第一篇：數(shù)學(xué)教學(xué),讓學(xué)生走出“零閱讀”的尷尬

數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生走出“零閱讀”的尷尬

萊州市梁郭中學(xué) 孫偉艷

閱讀是人的一種學(xué)習(xí)方式和生活方式，可是在日常的教育教學(xué)過程中，人們似乎形成了一種偏見，習(xí)慣性認為：閱讀是語文，英語等文科類的行為，數(shù)學(xué)是不需要閱讀的，總認為只要記住公式，法則就行。在數(shù)學(xué)的教與學(xué)的過程中，僅注意數(shù)式的演算步驟，而忽略對數(shù)學(xué)語言的理解。其實這種看法是不正確的，片面的。

數(shù)學(xué)也是一種語言，美國著名心理學(xué)家布龍菲爾說：“數(shù)學(xué)不過是語言所能達到的最高境界”。近年來，閱讀理解題成了數(shù)學(xué)考試中的新題型，具有很強的選拔功能。很多學(xué)生解題能力不強，學(xué)習(xí)過分依賴于老師，很大程度上是由于閱讀能力差導(dǎo)致的，因此在我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該重視數(shù)學(xué)閱讀的教學(xué)，充分利用閱讀的形式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，通過數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生走出“零閱讀”的尷尬。

一、數(shù)學(xué)閱讀特點

許多學(xué)生自學(xué)能力差，認為數(shù)學(xué)閱讀很難，許多老師也認為閱讀教學(xué)很難把握，這是由數(shù)學(xué)閱讀的特殊性決定的。

(1)語言抽象性與內(nèi)涵豐富性。

數(shù)學(xué)語言具有簡潔、無歧義的特點，在閱讀過程中，讀者必須認讀感知閱讀材料中有關(guān)的數(shù)學(xué)符號、圖形符號等，理解每個數(shù)學(xué)術(shù)語，而這些符號往往內(nèi)涵豐富，與自然語言差別很大，要求在閱讀中語言轉(zhuǎn)換頻繁，是一個內(nèi)部語言的轉(zhuǎn)化過程，最終要用自己的語言來理解數(shù)學(xué)定義或定理等，是對新知識的同化和順應(yīng)的過程，這樣就給數(shù)學(xué)閱讀帶來一定的難度。

(2)邏輯嚴密性與思維嚴謹性。

在數(shù)學(xué)閱讀過程中，數(shù)學(xué)材料主要以歸納和演繹的方式呈現(xiàn)，具有一定的嚴謹性，因此數(shù)學(xué)閱讀需要較嚴密的邏輯思維能力，要求記憶、理解、抽象、分析、歸納、類比、聯(lián)想等思維活動都充分調(diào)動才能達到好的閱讀效果。對新出現(xiàn)的數(shù)學(xué)定義、定理一般要反復(fù)仔細閱讀，并進行認真分析直至弄懂含義。

(3)數(shù)學(xué)的閱讀需要細致。

數(shù)學(xué)語言的符號化、邏輯化及嚴謹性、抽象性等特點，決定了數(shù)學(xué)閱讀不同于其他的閱讀，正如學(xué)生所說，數(shù)學(xué)閱讀“費腦子”，它不可能像語文閱讀那樣可以一目十行，只重情節(jié)，它需要學(xué)生全身心地投入，需要認真細致，需要讀寫結(jié)合，需要積極的思維活動的參與，所以也就更需要細致耐心的支持。

二、讓數(shù)學(xué)閱讀走進課堂 ,讓學(xué)生學(xué)會閱讀

數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分認識數(shù)學(xué)閱讀的教育功能，將數(shù)學(xué)閱讀納入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)中去。有些教師常在布置作業(yè)時才讓學(xué)生打開課本，學(xué)生也只有在作業(yè)中碰到問題時才翻開數(shù)學(xué)課本，缺乏數(shù)學(xué)閱讀的習(xí)慣。這種狀況減少了學(xué)生與數(shù)學(xué)教材接觸的機會，有時代替了學(xué)生的思考，不利于學(xué)生自學(xué)能力的提高。教師應(yīng)掌握一定的閱讀指導(dǎo)策略，指導(dǎo)學(xué)生進行有效的閱讀。數(shù)學(xué)閱讀往往需付出艱苦的努力和頑強的意志，很少有學(xué)生會把讀數(shù)學(xué)書當(dāng)作一件快樂的事，這就需要教師引導(dǎo)和幫助，激發(fā)學(xué)生閱讀的動機和興趣，指導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)閱讀的方法，循序漸進，使學(xué)生從愿讀轉(zhuǎn)變到會讀，最后上升為樂讀。教師依據(jù)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容特點，可著重注意以下幾方面對學(xué)生的閱讀能力進行訓(xùn)練。

