第一篇：加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué),全面提高學(xué)生英語(yǔ)技能

加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)，全面提高學(xué)生英語(yǔ)技能

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兒童學(xué)習(xí)母語(yǔ)，往往先從學(xué)習(xí)拼音入手，掌握語(yǔ)言有聲的方面。學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)，特別是作為拼音文字的英語(yǔ)，也同樣應(yīng)從語(yǔ)音入手。這是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)。在英語(yǔ)中，語(yǔ)音和語(yǔ)法、構(gòu)詞法、拼法都有關(guān)系。很好地掌握語(yǔ)音，不但有利于正確地從聲音方面來(lái)表達(dá)思想，對(duì)聽說(shuō)技能的獲得、語(yǔ)法和詞匯的學(xué)習(xí)也是必需的。發(fā)音的正確與否會(huì)影響到是否能正確地聽懂對(duì)方，聽力上的困難有時(shí)也是由于自身不正確的語(yǔ)音造成的。

語(yǔ)音教學(xué)是讓學(xué)生掌握英語(yǔ)字母和音位的基本發(fā)音，初步掌握句子的重音、節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)，培養(yǎng)語(yǔ)音的交際意識(shí)，為以后語(yǔ)言的發(fā)展打下良好的語(yǔ)音基礎(chǔ)。正確的語(yǔ)音有助于記憶單詞，明快的節(jié)奏和流暢的語(yǔ)調(diào)有助于提高閱讀速度，有利于記憶閱讀和聽到的內(nèi)容。

因此，要全面地學(xué)好一門外語(yǔ)，必須有聲的來(lái)掌握該門語(yǔ)言，也就是首先應(yīng)該掌握語(yǔ)音。要掌握英語(yǔ)語(yǔ)音，很重要的一點(diǎn)就是要知道一個(gè)音是怎么發(fā)的，發(fā)每個(gè)音的口腔部位，更應(yīng)該知道如何運(yùn)用自己的發(fā)音器官來(lái)發(fā)這個(gè)音。然而在中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中，語(yǔ)音學(xué)習(xí)方面存在著諸多的問(wèn)題。

1.現(xiàn)行中學(xué)英語(yǔ)教材語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容的安排分散且學(xué)程長(zhǎng)，而且孤立分散地教字母音標(biāo)會(huì)使學(xué)生對(duì)語(yǔ)音知識(shí)的掌握不系統(tǒng)，不利于拼讀能力的培養(yǎng)。這樣，會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、自信受到挫傷，教學(xué)效果差。

2.教師對(duì)于語(yǔ)音教學(xué)的目的認(rèn)識(shí)還很不夠，為教語(yǔ)音而教語(yǔ)音的現(xiàn)象普遍存在，忽視了語(yǔ)音的交際性功能。主要表現(xiàn)在：

（1）重單詞重音，輕句子重音。在單詞教學(xué)中，特別是多音節(jié)詞，老師們十分注重某個(gè)音節(jié)重讀卻忽視了單詞在句子中的重讀現(xiàn)象。這樣，學(xué)生讀出的句子、文章便無(wú)輕重音，而且淡然無(wú)味，很難體現(xiàn)說(shuō)話者的意圖和情感。

（2）重每個(gè)音的清晰度，輕句子連讀失爆。我們大部分學(xué)生單個(gè)單詞發(fā)音很準(zhǔn)，但很難達(dá)到英美人士說(shuō)話的語(yǔ)速。這主要是教師在日常教學(xué)中缺少對(duì)學(xué)生進(jìn)行連續(xù)失爆技巧的訓(xùn)練。

（3）重朗讀速度，輕朗讀節(jié)奏。很多教師授課時(shí)，比較重視朗讀速度，只求學(xué)生讀得流、熟練而忽視了節(jié)奏，殊不知，英語(yǔ)是屬于重音語(yǔ)言，英語(yǔ)一句話所用時(shí)間是以重音的數(shù)目決定的。兩個(gè)重音之間叫間距，這之間不管多少個(gè)單詞所用時(shí)間大致都一樣。中國(guó)學(xué)生在連貫言語(yǔ)中常把每個(gè)詞讀得一樣重，使每個(gè)音節(jié)都讀得清清楚楚，違反了英語(yǔ)的節(jié)奏規(guī)律，使聽者聽不出一句話的重點(diǎn)。

（4）重普通語(yǔ)調(diào)，輕交際語(yǔ)調(diào)。漢語(yǔ)是世界上著名的聲調(diào)語(yǔ)言，不同單音節(jié)的聲調(diào)可以區(qū)別不同的字義；英語(yǔ)是語(yǔ)調(diào)語(yǔ)言，是由語(yǔ)調(diào)來(lái)起表達(dá)作用的。大部分中學(xué)英語(yǔ)教師未去過(guò)國(guó)外，很少聽到英美國(guó)家人士說(shuō)話，在語(yǔ)調(diào)教學(xué)中只能教一些一般規(guī)則的語(yǔ)調(diào)，如：陳述句用降調(diào)、一般疑問(wèn)句用升調(diào)等，學(xué)生對(duì)這些條條框框背得很熟，但說(shuō)起話來(lái)卻了無(wú)生氣。

在新課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，特別強(qiáng)調(diào)在英語(yǔ)使用過(guò)程中要做到語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)正確，有節(jié)奏感。在高中實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，雖然不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)其重要性而轉(zhuǎn)移了學(xué)的重點(diǎn)，但是我們可采取靈活的方式來(lái)給予學(xué)生必要的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)方面的技能訓(xùn)練。

一、要讓學(xué)生多聽，多模仿，多練習(xí)

聽覺(jué)對(duì)發(fā)音很重要。多做聽覺(jué)練習(xí)，學(xué)生就能正確區(qū)別各個(gè)音之間的差別。這很有利于形成正確的發(fā)音。我們因受地域的限制、方言的影響，發(fā)音存在著極其不標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象：語(yǔ)調(diào)不漂亮，讀出來(lái)的或講出來(lái)的英語(yǔ)沒(méi)有味道。因此，聽力也受到很大的限制。而聽力無(wú)他，惟耳熟耳。只要聽得多了，由慢到快，堅(jiān)持不懈地模仿、練習(xí)，就能擁有一口發(fā)音純正、漂亮、地道的英語(yǔ)。

