第一篇：給后進生多一點偏愛

給“后進生”多一點“偏愛”

夏丐尊先生說過：教育如果沒有愛，就等于無水之地，愛是教育的基礎(chǔ)，沒有愛就沒有教育，為師愛生是天職。每一位學(xué)生，不論其個性品質(zhì)如何，成績?nèi)绾危瑹o一例外地都渴望得到老師的愛。愛如陽光，特別是對后進生，我們教師在施教過程中，如果我們能正確認識他們、研究他們，注入更多的關(guān)心與愛，那么他們就會獲得心理上的滿足，從而產(chǎn)生一種積極向上的原動力，潛能就會被激發(fā)，奇跡就會出現(xiàn)。作為真誠的教育，我們應(yīng)當(dāng)用心靈贏得心靈。當(dāng)我們自然而然地走進“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”的心靈，而當(dāng)他們也樂于向我們敞開心扉時，我們的教育之舟便駛?cè)肓顺晒Φ母蹫场?/p>

今年剛接這個班的時候，一位憂郁自卑的男生就給我留下了深刻的印象。翻開其以前的成績報告冊，主要學(xué)科大多是“大紅燈籠高高掛”，他以前的同學(xué)也反映他考試很少及格過。我通過調(diào)查和了解，發(fā)現(xiàn)：該生父母離異，隨母親生活，而母親又赴日本務(wù)工去了，只有 “不識字”的外公外婆在照顧他，從而導(dǎo)致家中“無人管教”。對他進行了多次的細致觀察、了解及冷靜地分析后，發(fā)覺他并不是一個自甘落后的學(xué)生。于是，我利用課余時間給他補一補以前的基礎(chǔ)知識，并且號召班里的同學(xué)共同幫助他。在班上組織開展各種比賽活動，并在活動中見機行事，及時表揚了他，提高他的自信心。之后，我還采取了個別談心的方式，開啟他封閉已久的心扉，談話中，充分肯定他的上進心，贊賞他關(guān)心集體、樂于奉獻的行為。教學(xué)活動中，不時地對其細小的進步表示贊賞，不斷地在全班同學(xué)面前重新樹立他的形象，讓其體驗到集體的溫暖及老師、同學(xué)們對自己的真誠期待??一系列科學(xué)的道理，激情的話語，不斷的贊賞，真誠的幫助，終于填平了他心中“愛”的欠缺，點燃了他的希望之火，激起了他學(xué)好功課的欲望。兩個月下來，學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為禮儀有了明顯的好轉(zhuǎn)。

事實證明：教學(xué)中，教師只有“愛”自己的學(xué)生，帶著自己的真誠去工作，在工作中做到“和風(fēng)細雨”情達理通，這樣才能打開學(xué)生的心扉，在和諧的教育氣氛中獲得教育的主動權(quán)。我相信：只要心靈相通，以“愛”為本，那定會收到意想不到的效果，定會體會到教育成功的喜悅。

第二篇：偏愛后進生

偏愛后進生

我剛接六年級時，一個臟、亂、差班級呈現(xiàn)在我的跟前，教室內(nèi)一片狼藉，學(xué)生們上課交頭接耳，下課教室亂成一鍋粥。雖然老師們對我說這群孩子多么多么不好，看到那一雙雙渴望的眼神，我折服了。我決定接手這個亂攤子，一定要改變目前的狀況，調(diào)教好這個班級。當(dāng)然，作為我要處處為學(xué)生做好表率，不遲到、不早退、不曠課，認真做好我的每一項本職工作，雖然路途遠，哪怕刮風(fēng)下雨，仍堅持每天都是第一個到校。因此，學(xué)生們也就沒有理由遲到、無故曠課了，如果有，我絕不姑息遷就。我的工作略有起色。

第一炮打響，我著手整頓班委會，把所有班干部全部撤掉。但我沒有急于組建，而是在課上、課下找機會與同學(xué)們相處，期間聽任課老師和同學(xué)反映孫××同學(xué)上課經(jīng)常精神不集中，愛搞小動作，作業(yè)也不認真完成甚至不完成，老師拿他都沒辦法。我在課下找他談話，他便向我保證以后一定改，可當(dāng)時保證的挺好，三兩天以后照舊。有一次學(xué)校組織除草，我發(fā)現(xiàn)該同學(xué)干活不怕臟、不怕累，甚至還幫助其他同學(xué)。勞動結(jié)束后，我進行總結(jié)，大力表揚孫××和其他幾名同學(xué)，并當(dāng)眾讓同學(xué)們推薦一名勞動委員，同學(xué)們一致推薦孫××同學(xué)。在以后的日子里，孫××像變了個人似的，上課注意力集中了，再沒有不完成作業(yè)的現(xiàn)象了。尤其是我班的衛(wèi)生環(huán)境大大改觀，教室布置比哪一個班都漂亮。衛(wèi)生區(qū)比哪一個班都整潔，花木比哪一個班都顯得水靈整齊。老師們再不說不愿往我班上課了。于是我在班里幾次表揚他，找他談心，并在作業(yè)批語中鼓勵他：“老師們的目光正關(guān)注著你！同學(xué)們的目光正注視著你！”“老師們期待著你的進步！你不會讓老師失望，對嗎？”我又抽時間給他補課，并讓他有問題去請教別的老師。一段時間下來，他的學(xué)習(xí)成績明顯上升。我當(dāng)眾表揚了他，還給了他進步獎-----一支圓珠筆。在他走上講臺的那一霎那，他的眼里噙滿淚珠，并深深向我鞠了一躬。后來，他對我說，那是他有生以來的第一次獎品。在他的帶動下，其他同學(xué)都略有進步。像紀律渙散的王××、不愛講衛(wèi)生的劉×??都在我的耐心教導(dǎo)和愛心下，不斷地告別舊“我”，重塑新“我”，不少同學(xué)還進了班委會。

感悟：俗話說，好孩子是夸出來的。潤物應(yīng)無聲

在教學(xué)工作實踐中，我深刻體會到，教師撒播的一片愛心，是促進情緒困惑生轉(zhuǎn)化的雨露養(yǎng)分。我們不能因為他們的缺點多，就歧視、冷漠甚至刺激他們，相反，應(yīng)用一顆責(zé)任心、一顆愛心，去親近他們、尊重他們、了解他們、正確地幫助他們。

