第一篇：淺談開展閱讀活動提高中班幼兒的語言表達能力范文

淺談開展閱讀活動提高中班幼兒的語言表達能力

教育部《幼兒園教育綱要(試行)》(以下簡稱綱要)把幼兒閱讀方面的要求納入語言教育目標體系, 明確提出:“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的文字符號的興趣,利用圖書、繪畫和其他多種形式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣?！澳芮宄卣f出自己想說的事；喜歡聽故事、”看圖書；能聽懂和會說普通話”。

有研究成果表明,學前兒童已經出現早期閱讀的興趣和行為,他們在學習聽和說，獲得口頭語言的同時，也引發(fā)學習語言的興趣，逐步產生接觸書面語言的要求,如果我們忽視了早期閱讀，等于放棄了幼兒書面語言學習行為的培養(yǎng),也就不能充分挖掘學期兒童早期發(fā)展的潛能。所以在幼兒語言發(fā)展的關鍵期內，幼兒的語言發(fā)展需要閱讀環(huán)境的支持，閱讀是孩子認識社會和大自然的主要方式，我們常說“開卷有益”，愛書、讀書的習慣也是從小培養(yǎng)起來的。我們嘗試通過閱讀來豐富中班幼兒的語言表達。

一、創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境，教會幼兒閱讀

（一）、提供輕松的環(huán)境，引導幼兒閱讀

創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境為幼兒提供寬松、自由的閱讀氛圍，把閱讀區(qū)設在光線充足的窗臺旁，把書架設成開放式的便于取放圖書。對中班來說，可以讓他們從家里帶自己喜歡的圖書來園，放在圖書架，在每天的餐后，老師播放適宜幼兒閱讀的輕音樂，孩子們可以根據自己的需要到書架上自選圖書翻閱。

老師主動接近幼兒，通過親切、熱情的談話，引導幼兒每次都手捧圖書從封面看起，用手指點書名，翻書時手捏頁碼。慢慢的幼兒就掌握了看書的基本方法，學會了一頁一頁翻書。

（二）、選擇適宜的圖書，教會幼兒閱讀

“興趣是最好的老師”。中班幼兒閱讀圖書的選擇，內容極其重要，必須針對其年齡特點和興趣愛好，只有符合幼兒智力的現狀，貼近幼兒的生活，幼兒才會主動去看。圖書要主體突出、內容短小、形象生動有趣、人物簡單而鮮明，頁數較少為宜，這樣才會使幼兒有興趣看下去，比如《童話故事》、《幼兒畫報》等。

通過長期細致的觀察我們發(fā)現：中班幼兒在閱讀圖書畫面時，往往缺乏對畫面進行仔細觀察的能力，而是不停地翻閱。為此，我們選擇了單幅色彩鮮艷、人物形象生動的畫面，先讓孩子們比一比，看誰看得又快又仔細，誰能把畫面中的東西找出來；再把所看到的用幾句話描述出來。

更為關鍵的是，通過開展不同形式的游戲，讓幼兒自己尋求答案，成為發(fā)現者，把閱讀過程和游戲的過程結合起來。比如:在閱讀《小兔菲比》時，告訴小朋友：“有只大灰狼正躲在書里，請小朋友把它找出來”?？吹健缎『偟墓适隆?，就問：“小狐貍來到果園會怎樣？請小朋友猜一猜，然后翻開書找一找就知道了?！痹诳础蹲矫圆亍窌r“有只小花貓一會兒哭，一會兒笑，這是為什么？從書中把小花貓找出來，幫助它好嗎？”這樣，孩子的興趣被激發(fā)了，體驗到了看書的樂趣，激發(fā)了幼兒閱讀的興趣，提高了閱讀的主動性和能力。

二、營造寬松的交流氛圍，提高幼兒的語言表達能力

營造寬松、愉快的氛圍給幼提供兒交流的機會，引導幼兒“樂意與人交談，能清楚的說出自己想說的事”。我們經常會看到幼兒們三五成群手捧著圖書邊看邊講。幼兒對自己感興趣的事情更樂意去交流和問個為什么，我們可以在一日生活中隨時關注幼兒活動，捕捉幼兒的興奮點，隨機滲透語言教育，鼓勵幼兒積極表達自己的感受，使得幼兒的語言運用能力在真實豐富的語言環(huán)境中得到發(fā)展與提高。

（一）通過集體閱讀活動，激發(fā)幼兒主動說的愿望

愛說是孩子的天性，僅僅通過教師組織的專門語言教育活動無法滿足孩子自由表述的愿望與要求。我們通過投放故事書、圖片等各種語言材料，讓幼兒看一看、玩一玩、說一說。一是：看著圖片用多個形容詞說一句好聽的話，還可以請一位幼兒描述，一位幼兒聽后猜猜他說的是什么。二是：通過擺設教具、手偶、紙偶及不同場景的背景圖讓幼兒邊操作邊講述，加深理解活動內容，使語言活動更為生動有趣；或者投放一些頭飾激發(fā)幼兒表演圖書中的故事，幼兒通過角色對話表演某一情節(jié)、片段，提高說話的積極性。三是：提供配套的故事、兒歌、散文磁帶供幼兒欣賞，在這些形式多樣的語言操作練習中使幼兒得以愉快地動腦、動手、動口，發(fā)展了個性化的語言。

在組織集體閱讀時，幼兒每一次閱讀后，我們就找具有不同性格特征和愛好的幼兒把自己所想用語言表達出來。對幼兒的閃光點，及時給予肯定，同時觀察幼兒的需要與問題，給予適當的支持與幫助。由于閱讀的環(huán)境自由寬松，在一遍遍的閱讀過程中幼兒閱讀水平不斷地提高，幼兒逐步從不愛說話慢慢地變得樂于表達，從斷斷續(xù)續(xù)只能說畫面的情節(jié)到能想象畫面外的內容，語言從不連貫變得較為連貫，詞匯從貧乏到逐漸地豐富，逐步樹立“我想閱讀，我愛閱讀，我會閱讀”的自信。

因材施教，共同提高。受遺傳素質、家庭環(huán)境的影響，每個幼兒語言發(fā)展水平各有差異，在傳統(tǒng)的語言教學活動中，老師往往請部分幼兒來回答問題，而語言發(fā)展水平不高的幼兒往往不愿意在眾人面前表達自己，只能扮演聽眾的角色。因此，我們首先：創(chuàng)設集體閱讀環(huán)境，讓每個幼兒都有說話的時間和權利,是提高中班幼兒閱讀能力的一個切實可行的辦法。其次：讓幼兒自由邀約同伴一起閱讀，指導他們一邊用手指點畫面，一邊用語言描述畫面內容。這樣，每一位幼兒都有了說的機會。在了解不同水平幼兒的閱讀情況后，進一步引導幼兒仔細觀察畫面人物的表情、動作、背景的變化，猜想角色之間的對話，預測事情發(fā)生的結果，并鼓勵幼兒把所看到的、想到的大膽地說出來。

（二）在游戲中，鼓勵幼兒與同伴主動交流

很多時候幼兒在集體活動中積極舉手要求發(fā)言，由于幼兒人數較多，相當一部分幼兒說話的愿望難以得到滿足，成為被動的“交往者”，不能暢所欲言；另外，集體活動具有明確的活動目標，教師出于達到“教育目標”的目的，而不得不要求孩子“發(fā)音準確”、“說對”、“說完整”等等，使部分幼兒的表達愿望在這樣的過程中受到挫傷。在游戲活動中，語言教育活動沒有明確的教育目標，幼兒可以在“無壓力”、“無拘束”的自然情境下“敢說、想說”。教師不再充當“教育者”的角色，而是以“同伴”的身份出現，能夠耐心傾聽幼兒的每一句話，可以不管他們的問題有沒有價值，講得完不完整、對不對，使每個幼兒都有表達的機會。有的幼兒在正規(guī)的教育活動中少言寡語，可是在自由交談時教師卻發(fā)現他們言語流利、表達準確。因此，在閱讀游戲活動中教師有利于了解每個兒童語言發(fā)展的真實狀況；為兒童提供更多運用語言進行交流與表達的機會。尤其對那些在理解能力、用詞及表達方式上存在問題的弱勢幼兒，要特別給予關注和幫助。

