第一篇：堅強讓我走出困境作文

堅強讓我走出困境作文

堅強，是我們生活組成的一部分。沒有堅強就沒有克服困難的勇氣；沒有堅強，就沒有通向成功的動力。只要你堅強，不管遇到什么困難最終你都會走出困境。

那天，我跟著爸爸去學(xué)溜冰。爸爸先買了兩雙溜冰鞋，然后帶我走進溜冰池。啊，溜冰池里的人真多?。∥铱粗@些大哥哥、大姐姐在溜冰場上高興地滑著。有的單腳旋轉(zhuǎn)，像在跳《四小天鵝》；有的張開雙臂快速地滑著，像大鵬展翅；有的還在波浪式的地方滑，就像大海上的一葉扁舟。他們各有各的絕招，我真羨慕他們呀！

于是，我讓爸爸趕快教教我。爸爸耐心地說：“你先把兩腳分成八字形，接著一步一步地向前滑去。有我在，你不用擔(dān)心滑倒?！甭犃税职值脑?，我迫不及待地開始溜了?？墒牵瑒傔~出兩步，就摔了個四腳朝天，像海灘上的烏龜一樣寸步難行了。我摸著摔疼的屁股，像霜打的白菜——焉了。這時耳邊傳來爸爸意味深長的話：“不要灰心，要學(xué)會堅強。失敗是成功之母嘛！”聽了他的話，我又鼓勇氣，朝前滑去。

功夫不負(fù)有心人，我終于會溜了，而且還能溜得飛快。正在我得意忘形的時候，忽然前面出現(xiàn)了一個坡。我大驚失色，剎車已經(jīng)來不及了，可我總不能聽天由命吧？爸爸的堅強的話語又鼓勵了我，我把握好身體，騰空而起后，轉(zhuǎn)了一圈就順順當(dāng)當(dāng)?shù)芈淞讼聛怼ｎD時，場上響起一陣掌聲。我自豪地看看爸爸，他正豎著大拇指夸我呢！

那一刻，我學(xué)會了堅強，終于走出了缺乏自信的困境。那一刻，我才明白：沒有堅強就沒有克服困難的勇氣；沒有堅強，就沒有通向成功的動力。

[堅強讓我走出困境作文]

第二篇：走出困境作文

走出困境作文

走出困境作文

（一）漫步于繁華的街市，殘陽攀上了無延的天際，把世界渲染得不可一世。抬頭望，卻只覺得內(nèi)心一片迷茫。十字路口，四條分岔路，我應(yīng)該選擇哪一條。

生活就像一盤美味佳肴，色澤鮮艷，味道鮮美。可是當(dāng)酸甜苦辣咸在你嘴中混合攪拌，你的味蕾還會覺得這盤 佳肴 美味嗎？

突如其來的的悲傷沖破了我這時所有的理智，在附近找到了小亭子，不得不淚流滿面。行人來來往往，并未注意到不遠(yuǎn)處的亭中有個渺小的身影。少有路過的孩童拉著大人的手指向我，也被匆匆拉走。看吧，如今社會的冷漠。

也不知過了多久，一束車燈照在我臉上，稍縱即逝。我抬起頭，淚眼模糊。在一片朦朧之中，我想看清這個世界。

代替殘陽血紅的是深藍(lán)色，隨后又轉(zhuǎn)為無盡的黑。這個世界本應(yīng)該和天空一個顏色，卻因為街燈的點綴而變得與眾不同。

百年老樹古怪的身影掛上了星星點點的小燈泡，發(fā)出了讓人心靜的白光。有微風(fēng)拂過，樹葉沙沙作響，那樹上的精靈也隨風(fēng)舞動。沿街的草叢中裝上了綠色的霓虹燈，乍一看使人心驚。若能繼續(xù)欣賞，便會有一股神奇的力量使它們變得神秘。其實他們本身就是純粹的綠色，只不過因為叢林與他們相呼應(yīng)轉(zhuǎn)而變得美好。

清一色的房屋早早就裝上了燈管，如今才發(fā)出絢麗的光彩。漸變的顏色使得死氣沉沉的建筑物有了生機，他們像古老的宮殿，卻又像摩登的別野，周圍籠罩著迷人的光環(huán)。燈紅酒綠，繁管急弦。在任何一個上流的社會都通用的詞語?？稍脒^，普普通通的紅綠燈發(fā)揮了多大的作用。它們永遠(yuǎn)在人們的上方，抬眼就能看見。在種種亮麗燈光的襯托中，它們顯得卑微，渺小?？墒撬c所有點綴的燈不同，它們?yōu)槿藗冎该髁朔较?，在黑暗中清晰不已?/p>

我無法描繪他們在夜色中是如何的光明偉大，但這時卻讓我的心豁然開朗。

形形色色的燈賦予著自己特有的光芒，照進了我被蒙蔽的心中。那些烏云掩蓋的塵垢被一洗而盡。

漫步最大的好處不是能見到許多美好的風(fēng)景，而是走著走著，在一個際遇下，忽然重新認(rèn)識了自己。這一次，我終于明白這句話的含義。生活從不會因為我們的放棄而簡單一絲一毫。我們不能因為一次挫敗就忘記了原來想要到達(dá)的遠(yuǎn)方，生活不一定是一直美好的，但一些事能讓我們變得堅強。外面的世界很精彩，而我們卻被一個水杯約束了生命。

身后的燈光依然閃爍著，而我早已因為它們而豁然開朗。

走出困境作文

（二）風(fēng)迎著我走來，雨隨著風(fēng)的怒吼，點點水珠滴落在我的身上，任憑風(fēng)與雨的交織，我知道，不能停下，哪怕一點一點，一步一步??走上前去，盡管你不知何時會摔倒，但風(fēng)會停止，雨會停止，你終會站起。

不要等待，風(fēng)雨道路總是泥濘、人生之路總是坎坷，困境總是需要愛的呵護，一點感動、一些安慰、一聲呼喚。孟子說過：”天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能?！弊屛矣蔑L(fēng)雨作舟，手腳為航，劃過彼岸。

挫折是我成長必備的良藥，雖苦，但沁人心脾：沒有挫折，也許我還沉浸如花的夢中，還一味的自我為是，放浪不羈。挫折，你教會了我；路錯了，從走一條：失敗了，再次站起；花謝了，等待下一個春天的到來。沒有你，我將不會知道成功為何物，勝利需要付出多少代價，終點需要灑下多少汗與淚。感謝你——挫折，是你，讓我不住任性，不在徘徊。有你，我將不在孤獨。

