第一篇：2我的四季教案及課后反思(公開課)

2、我的四季

教學(xué)目標(biāo)：

1．通過(guò)反復(fù)閱讀，學(xué)生能夠結(jié)合自我體驗(yàn)，說(shuō)出“我的四季”蘊(yùn)含的人生含義。2．誦讀品味，能用自己的語(yǔ)言闡述文中一些富有哲理的句子的含義。

3.通過(guò)學(xué)習(xí)感悟，不斷充實(shí)精神生活，完善自我人格，加深對(duì)青春的思考與認(rèn)識(shí)，樹立正確的人生觀。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1．誦讀品味，能用自己的語(yǔ)言闡述文中一些富有哲理的句子的含義。

2．通過(guò)學(xué)習(xí)感悟，不斷充實(shí)精神生活，完善自我人格，加深對(duì)對(duì)青春的思考與認(rèn)識(shí)，樹立正確的人生觀。

教學(xué)方法：自讀感悟、對(duì)話交流、合作探究 課時(shí)安排：三課時(shí) 課前預(yù)習(xí)布置：

1、學(xué)生朗讀課文三遍，解決文中的疑難字詞，梳理文章的脈絡(luò)。(是為了讓學(xué)生對(duì)文章整體感知，熟悉文章，梳理脈絡(luò))

2、要求學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)和其他參考資料，收集整理有關(guān)本文的作家作品知識(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成勤于積累的好習(xí)慣。（了解作者以及背景，有利于學(xué)習(xí)課文）

3、摘錄有關(guān)描寫四季的詩(shī)句。（是為了學(xué)生的知識(shí)積累）教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課 同學(xué)們，我們每個(gè)人的一生必然要經(jīng)歷一個(gè)由稚嫩到成熟的過(guò)程，就像一年中四個(gè)季節(jié)一樣，但是，自然界的春夏秋冬周而復(fù)始、輪回不止，屬于我們的人生四季卻只有一次。在僅有的一次人生四季中，我們?nèi)绾味冗^(guò)呢？ 這節(jié)課，我們就來(lái)學(xué)習(xí)張潔的一篇抒情散文《我的四季》，想一想，作者對(duì)人生的種種感悟，給了我們哪些啟示？[板書課題]（由文章的題目聯(lián)系到文中的主題，以及讓學(xué)生明確通過(guò)該篇課文的學(xué)習(xí)要達(dá)到的目的，水到渠成。）

二、檢查預(yù)習(xí)，梳理脈絡(luò)（13分鐘）

1.學(xué)生代表根據(jù)課前收集資料介紹作家作品。張潔——當(dāng)代女作家。著有作品集《張潔小說(shuō)劇本選》，小說(shuō)散文集《愛是不能忘記的》、《方舟》，小說(shuō)集《祖母綠》，長(zhǎng)篇小說(shuō)《沉重的翅膀》（獲全國(guó)第2屆茅盾文學(xué)獎(jiǎng)）。2004年，她又憑借《無(wú)字》再次獲得茅盾文學(xué)獎(jiǎng)，成為首位兩次獲得茅盾文學(xué)獎(jiǎng)的作家。張潔獲意大利1989年度“瑪拉帕爾帝”國(guó)際文學(xué)獎(jiǎng)。以“人”和“愛”為主題的創(chuàng)作，常引起文壇的論證。她不斷拓展藝術(shù)表現(xiàn)的路子，作品以濃烈的感情筆觸探索人的心靈世界，細(xì)膩深摯，幽雅醇美。她的許多小說(shuō)意境儲(chǔ)蓄深沉，文筆清新，富有散文的抒情，如同一副副“淡雅淡泊的潑墨山水畫，詩(shī)情畫意被罩于一層由溫柔的憂郁和纏綿所構(gòu)成的朦朧薄霧之中，有點(diǎn)難以捉摸，卻又強(qiáng)烈地?fù)軇?dòng)讀者的心弦”（黃秋耘語(yǔ)）。

（學(xué)生介紹結(jié)束，教師出示幻燈片）

2.組內(nèi)討論、交流文中的字詞以及摘錄的四季的詩(shī)句。（可讓學(xué)生上黑板板書）自艾（yì）自憐 怨天尤人（yóu）碾成（ni?n）干癟（biě）（該環(huán)節(jié)是為了檢查預(yù)習(xí)作業(yè)）

3．學(xué)生自讀、思考、體悟，寫出準(zhǔn)備發(fā)言要點(diǎn)。屏幕出示自讀體驗(yàn)任務(wù)：（1）全文可分為幾個(gè)部分，“生命如四季”，這自然界的四季應(yīng)指人生的哪些階段？ 明確：

第一部分（1）點(diǎn)名生命猶如四季。第二部分（2-4）生命的春天。

第三部分（5-8）生命的夏季。第四部分（9-10）生命的秋天。第五部分（11-14）生命的秋天。

對(duì)應(yīng)人生中的少年時(shí)期、青年時(shí)期、中年時(shí)期、老年時(shí)期（板書）（2）這篇散文整體上運(yùn)用了什么手法？

明確：運(yùn)用比喻、象征的手法，作者把自己的人生比做是一年的四個(gè)季節(jié)，文章表面寫的是

自然界的春夏秋冬，其實(shí)是在寫作者的一生經(jīng)歷和作者對(duì)人生的種種感悟。（學(xué)生在熟讀文章的基礎(chǔ)之上，再讀課文，梳理脈絡(luò)，從整體上把握課文。）

第二課時(shí)

合作探究，研討課文 1.作者人生之春

（1）在生命的春天里，“我”面對(duì)自己的“不毛之地”是怎樣做的？那作者的人生之春有著怎樣的特點(diǎn)？

明確：咬緊牙關(guān)，悶著腦袋，拼卻全身的力氣，壓到我的犁頭上去，在不毛之地上開墾、播種。艱辛仍充滿責(zé)任、希望。（板書）

（2）從“我”面對(duì)“不毛之地”是做法中能看出怎樣的人生態(tài)度？ 明確：為自己的生命地塊負(fù)責(zé)，不逃避。2.作者人生之夏

（1）生命的夏日，“我”都做了些什么？ 明確：尋找水源，澆灌人生。（2）面對(duì)失誤、挫折、失敗，“我”作出了怎樣的抉擇？那作者的人生之夏有著怎樣的特點(diǎn)？

明確：不怨天尤人，繼續(xù)走完自己的路。歷經(jīng)磨難，永不放棄（板書）3.作者的人生之秋

（1）為什么說(shuō)“我”收獲的歡樂是“又酸又苦”的？ 明確：經(jīng)過(guò)春夏的艱辛和磨難，收獲的卻很微少。

（2）如何理解“面對(duì)收獲的微少，我卻瘋?cè)艘粯拥卮笮Α保?那作者的人生之秋有著怎樣的特點(diǎn)？

明確：認(rèn)真地活過(guò)，無(wú)愧地付出過(guò)，和谷物同時(shí)收獲的還有人生。

只要付出過(guò)，只要奮斗過(guò)，大可不必在乎最后的結(jié)果。感悟收獲但不后悔（板書）4.作者的人生之冬（1）在生命的冬日，“我”要做的是什么？為什么這樣做？ 明確：檢點(diǎn)人生，珍惜現(xiàn)在。

（2）為什么“在生命的黃昏里，哀嘆和寂寞的，將不會(huì)是我”？ 那作者的人生之冬有著怎樣的特點(diǎn)？

明確：盡最大努力做好每一件事，問(wèn)心無(wú)愧。因?yàn)榛叵胍簧艺J(rèn)真地活過(guò)，無(wú)愧地付出過(guò)；現(xiàn)在仍在努力做事。

身處黃昏仍能有事可干，品味，反思。（板書）

5．貫穿于作者人生四季的一條主線是什么？從中可以看出作者怎樣的人生信念和人生態(tài)度？

明確：生命不息、奮斗不止。（板書）

作者的執(zhí)著追求的人生信念和永不退縮的人生態(tài)度。（該環(huán)節(jié)是在梳理文章脈絡(luò)基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步分析課文，學(xué)生能夠結(jié)合自我體驗(yàn)，說(shuō)出“我的四季”蘊(yùn)含的人生含義，把握文章主旨。）