（一）、創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須根據(jù)教材特點、學(xué)生年齡特征和個性特點，以教材為載體，以語言訓(xùn)練為主要內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在學(xué)生閱讀之前，教師適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)一些適宜的問題情境，可以誘發(fā)和保持學(xué)生的閱讀興趣。例如，在學(xué)習(xí)“軸對稱圖形”時，我設(shè)計了一個翻牌游戲，無論學(xué)生怎么翻牌，我都能夠一眼看出哪張牌沒動過，學(xué)生多次試驗后感到不可思議。這時我便乘機說：“想知道我取勝的法寶嗎？請閱讀教材?！遍喿x興趣的激發(fā)使學(xué)生有了自學(xué)的愿望，這就具備了愿意自學(xué)、掌握閱讀策略的前提。

（二）、加強指導(dǎo)，掌握閱讀方法

“閱讀學(xué)習(xí)方法”核心是方法，因此訓(xùn)練科學(xué)的閱讀方法是十分重要的，在教學(xué)中課采取以下方法：

1、圖文結(jié)合法。

由于數(shù)學(xué)語言的抽象性，學(xué)生在閱讀過程中常常是不理解題意，分析不出解題的思路，因此，就休要教師引導(dǎo)學(xué)生寫畫并用，是抽象語言具體化，形象化?？梢髮W(xué)生養(yǎng)成這樣的習(xí)慣——每讀一句話，對已知條件加以思考，得到部分結(jié)論，并寫在旁邊或標在圖上，逐步推理，得到基本結(jié)果，為全面理解題目預(yù)作鋪墊。

例如，在學(xué)習(xí)《圖形的基本知識》這一章時，我就發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上出現(xiàn)了問題：把“點A在直線上”誤認為“點A在直線上方”，“點到直線的距離”誤解為“點到直線上任意一點的連線的長度”，“角的平分線”與“角的平分線所在的直線”、“線段AB的延長線”與“線段BA的延長線”等概念也經(jīng)常混淆，我采用了以下措施。①寫畫并用，在讀題目時要求學(xué)生把這句話畫出來，例如“線段AB的延長線”，就要求學(xué)生畫出圖像，并與“線段BA的延長線”比較，使相似的語言得以澄清，“線段AB與CD互相平分”畫出三個圖：“AB平分CD”“CD平分AB”“AB與CD互相平分”。通過作圖，理解圖形的形成過程，加深概念印象，避免錯誤。例如：看到“角平分線”就標上兩段相等的弧，看到“線段的中垂線”就標出兩條相等的線段。利用畫圖可以做到數(shù)形結(jié)合，獲得充分的感性材料和豐富的表象，加深理解，感悟新知。

2、推敲文字法。

文學(xué)語言的附加成分多用來渲染修飾，附加成分去掉了，一般不會影響主體的表達；而數(shù)學(xué)語言具有簡練、嚴密、準確、抽象的特點，附加成分多是條件，如果忽略了，容易造成理解上的失誤，因此數(shù)學(xué)教材中概念、性質(zhì)、法則、公式及解題方法、操作步驟的表述，往往具有更強的嚴密性和邏輯性，要在閱讀的前提下，對它們的遣詞用字、表達方式進行反復(fù)推敲，以幫助學(xué)生逐步弄清結(jié)論成立的條件，準確把握結(jié)論的內(nèi)涵，如，一元一次方程中的移項法則：“把方程中的項改變符號后，從方程的一邊移到另一邊，這種變形叫移項?！睂W(xué)生閱讀后，可從以下幾方面引導(dǎo)他們進行推敲：①法則中的“改變符號”是什么含義？②從方程的一邊移到另一邊是什么含義？③移項法則依據(jù)的是等式的什么性質(zhì)？這樣緊扣結(jié)論，細琢磨、深推敲，不僅實實在在地解決了學(xué)生心中的“為什么”，而且使學(xué)生領(lǐng)悟了蘊含其中的閱讀方法，又如：“在同一平面內(nèi)不相交的兩條直線叫做平行線。”這里的“在同一平面內(nèi)”就是不可忽略的附加條件，省略了該條件，這兩條直線就可能是異面直線。

3、前后聯(lián)系法。

數(shù)學(xué)知識是相互聯(lián)系的，新舊知識之間總保持著某種內(nèi)在的一致性。這直接關(guān)系到學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的形成。閱讀學(xué)習(xí)時，善于從一般原理的高度去認識新知識，從知識系統(tǒng)的角度去把握新材料，融會貫通地深入思考，才能避免只言片語的膚淺印象，減少思維的盲目性，真正理解教材所包含的嚴密的邏輯關(guān)系，從而提高理解的層次，增強解決問題的靈活性，并促使學(xué)習(xí)方法從單向平面化向多元立體化轉(zhuǎn)變，如，異分母分式加、減法，教材出示例題 后，有一段啟發(fā)性文字：它們的分母不同，不能直接相加。要把它們轉(zhuǎn)化成同分母分式才能計算。學(xué)生閱讀后，對“分母不同，不能直接相加”的實質(zhì)含義并不理解，為此，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已學(xué)過的異分數(shù)加減法的計算法則進行思考：異分數(shù)加減法中“通分”是什么含義？從而使他們認識到“通分”、“同分母”的實質(zhì)都是指相同分母的數(shù)或式才能直接相加減，這與教材中所提示的內(nèi)容在算理上是一致的，要在此基礎(chǔ)上，進行計算，像這樣融會貫通的閱讀思考，不僅能在新舊知識之間建立起實質(zhì)性的、非人為的聯(lián)系，加深知識的理解和記憶，而且能增強靈活運用知識解決問題的能力。這樣可以使學(xué)生實現(xiàn)從機械閱讀到意義閱讀的轉(zhuǎn)化，真正增強閱讀效果。