歷練讓我不在放肆與張揚，不懂得辛苦，就不知道來之不易，不下河，就知水之深淺。放肆是我曾經(jīng)許下的諾言，張揚是因為我無所畏懼所放下的錯。歷練就是一次又一次的重復(fù)，百折不撓的爬起，從不為放棄找任何說辭，也從不為失敗找任何借口?？偸菚幸恍┎蝗缫猓?，有一天當(dāng)你站在最高處時，你還會覺得他們是理所當(dāng)然的嗎？

時光是那樣的無情，他奪去了你我青春，奪去了你我還未尋回的夢，奪去了我們曾經(jīng)許下的誓言。我無法挽留，就讓他消失在歷史的河流中吧，任憑海浪的吹打與狂風(fēng)的怒吼。我總是一往無前。

我再次站立，只因有你的存在。我要向你宣戰(zhàn)，害怕只會讓我更加退縮，只有前行，才是我唯一的夙愿。

走出困境作文

（三）不管你怕不怕困境，現(xiàn)實中的困境卻無法避免。

一、根源何在

困境中的人們總愛呼天叫地、埋怨世道不公，結(jié)果不但走不出困境，而且陷入了更痛苦的深淵，絲毫不見“柳暗花明”的轉(zhuǎn)機。

辦法，我們總會得到！我們不愿囿于困境之中，我們渴求解脫！

“根源何在？”一個聲音響徹腦際。對呀，“唯物主義論”主張透過事物的現(xiàn)象看本質(zhì)從“根本”上解決問題。

猛然間，一個例子涌入腦中：有兩個人做生意折了本，僅剩一文錢，其中一人準(zhǔn)備扔掉時，另一個靈機一動，說：“有辦法了。”于是他們用一文錢買了幾張彩色紙，再撿起些樹枝，做成了一些玩具小風(fēng)車，拿到集市去賣，很快便銷售一空。而后他倆用所得的錢做本錢，繼續(xù)做這不起眼的生意。幾年過后，他倆成了富翁。這真是“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”。原來“困境”的“困”，在于人的“不能”。我恍然大悟！

二、最重要的

要走出困境，最重要的是要有信心，有實干精神。自古以來，所有能成就一番大事業(yè)的人無一不是腳踏實地、吃苦耐勞的人。古語有云：臨淵羨魚，不如退而結(jié)網(wǎng)。這就告訴我們：唉聲嘆氣不是辦法，幻想憧憬不是辦法--只有信心十足地去干，才能走出困境。正所謂“靠天靠地不如靠自己”。如果不去干，建國初期，我們也不會建大慶、勝利等大油田，使我國擺脫了靠進口鋼鐵、洋油過日子的困境；如果只是干等干靠，比爾·蓋茨也不會當(dāng)上微軟公司的總裁，一躍成為世界首富。這樣的事例太多了！愛迪生花了整整十個年頭，經(jīng)過五萬次左右的實驗，發(fā)明了蓄電池；狄更斯不管刮風(fēng)下雨，每天到街頭去觀察諦聽，記下行人的只言片語，寫出許多文學(xué)巨著；著名科學(xué)家竺可楨70多歲還到野外考察，獲得第一手資料，直到1974月2月6日臨終的一天還不忘做科研記錄。不靠自己，能行嗎？有飛來的山、落鏡的湖，有背來背去的王屋太行，名山大川自可以用傳說來解釋，惟有長城不能。因為只有“干”才是筑起萬里長城的一塊塊扎扎實實的“青磚”。因此，我們應(yīng)該說：困難算什么？我們能干！

三、百折不撓

古今中外，能成功的人從來都是敢于承受挫折的人。如果一個的內(nèi)心脆弱，不能承受哪怕是輕微的震顫，那他必會成為困難的俘虜，永遠(yuǎn)一事無成。周文王受拘禁而演《周易》；司馬遷忍受遭宮刑之痛完成《史記》；貝多芬克服耳聾的巨大障礙，寫成了世代不朽的《命運交響曲》，如此事例，不勝枚舉。敢于直面人生挫折，勇于接受困難的挑戰(zhàn)，即使眼看山窮水盡，仍會峰回路轉(zhuǎn)，柳暗花明。

如上之言而為，還怕什么困境？

第三篇：如何讓中小學(xué)書法教育走出困境

如何讓中小學(xué)書法教育走出困境

摘 要：各個中小學(xué)校加大了對書法教育的重視，同時也取得了很好的效果。但在實際實施過程中，中小學(xué)書法教?W還是存在一些突出問題，需要結(jié)合當(dāng)前中小學(xué)書法教學(xué)的實際，提出具有針對性的方略和模式，以期解決存在的問題。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；書法教育；書寫水平；走出困境

中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）21-0070-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.21.043

一、當(dāng)前書法教學(xué)面臨的困難

學(xué)生寫不好漢字的現(xiàn)象已經(jīng)非常普遍，在義務(wù)教育階段顯得非常嚴(yán)重，學(xué)生寫字的姿勢、執(zhí)筆方法等方面缺乏正確的指導(dǎo)，書寫水平的態(tài)勢堪憂，這主要在于書法基礎(chǔ)教育還陷于困境，其因簡析如下。

（一）成果難出

書法教育是一個漫長而艱辛的過程，許多學(xué)生、家長甚至學(xué)校在短時間內(nèi)看不到學(xué)習(xí)書法家的顯著效果，不懂得書法教育成果是在日積月累的時光中熬出來的道理，不懂得“退筆如山”是學(xué)習(xí)書法的艱辛之道，只想著要有“今日學(xué)書法，明日掛堂上”的快捷“成就”，不知道練就一字一畫才可寫好一字，學(xué)好一字一詞方可成就一行的道理，更何況通篇布局、博采眾長需要何其漫長的道路。

