第一篇：初中教學(xué)創(chuàng)新模式初探與道德課堂試驗(yàn)研究

初中教學(xué)創(chuàng)新模式初探與道德課堂試驗(yàn)研究

一、課題研究的背景與意義

課題組針對(duì)當(dāng)前初中生教育展開(kāi)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在長(zhǎng)期升學(xué)考試的競(jìng)爭(zhēng)和壓力下，課堂的評(píng)價(jià)最為直接的標(biāo)準(zhǔn)就是對(duì)于學(xué)生關(guān)于知識(shí)的掌握，即每次測(cè)試的成績(jī)，以及各個(gè)階段的考試成績(jī)。在這樣的標(biāo)準(zhǔn)下，課堂教學(xué)的整體境況堪憂；知識(shí)本位，分?jǐn)?shù)本位的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)大行其道。在這樣的標(biāo)準(zhǔn)下，課堂的主體并非是學(xué)生，而是教師。滿堂灌普遍存在，整節(jié)課學(xué)生都是在被動(dòng)的接受知識(shí)，而非是主動(dòng)學(xué)習(xí)?；诖?，如何轉(zhuǎn)變課堂的行為主體為學(xué)生，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，要改變的是傳統(tǒng)的授課方式，尤其是填鴨式的教學(xué)，最終達(dá)到探究性的學(xué)習(xí)。但是要讓學(xué)生真正接受新的教學(xué)方式，更應(yīng)該轉(zhuǎn)變的是對(duì)于學(xué)生成功的評(píng)價(jià)方式的變化，從而進(jìn)一步促進(jìn)道德課堂在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用。

二、指導(dǎo)思想

依托道德課堂理論，結(jié)合本校實(shí)際，在基礎(chǔ)教育的不同階段開(kāi)展調(diào)查研究，逐步細(xì)化至各個(gè)階段，如：七年級(jí)學(xué)生道德課堂的理論模式等；以及各個(gè)階段道德課堂與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，構(gòu)建具有新時(shí)代特點(diǎn)的新型課堂。

三、基本思路

初中英語(yǔ)課堂教學(xué)包括聽(tīng)說(shuō)課，讀寫(xiě)課，復(fù)習(xí)課等幾種課型。我們課題組分工協(xié)作，進(jìn)行教學(xué)模式的探索。我們把新課標(biāo)作為研究資料，所教的學(xué)生作為研究對(duì)象。以初中英語(yǔ)最常見(jiàn)的聽(tīng)說(shuō)課為研究課 型，努力摸索出實(shí)用的教學(xué)模式。

四、研究方法

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要。這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈?！币虼?，新課程中，教學(xué)改革的一個(gè)重點(diǎn)就是通過(guò)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和途徑方法的調(diào)整，幫助學(xué)生改變?cè)械膯渭兊慕邮苁綄W(xué)習(xí)方式，在開(kāi)展有效的接受學(xué)習(xí)的同時(shí)，形成一種對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探求，并重視實(shí)際問(wèn)題解決的主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)方式。我們將采取行動(dòng)研究法，調(diào)查法，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，案例分析法等，來(lái)進(jìn)行課題的研究。

五、研究過(guò)程

（一）課題的前期準(zhǔn)備

為了搞好研究，課題研究組首先搜集有關(guān)的英語(yǔ)教學(xué)的資料，購(gòu)買了教學(xué)資料，教育理論書(shū)籍，訂閱英語(yǔ)學(xué)習(xí)雜志。

課題組成員分工：董慧蘊(yùn)校長(zhǎng)負(fù)責(zé)該課題的全面協(xié)調(diào)工作；劉瑛副校長(zhǎng)負(fù)責(zé)教育教學(xué)理論對(duì)于教學(xué)的指導(dǎo)作用的研究；宋庭棟主任負(fù)責(zé)調(diào)查學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的困難；何濤老師負(fù)責(zé)教師專業(yè)的發(fā)展，促進(jìn)課堂評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變的研究。

（二）調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，確定研究方向。

我們充分利用扶輪外國(guó)語(yǔ)學(xué)校作為鄭州市教育局唯一一所十二年一貫制學(xué)校的體制優(yōu)勢(shì)，在本校的小學(xué)六年級(jí)和初中一年級(jí)開(kāi)展調(diào)查研究，并根據(jù)調(diào)查的結(jié)果有針對(duì)性的開(kāi)展英語(yǔ)授課模式的探究，找 到符合本校實(shí)際的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式。我們?cè)诒拘＿x定小學(xué)六年級(jí)和初中一年級(jí)各一個(gè)班學(xué)生作為跟蹤研究的對(duì)象，并于2011年9，10月對(duì)于這個(gè)兩個(gè)班進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)跟蹤走訪，個(gè)別談話等形式，對(duì)于學(xué)生的各方面信息進(jìn)行了解。并結(jié)合教師的授課模式與小學(xué)的英語(yǔ)教師進(jìn)行座談，以對(duì)比小學(xué)和初中英語(yǔ)授課模式的差異給學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)的變化，特別是教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)的負(fù)面影響。

通過(guò)以上的調(diào)查分析，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在以下問(wèn)題：

1、學(xué)習(xí)興趣。

部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣，甚至認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一件痛苦的事情。

2、學(xué)習(xí)方法。

有些學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法不科學(xué)，片面的認(rèn)為英語(yǔ)就是個(gè)死記硬背的學(xué)科，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)的單詞學(xué)習(xí)只是一味的背誦，絲毫不發(fā)掘其中的聯(lián)系，特別是音標(biāo)學(xué)習(xí)對(duì)于單詞記憶的幫助。從而導(dǎo)致了隨著單詞記憶的難度增大學(xué)生對(duì)于單詞記憶越來(lái)越吃力，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣在逐漸失去。

3、學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生獨(dú)立思考，小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率不高。

4、學(xué)生情況。

學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上兩極分化現(xiàn)象較為嚴(yán)重，部分學(xué)生甚至放棄學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

5、家長(zhǎng)素質(zhì)。

家長(zhǎng)由于自身文化水平有限，許多家長(zhǎng)對(duì)于英語(yǔ)一竅不通，因此對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中，除了給孩子報(bào)輔導(dǎo)班，也沒(méi)有其他的幫助。更有甚者對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)漠不關(guān)心，不管不問(wèn)。

同時(shí)在教師方面我們也發(fā)現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)中還存在著以下問(wèn)題：

1、學(xué)情關(guān)注。

課堂上老師往往只是關(guān)注部分學(xué)生，如班級(jí)的優(yōu)等生。對(duì)于全體學(xué)生的關(guān)注度不夠，特別是學(xué)困生。

2、課堂時(shí)間分配不均。

教師還是習(xí)慣于自己講，學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)。課堂上給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間不夠，未能讓學(xué)生充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

3、學(xué)習(xí)方法。

在課堂內(nèi)或課下的輔導(dǎo)中僅僅是就題論題，沒(méi)有在學(xué)習(xí)方法上對(duì)于學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

通過(guò)以上的調(diào)查分析，我們發(fā)現(xiàn)應(yīng)對(duì)與初中英語(yǔ)課堂模式進(jìn)行創(chuàng)新，找到適合學(xué)生的教學(xué)方法，使學(xué)生在有限的上課時(shí)間內(nèi)，集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，提高學(xué)習(xí)效率，掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)成績(jī)的目的。

（三）課題組成員各負(fù)其職，大膽探索，向同行學(xué)習(xí)，不斷提高教研水平 課題組的每位成員都明確自己的任務(wù)，在實(shí)際的工作中貫徹新課改精神，將教學(xué)研究落實(shí)到實(shí)際的教學(xué)中去。為了積極探索新的課型模式，董慧蘊(yùn)校長(zhǎng)多次帶領(lǐng)課題組成員奔赴北京四中，武漢實(shí)驗(yàn)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，深圳外國(guó)語(yǔ)學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，認(rèn)真觀摩這些學(xué)校的英語(yǔ)授課模式，并與同行交流解決研究中遇到的問(wèn)題和困惑。

（四）學(xué)以致用，結(jié)合實(shí)際，積極探索

在教育理論的支持下，在學(xué)習(xí)了名校先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)后，結(jié)合本校實(shí)際，選定英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)模式為課題研究的重點(diǎn)，并在平時(shí)的教育教學(xué)中予以實(shí)踐。

六、研究的成果。

（一）基礎(chǔ)教育道德課堂下的語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)模式

1、傳統(tǒng)課堂模式特點(diǎn)。

由于傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂注重的是知識(shí)的講解和掌握，尤其是英語(yǔ)的的詞匯和語(yǔ)法的講解，再加上如今的教育體制的限制，考試成績(jī)是檢驗(yàn)學(xué)生和教師的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，這樣就造就了傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂的目的是傳授知識(shí)為主，一是課堂的主題是知識(shí)，主要有教師教，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)，記憶知識(shí)。二是千課一面，教學(xué)模式單一，不考慮知識(shí)內(nèi)容，教學(xué)程序化，基本遵循的是復(fù)習(xí)舊課—導(dǎo)入新課—教授新課的知識(shí)點(diǎn)—舉例練習(xí)—學(xué)生遵循老師的例子練習(xí)—作業(yè)鞏固。這些僅僅是為了教而教設(shè)計(jì)的，中心是教師教授知識(shí)，至于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，探究知識(shí)的能力都無(wú)法進(jìn)行培養(yǎng)。這樣就使傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)課堂氣氛沉悶成了少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的舞臺(tái)。

2、道德課堂要求課堂教學(xué)改革和創(chuàng)新。

道德課堂的特點(diǎn)是以學(xué)生為主體，誠(chéng)信尊重，關(guān)愛(ài)，民主，和諧學(xué)習(xí)生態(tài)的課堂。因此我們應(yīng)該提倡學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)，參與，合作交流的方式來(lái)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。教師應(yīng)采取任務(wù)型教學(xué)法，組織學(xué)生通過(guò)參與課堂活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力。這才是把英語(yǔ)這門學(xué)科恢復(fù)為其基本功能，英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，其最基本的功能是交流應(yīng)用，而非目前的考試成績(jī)。如果學(xué)生不能有效參與課堂活動(dòng)，不能將所學(xué)知識(shí)英語(yǔ)與實(shí)際活動(dòng)中，那么長(zhǎng)此以往，學(xué)生在沒(méi)有有效地外部英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的條件下，只能逐步對(duì)英語(yǔ)失去興趣，從而喪失英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此只有教師在課堂上設(shè)臵了學(xué)生感興趣的場(chǎng)景，并輔以方法的運(yùn)用，模擬生活中的場(chǎng)景，讓英語(yǔ)這門語(yǔ)言能讓學(xué)生感受到實(shí)際生活中英語(yǔ)的使用。我們也可以充分利用班班通這個(gè)現(xiàn)代化的教學(xué)工具，整合課本知識(shí)，打破單元限制，根據(jù)課堂需要，學(xué)生情況，自由支配課本知識(shí)，設(shè)臵語(yǔ)境，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中實(shí)際運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，這也是體現(xiàn)著名教育學(xué)家杜威的“做中學(xué)”的教學(xué)理念。