（三）、拓展內(nèi)容，培養(yǎng)習(xí)慣

新課程標準下的教材圖文并茂，很對學(xué)生胃口，習(xí)題也形式多樣，因此和適合學(xué)生獨立閱讀。但在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)中往往是教師帶得多，學(xué)生對教師的依賴性很強。因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要敢于放手，讓學(xué)生自己獨立閱讀，真正提高學(xué)生獨立閱讀的能力。

此外，教師還要注意拓展學(xué)生的閱讀范圍。無論閱讀課外數(shù)學(xué)科普讀物(包括數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法、趣味數(shù)學(xué)及數(shù)學(xué)專題講座等)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)讀物，還是以中小學(xué)生為讀者對象的數(shù)學(xué)和自然科學(xué)期刊等，對于開闊學(xué)生的數(shù)學(xué)視野、發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維也是不可或缺。拓展閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，可以使學(xué)生較快地提高數(shù)學(xué)閱讀能力。在理解的基礎(chǔ)上，通過實踐和訓(xùn)練來提高學(xué)生的閱讀速度，從而節(jié)省學(xué)習(xí)時間，提高學(xué)習(xí)效率?？傊?，只要教師改變教學(xué)觀念，從培養(yǎng)能力入手，多給予學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的指導(dǎo)，多給一些閱讀時間，多給一些閱讀的材料；學(xué)生就會改變只要認真聽講，多做練習(xí)就能學(xué)好數(shù)學(xué)的觀念，轉(zhuǎn)而從培養(yǎng)自己的能力出發(fā)，培養(yǎng)自己的數(shù)學(xué)閱讀，學(xué)生的閱讀能力就會普遍得到提高。

數(shù)學(xué)教學(xué)，完全可以讓學(xué)生走出“零閱讀”的尷尬。

第二篇：讓后進生走出尷尬-后進生轉(zhuǎn)化

讓后進生走出尷尬

文/劉霽虹

我曾經(jīng)聽說過這樣的一句話并且到現(xiàn)在仍然深信不移：“每節(jié)課都應(yīng)該是每位學(xué)生的成長歷程?！?/p>

無論是學(xué)生時代，還是作為現(xiàn)在的教師我們都有這樣的經(jīng)歷和發(fā)現(xiàn)“在自主學(xué)習(xí)，合作探究，小組討論”中，有時候課堂氛圍雖然很好，基本上都是優(yōu)等生在和教師“互動”，而后進生卻坐在一旁，無所事事，在分組討論時，他們無話可說，在分組教具制作中時，他們無從下手……偶爾有機會起來發(fā)言，也是膽戰(zhàn)心驚，語無倫次，生怕自己的回答會引起同學(xué)們的哄堂大笑，一旦回答錯了，有時還要面對老師的批評，你說，下次他還有勇氣舉手回答問題嗎？更多的時候，教師們?yōu)榱烁玫耐瓿山虒W(xué)任務(wù)，為了順利的上完一節(jié)課，也不會在這些學(xué)困生上浪費時間和精力，就這樣，他們在“放任自流”中度過一節(jié)課，逐漸遠離群體，無法得到發(fā)展。這樣怎能實現(xiàn)課改“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”的目標呢？學(xué)生怎能感受到班集體的溫暖呢？怎么還能有學(xué)習(xí)的自信呢？所以我覺得作為教師的我們必須要坦然的面對這些問題，并采取的一定的方法去解決這樣的問題。下面是我采取的一些方法，自我感覺還是比較有成效的。

在自主學(xué)習(xí)或者是分組實驗的活動中，我總是有意的把一些后進生安排、摻插在其他各個小組，讓其他組的優(yōu)秀生帶動這些后進生，給他們自信，給他們發(fā)言的機會，給他們自己動手做操作的機會。這樣，在小團體的合作中，優(yōu)等生可以得到發(fā)展，中等生可以得到鍛煉，后進生可以得到幫助和提升。就能讓他們找到自身的價值，漸漸地找回自信，除此之外，還能感受到小組合作的效率和實驗探究的樂趣。更加熱愛學(xué)習(xí)。

在“自主”與“合作”學(xué)習(xí)中對后進生的關(guān)注，這樣，課堂上沒有被老師遺忘的學(xué)生，只有無數(shù)渴望學(xué)習(xí)的學(xué)生，通過優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和行為，交流，合作意識，來啟發(fā)感染學(xué)習(xí)差的后進生，讓他們能主動看到自己的問題所在，并且及時糾正。自覺的向優(yōu)秀生學(xué)習(xí)。

每個班幾乎都會有這么幾個后進生，他們一般都坐在班里最不起眼的角落里，不容易被人發(fā)現(xiàn)，其實不一定是因為他們笨，也不一定是因為他們懶，也許只需要我們老師們多關(guān)注他們一些，多給予他們一些關(guān)愛，他們就能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，愛上學(xué)習(xí)，他們就能夠走出只有自己的那個圈子，走進班集體，走進學(xué)習(xí)中，融入班集體，融入學(xué)習(xí)。

