第一篇:2018年三年級語文上冊 第一單元 5爬天都峰教案3 北京版
《爬天都峰》教學設(shè)計
模式特點
本模式體現(xiàn)“以教師為主導,以學生為主體”的思想,既強調(diào)教師“導”的作用,教學中注重以讀為基點,把“讀、思、議”緊密結(jié)合起來,又有機地把作者的思路融為一體,以求達到教與學雙方的“期待視野”的確良融合,是真正把學生當成了學習活動的主人,體現(xiàn)了學生的主體性,喚醒了學生的創(chuàng)造精神。
實現(xiàn)條件
學生對象:小學中高年級學生
教材對象:適合用于各種類型的文章
1、模式簡明圖示
教師(主導)——學生(主體)
(1)導趣——初讀感知
↓ ↓
(2)導讀——細讀理解
↓ ↓
(3)導思——精讀感悟
↓ ↓
(4)導情——賞讀內(nèi)化
↓ ↓
(5)導練——遷移運用
2、操作過程說明
(1)導趣——初讀感知
興趣是樂學的先導和基礎(chǔ),它可以誘發(fā)學生自主參與課堂學習的行為動機。教師在教學伊始,可以根據(jù)課文的特點,以靈活多樣的方式入手,巧妙地導入新課,激發(fā)學生的思維和閱讀探究的興趣。
“初步感知”是放手讓學生自由、充分地閱讀課文,從整體上把握課文。在這一階段,教師的主要任務(wù)是加強指導,除了保證讓學生初讀的數(shù)量外,還要實施檢測,以提高初讀的效果。一般來說,學生要達到以下幾個要求:①讀準、記牢生字詞;②讀通課文,不可讀破句,也不可添字、漏字;③大致弄清課文的基本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)層次。
(2)導讀——細讀理解
這一環(huán)節(jié)是教師引導學生對課文進行理解性讀的階段。它是在“初讀感知”的基礎(chǔ)上進行進一步感知課文的閱讀過程,是精讀的前奏。其主要任務(wù)是把前一階段感知的信息加以具體化、明確化。教學時,教師一定要保證學生的主體地位,采取有效形式,引導學生把課文讀流利,盡量讀出感情來,讓他們在一遍又一遍的讀中加深對課文語言文字的理解,并誘導學生說出自己對課文的理解,同時啟發(fā)學生質(zhì)疑問難,從而把閱讀引向深入。
(3)導思——精讀感悟
這一環(huán)節(jié)是閱讀教學中最重要的環(huán)節(jié),教師應(yīng)引導學生深入探究文章的重點詞句和段落,把讀、思、議有機地結(jié)合起來,努力“發(fā)掘”文章的蘊含。因此,在教學過程中,教師要善于設(shè)問,循序漸進地提出精讀的要求,啟發(fā)學生動腦、動口,反復(fù)朗讀,仔細思考,讀思結(jié)合,培養(yǎng)學生在讀中思,思中讀的良好習慣,使學生通過自己的閱讀實踐,對課文有所感悟,有所收益。
(4)導情——賞讀內(nèi)化
這一環(huán)節(jié)實際上是通過純熟地誦讀課文,教師運用豐富的朗讀形式(如分角色、個人或集體表演性讀、背誦、復(fù)述等)來激發(fā)學生誦讀的情趣,將學生帶入課文情境,誘導學生體驗課文的思想感情,以產(chǎn)生情感共鳴,達到內(nèi)化、積累課文語言的目的。
(5)導練——遷移運用
這一環(huán)節(jié)是教師有目的、有計劃地指導學生將學得的知識進行運用的實踐階段。教師設(shè)計的訓練要以加深理解課文語言為主,同時還要使學生能舉一反三,學以致用。練習包括字、詞、句、段、篇等方面的知識,或側(cè)重于記憶,或側(cè)重于消化,或側(cè)重于運用。教師要結(jié)合課文具體內(nèi)容,從學生實際出發(fā),設(shè)計形式多樣的富有啟發(fā)性的練習,以訓練學生的聽說讀寫能力。
1、凸現(xiàn)“以讀為主”的閱讀教學觀。閱讀教學,顧名思義,就是教學生“閱”,教學生“讀”。離開了“讀”,就不是搞不好閱讀教學,要讓學生在“讀”中理解,在“讀”中經(jīng)過不斷地“反芻”、“融合”、“互訓”、“加深”、“自悟”,最終實現(xiàn)由無知到有知,從知之不多到知之較多,從理解膚淺到理解深刻,實現(xiàn)由“感”到“悟”的飛躍。
2、注重師生間的情感交流。教學中,教師要尊重、信任學生,耐心引導學生,要善于通過鼓勵性的語言和體態(tài)暗示與學生進行情感溝通,縮短與學生在心理上的距離,使雙方達到“情感融合”,相互產(chǎn)生一種愉快、熱情、真摯、可信的合作欲,促使學生帶著一種積極的情緒進行學習,從而優(yōu)化教與學的情感氛圍。
3、注重信息的交流與反饋。該模式打破了傳統(tǒng)單向信息交流的教學模式,師生之之間、學生彼此之間、師生和教材之間形成多項信息聯(lián)系,保證了信息的轉(zhuǎn)化和暢通,優(yōu)化了信息結(jié)構(gòu),促進教師學生從教與學的活動中及時獲取信息,調(diào)整、充實學生的認知結(jié)構(gòu),進而提高教學效果。