（二）流于形式

一是在當(dāng)前應(yīng)試教育的大環(huán)境下，教師在升學(xué)率的指揮棒下想出成績的辦法應(yīng)有盡有，教師利用書法課給學(xué)生上課的現(xiàn)象普遍存在，學(xué)生在書法課上做作業(yè)的現(xiàn)象依然屢見不鮮。二是雖然在義務(wù)教育階段書法課是正常教育計劃中的組成部分，但由于書法課授課內(nèi)容有彈性，評價體系不明確，教學(xué)質(zhì)量一般不作考核，又因?qū)W校缺乏書法教師，所以書法教育只能由語文教師充當(dāng)其中，這就為語文教師在書法課上學(xué)語文提供了便利，更有甚者，在學(xué)期末或期中復(fù)習(xí)檢測階段公開讓書法課讓位于其他學(xué)科進行復(fù)習(xí)指導(dǎo)。

（三）觀念難改

對中小學(xué)書法教育的不正確觀念有如下兩點。

一是“天賦說”。本人無意否定“天賦說”，學(xué)習(xí)書法固然有天賦的成分在內(nèi)，但書寫水平的好壞不能與天賦直接畫等號，因為，字寫得端莊秀美與天賦并無直接關(guān)系，很多人過分強調(diào)與盲目迷信“天賦”，認(rèn)為字寫得好壞是與生俱來的，與練與不練、學(xué)與不學(xué)沒有多大關(guān)系，這直接磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)書法的興趣。義務(wù)教育階段是普及性教育，并非專門人才或拔尖教育，而盲目地崇尚“天賦說”，就能輕而易舉地掐滅學(xué)生學(xué)習(xí)書法、熱愛書法的權(quán)利和希望，甚至有些孩子還來不及知道自己是否有書法“天賦”，就被輕易地阻斷了這條美好的藝術(shù)之路。

二是“學(xué)書無用說”。古人寫字作畫都用毛筆，今天的我們除非專業(yè)書畫家，一般人寫字很少動用毛筆，甚至利用電腦直接打字即可，因此，現(xiàn)在毛筆的利用率非常低，同時，在目前中國的教育體制下，考高中、考大學(xué)書法并非必考科目，學(xué)校就會盡可能地刪去與考試無關(guān)的課程，這樣一來，書法課便是必刪課程之一。不過話說回來，如果不從傳承和發(fā)展民族文化、培養(yǎng)民族凝聚力和完善人才綜合素質(zhì)的角度出發(fā)，誰也看不出書法教育的實用價值在哪里。所以，更多的時候，更多的家長、學(xué)校和教師，都會普遍地認(rèn)為，學(xué)習(xí)書法與學(xué)生的升學(xué)、就業(yè)、成績沒有更直接的關(guān)系，學(xué)習(xí)書法對學(xué)生而言，并沒有直接利益可得，于是，“學(xué)書無用說”也便大行其道，然而，這樣的功利性，對我們國家的發(fā)展與繁榮，文化的獨立與傳承，百害而無一利，我們的精神領(lǐng)域賴以依靠的除了文化與精神，還能有什么呢？

2013年自《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》頒布以來，隨著教育部和地方教育部門對中小學(xué)書法教育起來起重視，學(xué)校書法教育出現(xiàn)了可喜的局面，學(xué)校都能按要求把書法教育課程安排起來，雖然如此，但要想使書法教學(xué)走出困境，我認(rèn)為必須從以下幾個方面做起。

二、改變書法教學(xué)困境的策略

（一）校里校外營造書法教育氛圍

環(huán)境對學(xué)生有著潛移默化的影響，為激發(fā)師生寫字的熱情，應(yīng)該在校園內(nèi)、家庭環(huán)境中營造書法教育的氛圍，讓學(xué)生在校里校外很好地感受傳統(tǒng)文化的氣息，陶冶其情操，浸潤其人生。

第一，我們可以在校園內(nèi)或教學(xué)樓道里開辟專門的文化走廊，甚至在每個樓層間都可以設(shè)計書法主題，內(nèi)容可以“歷代書家名帖”“中國書法發(fā)展史”“書法常識”等為主題，或者把師生的硬筆書法作品、毛筆書法作品以及將甲骨文、隸書、楷書、行書、草書等有代表性的經(jīng)典書法作品展示出來，讓學(xué)生在這樣的文化走廊中感受濃郁的翰墨情懷。

第二，學(xué)校還可以將教師和學(xué)生的書法作品在班級門口或教室內(nèi)展示，以此為學(xué)生營造書法翰墨氛圍。

第三，教師要在日常工作和學(xué)習(xí)生活中大力宣傳書法的價值和意義，在寒假春節(jié)臨近時可以布置學(xué)生參加或親臨春聯(lián)書寫的現(xiàn)場，讓學(xué)生在現(xiàn)實中感受書法在重大傳統(tǒng)節(jié)日時所具有的魅力。學(xué)校還可以組織書法專業(yè)教師編寫書法教材作為樣本課程，通過學(xué)生對樣本教材的學(xué)習(xí)引起他們在思想上的重視，為以后書法教學(xué)的順利開展打好基礎(chǔ)。

（二）不斷加強培訓(xùn)專業(yè)書法教師

由于學(xué)校嚴(yán)重缺乏書法專業(yè)教師，小學(xué)階段書法教師大多則由語文教師充當(dāng)，初中則由美術(shù)教師兼任，但是，盡管他們學(xué)有專長，教學(xué)經(jīng)驗豐富，但因缺乏書法學(xué)習(xí)、實踐和創(chuàng)作的經(jīng)驗，尤其缺少書法教育的理論素養(yǎng)和書法專業(yè)訓(xùn)練，在從事書法教學(xué)中無形中會捉襟見肘，要么理論知識不足，要么書法功底不實，在書法教學(xué)的細(xì)節(jié)中無疑會給學(xué)生帶來困惑或不正確的學(xué)習(xí)方法，這對學(xué)生學(xué)習(xí)書法教育是非常有害的。部分學(xué)校很重視書法教學(xué)課，還聘請當(dāng)?shù)氐臅襾韴?zhí)教，他們雖然精通書法，但創(chuàng)作與教學(xué)是兩回事，具備書法創(chuàng)作經(jīng)驗不等于就會上好書法課，所以，培養(yǎng)書法教師是當(dāng)前書法進課堂的非常重要的任務(wù)之一。

總而言之，書法教育是中小學(xué)階段教育教學(xué)的重要內(nèi)容，對學(xué)生健康的成長、知識的獲得以及思想的成熟都有著非常重要的作用，書法教育的可持續(xù)發(fā)展之路已擺在我們面前，復(fù)興中國書法，傳承中華文化，抓好書法教育便在首位，這是一項著眼于未來且必須盡快行動的基礎(chǔ)工程。

參考文獻：

[1] 常漢平.書法基礎(chǔ)教育中若干觀念辯證[J].中國書法，2015（9）.[2] 謝貴民.新課程改革背景下的小學(xué)書法教育――湖州市練市小學(xué)的個案調(diào)查與研究[D].華東師范大學(xué)，2011.