在這里我想請所有老師們給后進生們一個臺階，讓他們走出學(xué)習(xí)的尷尬。積極的投身于學(xué)習(xí)生中去，對學(xué)習(xí)充滿更多的熱情。

第三篇：讓語文教學(xué)走出“課堂”

讓語文教學(xué)走出“課堂”

四川省劍閣縣聞溪小學(xué)校 王小元

傳統(tǒng)的語文教學(xué)以課堂為教學(xué)的主陣地，教師不離三尺講臺；學(xué)生則被塵封有形的教室之中；很難發(fā)揮出自己的個性。因此，為挖掘?qū)W生固有的天賦，提高語文教學(xué)的效果，應(yīng)該多走出“課堂”,在大自然中得到補充。

首先，轉(zhuǎn)變教育觀念。

我們要明確教育、學(xué)習(xí)的目的，要轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育的觀念。我們就要走出應(yīng)試教育的誤區(qū)，變學(xué)生為考試而學(xué)習(xí)；為增長知識、提高素質(zhì)而學(xué)習(xí)；變學(xué)生的厭學(xué)為樂學(xué)；變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。讓學(xué)生根據(jù)課內(nèi)知識去搜集資料，拓展視野，補充課文，使課文的內(nèi)涵更豐富，學(xué)生的視野更開闊，這樣，課文就“只是一個例子”，學(xué)生在此基礎(chǔ)上深入，探究，獲得超文本的信息量，把“課本”讀厚了.使這些受教育者成為真正的教育實踐者。

其次，讓教師走下講臺。

毋庸置疑，課內(nèi)是語文學(xué)習(xí)的主陣地，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法的獲得，很大程度上取決于課內(nèi)，但課內(nèi)不是教師“一統(tǒng)天下”，課內(nèi)也不是語文教學(xué)的起點，更不是語文教學(xué)的終點。課堂好比“加油站”，讓學(xué)生帶著加好的“油”再到生活中去檢驗和運用，讓學(xué)生帶著社會生活經(jīng)驗走進課堂，又帶著良好的習(xí)慣方法走向生活?！罢Z文學(xué)習(xí)的外延同生活的外延相等”，語文教學(xué)要立足生活，立足實踐，把學(xué)校小課堂和社會大課堂結(jié)合起來；從封閉的學(xué)校課堂走向開放的

社會課堂；從枯燥的課堂學(xué)習(xí)走向生動的生活學(xué)習(xí)中去。

再次，讓學(xué)生走出教材。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是把語文僅當(dāng)作一種知識，年復(fù)一年，字詞句篇、語修邏文，不厭其煩地灌輸。課文的例子作用失去了，一篇篇生動的課文被人為他肢解了。葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……尤其注意的是要考慮如何啟發(fā)學(xué)生，把所學(xué)的知識應(yīng)用到實際生活的各方面去?！焙玫慕處煈?yīng)該指導(dǎo)學(xué)生做到舉一反三，即通過對教材的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟到教材以外的東西。教師在指導(dǎo)學(xué)生選讀的時候，選文要“取法乎上”，經(jīng)典的、時代的、都要典范，文質(zhì)兼美；對最能體現(xiàn)漢語特點，漢語規(guī)律的詩、詞、曲、賦和散文等，要指導(dǎo)學(xué)生有選擇地讀；對充分體現(xiàn)時代氣息和時代精神的時事美文、文學(xué)精品、科普讀物要指導(dǎo)學(xué)生有針對性地讀。力求使學(xué)生做到通古知今、融會貫通、化而能用。蘇軾詩《題西林壁》云：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中?！边@首詩的意境很容易理解，如果以此來比語文學(xué)習(xí)的話，那么一般的教師只能讓學(xué)生了解山的大貌，知道山上的一草一木，領(lǐng)略不到其中的奧妙，帶進去很難將學(xué)生帶出來，而高明一點的教師卻既能帶進又能帶出，還能從這山望到那山，從而領(lǐng)略到無盡的美景。教師在傳授語文基礎(chǔ)知識的同時，應(yīng)該注重學(xué)生攝取教材外廣博知識。

其四，讓學(xué)生走進生活。

知識來源于生活，生活是一本開放的大書，任何有心的人都能在他那里學(xué)到終生受益的東西。在教學(xué)中，我竭力引導(dǎo)學(xué)生睜開雙眼，用心感受，要他們“兩耳多聞窗外事，一心要讀有用書”，多從生活中吸收信息充實自己，多啟發(fā)自己的想象與創(chuàng)造，開闊視野，豐富人生閱歷。