要了解情緒困惑生，首先要摸清造成其品行等的原因，摸清他們的性格、脾氣、愛好，抓住他們的心理需求，從而達到“對癥下藥”、“治病救人”的目的。要教育轉(zhuǎn)化他們，教師就要與情緒困惑生建立平等親密的朋友關(guān)系。因為情緒困惑生得到的溫暖太少了，得到的關(guān)愛太少了，他們經(jīng)常聽到的是批評、訓(xùn)斥。所以，他們對教師有畏懼懷疑心理，不愿主動地去接近老師，見了老師就遠遠地躲開。因此，教師要用一顆愛心去溫暖情緒困惑生，和他們主動拉家常，談學(xué)習(xí)、生活上的事，是他們感受到被老師重視和愛護。從而改變自身態(tài)度，變消極為積極上進。

情緒困惑生是缺乏陽光雨露的禾苗、沾著污垢的玉石，既有消極的一面，也有潛在的閃光點。教師還應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)它們，以此作為轉(zhuǎn)化情緒困惑生的突破口，多表揚鼓勵、多正面開導(dǎo)，應(yīng)多“偏愛”才行。

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第三篇：偏愛與后進生轉(zhuǎn)化-后進生轉(zhuǎn)化

偏愛與后進生轉(zhuǎn)化

應(yīng)試教育雖然也強調(diào)后進生的轉(zhuǎn)化工作，但其轉(zhuǎn)化后進生的目的僅僅是為了提高升學(xué)率。素質(zhì)教育更強調(diào)后進生的轉(zhuǎn)化工作，素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化后進生的目的已不僅僅是為了提高升學(xué)率，更是為了對學(xué)生的一輩子負責(zé)，對社會的整體素質(zhì)負責(zé)。素質(zhì)教育對后進生的轉(zhuǎn)化工作提出了前所未有的新要求，高要求，可以這樣說：沒有后進生的全面進步，就沒有素質(zhì)教育的全面實施。

我在教學(xué)工作中一向很重視后進生的轉(zhuǎn)化工作。如果要問我有什么經(jīng)驗的話，只有兩個字，那就是——“偏愛”。我們不能因為后進生學(xué)習(xí)差，紀律差就討厭他們，而要更加“偏愛”他們，真正地關(guān)心他們的生活，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，“偏愛”是使后進生進步的基礎(chǔ)和前提。

一、要給他們以真誠的關(guān)心和客觀的鼓勵。

后進生因為學(xué)習(xí)差，因而長期不被老師和同學(xué)們認可，他們得到表揚的機會很少，得到更多的是批評和訓(xùn)斥。因此他們大多心理上很寂寞，和師生們的關(guān)系緊張，也不愿意學(xué)習(xí)。其實后進生更需要師生的關(guān)心和尊重，渴望表揚與鼓勵。要轉(zhuǎn)化后進生，首先要解開他們的心鎖，讓他們在融洽的師生關(guān)系中得到快樂和溫暖。

因此，我在教學(xué)中很注意處理好自己同后進生之間的關(guān)系。平時在生活上多關(guān)心、照顧他們，正確巧妙地處理他們出現(xiàn)的問題，同他們交朋友，一塊討論問題，一起做游戲，用愛心去溫暖他們，像對待自己的弟弟妹妹一樣熱情地對待他們。一個威嚴的老師只會把話說到學(xué)生的耳中，讓他們被動地知道什么是他們所不能做的；而一個慈祥的大哥哥卻可以把話說在學(xué)生的心中，讓他們知道什么是他們應(yīng)努力去爭取的。

另外，我還很注意幫助后進生們處理好他們和同學(xué)的關(guān)系，讓他們體會到集體的溫暖，感受到集體的幫助。后進生并非毫無感情的榆木疙瘩，只要我們心中懷有一份真愛，就沒有打不開的死鎖。當(dāng)來自老師和整個班集體的愛被后進生們實實在在地感受到時，也就是他們邁開進步步伐之時。

后進生也渴望認可與鼓勵，以扶持他們的自信心。我們對后進生應(yīng)多表揚，多鼓勵，但同時也要注意對后進生的表揚的客觀性，不切實際的表揚不但同學(xué)們不認可，后進生自己也不愿接受，這就起不到表揚應(yīng)有的激勵作用，有時甚至?xí)鸱醋饔?。我在教學(xué)中總是很留心地去發(fā)現(xiàn)每一位后進生的優(yōu)點與長處，然后以巧妙的方式，讓他們自己和同學(xué)們都覺得他們確實做出了成績或有了進步，他們的確該受到表揚。這種客觀的表揚才具有真正的激勵作用。

二、創(chuàng)設(shè)“不公平”的競爭，在學(xué)習(xí)上偏愛他們。

對后進生的偏愛不能僅限于對他們生活的關(guān)心。對他們生活上的關(guān)心只能起到一種“催化”的作用，最根本的還是要關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)上偏愛他們。

進步過程的后進生需要有不斷的成功來激勵，以加快、加大他們進步的步伐。但由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，在公平的學(xué)習(xí)競爭條件下，他們很不容易在學(xué)習(xí)競爭中取得成功，這顯然對他們的繼續(xù)進步是不利的。因此我在教學(xué)中采用了不公平競爭的方法來消除由于后進生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差而帶來的這種負面影響，保護后進生進步的積極性。

所謂“不公平”的競爭，就是在教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)傾向于后進生的特殊照顧措施，具體來說就是有區(qū)別地對待，因人而宜地交給不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，提出不同的學(xué)習(xí)要求和給予不同的學(xué)習(xí)幫助。

1、課堂討論中的“不公平”。

后進生在課堂上發(fā)言和參與討論的機會很少，部分教師為了使教學(xué)進程更加“順利”，習(xí)慣于讓所謂的好學(xué)生回答問題。這樣后進生容易錯誤地認為課堂討論只是優(yōu)秀生們的事，與自己是無關(guān)的，時間長了，他們也就不愿意參與討論答問，聽講注意力不集中，甚至另搞一些“地下活動”，這是造成后進生后進的直接原因之一。（后進生轉(zhuǎn)化）脫離了課堂教學(xué)活動，又怎么會搞好學(xué)習(xí)呢？