第四篇：《走出困境》讀后感

《走出困境》讀后感

摘要：

這本集子里的六十篇心靈小品，分為六章，一、在事業(yè)路上跌倒了，別氣餒！站起來，沒有什么不可能克服??

二、殘疾厄運纏身，不灰心！有信念，奇跡自會出現(xiàn)??

三、另一半不愛自己了，隨緣吧！憑著愛，終會找到最珍惜自己的人??

四、遇上了競爭對手，不畏懼！感恩吧，跨過難關(guān)就有進步??

五、遭遇天災(zāi)人禍，請振作！抹干淚，這是上天對萬物的考驗??

六、積極走出困境，不太難！要知道，我們有信念就可以??

圍繞著人生路上可能遇到的各種困境，包括事業(yè)失敗、疾病纏身、感情破裂、與人結(jié)怨、天災(zāi)人禍等。啟迪我們?nèi)绾巫叱鍪聵I(yè)困境、健康困境、感情困境、人我紛爭及惡性競爭帶來的困境，以及天災(zāi)劫難帶來的困境。

愿集子中的小故事，能為我們增添一點智慧，一點克服困難、走出困境的自信和能量。

正文：

困境，是每個人都會遇到的永恒話題，但困境本身并不可怕，可怕的是你跌入困境后沒有勇氣走出來。

如果說人生是大海，那么困境只是其中一朵驟然起伏的浪花。如果說人生是一首音樂，那么困境只是其中一個不可缺少的音符。

我們希望天空純美無瑕，卻常常有狂風(fēng)和暴雨；希望大海風(fēng)平浪靜，卻常常有狂風(fēng)和惡浪；希望人生一帆風(fēng)順，卻常常有困境和憂愁。

困境是成長的養(yǎng)料。只有經(jīng)歷考驗、磨煉，訓(xùn)練才能成為生命的教練。面對困境，不是等待暴風(fēng)雨過去，而是學(xué)習(xí)如何在風(fēng)雨中翩然起舞。

困境，困難的處境。當(dāng)我們在一定的環(huán)境中無論是維持生存還是成就事業(yè)，總感到困難重重時，我們說，這樣的環(huán)境是困境。人生的道路坎坷不平，一帆風(fēng)順是無稽之談。不必為被解雇或者事業(yè)上的一時挫折而沮喪失落。過去的災(zāi)難只是一種人生經(jīng)歷，只是讓我們換了另一種方式去重新生活。如果我們笑對困境，就可以把消極的心態(tài)變?yōu)閵^斗的動力，勇往直前，永不退縮。

笑對困境，就可以使山窮水盡的失意者斗志昂揚。

張海迪我們應(yīng)該不陌生，她在殘酷的命運挑戰(zhàn)面前沒有沮喪和沉淪，她以頑強的毅力和恒心與疾病做斗爭，經(jīng)受了嚴(yán)峻的考驗，笑對困境對人生充滿了信心。她雖然沒有機會走進校園，卻發(fā)憤學(xué)習(xí)，自學(xué)了大學(xué)英語、日語和德語。讓我們不應(yīng)該陌生的應(yīng)該是我們身邊忙忙碌碌的人們，他們也有著自己的煩惱，但是他們?nèi)杂眯δ樣犹柹鹇湎碌拿恳惶臁?/p>

回顧我們自己走過的人生歷程，就不難發(fā)現(xiàn)：點亮自己靈魂之光的，往往是一些磨難或困苦的境遇。一個障礙，就是一個新的已知條件，只要愿意，任何一個障礙，都會成為一個超越自我的契機。在人生的路上，無論我們走得多么順利，但只要稍微遇上一些不順的事，就會習(xí)慣性地抱怨老天虧待我們，進而祈求老天賜給我們更多的力量，幫助我們度過難關(guān)。但實際上，老天是最公平的，每個困境都有其存在的正面價值。

就像一顆瘦小的小草在怒吼的狂風(fēng)中依舊碧綠，即使今年它枯黃了，明年的它照樣會生機勃勃地生長?！皩殑︿h從磨勵出，梅花香自苦寒來?！币粋€沒有經(jīng)歷過困境的人，他的生命不會有內(nèi)涵；一個沒有經(jīng)歷失敗的人，他的人生就不會豐富，他將永遠(yuǎn)是一個不成熟的人。也正是因為生活中有“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”的困境，才有了“行路難，行路難，多歧路，今安在”的感嘆。如果你跌倒之后能夠再次爬起來，那么你的心中就會涌起一種“長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆擠滄?！钡暮狼閴阎?。

其實我們是上帝很偏愛的那一個，上帝給予了我們財富，一個叫做困境的東西。對于困境我們有著不同的理解，如果一件事你沒有辦法改變，就應(yīng)該改變自己去適應(yīng)生活給的磨難。痛苦的過一天和笑著過一天，我們當(dāng)然要笑著過一天！困境讓我學(xué)會了什么？它讓我學(xué)會了堅強、向上、勇敢??當(dāng)你、我、他身處困境時，請看看藍(lán)天，那是你樂觀的心胸；看看大海，那是你堅強的意志；看看綠地，那是你向上的精神。

它激勵著我們要在今后的道路上更加勇敢的前行。其實，困境中很鍛煉一個人，它會在你以后的成長道路上邁向成功。一個不輕言放棄的人永遠(yuǎn)是最出色的，讓我們朝著自己的目標(biāo)更加奮斗，更加努力拼搏吧。

如果人們總在平坦的大道上前行，肯定不會跌倒。但如果在崎嶇的彎路上，你摔倒了，這很平常。假如你靠著自己的力量重新站起來了，那才是值得稱贊的。這雖是一個小小的事情，但卻告訴我們要在困境中成長。