1.集中訓(xùn)練單詞的發(fā)音，以此達(dá)到音標(biāo)的鞏固熟練?？梢园褑卧~按照某個(gè)相同的音適當(dāng)集中，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)；也可以在進(jìn)行語(yǔ)音對(duì)比的過(guò)程中加強(qiáng)練習(xí)。如：leaf[li:f], leave[li:v];safe[seif], save[seiv];refuse[ri’fju:z], reviews[ri’vju:z]。在學(xué)生有了一定的語(yǔ)音基礎(chǔ)上進(jìn)行此種訓(xùn)練，更能讓學(xué)生體會(huì)到在發(fā)音組合中的方法，同時(shí)也能鍛煉學(xué)生獨(dú)立認(rèn)識(shí)單詞發(fā)音的能力

2.詞組訓(xùn)練，逐漸建立整體意識(shí)。在大量單詞識(shí)記的過(guò)程中，給予學(xué)生詞組的訓(xùn)練，能讓學(xué)生在一定的語(yǔ)言單位中去理解、體會(huì)單詞的發(fā)音，同時(shí)也能形成相對(duì)獨(dú)立的意義。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有很多短語(yǔ)、詞組讀起來(lái)朗朗上口，易學(xué)易記，值得借鑒，如：a thousand thanks（千恩萬(wàn)謝）；once in a blue moon（千載難逢）；live and learn（活到老，學(xué)到老）；love and help（互愛互助）。3.熟讀句子，培養(yǎng)正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。一些諺語(yǔ)、繞口令形式的句子更是訓(xùn)練的好材料。如諺語(yǔ)：Something is better than nothing.（有總比沒(méi)有好）All’s well that ends well.（結(jié)果好，一切都好）Where there’s a will, there is a way.（有志者事竟成）繞口令：She sells seashells on the seashore.And the shells she sells are sea shells.I thought a thought.But the thought I thought wasn’t the thought I thought I thought.Bill’s big brother is building a beautiful building between two big brick blocks.二、多種教學(xué)技巧綜合運(yùn)用

在語(yǔ)音學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的興趣是十分重要的。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和提高語(yǔ)音教學(xué)的效率，教師應(yīng)在教學(xué)中合理地運(yùn)用各種教學(xué)技巧。英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的具體方法是多種多樣的，常見的有：演示法、對(duì)比法、手勢(shì)法、辨音法、口形定位法、模仿法以及錄音法等。每種教學(xué)方法都有其一定的應(yīng)用范圍，教師應(yīng)充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音的興趣。伴隨現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，教師將多媒體教學(xué)手段引入語(yǔ)音課堂，必然能起到活躍課堂、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用。

三、把語(yǔ)音教學(xué)與聽力、朗讀教學(xué)相結(jié)合語(yǔ)音教學(xué)事實(shí)上是一門操作性極強(qiáng)的學(xué)科，其音素的發(fā)音技巧及其理論均可運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。把語(yǔ)音教學(xué)用在聽力、朗讀教學(xué)中，可從一開始便讓學(xué)生注意到發(fā)音與語(yǔ)境和內(nèi)容的聯(lián)系，注意到語(yǔ)音在語(yǔ)流中的變化，既能有效提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)音的敏感能力，還可以使學(xué)生對(duì)于一系列發(fā)音技巧更加熟悉。通過(guò)朗讀，自覺(jué)地運(yùn)用這些語(yǔ)音技巧對(duì)書面語(yǔ)言進(jìn)行藝術(shù)加工，把視覺(jué)形象變作聽覺(jué)形象，能準(zhǔn)確生動(dòng)地再現(xiàn)書面語(yǔ)言所表達(dá)的思想感情。因此，語(yǔ)音與聽力、朗讀結(jié)合教學(xué)，能使枯燥的語(yǔ)音教學(xué)變得生動(dòng)活潑、趣味橫生；能幫助學(xué)生抓住語(yǔ)言所傳達(dá)的主要信息，克服只注意音素的準(zhǔn)確而不注意連貫話語(yǔ)中發(fā)音技巧的“見樹不見林”的問(wèn)題；從而讓高中學(xué)生在不知不覺(jué)中改正發(fā)音上的毛病，并學(xué)到更為地道的英語(yǔ)。這樣，不僅提高了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，同時(shí)也增強(qiáng)了他

們學(xué)好英語(yǔ)的自信心，可謂一舉多得。

英語(yǔ)中有一些音和我國(guó)普通話或方言中的某些音相似，但是又不相同。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往很多學(xué)生用自己的發(fā)音習(xí)慣去機(jī)械地套用，本以為是會(huì)了，就不再去糾正。這也是影響發(fā)音質(zhì)量的一個(gè)方面。對(duì)于這些音，在學(xué)習(xí)過(guò)程中我們可以與普通話的發(fā)音對(duì)照來(lái)學(xué)習(xí)。如：[ｂ]和普通話的“?！毕嗨?，但“?！笔乔逡?，發(fā)音時(shí)不振動(dòng)聲帶，也不送氣，“?！辈皇且粋€(gè)單純的音素，其中包含韻母o 的成分；英語(yǔ)中的[ｂ]是一個(gè)單純的音素，它在詞尾時(shí)發(fā)得很輕，幾乎聽不見。再如，[ｄ]在詞尾時(shí)也不要發(fā)得太重，以至于聽上去像普通話中的“德”。

在英語(yǔ)教學(xué)中，特別是剛開始學(xué)英語(yǔ)的時(shí)候，建議老師們多向?qū)W生講授語(yǔ)音的發(fā)音部位、發(fā)音方法和拼讀規(guī)則等，讓學(xué)生真正對(duì)語(yǔ)音有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)和掌握。因此，在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中就要加強(qiáng)語(yǔ)音方面的訓(xùn)練，并讓學(xué)生堅(jiān)持下去。特別是現(xiàn)在我們熟知的李陽(yáng)三最訓(xùn)練法，即最大聲、最快速、最清晰，可讓學(xué)生大膽地訓(xùn)練語(yǔ)音。如有條件，可學(xué)習(xí)李陽(yáng)的語(yǔ)音手勢(shì)，必將極大地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)音技能的提高。語(yǔ)音方面的提高，會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，對(duì)其它方面的英語(yǔ)技能也必將大有幫助。

第二篇：英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)

英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)

發(fā)布時(shí)間：2006-9-22 15:10:17 | 信息來(lái)源：本站原創(chuàng) | 瀏覽：

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要：新一輪課程改革的目標(biāo)之一是要改革課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識(shí)與技能的過(guò)程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值的過(guò)程。之二即改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。關(guān)鍵詞：