因此教師在課堂討論中要有傾向政策，給后進生們比其他學(xué)生更多的的機會，熱情地邀請他們參與到課堂討論中，使他們受到更多的鍛煉。當(dāng)他們不愿或不敢參與討論時要鼓勵他們，告訴他們只要回答了，參與討論了就是好的，只有不回答、不討論才是不好的；當(dāng)他們回答錯誤時不能批評，要幫助他們改正錯誤并贊許他們敢于回答問題的勇氣，爭取下次答好；當(dāng)他們圓滿地回答問題后，當(dāng)然不能忘記狠狠地表揚他們一番。

2、作業(yè)時的“不公平”。

首先，在布置作業(yè)的數(shù)量上“不公平”，使他們可以做比其他學(xué)生少一點的作業(yè)。這是因為后進生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的速度比較慢，優(yōu)秀生10分鐘完成的作業(yè)他們往往要做20分鐘、30分鐘，甚至更長的時間。于是就形成這次作業(yè)還沒做完，又有了新作業(yè)，趕來趕去那個也沒趕完的現(xiàn)象，這容易使他們馬虎地去應(yīng)付作業(yè)，抄襲作業(yè)，或根本就不做作業(yè)，起不到作業(yè)應(yīng)有的訓(xùn)練作用。給他們少一點的作業(yè)，使他們可以與其他學(xué)生一樣按時完成，同時因為作業(yè)比別人的少又會使他們有一種一定要認真完成的壓力，從而提高他們作業(yè)的質(zhì)量，讓他們慢慢養(yǎng)成認真按時完成作業(yè)的好習(xí)慣。隨著他們不斷地進步，學(xué)習(xí)能力不斷增強，再把他們的作業(yè)量逐步恢復(fù)到與一般學(xué)生等同的水平。

另外對作業(yè)質(zhì)量的要求，后進生也可得到照顧，只要他們的作業(yè)基本能體現(xiàn)出他們認真的學(xué)習(xí)態(tài)度就行了。

3、課處輔導(dǎo)中的“不公平”。

后進生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，接受能力差，當(dāng)前的學(xué)不好，進去的沒學(xué)會，這使他們沒能力和其他學(xué)生公平競爭的主要原因，有傾向性的“不公平”競爭只是無奈的暫時之舉，不是解決問題的最終辦法。要徹底解決后進生的落后狀況，必須讓他們得到比其他學(xué)生更多的課外輔導(dǎo)，要耐心細致地幫助他們系統(tǒng)地復(fù)習(xí)前面學(xué)過的內(nèi)容，查漏補缺。這個任務(wù)對教師來說雖然是很繁重的，但是它是徹底解決問題的重要方法，我們必須持之以恒地這樣做下去。

三、改進學(xué)習(xí)評價方法。

俗話說：“分兒，分兒，學(xué)生的命根”。后進生，特別是正在進步中的后進生同樣很關(guān)心自己的“分兒”。如果我們的學(xué)習(xí)評價方法不能給努力進步中的后進生一個滿意的“分兒”，必然會影響他們繼續(xù)努力的積極性。試想，如果一名后進生在師生的共同努力之下，好不容易邁開了進步的步伐，在學(xué)習(xí)上終于前所未有地付出了辛勤和努力時，他們卻在考試或測驗中又一次地“墊底兒”，這對他們的打擊該會有多大啊。我在教學(xué)中針對學(xué)生這種重分數(shù)的心理，改進了對后進生學(xué)習(xí)的評價方法，在分數(shù)上“偏心”，照顧他們，讓他們在學(xué)習(xí)成績上真正“勞有所得”。

1、模糊的“等級制評價”。

用百分制去評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，分數(shù)劃分過細，使后進生能明顯覺得自己同優(yōu)秀生的差距實在是太大了，容易使他們自暴自棄，認為優(yōu)秀生是不可超越的，自己永遠也不會取得那么優(yōu)秀的成績。

因此在進行學(xué)習(xí)評價時最好是使用5分制或“優(yōu)、良、中、差”四等級制評價方法，使后進生努力后會取得和中等生相同的分數(shù)，并縮小與優(yōu)秀生的差距，這對他們來說，是一個莫大的鼓舞。要讓他們知道“5分”和“優(yōu)秀”離他們并不遙遠，努力后他們也會得到。（作者注：雖然現(xiàn)在我們在教學(xué)中都是這樣做的，但因本文寫作時間較早，當(dāng)時很多人還沒有意識到這樣做的積極意義。）

2、優(yōu)惠后進生的“不完全評價”。

“不完全評價”就是根據(jù)后進生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀把學(xué)習(xí)內(nèi)容分為“可完成”部分和“不可完成”部分，對后進生學(xué)習(xí)評價僅限于“可完成”部分。

“可完成”部分是指以學(xué)生現(xiàn)有的能力水平，可以圓滿完成的部分，如認真的卷面書寫，上課時討論過的難度不大的問題，與以往疑難知識聯(lián)系不大的新知識等；“不可完成”部分是指以后進生的現(xiàn)有能力水平無法獨立完成的部分，如一些難度較大或?qū)W習(xí)基礎(chǔ)斷層等原因造成暫時還無法完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。對后進生的學(xué)習(xí)評價，只評價“可完成”部分，這部分內(nèi)容學(xué)好了，就可以得到優(yōu)秀的成績。

需要指出的是，隨著學(xué)過的“新”知識的不斷積累，通過不斷地自身或老師幫助下的查漏補缺，學(xué)習(xí)內(nèi)容中的“可完成”部分應(yīng)不斷地增加，“不可完成”部分要不斷地縮減。如果沒有這種變化，這種評價方法就會失去其督促后進生進步的意義，而純粹成為對后進生薄弱學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的袒護和放縱。當(dāng)“不可完成”部分縮減為零的時候，就是最終消滅后進生的時候。

3、評價指標(biāo)中體現(xiàn)進步因素的獎勵分值。

后進生通過努力取得學(xué)習(xí)上的進步和優(yōu)秀生通過努力取得優(yōu)異的成績，二者所要付出的辛苦和勞作是不相上下的，甚至前者還要超過后者。同樣付出了辛勤的勞作，就應(yīng)該得到同樣的認可，因此對后進生學(xué)習(xí)成績的評價還必須考慮進步因素。具體做法是，在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)時，如果學(xué)生進步了，除了得到應(yīng)有的分數(shù)外，還可得到額外獎勵的 “進步分”。