根據(jù)調(diào)查分析，青少年的心理特點(diǎn)，結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際情況，我們以英語(yǔ)課中聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)模式：邀請(qǐng)學(xué)生以情景短劇的形式檢查預(yù)習(xí)情況——導(dǎo)入新課——分小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)——分組完成知識(shí)點(diǎn)的講授——導(dǎo)學(xué)案的練習(xí)——對(duì)話鞏固——布臵作業(yè)。這種教學(xué)模式中小組的分配非常重要，結(jié)合本校實(shí)際，將班級(jí)學(xué)生以學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)良差進(jìn)行分配，并結(jié)合學(xué)生的發(fā)言情況，分配組員。整個(gè)聽(tīng)說(shuō)課的的學(xué)習(xí)讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。使得人人參與，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的熱情，之后布臵學(xué)生合作完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。導(dǎo)學(xué)案的練習(xí)，對(duì)話鞏固從筆頭和口頭來(lái)鞏固知識(shí)，最后的作業(yè)可以讓學(xué)生進(jìn)一步復(fù)習(xí)所學(xué)的知識(shí)。

（二）聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)模式探究

聽(tīng)說(shuō)課是初中英語(yǔ)課堂中最常見(jiàn)的課型，它主要是講授每單元的新單詞，句型，一般常應(yīng)用于每單元的第一和第三個(gè)課時(shí)，主要講授每單元A和B部分的新單詞，句型。這些是整個(gè)單元最基礎(chǔ)的地方，內(nèi)容僅限于單詞和一兩個(gè)句型，學(xué)習(xí)的過(guò)程主要是以讓學(xué)生開(kāi)口認(rèn)讀新單詞，并應(yīng)用于對(duì)話中。因此如何將孤立的一個(gè)個(gè)單詞變成具有活力的事物讓學(xué)生感興趣，進(jìn)而牢牢記住。因此我們選取一情景劇的形式來(lái)完成，這樣每個(gè)小組成員都能參與，在不同的情境下學(xué)生可以在身臨其境中完成對(duì)話。

由于聽(tīng)說(shuō)課是每單元需要講授新單詞和句型的課程，這也是每個(gè)單元中最基礎(chǔ)的知識(shí)，如果新單詞句型掌握的不好，就為之后的教學(xué)帶來(lái)極大的困難。而新單詞的教授對(duì)于學(xué)生又是枯燥的，傳統(tǒng)的方法只是教師領(lǐng)讀，集體朗讀，直至最后提問(wèn)學(xué)生。這樣教授的問(wèn)題有兩個(gè)，一是單詞各個(gè)之間比較孤立，二是無(wú)法提供英語(yǔ)語(yǔ)境，學(xué)生只是機(jī)械的替換句型中單詞，無(wú)法讓學(xué)生在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)。英語(yǔ)課就成了以錄音教讀和單詞替換練習(xí)，所學(xué)的單詞和句型很孤立，無(wú)法和之前所學(xué)的內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。

所設(shè)立的情景可以與現(xiàn)實(shí)的生活聯(lián)系起來(lái)，也可以是家里和父母 的對(duì)話，家里的兄弟姐妹的游戲，學(xué)生間的對(duì)話，以及模仿現(xiàn)在流行電視電影中的某一個(gè)場(chǎng)景，還有名著里的對(duì)話。這些和學(xué)生的生活息息相關(guān)，學(xué)生排練起來(lái)覺(jué)得有興趣，設(shè)計(jì)的句型也以學(xué)過(guò)的句子為主，這樣可以有效的營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情境，同時(shí)也能鞏固所學(xué)的知識(shí)。

以下是我們?cè)诔踔杏⒄Z(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)中采取的新舉措：

1、針對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)情景的需要，為學(xué)生補(bǔ)充講解英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)俗和習(xí)慣，人文地理。

由于環(huán)境的限制，學(xué)生每天只有在英語(yǔ)早讀和課堂里，學(xué)生才能使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。課本上只是講解知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣，人文地理只是零星的講，不系統(tǒng)的講解。因此學(xué)生對(duì)英語(yǔ)只是課本的內(nèi)容，對(duì)于英語(yǔ)國(guó)家的具體印象不多。

因此我根據(jù)課程內(nèi)容，提前講解英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣，例如七年級(jí)下冊(cè)的第八單元講授的是人的外形外貌及衣著。我就借此補(bǔ)充講解了，英語(yǔ)國(guó)家的傳統(tǒng)服裝，例如英國(guó)的蘇格拉人傳統(tǒng)的方格裙子，燕尾服，以及正式場(chǎng)合男女穿著的正式的禮服的要求。

第九單元講授的是食品，我就補(bǔ)充了西方人飲食的特點(diǎn)，早中晚餐的飲食習(xí)慣，比如晚餐是正餐，是由于西方人中午不團(tuán)聚，中午休息時(shí)間僅是一個(gè)小時(shí)他們只是簡(jiǎn)單地吃點(diǎn)快餐，但是下班時(shí)間早，晚上全家人聚會(huì)在一起，一起吃得很豐盛。下午四點(diǎn)左右就要下班了，大家休息一下，因此被叫做下午茶時(shí)間，西方人習(xí)慣喝的是紅茶，里面添加牛奶，糖等，以餅干點(diǎn)心為主補(bǔ)充能量。

2、利用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容。隨著班班通工程的實(shí)施，為英語(yǔ)教學(xué)提供了大量的教學(xué)素材。班班通系統(tǒng)的備課平臺(tái)，課件庫(kù)中有大量的教育素材，我們可以充分的利用。特別英語(yǔ)作為世界上應(yīng)用最廣泛的語(yǔ)言，許多國(guó)家都是以英語(yǔ)播放新聞的，同時(shí)也是更新最快的語(yǔ)言，新詞層出不窮。我們借助于電子白板可以把最新的有趣的材料提供給學(xué)生來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面，我把現(xiàn)在最新的時(shí)政新聞?wù)故窘o學(xué)生，并對(duì)于現(xiàn)在出現(xiàn)的一些新詞予以講解，例如新流行的跑酷。電子白板的應(yīng)用我可以穿插圖片，也可以讓學(xué)生當(dāng)堂書(shū)寫(xiě)，并且讓學(xué)生直接相互改正，這樣讓學(xué)生更直觀的面對(duì)錯(cuò)誤，并且能當(dāng)堂改正。

3、整合課程內(nèi)容，根據(jù)實(shí)際需要使用。

在課堂之初的檢查階段，讓學(xué)生更具實(shí)際需要編寫(xiě)短劇，并比設(shè)臵問(wèn)題，讓其他小組的學(xué)生回答，這樣讓學(xué)生就帶著問(wèn)題觀看，既練習(xí)了口語(yǔ)又練習(xí)了聽(tīng)力，由于問(wèn)題的提出，使得學(xué)生能夠集中注意力去聽(tīng)。隨后結(jié)合課程內(nèi)容可以把本來(lái)先講的內(nèi)容放臵后面講解。這樣可以讓學(xué)生的注意力保持到一個(gè)高度，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)。而編寫(xiě)預(yù)習(xí)的情景劇，也可以讓學(xué)生鍛煉了寫(xiě)作，動(dòng)口能力。真正鍛煉了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的課堂方式以終結(jié)性為主，這樣不利于激發(fā)學(xué)生的興趣。而課堂評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)中必不可少的一部分，這樣可以讓學(xué)生有目的的學(xué)習(xí)，從而獲得教師的評(píng)價(jià)。但是傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)只是對(duì)個(gè)體學(xué)生評(píng)價(jià)，那么學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生就鮮有回答對(duì)問(wèn)題的機(jī)會(huì)，即便給他設(shè)臵認(rèn)讀 單詞這么簡(jiǎn)單的任務(wù)，那么這種程度的學(xué)生在課堂上只能是認(rèn)讀單詞，如何使用也是一知半解，給了他機(jī)會(huì)沒(méi)有老師的幫助也很難完成。因此我們改變?cè)u(píng)價(jià)方式，以小組為單位評(píng)價(jià)，每個(gè)人可以積分，等到下課時(shí)以總分評(píng)價(jià)勝利。或者讓兩個(gè)小組展開(kāi)競(jìng)賽，比賽內(nèi)容為所學(xué)的單詞和句子的背誦，同樣以總分評(píng)價(jià)。這樣小組內(nèi)的學(xué)生就會(huì)為同一個(gè)目標(biāo)努力，互相幫助，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

具體實(shí)施后，對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有極大地促進(jìn)，每節(jié)課前學(xué)生都要積極準(zhǔn)備，小組內(nèi)成員還相互提醒督促準(zhǔn)備。為了獲勝大部分學(xué)生都能積極發(fā)言，或努力的為本組成員幫助學(xué)習(xí)，直至學(xué)會(huì)。每節(jié)課還未結(jié)束，各小組都能認(rèn)真算本小組的分?jǐn)?shù)，能不能獲勝。即便不能獲勝，課下小組也要一起總結(jié)，找出問(wèn)題，爭(zhēng)取下節(jié)課獲勝。這樣可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情保持高漲。

在每階段的考試來(lái)臨之前，如月考，期中考試，期末考試等，各小組也要制定目標(biāo)，指定本小組考前誓言。全班分為四個(gè)小組，每組十二三位學(xué)生，以好中差學(xué)生分配，最后四個(gè)小組以本小組的平均分為考核，平均分?jǐn)?shù)高的小組獲勝?？纪暝嚭螳@勝的小組每位組員可獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣就可以把課堂上的學(xué)習(xí)熱情，最終轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。

從事課題研究一年以來(lái)，我們更新了教學(xué)理念，我們駕馭教材的能力的有了提升，在設(shè)臵小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生課堂情緒的調(diào)動(dòng)有了自己的方法，通過(guò)實(shí)踐學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有了提升。所實(shí)驗(yàn)班級(jí)的英語(yǔ)成績(jī)也有用了提升，主要是學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情很高，大 多能夠開(kāi)口說(shuō)，喜歡說(shuō)，愿意寫(xiě)，喜歡寫(xiě)。

七、存在的問(wèn)題及展望

初中英語(yǔ)教學(xué)模式的探究，之前有很多同行進(jìn)行研究，但是如何保持學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情，盡可能少讓學(xué)生掉隊(duì)，跟得上教學(xué)進(jìn)度。是初中英語(yǔ)教學(xué)的難題。課題組成員成員教學(xué)任務(wù)繁重，研究時(shí)間有限，研究工作做的不細(xì)致。參加課題研究的教師人數(shù)有限，研究工作做的不細(xì)致，這些問(wèn)題都需要在今后的研究中進(jìn)一步完善。

基礎(chǔ)教育道德課堂中初中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式探究的實(shí)驗(yàn)還有其他方面值得探討，例如初中英語(yǔ)的讀寫(xiě)課，語(yǔ)法課的課型探究等，隨著教師的理論水平的提高，將來(lái)會(huì)進(jìn)一步進(jìn)行后語(yǔ)的研究。

