是教學(xué)活動的基本規(guī)律。在教學(xué)過程中，教師要關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生，使教學(xué)過程成為學(xué)生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗的過程。這樣，知識增長的過程同時也就成為學(xué)生人格健全和發(fā)展的過程。教師本人要加強師德修養(yǎng)，對工作認真負責，熱愛和尊重學(xué)生，用自己的人格力量無聲地感化學(xué)生。另外，教師在具體的教學(xué)過程中，要善于營造平等、民主、和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生在信任和寬容的氛圍中受到激勵和鼓舞，不斷發(fā)展自我，完善自我。

對學(xué)習過程評價的思考【二】

對學(xué)生進行過程性評價的目的是為了增加動態(tài)評價的幾率，也就是說，能夠讓學(xué)生注重平時學(xué)習。而學(xué)生的狀態(tài)千差萬別，因此督促學(xué)生學(xué)習的方法是多種多樣的，不可純粹以分數(shù)衡量，應(yīng)該具有適當?shù)膹椥院湍：貛А?/p>

凡是評價，當然就涉及到優(yōu)劣，我們必須考慮到這些優(yōu)劣的評價對于學(xué)生所起的作用，尤其是“劣”所起的作用。孔子說因材施教，對于“宰予晝寢”，他說“糞土之墻不可污”——在這樣的情況下，如果孔子實行扣分評價原則，宰予每次課堂睡覺就扣n分，宰予不會在乎，那么這些評價對于宰予是無效的。

還有，任何一種評價都存在一個標準問題，更存在一個執(zhí)行過程與實施效果問題。《悲慘世界》中的沙威警官，公正、無私，具有與生俱來的捍衛(wèi)法律尊嚴的純潔性。為此，他追捕逃犯冉·阿讓。當他終于確認善良正義的那位市長就是冉·阿讓時，他的評價標準遭到了劇烈的沖擊。也就是說，懲罰“惡”的時候不要忽視人也是動態(tài)的。所以，生活不是流水線，學(xué)生不是流水線上生產(chǎn)出來的產(chǎn)品，我們不能以過于科學(xué)過于細化的標準去進行評價，那樣會陷入極大的誤區(qū)。

細化對學(xué)生學(xué)習過程的評價。對學(xué)生的評價不僅要關(guān)注學(xué)習的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習過程中的參與程度、合作交流的意識與情感、態(tài)度的發(fā)展，注重學(xué)生人文素養(yǎng)和道德修養(yǎng)的提高。a、教師要根據(jù)學(xué)生在課堂學(xué)習過程中的表現(xiàn)，給予及時的肯定或鼓勵，針對學(xué)生的學(xué)習主動性，探索精神給予定性評價。b、每一學(xué)期，教師都要對學(xué)生學(xué)習過程中的變化動態(tài)給予鼓勵性評價，以激勵、啟發(fā)為主。

在觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)時，教師不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)生知識、技能的掌握情況，而且應(yīng)關(guān)注學(xué)生的其他方面，主要有：觀察學(xué)生是否認真聽課；觀察學(xué)生是否積極舉手發(fā)言；觀察學(xué)生是否積極提出問題，并大膽表達自己想法；觀察學(xué)生思維的創(chuàng)造性(運用不同的方法解決問題)；觀察學(xué)生是否善于與他人合作交流(聽別人意見，積極表達自己的意見)。

是否給足學(xué)生發(fā)展空間。評價總是要最后定論，成長中的學(xué)生出現(xiàn)錯誤失誤是極其正常的，只要不斷完善，教育就是成功有效的，急于用冷冰冰的死的等級給發(fā)展中的孩子定位，是否過于急迫？過于簡單？過于扁平？——一個孩子的成長是極其復(fù)雜多態(tài)的過程，其中的反復(fù)瑣碎難以預(yù)測和掌控是每天接觸的事實。不承認這些，教育人的事情很難做好。

關(guān)注學(xué)生學(xué)習過程 努力追求高效課堂

沙河子鎮(zhèn)中心小學(xué) 南春成

在新課程實驗的實踐中，我們應(yīng)改變已習慣了的教學(xué)方式，教學(xué)行為和教學(xué)觀念。切實在課堂中落實自主學(xué)習、合作學(xué)習與探究學(xué)習。這就要求我們教師必須用新的教學(xué)觀、教學(xué)方式去面對課堂、面對學(xué)生、尊重學(xué)生的人格，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