附:模式教學設(shè)計實例
〔學生分析〕
《語文課程標準》中對三年級學生提出了“用普通話正確、流利、有感情地朗讀”、“能初步把握文章的主要內(nèi)容,體會文章表達的思想感情”。三年級學生已經(jīng)有了一定知識的積累,大多數(shù)學生已經(jīng)能做到正確、流利地朗讀課文,但要想有感情地朗讀,尤其是人物對話學生要想讀不出不同的語氣和心情,離不開教師的指導,經(jīng)過分析理解課文的內(nèi)容,理解人物的心理活動,才能體會文章表達的思想感情。
〔教材分析〕
第五冊教材是中年級的開始。課文是根據(jù)大綱“加強綜合、突出重點、注重語言的感悟、積累和運用,注重基本技能的訓練,從整體上提高學生的語文素養(yǎng)”精神選編的。教材安排了“多讀多想,讀通課文”、“重視語言的積累”、“理解重點詞句”三個重點訓練內(nèi)容。《爬天都峰》是課本第二組教學內(nèi)容,重點訓練“多讀多想”。這是一篇精讀課文。講暑假里,爸爸帶“我”去爬天都峰,“我”和一位不相識的老爺爺相互鼓勵,一起爬上天都峰的事。選這篇課文的意圖:一是讓學生從具體事例中懂得怎樣從別人身上汲取力量;二是運用多讀多想、邊讀邊想的方法,讀懂課文內(nèi)容。通過人物對話反映人物思想感情的變化是本文表達上的一個特點。從對話中,可以看出“我”由開始的猶豫,不自信到受鼓舞,堅定決心再到戰(zhàn)勝困難,登上天都峰的心理變化過程。因此在教學中我注重引導學生讀好對話,讀出不同人物的語氣和心情。讓學生養(yǎng)成多讀多想、邊讀邊想的讀書習慣。
〔教學目標〕
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,重點讀好對話,讀出不同人物的語氣和心情。
2、了解課文的主要內(nèi)容,培養(yǎng)學生邊讀邊想,聯(lián)系上下文理解重點句的意思,體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下,堅定信心戰(zhàn)勝困難的過程。
3、懂得善于從別人身上汲取力量,培養(yǎng)學生從小不怕困難、奮發(fā)向上的品格。
教學重點:
理解課文內(nèi)容,懂得要善于從別人身上汲取力量,戰(zhàn)勝困難。教學難點:
培養(yǎng)學生邊讀邊想,理解重點句的意思。
教學媒體:多媒體、風光片、幻燈片。
〔教學預(yù)測〕
教學后,學生能夠理解課文內(nèi)容,學會一邊讀一邊想的讀書方法,能夠懂得要善于從別人身上汲取力量,戰(zhàn)勝困難。教學中學生讀人物對話時,有可能把握不準不同人物的語氣和心情,教學時結(jié)合人物對話,引導學生認真體會認為人物的心理活動,把握好人物的思想感情。
〔教學流程〕 教師行為 學生行為
一、情境激趣
1、同學們,課前老師布置了一個預(yù)習,讓你們用不同的途徑搜集有關(guān)黃山的資料,你們拿出來給大家展示一下。
2、放課件:天都峰的介紹及人們爬天都峰的導游片。
3、今天我們學習一篇課文,講的就是天都峰上的故事。
4、出示自讀要求:
二、引導閱讀
1、課文讀完了,誰能說說文章中哪些內(nèi)容給你留下了深刻印象?為什么?
2、再看看文章中的哪些地方你讀不懂?
三、指導分析理解
1、怎樣才能對同學們喜歡的天都峰這段有更深刻的認識呢?我教給大家一個新方法,就是一邊讀一邊想,把你的感受再用畫表現(xiàn)出來。
2、同學們,你認為誰畫的好?為什么?
3、天都峰這么高,這么陡,你們能不能試著把它讀出來呢?
4、指名讀,讀后引導學生評價。
5、提問:這段里有個“似乎”一詞,似乎是什么意思?比較有沒有“似乎”有什么不同?
6、再讀課文。現(xiàn)在你們可以選擇自己喜歡的方式讀這段,可以站起來讀,也可以做動作讀。
四、指導感情朗讀
1、請幾人一組先分好角色,進行分角色朗讀。注意一邊讀一邊想。
2、請同學們看清楚有誰在對話?他們說話時心里會想些什么?讀出不同人物的語氣和心情。
3、指名兩組分角色進行朗讀。
4、引導學生想象。問:“我”和老爺爺爬天都峰時能有什么不同?
5、討論:
(1)“汲取”是什么意思?“我”和老爺爺是怎樣相互汲取力量的?
(2)你從爸爸的話中讀懂了什么道理?
6、評點:在人與人相處中,要互相學習,互相鼓勵,共同進步,不管多大的困難也能克服。
五、制導聯(lián)系實際
1、誰說一說自己生活中,從別人身上汲取力量,戰(zhàn)勝困難的事例。
2、今天我們每位同學搜集了不少有關(guān)黃山的資料,課后我們合作出一期壁報怎么樣?