第二篇：教學(xué)模式創(chuàng)新研究

課堂教學(xué)模式創(chuàng)新研究

【摘要】：是教學(xué)模式的創(chuàng)新和探索高校教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)之一。教學(xué)模式創(chuàng)新是實(shí)行創(chuàng)新教育的重要環(huán)節(jié)。文章從原有教學(xué)模式和高?，F(xiàn)代教學(xué)模式的特征作簡(jiǎn)要比較，討論了建立現(xiàn)代教學(xué)模式所要解決的各種問(wèn)題。在創(chuàng)新教育的大背景下，現(xiàn)代教學(xué)模式應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，因材施教，依景激情，重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代教育手段與傳統(tǒng)的“ 黑板 ” 教學(xué)的辯證統(tǒng)一。同時(shí)從教學(xué)階段、教師行為、教學(xué)策略和適用范圍及其預(yù)期效果等角度進(jìn)行了探討，從而對(duì)高校課堂教學(xué)模式創(chuàng)新作出積極思考?！娟P(guān)鍵詞】: 創(chuàng)新教育；教學(xué)模式；教學(xué)改革；教學(xué)策略

一、教學(xué)模式的嘗試性界定與當(dāng)代國(guó)內(nèi)外教學(xué)模式舉隅

（一）教學(xué)模式的嘗試性界定

教學(xué)模式是建立在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下和豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，為設(shè)計(jì)和組織教學(xué)而形成的一套較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。國(guó)內(nèi)較為有影響的是張武升《關(guān)于教學(xué)模式的探討》中的定義：教學(xué)模式是在教學(xué)實(shí)踐中形成的一種設(shè)計(jì)和組織教學(xué)的理論，這種理論以簡(jiǎn)約化的形式表達(dá)出來(lái)。另外還有戚建莊、王北生主編《教學(xué)藝術(shù)新論》中的定義：教學(xué)模式是在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上建立起來(lái)的一整套用于組織和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、再現(xiàn)和調(diào)節(jié)教學(xué)功能的教育策略體系。它由教育哲學(xué)主題、功能目標(biāo)、結(jié)構(gòu)程序及操作要領(lǐng)等部分構(gòu)成。在國(guó)外較有影響的是喬以斯（B.Joyce）的定義：“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和課業(yè)，選擇教材，提供教師活動(dòng)的一種范型或計(jì)劃?！?因此，教學(xué)模式可以理解為在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)主體有意識(shí)地將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、教學(xué)方法和策略組合起來(lái)綜合運(yùn)用，以達(dá)到特定教學(xué)效果的行為模式。

（二）當(dāng)代國(guó)內(nèi)外教學(xué)模式舉隅

從理論流派上看，國(guó)際范圍內(nèi)較為有影響的教學(xué)模式主要有：

1．美國(guó)學(xué)者布盧姆和卡羅爾的掌握教學(xué)模式。“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，采取班級(jí)教學(xué)和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合的方式，以班級(jí)教學(xué)為基礎(chǔ)，輔之以經(jīng)常、及時(shí)的反饋，提供學(xué)生所需要的個(gè)別幫助和所需額外的學(xué)習(xí)時(shí)間。對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行結(jié)構(gòu)性分類，強(qiáng)調(diào)掌握學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)，以新的教學(xué)模式需要高素質(zhì)的科研型教師來(lái)實(shí)施，因此，加強(qiáng)師德建設(shè)、更新教師知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高教師的業(yè)務(wù)水平和科研能力是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代創(chuàng)新教學(xué)的關(guān)鍵。其主要特征是形成性測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生開(kāi)展評(píng)估，及時(shí)提供反饋和矯正。

2．美國(guó)學(xué)者羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)模式。羅杰斯把他的心理咨詢、心理治療理論和實(shí)踐運(yùn)用于教學(xué)中形成的一種獨(dú)特的教學(xué)模式。以人本主義心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變教師角色，創(chuàng)設(shè)接受性的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生有意義學(xué)習(xí)行為模式的形成。這種教學(xué)模式的基本要求是需要建立真誠(chéng)的人際關(guān)系，此外教師只是促進(jìn)者，只做非指導(dǎo)性應(yīng)答。

3．前蘇聯(lián)學(xué)者阿莫納什維利的合作教學(xué)模式。注重構(gòu)建真誠(chéng)合作、相互信任的師生關(guān)系，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的顧問(wèn)、指導(dǎo)者和促進(jìn)者，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)。

3．美國(guó)學(xué)者布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式。美國(guó)認(rèn)知學(xué)派心理學(xué)家布魯納（J·S·Brunner）提出來(lái)的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式，要求學(xué)生利用教師和教材提供的某些材料，去發(fā)現(xiàn)應(yīng)得的結(jié)論或規(guī)律。以樂(lè)觀主義的態(tài)度相信任何人都是可教之才，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，即基本概念、基本原則以及相互之間的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)過(guò)程，激勵(lì)內(nèi)部動(dòng)機(jī)，注意及時(shí)反饋。

4．德國(guó)學(xué)者瓦根舍因的范例教學(xué)模式。強(qiáng)調(diào)從基本性、基礎(chǔ)性和范例性的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)選擇典型的事例和關(guān)鍵問(wèn)題，通過(guò)講授和探討，帶動(dòng)學(xué)生理解普遍性的理論知識(shí)，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

二、新課程背景下的教學(xué)模式的改革創(chuàng)新

（一）當(dāng)前的教育改革背景 1.教育方式的轉(zhuǎn)變

當(dāng)前的教育改革正由封閉型教育轉(zhuǎn)向?yàn)殚_(kāi)放型教育，繼承型教育轉(zhuǎn)向?yàn)閯?chuàng)新型教育，精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育，整齊劃一的教育轉(zhuǎn)向?yàn)閭€(gè)性化教育。在此教育改革的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)多元化、崇尚差異、主張開(kāi)放、重視平等、推崇創(chuàng)造的教育思想成為現(xiàn)代教育之主流。在這種教育改革的大背景下，教師要與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變教育思想。教學(xué)思想的更新是教學(xué)模式創(chuàng)新的靈魂。教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)注意的問(wèn)題是：不能為創(chuàng)新而創(chuàng)新；不能夸大模式的適應(yīng)性；要注意傳統(tǒng)與創(chuàng)新的結(jié)合。同時(shí)，當(dāng)前終身教育和通才教育思潮蓬勃興起，邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科和新興學(xué)科不斷崛起 ,迫切要求新時(shí)期的教師具備一種更新知識(shí)結(jié)構(gòu)、補(bǔ)充學(xué)術(shù)養(yǎng)料、拓展教育視野的能力。教師只有具備了這種汲取新知的能力，才能立足講壇，培養(yǎng)出大量的創(chuàng)新人才。

2.教師和學(xué)生角色的變化 在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師在創(chuàng)新教育中起到了關(guān)鍵性的作用，而學(xué)生是創(chuàng)新教育實(shí)施的主體。然而，現(xiàn)在的許多課堂教學(xué)模式過(guò)于死板，老師講課方式墨守陳規(guī)，老師一直教，學(xué)生一直學(xué)，不管接受的效果如何。這種以教師“灌輸式教學(xué)”和學(xué)生“接受式學(xué)習(xí)”為突出特點(diǎn)的我國(guó)傳統(tǒng)課堂，其教學(xué)模式始終制約和束縛著學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，阻礙著我國(guó)創(chuàng)新教育的開(kāi)展。創(chuàng)新教學(xué)模式是提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的真正而有效的措施。國(guó)內(nèi)外教育家都在不斷嘗試、探索和實(shí)踐適合自己的創(chuàng)新教育模式：即在創(chuàng)新教育理念下，通過(guò)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新化、課堂教學(xué)氣氛生活化、課堂教學(xué)方式靈活化,使得學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能和自身素質(zhì)在課堂教學(xué)中最大程度激發(fā)和全面發(fā)展起來(lái)。

一個(gè)教師，若要使自己成為一個(gè)高素質(zhì)的科研型教師就必須搞科研，苦練內(nèi)功，掌握教育研究的理論和方法，及時(shí)更新自己的觀念和知識(shí)。教師不能只滿足于依照一成不變的教材，一般化地完成教學(xué)任務(wù)，而要通過(guò)繼續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的途徑，不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使自己處于學(xué)科的前沿。

大學(xué)本科教育作為高等教育的一個(gè)主要分支 ,在教學(xué)改革中，注重能力培養(yǎng)，著力提高大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，與現(xiàn)代教育的主流思想相一致，是本科教學(xué)深化改革的發(fā)展方向。深化教學(xué)改革、創(chuàng)新教學(xué)模式是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的系統(tǒng)化措施。

（二）教學(xué)模式的創(chuàng)新 1.建立課程設(shè)計(jì)的教學(xué)平臺(tái)

主要是選擇合適的教學(xué)用具，為學(xué)生提供一個(gè)良好地軟硬件環(huán)境。過(guò)去，學(xué)生課程設(shè)計(jì)的多數(shù)課題為軟件設(shè)計(jì)型 ,在本機(jī)上實(shí)現(xiàn)算法設(shè)計(jì)、分析誤差、校正 ??，很少有一個(gè)實(shí)際的系統(tǒng)去測(cè)試；受現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)設(shè)備或科研設(shè)備的局限，少數(shù)硬件課題只能在現(xiàn)有設(shè)備上做設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)，很難讓學(xué)生真正參與、改變它。理論與實(shí)踐的矛盾在課程設(shè)計(jì)教學(xué)中仍無(wú)法得到真正地解決?，F(xiàn)在隨著科技 的發(fā)展，大型科技教學(xué)設(shè)備相繼出來(lái)，為學(xué)生進(jìn)行反復(fù)性、實(shí)踐性、參與性的課程設(shè)計(jì)提供了很大的方便。比如現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)室有很便利性的大型實(shí)驗(yàn)設(shè)備供同學(xué)們使用，這就增加了實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確度和可靠性權(quán)威性。同時(shí)，這種軟硬件教學(xué)平臺(tái)對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力、逐步地完成由學(xué)習(xí)者到實(shí)踐者的轉(zhuǎn)化，具有不可替代的特殊作用。