一、把機會讓給學(xué)生，相信學(xué)生的能力。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出，教學(xué)過程是師生交往共同發(fā)展的互動過程。教學(xué)的本質(zhì)是交往。交往論承認教師與學(xué)生都是具有獨立人格價值的人，兩者在人格上完全平等。即師生之間只有價值的平等，而沒有高低、強弱之分。師生關(guān)系是一種平等、理解、雙向的人與人的關(guān)系。交往論強調(diào)師生間、學(xué)生間動態(tài)的信息交流，通過信息交流實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，從而達到共識、共享、共進。這是教學(xué)相長的真諦。新課程要求傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，讓位于師生互教互學(xué)，彼此間應(yīng)形成一個真正的“學(xué)習共同體”。過去，教科書是完全按照知識體系編寫的，如今是從學(xué)生喜歡的生活中的場景，情境入手選擇內(nèi)容，每一個單元都是一個情境主題。教學(xué)時，盡可以讓學(xué)生從中選取自己喜歡的，感興趣的內(nèi)容作為重點來學(xué)，并試著去和學(xué)生商量，商量這節(jié)課想學(xué)什么，想怎么學(xué)，商量達到什么樣的結(jié)果。從而構(gòu)建一個讓學(xué)生根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，通過主動探究式的練習活動，主動獲取知識，并發(fā)展探究能力，養(yǎng)成積極探究未知世界態(tài)度的一項目標。在教學(xué)中，教師則要真正的把關(guān)注的焦點放在學(xué)生身上，想想學(xué)生在做什么，需要什么。依據(jù)他們的學(xué)習情況，選擇最適合的教學(xué)方法，靈活的安排每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，而不是機械的執(zhí)行課前的課程設(shè)計。隨著一陣清脆的鈴聲，上課開始。今天的問候語變了，“同學(xué)們，過年好”“老師，新年快樂”對聯(lián)、倒福、燈籠、鮮花，都進了教室，到處洋溢著過年的喜慶。其實，這只是《本命年的回想》的教學(xué)課堂。課上，主要圍繞“我們這兒（南方）的春節(jié)怎么過？北方的春節(jié)是怎樣的呢？現(xiàn)在過年和過去有什么不同？過年時你最愛干什么？你想過什么樣的春節(jié)？”這幾個學(xué)生最了解、最清楚、想知道、想表達的話題展開。在講到對聯(lián)時，教師一句“為我們班來副對聯(lián)，怎么樣？”便激起了學(xué)生創(chuàng)作的欲望。在這種具有挑戰(zhàn)性的、開放的學(xué)習環(huán)境與問題情境中展開討論，在這樣一個愉悅、寬松、和諧、民主的氛圍中學(xué)習實踐，學(xué)生才能形成自己獨特的學(xué)習風格、張揚自己的個性風采，才能真正成為學(xué)習的主人！同時，還應(yīng)特別關(guān)注全體學(xué)生，注意學(xué)生間的學(xué)習差異，并且承認這種差異，從而更有針對性的、更有效的采用不同的方法，促進每個學(xué)生的發(fā)展，讓每個人都品嘗到成功的喜悅；要了解學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生在學(xué)習過程中是不斷變化發(fā)展的，教師不僅要敏銳地發(fā)現(xiàn)這種變化，而且要有效地促進這種變化，永遠要對學(xué)生滿含期待。我們只有切實地做到了關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，尊重學(xué)生，更多地欣賞和鼓勵學(xué)生，將人生的美好前景展示在學(xué)生面前，才能讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。這樣，教育才會取得成功。

二、關(guān)注學(xué)生的實情，了解學(xué)生的需要

在學(xué)習活動中，學(xué)生不是被動的、消極的，不是被灌輸?shù)钠髅?，不是書本的奴隸，不是教師的“應(yīng)聲蟲”，而是具有個性的、生動活潑的、充滿生命活力的學(xué)生。因此，真正的教學(xué)應(yīng)該從關(guān)注學(xué)生的實情，了解學(xué)生的需要開始。在充分了解學(xué)生的個性品質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)、認知能力的基礎(chǔ)上進行教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)目標的制定、方法的選擇、過程的安排、氛圍的創(chuàng)設(shè)。