舉例說明，一個后進生和一個優(yōu)秀生都得到了實際意義上4分的學(xué)習(xí)成績，后進生是由3分進步而來的，而優(yōu)秀生是由5分退步而來的，二者的學(xué)習(xí)成績雖然一樣，但是后進生肯定比優(yōu)秀生付出了更多的努力，那么后進生就可得到進步獎勵的1分，從而以“4＋1”分的成績超過“優(yōu)秀生”。這樣的成績才能真正地體現(xiàn)二者學(xué)習(xí)的努力程度。

總之，通過以上三方面對學(xué)習(xí)評價方法的改進，使后進生的努力在學(xué)業(yè)成績中得到了更充分的體現(xiàn)，使他們通過努力后同樣會取得優(yōu)秀的成績，這必將更大地調(diào)動起他們學(xué)習(xí)的積極性，增強他們學(xué)習(xí)的自信心，從而更好地去學(xué)習(xí)。當(dāng)然，讓后進生取得這樣的“好成績”并不是最終目的，也不是后進生取得了傾斜政策下的高分就說明消滅了后進生，重要的是這樣的評價方法對后進生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極的影響。時刻把后進生放在心中，想著他們，惦著他們，為他們的落后而焦急，為他們的進步而欣喜，盡自己最大的能力去幫助他們，把自己的一顆心全掏給他們，這就是我對后進生的“偏愛”。在這里我要說，如果沒有教師的“偏愛”，沒有教師那種發(fā)自內(nèi)心的真誠的幫助，是不會有后進生的進步的。

第四篇：多給中等生一點“偏愛”(德育論文)

多給中等生一點“偏愛”

豐臺中學(xué)

張璇

多給中等生一點“偏愛”

張璇

在我們?nèi)粘５慕逃虒W(xué)工作中，新接觸一個班級，能在任課教師的腦海中最先記住的名字，往往是“兩頭”的學(xué)生，這不僅僅是因為他們的學(xué)習(xí)成績反差大，細觀察會發(fā)現(xiàn)，能主動與老師談心說笑的大多是“兩頭”的學(xué)生，而“中等生”很少。

我們在學(xué)生思想教育上，長期以來，已經(jīng)形成了一種“抓兩頭、帶中間”的框框，導(dǎo)致了事實上的“忙兩頭、丟中間”的最終局面。這部分“中等生”大都缺乏主見，缺乏學(xué)習(xí)、活動的熱情，沒有與人競爭的勇氣和興趣。這部分“中等生” 長期缺乏教師應(yīng)有的關(guān)心、幫助、教育和培養(yǎng)，在集體生活中也缺乏唱“主角”的機會，自以為處在冷漠的關(guān)系中，加上對自身認識不夠，形成了精神欲求不足的心理。這種心理狀態(tài)與我們所提倡的現(xiàn)代人意識是格格不入的，與素質(zhì)教育的要求是相背離的。

一、對“中等生”概念的思考。

“中等生” 的概念，我們的工作中經(jīng)常使用，但其內(nèi)涵與外延卻好象很少有人去分析，仍是一個模糊的概念。

內(nèi)涵是指一個概念所反映的事物的本質(zhì)屬性的總和，也就是概念的內(nèi)容。外延是指一個概念所確指的對象和范圍?！爸械壬?的概念的本質(zhì)屬性并不是非常明確的，外延也并不確定。從其詞義本身揭示的內(nèi)涵來說，就是指在學(xué)生前進的隊伍中處在中間的學(xué)生。顯而易見，這個“中等生”、“尖子生”以及“后進生”的差別，是教師們以“分數(shù)高低”和“紀律好壞”為尺度，人為地劃定的。

學(xué)習(xí)成績成為絕對的標(biāo)準，其他表現(xiàn)僅僅是參考分。而學(xué)習(xí)成績又包括哪些內(nèi)容呢？99%又是考試分數(shù)，而且是總分數(shù)，不是單科分數(shù)。這種人為的評價尺度在教育活動中經(jīng)常反復(fù)使用，已經(jīng)固化為一種社會尺度，反過來又對教育活動產(chǎn)生影響和反作用。

這種反作用就是由于“中等生” 的成績的中等，使教師給與的關(guān)注少，師生之間缺乏溝通，而長期如此，必然給“中等生”帶來一系列的心理問題。

二、對“中等生” 心理問題的思考。

心理的實質(zhì)是什么？心理是人腦的機能，是客觀現(xiàn)實的反映。也可以說，心理是人腦對客觀現(xiàn)實的主觀映象。心理學(xué)研究的主要內(nèi)容是人活動的動機、心理過程和個性心理特征。

個性心理特征包括氣質(zhì)、能力、性格。人的“秉性”、“脾氣”不同，有人急躁、有人穩(wěn)重、有人活潑、有人沉靜，這是氣質(zhì)的不同。有人謙虛、有人驕傲、有人粗心馬虎、有人細致認真、有人意志堅強、有人害怕困難，這是性格方面的差異。有人感知靈敏、記憶力好，有人長于想象、善于思考，這是能力的差異。這些特征的綜合，形成了人與人不同的個性心理特點。

個性心理的形成有著十分復(fù)雜的主客觀條件。如教育條件、環(huán)境條件、家庭條件、意外事件等因素的影響。不同的條件，會產(chǎn)生不同的結(jié)果。有時條件相同，由于主觀努力的緣故，也會導(dǎo)致不同的個性。

如同世界上沒有兩片完全一樣的樹葉，“中等生” 每個人的個性心理特征也各有其特點。拋開個性的問題，以及其它影響個性心理的因素，就教師的影響來說，“中等生”在情緒、意志、能力等方面，易形成哪些共性特點呢？

1、“中等生”的消極心理特征。

在情緒方面：他們的心態(tài)一般比較平和。大部分“中等生”起初希望得到教師的關(guān)注與肯定。但當(dāng)教師忽視對他們的關(guān)注時，學(xué)習(xí)和工作的熱情逐漸減弱，進而不良的、消極的心境產(chǎn)生。