2.創(chuàng)立開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

開(kāi)放式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的內(nèi)涵特征就是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)放性，即：實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)是開(kāi)放的、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體是開(kāi)放的、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式是開(kāi)放的、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容是開(kāi)放的、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的資源是開(kāi)放的。這種開(kāi)放性的特征是基于實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程和能力培養(yǎng)過(guò)程的復(fù)雜性、培養(yǎng)模式以及教學(xué)方式的多樣性、人才的個(gè)性化和發(fā)展目標(biāo)的多元化等因素。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中自主參與的機(jī)會(huì)不是很多，要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生親身實(shí)踐，參與其中，這樣獲得知識(shí)的方式更加自由化，學(xué)生記憶的時(shí)間也會(huì)加長(zhǎng)，不會(huì)出現(xiàn)知識(shí)到耳邊這邊進(jìn)那邊出的情況。學(xué)生獲得知識(shí)及記憶知識(shí)過(guò)程中會(huì)具有較強(qiáng)的選擇性，目的性。開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式提供了這種探究的、自主的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)環(huán)境。學(xué)生運(yùn)用所掌握的知識(shí)選擇或提出實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、組織實(shí)驗(yàn)儀器等觀察現(xiàn)象、分析數(shù)據(jù)、獲得結(jié)論。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中得到的訓(xùn)練是多方面的: 比如要查閱文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。這一過(guò)程增強(qiáng)了學(xué)生自我汲取知識(shí)的能力和科學(xué)思維能力；要選擇儀器和方法。這一過(guò)程就必須經(jīng)過(guò)分析、比較、總結(jié)、歸納等積極的思維活動(dòng)；要對(duì)安裝調(diào)試、實(shí)驗(yàn)和操作，這一過(guò)程訓(xùn)練了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力；可以通過(guò)討論鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和思辯能力；可以通過(guò)觀察分析現(xiàn)象、排除實(shí)驗(yàn)故障、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；這種開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于學(xué)生開(kāi)闊視野、拓寬思路、激發(fā)靈感、提高綜合素質(zhì)具有特殊作用。

3.教學(xué)組織形式中教師和學(xué)生角色的調(diào)整

適合創(chuàng)新教育要求的現(xiàn)代教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)是整合以往教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，弘揚(yáng)創(chuàng)新精神，體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念的新型教學(xué)模式。一方面，現(xiàn)代化的課堂要求體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生要自主性學(xué)習(xí)，教師成為學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者。學(xué)生具有更大的獨(dú)立性、自主性、探索性，更能充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生從“封閉的束縛態(tài)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤伴_(kāi)放的自由態(tài)”，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，較大程度地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。另一方面，我國(guó)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)通常是教師的“一言堂”、“滿堂灌”或者“滿屏灌”由于課堂紀(jì)律的要求，學(xué)生在課堂上很受拘束，課堂氣氛缺乏活力，學(xué)生不能自由大膽地、隨時(shí)表達(dá)自己的不同想法與見(jiàn)解。這樣的課堂無(wú)疑將學(xué)生的求異思維、批判思維和創(chuàng)新思維扼殺在搖籃中。學(xué)生的主體作用難以發(fā)揮，學(xué)校實(shí)際培養(yǎng)出大量的在教師和家長(zhǎng)看來(lái)是傳統(tǒng)意義上的“好孩子”和“乖孩子”。

在教師和學(xué)生的角色關(guān)系方面，教師是絕對(duì)的權(quán)威，神圣不可侵犯，學(xué)生畏懼教師，害怕在教師面前犯錯(cuò)誤，很難實(shí)現(xiàn)平等和友好。至于培養(yǎng)目標(biāo)，我國(guó)的教育是將學(xué)生都當(dāng)成科學(xué)家來(lái)培養(yǎng)，層層選拔式教育，重理論輕實(shí)踐。絕大多數(shù)學(xué)生無(wú)疑都成了 “陪讀者”、“失敗者”或稱“犧牲品”。由于大多數(shù)學(xué)生在學(xué)校沒(méi)有受到良好的通識(shí)教育，學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入社會(huì)后表現(xiàn)出社會(huì)生存技能缺乏和素質(zhì)能力偏低,無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，難以在社會(huì)上立足。但是這并不等于對(duì)傳統(tǒng)課堂的全盤(pán)否定。統(tǒng)課堂也有自己的優(yōu)勢(shì)。

4.傳統(tǒng)與創(chuàng)新相結(jié)合，善于借鑒成功的教學(xué)模式 教學(xué)的改革與發(fā)展應(yīng)該有自己的繼承性。教學(xué)內(nèi)容、方法、組織形式等都有相對(duì)的穩(wěn)定性，即使有些方面發(fā)生了變革,，也并不是對(duì)傳統(tǒng)的完全否定，而是表現(xiàn)為批判的繼承和更高層次的綜合等多種形式。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該綜合運(yùn)用多種教學(xué)模式，包括傳統(tǒng)的教學(xué)模式。有些國(guó)際一流大學(xué)的課堂教學(xué)模式、師生關(guān)系與角色扮演及教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法對(duì)我國(guó)當(dāng)前創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有很重要的參考價(jià)值。但是在借鑒別國(guó)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，要根據(jù)我國(guó)的國(guó)情和具體情況進(jìn)行分析權(quán)衡。借鑒國(guó)外課堂教學(xué)模式的時(shí)候一方面要保持“取其精華，去其糟柏”的態(tài)度和做法，因地制宜的進(jìn)行具體分析，確定行之有效的課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法。那種生搬硬套，將他國(guó)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)囫固吞棗地直接應(yīng)用于我國(guó)課堂的觀點(diǎn)是不可取的。

三、教學(xué)模式創(chuàng)新案例及啟示

例如在英語(yǔ)課堂上，很多老師采用“小組互動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)型”教學(xué)模式，一個(gè)unit中的關(guān)鍵詞（key words）和語(yǔ)法要點(diǎn)（grammar focus）老師不再一一講解，只把重要用法簡(jiǎn)單介紹一下，之后給15分鐘時(shí)間準(zhǔn)備，分組鼓勵(lì)學(xué)生把所有key words一一串起來(lái)，語(yǔ)法要點(diǎn)要運(yùn)用到其中，組成一個(gè)小文章，題材范式不限，只要學(xué)生敢于說(shuō)出來(lái)，敢于想象，發(fā)散思維，用口語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，就會(huì)取得不錯(cuò)的效果。學(xué)生用這樣方法記憶單詞會(huì)更深刻，容易些。相比較，老師整堂灌的效果就不太理想，學(xué)生只是簡(jiǎn)單的記憶或者說(shuō)是超短時(shí)記憶，離開(kāi)了黑板馬上就會(huì)忘記?！靶〗M互動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)型”的英語(yǔ)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)很多：

（一）課堂氣氛更活躍有趣 雖然在競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中，學(xué)生常常會(huì)有壓力和緊張感，但這種氣氛同樣也是對(duì)學(xué)生的一種積極刺激，每個(gè)人都想贏得比賽，每個(gè)組都在抓緊時(shí)間、爭(zhēng)分奪秒的思考討論正確答案，使得每個(gè)人都行動(dòng)起來(lái)，真正參與到課堂活動(dòng)中，不僅僅是做老師講課的聽(tīng)眾，更像是課堂上的主人，而他們也都很享受這種通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，這樣就讓課堂氣氛變得活躍。此外，在這個(gè)過(guò)程中，因?yàn)槊撾x了老師為主循規(guī)蹈矩的教學(xué)方式，會(huì)發(fā)生很多有趣的場(chǎng)景，如像學(xué)生偶爾在討論的過(guò)程中聯(lián)想到的笑話和結(jié)束后學(xué)生之間輕松地聊天，還有懲罰環(huán)節(jié)學(xué)生的表演，都讓英語(yǔ)課堂變得更生動(dòng)有趣，而這些恰恰也從某種程度上很好地緩解了學(xué)生的尷尬緊張情緒。

（二）更高效地學(xué)習(xí)和記憶知識(shí)

很多學(xué)生都認(rèn)為運(yùn)用此種教學(xué)模式可以幫助自己更快更好地記住所學(xué)單詞和語(yǔ)法知識(shí)。因?yàn)樵诟?jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中，常常會(huì)反復(fù)出現(xiàn)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)；也因?yàn)楦?jìng)爭(zhēng)比賽的這種形式使得學(xué)生在較有壓力的情況下記憶知識(shí)，會(huì)更有效果。據(jù)調(diào)查報(bào)告顯示，百分之九十二點(diǎn)三的學(xué)生都認(rèn)為這種教學(xué)模式可以更有效快速的復(fù)習(xí)舊知識(shí)或?qū)W習(xí)新知識(shí)。而且往往比老師直接教或者是自己獨(dú)立思考有更深的印象，因而記憶持續(xù)的時(shí)間也比較長(zhǎng)。

（三）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

因?yàn)楦?jìng)爭(zhēng)是一種激發(fā)人勝負(fù)欲和表現(xiàn)欲的形式，且實(shí)踐證明競(jìng)爭(zhēng)的緊張壓力和結(jié)果的影響會(huì)讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂變得更重視。對(duì)于學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，他希望在這個(gè)過(guò)程中檢驗(yàn)自己，增加信心，是對(duì)學(xué)習(xí)效果的肯定和鼓勵(lì)。對(duì)于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，對(duì)于因?yàn)閷?duì)輸贏的在意和不想因

為自己而影響全組成績(jī)的意識(shí)會(huì)讓他們比一般情況下更積極應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，而且在競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)行的各個(gè)階段精神都高度集中，哪怕是老師在講解規(guī)則和說(shuō)明復(fù)習(xí)內(nèi)容的時(shí) 候也不例外。所以整節(jié)課都能感受到學(xué)生們非常強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和積極學(xué)習(xí)的態(tài)度。

四、結(jié)束語(yǔ)

創(chuàng)新教育背景下需要?jiǎng)?chuàng)新型的教學(xué)模式，現(xiàn)代各種有效的教學(xué)模式給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生不僅能夠獲取課內(nèi)外的知識(shí)，還可以獲得高度求知的自覺(jué)性和獨(dú)立性，得到創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)會(huì)分析批判地學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、捕捉問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。只要師生努力，積累資料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并不斷豐富、改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式，那么我們所期待的培養(yǎng)具有“知識(shí)面寬、基礎(chǔ)扎實(shí)、能力強(qiáng)、素質(zhì)高”，有應(yīng)變能力，富于創(chuàng)新的人才將會(huì)越來(lái)越多，也為以后教學(xué)模式創(chuàng)新提供更多經(jīng)典素材。

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第三篇：初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式創(chuàng)新研究

初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式創(chuàng)新研究

初中數(shù)學(xué)課是我國(guó)義務(wù)教育階段重要的一門基礎(chǔ)課程。隨著我國(guó)新的課程改革的步伐不斷加大，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，采用創(chuàng)新的教學(xué)模式提高教學(xué)質(zhì)量，已經(jīng)成了教育工作者的共識(shí)。初中數(shù)學(xué)課歷來(lái)是學(xué)生們學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)課程，也是難點(diǎn)課程，由于過(guò)去傳統(tǒng)保守的教學(xué)理念影響，導(dǎo)致教學(xué)效率不高，學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣不濃，已經(jīng)不適應(yīng)教育領(lǐng)域改革的需要。因此初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作者要高度重視創(chuàng)新教學(xué)模式的研究，其中初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式就是一種有效的創(chuàng)新教學(xué)模式。

我國(guó)分層教學(xué)模式最早是在上海出現(xiàn)的，分層教學(xué)的模式是基于學(xué)生們的個(gè)體差異基礎(chǔ)上而提出的。由于每個(gè)學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、理解能力等不同，因此導(dǎo)致學(xué)生在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中接受能力不同，學(xué)生的成績(jī)呈現(xiàn)出多層次的問(wèn)題。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師在課堂上單純籠統(tǒng)地講述知識(shí)點(diǎn)，忽略了學(xué)生個(gè)體的接受知識(shí)的差異，造成教學(xué)效率不高，在這種情況下，分層教學(xué)模式就應(yīng)運(yùn)而生。分層教學(xué)模式的理論