所以，在教學(xué)活動中，我們應(yīng)與學(xué)生平等地走進新課程，相信學(xué)生，相信他們有學(xué)習的能力，創(chuàng)造的能力。在七年級語文中的第一次綜合實踐活動“我愛文學(xué)”教學(xué)時，由于有了《為你打開一扇門》等課文的學(xué)習積累，學(xué)生們對文學(xué)有了全新的理解和感受，內(nèi)心有一種強烈的表現(xiàn)欲。應(yīng)著學(xué)生的要求，讓學(xué)生分小組推選代表之作，自我組織，加以展現(xiàn)。當學(xué)生們的故事、小品、課本劇、詩朗誦??緊扣著主題“我愛文學(xué)”一一展現(xiàn)出來時，我們不得不為之喝彩。雖然，有些還不夠完美，但其中的精彩和孩子們創(chuàng)造的火花是隨處可見的。在整個的學(xué)習過程中，要善于、并敢于把機會讓給學(xué)生。教師應(yīng)從講臺上走下來，俯下身子看學(xué)生的生活，平等參與學(xué)生的研究。把探究的機會讓給學(xué)生，讓學(xué)生充分呈現(xiàn)自己學(xué)習的過程。同樣，在七年級語文的名著推薦與閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》一書的教學(xué)中，學(xué)生萌發(fā)了一個念頭：出一本關(guān)于該書的專集，以次來呈現(xiàn)自己對該書的初步理解。這是一個有相當難度的任務(wù)。于是，學(xué)生把小組合成了大組，利用課余時間到圖書館、閱覽室，廣泛閱讀，上網(wǎng)查詢，尋找相關(guān)內(nèi)容，并發(fā)動小組同學(xué)自我創(chuàng)作。教師與學(xué)生一樣也參與其中。和學(xué)生共同討論封面設(shè)計方案、專集欄目安排、成員分工合作等問題。當一本本手工編制，還顯稚嫩的專集出爐時，相信師生間已真正達到了互動、互惠。學(xué)生從中體驗到了平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解，同時受到激勵、鞭策、鼓舞、指導(dǎo)和建議，形成了積極的、豐富的人生態(tài)度與情感體驗。教師也學(xué)到了學(xué)生蓬勃向上的朝氣，不斷探索、敢于創(chuàng)新的精神，和他們優(yōu)于教師的知識、能力等方面的長處。在與學(xué)生共同合作的過程中實現(xiàn)了自身專業(yè)水平的不斷提高。在平時的課堂中，“誰想到了什么”“想說就說吧”“我也不太清楚，咱們一起來研究”這些看似平常而又不平常的話語，激活了整個課堂。學(xué)生們可以不舉手直接站起來發(fā)言，可以與前后左右的同學(xué)討論，也可以離開自己的座位找合適的伙伴合作。這樣，教師與學(xué)生之間形成了一種真正的平等關(guān)系。師生之間相互尊重、相互信任。課堂上充滿了民主、和諧的氣氛。教學(xué)不再被理解為以傳授知識為主或簡單的知智統(tǒng)一，而是以追求每一個學(xué)生學(xué)會認知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存，獲得發(fā)展為內(nèi)涵了。

三、尊重學(xué)生的見解，激發(fā)學(xué)生的興趣

在學(xué)習活動中，學(xué)生不是從零開始的。每個學(xué)生都有不同的生活經(jīng)歷，都有獨特的情感體驗。因此，教學(xué)中要努力與孩子的生活經(jīng)驗和情感體驗溝通起來，并鼓勵他們無拘無束的表達真情實感。對文章的解釋應(yīng)允許他們從不同角度去理解，允許有不同結(jié)論，并鼓勵學(xué)生采用不同的語言結(jié)構(gòu)來表達這種結(jié)論。也鼓勵采用不同的方法去獲取結(jié)論，甚至允許暫不作結(jié)論，在學(xué)生頭腦里留下探究性的問號。延伸到課外，讓他們在今后的學(xué)習和工作中去尋求解答。