一、初讀感知
1、學生紛紛展示搜集來的各種資料進性匯報。有幾人到屏臺上展示。
2、觀賞、體會。
3、自由讀課文,讀準生字詞、讀通課文。
二、細讀理解
1、幾名學生匯報自己喜歡的內(nèi)容并說明原因。
2、質(zhì)疑。
三、精讀感悟
1、開始一邊讀一邊想,然后畫天都峰。畫后幾人到屏臺上展示、交流自己畫這幅畫的意圖。
2、相互評議。
3、練習讀。
4、兩個人被指明讀后,其他同學進行評價。
5、小組合作學習,討論問題,然后進行匯報。
6、學生用自己喜歡的方式有感情地進行朗讀。
四、賞讀內(nèi)化。
1、前后桌幾人一組分角色,開始進行分角色朗讀練習。
2、同學們相互討論問題,然后進行交流,探討每句話該用什么樣的語氣讀,表達怎樣的心情。
3、兩組分角色朗讀,其余組聽后評價。
4、學生想象老爺爺爬天都峰時的樣子,與小朋友山的樣進行比較。
5、學生分組討論,接著每組派代表匯報。
五、遷移運用
1、學生自由發(fā)言,說實例,談體會。
2、好,同意。課后出壁報。
六、總結(jié)
同學們,老師相信你們會在今后的人生道路上,面對困難,面對挫折時,會從他人身上汲取量鼓足勇氣,戰(zhàn)勝困難的。同學們,你們有勇氣和信心嗎?
第二篇:三年級語文上冊教案:爬天都峰
三年級語文上冊教案:爬天都峰
一、學習目標
1.認識“陡、鏈”等6個生字。會寫“爬、峰”等11個生字。能正確讀寫“峰頂、似乎、忽然”等12個詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文,重點讀好對話,讀出不同人物的語氣和心情。
3.了解課文的主要內(nèi)容,體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下,堅定信心戰(zhàn)勝困難的過程。
4.懂得善于從別人身上汲取力量,培養(yǎng)學生從小不怕困難、奮發(fā)向上的品格。
二.教學重、難點:
1.通過對詞句的理解,弄清“我”登天都峰后的思想變化。
2.讀懂課文結(jié)尾的一句話。
三.課前準備:
1.生字卡片。
2.教學掛圖。
3.收集有關(guān)黃山天都峰的VCD、圖片、文字介紹等。
四.教法設(shè)計:邊讀邊想法。
五.教學時間:2課時
第一課時
教學目的:初讀課文,學習生字詞,了解課文大意。
教學過程:
一、創(chuàng)設(shè)情景,揭題導入
1.初步了解天都峰及“鯽魚背”
看天都峰的風光片或圖片,由學生展示自己找到的天都峰的資料并作介紹。說說“鯽魚背”名稱的來歷。
2.導語激情,揭示課題
天都峰是如此的高,如此的險,登山的小路像天梯似的掛在陡峭的山巖上,使許多游客望而生畏,能夠登上山頂?shù)娜?,真可稱得上是“勇士”了!我們認真地閱讀課文,勇攀高峰,一定覺得大有收獲。讓我們一起去“爬天都峰”吧。(出示課題,齊讀課題)
二、自讀課文,學習生字
選擇自己喜歡的方式朗讀課文,如:自由朗讀、圈點生字,同桌互聽互讀等。要求把字音讀正確,把課文讀通順。
自學生字,讀準字音,想辦法記住字形。
檢查生字詞自學情況。
小組內(nèi)拿出生字、詞語卡片,互相認讀、正音。
全班開火車賽讀,比一比哪一組讀得既響亮又準確。
小組交流各自學習生字、巧記字形的方法。
推選讀得好的同學當小老師,領(lǐng)讀生字詞
三.再讀課文,了解大意
邊讀邊想,簡要回答課文寫了一件什么事。(暑假里,爸爸帶我去爬天都峰,“我”與一位素不相識的老爺爺相互鼓勵一起登上天都峰。)
四、識記字形,指導書寫
1.認讀要求寫的11個字,并分別組詞。
2.與熟字比較,識記字形
峰——蜂:“蜜蜂”是昆蟲,所以“蜂”是“蟲字旁”;“峰”指的是山的尖頂,跟“山”有關(guān),所以是“山字旁”。
辮——辯、辨:三個字的左右兩邊都是“辛”,關(guān)鍵要看中間。和言語說話有關(guān)的是“辯”;“辨”要用眼睛看,自然要加上“眉毛和眼睛”;“辮”和發(fā)絲有關(guān),中間是條“絲”。
3.練習書寫。教師巡視,個別指導。
第二課時
教學目的:邊讀邊想,說出“我”和老爺爺是怎樣爬上天都峰的。
教學過程:
一、復(fù)習引入
1.生朗讀課文。
2.師引導:作者寫爬天都峰,為什么要用“爬”而不用“登”字?