第三課時(shí)

一、誦讀感悟，品味語(yǔ)言

1．學(xué)生自讀課文，劃出深有感觸的句子中，說(shuō)說(shuō)有哪些感悟，這些感悟給你怎樣的啟示。如：

（1）在這個(gè)世界上，每人都有一塊必得由他自己來(lái)耕種的土地。

（2）只要我認(rèn)真地活過(guò)，無(wú)愧地付出過(guò)，人們將無(wú)權(quán)恥笑我是入不敷出的傻瓜，也不必用他的尺度來(lái)衡量我值得還是不值得。

(3)一個(gè)生命不可能再有一次四季。未來(lái)的四季屬于另一個(gè)新的生命。

2．學(xué)生交流對(duì)話，向同學(xué)展示自己富有個(gè)性的文本解讀結(jié)果、發(fā)表自己的獨(dú)特見解。通過(guò)交流共同分享別人的經(jīng)驗(yàn)。

（該環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是根據(jù)新課改要求，把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界作為重要的課

程資源，發(fā)掘?qū)W生經(jīng)驗(yàn)的課程價(jià)值。如此設(shè)計(jì)正是讓學(xué)生以已有的直接經(jīng)驗(yàn)解讀文本，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的自我解讀、自我理解。）

二、總結(jié)

生命如四季，充滿勞作、艱辛、期待與收獲，面對(duì)困難不回避，面臨失敗不回頭，對(duì)自己負(fù)責(zé)，珍惜現(xiàn)在，把握現(xiàn)在，方能此生無(wú)悔。

三、拓展延伸（7分鐘）

在作者的眼中，生命如四季，那在你的眼中，生命如什么，那我們應(yīng)該如何對(duì)待生命？說(shuō)說(shuō)自己的看法。

（該環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生通過(guò)本文學(xué)習(xí)，完善自我人格，加深對(duì)青春的思考與認(rèn)識(shí)，樹立正確的人生觀。）

四、作業(yè)布置

在四季中，選擇自己喜歡的一季繼續(xù)朗誦、感悟，試背誦

板書設(shè)計(jì)：

我的四季 張潔

春——少年時(shí)期——艱辛充滿責(zé)任、希望 夏——青年時(shí)期——?dú)v經(jīng)磨難，永不放棄 秋——中年時(shí)期——感悟收獲但不后悔 冬——老年時(shí)期——品味，反思 主線：生命不息、奮斗不止

教學(xué)反思

《我的四季》是篇哲理性散文，有許多富含哲理的句子，由于課堂時(shí)間的問(wèn)題，有幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考的時(shí)間不夠，所以學(xué)生反應(yīng)不是很熱烈。同時(shí)由于時(shí)間的問(wèn)題，如果把富含哲理的句子全部講完的話，時(shí)間肯定不夠，應(yīng)該盡可能少講幾句，要讓學(xué)生把自己的想法表達(dá)清楚，并且及時(shí)肯定。像“扶犁耕作”這樣較難的詞組，如果讓學(xué)生自己講出象征意義很困難，應(yīng)該讓學(xué)生在熟悉文本的前提下，去引導(dǎo)學(xué)生理解這些詞組，這些意象的象征意義。這篇課要文重點(diǎn)突出兩點(diǎn)，一個(gè)是借物明理，另一個(gè)是語(yǔ)言上的哲理性。在具體講解“借物明理”時(shí)，可以選擇一個(gè)“物”，讓學(xué)生練習(xí)，更深地理解“借物明理”這個(gè)方法。

第二篇：一上《四季》公開課教案及反思（最終版）

四季

時(shí)間：2013年11月4日第三節(jié)

地點(diǎn)：多媒體教室

執(zhí)教者：林雅涕 教學(xué)目標(biāo)：

1．認(rèn)識(shí)“對(duì)、說(shuō)、是、葉、圓、夏、秋、雪、肚、就、冬”11個(gè)生字，會(huì)寫“

七、兒”2個(gè)字。學(xué)會(huì)筆畫“乚”，認(rèn)識(shí)“口、禾、雨、月”4個(gè)偏旁。

2．正確、流利地朗讀課文。

3．了解課文內(nèi)容，知道一年有四季及四季的特征，產(chǎn)生對(duì)大自然的喜愛之情。

教學(xué)重點(diǎn)：

識(shí)字、寫字及朗讀。教學(xué)難點(diǎn)：

感知四季的不同特征，激發(fā)對(duì)大自然的喜愛之情。教學(xué)準(zhǔn)備：

草芽、荷葉、谷穗及雪人的圖案、多媒體課件 課時(shí)安排：2課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題

同學(xué)們，今天老師帶著你們?nèi)フJ(rèn)識(shí)一位漂亮的媽媽，她的名字叫大自然。大自然媽媽有四個(gè)非常漂亮的女兒，這四個(gè)漂亮的女兒各有各的本領(lǐng)，她們可以讓草兒變綠、花兒變紅；可以讓太陽(yáng)變成大火球，曬得我們大汗直流；可以讓樹葉變黃，瓜果飄香；還可以呀，讓世界一夜之間變成一片雪白。小朋友能告訴我這四位漂亮的姐姐的名字嗎？

二、初讀課文，整體感知

（一）教師范讀

（二）學(xué)生自由朗讀

三、巧認(rèn)生字，多管齊下

（一）小老師帶領(lǐng)全班讀帶拼音的生詞

（二）開火車讀帶拼音的生詞

（三）齊讀去掉拼音的生詞

（四）分組摘打亂順序的南瓜生詞

（五）個(gè)人爭(zhēng)搶生字寶寶氣球

（六）比一比，認(rèn)識(shí)“口、禾、雨、月”4個(gè)偏旁

四、感悟課文，指導(dǎo)朗讀

（一）春天部分

1．歌曲導(dǎo)入，生齊讀課文第一小節(jié)。

2．理解草芽尖尖，用肢體語(yǔ)言比一比，聯(lián)想生活中尖尖的東西。3．展開想象，草芽還可能對(duì)小鳥說(shuō)什么呢？

4．PPT呈現(xiàn)春天事物變化的圖片，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)草芽的驕傲和自豪。5．指導(dǎo)學(xué)生朗讀第一小節(jié)。（1）指名讀（2）師范讀（3）再指名讀（4）小組讀（5）全班齊讀

（二）夏天部分

1．知了叫聲導(dǎo)入夏天，觀察荷葉圓圓，聯(lián)想生活中圓圓的東西。2．展開想象：圓圓的小荷葉會(huì)對(duì)小青蛙說(shuō)些什么呢？ 3．指導(dǎo)朗讀（1）指名讀（2）師生齊讀

（三）秋天部分

1．觀察谷穗的樣子，借助肢體語(yǔ)言理解“彎彎、鞠著躬”。2．聯(lián)想生活中彎彎的東西。

3．全班結(jié)合動(dòng)作表演讀秋天部分。

（四）冬天部分

1．讀課文，了解雪人說(shuō)了什么。2．師范讀，邊讀邊做動(dòng)作。3．指名學(xué)生表演讀。4．師生齊表演讀。

（五）齊讀《四季》

春夏秋冬，一年四季，多美??！讓我們一起美美地讀一遍。

（六）師生合作分角色朗讀（機(jī)動(dòng)部分）

五、教學(xué)筆畫，指導(dǎo)書寫

（一）學(xué)習(xí)筆畫：豎彎鉤

（二）觀察“

七、兒”在田字格的位置，正確書寫

（三）學(xué)生書寫“

七、兒”

六、讀中有動(dòng)，余音繞梁

師：春夏秋冬四季分明，景色各異，這是大自然媽媽送給我們的禮物，我們要好好珍惜?，F(xiàn)在讓我們結(jié)合動(dòng)作再一次美美地讀課文，把四季不同的美麗讀出來(lái)。