學(xué)生的這些獨特的見解，有些很新穎，應(yīng)該給予肯定。有時一些見解有偏頗，也應(yīng)該給予引導(dǎo)。例如，學(xué)習寫作單元《從生活中找“米”》。知識短文中寫到：我們要做有心人，留心周圍各種各樣的人和事，仔細觀察周圍的場景和舉止神態(tài)。當教師在強調(diào)觀察人物應(yīng)從外貌、動作、語言等入手，從中抓住人物的個性。學(xué)生中有人提出：最能顯示人物個性特征的，不是靜態(tài)的外貌描寫，而是動態(tài)的人物語言和動作，并以《“諾曼底”號遇難記》中船長和船員那段簡短有力的對話加以說明。這一見解，十分正確，是學(xué)生認真分析、思考、探究、總結(jié)出的真知灼見，教師就應(yīng)給予支持和珍視。在學(xué)生學(xué)習的過程中，我們應(yīng)盡量地捕捉、放大學(xué)生學(xué)習過程中的閃光點。面對學(xué)生這些有別于他人的觀點、探究方式時，教師應(yīng)多問問：“你是怎么想的？”“你為什么會這樣想？”課堂上再多一些“有不同的意見嗎？”“你的想法比老師的更好！”以此引發(fā)學(xué)生思維的碰撞，讓學(xué)生深入地思考，順利的進入更高層次的學(xué)習。使學(xué)習過程成為一個富有個性化的過程。

當學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的見解被肯定、被鼓舞、被信任時。他們的學(xué)習興趣和強烈的求知欲自然的就被激發(fā)了出來。興趣是人們活動的導(dǎo)向，興趣是最好的老師。有了興趣，就會產(chǎn)生強烈的“我要學(xué)”的愿望和要求，就能真正主動參與學(xué)習活動，成為學(xué)習的主體。這樣，將學(xué)生的新奇感轉(zhuǎn)化為求知欲。讓學(xué)生在動腦動手的言語實踐活動中學(xué)習語文。讓語文真正走入學(xué)生的生活世界、認知世界和情感世界。在新世紀之初，能投身于這樣一次具有挑戰(zhàn)性的教育改革大潮，可以說是一種機遇、一種幸運、更是一種挑戰(zhàn)。在新課程的實施中，我們應(yīng)該擺正自己的位置，密切聯(lián)系學(xué)生的生活世界，認真地幫助學(xué)生確立能夠達成的目標，激勵學(xué)生完成富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的個人意義，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)融洽和諧的學(xué)習氛圍、切實地落實自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習。把“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”逐步變?yōu)楝F(xiàn)實。與學(xué)生一起在實踐中學(xué)習，在反思中提高與新課程一起成長！

第四篇：材料4編者按：關(guān)注學(xué)生學(xué)習過程

·遠程培訓(xùn)課程資源·品德與生活（社會）·

在品德與社會課教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的自主

學(xué)習和獨立思考

從2001年課程改革開始，品德與社會課程教材實驗已走過近十年。十年來，教研員和老師們在學(xué)習和理解新課標和新教材的基礎(chǔ)上，不斷探索、努力實踐品德與社會課程的教學(xué)，已經(jīng)取得初步成效。

但在實踐中，我們也發(fā)現(xiàn)一些問題：一是有時過于關(guān)注活動形式的多樣性，卻忽略了活動的目的性，降低了實效，往往出現(xiàn)一些有活動沒體驗、合作有形式無實質(zhì)、課堂有熱度卻無深度、探究有氛圍卻無研究等等流于表面的現(xiàn)象。二是更多關(guān)注的是學(xué)生行為的參與，卻忽略了學(xué)生的思維參與和情感參與，有時候缺乏參與的深度、廣度。為此，我們開始關(guān)注教學(xué)過程和學(xué)習過程本身，關(guān)注如何促進學(xué)生的有效學(xué)習。