1.1 分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)

分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)是來(lái)源于學(xué)生的個(gè)體差異導(dǎo)致的“學(xué)習(xí)金字塔理論”。由于每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率呈現(xiàn)金字塔般的分層模式，一些學(xué)生僅僅靠個(gè)人的努力和被動(dòng)地學(xué)習(xí)不能有效地提高學(xué)習(xí)成績(jī)，這就需要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和參與性學(xué)習(xí)的力量，來(lái)達(dá)到整體提高學(xué)習(xí)成績(jī)的目的。

1.2 分層教學(xué)的原則

1.2.1 因材施教原則。教師要改變以往課堂上一刀切的教學(xué)模式，要注重每??學(xué)生個(gè)體的特點(diǎn)，要對(duì)班級(jí)的學(xué)生認(rèn)真了解，了解他們每個(gè)人的獨(dú)有的特點(diǎn)，從而根據(jù)不同學(xué)生的情況，因材施教，發(fā)揮出他們的潛能，激發(fā)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，從而提高初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主能力。

1.2.2 循序漸進(jìn)原則?！八问?，學(xué)生并不能一下就掌握初中數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，因此教師要根據(jù)學(xué)生不同的情況，制定出不同的教學(xué)方案，由簡(jiǎn)到易，循序漸進(jìn)，從而引導(dǎo)學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)，一步一個(gè)腳印地學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，真正掌握知識(shí)點(diǎn)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們難免要遇到各種問(wèn)題，這時(shí)教師要主動(dòng)地解決學(xué)生們的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生們認(rèn)真思考問(wèn)題，從而找到解決問(wèn)題的方法，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)創(chuàng)新策略

2.1 根據(jù)學(xué)生的綜合水平不同進(jìn)行分層

教師應(yīng)該主動(dòng)地了解班級(jí)的每一名學(xué)生，了解他們的智力水平、接受能力、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)成績(jī)等，將學(xué)生分成三個(gè)層次。A層次的學(xué)生，平時(shí)的接受能力強(qiáng)，思維活躍，基礎(chǔ)知識(shí)掌握好；B層次的學(xué)生接受能力一般，基礎(chǔ)知識(shí)掌握中等，思維較活躍；C層次的學(xué)生接受能力較差，基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，思維一般。當(dāng)然每個(gè)層次的學(xué)生不是固定的，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核和測(cè)試，從而重新調(diào)整學(xué)生的層次。這樣可以使A層次的學(xué)生產(chǎn)生自豪感，學(xué)習(xí)積極性更高，而B(niǎo)、C兩個(gè)層次的學(xué)生會(huì)以A層次的學(xué)生為榜樣，激發(fā)起超越本層次的學(xué)習(xí)信心，同樣會(huì)激發(fā)起學(xué)習(xí)積極性，這樣形成良性循環(huán)，從而有效地提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)水平。當(dāng)然這種對(duì)學(xué)生的分層，教師一定要多方面做好家長(zhǎng)的工作，讓他們意識(shí)到分層教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)生們學(xué)習(xí)成績(jī)的重要作用，從而消除分到C組的學(xué)生家長(zhǎng)的顧慮，贏得家長(zhǎng)的支持，更有利于開(kāi)展分層教學(xué)法的教學(xué)創(chuàng)新工作。

2.2 根據(jù)初中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱，對(duì)教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行分層

教師要認(rèn)真研究教學(xué)大綱和教材，根據(jù)大綱要求和教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生們的認(rèn)知能力，將每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)成合格、良好、優(yōu)秀，針對(duì)不同層面的學(xué)生，達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)。例如教師在講授人教版初中數(shù)學(xué)九年級(jí)的“倍角公式”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以要求A層面的學(xué)生會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容推導(dǎo)出公式，以培養(yǎng)今后解決復(fù)雜題型的能力；對(duì)于B層面的學(xué)生則要求學(xué)生們理解公式的推導(dǎo)過(guò)程，在推導(dǎo)的過(guò)程中加深對(duì)倍角公式的理解；而對(duì)于C層面的學(xué)生則要求牢記住公式，從而解決簡(jiǎn)單的三角函數(shù)問(wèn)題。當(dāng)然這種分層方式對(duì)教師的組織教學(xué)的能力和專業(yè)水平要求更高，但對(duì)教師自身的專業(yè)素質(zhì)和今后的發(fā)展具有重大的促進(jìn)作用。

2.3 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教師的教學(xué)方案進(jìn)行分層

教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)方案，從而因材施教。對(duì)于A層面的學(xué)生，教師選擇一些難度高的教學(xué)內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生們的發(fā)散思維的能力，并讓學(xué)生們總結(jié)習(xí)題的規(guī)律，從而舉一反三；對(duì)于B層面的學(xué)生，要讓學(xué)生們掌握基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)提高思維能力方面的鍛煉；而對(duì)于C層面的學(xué)生，教師要讓他們做大量的基礎(chǔ)練習(xí)題，教師要對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)給予指導(dǎo)和解決，從而幫助他們建立信心，使一部分學(xué)生向B層面轉(zhuǎn)變。例如對(duì)于人教版初中數(shù)學(xué)九年級(jí)的反比例函數(shù)的練習(xí)中，教師可以布置這樣的作業(yè)題，“一個(gè)一次函數(shù)與一個(gè)反比例函數(shù)的圖像相交于點(diǎn)P（-2，1）和點(diǎn)Q（1，m）上，求：

1、該反比例函數(shù)的解析式是什么？

2、點(diǎn)Q的坐標(biāo)是什么？

3、當(dāng)X取什么值時(shí)，一次函數(shù)的值要比反比例函數(shù)的值要大？”這三個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)從難度上呈現(xiàn)除了遞增的趨勢(shì)，教師可以要求A層面的學(xué)生通過(guò)問(wèn)題3總結(jié)其規(guī)律，靈活地運(yùn)用了函數(shù)圖像知識(shí)點(diǎn)，以便在今后的學(xué)習(xí)中更深入地理解；而對(duì)于B、C層面的學(xué)生要求其從掌握基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)問(wèn)題1和問(wèn)題2鞏固了反函數(shù)的概念和特點(diǎn)，熟練記住，然后在根據(jù)情況進(jìn)行提升，從而實(shí)現(xiàn)不同的層次的學(xué)生的轉(zhuǎn)化。教師要著重給予B、C層次的學(xué)生予以指導(dǎo)和幫助，從而共同進(jìn)步。

2.4 以學(xué)生為中心，對(duì)教學(xué)的過(guò)程進(jìn)行分層

教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)不同層次的學(xué)生的對(duì)知識(shí)的接受能力，分層施教。對(duì)于A層次的學(xué)生，教師要引導(dǎo)他們以自學(xué)為主，充分挖掘他們的潛力，鍛煉思維能力，并通過(guò)思考發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的規(guī)律；對(duì)于B層次的學(xué)生，教師要以講解知識(shí)點(diǎn)為主，通過(guò)講解例題讓學(xué)生們理解這種類型的題型，然后讓學(xué)生們課后做類似的習(xí)題，從而掌握知識(shí)點(diǎn)；而對(duì)于C層次的學(xué)生，教師要予以重點(diǎn)關(guān)注，積極指導(dǎo)，教學(xué)時(shí)先由簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)講起，循序漸進(jìn)，然后通過(guò)練習(xí)鞏固知識(shí)點(diǎn)，這樣逐步進(jìn)步。通過(guò)這種不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，從而使每個(gè)層次的學(xué)生都有收獲。例如教師在教授人教版初中數(shù)學(xué)9年級(jí)的一元二次方程時(shí)，可以設(shè)計(jì)出三種題型進(jìn)行講解，第一種：5x2-4x=0，（2x+1）×（3x-2）=0；第二種題型：若（a+b）（a+b+2）=8，則a+b=？；第三種：若關(guān)于x的一元二次方程（m-1）x2+5x+m2-3m+2=0，則m=？，教師在教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)這三種題型，根據(jù)難易程度對(duì)學(xué)生們分層方式教學(xué)，從而使每個(gè)層次的學(xué)生都有收獲。

2.5 對(duì)學(xué)生們的評(píng)價(jià)考核分層

教師對(duì)學(xué)生們的評(píng)價(jià)考核要分不同的層次進(jìn)行，從而使評(píng)價(jià)考核起到激勵(lì)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。對(duì)于A層次的學(xué)生，教師要肯定他們?nèi)〉玫某煽?jī)，告誡他們不驕不躁，爭(zhēng)取在今后始終保持這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，做的更好；對(duì)于B層次的學(xué)生，教師要對(duì)他們的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，同時(shí)讓他們認(rèn)識(shí)到在學(xué)習(xí)中存在的不足之處，今后在學(xué)習(xí)中予以改正，爭(zhēng)取向A層次方面努力；對(duì)于C層面的學(xué)生，教師要以鼓勵(lì)為主，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，鍥而不舍，從而有所進(jìn)步和提高?？偨Y(jié)

分層教學(xué)模式在實(shí)踐教學(xué)得到了廣泛的應(yīng)用，取得了良好的效果。初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)法能夠有效地根據(jù)不同的學(xué)生個(gè)體的差異，因材施教，充分發(fā)掘各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，激發(fā)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，形成良性循環(huán)競(jìng)爭(zhēng)，從而更加主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，取得良好的成績(jī)。教師要高度重視分層教學(xué)模式的創(chuàng)新策略研究，針對(duì)分層教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，認(rèn)真分析，找出解決問(wèn)題的方法，不斷予以完善，從而帶動(dòng)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式進(jìn)入一個(gè)新的階段！

（作者單位：廣東省汕頭市潮南區(qū)司馬浦大布初級(jí)中學(xué)）

第四篇：高效課堂與有效教學(xué)模式研究

播種 生根 發(fā)芽

鹿頭鎮(zhèn)吉河小學(xué)

鄔正國(guó)

高效課堂改革是課堂教學(xué)的一次深刻變革，充分體現(xiàn)了新課程改革以人為本的教育理念，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的保證。

我們針對(duì)案例細(xì)化出了許多高效課堂理念，使教師具有可操作性。如：強(qiáng)調(diào)“把時(shí)間還給學(xué)生，把睡眠、靈性、興趣、發(fā)展還給學(xué)生”；強(qiáng)調(diào)“讓學(xué)生去“經(jīng)歷”并且“經(jīng)驗(yàn)”；強(qiáng)調(diào)“課堂價(jià)值盡在“不可預(yù)設(shè)”的“現(xiàn)場(chǎng)生成”上，一切的預(yù)設(shè)應(yīng)服務(wù)于現(xiàn)場(chǎng)，而不是服務(wù)于預(yù)設(shè)?！辈粌H使全體教師聽(tīng)得明白、而且更看得清楚高效課堂的“門道”。確保把高效課堂的每一個(gè)理念都播種到每一個(gè)教師的心靈。