七、板書設(shè)計(jì) 四季

春

尖尖

夏

圓圓

秋

彎彎

冬

頑皮 教學(xué)反思：

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)為識(shí)字、朗讀及寫字，在教學(xué)生字時(shí)，我利用多媒體課件和圖畫呈現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生去讀；讀圖上的字、讀詞組、讀句子、讀課文，在讀的過(guò)程中漢字不斷地出現(xiàn)，每次的出現(xiàn)又有一定的層次——從有拼音到無(wú)拼音，從有標(biāo)識(shí)提醒到隨語(yǔ)言環(huán)境整體自然出現(xiàn)，無(wú)意中使?jié)h字得到鞏固。一年級(jí)孩子的注意力集中時(shí)間很短，我采用摘南瓜、氣球闖關(guān)等游戲吸引孩子注意力，讓孩子在游戲中學(xué)習(xí)。在朗誦上，采用教師范讀、學(xué)生個(gè)人讀、分組讀等形式，對(duì)于“尖尖、圓圓、彎彎、大肚子一挺”等詞，讓學(xué)生結(jié)合動(dòng)作，聯(lián)系生活，進(jìn)行拓展。

課堂是遺憾的藝術(shù)，我一直記著恩師教育我們的話，這節(jié)課仍然存在許多不足。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我將四個(gè)小節(jié)平均用力，有些問(wèn)題急于拋出答案，學(xué)生參與和思考的時(shí)間過(guò)少，對(duì)于學(xué)生發(fā)音的一些錯(cuò)誤沒有及時(shí)指出。在教學(xué)上，可以嘗試打破一貫從頭到尾按順序、一成不變的教學(xué)傳統(tǒng)，讓學(xué)生自主地選擇自己喜歡的季節(jié)來(lái)讀。

第一次公開課，盡力了，看到自己的長(zhǎng)處，也看到自己的不足，相信只要堅(jiān)持不懈，一定會(huì)更好的，感恩，加油！

第三篇：19《公輸》教案及課后反思(公開課)

19、《公輸》

【教學(xué)目標(biāo)】

１、知識(shí)與能力：

⑴積累文言文常用的實(shí)詞，虛詞，把握疑問(wèn)句、反問(wèn)句的句式特征。⑵了解墨子及其非攻主張。目標(biāo) ⑶體會(huì)墨子高超的勸說(shuō)藝術(shù)。

２、過(guò)程與方法：自主、合作與探究的方法。３、情感態(tài)度與價(jià)值觀：

認(rèn)識(shí)非正義戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡，反對(duì)侵略，熱愛和平，盡自己所能為和平作貢獻(xiàn)?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】

１、積累文育知識(shí)，提高學(xué)生的自學(xué)能力。

２、理清行文思路，把握墨子勸阻楚攻宋的三個(gè)步驟。３、背誦自己喜歡的句、段，增加語(yǔ)言積淀?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】

鑒賞墨子的勸說(shuō)技巧?！窘虒W(xué)方法】

１、誦讀──品析──背誦。２、設(shè)疑──點(diǎn)撥──釋疑?！菊n時(shí)安排】 ２課時(shí)?！窘虒W(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

當(dāng)今世界的兩大主題是和平與發(fā)展，戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來(lái)的苦難罄竹難書、今天我們走近一位熱愛和平的人，他憑借自己雄辯的口才，巧妙的詞鋒以及果敢勇毅阻止了一場(chǎng)不義的戰(zhàn)爭(zhēng)，請(qǐng)看他非凡的表現(xiàn)。

二、資料助讀

１、關(guān)于先秦諸子散文：

先秦諸子散文產(chǎn)生于春秋戰(zhàn)國(guó)百家爭(zhēng)鳴的時(shí)代、主要的著作有《論語(yǔ)》《孟子》《墨子》《老子》《莊子》《荀子》《韓非子》《呂氏春秋》等、先秦諸子散文的發(fā)展大致經(jīng)歷了三個(gè)階段：春秋戰(zhàn)國(guó)之交為第一個(gè)發(fā)展階段，以《論語(yǔ)》和《墨子》為代表?！墩撜Z(yǔ)》是較短的語(yǔ)錄體散文?！赌印吩趯?duì)話中有議論，初具議論文的規(guī)模。戰(zhàn)國(guó)中葉為第二個(gè)發(fā)展階段，以《孟子》和《莊子》為代表。《孟子》是對(duì)話體論辯文，《莊子》接近專題論文、戰(zhàn)國(guó)后期為第三個(gè)發(fā)展階段以《荀子》和《韓非子》為代表。

先秦諸子散文大多文情并茂，極具文采，善用譬喻陳說(shuō)事理，論辯是非，增強(qiáng)了說(shuō)服力，而排比、夸張等修辭的大量運(yùn)用更使文章辭采繽紛?？傊?，先秦諸子散文無(wú)論思想性還是藝術(shù)性都對(duì)后世文學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。２、《墨子》及墨子： 墨子，（約前４６８～前３７６）名翟，魯人，一說(shuō)宋人，戰(zhàn)國(guó)初期思想家，政治家，教育家，先秦堵子散文代表作家。主張？兼愛”“非攻”。

《墨子》是先秦墨家著作，現(xiàn)存五十三篇，其中有墨子自作的，有弟子所記的墨子講學(xué)辭和語(yǔ)錄，其中也有后期墨家的作品?！赌印肥俏覈?guó)論辯性散文的源頭，運(yùn)用譬喻，類比、舉例，推論的論辯方法進(jìn)行論政，邏輯嚴(yán)密，說(shuō)理清楚。語(yǔ)言質(zhì)樸無(wú)華，多用口語(yǔ)，在先秦堵子散文中占有重要的地位。

３、公輸： 公輸，名盤，又稱魯班，山東人，是我國(guó)古代傳說(shuō)中的能工巧匠，同時(shí)他還是一位頑固狡詐，陰險(xiǎn)狠毒的人。

三、朗讀課文，整體感知

１、教師示范背誦課文，學(xué)生聽讀，把握字音。生字：

械（xia）軒（xuān）輿（yǔ）犀兕（xī sì）黿（yuán）罨（tuó）鮒（fù）梓（zī）褊楠（pián nán）多音字：

請(qǐng)說(shuō)之（shuō）長(zhǎng)木（zhàng）公輸盤（bān）見我于王（xiàn）禽滑厘（gǔ）通假字: 公輸盤不說(shuō)（通“悅”，高興）子墨子九距之（通“拒”，阻擋）子墨子之守圉有余（通“御”，抵擋）公輸盤詘（通“屈”，理屈）。２、學(xué)生自由朗讀。

四、譯讀課文，疏通文句，熟悉文意

１、學(xué)生自讀課文，結(jié)合注釋，借用工具書，翻譯課文。

２、以小組為單位，針對(duì)翻譯中的疑難問(wèn)題討論研究，共同解決。教師巡視各組，答疑解惑。３、教師指導(dǎo)學(xué)生積累本課的文言知識(shí)。⑴解釋下列加粗的詞語(yǔ)：

請(qǐng)獻(xiàn)十金（請(qǐng)?jiān)试S我，表敬詞）

荊之地方五千里（土地方圓，與現(xiàn)代漢語(yǔ)表意不同）

公輸盤九設(shè)攻城之機(jī)變（巧妙的方式。現(xiàn)代漢語(yǔ)中“機(jī)變”為“隨機(jī)應(yīng)變”之意）⑵一詞多義：

公輸盤不說(shuō)（高興）見公輸盤（拜見）雖然，公輸盤為我為云梯（這樣）請(qǐng)說(shuō)之（解釋）胡不見我于王（引見）然臣之弟子禽滑厘等三百人（但是）不可謂知類（事理）為楚造云梯之械（這樣）

為與此同類（類別）子墨子聞之（指代造云梯攻宋這件事）宋何罪之有（賓語(yǔ)前置的標(biāo)志，結(jié)構(gòu)助詞）

臣以王吏之攻宋也（用于主謂之間，取消句子獨(dú)立性，結(jié)構(gòu)助詞）吾知子之所以距我（“的”，結(jié)構(gòu)助詞）⑶翻譯下列句子：

夫子何命焉為？譯：先生（有）什么見教呢？宋何罪之有？譯：宋國(guó)有什么罪過(guò)呢？ 胡不已乎？譯：為什么不停止（攻宋）呢？胡不見我于王？譯：何不向楚王引見我呢？ 此為何若人？譯：這是什么樣的人呢？