因此，我們可以說：人類是在磨難中不斷進步、不斷成長的。由于有了煩惱和磨難，才激勵我們更努力，活得更有智慧；令我們更有能力去面對苦難，克服困難，走出困境。

第五篇：如何讓中職語文課教學(xué)走出困境

如何讓中職語文課教學(xué)走出困境

有效的中職語文教學(xué)，始于明確其目的和任務(wù)。隨著社會的變革與經(jīng)濟的發(fā)展，當(dāng)前，社會對優(yōu)秀人才的需求越來越大，就業(yè)形勢愈發(fā)嚴(yán)峻，尤其現(xiàn)代企業(yè)更加看重人才的內(nèi)在素養(yǎng)和潛力，這無疑給我們中職學(xué)生就業(yè)增添壓力。

而近幾年，我國高等教育和中小學(xué)基礎(chǔ)教育的教學(xué)改革全面展開，而中等職業(yè)教育的教學(xué)改革卻相對滯后，語文課教學(xué)問題尤為突出，如何讓中職語文課教學(xué)走出困境？一直以來成為困擾大家的難題。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

1、學(xué)生基礎(chǔ)差，使語文課教學(xué)遭遇尷尬由于受“普高熱”影響，中等職業(yè)教育的生源絕大多數(shù)是升入高中無望的學(xué)生，他們普遍存在著文化基礎(chǔ)知識水平偏低的問題，相當(dāng)一部分學(xué)生數(shù)學(xué)、語文、理化、英語、政治等科目加起來都不足百分。這些文化基礎(chǔ)知識“先天不足”的學(xué)生普遍存在著到中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)是為了“混張文憑”好找個工作的思想，他們對文化基礎(chǔ)課由聽不懂到聽不進直到很反感，提起文化基礎(chǔ)課就頭疼。有的學(xué)生甚至明言：“我來這里就是為了學(xué)技術(shù)的，我如果語數(shù)英成績好，還來這里干嘛？早就上高中去了！”

2、評價機制舊，讓語文課教學(xué)“寬松”由于中等職業(yè)教育的特性，學(xué)生掌握一技之長成為重中之重，人們的目光都盯在學(xué)生專業(yè)課程的成績上，專業(yè)課程的成績好，就業(yè)安置相對就容易得多。由于中等職業(yè)教育的專業(yè)課已經(jīng)建立了比較系統(tǒng)的、完善的學(xué)校、社會考核評價機制，各種等級證書的考核使各專業(yè)知識的評價厚重有力，無論教師還是學(xué)生，都把能否取得專業(yè)等級證書作為評價這個學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。而語文課教學(xué)則缺少強有力的外部評價機制，內(nèi)部評價機制又不夠完善，對教師而言，其教學(xué)過程、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果等方面的監(jiān)控與評價無疑是“寬松”的；對學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果等方面的檢測與評價更是“寬松”的。

二、解決辦法

1、培養(yǎng)信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中職學(xué)生大多是經(jīng)過升學(xué)考試篩選過的，他們往往內(nèi)心自卑，缺乏上進心，思想素質(zhì)較差。若教育不當(dāng)，容易使其越來越差。因此，職業(yè)學(xué)校的語文課教學(xué)在教書授業(yè)的同時，必需要強調(diào)傳道育人。比如在中國家喻戶曉的詩人屈原，多數(shù)學(xué)生只聞其名，卻不了解他終身報國、投江殉國的可泣事跡。因此我在教《屈原列傳》一文時，向?qū)W生大致介紹了他的生平故事，尤其是他的兩次遭流放的慘痛經(jīng)歷。即使被流放，他仍然心系楚國，不計個人得失，最后懷石投江而死。學(xué)生聽后唉聲一片，有的罵楚王昏庸無能，有的哀嘆屈原遭遇悲慘。

2、建立機制，提高語文科教學(xué)品位教學(xué)評價機制的有效建立對于提高文化基礎(chǔ)課學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)科品位具有相當(dāng)重要的意義。我們要在教學(xué)實踐中探索研究，不斷完善教學(xué)評價方法，同時應(yīng)借鑒專業(yè)課教學(xué)評價方法，不斷開拓新的教學(xué)評價方法，強化評價功能。

3、增強語文教學(xué)的趣味性、乎、者、也”和讓他們頭疼的寫作，如何提高學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，增強語文教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的快樂，也是我們語文教師值得

探討的。語文課上有很多東西是可以把它變成故事講給學(xué)生聽的，比如說介紹作者這個教

學(xué)環(huán)節(jié)。過去的應(yīng)試教育只是介紹作者的名字、時代、出生地、世人對他的評價、還有代

表作品。我們可以把作者的生平以故事的形式講給學(xué)生，學(xué)生就很容易接受了，并且也愿

意去聽。

4、加大語文課與實踐相結(jié)合的力度 把語文課的內(nèi)容與生活聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中感受現(xiàn)實生活的氣息，如果只是一味的灌輸科學(xué)文化知識，忽略了學(xué)生的感受，忽略

了學(xué)生對生活體驗的需要，就會造成學(xué)生的厭學(xué)。語文既是交際工具，又承載了人類文化。

又是覆蓋面最為廣泛的，上至天文時空，下至地理人文，俯瞰蕓蕓眾生，包羅世間萬象。

因此，我們可以從很多種角度把語文教學(xué)的內(nèi)容與生活聯(lián)系在一起，這樣即能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也能幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中感受人生。

中

職

學(xué)

生

語

文

學(xué)習(xí)

現(xiàn)

狀

及

教

學(xué)對

策

2006

年

09

月

日

趙美

蓉

摘要：為提高中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，教師要關(guān)注學(xué)生的心理需求和成長需要，在教學(xué)過程中應(yīng)積極進行教學(xué)改革，靈活運用多種教學(xué)策略，著力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和能力。

關(guān)鍵詞：中職語文現(xiàn)狀教學(xué)對策

語文是中等職業(yè)學(xué)校各專業(yè)學(xué)生必修的主要文化基礎(chǔ)課，對于提高學(xué)生的思想文化素質(zhì)，學(xué)好各科知識，形成專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作能力，都具有重要的作用，應(yīng)當(dāng)受到相關(guān)教育部門和教師的重視，然而，中職語文教學(xué)的現(xiàn)狀卻令人堪憂。這種讓人擔(dān)憂的狀況可以概括為：學(xué)生基礎(chǔ)太差，教師難教，中職語文教學(xué)已成為整體語文教學(xué)不景氣情況下更為步履艱難的學(xué)科教學(xué)。本人認(rèn)為，在迅速變革的社會中，中職教育必須與時俱進，中職語文教學(xué)方面的討論和研究也要不斷地深入。本文將結(jié)合自己多年的語文教學(xué)實踐和體會，對中職語文教學(xué)的相關(guān)問題做一點粗淺的分析和探討。