三、落實(shí)“導(dǎo)學(xué)案”

實(shí)施高效課堂

能否實(shí)現(xiàn)課堂的實(shí)效高效，導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量的高低起著至關(guān)重要的作用。為了保證導(dǎo)學(xué)案真正發(fā)揮出其應(yīng)有的價(jià)值，我校主要提出了以下要求：

（一）導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)要求：

1、“學(xué)習(xí)目標(biāo)”力圖體現(xiàn)三位目標(biāo)的有機(jī)融合，在表述學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)不可含糊其辭，盡量用“寫(xiě)出、背出、列出、辨別、比較”等意義確定、易于觀察的行為動(dòng)詞。

2、為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。學(xué)法指導(dǎo)呈現(xiàn)的方式可采用知識(shí)鏈接，溫馨提示的方式。

3、自學(xué) 合作 展示各個(gè)環(huán)節(jié)要有明確的時(shí)間要求，各環(huán)節(jié)必須有具體的實(shí)施方案、互動(dòng)策略和操作步驟，便于學(xué)生實(shí)際操作。

4、導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的設(shè)置，要有思維含量，也不能問(wèn)題太大，指向性不明，造成學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)要么不需動(dòng)什么腦筋就能完成預(yù)習(xí)作業(yè)，要么是無(wú)從下手。要充分考慮學(xué)生回答問(wèn)題的思維出發(fā)點(diǎn)，要與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相結(jié)合；問(wèn)題之間要有一定的坡度，要善于給學(xué)生“架梯”。由淺入深式的臺(tái)階式提問(wèn)使學(xué)生人人都有思考的機(jī)會(huì)，又能顯示思維的深度和廣度，有利于全體學(xué)生的智力發(fā)展。要本著素質(zhì)教育“面向全體”性原則，不能遺漏“學(xué)困生”。因而要設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題。只有做到以上三點(diǎn)，才能使每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)、積極地去探究自己有能力解決的問(wèn)題，從而獲得一種成功感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的愿望和興趣。

四、建立評(píng)價(jià)機(jī)制 指引高效課堂

評(píng)價(jià)是指揮棒、是高效課堂的法寶。要使課堂上學(xué)生能長(zhǎng)期的保持“善于交流，勇于展示，敢于質(zhì)疑”的積極狀態(tài)，要使教師保持旺盛的課改熱情，就必須要做好師生評(píng)價(jià)工作。

(一)學(xué)生評(píng)價(jià)

我校學(xué)生評(píng)價(jià)采用一周一總結(jié)、一月一評(píng)比的方式進(jìn)行。具體方法如下：

1、每周小組成員的個(gè)人積分之和，為小組總分，小組總分每周評(píng)比一次，然后按照積分排序分為三個(gè)等級(jí)，分別記10分、8分、6分，每月等級(jí)分?jǐn)?shù)之和為每月小組總積分，從而產(chǎn)生月冠軍組。月冠軍組，可獲得標(biāo)兵小組的稱號(hào)，并或流動(dòng)紅旗一面。個(gè)人積分為學(xué)習(xí)三好學(xué)生的重要依據(jù)，但所在小組未獲得過(guò)月冠軍組的優(yōu)秀個(gè)人，不能獲得三好學(xué)生的稱號(hào)。

2、學(xué)生個(gè)人的積分 學(xué)生個(gè)人得分=導(dǎo)學(xué)案+課堂參與+達(dá)標(biāo)檢測(cè)

（一）導(dǎo)學(xué)案的評(píng)定 分為A，B，C三個(gè)等級(jí)：

A級(jí)：導(dǎo)學(xué)案書(shū)寫(xiě)工整，答題規(guī)范，有詳細(xì)的總結(jié)反思，正確率、完成率都在90%以上，給3分。

B級(jí)：導(dǎo)學(xué)案書(shū)寫(xiě)較工整，答題較規(guī)范，有總結(jié)反思，正確率、完成率在80%—90%，給2分。

C級(jí)：導(dǎo)學(xué)案書(shū)寫(xiě)欠工整，答題不夠規(guī)范，總結(jié)反思不全面，正確率、完成率在80%以下，給1分。

這項(xiàng)成績(jī)最高分為3分，由老師在第二次批改導(dǎo)學(xué)案時(shí)評(píng)定，由小組長(zhǎng)登記分?jǐn)?shù)。

（二）課堂展示=個(gè)人參與+小組總評(píng)分

個(gè)人參與分——按照參與就有積分的原則，只要學(xué)生展示、質(zhì)疑、補(bǔ)充、點(diǎn)評(píng)都可獲得1分的個(gè)人積分，該項(xiàng)積分采用小組交叉登記的辦法，隨時(shí)用正字法當(dāng)堂累計(jì)。

小組總評(píng)分——小組展示后，其他小組要隨即點(diǎn)評(píng)，并給分?jǐn)?shù)，最高三分，小組展示分為3分，小組成員每人的3分。該項(xiàng)積分采用小組交叉登記的辦法，隨時(shí)用正字法當(dāng)堂累計(jì)。標(biāo)準(zhǔn)如下：

1、展態(tài)（自然大方，表達(dá)流暢，談定不張揚(yáng)）；

2、展示質(zhì)量（表述準(zhǔn)確，適當(dāng)互動(dòng)，注重方法和思路的講解，避免讀題式展示；

3、全員參與；

4、合理分工。小組展示分

現(xiàn)在的校園，理念已深入到每一位教師，笑容隨處洋溢在孩子的臉上。課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)積極性空前高漲、自主學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚。我們深知，高效課堂的路還有很漫長(zhǎng)，但我們堅(jiān)信，只要努力，高效之花就一定會(huì)在我 校開(kāi)放。

有效教學(xué)策略

教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如何提高課堂教學(xué)效率，讓每個(gè)學(xué)生在每堂課上都學(xué)有興趣、學(xué)有所得、學(xué)得快樂(lè)、學(xué)出意義，是新課程改革中值得我們深入研究的課題。

1、關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。首先，要求教師有對(duì)象意識(shí)。教學(xué)不是唱獨(dú)腳戲，離開(kāi)“學(xué)”，就無(wú)所謂“教”，因此，教師必須從新的視角來(lái)重新發(fā)現(xiàn)學(xué)生，尊重學(xué)生是發(fā)展中的人。其次，要求教師有“全人”的概念。學(xué)生發(fā)展是全面的發(fā)展，而不是某一方面的發(fā)展。

2、關(guān)注教學(xué)效益，要求教師要有時(shí)間與效益的觀念。教師在教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺(jué)走，又不能簡(jiǎn)單地把“效益”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程綜合考慮的結(jié)果。這需要教師具備一種反思的意識(shí)。每一個(gè)教師要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為。如，我的教學(xué)有效嗎？什么樣的教學(xué)才是有效的？有沒(méi)有比我更有效的教學(xué)？

3、關(guān)注準(zhǔn)備策略，就是怎樣備課。英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師備課的有效目標(biāo)必須既注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，又強(qiáng)調(diào)師生雙邊、多邊活動(dòng)的過(guò)程。眾所周知，備課是教學(xué)的重要行為之一，是教師上好課的前提，如果備課無(wú)效，教學(xué)就必然無(wú)效。我們花氣力研究備課實(shí)際上是“磨刀不誤砍柴工”。所以我認(rèn)為要大力提倡和實(shí)施有效備課。我原來(lái)的備課主要是根據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)法的一些環(huán)節(jié)，主要是從教師講的角度，而不是從學(xué)生活動(dòng)的角度來(lái)進(jìn) 行。而 新課程改革中的建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)是不能被簡(jiǎn)單傳遞的，是通過(guò)與他人的對(duì)話、與自己的對(duì)話而得以理解的。傳統(tǒng)課堂中的講授教學(xué)更多時(shí)候是傳遞知識(shí)，讓學(xué)生 “記住”知識(shí)，而不是“理解”知識(shí)。之所以這樣，是因?yàn)榻處熣n前備的主要是“課”、“如何教”，而在學(xué)生“如何學(xué)”方面?zhèn)涞貌怀浞帧，F(xiàn)在 我認(rèn)為備課應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的角度來(lái)進(jìn)行。如果要備學(xué)生的學(xué)，定要考慮如何創(chuàng)建與之相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。如 這堂課有哪幾項(xiàng)活動(dòng)，怎樣安排，在活動(dòng)過(guò)程中教師怎樣指導(dǎo)，怎樣與學(xué)生互動(dòng)，在活動(dòng)中怎樣進(jìn)行評(píng)估和調(diào)控等等。這些應(yīng)該是教師要著重考慮的問(wèn)題。教師只有深入的理解、研究和挖掘教材中所提供的豐富的信息資源，才能合理、有效地使用好教材，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地使用教材，從而讓新教材真正成為有效的信息資源，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，并激勵(lì)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)，從而不斷提高學(xué)生的素養(yǎng)。

有效教學(xué)的最終目標(biāo)是全面提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

點(diǎn)評(píng)：

有效教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的提高，促進(jìn)學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的提高，同時(shí)也要促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展。我們應(yīng)該在新課程理念的正確指導(dǎo)下，科學(xué)、有效地進(jìn)行課堂教學(xué)改革，使課堂教學(xué)過(guò)程真正成為教師與學(xué)生之間有機(jī)的互動(dòng)過(guò)程，真正成為教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，真正成為師生共同發(fā)展的過(guò)程。

A、幾點(diǎn)提示

1、更重要的是值得探索的問(wèn)題，而不是現(xiàn)成的結(jié)論；

2、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)本身是學(xué)習(xí)的重要目的；聽(tīng)講座的過(guò)程是很好的理解學(xué)習(xí)過(guò)程的機(jī)會(huì)；

3、如果你覺(jué)得理論“沒(méi)用”，是因?yàn)槟銢](méi)有去用。

4、您首先是一個(gè)教育者，其次才是一個(gè)學(xué)科的教師；您必須始終關(guān)注學(xué)生作為一個(gè)完整的人的成長(zhǎng)。

B、教學(xué)主張

1、教學(xué)必須服務(wù)于完整的人的成長(zhǎng)

2、創(chuàng)造豐富的課堂，帶給學(xué)生廣博的文化浸染

3、幫助學(xué)生形成認(rèn)知框架——概念系統(tǒng)和命題網(wǎng)絡(luò)

4、帶給學(xué)生理智的挑戰(zhàn)，通過(guò)問(wèn)題的解決進(jìn)行學(xué)習(xí)

5、為學(xué)生的成長(zhǎng)提供機(jī)會(huì)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生展示自我、發(fā)現(xiàn)自我和發(fā)展自我的機(jī)會(huì)

C

一、什么是有效教學(xué)

“有效教學(xué)”這一概念首先意味著并不是所有的教學(xué)都是有意義和有價(jià)值的，甚至可能是無(wú)效的，負(fù)效的。何種教學(xué)就可稱為“有效教學(xué)”，也就是說(shuō)，滿足何種條件或具備哪些特征就可算作“有效教學(xué)”？基于自主學(xué)習(xí)的觀念，有效教學(xué)應(yīng)具備以下幾方面的特征：