語文不同于其他學(xué)科，語文無處不在，無時不有，有生活就有語文。呂叔湘先生說：“語文跟別的課有點不同，學(xué)生隨時隨地都有學(xué)習(xí)語文的機會。逛馬路，馬路邊有廣告牌；買東西，有附帶的說明書……”劉國正先生也說：“解決語文教學(xué)存在的問題，人們都認識到課堂教學(xué)改革的重要性，提出向四十分鐘要效益。但年復(fù)一年，收效不明顯。原因何在？看法不同。我認為主要原因在于語文教學(xué)脫離生活實際，背誦一個又一個的概念和論斷，要求一字不改；學(xué)習(xí)一個又一個的方式和方法，要求如法施行。教學(xué)遠離學(xué)生的思想和生活，變成空洞乏味的東西。學(xué)生不能生動活潑地學(xué)習(xí)，大大減損了學(xué)習(xí)語文的效果。要改變這種狀況，須大力提倡課堂教學(xué)與生活相聯(lián)系，只有這樣，學(xué)習(xí)起來才欲罷不能?！?/p>

如我在教學(xué)一年級教材的課文《自選商場》，教學(xué)時我發(fā)現(xiàn)自選商場對于大多數(shù)農(nóng)村小孩子來說都是一個陌生的東西，不知道他是什么樣的？為更好的完成教學(xué)，我把這節(jié)課安排在了周五，在教學(xué)生學(xué)會了本課的生字，讓學(xué)生認識了九種商品的名稱后，并沒有急于教學(xué)后面的課文，而是開展了一課內(nèi)小活動，要求學(xué)生“把你最想買的東西寫在時老師發(fā)給的小卡片上”，寫好后，老師布置家庭作業(yè)“要

求雙休日家長陪同自己到市鎮(zhèn)上的大型超市去購買，然后帶到班級進行展示”。周一，一走進課堂，不少孩子們的桌子上都擺著各式各樣的東西，同學(xué)們在高興的交談著自己雙休日的所見所聞，我發(fā)現(xiàn)課本中的知識就在學(xué)生的交談中了，沒去羨慕之余認真地聽著，讀課文時，我從學(xué)生自信而歡快的語氣中就知道此時教師再教課文已是多余的了。此時，我抓住機會，讓學(xué)生出示自己購買的東西，并讓他們把從中認識的字展示出來，教大家認讀，我發(fā)現(xiàn)此時大家學(xué)的特別認真，效果就顯而易見了。讓學(xué)生走出課堂，走進生活，讓他們在生活的大課本中學(xué)習(xí)，并給他們展示交流的機會，既開闊了學(xué)生的視野，又豐富了學(xué)生的知識。教師何樂而為呢？ 其五，讓學(xué)生走進自然。

我要求學(xué)生做生活的有心人，用自己的眼睛去看，去體味、比較、分析、思考，逐步形成自己獨特的見解。如果說生活是一本大書，那大自然就是一本大百科全書，因此在課堂之余要讓學(xué)生走進大自然，去探索課本以外的東西。

走出“課堂”應(yīng)該是學(xué)生變客觀接受為主觀感受。學(xué)生被封閉在課堂，封閉在校園，束縛了他們天性的發(fā)揮?？v觀古今中外的文化名人，有哪一個是封閉在校園里而成名的？李白游歷了大江南北，寫出了流傳千古的名篇；杜甫更有“造化鐘神秀，一覽眾山小”的杰作；王勃在十幾歲就寫出了氣勢磅礴的《藤王閣序》；夏明翰也只有十幾歲便高喊出“殺了夏明翰，還有后來人”的悲歌。這樣的例子的確不勝枚舉，然而我們的教師卻恰恰忽視了這一點，張揚著自己的口舌，耗費了學(xué)生的青春。難道我們不應(yīng)該走出現(xiàn)時教育的誤區(qū)，還學(xué)生一片亮麗的天空嗎？禁錮學(xué)生思維，讓學(xué)生隨老師的思維而變，沒有自己的個性，將使學(xué)生一生碌碌無為，這就是應(yīng)試教育的悲哀。

教學(xué)《秋天的圖畫》一課，我沒有局限于課本幾句優(yōu)美的話語，也沒有滿足課件中的幾幅圖畫，因為秋天的美不僅有豐收的田野，還有“南歸的大雁”、“枯黃的小草”、“飄落的黃葉”、“中秋的圓月”、因此我鼓勵學(xué)生走進大自然，感受大自然，了解大自然的一切，還可發(fā)告訴學(xué)生秋天在美的同時，也給人們帶來煩惱。用心去描繪大自然。于是就有了學(xué)生由衷的贊美“漸漸變黃的小草，隨風(fēng)飄落的黃葉，好像在告訴我們—-秋天來了”“炎熱的夏天終于過去了，一場秋雨一場寒，我愛你秋天，謝謝你給我?guī)頉鏊薄噯栠@樣的描述難道不比格式化的“秋天真美，我愛秋天”的課后感更優(yōu)美，更感人嗎？

我們的教育早就應(yīng)該面向社會，試想只有區(qū)區(qū)數(shù)十個平方的教室，卻“關(guān)”著幾十個學(xué)生，成天沒完沒了的練習(xí)作業(yè)，老師反復(fù)教教本，老師們，讓學(xué)生出去走走、看看吧！讓我們的語文課堂走出教室的樊籬，走向更廣袤的課堂----生活與大自然。海闊憑魚躍，天高任鳥飛，讓我們的學(xué)生在自主的空間里學(xué)習(xí)、成長，請相信孩子們的夢想在多遠，他們就能走多遠。因為時代的發(fā)展不需要只會課本知識的“井底之蛙”。