為了更好的解決有的幼兒在正規(guī)的語言教育活動中往往少言寡語，或對言語表達常常表現出羞怯或拘謹，在自由交談時卻言語流利、表達準確。我們根據幼兒思維的特點組織了各種各樣的閱讀游戲活動，力爭讓每個幼兒都能做到開口、開心、開竅。在表演“愛吃糖的獅子”游戲活動中：我扮狐貍用買糖和賣糖的辦法，問幼兒：“小朋友，你們一定都吃過糖吧？”幼兒都爭先恐后地說：“吃過?！薄澳阆矚g吃什么樣的糖呢？”幼兒就能根據各人自己的經驗和感受，談論自己最喜歡的糖果，自己認為最有趣的糖果。就連平時不愛說話的幼兒，也爭著發(fā)言。有的幼兒認為巧克力是最好吃的糖果，有的幼兒則喜歡跳跳糖，因為一吃會發(fā)出好聽的音樂聲，還有的幼兒對一種特殊的糖果——變色糖感興趣，喜歡吃了這種糖果舌頭會變色。當說到“你想當那一個小動物呢？”許多幼兒都想當小狐貍，我們一起討論該怎么辦？全體幼兒都先后發(fā)表自己的看法。通過游戲前的角色分配，游戲中的相互合作，游戲后的自我評述使每個孩子都能有機會說，使他們能在討論中學會聽和說，學會表達自己的觀點；在爭執(zhí)中學會使用辯論性語言；在游戲過程中學會使用問候性語言、敘述性語言、描述性語言，在與同伴的相互活動中主動的創(chuàng)造和調整自己的語言。盡管有時幼兒表達的意思不一定正確或準確，但他們正嘗試著用語言作為交流工具，使我深深體會到幼兒能使用語言交流、表達及解決問題比單純的使用語言和造句更為重要。

三、開展親子閱讀，把閱讀形成良好習慣

由于中班幼兒的認知能力比較低，知識經驗較少，最初的閱讀主要依賴成人的講述。家庭教育的參與與配合至關重要。親子活動可以挑選一些語言朗朗上口而簡練、文字準確而優(yōu)美，句子簡短而重復，幼兒容易理解的圖書。并學著用恰當的語言進行交流、表達。

（一）用自身的示范行為，帶領孩子一起閱讀

傾聽是幼兒感知理解語言的行為表現，也是幼兒學習語言不可缺少的一種行為能力，它關系到人際交往和對語言的理解水平，以及他們的語言能力的發(fā)展。而親子閱讀則是引起幼兒傾聽的有效方法，每天睡前給孩子念故事、兒歌，選擇適合幼兒水平的圖書，用自身的示范行為帶動幼兒，有意識地把動作做的夸張些，一方面激發(fā)幼兒濃厚的興趣，一方面培育幼兒良好的閱讀習慣，良好的閱讀習慣一旦養(yǎng)成，將會終身受益。如：家里的小魚死了。家長可以問孩子“小魚為什么會死呢？”保持一種好奇的狀態(tài)，并且?guī)雍⒆右煌ハ朕k法解決，“媽媽也不知道小魚為什么會死，咱們看看書里是怎么說的好嗎？”然后帶這孩子去看書，這種行為潛移默化的影響很深，孩子們會知道書里有許多知識，從而樹立孩子對圖書的喜愛和依戀。

在引導幼兒觀察、閱讀圖書時，家長還可以有意識的運用文學作品中恰當的詞語進行描述，激發(fā)進一步學習語言的濃厚興趣，使幼兒萌發(fā)愿意學習優(yōu)美詞語的愿望。當看到春天下雨的圖畫時，念一念散文詩《春雨》，練習用“淅瀝淅瀝、滴滴答答、嘩嘩啦啦”“飄、落、灑、滴”等詞來描述下雨的景象。幼兒潛移默化地接受了優(yōu)美的文學語言，積累了閱讀經驗。

（二）耐心傾聽幼兒說話，多用語言與孩子交流

只有在和諧的家庭中，家長才會養(yǎng)成耐心傾聽幼兒說話的習慣，也能以平靜、和藹的態(tài)度和幼兒親切交談。有的父母由于每天忙于工作和學習，忽視與幼兒之間的語言交流。對于這種交流的欠缺，許多家長感到十分內疚，常會給幼兒買好多玩具、食品加以補償。實際上幼兒 更需要父母精神上給予關心和愛護。父母每天應留一小段時間給孩子，有意識地與幼兒溝通、交流，說的不準確的給予糾正，說的不到位的給予補充，說的好的給予及時的表揚和鼓勵。父母是提高幼兒閱讀和語言能力的最親近、最直接、最及時的老師。伴隨幼兒一起成長。這種交流一方面有助于增進親子之間的感情，激發(fā)幼兒樂于表達的興趣和愿望，另一方面也能使父母了解幼兒語言發(fā)展的情況，以便采取適宜的策略促進語言的發(fā)展。

在父母與幼兒交流中，要特別提醒做父母的注意：四五歲的幼兒在表達的過程中常常要停下來想一想，才能把自己的想法表達清楚。這時父母要有足夠耐心去傾聽幼兒的話語，不能因為嫌幼兒說話費勁而急于替幼兒表達，甚至透漏出不耐煩的神情。父母認真傾聽的神情可以給幼兒最大的安慰。幼兒從父母肯定的眼神中獲得自信。

培養(yǎng)幼兒對圖書閱讀的興趣,提高其語言表達的能力是幼兒園教育中致關重要的職責，也是認真貫徹《幼兒園教育綱要》精神的具體體現。老師和家長鼓勵并陪伴孩子一起閱讀，面對面的交談，傾聽孩子的故事，走進孩子的世界，促進幼兒語言能力的提高，激發(fā)閱讀的興趣，讓孩子閱讀與語言同步發(fā)展。

第二篇：淺談如何提高幼兒的語言表達能力

淺談如何提高幼兒的語言表達能力

工作單位:河北省清苑縣臧村鎮(zhèn)臧村小學姓名：詹桂英郵編:071104

【內容提要】：語言既是幼兒學習的工具，又是學習的對象。在幼兒園的語言教學中，語言表達能力是幼兒最基本的素質之一，為幼兒一生的發(fā)展打下基礎。在一日活動和與幼兒交談時，我們不難發(fā)現有些幼兒的語言表達不夠完整，不能正確表達自己的愿望。因此，作為幼兒語言啟蒙的引導者，如何提高幼兒的語言表達能力，成了擺在我們面前的主要問題。

【關鍵詞】幼兒語言表達

語言是人類思維和交流的工具。幼兒期是學習語言的關鍵時期，學前期幼兒語言教育是整個幼兒教育最基礎、最重要的組成部分。這一時期語言能力的發(fā)展對孩子今后各種能力的發(fā)展，以及知識的獲得，人格的健全乃至整個心理結構的發(fā)展，都具有決定意義?！队變簣@教育指導綱要》中指出：語言領域的總目標是“提高幼兒的語言交往積極性，發(fā)展語言能力”。幼兒語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關鍵是創(chuàng)設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境。如何提高幼兒的語言表達能力，我認為應該從以下幾方面入手：

一、構筑良好對話平臺，培養(yǎng)幼兒口語表達能力

幼兒園語言教學一般包括聽、說、讀、寫等幾方面。而學前期幼兒則是以“聽”、“說”為主。幼兒期是幼兒口語發(fā)展的關鍵期，幼兒的口語表達能力又是在具體運用的過程中逐漸發(fā)展起來的，因此，作為一名幼教工作者，應該為幼兒創(chuàng)設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境，讓每個幼兒的口語在“對話”的平臺上，得到迅速發(fā)展和提高。

1、教師與幼兒應該平等對話，做幼兒的引領者，讓幼兒敢說

在幼兒園的一日活動中，教師與幼兒之間伴隨著大量的言語談話，信息交流。但是在大多數情況下，教師話語多，幼兒的話語少。在語言教學活動中，教師總是不斷的在問幼兒“對不對？”、“是不是？”、“好不好？”然而幼兒的回答也是千篇一律的“對！”、“好！”、“是！”。在這活動中，教師成了唯一的“知識傳授者”、“告知者”，而幼兒成了教師的“應聲蟲”和“依賴者”。久而久之，幼兒就失去了自己的想法，思維等方面也受到了限制。

幼兒園《新綱要》中指出：幼兒是活動的主體，教師是活動的組織者，參與者，指導者和幫助者。和孩子交流時，假如你蹲下來拉著孩子的手，看著孩子的眼睛說話，讓孩子感受你我之間的平等和親切，他會把自己內心的悄悄話全部告訴你；在日常生活中，參與孩子們的游戲，和他們一起嬉戲、玩耍，讓孩子們感

受到老師也是一個愛玩的大孩子，這樣會縮短和孩子之間的距離；在平時的生活中，對著孩子多問問征詢的話語，如“這樣可以嗎？”“這樣好不好呢？”在平等的對話中，師幼互動，逐漸溝通、融洽、和諧、快樂，這樣幼兒的口語表達得以發(fā)展，情感得以激發(fā)，智慧得以提升。

2、鼓勵幼兒個體間的平等對話，讓每個幼兒都喜歡說

在幼兒園的一日活動中，幼兒之間的交往占主要內容。鼓勵幼兒個體間的平等對話，形成生生互動，這是一種良好的人際資源，讓每一個幼兒在愉悅、輕松的氛圍中都喜歡說。

在教學活動中，這樣的鏡頭屢見不鮮：在每次的集體活動中，所有的游戲角色分配方式都是由老師指定的，老師指定的孩子一般也都是能干點的孩子，長此下去，就會形成總是那么幾個“能干”的孩子擔任主要的角色，致使其他幼兒處于被動、劣勢、失去了表現自我的自信心。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或他人交談，體驗語言交流的樂趣，學習使用適當的、禮貌的語言交往。這是對如何知道幼兒語言發(fā)展所提出的內容要求之一。幼兒在幼兒園主要以活動為主，我們在組織活動的同時，可采取多個活動交替的方式，為幼兒的交往提供不同的條件，還可以為幼兒提供更多自選性活動，讓幼兒主動的與他人溝通、合作、相互幫助，這樣做的目的不但為幼兒口語表達提供了機會，而且有利于幼兒體驗到不同交往情景里有不同的交往行為。