語(yǔ)音 自主學(xué)習(xí)交流 合作

正文：

1、問(wèn)題的提出：

在多年的英語(yǔ)教學(xué)中，我們常會(huì)遇到這樣的問(wèn)題：許多學(xué)生學(xué)了幾年英語(yǔ)不入門，記單詞只靠死記硬背，形成了只會(huì)寫不會(huì)讀，更不會(huì)交際的“啞巴英語(yǔ)”局面。筆者認(rèn)為學(xué)

英語(yǔ)不入門的原因主要是語(yǔ)音基礎(chǔ)沒(méi)打好。要想真正學(xué)好英語(yǔ)，打好語(yǔ)音基礎(chǔ)是關(guān)鍵。許多英語(yǔ)教師都深知學(xué)好語(yǔ)音的重要性，但語(yǔ)音教學(xué)比較單調(diào)乏味，尤其那些枯燥的音標(biāo)符號(hào)和眾多的讀音規(guī)則，更使學(xué)生眼花繚亂。許多學(xué)生學(xué)了幾年英語(yǔ)，卻不知怎樣用音標(biāo)拼讀單詞，學(xué)英語(yǔ)對(duì)這些學(xué)生來(lái)說(shuō)感到很吃力。因此，如何在小學(xué)階段給學(xué)生灌輸語(yǔ)音教學(xué)，使學(xué)生更快更好地掌握語(yǔ)音知識(shí)，為中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，是擺在我們面前的一項(xiàng)重要任務(wù)。

2、語(yǔ)言包括三大要素：語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法。在這三要素中，詞匯和語(yǔ)法都是通過(guò)語(yǔ)音這個(gè)外殼表現(xiàn)出來(lái)的，只有學(xué)好了語(yǔ)音，才能準(zhǔn)確無(wú)誤地交流思想，促進(jìn)語(yǔ)法和詞匯的掌握，提供實(shí)際使用語(yǔ)言的能力。在教學(xué)實(shí)踐中，我們也發(fā)現(xiàn)：語(yǔ)音好的學(xué)生，聽說(shuō)讀的能力都很強(qiáng)；語(yǔ)音差的學(xué)生，聽說(shuō)讀往往障礙重重，實(shí)際上，英語(yǔ)學(xué)習(xí)嚴(yán)重分化的現(xiàn)象和入門階段是否打好語(yǔ)音基礎(chǔ)有直接的關(guān)系。所以語(yǔ)音是英語(yǔ)教學(xué)入門階段的重點(diǎn)。根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，現(xiàn)我略談幾點(diǎn)外語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的方法。

一、字母、音標(biāo)同步教學(xué)

音標(biāo)教學(xué)是語(yǔ)音的基礎(chǔ)階段，卻又是苦燥乏味的，如何使學(xué)生興趣盎然地學(xué)到知識(shí)呢？聯(lián)系學(xué)生模仿力強(qiáng)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我是這樣做的：先在黑板一側(cè)幾筆勾畫出一個(gè)口腔發(fā)音部位圖，讓學(xué)生對(duì)照?qǐng)D用舌頭去“摸”自己的發(fā)音器官，熟悉各部位的名稱。仔細(xì)觀察教師發(fā)音時(shí)的口形，注意牙關(guān)的開合過(guò)程，而后拿出準(zhǔn)備好的小鏡子，調(diào)動(dòng)有關(guān)發(fā)音器官反復(fù)模仿練習(xí)，教師注意輔導(dǎo)糾正。我還把學(xué)生分成四人小組，組織他們做有聲作業(yè)，互相找差距。多采取表演、錄音等生動(dòng)有趣的教學(xué)方式，使學(xué)生在興趣中接受語(yǔ)音知識(shí)。

二、利用語(yǔ)言的遷移規(guī)律，幫助學(xué)生更容易接受語(yǔ)音知識(shí)

有很多英語(yǔ)輔音字母的發(fā)音跟其相應(yīng)的中文拼音發(fā)音很相似，如 b--/ b / d--/ d / f--/ f / g--/ g / h--/ h / j--/ dЗ / k--/ k / l--/ l / m--/ m / n--/ n / p--/ p r--/ r / s--/ s / t--/ t / v--/ v / w--/ w / y--/ y / z--/ z /

所以，在平時(shí)教授單詞的時(shí)候，教師可以隨時(shí)給學(xué)生灌輸簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)律即以上字母的發(fā)音。如 b----b / b / / b / / b /

/ b / / b / bag / b / / b / blue / b / / b / bed 等等。

學(xué)生在多次反復(fù)接觸后就能很順口說(shuō)出這些字母的發(fā)音。

三．遵循知識(shí)的習(xí)得規(guī)律，由淺入深，由易到難

在平時(shí)教學(xué)中，我首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔音發(fā)音熏陶，讓學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)自己拼讀能力增強(qiáng)不少，對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣后，再開始進(jìn)行輔音特殊發(fā)音及元音發(fā)音的訓(xùn)練。

四、語(yǔ)音教學(xué)系統(tǒng)化、形象化

所謂系統(tǒng)化是指在語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)不同字母或字母組合在不同單詞中的發(fā)音規(guī)律，對(duì)它們進(jìn)行集中歸類，使之形成一個(gè)集合。

語(yǔ)音本身比較復(fù)雜，如果在教學(xué)中沒(méi)有系統(tǒng)性，不形成序列，碰到哪幾個(gè)單詞就教哪幾個(gè)音標(biāo)，下一次教授另外幾個(gè)單詞時(shí)又學(xué)習(xí)另外幾個(gè)音標(biāo)，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)吃“夾生飯”的現(xiàn)象。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)有意識(shí)地、有序列地教授語(yǔ)音知識(shí)，一次力求解決一個(gè)問(wèn)題，切忌貪多求全。我在教元音音素時(shí)，先把五個(gè)元音字母在閉音節(jié)詞中的發(fā)音規(guī)律掌握了，再著手解決它們?cè)陂_音節(jié)詞的發(fā)音問(wèn)題；講了單個(gè)字母的發(fā)音，再講字母組合的發(fā)音；單、雙元音、輔音結(jié)合，一個(gè)階段一個(gè)歸納，教新音前先復(fù)習(xí)。這樣，學(xué)生思路清晰，能夠循序漸進(jìn)。

