第一篇：小學語文閱讀教學第一課時應教些什么

小學語文閱讀教學第一課時應教些什么？

小學語文閱讀教學第一課時教些什么，怎么上，如何合理地把握第一課時的教學內(nèi)容，突出第一課時的教學重點，更好的完成第一課時的教學任務，為第二課時的學習作好有利的鋪墊，這也是關(guān)系到提高學生的閱讀能力，提高閱讀教學質(zhì)量的問題。從學生學習一篇課文的認知規(guī)律來看，第一課時的教學，就是引導扎扎實實地整體感知課文，了解課文的主要內(nèi)容，為第二課時的深入理解課文內(nèi)容，體會作者的思想感情做好鋪墊。因此，第一課時的具體目標可分解為三個方面：1.把課文讀正確、讀流利；2.學習生字新詞；3.理清文章的思路，歸納課文的主要內(nèi)容。

我們經(jīng)常說：教無定法，在平時教學中可以按照學生學習的身心特點和規(guī)律安排導入點和重難點知識。每一課時應該有明確的目標，應該有自己的課時重點。通常來看，識字學詞、通讀文本、了解課文梗概、理清文章脈絡應是第一課時的內(nèi)容；品味詞語、讀懂課文、體會情感、領悟表達方法為第二課時。所以第一課時和第二課時的教學內(nèi)容和教學目標是不能提前，或者說是不重視的。那么究竟該怎么做呢？第一板塊——預習在課前，事半功倍。中高年級，課文會越來越長，可能讓孩子們?nèi)プx幾遍，時間就到了，如果喊上一個書讀不好的，可能一節(jié)課都用在指導他上了，還談什么完成教學任務了。所以，讓學生按照教師揭示的教學目標及學前指導進行課前預習，這樣會有事半功倍的效果。A、默讀（1）這篇課文的主要內(nèi)容是什么。我初讀的收獲是什么。（2）本課的生字。B、查問：（1）我不認識的字有哪些，想一些辦法記一記，記住后畫笑臉來獎勵自己。我給生字擴增詞語（一個字擴兩個詞）。（2）我不理解的詞語又有哪些。通過查字典聯(lián)系上下文或者問其他人我理解詞語的意思，并寫在文中詞語的旁邊。C、朗讀“眼過三遍，不如嘴過一遍?！贝舐暲首x三遍，家長簽字進行監(jiān)督。D、摘抄（1）好詞（2）好句。E、思考 再讀課文邊讀邊想，思考我還有幾個問題需要上課認真聽或者請教老師或同學的。同樣，再好的預習作業(yè)布置了，長期不進行檢查也會落空。第一課時對學生的預習作業(yè)進行“有機滲透式”地檢查、點評是很重要的。合理安排必將達到“事半功倍”的效果。第二版塊----由課題導入，抓住題意讀通讀順課文如《一路花香》第一課時教學，從課題“一路花香”著手，我抓住了課文的切入點：“花”字。由“花”導入，可以引起學生無限聯(lián)想，從而激發(fā)學生閱讀的興趣，急于了解一路花香是怎樣的一幅美景、為什么會一路花香、從這個故事里我們能得到什么啟示。同時在讀中正音，讀中理清了文章的脈絡，步步深入，這樣的初讀就扎實有效又有味了。老師在黑板上板書“花”字時，可以提問孩子們，可用“花”字組成哪些詞語？學生可能會回答1：百花盛開生2：花紅柳綠生3：鳥語花香 接著老師說：今天一起學習有關(guān)“花兒”的課文，伸出手和老師一起板書課題----一路花香，一邊寫，一邊小聲讀。那么課題給你的感受是什么？1：很多花，很美。師：你是一朵綻放的馬蹄蓮。2：感到花香讓人心曠神怡。你是一朵淡淡的茉莉花。文章的標題就像眼睛一樣。出色的題目，準確鮮明，引人入勝，提示文章內(nèi)容，有畫龍點睛的作用。引導學生閱讀，首先要學會讀題目。文章題目就是學生展開閱讀學習的突破口。因此引導學生多角度地品讀好課題，不僅有助于學生理解文本，更能激起學生閱讀的興趣。課題是可以好好利用的教學資源。由課題質(zhì)疑，帶著問題去讀，學生會比較有興趣，能自己在課文中找到答案，學生有成就感，那閱讀的興趣會高一些，接著再相機引導學生讀通一些難讀的句子，記牢幾個難讀、難寫、難理解的詞，把課文讀通順。第三板塊——有效初讀文本，幫助整體感知。學生學習母語主要靠語感，而“讀”是培養(yǎng)語感的最佳策略。只有通過“讀”，學生才能對語言文字有直接的整體的領悟，才能品評出語言的意蘊和情味，才能真正實現(xiàn)與作者的一種間接的對話，與作者達成心靈的溝通，情感的共鳴。在試讀中，教師要注意指導，讓學生在讀中動筆，畫出生字新詞、難讀句段，并通過交流提供解決的辦法。讓學生帶著疑問閱讀課文，引導學生抓住課文關(guān)鍵段落展開閱讀，讓學生在閱讀中思考著體會著文章中情感和精神。學生讀得興趣盎然。第四版塊——學習字詞，交流感知寫字在課堂上已經(jīng)被淡化、空化，沒有落到實處。所以，在第一課時教師一定要不惜時間進行寫字的訓練。當然首先你要有各年段不同的教學目標：中年級的教學目標主要是：