在意志方面：由于不愉快的心境，將使其做事缺乏自信，無法信心百倍地去克服困難，不能朝氣蓬勃地奮勇前進，從而會降低活動效率，也難以培養(yǎng)堅強的意志，做事會瞻前顧后，缺少果斷性。

在能力方面：由于消極的情緒和做事的優(yōu)柔寡斷，使所做之事往往成少敗多。這必將更加動搖其做事的信心，導(dǎo)致工作學(xué)習(xí)能力提高緩慢，總覺做事不如別人做得完美。

在性格方面：由于以上種種情況，長久下去，使其性格更加內(nèi)向、孤僻、沉默寡言，不善交際。遇到問題時，主要靠冥思苦想，自問自答。

由于教師長期缺乏對其關(guān)注，“中等生” 這種消極心理長久循環(huán)下去，會使他們在了解情況、判斷問題、形成見解時，出現(xiàn)偏頗，所遇問題不但解決不了，反而會把事情越弄越復(fù)雜，使他們陷入一種更加不愉快的心境之中，性格更加內(nèi)向，過于敏感，甚至抑郁、緊張、拘束、不自然、膽怯。

2、“中等生”的積極心理特征。

總體講，“中等生”一般心細，善于察顏觀色，他們有追求和向往，有較強的自尊心，做事很認真，很自覺，很懂事，甚至循規(guī)蹈矩，他們不調(diào)皮，不搗蛋，不惹麻煩，嚴格遵守學(xué)校的規(guī)章制度。

“中等生”在心理特征上的優(yōu)點和缺點，造成他們自相矛盾的心理，在學(xué)校生活中的主要表現(xiàn)有：他們往往對自己的理想、抱負要求過高，因其身心發(fā)展的不完全成熟性，會使他們的現(xiàn)實自我與理想自我產(chǎn)生距離。如在回答教師問題時，希望口齒清楚地把問題答好，但又戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、目光游移不安、結(jié)結(jié)巴巴，盼望老師盡快讓其坐下。希望自己豁達樂觀，卻時不時要為一時的小事而生悶氣。課間休息或課外活動時，想?yún)⑴c進來，卻又擔(dān)心別人嘲笑。這種心理易導(dǎo)致自悲、害怕，由退縮失望最終導(dǎo)致嚴重的心理障礙。這不是我們的時代所要求的。

教育的目標(biāo)是塑造人——通過教育的開展，將一個自然狀態(tài)的人塑造成一個社會狀態(tài)的人，將一個混沌未開的自然人塑造成一個身心健康的對社會有用的人才。

作為教師，特別是班主任教師，應(yīng)該如何更好地履行其教師的職責(zé)呢？

三、對“中等生” 心理問題的疏導(dǎo)。

第一、疏導(dǎo)學(xué)生的心理問題，作為人師應(yīng)該提高自身素質(zhì),具備以下幾點能力：

1、訪談能力。教師應(yīng)有針對性的家訪。家訪可以深入學(xué)生的家庭環(huán)境中，通過對家長及相關(guān)人員的詢問、調(diào)查和座談等有效形式，全面了解學(xué)生所受的家庭教育及學(xué)生在家實際表現(xiàn)；可以將學(xué)校教育信息及學(xué)生在校表現(xiàn)反饋給學(xué)生家長，有助于學(xué)校教育與家庭教育的結(jié)合；可以幫助教師全面了解和把握學(xué)生在校行為的真實動機，探究其思想行為的根源，從而做到有的放矢、因材施教。

例如，我班有8位學(xué)生的父母在外打工，跟隨爺爺奶奶生活，這給教育管理學(xué)生帶來難度。家長會時是學(xué)生的父母到校，但是日常照顧孩子們的卻是他們的爺爺奶奶。雖然，在家長會上，也教給家長們一些教育、管理、督促學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，但是，實施起來卻與教師的要求有距離，學(xué)生們的爺爺奶奶從中打了折扣。家訪可以使我了解學(xué)生在爺爺奶奶面前的真實狀態(tài)。

李旭同學(xué)就是典型的例子。他的學(xué)習(xí)成績在下降，但在班里是老實得出了名的學(xué)生，甚至有些窩囊，他極少違反學(xué)校的規(guī)章制度。我決定對他家訪，他很害怕，我告訴他，我只是想同他的奶奶聊聊，以打消他的顧慮。來到他家，與奶奶交談中，我發(fā)現(xiàn)：雖然教師已經(jīng)強調(diào)了平時復(fù)習(xí)的重要性，可是他仍在延用初中的習(xí)慣，是那種“臨陣磨槍”的學(xué)生，平時很少復(fù)習(xí)，喜歡打電子游戲，造成基礎(chǔ)知識不扎實。于是，我告訴奶奶一些簡單而實用的方法，來督促學(xué)生學(xué)習(xí)。讓奶奶用耳聽、用眼看，要求學(xué)生每天完成1小時的復(fù)習(xí)，背單詞、背課文、讀書時要出聲，讓奶奶聽得到，并且當(dāng)天學(xué)的知識當(dāng)天復(fù)習(xí)，不能只完成筆頭作業(yè)。此后，經(jīng)過一段時間的觀察，我發(fā)現(xiàn)李某的學(xué)習(xí)成績有提高，英語默寫合格率上升了，學(xué)生臉上也有了從容的笑容。

2、觀察分析能力。教師要善于觀察分析學(xué)生的優(yōu)點和缺點。金無足赤，人無完人，每個人的優(yōu)點和缺點都是存在于同一個統(tǒng)一體中，兩者相互包含，相互掩映。例如，冷靜有時卻缺乏熱情；愛出風(fēng)頭卻又勇于創(chuàng)新。教師要細心觀察，全面了解，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和缺點，為心理問題的疏導(dǎo)奠定基礎(chǔ)。

我班的王小童同學(xué)，父母工作很忙，她常常一個人在家。在班里，她獨來獨往，不愛說笑，眼神暗淡，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，但很努力。我感覺到這個學(xué)生如此壓抑，會嚴重影響她的心理健康。從小學(xué)老師對她的鑒定上，我知道她喜歡唱歌。在主題班會上，我鼓勵她表演拿手的節(jié)目——唱歌。學(xué)校有文藝活動，我都會推薦她去參加。王小童的學(xué)習(xí)更加努力了，雖然她在學(xué)習(xí)上仍然存在很多困難，但她從不抄作業(yè)，從沒有放棄努力。而且，從她的眼神中，我看到了神采。