討論后使學生明白:因為天都峰高而陡,用“爬”更能準確反映出登山的費力、艱難。
2.(出示天都峰的多媒體畫面)讀第二自然段,邊讀邊想象,把文中的話變成自己腦中的“畫”。
學生練讀后指名交流、教師評議,引導學生感受天都峰的險峻挺拔、高不可攀、令人生畏。
二、深入讀議,體會我們互相鼓勵爬上峰頂
1.在爬山之前,望著又高又陡的天都峰,“我”心里是怎么想的?默讀課文,圈點勾畫,想想從哪些詞語、句子中看出“我”有害怕畏懼的心理。
指名交流,出示并指導讀好問句“我爬得上去嗎?”、感嘆句“真叫人發(fā)顫!”以及語氣詞“啊”“哩”等,讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。
2.結(jié)果“我”爬上峰頂了嗎?自由讀文。
3.生根據(jù)課文內(nèi)容質(zhì)疑
師篩選出問題:“我”看到了什么從而下定決心爬上峰頂呢?他們是怎樣爬的,他們爬上去了嗎?他們?yōu)槭裁茨芘郎先ツ兀?/p>
4、讀讀議議,釋疑。
a. .“我”和老爺爺?shù)牡谝淮螌υ挕K麄兯f的話中都帶有一個“也”字,經(jīng)過討論,讓學生體會到:天都峰這么高,又這么陡,你年紀這么?。ㄟ@么大)怎么也來爬呀,表面上是雙方都有懷疑,其實是對雙方表示敬慕,說明這一老一小都有不怕困難,勇于攀登的精神。弄懂句意后,教師可再讓學生討論這兩句對話應(yīng)該用什么樣的語氣讀出來,并指名做朗讀練習。讀出示第4段重點句,引導學生深入討論交流,從中感受到“我”受老爺爺爬山鼓勵而下定決心爬上峰頂?shù)膬?nèi)心活動。
b.我們是怎樣爬天都峰的?讀句子找出重點詞語加以體會。
自由讀6、7自然段,畫出描寫爬山動作的詞語。
學生讀書圈劃。
課文中用“奮力”“一會兒……一會兒”“手腳并用”“爬呀爬”“終于”等詞語,既突出了爬天都峰的艱難,又表現(xiàn)了他們不怕困難的勇氣。
引讀第7段,從“終于”二字上體會爬得辛苦、上山后的喜悅。明白他倆始終相互鼓勵,老爺爺也是受到“我”的勇氣鼓勵爬上峰頂?shù)?。指導朗讀。
C.“我”和老爺爺?shù)牡诙螌υ?。思考討論:“我”和老爺爺為什么互相道謝?在討論中應(yīng)讓學生注意到兩個人的話中都有“勇氣”一詞。讓學生認識到一個人只要有決心,有勇氣,再大的困難也可以克服。
三、總結(jié)課文,聯(lián)系生活、實際談感受
1.讀爸爸的話,討論:“汲取”是什么意思,“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的?
2.你從“爸爸”所說的話中懂得了什么道理?鼓勵學生大膽發(fā)表自己的看法。聯(lián)系生活實際談自己的收獲。
教師評點:在人與人相處中,要相互學習,相互鼓勵,共同進步,不管多大的困難也能克服。
第三篇:三年級上冊語文《爬天都峰》教案-文檔資料
三年級上冊語文《爬天都峰》教案
教學目標:
1.認識18個字,學會其中的15個生字。能正確讀寫下列詞語:暑假、筆陡、石級、鐵鏈、似乎、發(fā)顫、奮力、鯽魚、紀念、辮子、勇氣、決心等。
2.能有感情地朗讀課文,重點是讀好對話,讀出不同人物的語氣和心情。
3.把握課文的主要內(nèi)容,體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下,堅定信心戰(zhàn)勝了困難。
4.學習養(yǎng)成多讀多想的讀書方法。
教學過程:
第一課時
學習目標:
1.學習生字,理解詞語;
2.訓練學生有感情的朗讀課文,在朗讀中整體把握課文主要內(nèi)容。
教學步驟:
(一)談話導入,揭示課題
1.同學們爬過山嗎?能談一談你爬山時的感覺嗎?
2.有一位小朋友,她爬上了一座高高的山峰——天都峰,這節(jié)課就讓我們來看一看她都有哪些感覺。(板書:爬天都峰)
(二)初步感知
1.讀課文,讀準字音,把生字多讀幾遍。
2.通過查字典,再聯(lián)系上下文,理解你不認識的詞語的意思。
3.再讀課文,給課文的自然段標明序號,想一想課文主要講了件什么事。
4.課文中還有哪些地方你不能理解,在書上畫出來。
(三)檢查預(yù)習情況
1.認讀生字詞。
2.指名讀課文,其他同學邊聽邊想:這篇課文,講的是誰,在什么時候,到什么地方,干什么?
讀后明確:暑假里,爸爸帶“我”去爬天都峰,“我”和一位不相識的老爺爺相互鼓勵,一起爬上了天都峰。
(四)質(zhì)疑
請同學們把你們畫出的不理解的地方提出來。(對于學生提出不懂的問題,教師進行歸納,如果學生之間能相互幫助理解的,盡量鼓勵他們相互幫助理解。有些師生共同歸納。)
(五)布置作業(yè)
1.正確,流利地讀課文;
2.抄寫生字詞;
3.自己查找資料或同學之間相互討論,試著理解下列問題:
(1)從哪些詞句可以看出天都峰的高和陡?你是怎么理解的?
(2)我和老爺爺、爸爸是怎樣爬上天都峰的?對于“奮力”“終于”“居然”這些詞語你是怎樣理解的?
(3)爬上天都峰后我和老爺爺為什么要互相致謝?爸爸又說了什么,你是怎樣理解的?