二、創(chuàng)設語言環(huán)境，培養(yǎng)幼兒想說、有機會說

語言是思維的表現形式，而思維的基礎是感知覺，幼兒只有通過多看、多感受，才能獲得多種感官刺激，激發(fā)其思維活動，獲取豐富的感性知識。幼兒的心中有了表達的內容，才能產生表達的愿望，因此，創(chuàng)設良好的語言環(huán)境，可以為幼兒學習語言創(chuàng)造必要的條件。幼兒學習語言的基本方法是模仿，因此，幼兒所生活的家庭、幼兒園、伙伴所使用的語言，便可能成為幼兒模仿的對象。這種語言環(huán)境會對幼兒產生潛移默化的影響，而成人的言語范例作用更大。成人發(fā)音正確、標準；詞匯豐富、用詞確切；口語清楚、文理通順，不能錯誤地以幼兒語言為標準，遷就幼兒。還應努力豐富幼兒的生活內容，增長幼兒知識，開闊幼兒視野，擴大加深對周圍事物的認識和理解，促進幼兒思維發(fā)展，使幼兒有事想說，有思想感情表達。廣泛地接觸自然，參與多種活動。輕松、快樂、豐富多彩的生活環(huán)境，會使幼兒產生表達感情，交流思想的愿望。掌握幼兒學習語言的規(guī)律，有計劃地進行培養(yǎng)和訓練。

1、創(chuàng)造適合培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性語言的物質環(huán)境，讓環(huán)境與幼兒產生“對話”，成為幼兒學習、表達、探索的刺激物和橋梁，為幼兒創(chuàng)造說的空間。

幼兒的世界到處充滿著色彩，他們愛玩、愛畫、愛制作。幼兒園的活動區(qū)角是每個幼兒參與實踐活動的最好去處，在活動室創(chuàng)設一個“手工區(qū)”，讓孩子們參與到區(qū)角中來，激勵他們去想、去說、去做，不知不覺得到了美的熏陶，又提

高了口語表達能力。要營造一種民主、寬松、和諧和開放的語言教育環(huán)境，不能讓孩子只在幼兒園課堂上學習語言，要讓孩子走進社會，走進大自然，去感受山，感受水，感受春夏秋冬。要充分利用孩子天生的好奇心，鼓勵他們去摸、去看、去聞、去聽，讓他們親身體驗、感受這豐富多彩、變化無窮的世界。當他們看到如此美妙的世界，便會忍不住和小鳥說，和藍天說，和自己的同伴說，說出自己的感受，說出自己所發(fā)現的每個新奇的東西。現在的孩子對動畫片百看不厭，所以，多媒體技術的發(fā)展使幼兒語言教育在觀念、內容、形式、方法上都發(fā)生了很大變化，成為幼兒學習語言的重要途徑和工具。我們教師應充分利用眾多的視聽手段，讓幼兒在聽、備、講、做、想中充分積累語言經驗。

2、通過組織各種活動，激發(fā)幼兒的表現欲望，對幼兒進行語言創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

給幼兒創(chuàng)設語言環(huán)境，在活動中練習說話的能力，使幼兒無拘無束，有話講出來，發(fā)展幼兒的語言創(chuàng)造能力，如：在班里組織講故事比賽，先讓幼兒上臺表演故事，幼兒按得分高低依次挑選自己喜歡的小紅花，孩子們爭先恐后，興致濃濃，接著最先得到小花的幼兒通過畫面創(chuàng)編、續(xù)編故事，然后再黑板上畫一座山，創(chuàng)編、續(xù)編優(yōu)秀的幼兒往上爬一格，看誰先爬到山頂奪到小紅旗，組織“小小記者團”活動，通過對“小記者”的采訪讓每一個孩子得到鍛煉，孩子們變得會想會問，經過幾輪淘汰，選出優(yōu)勝者?；顒又校處煹难由?，滿意的微笑，夸獎的話語，小小的獎品及伙伴們熱烈的掌聲，都是激發(fā)孩子表現欲望和興趣的催化劑，能促使他們更自信、更積極地參與活動。豐富多彩的活動，新穎有趣的形式把孩子們引進了語言的樂園。

總之，提高幼兒語言表達能力不是一朝一夕的事，幼兒語言表達能力的發(fā)展與其情感、經驗思維、社會交往能力等其他方面密切相關。因此，發(fā)展幼兒語言表達能力的重要途徑是通過相互滲透的各個領域的教育，在豐富多彩的活動中去拓展幼兒的經驗，提供促進語言表達的條件。作為教師應有足夠的耐心去觀察、引導孩子，抓住一切教育契機，靈活運用各種教育手段，讓每一個孩子都能快樂的表達自己的意愿！

第三篇：發(fā)展中班幼兒語言表達能力初探

《綱要》指出“創(chuàng)造一個自由寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣”。生活是語言的源泉，要給幼兒創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，必須豐富幼兒的生活，因此，在教育工作中，要為幼兒創(chuàng)設豐富多彩的生活環(huán)境，增長幼兒知識，開闊幼兒視野，以更好地促進幼兒思維發(fā)展，培養(yǎng)良好的口語表達能力。

一、掌握中班幼兒語言規(guī)律，積極培養(yǎng) ㈠通過感知，在豐富生活經驗的同時發(fā)展幼兒語言 幼兒學習語言，都要與周圍的現實的人、大自然及社會現象緊密相連，通過各種感官感知、聽、看、觸、摸、嘗、聞等等，獲得周圍的一切知識，繼而發(fā)展幼兒的語言。語言的發(fā)展能提高幼兒的認識能力，而認識范圍的擴大，生活經驗的加深又豐富了幼兒的語言。中班的幼兒已經具備了對事物直觀感知、說一句完整話等特點，在此基礎上，還要加強如何把一句話用一些修飾語說美 為了達到這點，我創(chuàng)設了相應的條件來豐富生活內容，鼓勵幼兒通過自身實踐認識世界，促進語言的發(fā)展。在自然角中，我鼓勵孩子種植綠豆、黃豆，讓幼兒仔細觀察它們的生長過程，并要求幼兒用恰當的語言表達出來。每天戶外活動，我們都能看到陽光，享受著陽光的照射，引導幼兒觀察每天的陽光都是不是一樣的，跟陽光有關的詞語都有哪些，在欣賞的同時，我常會提出一些啟發(fā)性的問題：“陽光像什么照在什么地方”有的幼兒說：“像快樂的小音符跳到我們身上?！庇械恼f；“像一雙溫暖大手撫摸著我們的臉。”有的說；“像彩虹一樣灑在我們身上”幼兒根據自己的生活經驗和想象去形容陽光，欣賞陽光，相應地豐富了詞匯“灑”、“撫摸”“溫暖”等。我還帶孩子們一起飼養(yǎng)小烏龜，讓幼兒親自動手喂食，從中得到豐富的印象。我們看到小烏龜懶洋洋的伸著后腿躺在缸里曬太陽時，我就讓孩子們說說小烏龜的樣子，它心里在想什么？孩子們紛紛說“哦今天的太陽真溫暖，我得好好的睡一覺”、“我今天吃飽了，要曬一會太陽”??像這樣，通過種植飼養(yǎng)等途徑，孩子們不僅豐富了知識，也陶冶了情操，孩子們充分感受到了大自然的美和情趣，幼兒生活內容豐富了，思路也開闊了，在直接感知中發(fā)展了語言。㈡結合教學活動，促進幼兒思維能力發(fā)展 幼兒思維能力的發(fā)展和語言能力的發(fā)展是同步進行的，幼兒掌握語言的過程也就是思維發(fā)展過程；而思維的發(fā)展，又促進語言的構思能力、邏輯能力和語言表達能力的發(fā)展。幼兒園語言教育的傳統(tǒng)模式為“注入式”，幼兒能機械地背誦兒歌、詩歌、故事等文學作品，但對作品深度的理解卻遠遠不夠，影響了幼兒創(chuàng)造思維的發(fā)展。在幼兒教育過程中，我們要采用多種多樣的形式，發(fā)展幼兒觀察力、記憶力、想像力和思維能力，在培養(yǎng)幼兒運用語言交往的基本能力上，不單讓幼兒具有模仿語言的能力，還要學習舉一反三，會依照原有的語言范例，填換內容，表達新的意思，從而具有口語表達能力。如我上《我給月亮做衣裳》時，有幼兒問：“月亮為什么沒有一件合體的衣服？”為了培養(yǎng)幼兒的求知欲，我也詳裝不知，建議幼兒每天晚上觀察月亮的變化。經過一段觀察時間后，我就請幼兒說說月亮是怎么變化的？幼兒說：“有時像小鉤，有時像小船，有時像半圓??”有的說；“它老在變化，根本就沒有辦法給它做合體的衣服?！痹趯嶋H觀察中，幼兒得出了結論，豐富了知識。在實踐活動中，幼兒動手、動腦，發(fā)展了幼兒的注意力、觀察力，分析比較和判斷的能力。發(fā)展到了中班的幼兒，他們已經不滿足于小班那種用單一圖片進行開放性講述的形式，有了進行創(chuàng)造性講述的愿望，他們更愿意將每套圖片根據他們的想象和不同的排列順序，講出不同情節(jié)的故事或事件。于是，依據中班幼兒的年齡特點與興趣需要，我們重點進行了排圖講述和續(xù)編講述。1 排圖講述 排圖講述是將學具根據幼兒的想象和經驗排成不同的順序，但是每種排法都能講出合理的故事和事件。講述中我們先引導幼兒將無序的圖片排出順序，講清理由，為什么你這樣排？然后再講圖片的主要內容。例如“迷路的小黃鴨”這套圖片，有的幼兒是按照 小動物們都不愿和小鴨子玩——小鴨子傷心的哭了離開了他們——回到了媽媽的身邊”這樣順序排列后講出了“傷心地小黃鴨”的故事；有的幼兒是按照“小鴨子迷路了——小動物們都來勸它幫助它——小黃鴨回到家找到了媽媽這樣的順序排列后講出了“迷路的小黃鴨”的故事。由于排列的順序不同，幼兒會根據自己的思維方式去排列講述，每個幼兒和每個幼兒都會講出不同情節(jié)、不同意義的故事。在孩子排列講述的過程中，只要幼兒能夠講出自己的理由，我們都給予積極的鼓勵與肯定，使幼兒體驗到了積極思維、大膽想象的成功感，利用學具進行的排圖講述活動不僅培養(yǎng)了幼兒開放性講述的能力，從中也培養(yǎng)了幼兒多通道、多角度思考問題的習慣。