音標(biāo)本身是抽象、枯燥的，這就要求教師在教學(xué)中不能為教音標(biāo)而教音標(biāo)，應(yīng)在單詞中教，在情境中教，把音標(biāo)形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)音原來(lái)也是看得見、摸得著的東西。如在教元音字母在閉音節(jié)中的發(fā)音時(shí)，我采用了以下三個(gè)步驟：

第三篇：小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)

題目：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)的實(shí)踐

單位：五團(tuán)中學(xué)

姓名：段卉蘭

日期：2012

年11月

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)的實(shí)踐

摘 要：本文論述了語(yǔ)音教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐。文章結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)教材的實(shí)例從語(yǔ)音教學(xué)的特點(diǎn)、發(fā)放、使用范圍及注意事項(xiàng)等方面作了詳細(xì)闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ) 語(yǔ)音 教學(xué)方法

一、引言

語(yǔ)音對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)入門非常重要基礎(chǔ)教育階段學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能和話題等五方面的內(nèi)容。人的語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程的最早階段就是“聽”，學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的開始階段也必須從聽力入手。語(yǔ)音是聽力的基礎(chǔ)，只有打好了語(yǔ)音這個(gè)基礎(chǔ)，才能奠定未來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)不好語(yǔ)音，它將嚴(yán)重影響以后的教學(xué)進(jìn)度，影響學(xué)生的語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)是入門階段英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵，所以，英語(yǔ)語(yǔ)音訓(xùn)練要貫徹始終，從一開始就要嚴(yán)格要求，使學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。小學(xué)階段是對(duì)語(yǔ)音最敏感的時(shí)期，抓住此時(shí)解決語(yǔ)音問(wèn)題正合時(shí)宜，否則對(duì)學(xué)生自己以后的學(xué)習(xí)會(huì)帶來(lái)一系列的困難和不良影響。作為小學(xué)生，學(xué)習(xí)語(yǔ)音有很大的優(yōu)勢(shì)，他們大膽好奇、不怕出錯(cuò)、善于模仿，機(jī)械記憶能力強(qiáng)。生理學(xué)和心理學(xué)研究表明，兒童階段是人類學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵期。兒童對(duì)任何語(yǔ)言都具有較強(qiáng)的敏感性，他們的語(yǔ)言感受力強(qiáng)，模仿能力強(qiáng)，具有可塑性。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我認(rèn)為語(yǔ)音教學(xué)一開始就要受到特別重視。

二、語(yǔ)音教學(xué)的現(xiàn)狀

1、缺乏拼讀單詞的能力

2、單詞辨音能力差

3、相似發(fā)音易于混淆或發(fā)音不到位

4、偏機(jī)械記憶，效率低

三、語(yǔ)音教學(xué)遇到的問(wèn)題

小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)之前已經(jīng)形成了較完整的漢語(yǔ)語(yǔ)音體系，而英語(yǔ)語(yǔ)音與漢語(yǔ)語(yǔ)音有很多差異，小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音往往要受到他們已經(jīng)獲得的漢語(yǔ)語(yǔ)音的嚴(yán)重影響，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這些問(wèn)題：

1、英語(yǔ)元音不正確

受漢語(yǔ)語(yǔ)音影響，學(xué)習(xí)英語(yǔ)元音是容易出現(xiàn)單元音不飽滿、不到位，雙元音被單元音化，因?yàn)楝F(xiàn)代漢語(yǔ)的雙元音基本已經(jīng)被單元音化，而沒(méi)有真正的雙元音。在朗讀單詞時(shí)，許多學(xué)生的元音發(fā)音口型不到位。如把雙元音發(fā)成單元音：把time[taim]讀成[tem]，brown[braun]讀成[bra:n]，make讀成[mek]等。

2、英語(yǔ)詞尾輔音后附加元音。

漢語(yǔ)沒(méi)有真正的詞尾輔音，幾乎都是以元音（韻母）結(jié)尾，而英語(yǔ)的大多數(shù)單詞是以輔音結(jié)尾。很多小朋友經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)在英語(yǔ)詞尾輔音后附加元音的錯(cuò)誤，這些現(xiàn)象主要發(fā)生在以[p]、[b]、[t]、[d]、[g]、[k]等音素結(jié)尾的單詞上，學(xué)生容易在這些單詞的尾音后面加上一個(gè)音素如把jacket讀成jacketer，把red讀成reder，jeep讀成jeeper，把friend讀成friender的音等，如果不仔細(xì)聽，是聽不出來(lái)的。這種情況在小學(xué)英語(yǔ)單詞讀音中比較普遍，也最容易被忽視，因此我們應(yīng)當(dāng)采用既可行又失趣味性的方式來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。

3、英語(yǔ)詞尾遺漏輔音

在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，這種情況出現(xiàn)的頻率也比較高。例如，bathroom,bedroom，livingroom和welcome的時(shí)候，很多學(xué)生在發(fā)音的時(shí)候遺漏了詞尾的[m],還要stand up。這種現(xiàn)象在單詞教學(xué)中也是比較常見的。

4、節(jié)奏錯(cuò)誤

在英語(yǔ)口語(yǔ)中，是以一個(gè)重讀音節(jié)與其前后的非重讀音節(jié)構(gòu)成一個(gè)完成的節(jié)奏群，而在操練口語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)非重讀音節(jié)被拉長(zhǎng)，導(dǎo)致語(yǔ)句失去節(jié)奏。節(jié)奏群直接制約著學(xué)生在口頭表達(dá)中運(yùn)用節(jié)奏群進(jìn)行表達(dá)的能力，以及學(xué)生在聽力理解中把握節(jié)奏群提高理解效果的能力。hospital,polite,Saturday.眾所周知，語(yǔ)音教學(xué)需要進(jìn)行很多的操練，因而往往會(huì)很枯燥，所以作為小學(xué)的英語(yǔ)教師，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)低段學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和心里特征，以有效的方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，減少學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的焦慮感。

四、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)靈活的方法，既提高學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確性，又提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。音.音”一體---直呼式