1、獨立識寫課文生字，能掌握大部分生字；

2、通過老師指導，能夠掌握難寫、易錯的字；

3、能夠聯(lián)系上下文、生活經(jīng)驗或借助工具書理解詞語的意思；高年級的主要教學主要是：

1、有較強的識字能力，能夠獨立學習生字詞，并能創(chuàng)造性地識字；

2、能夠借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩。不論哪個年級，可以重點指導難寫的字，最重要的是要留出三到五分鐘讓學生描紅、臨寫，老師要注意學生的握筆和寫字姿勢。有時間師生還可以進行評議寫得是否正確勻稱好看。如在教學《滴水穿石的啟示》這篇課文時，我設計了一個詞串練習，讓學生在想象中，在動手中學習，由“滴水穿石”想到這個成語的意思，然后在課文中找與其相近的詞語意思，進而出現(xiàn)一組詞語，從讀到說，從說到讀，再加上圖片的暗示作用，使整個字詞教學富有溫度、厚度與效度。其實小學生的語感培養(yǎng)離不開課堂教學中教師引導下的有效的詞語學習和預感分析。而有效的詞句教學不是機械地讀讀認認寫寫的教學，是要能夠根據(jù)不同詞句的結(jié)構(gòu)、表達及應用特點，引導學生深入感知，點石成金，從而逐步形成良好的語感。如在教學《一路花香》中，檢查完學習反饋后，我精心設計了“好水罐與壞水罐及挑水工之間發(fā)生了什么事？”這個問題，指導學生有選擇地去讀，從整體上把握文章的大意，概括出主要內(nèi)容。因為有了前面多層次多形式的通讀課文，學生對課文已經(jīng)非常熟悉，概括起來也就水到渠成。第五版塊——設置懸念，綜合訓練第一課時，教師要讓學生整體感知課文，對文本有初步認識。在有效初讀后，進行對話交流，述說感受，形成整體印象。在此基礎上再適時切入重點，設置疑問，拋下話題，引導學生悟讀。然后在高潮處，在疑難處，在矛盾處戛然而止，留下懸念。這樣既激起學生探究的欲望，又達到課雖下，味還在，趣仍濃，“一曲終了，余音繞梁”的目的；既符合從整體到部分的閱讀教學規(guī)律，又使第一課時有味道，有看點。聽說讀寫是一節(jié)好課的整合，在中高年級課堂小練筆顯得尤為重要，如果時間來得及的話。由模仿到創(chuàng)造，由完成教師設計的“形成性”作業(yè)，到主動運用于讀寫實踐，并積極向課外語文生活延伸。課堂教學是一個永恒的話題。什么樣的第一課時教學是成功的？值得我們一直學習和探討的話話題。

第二篇：小學語文第一課時教學思考（定稿）

小學語文第一課時教學思考

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在教師招聘考試中，有些地區(qū)會強調(diào)課時，比如第一課時的教學。很多考生在碰見“第一課時”就會有一種“無力”感，感覺自己空有一身分析文本的“特長”卻無處施展。

在實際的教學當中，如果讓一位老師去寫一份教學設計的第一課時或第二課時，那么這位老師會選擇去寫第一課時;如果讓一位老師去講解一次示范課，那么這位老師會在班里先把第一課時上完，一定要讓學生滿懷期待地來上第二課時，以展示自己的文本分析能力。從這樣的現(xiàn)象當中我們不難發(fā)現(xiàn)，第一課時似乎真的就沒什么內(nèi)容，無非是導入課題，初讀課文，學習生字詞，最后引導學生了解文章的大意并概括出段意。那么第一課時的重點到底是什么呢? 要討論這個問題就必須先明確新課標關(guān)于小學語文教學的指導理念。