第四篇：公務(wù)員漲工資應(yīng)走出“自說自話”的尷尬

公務(wù)員漲工資應(yīng)走出“自說自話”的尷尬

2014-01-21 08:23閱讀(5925)評論(16)

廣東兩會上，多名人大代表呼吁給公務(wù)員加薪。一名人大代表稱，深圳公務(wù)員工資六七年未變，而企業(yè)員工收入增長非常大，自己的職位到企業(yè)工作將是現(xiàn)在工資的四到五倍。但為了退休后較好的體制內(nèi)待遇，無法“下?！币徊?。(1月20 日《第一財經(jīng)日報》)

盡管是地方兩會上的討論，但值得注意的是，提出要給公務(wù)員漲工資者的身份并不僅僅是人大代表，而是其本身也是公務(wù)員。當(dāng)然，我們大可不必以身份來判斷是非，但公務(wù)員自己喊著給自己的漲工資似乎已經(jīng)成為現(xiàn)象。

公務(wù)員希望漲工資的訴求是可以理解的，每個群體都希望自己能多賺一些，但若在一個社會中，只有公務(wù)員認為自己的工資低，而其他人都認為其實一點兒都不低，實在顯得有些吊詭。每每談及這個問題，往往是公務(wù)員一邊倒地認為自己工資太低，擺出一副馬上就要過不下去了的架勢，而公眾又一邊倒地認為公務(wù)員賺得不少了，比他們賺得少的有都是，怎么還要漲工資。最終，雙方都陷入自說自話的尷尬之中。

客觀地講，公務(wù)員的工資確實算不上高，但也是在可接受的范圍內(nèi)，如果加上各種體制性福利，以及職業(yè)穩(wěn)定性這種職業(yè)性福利，公務(wù)員的總體待遇相當(dāng)說得過去。

但再說得過去也怕比，就像提議漲工資的人大代表劉林所說，“企業(yè)里工程師一級別的五六十萬很正常?！惫们也徽撨@個數(shù)字有多大的普遍性和代表性，就算真的這樣，企業(yè)里不是所有人都是工程師，公務(wù)員里也不是所有人都是工程師，拿自己行業(yè)中的低收入著去跟其他行業(yè)的高收入者相比，除了搞壞自己的心情外，對解決問題絲毫沒有幫助。

當(dāng)然，從另一個角度來看，近些年物價持續(xù)上漲是事實，大部分公務(wù)員還是要依靠工資來維系自己和家庭的生活，一直不漲工資也不合理。但問題是，在當(dāng)下對于公務(wù)員的工資增長既缺乏制度上具體的依據(jù)，也缺乏程序上的操作規(guī)范?？梢哉f，如今公務(wù)員漲工資沒法靠制度，只能靠扯嗓子喊。甚至，就連公務(wù)員和正常職工的工資到底差距如何都缺乏詳細的數(shù)據(jù)，究竟誰賺得多，公務(wù)員和普通職工都只能停留在各自的想象中。正因為如此，才讓公務(wù)員漲工資的話題屢次陷入自說自話的尷尬之中。

要想破解這種自說自話的尷尬亟須建立公務(wù)員工資增長機制，配合公務(wù)員財產(chǎn)公開和養(yǎng)老金并軌，對工資增長實行透明、可操作，有章可循的規(guī)范。比如說，按照這位人大代表的說法，既然公務(wù)員工資與普通職工相差如此之多，那不妨建立公務(wù)員工資與普通職工的聯(lián)動機制，明確規(guī)定公務(wù)員工資與普通職工工資的對應(yīng)關(guān)系，然后由人大審議確認。

如此一來，不但能讓公務(wù)員漲工資走上制度的軌道，還能讓公務(wù)員有更大的熱情為提升百姓的收入水平努力，因為只有百姓都賺得多了，公務(wù)員才會賺得更多。更重要的是，這能讓普通職工和公務(wù)員更加清晰的看清對方的收入，消解不同人群之間的利益鴻溝和自說自話式的對立訴求，共同為更好的生活努力。

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至于這位提議漲工資的人大代表稱“為了退休后較好的體制內(nèi)待遇，無法“下海”一搏”的言論，筆者在此前的一篇評論中已有論述如下：

前不久，上海一名市級機關(guān)80后公務(wù)員在看完《公務(wù)員：這一年少掉的福利》、《公務(wù)員隊伍開始動蕩了嗎？》等系列文章后，自述辭職的心路歷程，稱在機關(guān)工作收入7年沒漲，職級7年沒變，能力是“聽話加寫報告”，社會關(guān)系是“領(lǐng)導(dǎo)加同事”（1月14日《解放日報》）

近年來，基層公務(wù)員的抱怨屢屢見諸報端，公務(wù)員對于待遇的抱怨常常被評價為“矯情”，然而，公務(wù)員的抱怨事實上并不僅僅局限在福利的減少，還有不少是在抱怨上升空間小、工作沉悶刻板等。以更理性的目光看待這些抱怨，會發(fā)現(xiàn)并不只有“矯情”這么簡單，而是有不少真問題。