五、理清行文思路，把握文意

１、提問(wèn)：本文對(duì)應(yīng)的雙方是誰(shuí)？主要人物是哪一位？墨子前往楚國(guó)的目的是什么？

明確：本文對(duì)應(yīng)的雙方是墨子和楚國(guó)的公輸盤、楚王。主要人物是墨子。他前往楚國(guó)的目的是勸阻楚國(guó)攻打宋國(guó)。

２、提問(wèn)：談?wù)勀銓?duì)本文思路的看法。學(xué)生討論,成果展示： 以“見”字一線穿珠。

墨子見公輸盤→墨子見楚王→墨子見公輸盤（１～１２）（１３～１６）（１７～２２）墨子勸阻楚國(guó)攻打宋國(guó)，可分為三個(gè)步驟：使公輸盤理屈詞窮，使楚王理屈詞窮；模擬攻守，擊敗公輸盤，促使楚王放棄攻宋。

２、以人物思想、態(tài)度的變化為線索組織全文。

背景交代：公輸盤“服”楚王曰：“善”公輸盤詘楚王曰“善”

六、布置作業(yè)

熟讀課文，背誦自己喜歡的句、段。

第二課時(shí)

一、學(xué)生齊讀課文

二、精讀課文，探究墨子止楚攻宋成功的奧秘 研讀第５～１２段。

問(wèn)題①：文中哪一句交代了事件的起因？

點(diǎn)撥：公輸盤為楚造云梯之械、成，將以攻宋。

問(wèn)題②：文中交待墨子匆匆行程的幾個(gè)動(dòng)詞是什么？反映了墨子怎樣的心態(tài)和精神？ 點(diǎn)撥：幾個(gè)動(dòng)詞是“聞”“起”“行”“至”。這一連串的動(dòng)詞反映了墨子焦急的心態(tài)和為了阻止楚宋之戰(zhàn)不辭勞苦的精神。

問(wèn)題③：墨子見到公輸盤，就請(qǐng)他幫助自己去殺人，而且進(jìn)一步說(shuō)可以‘“獻(xiàn)金”，其真正的意圖是什么？

點(diǎn)撥：真正的意圖在于步步激怒公輸盤，逼使他說(shuō)出“吾義固不殺人”一類的話來(lái)。因?yàn)槟恿系焦敱P雖然在積極準(zhǔn)備血腥的戰(zhàn)爭(zhēng)，但表面上必然會(huì)裝出堅(jiān)持正義的樣子。公輸盤果然中計(jì)。

問(wèn)題④：墨子抓住公輸盤“吾義固不殺人”一語(yǔ)，怎樣駁斥了他的“義”？ 點(diǎn)撥：首先義正辭嚴(yán)地指出‘來(lái)何罪之有”，而后指責(zé)攻來(lái)的不智──殺所不足而爭(zhēng)所有余。同時(shí)批評(píng)攻來(lái)的不仁，因?yàn)閬?lái)本無(wú)罪。結(jié)論：公輸盤的“義”是“不殺少而殺眾”，是更大的不義。問(wèn)題⑤：“知而不爭(zhēng)，不可謂忠。爭(zhēng)而不得，不可謂強(qiáng)”是在指責(zé)公輸盤的不義嗎？ 點(diǎn)撥：不是，是為了防止公輸盤以種種理由搪塞推托責(zé)任。問(wèn)題⑥：“公輸盤服”，此時(shí)公輸盤真的服了嗎？他取消了攻來(lái)的計(jì)劃了嗎？ 點(diǎn)撥：沒有真服，只是默認(rèn)了攻來(lái)的“不義”。他沒有取消攻來(lái)計(jì)劃，只是狡猾地將責(zé)任推給了楚王。

問(wèn)題⑦：?jiǎn)栴}沒有真正解決，墨子善罷甘休了嗎？從文中哪一句可以看出來(lái)？

點(diǎn)撥：沒有善罷甘休。從“胡不見我于王”可以看出來(lái)。從此處我們可以感覺到墨子的勇敢和果決。

（解說(shuō)：設(shè)置以上７個(gè)問(wèn)題，意在啟發(fā)學(xué)生理解文意，了解墨子步步緊逼，公輸節(jié)節(jié)退守，最終服輸?shù)倪^(guò)程。）

第三課時(shí)

一、研讀第１３～１６段：

問(wèn)題①：墨子見到楚王，先舉了一個(gè)什么例子？目的是什么？ 點(diǎn)撥：‘今有人于此?鄰有糟糠而欲竊之?！蹦康氖钦T使楚王自然而然地說(shuō)出“必為有竊疾矣”之類的話來(lái)。

問(wèn)題②：墨子是怎樣借楚王的推斷說(shuō)服楚王的？

點(diǎn)撥：通過(guò)對(duì)比和類比。首先拿楚國(guó)的土地、物產(chǎn)和來(lái)國(guó)的土地、物產(chǎn)比較，然后把“王吏攻宋”的行為與“有人”的行為進(jìn)行類比，說(shuō)明楚之攻來(lái)實(shí)在像患了偷竊一類的毛病，暗寓攻來(lái)不智，實(shí)無(wú)必要之意。

問(wèn)題③：楚王是否承認(rèn)墨子的道理？是否因之取消了攻來(lái)的計(jì)劃？

點(diǎn)撥：楚王承認(rèn)墨子說(shuō)的有理，這從“善哉”一語(yǔ)可以看出。但并未因此取消攻宋的計(jì)劃，反而把球又踢到了公輸盤及其所研制的云梯面前，而且態(tài)度堅(jiān)決地表示“必取宋”。

（解說(shuō)：設(shè)計(jì)以上３個(gè)問(wèn)題，意在啟發(fā)學(xué)生理解墨子說(shuō)服楚王的過(guò)程。）

二、研讀第１７～２２段：

問(wèn)題①：楚王把攻宋的希望寄托在公輸盤及其所研制的新式武器上面，那么，雙方又進(jìn)行了怎樣的較量，結(jié)果怎樣呢？

點(diǎn)撥：公輸盤以新式武器及巧妙戰(zhàn)術(shù)與墨子進(jìn)行較量，公輸盤“九設(shè)”機(jī)變，墨子‘優(yōu)距”，結(jié)果是“公輸盤之攻械盡，子墨子之守國(guó)有余”。問(wèn)題②：“公輸盤詘”說(shuō)明了什么？

點(diǎn)撥：說(shuō)明不論在道義較量上還是在戰(zhàn)術(shù)較量上，公輸盤已告全面失敗。問(wèn)題③：“吾知所以距子矣，吾不言”一句反映了公輸盤怎樣的心理狀態(tài)？ 點(diǎn)撥：公輸盤兩戰(zhàn)皆敗，已然惱羞成怒，動(dòng)了殺機(jī)。問(wèn)題④：在危險(xiǎn)關(guān)頭，墨子有什么表現(xiàn)？

點(diǎn)撥：胸有成竹，鎮(zhèn)定、沉著，以“吾知子之所以距我，吾不言”針鋒相對(duì) 問(wèn)題⑤：墨子揭露了公輸盤“不言”的內(nèi)容，請(qǐng)問(wèn)是什么？ 點(diǎn)撥：“殺臣，宋莫能守，乃可攻也?！?/p>

問(wèn)題⑥：墨子是否徹底懾服了楚國(guó)君臣？為什么？ 點(diǎn)撥：是的。墨子最后向楚王攤牌：自己的弟子已經(jīng)協(xié)助宋國(guó)加強(qiáng)了防備，已持“守圉之器”而待“楚寇’”。這就徹底打破了楚國(guó)君臣妄圖依仗新式武器攻取來(lái)國(guó)的夢(mèng)想，不得不取消攻宋的計(jì)劃。至此，墨子取得了全面的勝利，達(dá)到了止楚攻來(lái)的目的。問(wèn)題⑦：體會(huì)全文，思考墨子止楚攻宋，是否僅靠鋒利巧妙的言辭？