首先，以讀為本。讀是學生走進文本的最好最快的方法，在教學的過程中要不斷地滲透閱讀指導的方法，重視朗讀、默讀，學會精讀、略讀和瀏覽。隨著網(wǎng)絡時代的到來，培養(yǎng)學生掌握不同的讀書方法是至關(guān)重要的，這就需要根據(jù)不同類型的課文來進行具體的調(diào)整，那么這也就與我們的第一課時有所暗合，更應在教學安排上突出對于讀的掌握的指導，開展多種形式的閱讀課，如將對比閱讀作為第一課時設計的一個重要元素。

其次，珍視感悟。這里的“珍視”二字，我個人認為用得特別好。學生的讀是需要教師引導的，那么最為有效的引導就是教師的評價，珍視學生的感悟這一核心原則就是讓學生在自讀自悟的前提下進行個性化的閱讀，讓閱讀豐富學生的生命體驗，讓學生在閱讀的過程中融入到作品中，與作者產(chǎn)生心靈的共鳴，這樣看似“玄幻”的話語中其實就蘊含著方法。作為教師，首先，要在學生之前與作者心靈相通;其次不主觀地臆斷所有學生的看法和體會，珍視學生的感悟，給以恰當?shù)囊龑Ф皇墙o出對錯的判斷。在評價時注意到這些原則，就是將第二個重要的元素——對學生讀的一個珍視的過程，即評價的過程，融入到第一課時中。整個過程中也可以引入自評和他評，但是一定要突出教師的鼓勵性評價。

再次，不強分段。這里的段就是許多教師特別喜歡做的劃分段落，似乎不劃分段落就不會講課了，現(xiàn)在又碰到了第一課時，不概括段意，不劃分段落，那么第一課時到底要講什么?這樣的疑問是普遍的。在我看來課標中的不必課課分段的提出是怕教師在課上將文本四分五裂，導致學生學習過程中缺乏對整體的把握，那么關(guān)鍵的問題就來了，談到整體的感受不就是第一課時的要義嗎?這就要求我們引導學生找出文章的一整條線索和思路。

比如《觀潮》當中的潮來前、潮來時和潮過后，《愛如茉莉》中的茉莉花般的平實、樸素、芳香、無私的愛，《冬陽·童年·駱駝隊》中圍繞著童年時作者與駱駝發(fā)生的幾件趣事來追憶童年，從以上三個例子我們可以明白不強分段，不是對于文章的內(nèi)容毫無把握，而是理出文章的一條線索和脈絡，這樣就能夠更好地從整體上把握文本，這與第一課時的整體把握文章又是重合的，這就要求我們教師能夠從文章當中找出線索，通過一些恰當?shù)慕虒W活動來呈現(xiàn)，比如在刻畫人物的一些文章上，人物的核心形象特征和刻畫人物的核心角度就成了線索;記事類文章中事件發(fā)展的過程就是脈絡;寫景的文章中，作者的描寫順序就是脈絡。

其實這樣的理念就是將以前的分段式教學進行了一個綜合，理清了文章的脈絡和思路，在這個基礎上進而領悟文本當中含意豐富的句子，推敲傳神的字眼，咀嚼富有個性的對話，品評優(yōu)美的句式;那么問題又來了，第一課時要不要對于句子進行賞析呢? 最后，我要說明第一課時需要對句子進行分析，第一課時往往不會涉及到文本的后半部分，又因為大部分的文章主旨情感的升華都在文本的后半部分，那么比較棘手的一個問題就是如何在第一課時找出“亮點”，這個問題就應該承接上一點繼續(xù)展開。