正如這位自述辭職歷程的公務(wù)員所感慨的：“這些年每每看到公務(wù)員考試大軍，我難免心生感慨：公務(wù)員真的是一座“圍城”。城外的人，千方百計、削尖腦袋往里鉆；城里的人，卻因這樣或那樣的不如意，心生去意，中途離場?！?/p>

這樣的感慨更像是一種信號，說明年輕的公務(wù)員群體也不乏對流動的渴望。人員渴望自由流動的訴求不再僅僅局限在體制外，體制內(nèi)也開始有越來越多的人想走出去。這樣的結(jié)果并不意外，“權(quán)力紅利”的減少只是其中一個方面，另一個方面是，接連幾年越來越多的人涌入公務(wù)員隊伍，其中不乏非理性的跟風(fēng)者，上升空間自然會被壓縮，帕金森定律日益凸顯，基層公務(wù)員生存狀態(tài)的惡化幾乎不可避免。

在這樣的情況下，讓人才的通過自身的選擇，實現(xiàn)市場機制的配置作用就顯得尤為重要。以往，人們聽聞公務(wù)員的抱怨常常會反唇相譏，“嫌公務(wù)員不好你別干”，如今這句話已經(jīng)不再是一句挖苦或是賭氣的說法，更像是一種由衷的期待。正如諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎得主埃德蒙·菲爾普斯所說，“我們希望看到聰明的年輕人對媽媽說：媽，我去西部、去南部、去北部開公司去了！”

在公務(wù)員超國民待遇構(gòu)成的圍墻下，被禁錮同樣包括年輕公務(wù)員這一群體。事實上，如今不少基層公務(wù)員之所以沒有下定決心離開體制，一個重要的原因便是公務(wù)員群體依舊享受著不少制度性的福利，首當(dāng)其沖的是養(yǎng)老雙軌制的優(yōu)待，其次是偶爾見諸報端的權(quán)力自肥現(xiàn)象。如今，養(yǎng)老金并軌已提上日程，權(quán)力自肥現(xiàn)象也得到了相應(yīng)的規(guī)范，這道阻礙人員優(yōu)化配置的圍墻正在松動。在這個時候我們不妨給那些準備離開公務(wù)員隊伍的人以更多的勇氣。

事實上，公務(wù)員人群向社會流動十分值得期待，對于公務(wù)員本人來將，他們遵循了自己內(nèi)心的選擇，去追求自己的理想，生活會變得更好。消除了“超國民待遇”后，公務(wù)員隊伍也會得到一定程度的優(yōu)化，留下的年輕人將是那些真正有志于公共事務(wù)管理的人。同時，更多的人才流動到更適合的崗位，也會為社會創(chuàng)造更多的價值，可以說，是公務(wù)員隊伍、流動者本人，社會三方共贏的局面。

而且，這對于消除不同人群之間的對立情緒和日益固化的利益群體，也大有好處。如果圍墻不拆除，不同人群之間難以實現(xiàn)自由流通，即便是基層公務(wù)員的抱怨再真實，恐怕也只會是“人們不懂公務(wù)員的傷悲，像白天不懂夜的黑?！鰟⑴d偉評論

第五篇：企業(yè)印象：實習(xí)生如何走出尷尬邊緣

企業(yè)印象：實習(xí)生如何走出尷尬邊緣

暑期即將來臨，在校大學(xué)生們蜂擁至各種企業(yè)成為實習(xí)生，對他們的抱怨再次成為白領(lǐng)聚首時的重要話題。實習(xí)生，擁有雙重身份和不同于正式員工的行為和心理特征，給企業(yè)管理帶來諸多難題。有關(guān)機構(gòu)曾對一批知名外企做過一項調(diào)查，其中有個問題就是“你們單位愿意接收實習(xí)生嗎？”調(diào)查結(jié)果顯示，52%的單位回答“不愿意”。另一方面，大學(xué)生中也有不少人表示出對實習(xí)單位和崗位的不滿?！皩嵙?xí)生”儼然正成為一個尷尬名詞。

企業(yè)之實習(xí)生印象——沒能力、耍大牌、太功利

【案例一】藍夕秋是一家知名外企的HR，最近為帶教的實習(xí)生小敏傷透了腦筋。小敏是某名牌大學(xué)研究生，每次帶教老師指導(dǎo)工作都會很認真地記筆記，但獨立完成工作時卻還是會出差錯。

藍夕秋經(jīng)常通過各種方式主動詢問小敏是否存在困難，但實習(xí)生仍舊在回答“沒問題”后錯誤百出。

專家點評：這類實習(xí)生具有較強烈的自尊心，在遇到困難時不好意思向他人求助。企業(yè)中如果有這樣的實習(xí)生，可以通過日常交往與之建立比較親密的信任關(guān)系，從而使其擺脫自尊的羈絆。實習(xí)生本人也不應(yīng)該一味逞強，而喪失了與帶教老師進行良好溝通的鍛煉機會，因為無論實習(xí)還是正式工作，有效溝通都非常重要。