有效教學(xué)的特征：

（一）讓學(xué)生明確通過(guò)努力而能夠達(dá)到的目標(biāo)，并且明白目標(biāo)的達(dá)成對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的意義；

（二）設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生在更復(fù)雜的水平上理解；

（三）通過(guò)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)背景，幫助學(xué)生達(dá)到更復(fù)雜 水平的理解；

(四)適時(shí)與挑戰(zhàn)性的目標(biāo)進(jìn)行對(duì)照，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個(gè)清楚的、直接的反饋；

（五）能夠使學(xué)生對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)主題都有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，形成對(duì)于事物的概念框架；

（六）能夠遷移并發(fā)現(xiàn)和提出更為復(fù)雜的問(wèn)題，有進(jìn)一步探究的愿望。

二、有效教學(xué)與自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)的基本特征：

1、學(xué)習(xí)者實(shí)質(zhì)性地參與教學(xué)過(guò)程，包括參與并確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)；

2、學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)；

3、學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中有情感的投入，學(xué)習(xí)過(guò)程有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)；

4、學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。

自主學(xué)習(xí)

1、自我導(dǎo)向

2、自我激勵(lì)

3、自我監(jiān)控

學(xué)生參與的方式：

對(duì)活動(dòng)的合理期待 自主調(diào)控學(xué)習(xí)的進(jìn)程

質(zhì)疑

修正

豐富

參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)

對(duì)活動(dòng)的反思總結(jié)

三、有效教學(xué)的條件

（一）學(xué)習(xí)者具有學(xué)習(xí)的意向；

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容本身具有邏輯意義；

（三）學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)闹R(shí)基礎(chǔ)。

四、有效教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境；

（二）激活已有的知識(shí)積淀；

（三）引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突；

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)并處理學(xué)生的先前經(jīng)驗(yàn)和直覺(jué)，1/3+1/2。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)業(yè)求助的行為；

（五）以學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)的認(rèn)知過(guò)程為基礎(chǔ)展開(kāi)教學(xué)；

（六）充分展開(kāi)高層次的思維過(guò)程

有條理地思考

有根據(jù)地思考

批判性地思考

反省性地思考

徹底地思考

思維的品質(zhì)：

流暢性；原創(chuàng)性（獨(dú)到性）；深刻性；敏捷性；精進(jìn)性。

（七）充分展開(kāi)課堂交互活動(dòng)

產(chǎn)生想法;發(fā)展想法;促進(jìn)多元理解

學(xué)生的想法之間要有實(shí)質(zhì)性碰撞和爭(zhēng)鳴，在教師的引導(dǎo)下，自然達(dá)成“共識(shí)”，實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)

（八）達(dá)成對(duì)知識(shí)的深層理解和靈活應(yīng)用

1、在不同的情景下應(yīng)用知識(shí)；

2、用自己的話解釋；

3、解變式題，解相關(guān)問(wèn)題；

4、解綜合問(wèn)題，實(shí)際問(wèn)題。

（九）建立積極的課堂環(huán)境，使學(xué)生有情緒上的安全感

建立一個(gè)溫暖的、學(xué)生彼此接納的、相互欣賞的學(xué)習(xí)場(chǎng)所

（十）使教學(xué)生動(dòng)有趣，并與學(xué)生的生活相聯(lián)系；

（十一）幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，樂(lè)于給予學(xué)生他們需要或渴望的額外幫助

（十二）以某種建設(shè)性、樂(lè)于激勵(lì)的方式給予學(xué)生快速、準(zhǔn)確、詳實(shí)的反饋,引導(dǎo)學(xué)生制定行為改進(jìn)計(jì)劃

（十三）使學(xué)生感到自己有價(jià)值、與他人有聯(lián)系和被尊重

（十四）培養(yǎng)學(xué)生的選擇能力、履行責(zé)任的能力： 提供選擇

（十五）鼓勵(lì)和接納學(xué)生自治權(quán)、主動(dòng)性,和學(xué)生一起制定課堂規(guī)范（十六）、鼓勵(lì)學(xué)生提出有深度、開(kāi)放性的問(wèn)題，并且鼓勵(lì)學(xué)生相互回答

D、課堂活動(dòng)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變

建構(gòu)主義課堂活動(dòng)結(jié)構(gòu)

1、呈現(xiàn)問(wèn)題情境；

2、學(xué)生嘗試解決問(wèn)題，引發(fā)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知沖突；

3、在教師支持下，學(xué)生合作探究并解決問(wèn)題；

4、在教師的監(jiān)控下，全班交流問(wèn)題解決的策略、過(guò)程和結(jié)果，達(dá)成深層次的理解；

5、呈現(xiàn)新問(wèn)題，促進(jìn)知識(shí)的應(yīng)用和整合。

E、備課工作重心的轉(zhuǎn)變

F、給校長(zhǎng)的建議

1、為了促使教師成為一個(gè)反思的實(shí)踐者，您需要經(jīng)常聽(tīng)一聽(tīng)老師的課，并經(jīng)常性地組織說(shuō)課；

2、學(xué)校應(yīng)該是一個(gè)充滿公平與正義的地方，不要把機(jī)會(huì)和榮譽(yù)過(guò)分集中在少數(shù)人的身上；

3、要充分尊重和理解每一個(gè)教師對(duì)待事情的感受，要有平等、真誠(chéng)和充分的溝通；

4、形成一個(gè)相互認(rèn)可、欣賞和支持的團(tuán)隊(duì)，讓每一個(gè)人感受到集體的溫暖，但又要回避過(guò)于親密的私人關(guān)系，因?yàn)樗赡芊恋K我們公正地處理某些問(wèn)題；

5、要形成一種風(fēng)氣，在工作時(shí)間大家都不談?wù)撆c教育無(wú)關(guān)的話題；

6、努力贏得學(xué)生的理解和信任，贏得學(xué)生家長(zhǎng)的支持與配合，要吸納家長(zhǎng)和學(xué)生參與學(xué)校的決策和管理;

7、在學(xué)校的集會(huì)上，要表達(dá)主題明確、前后呼應(yīng)、不斷深化、鞭辟入里的教育思想；最好以學(xué)期為單位，設(shè)計(jì)和規(guī)劃演講的主題；表達(dá)時(shí)要努力做到“要言不煩、有條不紊、從容不迫、言之有物、張弛有度、擲地有聲”；

8、我們是教育的專業(yè)人員，我們有責(zé)任用先進(jìn)的教育思想引領(lǐng)社會(huì)和家長(zhǎng)，幫助他們確立對(duì)于子女和教育的合理的期待。

G、給教師的建議

1、在上課鈴聲敲響之前，您務(wù)必精神飽滿、信心十足地出現(xiàn)在學(xué)生面前，別忘了以您自己的方式向?qū)W生問(wèn)好；下課玲聲敲響之后，如有可能，您最好不要急著離開(kāi)教室，也許有學(xué)生需要您的幫助，當(dāng)然，還不要忘了向?qū)W生道別；

2、學(xué)校的主要職能之一就是對(duì)學(xué)生的監(jiān)護(hù)：學(xué)生在校期間，教師是學(xué)生的監(jiān)護(hù)人，您務(wù)必把學(xué)生的人身安全放在十分重要的位置，讓學(xué)生遠(yuǎn)離危險(xiǎn)，遠(yuǎn)離傷害，切忌麻痹大意或心存僥幸；

3、教學(xué)是一種儀式，當(dāng)您走進(jìn)教室時(shí)，務(wù)必帶著課本、教案和學(xué)生名冊(cè)；還有，希望您帶著微笑進(jìn)課堂、帶著欣賞進(jìn)課堂；

4、教師的儀容和言行舉止?jié)撘颇赜绊懼鴮W(xué)生，所以我們提議：美育，從教師的儀容開(kāi)始；德育，從教師的言行開(kāi)始。

我們要求教師注意自己的著裝，努力做到整潔、大方、莊重、體面；教師的言行切忌粗魯、低俗，而應(yīng)該文明、和藹與慈愛(ài)，為此，我們提醒您除了注意措詞，還需要注意說(shuō)話的聲調(diào)與音量；

5、我們提倡對(duì)學(xué)生激勵(lì)性、期待性的評(píng)價(jià)。將譏諷、挖苦、輕蔑等 等變?yōu)閷捜?、惋惜和同情，?dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足時(shí)，我們可以說(shuō)：“如果你能夠克服掉這個(gè)弱點(diǎn)，你會(huì)變得更加完美，更加可愛(ài)”；

6、如果您有吸煙的習(xí)慣，請(qǐng)不要在公共場(chǎng)合以及學(xué)生出沒(méi)的場(chǎng)合吸煙；相信您會(huì)模范地遵守學(xué)校的一切規(guī)章制度，如“愛(ài)護(hù)我們的綠地，愛(ài)護(hù)學(xué)校校園的一草一木”。

7、世界其實(shí)就是我們自己，你的思想就是你的處境;給自己多一點(diǎn)積極的、樂(lè)觀的心理暗示。

給自己積極的暗示

我是重要的;我是能干的;我是美好的;我是快樂(lè)的

8、沒(méi)有任何一門課程可以直接教給你教育的智慧，她只能從你豐富的內(nèi)心世界中生長(zhǎng)出來(lái)。

1有效教學(xué)策略的邏輯必要條件有效教學(xué)策略是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個(gè)方面：

一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)是在學(xué)生 “想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開(kāi)的；

二是指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會(huì)有意識(shí)地主動(dòng)參與；

三是采用易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)語(yǔ)言有自己的獨(dú)特性一一讓學(xué)生聽(tīng)清楚、聽(tīng)明白，因此，需要借助一些技巧，如重復(fù)、深入淺出、抑揚(yáng)頓挫等。如果教師在講課時(shí)不具備這些條件，那么即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正的教學(xué)。因此，有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。

2有效教學(xué)策略的理念主要包括下列這些內(nèi)容

1.有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展

首先，要求教師有 “對(duì)象”意識(shí)。教學(xué)不是唱獨(dú)腳戲，離開(kāi)“學(xué)”，就無(wú)所謂“教”，也就是說(shuō)，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹(shù)立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念。學(xué)生的發(fā)展是全人的發(fā)展，而不是某一方面(如智育)或某一學(xué)科(如英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等)的發(fā)展。教師千萬(wàn)不能過(guò)高地估計(jì)自己學(xué)科的價(jià)值，而且也不能僅把學(xué)科價(jià)值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)定位在對(duì)一個(gè)完整的人的發(fā)展上。

2.有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念

教師在教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺(jué)走，又不能簡(jiǎn)單地把 “效益”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程綜合考慮的結(jié)果。

3.有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化

如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體，以便于檢驗(yàn)教師的工作效益。但是，并不能簡(jiǎn)單地說(shuō)量化就是好的、科學(xué)的。有效教學(xué)既要反對(duì)拒絕量化，又要反對(duì)過(guò)于量化。應(yīng)該科學(xué)地對(duì)待定量與定性、過(guò)程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。