一、中職學(xué)生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

目前，相當(dāng)多的中職學(xué)生文化素質(zhì)太差,連最起碼的語文常識都不知道。語文學(xué)習(xí)狀況如下：

（一）缺乏學(xué)習(xí)動機。很多調(diào)查表明，不少中職學(xué)生對學(xué)習(xí)都有“被逼無奈”的感覺，他們迫于家長的壓力上學(xué)，沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有學(xué)習(xí)壓力，沒有學(xué)習(xí)動力，不能回答“我為什么來學(xué)習(xí)？”、“我為什么要學(xué)習(xí)這個專業(yè)？”等一系列問題，不知不覺成了學(xué)習(xí)語文課程都困難的學(xué)生。

（二）缺乏學(xué)習(xí)興趣。作為初中階段基礎(chǔ)教育淘汰出來的中職學(xué)生，大多數(shù)都不能正常接受語文素養(yǎng)再教育，在語文學(xué)習(xí)方面普遍存在智力或心理障礙。有的學(xué)生對許多事物都缺乏應(yīng)有的興趣，尤其是談到學(xué)習(xí)就心生厭倦，對語文學(xué)習(xí)也是如此；有的學(xué)生雖然接受了九年制義務(wù)教育，但實際上根本沒有達(dá)到初中畢業(yè)生的水準(zhǔn)，其綜合素質(zhì)較差，抽象思維能力、邏輯推理能力和綜合歸納、舉一反三的能力較弱，學(xué)習(xí)語文有一定的難度，往往因為聽不懂課和跟不上學(xué)習(xí)進度而喪失學(xué)習(xí)信心；有的學(xué)生認(rèn)為自己到職校是來學(xué)習(xí)專業(yè)的，語文和專業(yè)是兩碼事，學(xué)不學(xué)無所謂，對語文課程缺乏興趣，上課不認(rèn)真聽講，課后從不主動學(xué)習(xí)，更談不上刻苦努力。

（三）語文基礎(chǔ)薄弱。這是中職學(xué)生語文知識的現(xiàn)狀，也是中職語文教學(xué)舉步維艱的主要原因之

一。二000年以前錄取的中職學(xué)生中，還有部分學(xué)生語文基礎(chǔ)相當(dāng)不錯，但目前這種學(xué)生的比例卻很小。以我市某所職校為例，一個班48個學(xué)生，語文基礎(chǔ)較好、語言感受力和理解力較強的不到10人，以中考語文成績作參考，語文及格的人數(shù)只占班級總?cè)藬?shù)的30%。多數(shù)新生語文基礎(chǔ)極為薄弱，表現(xiàn)為“聽說讀寫”幾乎無一過關(guān)，聽話不得要領(lǐng)，說話辭不達(dá)意，閱讀障礙重重，寫作言之無物，錯別字連篇，不會寫請假條，語文測驗得幾分??，此類情況在學(xué)生中相當(dāng)普遍。

中職學(xué)生在語文基礎(chǔ)方面存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、字詞句掌握情況差。還以上面這個班為例，全班48人在作業(yè)過程中存在錯別字的學(xué)生占班級總?cè)藬?shù)的90%以上，不少學(xué)生把一些使用頻率很高的日常用字寫成錯字或是別字。不少學(xué)生掌握的詞匯量十分有限，作文中能比較正確使用成語的學(xué)生少，多數(shù)作文幾乎都用口語，并且亂用詞語，語法錯誤的現(xiàn)象也隨處可見，個別學(xué)生甚至通篇都是病句。初中階段要求掌握的語文常識比如文體常識，相當(dāng)多的學(xué)生未掌握，小說的三要素說不全，不知道“散文形散神不散”是什么意思，分不清表達(dá)方式和表現(xiàn)手法，分不清論證方法、說明方法和修辭方法的區(qū)別，絕大多數(shù)學(xué)生不了解語法知識。

2、口語表達(dá)能力普遍低下。按照語文教學(xué)改革的要求，語文課應(yīng)當(dāng)摒棄過去那種一言堂的做法，主張教師啟發(fā)學(xué)生思考和參予討論問題。事實證明，這種做法在中職學(xué)校是行不通的，因為多數(shù)學(xué)生思考和分析問題的能力很差，除非教師公布答案，否則大多數(shù)學(xué)生就會無所適從。即使個別學(xué)生有一些粗淺的看法，但回答問題時又往往辭不達(dá)意甚至不著邊際，只能讓教師去猜測他的意思，所以在普高里二十分鐘能完成的討論，中職生兩節(jié)課也不一定能完成。如果真正在中職學(xué)生中采用啟發(fā)、誘導(dǎo)式教學(xué)或自主學(xué)習(xí)，恐怕教學(xué)計劃將完全亂套。

3、閱讀能力低下。從語文教學(xué)實踐來看，中職學(xué)生自讀一篇1000—2000字的較淺顯的文章，如果理解80%，多數(shù)人需要半個小時以上，少數(shù)在教師講解后仍然不能完全理解。凡是涉及到類比、象征、托物言志、借物傳情一類的文章，多數(shù)學(xué)生不能通過自讀理解領(lǐng)會，教師必須啟發(fā)甚至不得不把結(jié)論和盤托出。

4、寫作能力普遍低下:要求中職學(xué)生寫作600字左右的作文（而普高要求是800字以上），能夠?qū)懗?00字以上的很少，大多數(shù)達(dá)不到要求，一般只寫150字左右。相當(dāng)多的學(xué)生作文時沒有話說，即使

寫了一定的內(nèi)容，也往往是語無倫次，思路混亂，言不由衷。

5、文言文基礎(chǔ)嚴(yán)重不足。大多數(shù)學(xué)生只會死記硬背字詞意義用法，文言文考試只考學(xué)過的課文也有近半數(shù)學(xué)生不過關(guān)，幾乎沒有學(xué)生能夠比較準(zhǔn)確地翻譯文言文。