這里所選的三個教學(xué)案例，教師分別從不同的角度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過程，引導(dǎo)學(xué)生用多種感官去觀察、體驗、感悟，讓學(xué)生在活動中思考、探究，在探究中發(fā)現(xiàn)和解決問題，提高能力，豐富和發(fā)展經(jīng)驗，獲得積極的情感態(tài)度價值觀。《白雪飄飄的北國》一課的教學(xué)通過典型資源的選取、應(yīng)用和教師層層遞進有利于學(xué)生探究和思考的問題，引導(dǎo)學(xué)生在對比、分析、觀察等過程中更好地理解教學(xué)內(nèi)容，提高觀察、分析社會事物的能力?！懂斘ｋU發(fā)生時》則通過課前讓學(xué)生了解自助自救的知識、課上交流、創(chuàng)設(shè)模擬操作實踐的活動情景，讓學(xué)生在動手操作實踐中初步學(xué)會自護自救的方法，增強自我保護和安全的意識?！恫赣覀兊哪赣H河》則讓學(xué)生通過模擬考古的活動，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探究的過程，提高探究的能力。

·國培計劃（2011）—義務(wù)教育骨干教師遠程培訓(xùn)項目·

第五篇：美術(shù)教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過程

美術(shù)教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過程

一、關(guān)注學(xué)生的情感培養(yǎng)

新課程標準的三個維度目標，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。其中，情感態(tài)度價值觀目標是美術(shù)課程的終極目標。本節(jié)課在教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)充滿情感氣息的課堂，像使學(xué)生在有趣的內(nèi)容和無拘無束的創(chuàng)作中受到美的感染，體會設(shè)計創(chuàng)意活動的愉悅性。

二、關(guān)注學(xué)生的原有經(jīng)驗

現(xiàn)代研究表明，有效的學(xué)習是建立在學(xué)生原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，沒有學(xué)生的主動參與和原有經(jīng)驗的建構(gòu)，任何脫離學(xué)生經(jīng)驗的灌輸都是低效的學(xué)習。在本課的教學(xué)中，施教者充分關(guān)注了學(xué)生的年齡特點、生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗，不單純以美術(shù)學(xué)科為中心組織教學(xué)內(nèi)容，追求所謂學(xué)科體系的嚴密性、完整性、邏輯性，而是使知識的形成建立在學(xué)生原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上。從導(dǎo)入時的“找影子”游戲，到探影子、畫影子和賞影子都讓學(xué)生在輕松的氣氛中愉快學(xué)習。

三、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過程

教學(xué)的探究環(huán)節(jié)，學(xué)生在教師由淺入深的引導(dǎo)下，逐步了解并獲得創(chuàng)作要素知識；教師采取適時指導(dǎo)、分層指導(dǎo)，共性問題整體指導(dǎo)等方式，給予學(xué)生及時的指點和幫助體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。教師還以“流動”組員的身份與他們交流，及時對學(xué)生在創(chuàng)作中存在的問題進行指導(dǎo)，如手影構(gòu)成問題，構(gòu)圖中存在的過空現(xiàn)象、線條的疏密對比關(guān)系等。教師不僅對基礎(chǔ)較佳、創(chuàng)造力發(fā)揮較好的學(xué)生給予及時的引導(dǎo)，更關(guān)注少數(shù)動手表現(xiàn)有困難的學(xué)生，耐心輔導(dǎo)，共同突破難點。

四、關(guān)注學(xué)生自主評價的權(quán)利

新課標指出，評價的目的在于提高學(xué)生的學(xué)習興趣，促進學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生通過自我評價可以提高美術(shù)學(xué)習的主動性，促進原有水平上的發(fā)展，有效地提高學(xué)習質(zhì)量。

在這節(jié)課中，教師還嘗試了以全班學(xué)生作為小評委評價作品的方法。學(xué)生把完成的作品送到燈箱上之前，其實就已經(jīng)完成了對作品的評價。在此基礎(chǔ)上，再通過學(xué)生用語言自評、互評，教師簡要的點評，使學(xué)生不僅能充分肯定自己，并且能在他人的評價中發(fā)現(xiàn)不足。評價過程中產(chǎn)生了一個有意思的插曲。幾位同學(xué)在把他們認為最棒的作品送到燈箱上后，滿臉自信、大膽地送上了自己的作品，單是從他們喜笑顏開的表情，我們就能感受到他們通過這節(jié)課獲得的那種成功的自信。

在教學(xué)中，我們要努力實現(xiàn)評價給予學(xué)生的激勵作用，鼓勵每個學(xué)生根據(jù)自己的特點提高學(xué)習美術(shù)的興趣和能力。從課堂情況和學(xué)生作品來看，學(xué)生確實從教師的鼓勵和表揚中獲得了積極的創(chuàng)造動力。