2、續(xù)編講述 續(xù)編講述是只給幼兒一張或兩張學具圖片，讓幼兒根據前面圖片的內容，完全憑借自己的經驗和想象進行發(fā)展、續(xù)編出一個合情合理的情節(jié)和結果。例如：“老奶奶過馬路”這張圖片，孩子們編出了老奶奶在什么時候要去干什么各種想法后，開始續(xù)編老奶奶心里是怎樣想的。有的幼兒續(xù)編成老奶奶正在等紅綠燈，有的幼兒續(xù)編：老奶奶要打出租車，還有的續(xù)編成老奶奶在等人??孩子們續(xù)編的故事五花八門，講述的幼兒眉飛色舞，聽的幼兒興致勃勃。因為盡管只是一張或兩張圖片，幼兒經過自己的想象續(xù)編出了體現自己個性的一個個生動的故事。實踐證明：利用學具引導幼兒續(xù)編講述是培養(yǎng)幼兒開放性講述的重要途徑。另外，在語言教育活動中，要注意采取綜合教育手段較好地達到教育目標。如學習詩歌《假如我會飛》之后，我讓幼兒每人畫出自己的愿望。做好后，將幼兒的畫連在了一起就形成了一首詩歌，加深了幼兒對詩歌的理解，又調動了他們的積極性、創(chuàng)造性和想象力，讓他們學得主動、輕松、活潑，以更好地促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

二、抓住契機，鼓勵幼兒多看多聽多說 孩子只有真正學會了說話，把自己的愿望用正確的語句表達出來，才自由地和人交往，同時也才能更好地接受成人傳授的知識和經驗。在教育工作中，教師應有目的地豐富幼兒生活內容，增長幼兒知識，開拓幼兒視野，培養(yǎng)幼兒多方面的興趣。引導幼兒仔細觀察，認真分析思索，擴大和加深對周圍事物的認識和理解，發(fā)展幼兒的口語表達能力。(一)多看 教師在教學過程中，要有計劃地帶領幼兒直接觀察，給幼兒多創(chuàng)造條件。采用直觀形象的方法，引起 幼兒學習的興趣。如：給幼兒講“冬天”的故事之前，先告訴幼兒：“冬天到了，大樹、天氣、人、花、草、小動物呀，都有一些變化。一看到這些變化，就知道冬天到了，你們找一找，看一看，冬天到了有些什么變化，以后講給大家聽?！庇變夯丶抑?，仔細觀察、查找，當我講完故事之后問他們：“除了故事里大樹、小草、小動物的變化外，還有哪些變化能說明冬天到了？”幼兒根據自己觀察判斷的內容，親身的體會，積極地發(fā)言；“風伯伯越來越厲害了”、“我們的衣服穿得越來越多了”、“用冷水洗手覺得冷了”等等，孩子們列舉了許許多多他們生活中的經驗，興趣很高。(二)多聽 培養(yǎng)幼兒注意地傾聽，這是發(fā)展幼兒表達能力的先決條件。幼兒學習語言，首先要學會聽，聽得準確，聽得懂，然后才有條件正確地模仿--說。講故事是向幼兒介紹文學作品的基本方法，讓幼兒認真地傾聽，達到教育目的。我為幼兒創(chuàng)設了多種多樣聽的環(huán)境。如給幼兒聽錄音故事、錄音歌謠、聽別人講故事；邀請幼兒談話，互相傾聽并交談，培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習慣，為幼兒口語發(fā)展打下堅實的基礎。(三)多說 1．幼兒間的相互交流促進感情的深化。幼兒在相互交談中交流了生活經驗，建立了感情，鍛煉了大膽表述的能力。2．教師與幼兒多說，增長幼兒樂意說的愿望。每天，我都會利用幼兒來園、飯后、游戲、離園等分散時間，有計劃有目的與幼兒交談。我會問問孩子離園后在家的活動安排，了解孩子休息日隨家長外出的活動內容，也會告訴孩子我在家干的事情。通過談話，我與孩子間的感情得到了交流，關系更加密切了。在教育活動中，重視啟發(fā)幼兒學習的積極性，盡量克服我說孩子聽的教法?？朔f得好的讓說，說得不好的不讓說的做法，使孩子樂意說的愿望自然地增長?？傊谂囵B(yǎng)幼兒的語言時，根據幼兒的個體差異實施不同的教育措施，有計劃地對每位幼兒進行培養(yǎng)和訓練。只有讓幼兒多看、多聽、多說，幼兒的語言才能得以健康的發(fā)展。參考資料： ① 教育部：《幼兒園教育指導綱要(試行)》解讀 ② 肖憶萍主編《家庭育兒寶典》 四川科學技術出版社 ③ 王志明、林健編《幼兒園教育活動與研究》 蘇州大學出版社

第四篇：家園密切配合提高幼兒語言表達能力

家園密切配合提高幼兒語言表達能力

李聞艷

（福泉市實驗幼兒園，貴州 福泉 550500）

著名的意大利兒童教育家瑪利亞〃蒙臺梭利認為：一個人的智力發(fā)展和他形成概念的方法，在很大程度上取決于他的語言能力。幼兒時期接受新生事物的能力和語言發(fā)展都特別快，大多孩子都能簡單地表達自己的見聞感受。因此，幼兒語言表達能力的培養(yǎng)從孩子呀呀學語時就應該著手，給孩子創(chuàng)造多聽、多說、多看、多摸的機會，學校與家庭要密切配合，正確的引導和挖掘孩子的語言表達能力，讓孩子的語言表達能力在成長過程中得到充分的鍛煉和發(fā)展。如何發(fā)揮家庭和幼兒園的密切協作，對幼兒進行語言能力的培養(yǎng)呢？我認為應該抓住以下幾個環(huán)節(jié)：

一、家園合作，為孩子創(chuàng)造一個良好的語言學習的環(huán)境 嬰幼兒時期，孩子與父母的溝通主要通過肢體語言來交流，孩子通過觀察父母的表情、動作等來獲取需要的信息，父母則通過撫摸、表情等非語言方式來表達對孩子的愛和關心，這種非語言形式大大激發(fā)了孩子學習語言的欲望，增強了孩子的語言發(fā)展速度。在幼兒語言教學中，我們認真貫徹落實《幼兒園教育指導綱要（試行）的規(guī)定》，創(chuàng)設與教育相適應的良好環(huán)境，為每個幼兒提供學習與表現的機會，下

午離園前的時段，播放不同作者、不同類型的磁帶和碟片，培養(yǎng)幼兒欣賞的興趣。在區(qū)角活動中，設置“我的小舞臺”，為幼兒提供各種道具，讓幼兒大膽的表演，培養(yǎng)了幼兒的表演能力和自信心；在語言區(qū)，投放各種散文，經典文學作品的圖書，培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣。