二、教學(xué)對策

上述情況表明，中職學(xué)生語文知識欠缺的現(xiàn)狀實實在在地存在著于我們的教學(xué)中，這是中職學(xué)校語文教學(xué)普遍存在而又急需解決的問題。如何填充，如何使中職學(xué)生的語文素質(zhì)真正得到提高?我認(rèn)為，語文教學(xué)綜合性強，教師應(yīng)研究與學(xué)生實際相適應(yīng)的語文教學(xué)策略體系，從觀念、目標(biāo)、教材和教法等方面改變目前這種狀況。

(一)關(guān)注教學(xué)對象

1、全面了解學(xué)生。近年來，各中職學(xué)校紛紛擴大招生規(guī)模，招生專業(yè)多，學(xué)生構(gòu)成復(fù)雜，教師面對的教學(xué)對象也越來越復(fù)雜。它要求教師走進學(xué)生的日常生活，關(guān)注學(xué)生的個性差異，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心，了解學(xué)生的教育背景、求知欲、知識儲備情況、學(xué)習(xí)習(xí)慣和接受能力方面的差異，對學(xué)生具有的知識、讀寫能力、學(xué)習(xí)方法等方面進行研究。這樣，既可探清學(xué)生的思想和知識底子，也可為以后有針對性的教學(xué)作個鋪墊。

2、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。興趣是人們力求認(rèn)識某一事物或愛好某種活動的心理傾向，人們—旦對某一事物或某種活動產(chǎn)生了興趣，就會竭盡全力去認(rèn)識它、了解它的內(nèi)部規(guī)律，探索它與外界事物的聯(lián)系，或者如癡如醉地從事某種活動。對學(xué)生來說，興趣就是學(xué)習(xí)的內(nèi)動力。它的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過來自家長、教師的外動力。因此，中職語文教學(xué)要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點，根據(jù)學(xué)生的愛好安排教學(xué)活動，努力營造輕松愉快的教學(xué)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生找到新的學(xué)習(xí)動力源，進而不斷產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)動機。

（二）對教材內(nèi)容進行篩選

按照常規(guī)要求,中職語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)依據(jù)國家統(tǒng)一規(guī)定的課程計劃、教學(xué)大綱、教科書和開課時數(shù)進行教學(xué)活動，然而目前中職學(xué)生語文基礎(chǔ)差、能力低下并呈逐年下降的趨勢，使中職語文教材已難以適應(yīng)現(xiàn)在的中職語文教學(xué)實際。所以，任課教師要有全新的課程意識，要在培養(yǎng)中職生綜合職業(yè)能力目標(biāo)的促使下，根據(jù)綜合職業(yè)能力課程理論對中職文化基礎(chǔ)課的定位（有目的，有計劃，系統(tǒng)地以培養(yǎng)學(xué)生的一般能力和全面素質(zhì)為主，為學(xué)生的未來做準(zhǔn)備，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)提供保證）來研究現(xiàn)行的中職語文教材，有選擇、有揚棄地對其進行整合。根據(jù)必需、夠用、實用、規(guī)范的原則篩選教材，精選能全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，以適應(yīng)未來工作和繼續(xù)學(xué)習(xí)的課文為必學(xué)知識，挑選與專業(yè)相關(guān)，能同學(xué)生的職業(yè)能力聯(lián)系得上的課文為選修知識，以能拓展學(xué)生視野，啟動學(xué)生思維和感受能力的課文為任選知識。這種對教材進行“量力性”的分類和篩選，能使教學(xué)更有針對性，既可為“強者”提供拓展知識的空間，又能完成對學(xué)習(xí)困難者的基本教育任務(wù)。

（三）科學(xué)地分配教學(xué)時間

教育心理學(xué)研究成果表明，在45分鐘的課堂教學(xué)時間內(nèi)，學(xué)生的心理運動處于經(jīng)常波動之中，分為五個階段，中職學(xué)生也是如此。第一階段，上課開始的前5分鐘，學(xué)生處于興奮的初級階段；第二階段，5至15分鐘，學(xué)生的心理維持在較高的興奮狀態(tài)中。這段時間，學(xué)生的求知欲比較旺盛，注意力比較集中；第三階段，15至25分鐘之間，學(xué)生興奮狀態(tài)減弱，抑制增強，注意力渙散，出現(xiàn)疲勞現(xiàn)象；

第四階段，從25分鐘開始，學(xué)生的心理又開始興奮，持續(xù)到第40分鐘；第五階段，從40分鐘之后到下課這段時間，學(xué)生的心理又開始疲勞。針對這種情況，教師應(yīng)合理地安排教學(xué)內(nèi)容。在第一階段，可運用復(fù)習(xí)舊課、導(dǎo)入新課等辦法，吸引學(xué)生的注意力。在第二、第四階段，可講授課文的重點和難點。在第三階段，應(yīng)適當(dāng)提問、討論，或做課堂練習(xí)，或講述與課文內(nèi)容有關(guān)的小故事，或者聯(lián)系實際，這樣既可以調(diào)節(jié)學(xué)生上課的情趣，又可誘導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實生活。在最后幾分鐘，可讓進行口語訓(xùn)練等，以便學(xué)生把掌握的知識迅速轉(zhuǎn)化為技能。

（四）注重學(xué)法指導(dǎo)