點(diǎn)撥：不是，除此之外，更重要的是靠墨子的技藝和宋國(guó)的戰(zhàn)備。由于有實(shí)力作后盾，墨子的話才更有力量，才更有取勝的把握。

第四課時(shí)

一、欣賞品味墨子的勸說(shuō)藝術(shù)

提問(wèn)：墨子的勸說(shuō)技巧表現(xiàn)在哪些方面？ 學(xué)生思考討論，并自由發(fā)言。成果展示： 說(shuō)理巧妙，表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

１、根據(jù)不同的對(duì)象，采用不同的方式、激怒公輸盤，五個(gè)“不可謂”，義正辭嚴(yán)；婉勸楚王，三次夸飾楚國(guó)，在取悅對(duì)方的同時(shí)置對(duì)方于理虧的境地。

２、邏輯性強(qiáng)。主要表現(xiàn)在勸阻楚王時(shí)，巧用類比，對(duì)比，環(huán)環(huán)相扣，無(wú)懈可擊。

３、先發(fā)制人，保持主動(dòng)。在勸阻楚國(guó)攻打宋國(guó)的三個(gè)步驟中，每一次都是巧妙出擊，化被動(dòng)為主動(dòng)，從容鎮(zhèn)定，胸有成竹，機(jī)智善辯。墨于善于陷人于自相矛盾的境地，公輸盤的“義”，楚王的“竊疾”均成了墨子制敵的法寶，以于之矛攻子之盾，公輸盤與楚王一“服”一“善”，是多么的無(wú)奈和苦澀呀。語(yǔ)言富于表現(xiàn)力、他一連用五個(gè)“不可謂”，重重否定，極有氣勢(shì)，使公輸盤無(wú)從辯駁：他一連用三個(gè)對(duì)比，并采用夸飾的手法，極言楚國(guó)之幅員遼闊，物產(chǎn)豐富，宋國(guó)之面積狹小、物產(chǎn)貧乏，感染力很強(qiáng)，既滿足了楚王的虛榮心，又使他醒悟到攻打宋國(guó)是無(wú)意義乃至愚蠢的舉動(dòng)。而揭露公輸盤的殺機(jī)并最后打消楚國(guó)的攻宋企圖的這一段話，長(zhǎng)短句交錯(cuò)，語(yǔ)氣時(shí)緩時(shí)急，既從容又有威懾力，充分顯示了墨于勇敢無(wú)畏、鎮(zhèn)定自若的特點(diǎn)。

二、品讀課文，美點(diǎn)尋蹤 １、教師提問(wèn)：《公輸》是《墨子》中最有文采和文學(xué)趣味的一篇。本文刻畫了怎樣的人物形象？

學(xué)生自由發(fā)言。成果展示：

人物形象鮮明、文章通過(guò)語(yǔ)育描寫，刻畫了三個(gè)性格鮮明的人物形象。墨子，機(jī)智多謀，無(wú)所畏懼、鎮(zhèn)定自若，公輸盤，頑固、陰險(xiǎn)，狡詐，楚王，虛榮。愚蠢，狡猾。

２、語(yǔ)言生動(dòng)，運(yùn)用比喻、排比、對(duì)比等修辭，增強(qiáng)了語(yǔ)言的表現(xiàn)力。

三、總結(jié)升華 提問(wèn)：墨子與公輸盤，楚王的這場(chǎng)斗爭(zhēng)給予我們什么樣的啟示？請(qǐng)聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勀愕目捶?。學(xué)生思考、交流。

明確：這場(chǎng)斗爭(zhēng)表明，面對(duì)大國(guó)的不義之戰(zhàn)，要敢于斗爭(zhēng)。一方面要從道義上揭露其不義，使他們?cè)谳浾撋贤L(fēng)掃地，另一方面，要從實(shí)力上作好充分準(zhǔn)備，使他們的侵略野心無(wú)法得逞。這個(gè)道理，不僅被無(wú)數(shù)的歷史事實(shí)證明；而且在今天也不無(wú)借鑒意義。國(guó)弱被人欺，落后就要挨打。在強(qiáng)權(quán)肆虐橫行的國(guó)際環(huán)境下；我們只有壯大實(shí)力，才會(huì)永遠(yuǎn)立于不敗之地。

四、布置作業(yè)

教學(xué)反思：

《公輸》選自《墨子·非攻》，是《墨子》中最有文采和文學(xué)趣味的一篇。課文記述了墨子制止楚國(guó)攻宋的故事，詳細(xì)敘述了墨子同公輸盤、楚王作斗爭(zhēng)的經(jīng)過(guò)。文章情節(jié)生動(dòng)，一波三折，懸念迭生；人物形象鮮明；言辭巧妙、鋒利。

對(duì)于本課的教學(xué)，我除了按部就班地進(jìn)行了字詞句的積累，內(nèi)容的分析、人物形象的析、寫法的理解外，還進(jìn)行了一個(gè)發(fā)散性的思維訓(xùn)練。感覺不錯(cuò)，真有一種“一石激起千層浪”的感覺。這個(gè)訓(xùn)練就是：品讀課文，美點(diǎn)尋蹤

我設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題：

1、《公輸》是《墨子》中最有文采和文學(xué)趣味的一篇。本文在寫法上最吸引你的是什么?

2、墨子與公輸盤，楚王的這場(chǎng)斗爭(zhēng)給予我們什么樣的啟示?請(qǐng)聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

3、采用“模擬對(duì)話”的方法，問(wèn)學(xué)生，假如有時(shí)空隧道，你見到了春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的墨子；你會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么? 學(xué)生圍繞這三個(gè)問(wèn)題，思考、交流，精彩的答案紛至沓來(lái)。

如：第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的問(wèn)答有：

生1：抓住矛盾，步步深入。攻宋，反攻宋是貫穿全文的矛盾，文章記述了這個(gè)矛盾的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程。

生2：一波三折，懸念迭生。墨子千里迢迢跑到楚都見公輸盤，沒有勸阻，而是請(qǐng)其殺人；見楚王，不盲其事，而說(shuō)偷竊?。汗敱P服、楚王稱善均未解決楚攻宋的問(wèn)題，波瀾迭起，九攻九距，殺機(jī)四伏，不禁為子墨子擔(dān)憂，墨子一跟看穿并嚴(yán)正警告，在實(shí)力對(duì)比和威懾之下，迫使楚王放棄，文章一波三折，懸念迭生的寫法產(chǎn)生了很好的效果。

生3：人物形象鮮明．文章通過(guò)語(yǔ)育描寫，刻畫了三個(gè)性格鮮明的人物形象。墨子，機(jī)智多謀，無(wú)所畏懼、鎮(zhèn)定自若，公輸盤，頑固、陰險(xiǎn)，狡詐，楚王，虛榮。愚蠢，狡猾。

生4：語(yǔ)言生動(dòng)，運(yùn)用比喻、排比、對(duì)比等修辭，增強(qiáng)了語(yǔ)言的表現(xiàn)力。

引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參入課堂教學(xué)，效果較好，學(xué)生能從課堂教學(xué)中獲得快樂。

第四篇：20《出師表》教案及課后反思(公開課)

20、出師表

教學(xué)目標(biāo)：

1．從教學(xué)實(shí)際出發(fā)首先疏通文意，落實(shí)重點(diǎn)字、詞。

2．本文情詞懇切，字字句句動(dòng)情，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，在理解作者情意的基礎(chǔ)上，正確處理句中的語(yǔ)意停頓。

3．學(xué)習(xí)本文以議論為主兼用抒情和記敘的寫法以及語(yǔ)言質(zhì)樸、感情真摯的特點(diǎn)。4．了解“表”的有關(guān)知識(shí)，掌握形容詞的活用和“以”的用法。5．感悟古人的遣詞造句之美，領(lǐng)會(huì)“誠(chéng)”的含義。

6.了解諸葛亮統(tǒng)一中國(guó)的愿望和親賢臣、遠(yuǎn)奸佞，嚴(yán)明賞罰，廣開言路等進(jìn)步主張，批判地繼承他“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神。教學(xué)重點(diǎn)：