二、在現實生活中培養(yǎng)孩子的語言表達能力。

豐富多彩的生活是幼兒學習語言的源泉。家庭生活是培養(yǎng)孩子語言表達能力重要元素。父母在做事時，盡量在孩子面前多說話，用語言來詮釋自己的動作、表情，調動孩子參與對話的積極性，通過對話使孩子語言表達無意識中得到培養(yǎng)。比如，“媽媽今天穿的衣服是什么顏色？”、“蘋果是什么形狀”、“爸爸干什么去了？”等等，久而久之孩子的語言表達能力就在無形中得到增強。入園后，幼兒教師要多觀察幼兒，充分掌握幼兒的語言發(fā)展水平，并有針對性地組織一些專題活動，并尋求家長的支持和幫助，讓家庭和幼兒園在一定時期內圍繞同一個主題訓練幼兒的語言表達能力，促進孩子語言表達能力的提高。

三、要鼓勵孩子多說話，并提供給孩子說話的機會 孩子與小伙伴在一起時總有一種表達的欲望，總能簡單地說一些自己的見聞感受。孩子的“童言無忌”，家長與老師對他們的“胡言亂語”不要橫加干預，反之應多給一些有益的鼓勵，讓孩子覺得和他們之間沒有距離，慢慢地讓孩子

接觸面增廣，愿意與人交往，愿意多說話，慢慢的提高語言表達能力。

“動聽的故事、優(yōu)秀的圖書具有強烈的感染性的直觀性。兒童在文學知識和精彩圖片的耳濡目染下，可以充分發(fā)揮他們的想象力和邏輯思維，從而增強兒童表達思想、表現世界的能力”（蒙臺梭利），因此，我們認為故事是孩子探知未知世界的窗口，是我們訓練兒童語言表達能力的有效方法。每一位家長和老師在講故事時除了要選擇內容健康、生動有趣、富有教育意義的故事外，并且要求講故事時做到聲情并茂、合理夸張、適時提問，讓孩子去想、去補充、去完善，充分調動孩子的想象力和參與性。當然，我們在講故事時，不能單純的由家長或者老師講、孩子聽，更多地應該讓孩子參與到其中，那么就要求家長和老師講故事之前，首先要明確地向孩子提出任務，不能光聽故事，還應該記著故事的梗概，學會復述事故。這樣，孩子在聽故事時就會思想集中，有意識地去記故事。孩子在復述故事時，如果有不完整的地方，家長和老師不要簡單粗暴的找斷孩子的復述，而是應該予以適時的提醒和耐心的解釋。就是說，我們應循循善誘，讓孩子無拘無束地想說什么就說什么，沒有語言障礙，這樣孩子的語言表達能力和記憶力就會得到發(fā)展。

四、培養(yǎng)幼兒的閱讀欲望，激發(fā)他們的閱讀興趣，并充分讓其感受傳統(tǒng)文學的熏陶

在幼兒教育專家的研究表明，讓孩子多讀、多背誦詩歌、童話故事，是開發(fā)孩子智力、特別是開發(fā)他們的語言能力的重要方式。幼兒的書籍主要以圖文并茂為主，他們對圖的理解能力決定了他們的閱讀欲望和閱讀興趣，因此家長在選擇幼兒書籍的時候，要根據孩子的年齡特點、興趣愛好來選擇圖書。圖書要反映孩子的生活，要有精美的圖畫，以便更能吸引孩子的注意力，調動他們的閱讀欲望，激發(fā)他們的閱讀興趣，這樣孩子才能把書當作自己的朋友，才能逐漸養(yǎng)成愛讀書的習慣。當然家長本身就是“示范”，家長自己就應該養(yǎng)成愛讀書的習慣，扮演“領讀人”的角色，只有家庭中形成良好的讀書氛圍，創(chuàng)設了一個良好的閱讀環(huán)境，才會對孩子起到潛移默化的作用。

五、選擇適宜的，藝術性和情感性較強的教學內容 幼兒文學內容包羅萬象，有的寓意深刻，有的富有哲理性。文學作品中所描寫的景物、事件、人物和動物形象，幼兒都非常喜歡。在選擇教學內容的時候，我根據幼兒的年齡特點，分主題選擇，整理適合幼兒特點的教學內容，選擇的內容語義淺是，用字自然，意境美妙，形象鮮明、感染力強，選擇這些作品，使幼兒感受到作品的語言美、情感美，引起幼兒強烈的情感共鳴，潛移默化地激發(fā)幼兒的情感，豐富幼兒的知識，從而擴展了幼兒的詞匯量，有效地提高幼兒的口語交往能力，激發(fā)了幼兒嘗試閱讀的興趣等。

六、抓好形象教學，注意培養(yǎng)幼兒情感

每次教新的內容，我都準備了形象的表演道具，有時還認真準備課件，開展生動形象的情景講述，以觀看畫面的形式讓幼兒理解所學內容。有時，我還會指著背景圖，讀一些經典的人物對話，有時針對一些較難理解的文學內容，我會和幼兒一起討論，并且通過自己形象的語言和肢體動作來讓幼兒輕松地感受作品內容，體現作品的情感和意境。

科學的教育教學理念，恰當的教育教學方法，豐富的教育教學內容，再加上家長和幼兒園的密切協作，為幼兒的語言教學提供了良好的條件。通過一年多的幼兒語言教學，我驚喜的發(fā)現，幼兒在語言表達能力、藝術欣賞、想象力、創(chuàng)造力、情感等方面都有了可喜的進步，也增強了我對好幼兒教育工作的信心。

第五篇：關于提高幼兒語言表達能力的研究

《關于提高幼兒語言表達能力的研究》結題報告

發(fā)表時間:2009-12-25 13:37:19

一、課題的提出

語言是人類交流思想、交際社會的重要工具。人類用語言交流相互之間的思想，參與社會各種活動，促進經濟和社會的進步。因此，語言表達能力是人類必備的條件和手段。

生活在中國的朝鮮族有著悠久的文化和歷史，朝鮮族在日常生活和工作中一直沿用著自己的母語——朝鮮語?？墒牵S著現今社會的不斷進步和發(fā)展，朝鮮族也從閉塞走向了開放，越來越多的人減少了朝鮮語的使用，逐漸尚失了朝鮮語的表達能力，這已成為朝鮮族本民族交流思想和社會交往的嚴重障礙。

形成這種情況的原因主要有三方面：

一是由于延邊的朝鮮族與韓國、朝鮮有著千絲萬縷的淵源，雖然都有著相似的文化傳統(tǒng)，但是由于地域的不同，三個地方的語言不管是發(fā)音、語調還是語法都有極大的區(qū)別。隨著經濟的發(fā)展，時代的進步，現在的朝鮮族已將這三種語言混雜在一起使用，丟掉了朝鮮語原有的特點。

二是由于各種外語在我國悄然興起，使用外來語的機會逐漸增多，這樣，就造成朝鮮語的語言環(huán)境不斷地縮小。

三是由于家庭教育的不規(guī)范和學校教育的不重視，現在的朝鮮族家庭和學校只重視朝鮮語的語法和讀法，而忽視了語言表達能力的培養(yǎng)。因此，我們必須面對現實，為中國朝鮮族今后的生存和發(fā)展，深入研究如何盡快提高朝鮮族語言表達能力的問題，這是一項具有現實意義和歷史意義的課題。

那么，何時培養(yǎng)這一能力才是最佳時期呢？幼兒期是最容易接受語言信號的，模仿和學習語言的能力也比較強。因此，培養(yǎng)朝鮮族語言表達能力應從嬰幼兒時期抓起。

二、課題研究的指導思想要以科學發(fā)展觀為指導，從幼兒實際出發(fā)，遵循學習語言規(guī)律，大力加強語言表達能力訓練，達到準確發(fā)出語音，比較正確地表達自己的思想，并能與別人進行語言交談之目的。

三、課題研究的目標

（一）總目標：通過實驗與研究，探索出提高幼兒正確而流暢的語言表達能力的途徑與辦法。

（二）具體目標：

1、進一步提高朝鮮族幼兒使用本民族語言的能力。

2、進一步提高幼兒使用簡單的漢語言的能力。

3、進一步提高幼兒英語口語能力。

四、課題研究的內容

1、研究關于提高朝鮮族幼兒語言表達能力的方法與手段；

2、研究幼兒園雙語教育課程；

五、課題研究的方法

1、模仿法：根據幼兒的生理和思維特點，多讓幼兒模仿大人發(fā)音、說話以致達到上口的程度。

2、交談法：教師和幼兒、幼兒和幼兒、幼兒與家長之間多進行交談，在交談中進行訓練，在交談中學習會話，在交談中加以矯正。

3、表演法：要通過幼兒演講、分角色表達、童話劇表演等形式，讓廣大幼兒在實際語言演練得到學習和提高。

4、兼用法：要把學會口語表達和學習語言文字兼用起來，在訓練口語中學習簡單文字，在學習文字中加強口語訓練。

六、課題研究的時間與步驟第一階段：準備階段（2006年8月—2006年12月）

1、制定出課題研究的實施計劃，安排研究人員并進行培訓。

2、進行調查研究，如實掌握幼兒當前實際狀況。

3、多方面收集并整理有關資料，并科學地進行安排。

4、做出家長的宣傳動員工作。

第二階段：實施階段（2007年2月—2008年12月）

1、按計劃適時轉入實施，用極大的熱情和責任心進行實驗研究。

2、做好實驗過程中各種記錄，如實驗內容，實驗形式與辦法，實驗效果等。

3、及時掌握實驗研究的反饋信息，隨時調整自己實驗計劃和進程。

4、要做好階段性總結，及時掌握成功經驗，及時糾正實驗過程。

第三階段：總結階段（2009年2月—2009年12月）

1、做好各方面實驗材料的整理、統(tǒng)計、評價、檢測等項工作。

2、撰寫結題報告。

七、課題實施此課題2006年8月經過吉林省教育科學研究領導小組辦公室批準立項，于2006年11月進行了開題會。課題開展的2年多來，在市教科所領導的關心指導下，課題組成員齊心協力，努力工作，扎扎實實的進行研究和探索，完成了預期的目標。