方法常常是知識轉(zhuǎn)化為能力的中介。學(xué)生掌握了一定的方法，就是掌握了一把打開知識寶庫的鑰

匙，就是掌握了學(xué)習(xí)語文的技巧，就能不斷地獲取新的語文知識。本人曾在教學(xué)實踐中摸索的幾種學(xué)法就對學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的指導(dǎo)作用。第一、“預(yù)習(xí)聽課法”，要求學(xué)生在聽老師講解分析一篇課文之前，按一定的教學(xué)要求，通過自學(xué)解決一部分問題，對較難理解的或不懂的內(nèi)容進行圈點勾劃，再通過聽課解決這些問題。采用這種學(xué)法，學(xué)生學(xué)習(xí)的期望性大，聽課時目的更明確，注意力會更集中，學(xué)起來也會更輕松。第二、“復(fù)習(xí)作業(yè)法”，要求學(xué)生在語文作業(yè)前，首先應(yīng)對已學(xué)過的語文基礎(chǔ)知識作系統(tǒng)全面的復(fù)習(xí)，以進一步鞏固所學(xué)知識，提高語文作業(yè)的準(zhǔn)確性。運用這種方法，能以作業(yè)的手段來強化學(xué)生復(fù)習(xí)，通過作業(yè)來進一步復(fù)習(xí)鞏固知識，從而使學(xué)生真正掌握所學(xué)的知識。第三、“作文構(gòu)思方法”，按照常規(guī)要求，學(xué)生動筆作文前須打腹稿，要對整個寫作過程作一個全面的安排設(shè)計，要考慮如何落筆、行筆和收筆，但實際上不是這樣。絕大多數(shù)學(xué)生作文時，輕思考，重動筆，不多加思考就作文，因而導(dǎo)致 “咬筆頭”、“半途而廢”、“重起爐灶”等現(xiàn)象。這樣既浪費時間，又會導(dǎo)致學(xué)生作文毅力的減弱，信心的減退，興趣的降低，最終造成怕寫作文的結(jié)果。解決這種現(xiàn)象，要求教師在學(xué)生動筆前對其進行指導(dǎo)，幫助學(xué)生確定文體，確定寫作方法，對整篇文章的先寫什么和再寫什么進行設(shè)計，最后才導(dǎo)其動筆。這樣，學(xué)生就能寫出符合要求的文章。

（五）重視薄弱環(huán)節(jié)

1、強化基礎(chǔ)知識教學(xué)?；A(chǔ)是后續(xù)學(xué)習(xí)的能源地，基礎(chǔ)知識堅實與否，對學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的積極性具有很大的影響。中職教學(xué)對象的知識有斷層或空白點，對后續(xù)學(xué)習(xí)的消極影響過大，當(dāng)他們再次走進教室，面對課本時自然會感到茫然無措，力不從心。因此，激發(fā)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的動力，就必須從基礎(chǔ)抓起。對基礎(chǔ)特別差的，大膽地降低要求，提出最低目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，先從字、詞、句抓起，一步—個腳印，然后逐步過渡到學(xué)習(xí)分析文章，學(xué)寫片斷，讀古詩，寫短文方面，使之走上相應(yīng)的知識臺階；對有一定基礎(chǔ)的學(xué)生，則主要針對薄弱環(huán)節(jié)作一些專題輔導(dǎo)，做一些專題訓(xùn)練和過渡練習(xí)，為其后續(xù)學(xué)習(xí)掃清障礙。

2、很抓課外閱讀。學(xué)習(xí)語文只注意課本內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。就這一問題，魏書生老師曾提出過三個結(jié)合：語文與做人結(jié)合；語文與學(xué)生生活結(jié)合；語文與發(fā)展學(xué)生智力結(jié)合。這就明確地告訴我們，語文教學(xué)必須重視第二課堂，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生利用課外時間多讀一些中外名著、名人傳記等有價值的書，多背些經(jīng)典的范文。這樣既能引導(dǎo)學(xué)生走進廣闊的語文天地，感受重點文本主題的內(nèi)涵和語言的魅力，豐富知識，擴大視野,同時也能解決學(xué)生課余的無聊。例如，我在講授《項鏈》一文時，根據(jù)小說構(gòu)思巧妙的特點，及時向?qū)W生介紹“小小說”和“微型小說”等刊物，這些刊物價格低、易買到，而且易懂、有趣，學(xué)生能接受，不少學(xué)生因此經(jīng)常借閱，養(yǎng)成了看這些刊物的習(xí)慣。又如本學(xué)期講授古詩5首時，我借機向?qū)W生補充有關(guān)唐詩的知識，講解推薦重要流派重要詩作，課堂上要求學(xué)生借閱相關(guān)書籍并背誦其中的100首，第二天學(xué)生的手中就出現(xiàn)了這些書籍，并且馬上在全班傳閱開來。學(xué)校圖書室的老師很欣慰地說，現(xiàn)在的學(xué)生又愛讀書了，學(xué)生中那種放蕩不羈的現(xiàn)象得到了改觀，思想情操也得到了陶冶。

3、注重能力訓(xùn)練。學(xué)生理解了知識，并不等于完全掌握了知識，更不能說形成了技能、技巧和分析問題、解決問題的能力。只有把知識運用于實踐，學(xué)生的積極思維才能發(fā)揮到最高度，而練習(xí)正是學(xué)生的—種重要的實踐活動。成功的練習(xí)，不僅能幫助學(xué)習(xí)鞏固知識，而且能進一步打開學(xué)生的思路，開拓學(xué)生的眼界。教學(xué)實踐中，我依據(jù)《中職語文教學(xué)大綱》關(guān)于語文能力訓(xùn)練的要求和學(xué)校制定的教學(xué)計劃，針對學(xué)生的具體情況，以能力培養(yǎng)為主線，有目的地編排語文能力訓(xùn)練內(nèi)容和訓(xùn)練程序，采用靈活多樣、切實可行的訓(xùn)練方法，有效地提高了學(xué)生的能力。對學(xué)生的練習(xí)，我主要抓了以下幾點：第一、立足于用，即引導(dǎo)學(xué)生在一個新的結(jié)構(gòu)中運用舊知識去解決新課題。第二、遵循由簡到繁，由易到難的原則，引導(dǎo)學(xué)生進入練習(xí)的軌道，在練的過程中嘗到成功的甜頭。第三、采用多種訓(xùn)練方式，如單項練習(xí)、過渡練習(xí)、綜合練習(xí)，以綜合練習(xí)為主，使學(xué)生聽、說、讀、寫等幾個方面的能力都在接受訓(xùn)練的過程中得到了鍛煉和發(fā)展。

以上幾點是本人自中職教育開辦以來在承擔(dān)語文教學(xué)方面的一些探索和體會，也可稱為自己的教學(xué)理念。那就是：語文教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的心理需求和成長需要，教師要靈活運用多種教學(xué)策略，穩(wěn)扎穩(wěn)

打，步步為營，通過語文課程的教學(xué)，將母語文化滲透到學(xué)生的人格中去，豐富學(xué)生的積累，擴大學(xué)生的視野，讓學(xué)生的身心得到健全的發(fā)展，為他們的終生學(xué)習(xí)與精神成長鋪設(shè)最真純最亮麗的心靈底色。