（一）輔音音素

通過(guò)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)拼音的知識(shí)來(lái)掌握一些輔音。如： 聲母b p m f d t n l g k h...漢語(yǔ)b, 英語(yǔ)/b/、/b/、/b/ 漢語(yǔ)P, 英語(yǔ)/P/、/P/、/P/ 漢語(yǔ)m, 英語(yǔ)/m/、/m/、/m/ 漢語(yǔ)f，英語(yǔ)/f/、/f/、/f/ 漢語(yǔ)d，英語(yǔ)/d/、/d/、/d/ 漢語(yǔ)t，英語(yǔ)/t/、/t/、/t/ 漢語(yǔ)n，英語(yǔ)/n/、/n/、/n/ 漢語(yǔ)l，英語(yǔ)/l/、/l/、/l/ 漢語(yǔ)g，英語(yǔ)/g/、/g/、/g/ 漢語(yǔ)k，英語(yǔ)/k/、/k/、/k/ 漢語(yǔ)h，英語(yǔ)/h/、/h/、/h

（二）輔音字母 1.掐頭法

讀下列輔音字母（Ff Ll Mm Nn Ss Xx）名稱音，將其第一個(gè)音/e/去掉，余下的音，即為該字母在單詞中的讀音。

如：/ef/ Ff /el/ Ll /em/ Mm /en/ Nn /es/ Ss /eks/ Xx 2.去尾法

讀下列輔音字母（Bb Cc Dd Jj Kk Pp Tt Vv Zz名稱音，將其后面的音去掉，余下的音，即為該字母在單詞中的讀音。/bi:/ Bb /si:/ Cc /di:/ Dd /pi:/ Pp /ti:/ Tt /vi:/ Vv /zi:/ Zz /dei/ Jj /kei/ Kk

（二）、邏輯法通過(guò)詞本身的內(nèi)部邏輯關(guān)系，詞與詞之間的外部邏輯關(guān)系進(jìn)行發(fā)音?？梢园褞讉€(gè)字母看作一個(gè)整體。如：

1、獨(dú)占鰲頭（頭加輔音）near chair rice seat sour cold注意：pear、bread、there、four、warm、town發(fā)音發(fā)生了變化

2、改頭換面(龍頭變化)boy/toy box/fox pig/big long/strong door/floor nest/best

（三）、歸類法

1、發(fā)音規(guī)則---元音、字母組合相同

3、構(gòu)詞法（1）加后綴

3、難點(diǎn)詞，分音節(jié)，加重音

moun tain prin ci pal air-con`di tion er `ex er cise ex `peri ment a `ccoun tant `inter est ing `uni ver sity

（四）、聯(lián)想法

“音.形”的聯(lián)想---讀音規(guī)則

pencil-case：pen→ pencil→pencil-case farmer: arm→ farm /teacher → farmer rice：fine → nine → nice → ice → rice cheap: peach→ cheap

（五）、對(duì)比法

1、音、形相似易混淆

（六）語(yǔ)境法

（1）用Chant進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)

（2）用繞口令進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué) 所編寫的繞口令應(yīng)該是能夠真實(shí)地運(yùn)用

在語(yǔ)境中,且應(yīng)該盡量用簡(jiǎn)單句;同時(shí),在編寫繞口令時(shí),教師一定要先決定繞口令的訓(xùn)練目的,利用學(xué)生學(xué)過(guò)的詞匯編一些例子,并要求學(xué)生反復(fù),連續(xù)朗讀,在正確朗讀的基礎(chǔ)上再加快速度.(七)在聽音、辨音中獲取聽能，增強(qiáng)語(yǔ)感。

英國(guó)著名語(yǔ)言教學(xué)專家路易·亞歷山大說(shuō)過(guò)，掌握一種語(yǔ)言，聽懂的比重占90％。母語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程證明，言語(yǔ)吸收總是先于言語(yǔ)表達(dá)。因此，小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中一定要遵循這一條客觀規(guī)律，堅(jiān)持先聽后說(shuō)、以聽?zhēng)дf(shuō)、以聽促說(shuō)的原則。這就要求教師盡量用英語(yǔ)組織教學(xué)，在課堂上應(yīng)多說(shuō)英語(yǔ)，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)要好，要美，要有聲有色，要不厭其煩。由于低年級(jí)學(xué)生的理解能力是有限的，建議首先要聽字母、單詞和句子，從26個(gè)字母入手，在字母教學(xué)階段培養(yǎng)兒童“聽”的好習(xí)慣，讓他們邊聽邊辨別，吸引他們注意聽音、看口型，同時(shí)進(jìn)行模仿。在一年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中，可開始滲透字母的教學(xué)了，而且可教給孩子們字母操，看學(xué)習(xí)字母的光盤，學(xué)生對(duì)此會(huì)很感興趣。而且，在單詞教學(xué)中，要讓學(xué)生把整個(gè)單詞聽進(jìn)去，教師不要教他們這個(gè)字母發(fā)什么音，那個(gè)字母組合發(fā)什么音，或字母在這個(gè)單詞中發(fā)音與那個(gè)單詞中發(fā)音如何不同。這些條條框框的東西對(duì)于理解力尚不健全的兒童來(lái)講，無(wú)疑是一種折磨，重點(diǎn)是要從小培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。(八)游戲練習(xí)法

教師根據(jù)實(shí)際情況和所教授的內(nèi)容，設(shè)法編排、設(shè)計(jì)一些游戲活動(dòng)來(lái)進(jìn)行輕松愉快、積極主動(dòng)地語(yǔ)音練習(xí)。我認(rèn)為在低年級(jí)階段要培養(yǎng)學(xué)生正確的語(yǔ)音，聽力反應(yīng)是相當(dāng)重要的。在教學(xué)中可經(jīng)常設(shè)計(jì)一些聽辨音游戲：一類是書面練習(xí)，如 Listen and circle, Listen and tick, Listen and match，Listen and number;一類是“聽音舉卡片”、“聽音指單詞”、“聽音擺卡片”等等。教學(xué)中，盡量設(shè)計(jì)游戲，讓學(xué)生高興地練習(xí)，并要求學(xué)生成為一個(gè)“三者合一”之人,即做一個(gè)有心的聆聽者、用心的模仿者和大膽的實(shí)踐者.。

總之，語(yǔ)音教學(xué)的好壞直接關(guān)系著英語(yǔ)教學(xué)的成敗。作為英語(yǔ)教師，始終要不斷地提高自身教學(xué)素養(yǎng)，積極地進(jìn)行教學(xué)研究，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的習(xí)慣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、在英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中，我們應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題：