語文的教學重心轉(zhuǎn)向整體把握下的局部詞句賞析，那么亮點必然是詞句賞析。在詞句賞析的過程中第一個問題就是引導性的問題，對于一個句子的賞析也應該遵循著從整體到部分的原則，就是在賞析句子的第一步時要先讓學生去讀，在讀的過程中體會這句話的意思以及讀完這句話的感受是怎樣的，這第一步就稱之為感性認識，在師生共同分析句子之后就來到了第二個環(huán)節(jié)，即手法技巧的教授。語文課的核心在于培養(yǎng)學生運用語言文字的能力，所以這一環(huán)節(jié)不可缺少，這樣一個手法的分析一定是按照這樣的兩個步驟進行的，由感性的認識到理性的認識，由具體形象到抽象概念，在句子分析的過程中也要滲透作者對整篇文章主旨的表達，在教學的每一個環(huán)節(jié)都要明確三維目標——“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”，并將這三維變成三個思考的方面，不一定全部呈現(xiàn)但一定要全部思考。同時，在分析的時候如果能夠結(jié)合學生的具體認知水平習慣，聯(lián)系生活實際，這樣亮點就全出了。

在第一課時的最后一定要留一個懸而未決的問題，好比說書時的“請聽下回分解”，電視劇當中下一處的關(guān)鍵情節(jié)只能明天繼續(xù)追起來，這樣分析下來，“第一課時”變清晰了許多，當然還有一些關(guān)于第一課時的技巧我們下回再來詳解。

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第三篇：語文教學第一課時

第一課時

一、板書課題

少年閏土

二、學生質(zhì)疑，以學定教

師：今天我們學習《少年閏土》，這篇課文是從魯迅先生的小說《故鄉(xiāng)》節(jié)選下來的。當時的“我”是一位富家少爺，閏土是一個窮苦農(nóng)民的兒子。我和閏土卻一見如故，結(jié)下了深厚的友誼。時隔三十年，“我”再回故鄉(xiāng)，遇到閏土，感慨萬千，于是記起往事，寫下了《少年閏土》。自讀課題，我想知道你是怎么讀課題的？

生１：少年閏土。我是帶著回憶的口吻去讀的。

生２：少年閏土。我是帶著懷念的心情去讀的。

師：想想，“我”會回憶些什么？又懷念閏土什么呢？

生３：我是帶著疑惑的心情去讀的。我搞不明白三十年過后，作者為什么還要去寫少年閏土？

生４：我也想知道少年閏土是個什么樣的人。所以我也帶著疑惑的心情在讀。

生５：我也不明白閏土是一個窮孩子，“我”是富家一位富家少爺，為什么他們能夠成為好朋友。我會帶著懷疑的心情去讀。

三、自讀課文，初步解疑

１、師：請同學們快速地默讀課文，想想從課文中能不能解決你的疑問。并且邊讀邊畫出含義深刻的語句和不懂的問題。

２、師：先說說你有哪些不懂的地方或畫出了哪些含義深刻的句子？

學生提出了諸如“其間、無端、素不知道、如許、希奇”等詞語，在此告訴學

生：因為那個暑期剛剛開始使用白話文，所以魯迅的作品中有許多這樣半文半白的詞語。并要求學生聯(lián)系上下文去理解字詞。

學生問題學生解決。

對于學生提出的“他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空?！钡染渥?，要求學生在書上做好記號，暫不解決。

四、自讀課文，初識閏土

師：請大家再讀課文，想想少年閏土給你留下了怎樣的印象？

讓學生初步來談，能談多少就談多少。

五、學習外貌，體會人物

師：“我”剛見到閏土時，閏土是什么樣兒呢？

生：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈?！?/p>

師：從這句你們可以感覺到什么呢？

生：我從“紫色的圓臉”看出閏土很健康，他經(jīng)常在海邊勞動，被海風吹，被太陽曬，所以臉變成紫色的了。

生：我從“頭戴一頂小氈帽”感覺閏土很土，是個土老帽。

師：這是閏土的穿著，你的話換作另一種說法該怎么說呢？

生：閏土的穿著很樸素。

生：閏土很樸實。

生：我從“頸上套一個明晃晃的銀項圈”體會到閏土的樣子一定很可愛?，F(xiàn)在的爸爸媽媽都喜歡在孩子身上戴個手飾什么的，那是為了讓孩子更可愛。

師：不錯??！你能聯(lián)系實際生活去理解文中人物，這是一種讀書的好辦法。祝賀你找到了這把金鑰匙。

師：讓我們一起來讀一讀這句話，去體會體會閏土的樣子，在頭腦中要想象一幅人物畫。

第二課時

一、深入讀書，走進閏土

學生積極地與文本對話，學生積極地與學生對話，教師積極地與學生對話，在多重對話的過程中，閏土的形象漸漸清晰。接下來的任務就是使這一形象進一步凸現(xiàn)、豐滿，使之呼之欲出。完成這一任務的基本手段是感情朗讀，學生提出的問題，有些在指導朗讀的過程中即可解決。