實驗工作的開展情況如下：

（一）、精心準備，未雨綢繆

1．培訓研究骨干。俗話說的好：“火車跑的快，還要車頭帶”，為了深入科學的開展課題研究，更好的讓理論指導實踐工作，我們首先選拔骨干教師、學年組長以及主管教學的園長、主任共13人擔任課題核心組成員，以骨干教師的示范作用帶動周圍教師在園所中掀起“學科研、用科研”的熱潮。同時，我們還圍繞課題內容及園所工作實際對全體實驗教師進行課程改革、教師實用教育科研教程、幼兒童話劇理論等三方面的培訓，從而了保證實驗的順利進行和實施，為實驗取得良好效果奠定了基礎。

2．擬定實驗方案。

在課題的準備階段（2006.8——2006.12），主要的任務是完成課題研究方案，在這個階段，課題組成員都積極地參與其中，提出自己的意見和建議，一直到最后定稿。反思了我園在提高幼兒語言表達能力方面取得的經驗和存在的問題，并結合這些實際問題，有針對性的學習本科研課題的研究方案和實施計劃，具體任務落實到人。同時，開展了多次理論學習和收集資料活動，讓每個成員在研究前做好充足的知識準備，夯實理論基礎，遇到問題能夠做到有的放矢。

（二）、重點突出，指明方向在課題組成員做好各項準備工作后，課題組經過認真研究、培訓、制定實施計劃，于2006年11月9日召開了開題會。會上課題組長宣讀了開題報告，重點強調了課題實施方案及具體實驗研究方向，號召實驗成員在總結前一階段研究工作基礎上認真分析、對比，探索有特色的適合我園幼兒語言發(fā)展的學習方式和方法，同時要強化理論，務實研究。此課題計劃2008年上半年召開課題階段總結會，實驗成員做好資料收集和文字整理工作，為下一階段的工作打下基礎。

（三）、腳踏實地，務實研究為了課題的順利實施，我們采取了諸多行之有效、豐富多彩的活動，為教師和幼兒創(chuàng)設良好的語言環(huán)境，從而使教師和幼兒的語言表達能力得到了切實的提高和發(fā)展。

1、樹立榜樣，領導成為教科研的領路人。為了能夠使朝鮮族語言發(fā)揚光大，教師和幼兒創(chuàng)設良好的語言氛圍，課題組的組長和實驗教師非常重視民族語言的推廣和使用。制定出適合幼兒語言發(fā)展的各項科研措施：在各項活動中朝鮮族教師和幼兒均可使用朝鮮語參加活動競賽；在各項會議中，領導帶頭使用朝鮮語進行交流；在日常工作中，提倡教師使用文明標準的敬語與同事、家長、幼兒進行溝通，并通過各種考核細則規(guī)范教師的言行，為培養(yǎng)幼兒正確使用朝鮮語做出了榜樣。

2、研究探索，教師成為教科研的實踐者。

（1）、教師強化練習，促進教學實踐。教師言行的規(guī)范，直接影響到幼兒語言的發(fā)展，為了能夠讓教師的語言水平有所提高，課題實施過程中，我們采取“走出去、請進來”的方式，邀請州電視臺專業(yè)的播音員高后子老師對我園幼兒進行朝鮮語規(guī)范化指導。專業(yè)的教師，專業(yè)的理論知識和方法，讓教師的朝鮮語水平更加規(guī)范、準確。同時，我們嚴格要求教師在日常教學中使用標準規(guī)范化的語言，并號召教師苦練基本功。在2006年11月24日，幼兒園組織了教師講故事比賽，共參加36名教師，每位教師都精心準備，反復練習，采用不同的表現形式，力求達到最好的效果。在比賽中，關明等8名教師分獲一、二、三等獎。在此基礎上，園所以形式多樣的活動為載體，為教師搭建學習和交流的平臺。課題實施的幾年來，我園有計劃的開展了教師演講比賽、論文、心得、征文等活動，有效提高了教師朝鮮語應用和寫作水平，營造出“說好朝鮮語、寫好朝鮮文”的良好氛圍。教師們掌握好語言基本功后，圍繞自己的科研課題開展教學實踐活動，幾年來，我園先后承擔國家級教學1次、省級教學 4 次、州級教學12次、市級24次。我們還充分發(fā)揮生省級科研單位的輻射作用，堅持選派骨干教師到農村幼兒園進行送課下鄉(xiāng)活動，將先進的教學方法，科研理念傳授給農村教師，使她們告別陳舊教學方法，解放思想，并對農村教師教育教學、教育科研給予了指導幫助。有效地促進鄉(xiāng)村幼兒園新課程改革的研究和深化，受到了農村幼教工作者的一致好評。（2）、提高教師技巧，發(fā)掘教師潛能作為新時代的幼兒教師要緊跟時代發(fā)展步伐，不斷創(chuàng)新求異，與時俱進。為了進一步提高教師的創(chuàng)新意識，開發(fā)教師的創(chuàng)造潛能，提高教師專業(yè)技巧，課題實施過程中，我們有目的、有計劃的開展了崗位練兵系列活動：首先從寫、唱、講、彈等基本功入手，注重教師形神兼?zhèn)?、大膽?chuàng)編、精雕細琢，同時選派業(yè)務骨干參加全州及全省的演講、講故事比賽等活動，在比賽過程中，教師們不僅鍛煉了自己的語言基本功，展示了個人風采，更取得第一名的優(yōu)異成績，為園所爭了光。其次為了給幼兒提供一個良好的學習語言環(huán)境，我園每年都要進行制作玩教具和環(huán)境布置評優(yōu)活動。實驗教師更是全身心的投入其中，圍繞科研課題設計玩教具及本班的環(huán)境布置，讓玩教具成為孩子的好朋友，讓環(huán)境成為孩子的貼心人，幼兒在看看、說說中的過程中提高語言表述能力，促進幼兒語言全面發(fā)展。為了開展好活動，課題組提前對實驗教師提出具體要求，并積極幫助教師選材設計，積極做好前期準備工作。教師們對此項工作非常重視，為制作出精美的作品，主動放棄雙休日的休息，加班加點直至深夜，經過教師們的努力，一幅幅構思巧妙，惟妙惟肖的作品展現在幼兒和家長面前，不僅為幼兒創(chuàng)設了賞心悅目的學習生活環(huán)境，更提高了教育教學質量。

（3）、科研促進成長，教育資源共享。2007年12月7日，由州教育局、州教育學院主辦，我園承辦的全州“以園為本教研制度建設”項目研討會在我園召開。在會上我們用講授和研討的方式向全州的同行教師展示了研究成果。在此次活動中我園科研主任元華向來訪者以《強化園本教研促進教師專業(yè)成長》為韙作了經驗交流。俞桂紅老師展示教學活動《感受與表現》，元華主任主持、李今蘭等12名教師圍繞主題《在集體教育活動中怎樣提高幼兒的表現能力》研討觀摩。俞桂紅老師的教學活動結束后，全體課題組成員一起進行了熱烈的研討，分析課堂的得與失，同時就如何指導學生更有效進行了討論。俞桂紅教師巧妙的課堂設計、生動有趣的講述形式，輕松自然的師幼對話以及孩子們在課堂中表現出來的語言表述能力都讓參與活動的老師贊嘆不已，她們普遍認為，語言課題的扎實有效開展對培養(yǎng)幼兒語言表達能力起到了很好的促進作用，不僅有利于幼兒當前的發(fā)展，更加有利于孩子的長遠發(fā)展。

3、多彩活動，幼兒成為教科研的受益者。幼兒園教育活動設置的最終目的是為了深入開發(fā)幼兒成長潛能、促進幼兒身心全面發(fā)展。所以，在幼兒園教育活動中，讓幼兒全身心投入各種有趣的生活活動，盡情享受快樂和滿足比什么都寶貴。因此，我們把尊重民族習慣、體現民族特色、發(fā)揚民族傳統(tǒng)的內容融會到教育活動中，使教育活動、教育科研具有鮮明的民族特色。

（1）、重視朝鮮族禮儀道德教育。我們在語言禮儀教育中，根據朝鮮語言敬語多的特點（小孩對大人、晚輩對前輩、年輕人對老年人必須使用敬語），經常教育孩子們正確使用敬語，從最常見的每天早晨來園和晚上離園時向教師打招呼問好和再見入手，教給幼兒優(yōu)美標準的問好敬禮動作，培養(yǎng)他們使用敬語的良好習慣。