1、傾聽的質(zhì)量，模仿的效果。

2、鼓勵(lì)為主，不重復(fù)學(xué)生的錯(cuò)誤。

3、不能急于求成，耐心+信心

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)可謂是英語(yǔ)教學(xué)的重中之重。語(yǔ)音教學(xué)的好壞直接關(guān)系著英語(yǔ)教學(xué)的成敗。因此，我們英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)不斷地提高自身教學(xué)素養(yǎng)，積極地進(jìn)行教學(xué)研究，要?jiǎng)?chuàng)造性地駕馭教材，在教學(xué)實(shí)踐中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且解決問(wèn)題。小學(xué)生活潑好動(dòng)，就讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)；小學(xué)生好勝，就讓他們?cè)诟?jìng)賽中練；小學(xué)生好奇，就讓他們?cè)趹夷钪胁?。加上?jiǎn)易的歌謠、歌曲的配合，既滿足了他們的娛樂(lè)愿望，又順利地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，在積極的情況中記憶，從而使語(yǔ)音教學(xué)真正從枯燥中擺脫出來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

1、陳琳、王薔、程曉堂主編《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀(實(shí)驗(yàn)稿)》，北京師范大學(xué)出版社2003年

2、張英“在小學(xué)中低年級(jí)開展英語(yǔ)因素教學(xué)的時(shí)間”《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》2011年第2期

3、沈鎖強(qiáng)“小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音復(fù)習(xí)建議”，《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》小學(xué)篇2012年第4期

4、張小皖“小學(xué)英語(yǔ)實(shí)用課堂教學(xué)藝術(shù)”東北師范大學(xué)2004年8月

5、中小學(xué)英語(yǔ)教育網(wǎng)

第四篇：英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)總結(jié)

高端成人英語(yǔ)培訓(xùn)教育 http://004km.cn

英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)總結(jié)

語(yǔ)音是英語(yǔ)的基本物質(zhì)外殼和表達(dá)手段。從語(yǔ)音教學(xué)的重要性入手，針對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)中母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)讀音、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)等語(yǔ)音學(xué)習(xí)的負(fù)遷移以及當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一系列問(wèn)題做出相應(yīng)分析，提出教師在英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的策略，旨在提高英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的質(zhì)量。

一、語(yǔ)音的重要性

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要目的就是交流。語(yǔ)言的交際途徑是多元化的，但我們多以它便利而直接的語(yǔ)音形式與外界交流和傳播信息。因此,語(yǔ)音的準(zhǔn)確與否直接影響到口語(yǔ)交際的準(zhǔn)確性與實(shí)效性。同時(shí)隨著教育改革的不斷深化,語(yǔ)音教學(xué)已成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一個(gè)重要教學(xué)內(nèi)容,要提高學(xué)生的英語(yǔ)水平,必須抓好語(yǔ)音教學(xué)。

二、語(yǔ)音學(xué)習(xí)中主要存在的問(wèn)題

1、母語(yǔ)語(yǔ)音負(fù)遷移的影響

所謂“遷移”主要是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用的叫正遷移。一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起干擾或抑制作用的則叫負(fù)遷移。對(duì)于在漢語(yǔ)環(huán)境里生長(zhǎng)的中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在接受一種新的語(yǔ)言信息的時(shí)候，漢語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)的干擾是不可避免的，這種干擾的程度會(huì)因年齡、語(yǔ)言的接受能力以及學(xué)習(xí)方法等因素的不同而不同。

① 語(yǔ)音負(fù)向遷移

外語(yǔ)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的語(yǔ)音的負(fù)遷移往往十分頑強(qiáng)。漢英兩種語(yǔ)音的音位系統(tǒng)不同，音位的分布互不對(duì)應(yīng)，發(fā)音也各不相同。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音時(shí)易用母語(yǔ)中接近的音去頂替英語(yǔ)語(yǔ)音。大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于用漢語(yǔ)的發(fā)音方式來(lái)處理英語(yǔ)音素的發(fā)音，比如：用“阿”代替[a:]，用“衣”代替[i:]，用“日”代替[r]，用“摸”代替[m]，用“喔”代替[w]，用“故得毛寧”代替“Good morning!”，在[p]、[b]、[t]、[d]、[k]、[g]、[m]、[n]等輔音后常常加上一個(gè)元音[з]。

② 音節(jié)負(fù)遷移

普通話中只有單輔音型的音節(jié)，沒(méi)有輔音群型的音節(jié)。輔音群型的音節(jié)成為中國(guó)學(xué)生語(yǔ)音難點(diǎn)。英語(yǔ)輔音系統(tǒng)中有復(fù)輔音［st］［sk］［pl］［tr］等，受漢語(yǔ)發(fā)音影響，中國(guó)學(xué)生易把復(fù)輔音分成兩個(gè)音位來(lái)念。對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，困難更多一些的要數(shù)“鼻腔爆破”如/tn/，/dn/之類的輔音群。在發(fā)/tn/，/dn/時(shí)，爆破音和它后面的鼻音幾乎是同時(shí)發(fā)出的，所以舌尖始終要抵住上齒齦，氣流才能從鼻腔中爆破出來(lái)。漢語(yǔ)音節(jié)里沒(méi)有這種組合方式，中國(guó)人更沒(méi)有這種發(fā)音習(xí)慣，所以很多人往往按漢語(yǔ)的習(xí)慣在中間加一個(gè)元音 /з/，因此/tn/和/dn/分別發(fā)成/tзn/，/dзn/。

③ 節(jié)奏音渡負(fù)遷移

高端成人英語(yǔ)培訓(xùn)教育 http://004km.cn 普通話和英語(yǔ)都是有節(jié)奏的語(yǔ)言，所不同的是英語(yǔ)的節(jié)奏講究輕重的搭配，而普通話的節(jié)奏講究聲調(diào)的搭配。英語(yǔ)的節(jié)奏表現(xiàn)為“連奏音”的方式，重、輕讀音節(jié)交替出現(xiàn)，一般說(shuō)來(lái)實(shí)詞才重讀，虛詞被弱化。重讀音節(jié)的相對(duì)調(diào)值比較高，發(fā)音較清晰，發(fā)音時(shí)間也較長(zhǎng)。相反，輕讀音節(jié)一般則調(diào)值較低，發(fā)音含糊、短促，音節(jié)與音節(jié)之間存在連讀、略讀，順、逆和混合同化等特殊的語(yǔ)音現(xiàn)象。英語(yǔ)被認(rèn)為是“以重音計(jì)時(shí)”的語(yǔ)言。普通話的節(jié)奏是以“斷奏音”的方式一個(gè)音節(jié)一個(gè)音節(jié)連續(xù)出現(xiàn)的。每個(gè)音節(jié)都有其聲調(diào)，除少數(shù)輕讀的語(yǔ)氣詞以外，每個(gè)音節(jié)都需要幾乎相同的時(shí)間，清清楚楚地念出來(lái)，音節(jié)之間的界限比較明顯。因此，普通話是“以音節(jié)計(jì)時(shí)”的語(yǔ)言。普通話較好的學(xué)習(xí)者，在讀和說(shuō)英語(yǔ)的時(shí)候，也可能受到漢語(yǔ)負(fù)遷移作用的影響，習(xí)慣于將每個(gè)音節(jié)都清清楚楚地說(shuō)出來(lái)，發(fā)音響度，聲調(diào)高低都一樣，很難說(shuō)一口地道的英語(yǔ)。