師:同學們,你們好!生:老師好!師：上節(jié)課我們從外貌描寫知道了閏土是一個健康樸素的小男孩，那么寫人還可以從哪些方面去寫呢？

生：還可以從語言、動作、神態(tài)等方面去寫人。

師：那么這篇課文還描寫了閏土的哪些方面？

生：課文還描寫了閏土的語言。

生：還有動作。

師：不錯。閏土所說的這些話是閏土以前做過的一些事。就請你們細細地去品味６～１６自然段，聯(lián)系上節(jié)課開頭你們提出的問題邊讀邊想想。

師：閏土給我們講述了幾件事？

從學生的回答中板書：

雪地捕鳥、海邊拾貝、瓜地刺猹、潮汛看跳魚

師：閏土向魯迅講述自己的海邊生活，你們能想像出他說話時的語氣、神態(tài)嗎？

生：很高興。

生：很興奮。

師：能用一些成語描述閏土當時的動作、神態(tài)嗎？

生：津津有味。

生：手舞足蹈。

生：眉飛色舞。

生：神采飛揚。

生：得意洋洋。

師：也對啊，他知道對方?jīng)]有經(jīng)歷過這些事，就有些炫耀的口吻吧！

師：剛才同學們說了很多詞語，用你們所說的那種感受去讀這幾段話，相信會讀得更好。練好之后讀給同桌聽聽，請同桌評一評，看看是否讀出了閏土的心情。

學生練習朗讀的過程，不知不覺已經(jīng)實現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)換，由讀者而成了閏土。于是，在學生練讀之后，教師指名讀，師生評后再讀，在讀中與人物的感情漸漸貼近、交融。

（朗讀是理解課文內(nèi)容、體會課文感情的基本手段，是學生與文本對話的基本方式。但怎樣朗讀，需要教師要言不繁的點撥。教師與學生的對話，從其內(nèi)容看，不是告訴，不是給予，而是啟發(fā)學生思考、發(fā)現(xiàn)；從其方式看，要親切、平等；從其時機看，或在于打破學生已有的認知平衡，或在于激發(fā)學生新的探究欲望，或在于實現(xiàn)不同學習階段的轉(zhuǎn)換等。）

師：請閏土來給大家講一講，注意要想法讓大家身臨其境哦！有信心嗎？

生：（略）

師：我來當魯迅，我想聽你再給我講講西瓜地刺猹的故事。

生：晚上我和爹管西瓜去，你也去。

師：管賊嗎？

生：不是。走路的人口渴了摘一個瓜吃，我們這兒是不算偷的。要管的是獾豬，刺猬，猹。月亮地下，你聽，啦啦地響了，猹在咬瓜了。你便捏了胡*，輕輕地走去??

師：它不咬人嗎？

生：有胡*呢。走到了，看見猹了，你便刺。這畜生很伶俐，倒向你奔來，反從胯下竄了。它的皮毛是油一般的滑??

（教師參與學生活動，改變原有的老師高高在上的身份，使學生信任老師，學習積極性倍增，而且教師的活動對學生還可以起到示范的作用，實現(xiàn)了師生角色轉(zhuǎn)換和互動的效果。“教學過程是師生雙方共同發(fā)生轉(zhuǎn)變的過程?！薄罢n程實施是參與者的對話和反思的過程。”）

（學生朗讀時，教師的一個手勢，一個眼神，一個驚嘆詞，也對學生的朗讀起到指導和示范作用，就像樂隊的指揮。如在讀“什么都有：稻雞，角雞，鵓鴣，藍背??”一句時，我不時發(fā)出“呵”的驚嘆聲，學生就讀得更起勁了。當聽到刺猹時，我做出驚疑害怕的表情，問道：“它不咬人嗎？”學生就自然地用自豪的口氣讀：“有胡*呢！”）

（閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應該在學生主動積極的閱讀與思維活動中，加深理解和體驗。）

二、想象畫面，加深體會

師：看來，月亮地下，閏土一個人看瓜刺猹在作者眼里是多么驚險刺激的事啊。所以，三十年過后，“我”回憶起閏土來，頭腦首先浮現(xiàn)出來的就是什么一幅畫面呢？

生：是本課的第一幅圖。

師：請看著這幅圖，自己說一說。

師：誰能用書上的段落來說一說。

生：深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼*，向一匹猹盡力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。