第二課時
學習目標:
1.繼續(xù)有感情地朗讀課文,重點是讀好對話,讀出不同人物的語氣和心情。
2.把握課文的主要內(nèi)容,體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下,堅定信心戰(zhàn)勝了困難。
3.學習養(yǎng)成多讀多想的讀書方法。
教學步驟:
(一)導入
這節(jié)課,我們繼續(xù)學習第6課《爬天都峰》。
(二)細讀課文
1.學習第一自然段。
指名朗讀,其他同學思考:讀這一自然段都讓你知道了什么?
讀后明確:暑假里,“我”和爸爸一起去爬天都峰。
2.學習第二自然段。
(1)自由讀,想一想第二自然段告訴了我們什么?
明確:天都峰又高又陡
(2)你從哪些詞句可以看出天都峰的高和陡?你是怎么理解的?
師生交流后明確:
①“我站在天都峰腳下抬頭望:啊,峰頂這么高,在云彩上面哩!”這句話中的“云彩上面”就是說天都峰非常高?!鞍?、哩”兩個語氣詞,表達了我的驚嘆,烘托了天都峰的高。
②“我爬得上去嗎?”這句話也突出了天都峰的高,這句話寫的是對自己能不能爬上天都峰的懷疑,也襯托了天都峰的高。
③“再看看筆陡的石級,石級邊上的鐵鏈,似乎是從天上掛下來的,真叫人發(fā)顫!”這句話中的“筆陡”“從天上掛下來的”“真叫人發(fā)顫”能突出天都峰的陡,因為“筆陡”就是筆直筆直的;“從天上掛下來的”是說天都峰特別陡,所以從這兩個詞可以看出天都峰的陡;“真叫人發(fā)顫”表達了“我”當時害怕的心態(tài),烘托了天都峰的陡。(同學們說到哪老師就引到哪,不一定按順序說)
板書:
在云彩上面
天都峰 爬得上去嗎
掛下來
發(fā)顫
(3)指導朗讀
對于天都峰的高和陡,要讀出氣勢。①自由讀,體會一下 ②指名讀。
3.學習三、四、五自然段。
(1)指名讀,其他同學思考:三、四、五自然段又分別告訴了我們什么?
明確:“我”和老爺爺相互鼓舞,決定一起爬天都峰。
(2)面對又高又陡的天都峰,我為什么不再猶豫了?
師生交流后明確:“我”看到的老爺爺“白發(fā)蒼蒼”,“年紀比我爺爺還大”,通過對老爺爺?shù)拿鑼懀梢娝隁q已經(jīng)非常大了,“我”看到年紀這么大的老爺爺也來爬天都峰,于是勇氣倍增,不再猶豫,并和老爺爺約定一起爬天都峰。
(3)朗讀指導。
① 同座分角色試讀。
②指名分角色感情朗讀。
4.學習六、七自然段。
(1)朗讀6、7自然段,思考:他們是怎樣爬上天都峰的?你覺得爬天都峰怎么樣?你是怎樣理解的?
(學生應(yīng)抓住“奮力”“一會兒……一會兒”“手腳并用”“爬呀爬”“終于”等詞語來理解。)
①我(奮力)向峰頂爬去。
問:“奮力”是什么意思?
“我向峰頂爬去”一句加上“奮力”有什么好處?說明了什么?
明確:“奮力”就是充分鼓起勁來,能使我們感受到爬山不容易。
②爬呀爬,我和老爺爺,還有爸爸都爬上了天都峰頂。
“終于”在這里指什么?
這句話用上“終于”好在哪里?
明確:“終于”指“我”和“爸爸”經(jīng)過艱苦的努力,登上了峰頂。用上“終于”使我們進一步感受到爬山很費力,很不容易。
(2)小結(jié):“終于”是“奮力”的結(jié)果,這兩個詞使我們感受到“要攀登高峰,必須奮力向上,勇于攀登,才能達到目的?!?/p>
(3)指導朗讀。
試讀、指名讀。
5.學習八、九自然段。
(1)自由讀八~九自然段,思考:爬天都峰后,“我”和老爺爺為什么會互相致謝呢?
(2)要不是你的勇氣鼓舞我,我還下不了決心哩!現(xiàn)在(居然)爬上來了!
“居然”是什么意思?這句話用上“居然”有什么好處?
明確:“居然”是出乎意料的意思。用上“居然”一詞能使我們感到爬天都峰很不容易,但只要有勇于攀登的精神,是一定能爬上天都峰的。
(3)指名分角色感情朗讀八、九自然段。
6.學習第十自然段。
(1)看到“我”和“老爺爺”互相致謝,爸爸又說了什么?你怎樣理解爸爸說的話?
爸爸聽了,笑著說:“你們這一老一小真有意思,都會從別人身上汲取力量”。
“汲取力量”在這里是什么意思?
明確:汲取力量就是得到鼓舞。
(2)我們想想課文前面的內(nèi)容,老爺爺和小妹妹是怎樣互相鼓舞的?