④ 語(yǔ)調(diào)負(fù)遷移

漢英兩種語(yǔ)言不僅發(fā)音不同，在韻律特征方面也各有其規(guī)律。漢語(yǔ)是將音調(diào)特征作為詞的結(jié)構(gòu)的一部分，因此漢語(yǔ)被稱為聲調(diào)語(yǔ)言，即漢語(yǔ)中的音調(diào)可區(qū)別字義，如，媽（m?。┞椋╩á）馬（mǎ）罵（mà）。漢語(yǔ)中的句調(diào)受字調(diào)限制，無(wú)論怎樣改變，原有的字調(diào)不變。在英語(yǔ)中音調(diào)隨句子或短語(yǔ)的需要而變化，單詞的音調(diào)變了，其意義不變。這種音調(diào)模式是句子或短語(yǔ)結(jié)構(gòu)的一部分，而不是詞的結(jié)構(gòu)的一部分，因此英語(yǔ)被稱為語(yǔ)調(diào)語(yǔ)言。英語(yǔ)用語(yǔ)調(diào)表示疑問(wèn)句或陳述句，表達(dá)說(shuō)話者的口吻情感和其他信息。因此，中國(guó)人說(shuō)英語(yǔ)時(shí)最難把握語(yǔ)調(diào)。例如：

A：Are you busy？ B：No．

如果講話人用“降調(diào)”回答，則表示“肯定、有空，可接待”；如果用“升調(diào)”回答，可表示“不肯定、沒(méi)空，但可接待”；如果用“降升調(diào)”回答，則表示“肯定，但不一定接待”。

上述語(yǔ)音負(fù)遷移現(xiàn)象是中介語(yǔ)體系前期階段的一個(gè)特征。學(xué)生在嘗試使用英語(yǔ)表達(dá)思想時(shí)，由于英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的不完善，其思維方式或多或少總是受漢語(yǔ)的影響，在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中是不可避免的。

2、學(xué)生自身學(xué)習(xí)方法有問(wèn)題

① 很多學(xué)生在發(fā)音時(shí)根本不運(yùn)用學(xué)過(guò)的發(fā)音方法和規(guī)則，學(xué)習(xí)英語(yǔ)靠的是鸚鵡學(xué)舌，背誦單詞也是靠死記硬背，朗讀課文時(shí)不能表達(dá)其實(shí)際意義，只是機(jī)械地把每個(gè)詞讀出來(lái)，讀完后自己都不知道是什么意思，結(jié)果沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。剛剛背過(guò)的單詞課文很快就忘了，索性不背了，既而產(chǎn)生了惡性循環(huán)，對(duì)英語(yǔ)漸漸失去了興趣。

高端成人英語(yǔ)培訓(xùn)教育 http://004km.cn ② 學(xué)生不注意總結(jié)，即使被矯正很多次，還是不斷的犯同樣的錯(cuò)誤。尤其是非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，他們更是不注意自己的發(fā)音，即使偶爾回答一次，也是敷衍了事，根本不重視自己的語(yǔ)音面貌。

③ 學(xué)生的害羞心理很嚴(yán)重，他們注重所謂的“面子”，擔(dān)心如果讀錯(cuò)會(huì)被同學(xué)和老師笑話。還有一部分學(xué)生是完美主義者，沒(méi)有足夠的把握他們絕不回答問(wèn)題。他們認(rèn)為，如果主動(dòng)回答但是回答得不好，是一件很丟臉的事。

三、應(yīng)采取的措施

1、幫助學(xué)生掌握好英語(yǔ)語(yǔ)音體系

對(duì)于英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，在教語(yǔ)音時(shí),不僅要讓學(xué)生掌握正確的發(fā)音要領(lǐng)和地地道道的英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào),還要教他們活的語(yǔ)音規(guī)律和習(xí)慣。同時(shí)根據(jù)這一階段各種負(fù)遷移的現(xiàn)象，探索和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中漢語(yǔ)語(yǔ)言心理影響的因素，并制定相應(yīng)的教學(xué)策略是非常必要的。對(duì)語(yǔ)音方面易出現(xiàn)的負(fù)遷移可通過(guò)音位對(duì)比和模仿等方法加以克服，是否能克服語(yǔ)言負(fù)遷移的影響，真正發(fā)揮語(yǔ)言正遷移的作用，還需要學(xué)習(xí)者發(fā)揮主體作用，了解一定的英語(yǔ)語(yǔ)音、音位理論知識(shí)，按照英語(yǔ)的語(yǔ)音、音位規(guī)律，掌握發(fā)音技巧，通過(guò)大量的訓(xùn)練，才能有較好的英語(yǔ)語(yǔ)音，說(shuō)地道的英語(yǔ)。雖然這個(gè)工作是十分艱巨的,但只要我們對(duì)他們進(jìn)行大量的課堂和課外聽說(shuō)訓(xùn)練,就能取得顯著成效。

2、多種教學(xué)技巧綜合運(yùn)用

在語(yǔ)音學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的興趣是十分重要的。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性繼而提高語(yǔ)音教學(xué)的效果，教師應(yīng)在教學(xué)中合理地運(yùn)用各種教學(xué)方法和技巧。英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的具體方法有很多，如：演示法、對(duì)比法、辨音法、模仿法以及錄音法等。每種教學(xué)方法都有其應(yīng)用范圍，教師應(yīng)充分發(fā)揮各種方法的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音的興趣。伴隨現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，教師將多媒體教學(xué)手段引入語(yǔ)音課堂，這必然能起到活躍課堂、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用。