4.有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)

要求每一個(gè)教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問(wèn) “什么 樣的教學(xué)才是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒(méi)有比我更有效的教學(xué)？”

5.有效教學(xué)也是一套策略

所謂 “策略”，就是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問(wèn)題解決行為方式。具體地說(shuō)，按教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程把教學(xué)分成準(zhǔn)備、實(shí)施與評(píng)價(jià)三個(gè)階段，每個(gè)階段都有一系列的策略。有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性的知識(shí)，以便于自己面對(duì)具體的情景作出決策，并不要求教師掌握每一項(xiàng)技能。

按照目標(biāo)管理的教學(xué)流程，有效的教學(xué)過(guò)程劃分為三個(gè)階段：教學(xué)的準(zhǔn)備、教學(xué)的實(shí)施和教學(xué)的評(píng)價(jià)，并據(jù)此來(lái)劃分教師在處理每一階段的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的種種具體的問(wèn)題解決行為方式。

談新課程下的高效課堂教學(xué)策略

根據(jù)新課程改革所倡導(dǎo)的課堂教學(xué)主方式是“自主、合作、探究”，為了實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”這一課程改革的主要任務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的總目標(biāo)—培養(yǎng)能夠在未來(lái)社會(huì)生存與發(fā)展的合格公民。在個(gè)人教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上，我認(rèn)為，要轉(zhuǎn)變“教師為主、先教后學(xué)、課后訓(xùn)練、集體教學(xué)、個(gè)體學(xué)習(xí)、目標(biāo)單維、面向過(guò)去”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)策略為“學(xué)生為主、先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練、個(gè)性教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、目標(biāo)三維、面向未來(lái)”的具有創(chuàng)新的意義的課堂教學(xué)策略

構(gòu)建有效課堂，重點(diǎn)放在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，包括思考能力、表達(dá)能力、合作意識(shí)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的一般模式為：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)-------自主探究-------點(diǎn)撥升華------變式訓(xùn)練------應(yīng)用創(chuàng)新。小學(xué)語(yǔ)文課堂可以采用嘗試自學(xué)（在教師的激勵(lì)與指導(dǎo)下，主動(dòng)嘗試運(yùn)用已有的知識(shí)、方法和能力，自主閱讀，掃除閱讀障礙。）、展示梳理（交流閱讀心得，掌握學(xué)情；提出難點(diǎn)、疑點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生再次閱讀。）、合作探究（教師精心預(yù)設(shè)活動(dòng)，師生、生生、生本的有效對(duì)話，完成對(duì)難點(diǎn)、疑點(diǎn)、興趣點(diǎn)體驗(yàn)、感悟與理解，披文入情。）、拓展運(yùn)用（師生合作，梳理學(xué)法；適度拓展，綜合運(yùn)用。）四個(gè)環(huán)節(jié)；情境導(dǎo)航，嘗試自讀、個(gè)性體驗(yàn)，合作分享；重點(diǎn)引領(lǐng)，互動(dòng)悟法閱讀深化；鞏固反饋，拓展提升

第五篇：初中物理課堂有效教學(xué)模式的研究實(shí)施方案

《初中物理課堂教學(xué)實(shí)效性策略研究》實(shí)施方案

裴家堡初級(jí)中學(xué) 劉明

一、課題研究背景。

課改以來(lái)全國(guó)上下掀起了一輪課程改革的熱潮。但是在實(shí)踐過(guò)程中，由于受到教師的觀念、施教水平以及教育教學(xué)資源等因素的影響，課堂中出現(xiàn)了“穿新鞋、走老路”的現(xiàn)象，課堂教學(xué)仍然基本上是一種教師講課、學(xué)生聽(tīng)課的傳統(tǒng)授課方式,學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的自主性、探究性和合作性。課堂教學(xué)中不能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的三維目標(biāo)得不到落實(shí)。

國(guó)內(nèi)近期對(duì)于學(xué)生有效學(xué)習(xí)方面的研究逐漸增多，如張承凱在《赤子》期刊上發(fā)表了《學(xué)生有效參與歷史課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)策略研究》、何基生在《現(xiàn)代中小學(xué)教育》期刊上發(fā)表了《有效促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的策略》等等，各位教育專家和一線教師在不斷探索教育的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，但都處于起步階段。人們對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的方式、態(tài)度、興趣等問(wèn)題的認(rèn)識(shí)還不是十分明確，對(duì)導(dǎo)致低效、無(wú)效的課堂教學(xué)行為的研究尚未形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，研究的深度和廣度不夠，尤其是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究以及外部因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用涉及較少，期待研究解決。

任何教科研都應(yīng)該為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)。我們的實(shí)踐陣地是教學(xué)的第一線，也就是說(shuō)，要通過(guò)我們教師的教學(xué)，有效地提高學(xué)生的知識(shí)水平，能力水平，提升我們整體水平，我們應(yīng)該實(shí)事求是，認(rèn)真地去進(jìn)行新課程教學(xué)中初中物理課堂教學(xué)實(shí)效性策略的研究。

二、課題研究?jī)?nèi)涵：

課堂教學(xué)實(shí)效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：認(rèn)知上：從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；情感上：從不感興趣到感興趣，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)。從專業(yè)角度說(shuō)，有效性指通過(guò)課堂教學(xué)學(xué)生獲得發(fā)展。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，知識(shí)、技能、過(guò)程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)的整合。即相對(duì)于人的發(fā)展這一目標(biāo)，任一維度的目標(biāo)都不能脫離整體而單獨(dú)優(yōu)質(zhì)服務(wù)，缺少任一維度都無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正意義上的發(fā)展。其中，知識(shí)和技能目標(biāo)只在學(xué)習(xí)者的積極反思、大膽批判和時(shí)間運(yùn)用的履歷過(guò)程中，才能實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)性的意義建構(gòu)；情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)只有伴隨著學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)科知識(shí)技能的反思、判斷與運(yùn)用，才能得到提升；而過(guò)程與方法，只有學(xué)習(xí)者以積極地情感和價(jià)值觀為動(dòng)力，以知識(shí)和技能目標(biāo)為對(duì)象，才能體現(xiàn)它本身存在的價(jià)值。三．課題研究?jī)?nèi)容：

1、初中生討厭學(xué)習(xí)物理的原因研究

2、激發(fā)初中生學(xué)習(xí)物理興趣的對(duì)策研究

3、構(gòu)建初中物理有效課堂教學(xué)模式研究

在具體教學(xué)行為中關(guān)注、研究備課、上課、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)的實(shí)效性，從細(xì)節(jié)入手，關(guān)注具體落實(shí)，使教學(xué)行為達(dá)成以下目標(biāo)：讓學(xué)生明確通過(guò)努力而達(dá)到的目標(biāo)，并且明白目標(biāo)的達(dá)成對(duì)于個(gè)人成長(zhǎng)的意義；設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生在更復(fù)雜的水平上理解；通過(guò)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)背景，幫助學(xué)生達(dá)到更復(fù)雜水平的理解；適時(shí)與挑戰(zhàn)性的目標(biāo)進(jìn)行對(duì)照，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個(gè)清楚的、直接的反饋；能夠使學(xué)生對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)主題都有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，形成對(duì)于事物的概念框架；能夠遷移并發(fā)現(xiàn)和提出更為復(fù)雜的問(wèn)題，有進(jìn)一步探究的愿望。

四、課題研究方法：

1、對(duì)比實(shí)驗(yàn)法：在同年級(jí)同層次班級(jí)中進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，包括分層教學(xué)、綜合活動(dòng)、有效測(cè)試等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，隨時(shí)總結(jié)改進(jìn)提高。

2、調(diào)查法：調(diào)查、了解、分析實(shí)驗(yàn)前后課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，為課題探究提供事實(shí)依據(jù)，特別重視調(diào)查學(xué)生的種種反映和表現(xiàn)。

3、行動(dòng)研究法：在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，不斷探索實(shí)施有效教學(xué)的操作策略，使理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，修改、補(bǔ)充和完善操作措施，力爭(zhēng)使研究水平上升到一定理論高度。

本課題將在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，確立研究的主要方向，著力解決存在的實(shí)際問(wèn)題，并隨時(shí)把握物理教改的最新動(dòng)態(tài)，吸取教改的先進(jìn)成果，確保課題研究的針對(duì)性、有效性和前瞻性。

為保證有效地搞好課題研究，特成立“初中物理課堂教學(xué)實(shí)效性策略研究”研究小組：

組長(zhǎng)： 齊東海

副組長(zhǎng)：劉明（課題負(fù)責(zé)人）組員：曹紹斌 苗君

業(yè)務(wù)配合教師：陸建華 李敏 于芳

五、課題研究的步驟

（一）啟動(dòng)階段

1、時(shí)間:(2012年12月—2013年1月)：

2、工作：通過(guò)學(xué)習(xí)和研討，理清課題過(guò)程，進(jìn)行課題研究設(shè)計(jì)與課題方案的可行性論證，撰寫(xiě)并上報(bào)《立項(xiàng)申請(qǐng)書(shū)》。

（二）實(shí)施階段

1、時(shí)間（2013年3月—2013年12月）：

2、工作:前期制訂全面詳細(xì)的課題研究方案，明確分工，完成開(kāi)題報(bào)告，進(jìn)行課題研究的前期準(zhǔn)備工作和新教學(xué)方法、教學(xué)手段等初期應(yīng)用，明確課題分工。

中期進(jìn)行個(gè)案和核心組集體討論相結(jié)合的研究形式，推進(jìn)課題研究進(jìn)程。定期召開(kāi)專題報(bào)告會(huì)，提交書(shū)面報(bào)告及相關(guān)證明材料，整理歸納，對(duì)教學(xué)中各種因素進(jìn)行歸類并進(jìn)行分析。

后期全面回顧總結(jié)整理一年的理論和實(shí)踐成果、整理典型教學(xué)設(shè)計(jì)、個(gè)案分析和教學(xué)反思；整理課題研究論文，撰寫(xiě)個(gè)人小組課題總結(jié)報(bào)告；申請(qǐng)完成課題結(jié)題報(bào)告。

六、課題分工：

1、苗君：備課策略的研究

2、曹紹斌：自主學(xué)習(xí)策略的研究

3、劉明：課堂教學(xué)策略的研究

4、陸建華、于芳：反饋策略的研究

5、李敏：培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)品質(zhì)和能力的研究

6、齊東海：“物理課堂教學(xué)策略實(shí)效性”中過(guò)程評(píng)價(jià)的研究

七、課題研究的預(yù)期目標(biāo)及形式

1、初期成果（準(zhǔn)備階段）：課題調(diào)查論證、課題研究申請(qǐng)書(shū)、申報(bào)立項(xiàng)、研究實(shí)施方案、開(kāi)題報(bào)告。

2、中期成果（研究與實(shí)驗(yàn)階段）：教改心得體會(huì)文章、教學(xué)論文、階段總結(jié)。

3、最終成果（總結(jié)與驗(yàn)收階段）：教學(xué)論文、結(jié)題報(bào)告。