3、理解學(xué)生的能力。教師要注意做到心理換位。教師往往不同程度地存在著“自我中心”的傾向，易從自己的角度，用自己的眼光和感情看待周圍的世界、處理所遇問題，這不利于全面地了解學(xué)生，妨礙師生之間的感情交流和相互理解，影響教育效果。

要做到心理換位，就要常常設(shè)身處地的從他人所處的地位、位置、環(huán)境去看待、理解和處理事情，領(lǐng)悟他人的所思所感所為，體驗別人的精神世界就好象是自己的精神世界。一個教師應(yīng)常用“假如我是一個學(xué)生” 這樣的話來提醒自己，要象演員那樣把自己想象成一個正因“一次考試不及格而懊喪”或“回答不出老師的問題而難堪”的學(xué)生，認真考慮自己每一言行會引起學(xué)生什么樣的反應(yīng)，并盡可能教會學(xué)生掌握心理換位的方法，使學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間相互理解。

4、賞識學(xué)生的能力。教師應(yīng)學(xué)會欣賞學(xué)生、信任學(xué)生、給與學(xué)生同等的關(guān)注。教師理解學(xué)生，把學(xué)生看作一個有思考能力的人，有發(fā)展?jié)摿Φ娜?，用欣賞的眼光看待學(xué)生的每一個想法、每一次發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他們的可愛之處和閃光點，盡量給與鼓勵和熱切的期待。

在班級管理中，讓所有的學(xué)生都有參與的機會，而不是把眼睛盯在幾個“尖子生”身上，信任他們，讓他們做事。對做事認真心細的學(xué)生，可以委以重任，明確表示老師信任他們，要求他們力所能及地協(xié)助老師做些班級工作，如班務(wù)記錄、公務(wù)保管等，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，增強學(xué)生的自信心，克服自悲感。

例如，在暑期軍訓(xùn)時，通過觀察，我發(fā)現(xiàn)馬振義做事心細而認真，不計較個人得失，很難得。在組建班集體時，我選擇了馬振義做班長。家長問我：“老師，他行嗎？他從小一直沒有當(dāng)過班干部。”我很有信心地說：“他行。”在以后的學(xué)習(xí)中，他的成績一直是中上等，家長與我見面時說：“老師，我們的孩子在家學(xué)習(xí)比以前用功了?！贝藭r，我更相信，他的成績遲早有一天會達到全優(yōu)。我要做的只是鼓勵與等待。果然，馬振義在改選班委時，得到絕大多數(shù)同學(xué)的支持。而且，他的學(xué)習(xí)成績成為班里進步最大的學(xué)生，實現(xiàn)了全科優(yōu)秀的目標(biāo)。“皮格馬利翁”效應(yīng)在這個學(xué)生身上得到實現(xiàn)。教師對學(xué)生良好的期待與信任，是激勵學(xué)生前進的動力。在班里，我還對很多不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，給與同等的關(guān)注，在他們身上均有不同程度的效果，只是馬某的事例最突出、最顯著。

給與學(xué)生同等的關(guān)注。關(guān)注的形式很多，一個眼神、一句話、一個動作等，納入到課上、課間及學(xué)生的方方面面。如上課前，對低年級學(xué)生就可以摸摸膽小、不善發(fā)言的同學(xué)的頭，上課時他們就能直視老師，認真聽講；提問時，給他們以鼓勵的眼神，他們就能積極思考、舉手發(fā)言；用微笑、用目光做短暫的交流，給與學(xué)生以真誠和鼓勵，喚起學(xué)生自信。

當(dāng)學(xué)生取得成績時，教師能及時表揚予以肯定，根據(jù)具體情況，可以在全班表揚，也可以在周記中私下表揚；發(fā)現(xiàn)他們小小的進步，說一句“做得好”；點點滴滴，他們都感受到教師的關(guān)心，產(chǎn)生對教師的依戀與信賴，學(xué)生要求進步的動機就會得到強化。

當(dāng)學(xué)生遭受挫折、失去信心妄自菲薄時，需要教師指出他們的優(yōu)點，幫助他們找回曾擁有的成功的喜悅感，鼓勵他們重新樹立信心。第二、掌握一些疏導(dǎo)心理問題的具體方法。

我們處于競爭的時代，要使學(xué)生敢于競爭善于競爭，適應(yīng)時代的需要，身心健康的發(fā)展，追根求源是要使學(xué)生有自信心，有自我教育的能力。要做到這一點可以從以下幾方面努力：

1、尋找自信的支點，正確認識自我。

可以開展“找優(yōu)點”的活動。讓學(xué)生找自己的優(yōu)點，找別人的優(yōu)點，了解自己也

有閃光點，從而增強自信心。引導(dǎo)學(xué)生虛心聽取父母、師長、同學(xué)的勸告，發(fā)揚優(yōu)點長處，糾正缺點短處，避免對自己做出過高或過低的評價，使學(xué)生知道“尺有所短、寸有所長”的道理，以正確的定位參與競爭。

從學(xué)生畫的板報、從語文課代表馬東旭給同學(xué)的測驗、從趙港要求同學(xué)默寫的單詞中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對自己的要求，甚至?xí)^教師對他們的要求。在班里，學(xué)習(xí)差的學(xué)生，在說話做事時是缺少自信的，甚至認為自己一點優(yōu)點都沒有，其他同學(xué)也看不到他們的優(yōu)點。

有一次班會，在“找優(yōu)點”的活動中，我問：“誰來說說莫士光？” 沒有人呼應(yīng)，一段長時間的沉默。莫士光的頭低下了，不敢抬起頭來。這時，我開始說起來：“，莫士光，很愛勞動，值日時從不偷懶；他拿鑰匙給值日生開門，從不遲到；他學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，但從沒有放棄學(xué)習(xí)；他很誠實??”當(dāng)我說完之后，大家用驚訝的眼光看著我，莫士光的眼光尤其特殊，是激動、是感激、是承諾?? “不放棄學(xué)習(xí)”，是我對他最大的期望。這一年，他做到了“不放棄學(xué)習(xí)”這一點。我想讓學(xué)生們知道，教師不僅僅看學(xué)生的分數(shù)，更要看學(xué)生努力學(xué)習(xí)的狀態(tài)——進取的狀態(tài)。