1．了解諸葛亮忠心輔佐兩朝的赤誠(chéng)，了解他的施政主張，特別是他對(duì)后主劉禪的勸勉。2．學(xué)習(xí)并掌握文言詞語(yǔ)和重要語(yǔ)句。

3．學(xué)習(xí)本文從容不迫，條分縷析的寫法。教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)本文從容不迫，條分縷析的寫法。課時(shí)安排： 三課時(shí)

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課。

諸葛亮是中國(guó)人民智慧的化身?！叭櫭]”“火燒赤壁”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國(guó)是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來(lái)表的第一流杰作，文章質(zhì)樸誠(chéng)摯，志盡文暢，為后人所欽仰，正所謂“出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間”（陸游《書憤》），“或?yàn)槌鰩煴恚砩衿鼔蚜摇保ㄎ奶煜椤墩龤飧琛罚?。今天，我們就?lái)學(xué)習(xí)這篇杰作。

二、教師播放課文朗讀錄音，引導(dǎo)同學(xué)注意朗讀時(shí)的語(yǔ)調(diào)和停頓。

三、解題。

1．什么叫“表”？這種文體有什么特點(diǎn)？ 明確：

表，古代向帝王上書言事的一種文體。我國(guó)古代臣子寫給君主的呈文有各種不同的名稱。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期統(tǒng)稱為“書”，如李斯《諫逐客書》。到了漢代，這類文字分成章、奏、表、議四小類?！罢乱灾x恩，奏以按劾，表以陳情，議以執(zhí)異?！保ā段男牡颀垺罚┐送?，還有一種專議朝政的文章，又統(tǒng)稱“表”。“表”的基本特征是“動(dòng)之以情”?！冻鰩煴怼肥侵T葛亮在出師北伐前向劉禪（劉后主）的言事呈文。

2．諸葛亮是什么心情下寫《出師表》的？ 明確：

實(shí)現(xiàn)國(guó)家統(tǒng)一是劉備的遺志，諸葛亮為了實(shí)現(xiàn)先帝遺志，在戰(zhàn)略后方日益鞏固的情況下決定出師伐魏。但劉后主卻昏庸無(wú)能，聽信奸佞，成了北伐的后顧之憂。諸葛亮在出師前寫下這篇文章，以懇切的言辭勸說(shuō)后主廣開言路，嚴(yán)明賞罰，親賢遠(yuǎn)佞，以修明政治，完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)；也表達(dá)了諸葛亮報(bào)答先主知遇之恩的真摯感情和“北定中原”的決心。3．“表”這種文體的一般內(nèi)容和作用。明確：

“表’’的一般內(nèi)容是議論和敘事，往往帶有抒情色彩。它是古代奏議的一種，常用于向君主陳說(shuō)作者對(duì)國(guó)家大事的意見、建議等。4．“出師表”該如何理解呢? 明確：在出師前對(duì)國(guó)家大事的意見、建議。5．本文是在怎樣的背景下寫的? 1

明確：

寫于蜀漢建興五年蜀漢第一次出師伐魏之前，當(dāng)時(shí)蜀漢已從猶亭戰(zhàn)役的慘敗中恢復(fù)過(guò)來(lái)，既與吳國(guó)通好，又平定了南方叛亂，所以諸葛亮決定北上伐魏。

四、分析結(jié)構(gòu)，歸納段落。1．朗讀課文，解決生字詞。

崩殂(cú)侍(shì)衛(wèi)

陟(zhì)罰臧否(zàngpǐ)

郭攸(yōu)之 費(fèi)祎(yī)

以遺(wai)陛下 裨(bì)補(bǔ)闕(quē)漏

茍(gǒu)全 斟酌(zhēnzhuó)性行淑均(xìngxíngshūjūn)

行(háng)陣 和睦 傾頹(qīngtuí)

猥(wěi)

夙(sù)夜 遺詔(yízhào)庶竭駑鈍(shùji?nǔdùn)以彰(zhāng)其咎(jiù)咨諏(zōu)

2．關(guān)于本文的結(jié)構(gòu)，教師要引導(dǎo)學(xué)生著眼于“出師”二字。具體地說(shuō)，一是要看作者對(duì)出師后國(guó)內(nèi)政事的安排；二是要看作者說(shuō)明出師的理由。這兩個(gè)問(wèn)題弄清楚了，全文的脈絡(luò)也就清晰地顯示出來(lái)。明確：

可將本文分為三個(gè)部分。

第一部分（1—5段），從當(dāng)前形勢(shì)出發(fā)勸說(shuō)后主繼承先帝遺志，提出廣開言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)佞三條建議。

第二部分（6、7段）追述以往經(jīng)歷，表達(dá)“報(bào)先帝而忠陛下”的真摯感情和“北定中原”、“興復(fù)漢室”的決心。

第三部分（8、9段），明確各方面的責(zé)任，向后主提出懇切的期望，總結(jié)全文。

五、師生互動(dòng)，梳理第1段。

1．學(xué)生對(duì)照注釋，自讀第1段。教師補(bǔ)充注釋。疲弊：民力困乏。誠(chéng)：果真、實(shí)在。宜：應(yīng)該。

不懈：毫不懈怠，忠于職守。

侍衛(wèi)之臣：陪侍、保衛(wèi)皇帝的近臣。忠志之士：忠心的將士。志，士心。忘身：奮不顧身。

蓋：副詞，原來(lái)，表示解釋原因。追：追念。報(bào)：報(bào)答。

圣：古時(shí)臣下對(duì)帝王的尊稱?；趾辏菏怪臼恐畾獍l(fā)揚(yáng)光大。妄自菲?。哼^(guò)分看輕自己。諫：臣下給皇帝提意見。2．學(xué)生講述大意。

3．引導(dǎo)學(xué)生討論下列問(wèn)題：

(1)為什么說(shuō)當(dāng)時(shí)是“危急存亡之秋”？為什么說(shuō)“益州疲弊”？ 明確：

說(shuō)是“危急存亡之秋”，是因?yàn)椋孩傧鹊壑械辣篱?；②天下三分；③益州疲弊。諸葛亮的戰(zhàn)略思想是聯(lián)吳抗曹。但吳國(guó)在猇（ｘｉ?。铮┩ぃń窈币硕迹?zhàn)役（即《三國(guó)演義》）中講的“大意失荊州”“火燒連營(yíng)八百里”故事）奪走了荊州全部地區(qū)，益州的豪強(qiáng)和南方的夷族統(tǒng)治者也乘機(jī)發(fā)動(dòng)叛亂。這時(shí)，魏已牢固地控制著全國(guó)的中心地區(qū)即黃河流域，在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等方面占有明顯的優(yōu)勢(shì)；吳控制長(zhǎng)江中下游，經(jīng)濟(jì)力量也比較雄厚；只有蜀偏安于西南一隅，處于不利地位。所以說(shuō)“益州疲弊”。(2)諸葛亮為什么向后主提出“開張圣聽”？

明確：

一為發(fā)揚(yáng)光大先帝遺德，激勵(lì)振奮忠心為國(guó)的臣下士氣；二為避免阻塞“忠諫之路”?！耙怨庀鹊圻z德”的“以”表示目的，可譯成“來(lái)”；“咨臣以當(dāng)世之事”的“以”表憑借，可譯成“用”。(3)諸葛亮用什么來(lái)鼓勵(lì)劉禪？ 明確：

諸葛亮用忠臣志士為了報(bào)答先帝的殊遇而勤勉不懈，舍身忘我地效忠職守的事實(shí)來(lái)鼓勵(lì)劉禪，要他看到蜀國(guó)具有忠臣竭力，志上效命這個(gè)好條件。4．分析本段的層次。

六、布置作業(yè)。

1．熟讀第1段，背誦重點(diǎn)詞句的解釋。2．預(yù)習(xí)2—5段。

第二課時(shí)