師：自己再細細地讀一讀，試著把它背下來。

三、深入朗讀，走進魯迅

師：少年閏土給魯迅留下了深刻的印象，以致于三十年后還記憶猶新。那么當閏土講話時，“我”的心情、表情又是什么呢？

生：很羨慕。

生：很驚訝。

生：感到很新奇。

生：聽得津津有味。

生：魯迅會覺得自嘆不如。

師：為什么會這樣？

生：因為他從來沒有聽過這么有趣的事。

生：因為閏土介紹的事情太稀奇了，是魯迅從來沒有看過和聽過的。

師：那請同學們用筆勾劃出魯迅心情的句子，試著去讀一讀，體會體會。

師：閏土只給魯迅講了四件事嗎？

生：是。

生：不是。我從“閏土的心里有無窮無盡的希奇的事”這句話體會到閏土應該給魯迅講了很多有趣的事。

師：你讀書很細心。我們就要這樣，做閱讀的有心人，做生活的有心人。大家讀一讀１６自然段，讀后你想說些什么？

生：我覺得魯迅和他以前的朋友見識很狹窄。

生：我覺得魯迅很佩服閏土，閏土是一個知識很豐富的孩子。

生：我覺得魯迅這樣想的時候，既有對閏土的欽佩，也有對自己以前生活的不滿。

師：那魯迅和他的朋友是不是成天都被關(guān)在院子里呢？

（經(jīng)過討論，最終得出“不是”。）

師：那么關(guān)住他們的那堵墻究竟是什么？

生：是父母的管教。

生：是那種衣來伸手，飯來張口的少爺生活讓他們不能做更多有趣的事。

師：是啊，是那種封建禮教束縛了他們，讓他們不能暢快地接觸大自然，體驗新生活。但“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”。閏土的到來為“我”打開了一扇窗，讓“我”看見了一個多姿多彩的世界。所以課文前面寫當“我”聽說閏土要來時，“我”的心情怎么樣？

生：“我”很高興，因為我聽說閏土能裝弶捉小鳥雀。

生：我于是日日盼望新年，新年到，閏土也就到了。

生：好容易到了年末，有一日，母親告訴我，閏土來，我便飛跑去看。

師：你們讀出了魯迅興奮而又急迫的心情，你們已經(jīng)走進魯迅的心里了。祝賀你們。

四、觀看插圖，想象場景

師：現(xiàn)在知道了吧？一個是富家少爺，一個是窮苦子弟，為什么能成為好朋友？

生：因為閏土知識豐富，給魯迅講了許多新鮮的事。

生：因為閏土見識很廣，讓魯迅明白了山外有山，人外有人。

生：剛才鄧老師說閏土給魯迅打開了一扇窗，我覺得魯迅肯定從這扇窗聞到了新鮮的空氣。

師：那么當閏土要離開時，他們會怎么對話呢？可以讀最后一自然段，也可以看文中的第二幅圖，自己試著說一說。

五、緊抓人物，積淀感情

師：讀了這篇文章，你能用一些詞語來形容閏土和魯迅嗎？

閏土：見多識廣、知識豐富、健康活潑、見識廣博。

魯迅：見識狹窄、孤陋寡聞、籠中之鳥、井底之蛙。

六、推薦讀物，拓展閱讀

三十年過后，我和閏土再次相遇，是什么情景呢？請看大屏幕。

附：

一日是天氣很冷的午后，我吃過午飯，坐著喝茶，覺得外面有人進來了，便回頭去看。我看時，不由的非常出驚，慌忙站起身，迎著走去。

這來的便是閏土。雖然我一見便知道是閏土，但又不是我這記憶上的閏土了。他身材增加了一倍；先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅，這我知道，在海邊種地的人，終日吹著海風，大抵是這樣的。他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著；手里提著一個紙包和一支長煙管，那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。

我這時很興奮，但不知道怎么說才好，只是說：

“阿！閏土哥，──你來了？??”

我接著便有許多話，想要連珠一般涌出：角雞，跳魚兒，貝殼，猹，??但又總覺得被什么擋著似的，單在腦里面回旋，吐不出口外去。

他站住了，臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情；動著嘴唇，卻沒有作聲。他的態(tài)度終于恭敬起來了，分明的叫道：

“老爺！??”