2、創(chuàng)造成功的記錄。

自信是成功的產(chǎn)兒，成功記錄越多，成績越大，自信心越容易獲得。不斷爭取成功的機會，創(chuàng)造成功的記錄，對于缺乏自 信的人來說，尤其重要。

教師可以在班集體中，每周安排一節(jié)課來組織一些帶有競爭性質(zhì)的活動。如學(xué)習(xí)競賽、勞動技術(shù)競賽、書畫展覽、體育技能競賽、小知識競賽、課文評議、熱點分析、小制作、小設(shè)計競賽以及特長展示等，提供不同的環(huán)境讓學(xué)生展示自己。這樣不僅開闊了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生興趣，在學(xué)生的熱情參與和感召下，膽怯的學(xué)生也經(jīng)常參與到活動中來。對某些信心不足的學(xué)生，可以提前讓他們做準備。在有充分準備的情況下，成功的表現(xiàn)自己，創(chuàng)造成功的記錄，逐步建立信心。

例如，在我校每班教室都設(shè)有宣傳欄，那是除了板報以外的很好的宣傳陣地。怎樣用它來調(diào)動學(xué)生們的積極性呢？我在班里開展了形式多樣的展示活動，如硬筆書法展覽、暑期記事隨感、英文書寫展示、個人風(fēng)采小制作、美術(shù)作品展示、勞技編織成果展、周記展示等等。每次展示活動，都有意外的收獲。全班33人，許多同學(xué)在展示活動中都顯示了自己的優(yōu)勢。宋瑞周記從板面設(shè)計到內(nèi)容，豐富多彩，顯示了男孩子與眾不同的文思；張潔記是那么獨具匠心，我能看出她是用心在與我交流，顯示了女孩子特有的文靜、纖細的性格；吳越的周記，不知從哪兒剪下來的刊頭設(shè)計，與文章的內(nèi)容是那么貼切，顯示了潔靜、清雅的特點。董路的艷麗周記、鄭森的美術(shù)作品、李雪的書法、劉靜的《暑期隨感》、孟麗的《軍訓(xùn)生活》、王雪的工藝制做??讓我從不同角度了解了這些可愛的孩子們。膽怯的學(xué)生——劉佳、李雪等同學(xué)都先后參與到活動中來，讓我了解她們心靈思索的痕跡。

在組織活動的過程中，可以幫助學(xué)生選準目標(biāo)，使目標(biāo)與個人的能力相符，不好高騖遠，要量力而行，積小勝為大勝。

教師要幫助學(xué)生樹立正確的競爭態(tài)度，以平靜自如的心情投入競賽活動。加強對學(xué)生意志品質(zhì)的教育和訓(xùn)練，使學(xué)生明白，在成長過程中難免會遇到挫折和困難，但只要持之以恒，勇敢行動，就可以獲得成功。例如，在體育節(jié)比賽時，學(xué)生奪勝心切，這易導(dǎo)致恢心的心態(tài)產(chǎn)生。在比賽來臨之際，我告訴學(xué)生們，體育比賽重在參與，1500米比賽，只要跑下來，就是最后一名，也是光榮的。因為他有勇氣跑完全程，我為他喝彩。學(xué)習(xí)也貴在持之以恒、永不懈怠。一次測試的失誤，不能代表永遠，我相信他能再次崛起。

教師借助競賽活動可以擴大獎勵范圍，讓學(xué)生嘗到創(chuàng)新與競爭的樂趣，樹立自 信，樂于參加集體活動。如，我在班里設(shè)立了這些獎項：最佳班委、最佳組長、最佳課代表、最佳學(xué)科帶頭人、最佳勞動標(biāo)兵、最佳文體特長生、周記一、二、三等獎、藝術(shù)節(jié)參與獎、攝影獎、百分評比優(yōu)勝獎、學(xué)習(xí)進步獎、學(xué)習(xí)優(yōu)秀獎等。

3、利用周記培養(yǎng)學(xué)生自我教育的能力，逐步建立信心。

周記是學(xué)生采集知識，進行師生溝通的很好的方法。例如，于翠翠是個有男孩性格的女孩，偏愛理科，酷愛運動。從來寫周記寫得很少，不愿與我交流，學(xué)習(xí)成績很出色，個性極強。我利用她所寫周記的內(nèi)容，進行誠懇的評價，終于她能與我談心了。有一次，她在周記中這樣寫到：“老師，真不好意思，您的評語比我的周記還多，我決心，以后一定認真對待周記?！惫?，她跟我探討了許多問題。如：“聽話的孩子就是好孩子嗎？”、“父母的嘮叨都對嗎？”等等。我發(fā)現(xiàn)她很有思想，而且辦事并非粗糙，也是個心細的姑娘。

另外，還可以利用周記幫助學(xué)生提高自我教育的能力，如讓部分“中等生” 可以進行一日四問四答的訓(xùn)練。一問自己今天“做什么”，二問自己“怎么做”，三問自己做得“怎么樣”，四問自己明天“怎么辦”，以提高自我導(dǎo)向能力使做事有計劃，提高自我控制能力使計劃能落實，提高自我評價能力使行動有總結(jié)，提高自我體驗?zāi)芰M行自我補救。

如我班陳超，學(xué)習(xí)缺少自覺性，貪玩，基礎(chǔ)不扎實，聰明，少目標(biāo)。為了改變他的現(xiàn)狀，我決定用一日四問方法訓(xùn)練他。讓他每天用周記進行總結(jié)，每隔三天，我看一次他的周記，督促他養(yǎng)成自我總結(jié)自我教育的習(xí)慣。經(jīng)過兩個學(xué)期的四次考試，他都在自己的基礎(chǔ)上，持續(xù)幾次取得了不同程度的進步。