【案例二】在媒體工作的王先生對他帶教的實習(xí)生Sissy有點無可奈何，對方曾在校電視臺當(dāng)過記者，所以自我感覺很好，常常發(fā)表高談闊論，甚至還看不起非名校畢業(yè)的王先生，對他的改稿建議嗤之以鼻，愛理不理，幾乎整個辦公室的記者、編輯看到這個小姑娘都只能搖頭。

專家點評：這類實習(xí)生通常在學(xué)校中“眾星捧月”，一帆風(fēng)順，周邊所有人都對其比較照顧。因此自我中心的膨脹使得他們抗挫折的能力非常差，一旦遇到困難或者批評都無法承受。實習(xí)生本人應(yīng)該對此進行好好反省，對自我進行正確定位，并且增強對周邊環(huán)境的適應(yīng)能力，畢竟在真實的職場中，到處充滿競爭。

【案例三】在國企工作的Cindy遭遇到一個將實習(xí)經(jīng)驗當(dāng)作一切的功利型實習(xí)生小周。實習(xí)半年中，小周的表現(xiàn)說不上好壞，只是像“算盤珠子”似的，撥一下動一下。實習(xí)期滿后，小周拿出一張實習(xí)鑒定表讓Cindy填寫，并一口一個“姐姐”地催促Cindy盡量寫得“漂亮一點”。

Cindy委婉地告訴小周，實習(xí)鑒定表是真實反映實習(xí)表現(xiàn)的唯一憑證，希望小周能夠真實對待過往的實習(xí)表現(xiàn)。沒想到，小周的臉色驟變，等到Cindy填完表格，沒說一句“再見”就離開了辦公室。

專家點評：這類實習(xí)生對實習(xí)本身的定位就存在一定的問題，他們往往認為實習(xí)經(jīng)驗只是簡歷上的重要一筆，而忽略實習(xí)真正的目的是為了鍛煉自身能力、幫助自己更好地適應(yīng)工作。

實習(xí)生之煩惱——坐冷板凳、廉價勞動力

【案例一】前不久，小張在父母的介紹下，進入一家大型國企實習(xí)。除了第一天認識了辦公室的新同事之外，接下去的一個多月，他都在電腦游戲、上網(wǎng)聊天、喝茶看報中度過。小張的帶教老師是一位經(jīng)驗豐富的中年干部，也是他父母的好朋友。也許是怕朋友的孩子受累，他通常只安排打印、復(fù)印、送材料等簡單的跑腿工作給小張。而由于實習(xí)的辦公室職責(zé)相對明確，每位職員都有各自的工作，即使看到其他老師忙得不可開交，小張也沒辦法幫上忙。雖然最后“名不副實”地獲得一份不錯的實習(xí)鑒定，但是小張卻不太樂意再去這樣的國企實習(xí)了。

專家點評：熟人介紹的實習(xí)工作，有優(yōu)點也有缺點。優(yōu)點是實習(xí)鑒定通常都很漂亮，缺點就是可能像小張一樣什么都學(xué)不到。如果處于這樣的境地，實習(xí)生可以主動與帶教老師進行溝通，表達自己的想法，也許會因此獲得更多的工作機會。

【案例二】John在一家外企實習(xí)了將近一年，雖然怨聲連連，卻因為公司響當(dāng)當(dāng)?shù)拿晥猿值浆F(xiàn)在。在他看來，實習(xí)沒有報酬或者只有低廉的報酬，是令他最為頭疼的問題。

在公司中，John幾乎是整個部門20多位老師的共用實習(xí)生。工作主動，加上對公司環(huán)境的熟悉，讓他在每天工作的八個小時內(nèi)不會有一分鐘的空閑，但是報酬卻仍和其他實習(xí)生一樣，只是10元/小時。每次接手一堆報表，卻看到其他實習(xí)生在一旁無所事事，John心里總會有些怨言。他表示，一旦自己找到更好的實習(xí)，就會立馬走人。

專家點評：大學(xué)生實習(xí)應(yīng)該明確目的，歷練比報酬更重要。如果自己在意報酬，最好在實習(xí)開始時就與單位簽署相關(guān)協(xié)議，以免不必要的麻煩。

【案例三】大二學(xué)生Lily在一家雜志社實習(xí)已經(jīng)快一個月，初次實習(xí)的她沒有想到帶教老師居然同時帶了四名實習(xí)生。而由于“同門”中不乏名校的高材生，因此能力平庸的Lily在第一次搞砸了采訪后，就常常遭遇“冷板凳”。

Lily表示，自己也知道帶教老師不可能一次采訪同時帶所有實習(xí)生出門，但是一個月中，自己真正參與的采訪只有兩次，這不得不讓她有點傷心。

專家點評：在工作中，沒有人會主動把知識塞給你，關(guān)鍵在于實習(xí)生自己愿不愿意去學(xué)。就算實在沒有事做，可以觀察其他實習(xí)生或者老師如何處理具體問題，也會有許多收獲，并主動爭取工作經(jīng)驗，這個過程也是對自身自信與膽量的考驗。