明確:小妹妹爬山的勇氣使老爺爺增添了勇氣,老爺爺爬山的勇氣又使小妹妹增強了爬山的信心。
第四篇:三年級語文上冊第三課爬天都峰
3爬天都峰
教學目標
1.認識“陡、鏈”等6個生字。會寫“爬、峰”等11個生字。能正確讀寫“峰頂、似乎、忽然”等12個詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文,重點讀好對話,讀出不同人物的語氣和心情。
3.了解課文的主要內(nèi)容,體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下,堅定信心戰(zhàn)勝困難的過程。
4.懂得善于從別人身上汲取力量,培養(yǎng)學生從小不怕困難、奮發(fā)向上的品格。
教學重、難點:
1.通過對詞句的理解,弄清“我”登天都峰后的思想變化。2.讀懂課文結(jié)尾的一句話。教具準備: 1.生字卡片。五.教學時間:2課時
第 一 課
教學過程:
一、創(chuàng)設(shè)情景,揭題導入 1.初步了解天都峰及“鯽魚背”
看天都峰的風光片或圖片,由學生展示自己找到的天都峰的資料并作介紹。說說“鯽魚背”名稱的來歷。2.導語激情,揭示課題
天都峰是如此的高,如此的險,登山的小路像天梯似的掛在陡峭的山巖上,使許多游客望而生畏,能夠登上山頂?shù)娜?,真可稱得上是“勇士”了!我們認真地閱讀課文,勇攀高峰,一定覺得大有收獲。讓我們一起去“爬天都峰”吧。(出示課題,齊讀課題)
二、自讀課文,學習生字
選擇自己喜歡的方式朗讀課文,如:自由朗讀、圈點生字,同桌互聽互讀等。要求把字音讀正確,把課文讀通順。自學生字,讀準字音,想辦法記住字形。檢查生字詞自學情況。
小組內(nèi)拿出生字、詞語卡片,互相認讀、正音。
全班開火車賽讀,比一比哪一組讀得既響亮又準確。小組交流各自學習生字、巧記字形的方法。推選讀得好的同學當小老師,領(lǐng)讀生字詞 三.再讀課文,了解大意
邊讀邊想,簡要回答課文寫了一件什么事。(暑假里,爸爸帶我去爬天都峰,“我”與一位素不相識的老爺爺相互鼓勵一起登上天都峰。)
四、識記字形,指導書寫
1.認讀要求寫的11個字,并分別組詞。2.與熟字比較,識記字形
峰——蜂:“蜜蜂”是昆蟲,所以“蜂”是“蟲字旁”;“峰”指的是山的尖頂,跟“山”有關(guān),所以是“山字旁”。
辮——辯、辨:三個字的左右兩邊都是“辛”,關(guān)鍵要看中間。和言語說話有關(guān)的是“辯”;“辨”要用眼睛看,自然要加上“眉毛和眼睛”;“辮”和發(fā)絲有關(guān),中間是條“絲”。3.練習書寫。教師巡視,個別指導。
第 二 課 時
教學目標:邊讀邊想,說出“我”和老爺爺是怎樣爬上天都峰的。教學過程:
一、復(fù)習引入
1、學生朗讀課文。
2、師引導:作者寫爬天都峰,為什么要用“爬”而不用“登”字?
討論后使學生明白:因為天都峰高而陡,用“爬”更能準確反映出登山的費力、艱難。
3、(出示天都峰的多媒體畫面)讀第二自然段,邊讀邊想象,把文中的話變成自己腦中的“畫”。
學生練讀后指名交流、教師評議,引導學生感受天都峰的險峻挺拔、高不可攀、令人生畏。
二、深入讀議,體會我們互相鼓勵爬上峰頂
1.在爬山之前,望著又高又陡的天都峰,“我”心里是怎么想的?默讀課文,圈點勾畫,想想從哪些詞語、句子中看出“我”有害怕畏懼的心理。
指名交流,出示并指導讀好問句“我爬得上去嗎?”、感嘆句“真叫人發(fā)顫!”以及語氣詞“啊”“哩”等,讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。
2.結(jié)果“我”爬上峰頂了嗎?自由讀文。
3、生根據(jù)課文內(nèi)容質(zhì)疑
師篩選出問題:“我”看到了什么從而下定決心爬上峰頂呢?他們是怎樣爬的,他們爬上去了嗎?他們?yōu)槭裁茨芘郎先ツ兀?/p>
4、讀讀議議,釋疑。
a.“我”和老爺爺?shù)牡谝淮螌υ?。他們所說的話中都帶有一個“也”字,經(jīng)過討論,讓學生體會到:天都峰這么高,又這么陡,你年紀這么?。ㄟ@么大)怎么也來爬呀,表面上是雙方都有懷疑,其實是對雙方表示敬慕,說明這一老一小都有不怕困難,勇于攀登的精神。弄懂句意后,教師可再讓學生討論這兩句對話應(yīng)該用什么樣的語氣讀出來,并指名做朗讀練習。讀出示第4段重點句,引導學生深入討論交流,從中感受到“我”受老爺爺爬山鼓勵而下定決心爬上峰頂?shù)膬?nèi)心活動。b.我們是怎樣爬天都峰的?讀句子找出重點詞語加以體會。自由讀6、7自然段,畫出描寫爬山動作的詞語。學生讀書圈劃。
課文中用“奮力”“一會兒??一會兒”“手腳并用”“爬呀爬”“終于”等詞語,既突出了爬天都峰的艱難,又表現(xiàn)了他們不怕困難的勇氣。
引讀第7段,從“終于”二字上體會爬得辛苦、上山后的喜悅。明白他倆始終相互鼓勵,老爺爺也是受到“我”的勇氣鼓勵爬上峰頂?shù)?。指導朗讀。
C.“我”和老爺爺?shù)牡诙螌υ?。思考討論:“我”和老爺爺為什么互相道謝?在討論中應(yīng)讓學生注意到兩個人的話中都有“勇氣”一詞。讓學生認識到一個人只要有決心,有勇氣,再大的困難也可以克服。
三、總結(jié)課文,聯(lián)系生活、實際談感受
1.讀爸爸的話,討論:“汲取”是什么意思,“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的?