3、把語(yǔ)音教學(xué)與聽力、朗讀教學(xué)相結(jié)合

語(yǔ)音教學(xué)事實(shí)上是一門操作性極強(qiáng)的學(xué)科，其音素的發(fā)音技巧及其理論均可運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。把語(yǔ)音教學(xué)用在聽力、朗讀教學(xué)中，從一開始便讓學(xué)生注意到發(fā)音與語(yǔ)境和內(nèi)容的聯(lián)系，注意到語(yǔ)音在語(yǔ)流中的變化，能有效提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)音的敏感度，還可以使學(xué)生對(duì)于一系列發(fā)音技巧更加熟悉。通過(guò)朗讀，自覺(jué)地運(yùn)用這些語(yǔ)音技巧，把視覺(jué)形象變作聽覺(jué)形象，能準(zhǔn)確生動(dòng)地再現(xiàn)書面語(yǔ)言所表達(dá)的思想感情。因此，將語(yǔ)音與聽力、朗讀相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，能使枯燥的語(yǔ)音教學(xué)變得生動(dòng)活潑，趣味橫生，能幫助學(xué)生抓住語(yǔ)言所傳達(dá)的主要信息，克服只注意音素的準(zhǔn)確性而不注意連貫語(yǔ)中發(fā)音技巧的“見樹不見林”的問(wèn)題，從

高端成人英語(yǔ)培訓(xùn)教育 http://004km.cn 而讓學(xué)生在不知不覺(jué)中改正發(fā)音上的毛病，并學(xué)到更為地道的英語(yǔ)。這樣不僅提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，同時(shí)也增強(qiáng)他們學(xué)好英語(yǔ)的自信心，可謂一舉多得。

四、英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)總結(jié)

語(yǔ)音教學(xué)的好壞直接關(guān)系著英語(yǔ)教學(xué)的成敗。在當(dāng)前普遍重視聽說(shuō)讀寫言語(yǔ)實(shí)踐能力培養(yǎng)的形勢(shì)下，重視與加強(qiáng)并大膽改革入門階段的語(yǔ)音教學(xué)勢(shì)在必行。教師要不斷地提高自身教學(xué)素養(yǎng)，積極地進(jìn)行教學(xué)研究，要?jiǎng)?chuàng)造性地駕馭教材，真正改變語(yǔ)音教學(xué)費(fèi)時(shí)低效的現(xiàn)狀。否則，目前所存在的語(yǔ)音教學(xué)問(wèn)題將成為實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)目的的最大攔路虎。

第五篇：英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)感悟

英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)感悟

語(yǔ)音是語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)，是最根本的，首要的，是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重中之重。語(yǔ)音教學(xué)的好壞直接關(guān)系著英語(yǔ)教學(xué)的成敗。語(yǔ)音教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是制約學(xué)生認(rèn)讀能力發(fā)展的最重要因素之一。

工作以來(lái)，對(duì)于起始年級(jí)的語(yǔ)音的教學(xué)來(lái)談?wù)勎业囊稽c(diǎn)看法。

我們所處農(nóng)村地區(qū)，師資和教學(xué)資源都比較匱乏，另外學(xué)校比較分散，這就大大制約了學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)參差不齊，尤其是語(yǔ)音方面尤為令人擔(dān)憂。每年新生入校上第一堂課，學(xué)生一張嘴聽到各種不同的音調(diào)，更是讓人忍俊不禁。為了統(tǒng)一學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，為今后的初中學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，針對(duì)這種情況，學(xué)校專門拿出一個(gè)月的時(shí)間語(yǔ)音進(jìn)行專門的加強(qiáng)訓(xùn)練。主要采取以下措施：

1、生進(jìn)行簡(jiǎn)單語(yǔ)音測(cè)試，然后按照學(xué)生發(fā)音狀況進(jìn)行分組，以便分層、分組教學(xué)。這樣也能發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)作用；

2、行字母讀音教學(xué)。在字母語(yǔ)音教學(xué)中一定要元音字母和輔音字母分開進(jìn)行，輔音字母教授要注意一下幾個(gè)：G、J、M、N、W、Z。單純的告訴學(xué)生哪些是元音字母哪些是輔音字母學(xué)生在今后學(xué)習(xí)中記憶不深刻利用起來(lái)有難度。例如以后的名詞復(fù)數(shù)形式讀音，動(dòng)詞第三人稱單數(shù)形式讀音等等。

3、音素的教學(xué)中，我一般先進(jìn)行元音教學(xué)，后進(jìn)行輔音教學(xué)。真正意義上輔音要比元音難掌握。元音教學(xué)可將單元音按照口型的變化大小進(jìn)行排序，以便讓學(xué)生能夠更準(zhǔn)確的發(fā)音，另外單元音和雙元音結(jié)合教學(xué)，讓學(xué)生結(jié)合記憶，提高學(xué)習(xí)效率。輔音教學(xué)中要注意清輔音和濁輔音發(fā)音，由于習(xí)慣所致學(xué)生會(huì)在清音后再加上弱化的兒化音。再就是在發(fā)音中一定要注意舌位的變化和口型的變化。

4、母讀音進(jìn)行音標(biāo)標(biāo)注，學(xué)生學(xué)習(xí)最基本的單詞拼讀。然后進(jìn)行最簡(jiǎn)單的詞匯語(yǔ)音訓(xùn)練。例如

1、開火車游戲：以開火車的方式，復(fù)習(xí)鞏固字母手指操及其語(yǔ)音CHANT。如：學(xué)生1:a[?]-學(xué)生2:b[b]-學(xué)生3:c[s] [k]......學(xué)生邊說(shuō)邊做語(yǔ)音操,照此傳遞下去對(duì)26個(gè)字母的音素進(jìn)行復(fù)習(xí)。

2、比猜游戲：一個(gè)學(xué)生按順序比劃構(gòu)成單詞的字母，另一個(gè)學(xué)生看形猜單詞。比如cake這個(gè)詞，一個(gè)學(xué)生按順序用手指操比劃出構(gòu)成單詞的字母 c-a-k-e，另一個(gè)學(xué)生由此讀出蛋糕cake這個(gè)單詞。

3、拼讀比賽：教師寫單詞，學(xué)生通過(guò)對(duì)字母音素歌謠的記憶進(jìn)行拼讀單詞的比賽。比如：dog 學(xué)生看形讀出構(gòu)成單詞的字母音素d-o-g，從而來(lái)拼出狗這個(gè)單詞dog。

4、讀音素比賽：看單詞，讀出字母在單詞中的音素。

比如：書包bag，學(xué)生看形分解讀音，b-a-g。