我似乎打了一個寒噤；我就知道，我們之間已經(jīng)隔了一層可悲的厚障壁了。我也說不出話。

他回過頭去說，“水生，給老爺磕頭?！北阃铣龆阍诒澈蟮暮⒆觼?，這正是一個廿年前的閏土，只是黃瘦些，頸子上沒有銀圈罷了?！斑@是第五個孩子，沒有見過世面，躲躲閃閃??”

母親和宏兒下樓來了，他們大約也聽到了聲音。

“老太太。信是早收到了。我實在喜歡的不得了，知道老爺回來??”閏土說。

“阿，你怎的這樣客氣起來。你們先前不是哥弟稱呼么？還是照舊：迅哥兒?！蹦赣H高興的說。

“阿呀，老太太真是??這成什么規(guī)矩。那時是孩子，不懂事??”閏土說著，又叫水生上來打拱，那孩子卻害羞，緊緊的只貼在他背后。

“他就是水生？第五個？都是生人，怕生也難怪的；還是宏兒和他去走走?！蹦赣H說。

宏兒聽得這話，便來招水生，水生卻松松爽爽同他一路出去了。母親叫閏土坐，他遲疑了一回，終于就了坐，將長煙管靠在桌旁，遞過紙包來，說：

“冬天沒有什么東西了。這一點干青豆倒是自家曬在那里的，請老爺??”

我問問他的景況。他只是搖頭。

“非常難。第六個孩子也會幫忙了，卻總是吃不夠??又不太平??什么地方都要錢，沒有規(guī)定??收成又壞。種出東西來，挑去賣，總要捐幾回錢，折了本；不去賣，又只能爛掉??”

他只是搖頭；臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動，仿佛石像一般。他大約只是覺得苦，卻又形容不出，沉默了片時，便拿起煙管來默默的吸煙了。

母親問他，知道他的家里事務忙，明天便得回去；又沒有吃過午飯，便叫他自己到廚下炒飯吃去。

他出去了；母親和我都嘆息他的景況：多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了。母親對我說，凡是不必搬走的東西，盡可以送他，可以聽他自己去揀擇。

七、前后照應，理解課題

學了《少年閏土》一文，又聽了剛才寫“中年閏土”這篇文章，你再讀課題，會怎么去讀呢？

生：我會用佩服的語氣去讀，少年閏土見多識廣，讓我佩服。

生：我會用追憶的口氣去讀，三十年后的閏土已經(jīng)變樣了，想想還是少年閏土讓人懷念。

生：我會用憤怒的語氣去讀，是舊社會讓閏土變成了那樣，中年閏土已經(jīng)不是少年時候那樣可愛了。

生：我還是會用疑惑的語氣讀，因為《故鄉(xiāng)》這篇文章老師沒給我們讀完，我想自己去全部看完，這樣才對閏土真正了解。

師：我也很佩服你，不唯書，不唯師，事事靠自己，這才是我們讀書讀好的訣竅。

下課。

第四篇：語文第一課時教學步驟

小學語文教學第一課時的一般步驟：

1、導入板書課題。

上課開始，教師簡潔的語言，以課件、謎語、激情語言或制造懸念等方式導入新課(根據(jù)課文內(nèi)容選擇最佳導入方式)，板書課題。注意事項：低年級或者帶有生字的課題教師寫，學生書空，教師邊寫邊提醒生字及易錯筆畫的寫法。課題寫在黑板中上方，字要寫漂亮，筆畫、筆順不能錯，字的大小要適宜。

2、出示學習目標。

教師通過投影或小黑板出示學習目標，讓學生明確本節(jié)課需要達到的目標，目標要具體、準確、簡明扼要，既不能拔高也不能降低。如低年級：（1）會讀課文中的10個生字，能正確、規(guī)范地書寫5個生字；（2）能正確、流利地朗讀課文。

中高年級：（1）能正確、流利地朗讀課文；（2）能正確書寫本課8個生字，并能當堂聽寫；（3）初步感知課文內(nèi)容。

注意事項：因低年級學生識字量有限，教師要口述教學目標；課件屏幕上的字要一律楷體，不要太小，不要配鮮艷的裝飾花邊或圖案。

3、讀課文。

（1）學生自由練讀。

第一次讀課文：學生借助課后生字表或者工具書讀準字音，讀通句子。注意事項：教師此時要巡視，關(guān)注學困生，提醒讀書姿勢不正確或不認真讀書的同學。

（2）聽錄音或教師范讀。

第二次聽讀課文：讓學生坐姿端正，認真聽錄音，快速給自己讀得有錯誤的字注音。

注意事項：一二年級學生因識字量有限，應先聽錄音，再自己練讀課文。

（3）檢測字詞認讀。

教師出示本節(jié)課重點或易錯的生字詞，讓學生快速自己讀一遍，然后指名讀，此時關(guān)注學困生，有錯誤時“兵教兵”，如果出現(xiàn)普遍性錯誤，教師要領讀、強調(diào)。此時可以理解出示的個別重點詞語的意思，重點關(guān)注學習方法的引導，如：結(jié)合上下文，聯(lián)系生活實際，借助圖片等。）