（2）、重視雙語口語教育。生活在中國的少數民族幼兒，既要學好本民族的語言，又要學好漢語。為了滿足孩子的這種需要，我們在教育活動設置的過程中，為朝鮮族班級增設漢語課，使幼兒在熟練掌握母語的基礎上，學會漢語。同時，我們充分發(fā)揮園所的資源優(yōu)勢，安排朝鮮族教師為漢族班幼兒上朝鮮語課，不僅開闊了幼兒的視野，而且促進了民族間的相互交流。除此之外，我們開展豐富多彩的活動，為幼兒提供展示自己的才華的平臺，一年一度的故事會、朗誦會、演講會等活動，讓幼兒在參與喜聞樂見的活動中，進一步發(fā)展自己的母語，也學習一些漢語。近幾年，我園率先承擔了全州朝鮮族幼兒園雙語教學觀摩課，在朝鮮族幼兒園的雙語教育中展露了頭角，引領了全州朝鮮族幼兒園雙語教學課題的研究工作。在這個過程中，我園設計編排的用朝鮮語、漢語二種語言表演的故事突出地顯示了我園雙語教學的良好效果，受到了家長及同行們的一致好評。其中我園幼兒使用朝鮮語表演的故事《白雪公主》、《下雨天》等在市級、州級比賽中獲得一等獎。2007年9月7日，在延吉市教育局主辦、由我園承辦的《2007中國延吉市朝鮮族幼兒講故事競賽》中，我園幼兒全星潤幼兒講的故事《太陽和月亮》獲得金獎，許秀敬幼兒講的故事《紅蘋果》獲得銅獎。幼兒在活動的鍛煉中表演潛能得到了進一步的開發(fā)。

（3）、在活動中鍛煉幼兒語言。幼兒童話劇表演是培養(yǎng)幼兒表演能力、語言表達能力，鍛煉幼兒膽量和協作精神的有效手段。為了讓更多的孩子得到鍛煉和提高，在2007年5月29日～31日我們舉辦了幼兒園第五屆童話劇表演（朝鮮語、漢語、英語），此次童話劇表演，打破了以往只是個別幼兒參加的舊模式，提倡每個班級的全體的幼兒都參與其中，為更多的幼兒搭建了展示自我的平臺。每個班級都精心排練風格各異、題材新穎的劇目，全園500多名幼兒用漢語、朝語和英語進行了風采展示，稚嫩的聲音、投入的表演，贏得了觀眾一次又一次的掌聲。其中《賣火柴的小女孩》、《保護地球》、《仙女和樵夫》、《金色的珠子》等已錄制成電視專題片在延邊電視臺播放。通過這次活動的展示，不僅提高了幼兒的表演方面的自信心，激發(fā)了幼兒的表演欲望，而且在詮釋不同角色的過程中，提高了語言表達能力。同時，我園太陽班的幼兒還向來幼兒園參觀學習的客人表演童話劇《報恩的喜鵲》，孩子們流暢的語言，成熟的表演技巧，扎實的表演功底，受到了專家和全體家長的一致贊譽。語言在與積累，積累源于讀書，為了讓讀書成為時尚，學習成為習慣，2007年11月6日—7日，我們組織幼兒到圖書館和書店進行參觀，讓幼兒深入實際了解圖書館的功能和作用以及書店的相關情況，培養(yǎng)幼兒從小愛讀書，讀好書的習慣，讓書籍真正走進幼兒生活，成為幼兒的良師益友。我園很早就有計劃有目的的培養(yǎng)幼兒愛讀書的好習慣，每學期之初，都讓幼兒共同搜集感興趣的好書，每天堅持閱讀半小時后經行互動交流。在2009年4月26日，迎全國圖書節(jié)舉行的延吉市讀書節(jié)詩歌朗誦比賽系列活動中，我園玫瑰班的小朋友積極響應市政府的倡導，掀起了讀書的熱潮，積極參加本次活動，李一恒、劉濟元、唐健祥等小朋友認真準備了詩朗誦《少年中國說》、《我愛北京天安門》、《中國結》，在表演中展示了自己愛祖國的良好風貌，獲得了全場熱烈的掌聲，和領導們的表揚、鼓勵。在本次活動中，以優(yōu)異的表演充分展示了當代幼兒愛讀書、讀好書、從小培養(yǎng)了幼兒熱愛祖國的思想感情的良好精神風貌。飛速發(fā)展的時代，對人才的要求日益提高，為了能讓我園幼兒掌握流暢標準的外語，在2007年12月13日我們邀請外教對幼兒園的幼兒及教師進行英語培訓。通過此次活動，外教不僅解答了教師的諸多疑問，豐富了幼兒的視野，更提高了幼兒學習英語的興趣。

4、家園共育，家長成為教科研的協助者。家長是幼兒園的重要教育資源，既可載舟又可覆舟，因此幼兒園的生存與發(fā)展，既要有過硬的保教保育質量，贏得良好的社會信譽，更要用優(yōu)質的服務，贏得家長的滿意和支持。我們在積累成功經驗的基礎上，利用語言和文字，及時做好家長訪談、家園活動、教學反饋等工作，采用座談、問卷調查等形式聽取家長對教學及教研的意見和建議，從不同角度不同側面了解家長的心聲，并進行認真總結和反思，及時調整工作重點，竭誠為家長服務。同時，我們將課題研究內容融入到幼兒一日生活中，定期組織家長開放半日活動，邀請家長參與到幼兒一日生活中，與幼兒共同開展教育教學活動，使家長深入細致的了解幼兒園情況，并協助家長在日常生活中正確規(guī)范的使用朝鮮族語言，提高家長教育幼兒的能力，成為孩子生活中的榜樣。

八、研究結論語言是人們交往的工具,知識技能的傳授和品德行為的培養(yǎng)都要通過語言來進行,而幼兒期是幼兒語言發(fā)展的重要時期,而幼兒園的語言活動是以幼兒為主體,語言為客體,通過有目的,有計劃的活動,使幼兒在與周圍語言環(huán)境不斷的相互作用中獲得語言的發(fā)展,提高運用語言的能力,為幼兒創(chuàng)設一個良好的語言環(huán)境以提高幼兒語言能力。通過此課題的研究，改變了以往以課堂為中心、以教師為中心、以教材為中心的模式。使幼兒在接受教育的同時增強了學習語言的自主性、探究性和合作性，形成了對語言學習的主動探求。同時，通過形式多樣的各種活動，不僅豐富了幼兒的詞匯量，充分展示了幼兒的表演天賦，也使幼兒的語言表達能力在原有基礎上得到了進一步提高。幼兒的全方位發(fā)展，促使教師教育科研能力也悄然提高，每一位教師都由“教書匠”向“研究型”轉變，促進了教師的專業(yè)化發(fā)展。

（一）、經過幾年來的課題研究鍛煉了教師，提高了教師的教科研能力，提升了教師隊伍的素質。

1、使全體教師更新了教育觀念，教師們真正體現了在一日活動中教育孩子的教育觀念。

2、在課題完成過程中，教師們緊緊圍繞一日活動作的各個環(huán)節(jié)，促進了幼兒的語言表達能力的發(fā)展，提高了教師組織幼兒一日活動的能力，同時也鍛煉了教師們的語言能力和語言教育素養(yǎng)，促進了教師的專業(yè)能力的提高。

（二）、最重要的是幼兒的語言得到了發(fā)展。在歷經幾年的課題研究中幼兒是最大的也是最直接的受益者，經過整整三年的課題實踐探索，我園的教師們明顯感到在活動中幼兒的語言表達能力明顯比普通班有很大的進步，在語言的表達到連貫性與完整性，回答問題時講述，普通話的流利程度等都有顯著提高。在語言能力的發(fā)展的同時，幼兒的其他基本能力和良好行為習慣都有了較大程度的提高和發(fā)展。

（三）、教師們利用各種途徑進行培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。課題確立后，在徐園長的帶領下，全體教師認真落實各項工作，對如何把發(fā)展幼兒語言表達能力落實到一日活動中，課題組教師進行了嘗試，最后達成一致意見，取得了有效地成績。