一、檢查第1段朗讀及重點(diǎn)語(yǔ)句的解釋，導(dǎo)入新課。

二、師生互動(dòng)，講讀第2段。

1．指名一學(xué)生朗讀這一節(jié)，教師糾正其中的錯(cuò)誤。2．學(xué)生自主學(xué)習(xí)這一節(jié)，借助注釋和資料翻譯這節(jié)。3．指定學(xué)生講述這一段的大意，并點(diǎn)撥下列詞語(yǔ)： 宮中：借指皇帝宮廷里的官員。府中：借代丞相府的官員。

陟罰臧否：陟，提升，提升官吏；罰，懲罰；臧，善；否，惡。臧否，褒貶，評(píng)論人物的好壞。異同：偏義詞，意偏“異”。昭：表明，顯示。

4．分析這一段的結(jié)構(gòu)層次。

三、師生互動(dòng)，講讀第3—5段。1．齊讀后指名學(xué)生講述大意。2．教師重點(diǎn)點(diǎn)撥有關(guān)詞句：

此皆良實(shí)：良，善良；實(shí)，誠(chéng)實(shí)。這里指善良、誠(chéng)實(shí)的人。形容詞作動(dòng)詞。以遺陛下：以之遺陛下，省略句。

裨補(bǔ)闕漏：裨、補(bǔ)，同義詞，補(bǔ)助、彌補(bǔ)。闕漏，缺點(diǎn)和疏漏之處。闕，同“缺”。有所廣益：廣和益都是形容詞作動(dòng)詞，擴(kuò)大增多。全句的意思是：得到更多的成效。悉以咨之：悉，全部，都；咨，詢問(wèn)。悉以咨之，即“悉以之咨之”，都拿來(lái)問(wèn)他們。所：處所。

此先漢所以興隆也：這就是西漢興旺發(fā)達(dá)的原因?。∷?，……的原因。傾頹：衰敗，垮臺(tái)。

未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也：沒有一次不對(duì)桓靈二帝的作法感到痛心遺憾。這里包含著必須吸取前代皇帝“親小人，遠(yuǎn)賢臣”的反面教訓(xùn)。作者不便提及劉禪的“親小人”，因而稱引先帝，以先帝的“嘆息痛恨”來(lái)引起劉禪深思。3．分析這三段的結(jié)構(gòu)層次。

四、課堂探討：

諸葛亮寫這篇表文的主要用意（主旨）是什么？ 明確：

主要用意是希望后主“親賢臣，遠(yuǎn)小人”。其理由是：(1)“開張圣聽”“嚴(yán)明賞罰”是對(duì)劉禪“親小人”而言；(2)在人事安排上，為劉禪創(chuàng)造了“親賢臣”的條件，強(qiáng)調(diào)親賢遠(yuǎn)佞是關(guān)系到國(guó)家存亡的大事；(3)親賢遠(yuǎn)佞思想是貫穿全篇的。結(jié)尾部分，要?jiǎng)⒍U聽取賢臣的“興德之言”。

五、布置作業(yè)。

1．熟讀2—5段，背誦第5節(jié)及其中重點(diǎn)詞句的解釋。

2．預(yù)習(xí)第二部分和第三部分。

第三課時(shí)

一、檢查背誦情況，指名背誦第5段，并提問(wèn)文中重點(diǎn)詞句的解釋。

二、自讀第6段，完成下面的練習(xí)。（出示投影片）1．選擇題。

(1)“卑鄙”的意思是（）

A．（語(yǔ)言、行為）惡劣，不道德。B．見識(shí)淺陋。C．地位低下。D．低微而鄙俗。

(2)“爾來(lái)”的意思是（）

A．從那時(shí)以來(lái) B.你來(lái) C.算來(lái) D.從來(lái)(3)下列句中“顧”的解釋相同的兩句是（）A．三顧臣于草廬之中

B．顧野有麥場(chǎng)，場(chǎng)主積薪其中 C．將軍宜往駕顧之

D．人之立志，顧不如蜀鄙之僧哉

(4)下列句中“以”的解釋相同的兩句是（）A．先帝不以臣卑鄙

B．一兒以日初時(shí)遠(yuǎn)，而日中時(shí)近也 C．寡人欲以五百里之地易安陵 D．今以蔣氏觀之

E．吾必盡吾力以拯吾村 F．不以物喜，不以己悲

(5)“不求聞達(dá)于諸侯”這句話的意思是（）A．不謀求聽到關(guān)于諸侯的事情 B．不謀求在諸侯中做官揚(yáng)名

C．不謀求讓人知道我到諸侯那里去了 D．不想與諸侯商量大事

(6)“先帝不以臣卑鄙……遂許先帝以驅(qū)馳”全句的意思是（）A．自己很有才能，因而先得先帝看重

B．追術(shù)當(dāng)年三顧之遇，表明忠于蜀漢的歷史原因 C．先帝恩寵備至，自己感恩戴德

D．贊揚(yáng)先帝的知遇之恩，委婉批評(píng)后主不器重自己 2．“二十有一年”中的“有”同。

3．將“咨”字組成一個(gè)雙音合成詞，將“三顧臣于草廬之中”縮為一個(gè)成語(yǔ)。4．翻譯“受命于敗軍之際，奉命于危難之間”。參考答案：

1、(1)D(2)A(3)A、C(4)A、F(5)B(6)B

2、又

3、咨詢 三顧茅廬

4、（略）

三、指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)第7段的大意。教師重點(diǎn)講解有關(guān)詞句： 以傷先帝之明：以致?lián)p傷了先帝的知人之明。

庶竭駑鈍，攘除奸兇：讓我能用盡自己平庸的才智，鏟除奸邪兇頑的敵人。庶，差不多。

四、討論問(wèn)題。

1．北伐中原的條件是什么？

明確：南方已定，兵甲已足。

2．“受命以來(lái)……深入不毛”這一句表達(dá)了怎樣的思想感情？今天應(yīng)該怎樣認(rèn)識(shí)？ 明確：

這句話概括了作者“受命以來(lái)”的心情和行動(dòng)，說(shuō)明他時(shí)刻以“報(bào)先帝”為念，深感使命沉重，不敢顧惜自己，努力做好“北定中原”的準(zhǔn)備工作。

五、分析第三部分的結(jié)構(gòu)層次。

六、師生互動(dòng)，講讀8、9段。

1．學(xué)生朗讀這兩段課文，并指名講述大意。2．教師重點(diǎn)點(diǎn)撥：

以咨諏善道，察納雅言，深追先帝遺詔：以，表示目的，譯為“來(lái)”。3．分析結(jié)構(gòu)層次。

七、歸納中心思想。

明確：本文以懇切的言辭勸告劉禪繼承先帝遺志，開張圣聽、賞罰分明、親賢遠(yuǎn)佞，修明政治，從而完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)。也比表達(dá)了諸葛亮“北定中原”的堅(jiān)強(qiáng)意志和對(duì)先主感恩圖報(bào)的一片深情。

八、歸納本文的寫作特點(diǎn)。

1．以議論為主，兼用抒情和記敘。

第一部分寓情于議，第二部分寓情于事，最后一部分談各方面的責(zé)任，也表達(dá)了完成先帝遺愿的決心。具體說(shuō)來(lái)有三方面特點(diǎn)。(1)反復(fù)提及劉備的遺言、“遺德”、“遺詔”，在文章的重要關(guān)節(jié)無(wú)不提及“先帝”，處處從先帝說(shuō)起，時(shí)時(shí)提先帝遺訓(xùn)。全文僅600多字，竟先后13處提及先帝。其作用是勉勵(lì)劉禪“光先帝之遺德”，“深追先帝遺詔”，以完成先帝未竟大業(yè)。

(2)常從自身的經(jīng)歷、體驗(yàn)和感情談起，以自己忘身憂國(guó)的一腔忠貞來(lái)作為對(duì)后主的激勵(lì)。(3)處處從“陛下”的帝業(yè)、威望、聲譽(yù)著想。

由于上面三個(gè)特點(diǎn)，使本文達(dá)到了“忠言不逆耳，辭切見情深”的藝術(shù)效果，使劉禪再昏庸糊涂也當(dāng)欣然聽取，甘愿采納。2．語(yǔ)言樸素?zé)o華，字斟句酌。形成這一特點(diǎn)的原因是：