（4）指名比賽讀課文。

逐段讀課文（高年級長篇課文可以挑選重點段），讀書方式可以靈活一些。根據(jù)難易程度，提問不同程度的學生，此時要關(guān)注后進生的讀書，出錯必糾錯。在比賽讀書的過程中，讓其他學生參與讀書評價，教師適時給予激勵性語言。（5）感知課文內(nèi)容。

低年級是簡單的口頭表達感知，中年級可以半填空式補白方法感知課文內(nèi)容，高年級可抓住體裁及寫作特點進行內(nèi)容的概括。

（4）學習生字

田字格中出示本節(jié)課需要會寫的生字，生觀察，（低年級要引導學生分析間架結(jié)構(gòu)，抓關(guān)鍵筆畫）交流如何寫規(guī)范、寫美觀，教師從書法的角度范寫難寫、易錯或有代表性的生字（低年級要多范寫），學生描紅、臨寫、對照、修正，教師根據(jù)自己的巡視及學生提出的難點強調(diào)需要注意的細節(jié)，學生可以相互欣賞評價進而自我修正。最后學生快速識記，教師當堂聽寫。

第五篇：小學語文第十冊《早》第一課時教學設計

早

備課時間：2009年2月7日

教學目標：

1、學會本課7個生字，兩條綠線中的字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文。能結(jié)合課文內(nèi)容說出作者寫梅花的用意。

3、憑借課文語言材料，教育學生學習魯迅先生時時早，事事早的精神。教學重點：

1、有感情的朗讀課文。

2、學會本課生字，并理解由生字組成的詞語。

教學難點：

1、結(jié)合課文內(nèi)容，體會作者寫梅花的用意。

2、通過魯迅先生的事實，教育學生要時時早，事事早。

教學方法：誦讀法、講解法

教具準備：投影儀

課時安排：2課時

第一課時

教學內(nèi)容：初讀課文，感知課文內(nèi)容

課時目標：

1、學會本課生字，并理解由生字組成的詞語。

2、正確、流利的朗讀課文，初步感知課文大意。

教學進程：

一、導入

1、談話：大家有沒有聽說過“魯迅”這個名字？今天，我們就一起來學習一篇關(guān)于魯迅的課文。

2、板書課題：13早，生齊讀課題。

3、質(zhì)疑：這篇文章主要寫了什么？為什么用“早”作課題？

二、初讀課文，自學生字

1、帶著上述問題自讀課文。

要求：標出節(jié)次，劃出生字詞以及認為難讀的地方。

2、自學生字新詞。

3、提出文中不理解的詞語，共同解決。

4、快速閱讀課文，回答：這篇課文主要寫了什么？

三、指導分段

1、這篇課文是按什么順序?qū)懙模?/p>

2、按照游覽“三味書屋”的先后順序給課文分段。

3、班級交流。

四、指導朗讀

1、提出難讀之處。教師指導朗讀，學生練讀。

2、指名讀。

五、精讀指導

1、總體感受。朗讀課文，回答：課文為什么用“早”作課題？

2、第一部分

指名讀，質(zhì)疑：從這節(jié)中你知道了什么？

3、第二部分

(1)、過渡：“三味書屋”到底是什么樣子？它有哪些特別之處？

(2)、自讀2—4節(jié)，想一想：每節(jié)都告訴了我們什么？

出示“一進門就聞到了一股清香”，作者心里是怎樣想的？

指名讀第三節(jié)，其余同學劃出描寫方位的詞語。

自由讀1—6句，根據(jù)插圖找到正確的方位。

集體辨位，教師指導看圖，提問：作者是按從哪到哪的順序?qū)懙模孔杂删毩暯榻B“三味書屋”的擺設。自由朗讀第3節(jié)后半部分，思考：壽鏡吾老先生是怎樣的人？

布置作業(yè)：

有感情地朗讀課文。