2.你從“爸爸”所說的話中懂得了什么道理?鼓勵學生大膽發(fā)表自己的看法。聯(lián)系生活實際談自己的收獲。
教師評點:在人與人相處中,要相互學習,相互鼓勵,共同進步,不管多大的困難也能克服。
第五篇:3、爬天都峰教案
3、爬天都峰
教學目標:
一、日積月累 1.重點字詞:
(1)易讀錯字:顫、鯽(2)易寫錯字: 鏈、顫、鯽(3)趣味識字(字理識字):
顫 : 點一回 日一頁
(4)書寫指導重點:(引導學生掌握書寫的一般規(guī)律,如左窄右寬??)
a“陡、顫、鯽”三個字都是左中右結(jié)構(gòu)的字,寫的時候要注意每個部分都不要寫的太寬,各部分之間要緊湊。(5)需要重點積累的詞語:
筆陡、發(fā)顫、鯽魚、笑呵呵
2.重點讀背內(nèi)容:能用普通話正確流利地朗讀課文;指導學生分角色朗讀課文。
二、理解運用
1.需要重點理解的詞語及方法:(如聯(lián)系上下文理解法??)
2、查字典的與上網(wǎng)百度的方法: 汲?。何?。
攀著:(抓著鐵鏈)向上爬。心顫:心在顫抖,說明心里很害怕。鯽魚背:結(jié)合看圖理解,天都峰最險處。它是一道長十幾米,寬不過1米的狹長光滑的石脊,石脊兩旁是萬丈深淵。
3.重點問題:課后題、學生質(zhì)疑提出的問題。
老爺爺和“我”爬上天都峰后,為什么要互相道謝呢?
三、情感體驗:
教學重難點:了解課文的主要內(nèi)容,體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下,堅定信心戰(zhàn)勝困難的過程。教學難點:理解課文結(jié)尾的那句話的意思。教學準備:
1.教師設(shè)計預(yù)習提綱(或?qū)W案)(從二年級開始設(shè)計),學生提前進行預(yù)習?!窘虒W準備】 學生:生字卡片。
教師:制作多媒體教學課件?!绢A(yù)習提綱】 爬天都峰
學校 班級 姓名 等級:
導語: 同學們?nèi)ミ^天都峰嗎?誰能介紹一下有關(guān)天都峰的資料?那抓緊時間到文中去看看吧.1.根據(jù)常規(guī)預(yù)習提綱預(yù)習課文。
2.認識下列生字,認識的用圓圈圈下來。陡 鏈 顫 攀 鯽 呵
你用什么方法記住了哪個生字?
3.抄寫課文中的生字詞,看誰寫得干凈又漂亮。
4.結(jié)合上下文理解下列詞語。(寫在課本上)
終于 居然 5.把下面的多音字整理在課本上。(注音組詞)
相 發(fā) 似 6.根據(jù)課文內(nèi)容填空。課文寫了假日里,“我”和爸爸去(),路上遇到一位不相識的(),我們相互(),終于一起登上()。告訴我們面對困難要有戰(zhàn)勝困難的()。與人相處要善于學習,相互鼓勵。
7.讀課文,回答問題。
(1)讀第二自然段,思考:天都峰給你留下什么印象?畫出有關(guān)語句,讀一讀。
(2)我是怎樣爬上天都峰的?畫出描寫人物動作、語言的詞語。體會我的心情。
(3)用“ ”線畫出我和老爺爺?shù)膬纱螌υ?,用自己的話說一說心里的想法。
(4)自己動手畫出爸爸說的話,認真讀一讀,“汲取”是什么意思?通過爸爸的話你知道了什么?
8.搜集與課文有關(guān)的資料: “黃山風景圖片” 或文字資料。9.質(zhì)疑。(至少提出兩個問題,在文中做好標記)
【課時安排】 二課時。教學時間:2課時 教學過程:第一課時
一、以舊引新,扣題導入
1、記得二年級時我們學過一篇課文《黃山奇石》,了解了黃山的雄奇秀美,誰愿意挑一段自己最喜歡的課文來背給大家聽?
2、今天,老師要帶大家去黃山三大奇峰之一的天都峰,誰愿意來介紹一下你收集的天都峰圖片資料?板書:天都峰。
3、這篇課文寫誰爬上了這陡峭的天都峰了?他們又是怎樣爬上去的呢?