(1)與受表者的對(duì)象有關(guān)。劉禪本人的年齡識(shí)見，文化素養(yǎng)，決定了該文語(yǔ)詞樸實(shí)，叮嚀周備。(2)寫表與受表者之間特殊關(guān)系，決定了該表委婉、懇切、字勘句酌的特點(diǎn)。諸葛亮是后主的臣，但又是后主的長(zhǎng)輩，劉備臨終時(shí)云“以父事之”。陸游云：“凜然出師表，一字不可刪?！?/p>

九、課外拓展：再讀課文，思考討論下面的問(wèn)題 1．討論：你對(duì)諸葛亮的看法怎樣? 明確：

(1)諸葛亮與劉備的關(guān)系。

諸葛亮追隨劉備二十多年，一方面是感恩圖報(bào)，另一方面也是為了施展自己的政治抱負(fù)。他出輔劉備時(shí)，劉備的地位尚未鞏固。他竭忠盡智，終于使蜀漢地位漸趨安定。公元223年劉備臨終時(shí)，把劉禪托付給他，并要?jiǎng)⒍U“事之如父”。諸葛亮也一心希望劉禪成功，并無(wú)絲毫恃功自大的意思，他對(duì)劉備父子，真是一片至誠(chéng)。

他的圖報(bào)就是以貫徹他的政治主張為最終目的的。二十多年來(lái)，他辛勤創(chuàng)建西蜀，還要進(jìn)一步“北定中原，興復(fù)漢室”。所以在適當(dāng)時(shí)機(jī)，準(zhǔn)備出師，并提出自己的意見。(2)《出師表》中的深厚感情。

正因?yàn)橹T葛亮對(duì)劉備父子有如此深厚的感情，所以他把完成國(guó)事看成是自己的責(zé)任。他在給劉禪的表中，不但通過(guò)形勢(shì)的分析，在理論上提出自己的意見，并且作出具體安排，而且還通過(guò)自敘身世，在感情上表達(dá)自己“報(bào)先帝”“忠陛下”的意愿。劉禪是君，但是無(wú)能，諸葛亮受劉備之托來(lái)輔佐劉禪，是老臣，是“長(zhǎng)輩”，但地位又是臣。所以諸葛亮對(duì)劉禪上表，既是臣對(duì)君的陳 5

說(shuō)，又是“長(zhǎng)輩”對(duì)受托照顧的人的殷切期望。為了能使劉禪感動(dòng)，所以不但導(dǎo)之以理，而且動(dòng)之以情。在語(yǔ)氣上既恭敬，又懇切，充滿諄諄囑咐的意思。《出師表》之所以有這么強(qiáng)烈的感情色彩，也是由他們君臣關(guān)系與眾不同所決定的。(3)區(qū)別歷史事實(shí)中的諸葛亮和傳說(shuō)中的諸葛亮。

歷史上的諸葛亮是一位杰出的政治家、軍事家，他有政治遠(yuǎn)見，能對(duì)復(fù)雜的形勢(shì)進(jìn)行分析并從中找出規(guī)律，定出方針。他在政治上的措施是賞罰嚴(yán)明，恩威并施。其他如開發(fā)生產(chǎn)、發(fā)明新武器等，都有它的歷史價(jià)值。他還很重視對(duì)子女的教育。如“戒子”“戒外甥”等，主張修身養(yǎng)德，志向高遠(yuǎn)，這些精神，多可借鑒。

傳說(shuō)中的諸葛亮，已被作為智慧的化身。但在他身上附加的帶有神話色彩的傳說(shuō)，是不能當(dāng)作史實(shí)來(lái)看的。(4)小結(jié)。

封建社會(huì)推崇諸葛亮，或由于他助劉興漢是正統(tǒng)，或由于他受了知遇，一生盡忠，是忠臣的典型。人們今天肯定諸葛亮，主要是因?yàn)樗且粋€(gè)杰出的政治家、軍事家，對(duì)于他的“忠”，我們應(yīng)當(dāng)賦予新的內(nèi)容。例如《后出師表》中說(shuō)的“鞠躬盡瘁，死而后已”，現(xiàn)在已被賦予全心全意為人民服務(wù)的新義。

十、布置作業(yè)。

1．背誦6——8節(jié)課文及其中的重點(diǎn)詞句。2．完成《學(xué)案》。

附板書設(shè)計(jì)： 出師表 開張圣聽

分析形勢(shì)——-——提建議 賞罰分明 親賢遠(yuǎn)佞 報(bào) 先帝

自敘經(jīng)歷————-表忠心 感恩圖報(bào) 忠 陛下 嚴(yán)于律己

點(diǎn)明主旨————-明責(zé)任 嚴(yán)格要求朝廷諸臣 向后主提出希望

教學(xué)反思

如何讓學(xué)生學(xué)好文言文，我認(rèn)為應(yīng)把好四個(gè)關(guān)，即“讀”“譯”“賞”“用”，但怎樣讀，如何譯，如何引導(dǎo)鑒賞和運(yùn)用，需要提煉有效的方法。本課教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用“斷句朗讀”和“口譯朗讀”兩種方法通讀全文，突破傳統(tǒng)“教師譯，學(xué)生聽”，“盲目讀，收效微”的弊端，對(duì)訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感，積累語(yǔ)言有積極的作用，同時(shí)省時(shí)省力，為學(xué)生所接受?！熬瞎M瘁，死而后已”，是教材學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)鑒賞的范例。

設(shè)計(jì)中，注意處理學(xué)法指導(dǎo)與教材的關(guān)系，力圖突破傳統(tǒng)的唯教材論、唯知識(shí)論，重在學(xué)法的指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果從學(xué)法嘗試中獲得。最后的作文設(shè)計(jì)，目的是引導(dǎo)學(xué)生積累寫作材料，養(yǎng)成學(xué)以致用的習(xí)慣，克服傳統(tǒng)教學(xué)讀寫分離的弊端。另外讓學(xué)生們根據(jù)課內(nèi)課外對(duì)諸葛亮的認(rèn)識(shí)和了解，結(jié)合自己的人生觀，對(duì)這個(gè)歷史人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，其實(shí)也就是培養(yǎng)學(xué)生們具有“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神。

教學(xué)過(guò)程中不足的是臨場(chǎng)點(diǎn)拔不夠到位，鑒賞分析和知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)尚不能自然有機(jī)的結(jié)合，教學(xué)的空間拓展不夠。還有就是師生互動(dòng)這個(gè)環(huán)節(jié)沒有展開好，主要是學(xué)生沒有積極的配合，這是失敗的地方，以后在這方面自己要多下一些功夫。

成功之處，自己在授課的過(guò)程當(dāng)中，還是能積極引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主體內(nèi)容和主題，以及本文的寫作特色，對(duì)文章中的重點(diǎn)句子也都掌握。

第五篇：《四季》公開課教案

《四季》教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間：2017年09月 地點(diǎn)：一年級(jí)教室 課題：四季

授課人：沈祥煒

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解課文內(nèi)容，知道四季的特點(diǎn)，感受各個(gè)季節(jié)的美麗；

2、能正確、流利地朗讀課文、背誦課文。

教學(xué)過(guò)程：

一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入課題。

二、初讀課文，整體感知。

1、觀察課文插圖，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)四幅圖上各畫了什么。

2、在看圖的基礎(chǔ)上讀課文，說(shuō)說(shuō)自己發(fā)現(xiàn)了什么。再數(shù)一數(shù)課文中有幾句話。

三、再讀課文，理解內(nèi)容。

1、學(xué)習(xí)第一句。（1）指名讀第一句。

（2）讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這句話寫了什么。

（3）在這句話中，你有什么不懂的問(wèn)題嗎？（4）用“是”字說(shuō)一句話。

（5）你還從哪些地方知道春天來(lái)了呢？

（6）指導(dǎo)有感情的朗讀第一句話，然后讓學(xué)生分角色讀這句話。

2、學(xué)習(xí)二、三、四句各寫了什么。（學(xué)法同上）

四、課堂小結(jié)。

板書設(shè)計(jì)：

2、四季

春

夏

秋

冬 草芽

荷葉

谷穗

雪人 小鳥

青蛙