1、創(chuàng)設良好的語言環(huán)境。發(fā)展語言必須要有一定的語言環(huán)境和在實踐活動才能發(fā)展起來，幼兒的語言表達能力很大程度上是受語言環(huán)境而引起的社會交往，幼兒對周圍環(huán)境中的語言刺激特別敏感，并有一種強烈的學習說話的積極性，周圍人的語言特別是教師的語言成了幼兒學習的對象，教師對幼兒影響很大。因此要發(fā)展幼兒的語言表達能力必須促進幼兒的交往，豐富幼兒的生活經驗，激發(fā)幼兒的情感，活躍幼兒的思維，使幼兒想講、會講。我們先向幼兒提供一個良好的語言環(huán)境，幼兒學習語言是從模仿開始的，因此教師首先帶頭講好一口流利的普通話，盡量不帶口頭禪。用符合幼兒發(fā)展水平的語言組織幼兒的一日活動，為幼兒作一個表率，為幼兒提供可仿效的范例。教師們又根據班級實際情況結合活動內容，安排圖片角，表演角等語言活動區(qū)，圖片角的圖片和表演角的道具結合上課內容，幼兒在圖片前開展討論，發(fā)表見解，不僅擴大了視野，還提高了他們的語言表達能力。同時塑造一個良好的幼兒語言環(huán)境。與幼兒平等相處，尊重、鼓勵幼兒，引導他們多說話，利用一切機會盡可能增加幼兒幼兒說話的機會，每天晨間活動，有計劃地和幼兒交談，利用來園和離園、課間和幼兒談話，不僅增加師生間的友誼，幼兒的語言能力得到了提高。其次注意幼兒的個體差異，對那些不敢說、不善于說道孩子加以特別照顧，多給予他們機會，教師給予目光鼓勵、身體動作的鼓勵，給予他們更多的時間進行講述，課間多與他們進行接觸，交流，并鼓勵同伴與他們交往，這樣排除孩子的膽怯心理，使孩子產生想說的愿望。教師們也盡量與孩子打成一片，無論是課間、睡覺、盥洗、穿脫衣服時，允許幼兒之間交談，在活動室內開設語言角，滿足了幼兒的說話愿望，幼兒在彼此交談中發(fā)展了語言表達能力。最后布置良好的室內環(huán)境，向幼兒提供語言表達到環(huán)境。我們盡可能利用季節(jié)布置活動室，并鼓勵幼兒參與布置，提供不同的材料放置在語言角，供幼兒自主說話，當活動的主人，幼兒自主選擇材料進行講、說、練。豐富的材料為幼兒拓展了話題，豐富了幼兒的語言，提高了幼兒的口語表達能力。

2、在游戲活動中提供良好的語言環(huán)境游戲是幼兒快樂而自主的一項實踐活動，在游戲中幼兒愉快地與同伴交往合作，是幼兒學習語言交往的良好機會，完善語言的最佳手段。為讓幼兒體驗古代朝鮮族書堂教育氛圍，從中了解漢字—《千字文》、感受傳統(tǒng)的禮儀教育和民俗游戲教育，我園特別策劃了題為《六一書堂》系列體驗活動?；顒臃謨刹竭M行，第一步為錄制短片，激發(fā)幼兒的學習興趣，讓更多的幼兒參與到其中；第二步則針對全體大班幼兒開設“漢字—《千字文》”學習活動。第一步的短片錄制已于2009年1月18日攜手市電視臺《多彩時光》欄目組拍攝完畢。短片內容根據古代朝鮮族書堂教育為背景，通過幼兒跟著教書先生學識字、背古文、寫毛筆字、接受先生嚴厲懲罰等情景，充分體現出古代朝鮮族書堂的教育氛圍。其中，短片中父親接送孩子上學、兒童課余時玩游戲的情景，還將朝鮮族禮儀教育和傳統(tǒng)民俗游戲潛移默化地展現出來。隨著短片錄制的結束，此次活動將進入到第二階段。第二階段將為朝、漢大班幼兒特別開設“漢字——《千字文》”學習活動，學習時間定于2月2日至2月13日，每日上午進行《千字文》及書法學習、下午開展豐富多彩的民俗游戲活動。這個別具一格的體驗活動不僅讓幼兒接受良好的民族文化教育，還教會幼兒認識更多的實用漢字，為今后的漢字學習打下基礎。在開展游戲中幼兒通過模仿，鞏固了一些禮貌用語，牢固地掌握了一些詞語，在交往活動中，語言能力得到了發(fā)展。

3、創(chuàng)造良好的教學措施。在一日活動中發(fā)展幼兒的語言表達能力，更多的是在幼兒的一日活動中（學習活動、生活活動、游戲活動）為著眼點，教師們不斷實踐與總結在單個活動中促進幼兒語言的發(fā)展。在生活活動中，充分利用生活是語言的源泉，我們以生活中的人、事、物作為幼兒講述的內容，如：晨會課上講講每天的天氣，幼兒在家、在園的情況，發(fā)生了爭吵，請幼兒發(fā)表自己的看法和意見，散步時，與幼兒一同輕松講講等等。教師們利用一切機會放手讓幼兒有講、說道機會，將發(fā)展幼兒的語言表達能力溶入到生活中。在教學活動中，無論是科學活動、藝術活動，還是健康活動，我們教師都將發(fā)展幼兒語言表達能力放在首位，每個活動中都不同程度的讓幼兒得到發(fā)展。兒童一個獨立存在的完整體，個體的發(fā)展是各種各種過程共同發(fā)展的集合，結合季節(jié)開展系列化的語言活動，讓幼兒大語言有一個整體的系列的提高。組織多樣化的活動，“兒童語言發(fā)展的語音、語法結構、語義、表達四方面的發(fā)展上?！眱和恼Z言、是在運用的過程中成長起來的，幼兒語言的運用又是在實際的語言交流中實現的，通過多樣化的活動，促進幼兒語言表達能力的發(fā)展。在語言教學活動中讓幼兒掌握一些兒歌，復述一些短小的故事或故事中的短小片斷，幼兒在通過對文學作品的模仿，為其語言發(fā)展積累經驗，在再次運用時，也就成為自己的語言了，真正為實現發(fā)展幼兒的語言表達能力作鋪墊。接著組織進行創(chuàng)編活動，為幼兒提供自我想象和表達的空間。在活動中教師根據幼兒年齡特點、教學活動的需要和教材的特點為幼兒提供講述的機會，幼兒通過經驗的再現和重組，獲得語言表達能力的發(fā)展。幼兒的語言水平存在差異，幼兒語言發(fā)展需要個別化的練習，其中包括能力強和能力差的幼兒，活動中通過提問的設計、材料的提供、講述者的選擇等，教師們體現了因材施教的原則。不同問題選取不同對象來回答，相同問題也請不同對象分別回答，不同的要求促進了幼兒在不同水平上的發(fā)展。我們還給予個別幼兒個別講述的機會。平時的活動中多創(chuàng)造幼兒交流的機會、小組討論的機會，促進幼兒共同提高。

九、取得的成果在大家的努力下，我們取得了一定的成績。

通過近三年的實踐、我園教師的教育論文屢屢獲獎，幾年來，我園教師撰寫的論文中，獲獎的論文有省級二等獎9篇、市級一等獎3篇、市級二等獎10篇，省級活動設計一等獎1篇、二等獎1篇、優(yōu)秀獎7篇、州級二等獎4篇；2名教師的文章刊登在省級刊物上、2名教師的教育隨筆刊登在市級刊物上；2名教師的教學被評為州級優(yōu)秀課；5名教師獲州幼兒童話競賽優(yōu)秀指導獎，2名教師指導的童話劇獲州電視臺優(yōu)秀指導獎，2名教師獲市級讀書節(jié)讀書優(yōu)秀指導教師，4名教師指導的“千字文”體驗活動獲州TV臺優(yōu)秀指導獎；1名教師被評為延邊州十大杰出青年，1名教師被評為吉林省學前教育科研工作先進個人,2名教師被評為吉林省學前教育首批科研骨干，1名教師被評為市名教師、1名教師被評為州幼兒教育學科名教師、2名教師被評為州級骨干教師、5名教師被評為市級骨干教師，2名教師被評為市優(yōu)秀論文作者。此外，我園教師在“提高幼兒語言表達能力”的研究活動中，整理了一些典型的活動設計方案——《教育教學計劃》，逐步形成了具有本園特點的園本教材。課題研究過程中，我園教師參加編寫的“朝鮮族幼兒園教育活動計劃”（大班、中班、小班、小小班上下學期共8冊）及“朝鮮族幼兒園教育活動教材”（大班、中班、小班共30冊）、“朝鮮族幼兒園教育活動教材——朝鮮語（6—7歲）”彌補了朝鮮族幼教界的空白，并普及到全州朝鮮族幼兒園乃至東北三省各朝鮮族幼兒園。我園被評為“教育部人文社會科學規(guī)劃課題實驗基地”、“吉林省學前教育科研工作先進集體”、“延吉市優(yōu)秀教育學會”。

面對教科研結出的累累碩果，我們認真反思和總結。經過這一段時間的實踐和教師們辛勤的耕耘，幼兒們逐漸學會了一定的表達技能，由被動的不愿意說到主動的說、說得好、說的流暢，在語言表達方面有了質的飛躍。而教師們研究的意識更強了，所上的觀摩課和發(fā)表的文章在數量上和質量上都比進行課題研究前有了顯著的提高，教師們更愿意展示自己，思考自己，產生了發(fā)展自己的意識。

十一、啟示通過課題的研究，我們也不斷進行了反思，發(fā)現存在不少問題：活動中還缺少嚴謹，雖然我們已經注重個別差異，但由于班級中幼兒人數較多，還是不能面面俱到。由于教師人數較少研究中積極干預還不夠深入，因此研究還只停留在有限的程度，對幼兒情感、認知的關系，發(fā)揮家庭的作用還沒有做到最佳，有待進一步進行研究。（延吉市六.一幼兒園供稿）