實踐證明，教師可以通過每周對周記進行點評，認真誠懇的指出學(xué)生的優(yōu)點與不足，一段時間的努力之后，學(xué)生的信心與能力均會有所提高。

第五篇：多給后進生說說悄悄話

多給后進生說說悄悄話

羅茂玲

在新課改層層推進的今天，新的課程標(biāo)準要求面向全體學(xué)生。全面提高學(xué)生整體素質(zhì)，轉(zhuǎn)化直致消除后進生是全面推進新課程改革的一項重要內(nèi)容?？墒?，在轉(zhuǎn)化后進生中，有不少教師注重方式方法，急功近利，拔苗助長，比如：上課給他們提一連串的問，課后又補一大堆的作業(yè)。表面上看來是快速轉(zhuǎn)變后進生，是在偏愛他們，實際上不但沒有轉(zhuǎn)變后進生，反倒使后進生想方設(shè)法躲著老師。究其原因是老師的“補藥”太多、太急，后進生一時消化不了，對知識產(chǎn)生畏懼感，對老師的偏愛產(chǎn)生辜負感。如果把老師的愛比作陽光、知識比作養(yǎng)分，后進生就像缺少陽光，缺少養(yǎng)分的花苗，很嬌弱，陽光突然太強，養(yǎng)分突然太多，他們也會承受不了。所以，對后進生要不拖不推，又要不急不燥。我通過長期教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，說悄悄話的方式來轉(zhuǎn)化后進生，或許是一種不溫不火的好辦法。在悄悄話中有關(guān)愛，有指導(dǎo)，有表揚，也有批評，讓后進生在悄悄話中感受到園丁般的呵護，細雨般悄悄的滋潤，柔和的陽光暖暖的光照，使他們在這溫馨的氛圍中迅速成長起來。

一、關(guān)愛式的悄悄話

“愛是教育的靈魂”，沒有愛就沒有教育。教師要轉(zhuǎn)化后進生，必須從關(guān)愛他們開始。所以，教師要選準時機，真誠自然地對后進生說上幾句關(guān)愛他們的話。如天氣變冷了，可俯在他（她）耳邊說：“下午多穿點，天氣變涼了?！斌w育課后他（她）們?nèi)绻谴蠛沽芾斓?，可悄悄提醒：“有手絹擦擦背心，小心感冒了?！备忻傲耍骸鞍磿r吃藥，會好得快些?！边@些看起來與教學(xué)無關(guān)，但這是轉(zhuǎn)變后進生必要的序曲，是用愛在開啟后進生的心靈，是用愛在喚醒后進生求知的欲望。

二、指導(dǎo)式的悄悄話

有了老師的關(guān)愛，學(xué)生會盡力去學(xué)好你教的學(xué)科，但他們最大的煩惱是學(xué)海茫茫，無處啟航，這就需要老師指點迷津。但要目標(biāo)適度，內(nèi)容具體，方法可行。例如：其它同學(xué)都在認真分析課文，他在那里一股認真勁兒，卻東翻翻，西找找，無所適從，這說明他想學(xué)，卻不知怎樣學(xué)。老師就可以直接給他找到重點段，然后悄悄提示：“你把這段讀兩遍，看哪句話體現(xiàn)了人物的品質(zhì)，就可以找到中心句?！被蛘撸斑@段是總分結(jié)構(gòu)，認真讀一讀，想一想，總分結(jié)構(gòu)的特點是什么”又如：我看了有個后進生的作文后，覺得毛病太多，如果給他全指出來，他既不可能全改過來，又會喪失他的信心，我在他寫得較好的句子下劃上波浪線后，把他叫到一邊說：“你這次作文的語句寫得通順，還有些句子很生動，如果刪去些內(nèi)容，只圍繞一個中心寫，就會更好，以后能注意到嗎？”這些悄悄話重在指導(dǎo)，又包含關(guān)愛、鼓勵，讓學(xué)生覺得“忠言”也順耳。用悄悄話指導(dǎo)后進生，他們?nèi)菀捉邮?，又不會讓他們失面子。特別后進生有些疑難，對其它同學(xué)來說，早已理解并憝記，如果老師大張旗鼓地給后進生講解，其他同學(xué)聽見后，一不小心就會露出點大驚小怪的聲音，這種聲音最容易刺傷后進生的自尊心，特別是他們再質(zhì)疑問難的信心，如果老師只在后進生耳邊說上幾句悄悄話，就完全可以避免這種情況。

三、表揚式的悄悄話

后進生在開始轉(zhuǎn)變時，前進的步子并不大。就像前面舉的例子一樣，一個簡單的問題對他們來說也很難，如果后進生在老師的點撥下自己解決，也是一步，也是一個成功。老師如果在全班給予表揚，似乎讓后進生在全班有“露底”之嫌，所以老師只悄悄表揚幾句，甚至只含笑點頭，讓后進生能認識到自己能成功，老師也看到了自己的成功即可。當(dāng)然，在有些時候，老師也要公開表揚后進生，比如成績進步大。特別是后進生的學(xué)習(xí)態(tài)度，行為習(xí)慣的轉(zhuǎn)變，應(yīng)公開表揚，不但能激勵后進生，還能使之得到全班同學(xué)的監(jiān)督，鞏固進步。悄悄表揚后進生的話不要多，要適度，并適時地，真誠自然。如：“字寫工整了。進步大”！“這節(jié)課回答問題的積極性高，學(xué)習(xí)也認真”“中心句找出來了，全班才半人找出來，了不起！”......這些表揚的悄悄話，如春風(fēng)、似細雨，能催人奮進，是激勵后進生不斷進取的助動力。

四、批評式的悄悄話

公開批評要慎重，對后進生尤其如此。后進生進步了，有了成績，也會時不時的犯一些“老毛病”，老師應(yīng)該恰當(dāng)?shù)亟o予糾正。如聽講時要下面做小動作，可悄悄批評：“眼睛望著黑板聽講，這很好，可惜手沒派上用場?！睂W(xué)生坐的姿勢不好：“書在認真讀，可是坐的姿勢有些......”學(xué)習(xí)不抓緊：“時間過得好快呀！你注意到了嗎？”這樣的批評，學(xué)生覺得誠懇，態(tài)度和藹，語言親切，容易接受。

給后進生說悄悄話，就是用老師的愛心去喚醒、激勵、充實學(xué)生的心靈，使后進生從后進中走向先進，全面發(fā)展他們的素質(zhì)。