二、預(yù)習評價。
(一)展示預(yù)習完成全面、書寫認真的同學:
1.出示學生名字,榜上有名的每位同學大聲喊出自己的名字。2.展示部分同學的高質(zhì)量預(yù)習提綱(書寫認真、完成全面)。
(二)展示填寫預(yù)習檢查統(tǒng)計表比較認真的小組長:
三、預(yù)習成果展示
1、檢查生字詞自學情況:
⑴小組內(nèi)拿出生字、詞語卡片,互相認讀、正音。⑵全班開火車賽讀,比一比哪一組讀得既響亮又準確。⑶小組交流各自學習生字、巧記字形的方法。
2、選擇自己喜歡的方式朗讀課文,如:自由朗讀、圈點生字,同桌互聽互讀等。
要求把字音讀正確,把課文讀通順。
三、通讀課文,感知大意
1、指名逐段通讀課文,聯(lián)系上下文疏理字詞含義: 石級:石頭臺階。仰望:抬頭望。
攀著:(抓著鐵鏈)向上爬。心顫:心在顫抖,說明心里很害怕。
鯽魚背:結(jié)合看圖理解,天都峰最險處。它是一道長十幾米,寬不過1米的狹長光滑的石脊,石脊兩旁是萬丈深淵。
2、按“爬山前──爬山時──爬山后”的順序把文章分為三部分,再用自己的話說說每一部分的主要內(nèi)容,疏通課文大意。
四、指導寫字,掌握筆順
1、教師范寫“辮”字,提示書寫時左中右三部分要寫得緊湊,學生描一遍、臨一遍。
2、指導學生觀察、書寫其余生字。
五、限時作業(yè):見配套練習冊。第二課時
一、緊扣課題,承前啟后
1、作者寫爬天都峰,為什么要用“爬”而不用“登”字? 討論后使學生明白:因為天都峰高而陡,用“爬”更能準確反映出登山的費力、艱難。
2、(出示天都峰的多媒體畫面)讀第二自然段,邊讀邊想象,把文中的話變成自己腦中的“畫”。
學生練讀后指名交流、教師評議,引導學生感受天都峰的險峻挺拔、高不可攀、令人生畏。
二、深入讀議,體會“我”受鼓舞爬上峰頂
1、在爬山之前,望著又高又陡的天都峰,“我”心里是怎么想的?默讀課文,圈點勾畫,想想從哪些詞語、句子中看出“我”有害怕畏懼的心理。
2、指名交流,出示并指導讀好問句“我爬得上去嗎?”、感嘆句“真叫人發(fā)顫!”以及語氣詞“啊”“哩”等,讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。
3、結(jié)果“我”爬上峰頂了嗎?自由讀課文的第8至10自然段,出示“我”說的話,指名朗讀。
4、“我”看到了什么從而下定決心爬上峰頂呢?自由讀課文第3到7自然段,想想我的心理發(fā)生了怎樣的變化。
⑴出示第4段重點句,引導學生深入討論交流,從中感受到“我”受老爺爺爬山鼓勵而下定決心爬上峰頂?shù)膬?nèi)心活動。⑵體會“我”的心理,指導朗讀3、4自然段。
5、“我”是怎么爬的?自由讀6、7自然段,畫出描寫爬山動作的詞語。
⑴學生讀書圈劃。⑵學生交流:
引導學生聯(lián)系上下文,體會“奮力”是拼盡全身力氣的意思。從“攀著鐵鏈”、“手腳并用向上爬”可以看出爬山的艱難。⑶引讀第7段,從“終于”二字上體會爬得辛苦、上山后的喜悅。⑷體會爬山的艱難、上山后的喜悅,指導朗讀6、7兩段。
三、啟發(fā)想象,明白“老爺爺”也是受鼓勵爬上峰頂?shù)?/p>
1、老爺爺為什么也能爬上峰頂呢?帶著這些問題一邊讀,一邊想。多媒體出示思考題:
⑴老爺爺來到天都峰腳下,心里怎么想? ⑵他看見了小妹妹,心里又怎么想呢? ⑶后來,他是怎樣爬上天都峰的?
2、小組討論、交流,讓學生明白他倆始終相互鼓勵,老爺爺也是受到“我”的勇氣鼓勵爬上峰頂?shù)?。指導朗讀。
三、總結(jié)課文,明白道理
1、讀爸爸的話,討論:“汲取”是什么意思?“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的?
2、你從“爸爸”所說的話中懂得了什么道理?鼓勵學生大膽發(fā)表自己的看法。
教師評點:在人與人相處中,要相互學習,相互鼓勵,共同進步,不管多大的困難也能克服。四限時作業(yè):見配套練習冊。五:板書設(shè)計
【板書設(shè)計】
3、爬天都峰
天都峰(高、陡)爬山前──爬山時──爬山后
六:教學反思:
限時檢測題: 爬天都峰限時作業(yè)
學校
班級
姓名
等級:
一、看句子中的拼音填寫漢字。再看看筆()dǒu_的石級,石級邊上的鐵()liàn,似乎是從天上掛下來的,真叫人發(fā)()chàn!
二、聯(lián)系上下文解釋詞語。
終于:_________________________
______________
三、給多音字選擇正確的讀音。
照相(?????
????? 似乎()
??
???)
白發(fā)(??
??)
四、根據(jù)課文內(nèi)容填空。
課文寫了假日里,“我”和爸爸去(),路上遇到一位不相識的(),我們相互(),終于一起登上()。告訴我們面對困難要有戰(zhàn)勝困難的()。與人相處要善于學習,相互鼓勵。
五、你爬過山嗎?請把你在爬山中的感受介紹給大家。
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