第一篇：論文---認(rèn)識(shí)與運(yùn)用幼兒玩具中的教育因素

認(rèn)識(shí)與運(yùn)用幼兒玩具中的教育因素

福鼎市童星幼兒園 張慧芬

幼兒喜愛玩具，玩具能滿足幼兒愛玩的天性，在幼兒眼中，一切具有“玩”性的物品都是玩具。玩具作為幼兒活動(dòng)的客體，能與主題（幼兒）發(fā)生相互作用，產(chǎn)生學(xué)習(xí)價(jià)值和教育價(jià)值。

一、認(rèn)識(shí)幼兒玩具中的教育因素

幼兒玩具的教育價(jià)值源于玩具中的教育因素。玩具中的教育因素指蘊(yùn)含在玩具基礎(chǔ)特性中，通過玩具的玩性和玩法在幼兒活動(dòng)中顯現(xiàn)出教育功能的各種因素，這些因素不僅要能滿足幼兒發(fā)展的需要，符合幼兒愛玩、愛動(dòng)的天性，而且要體現(xiàn)教育的要求，反映教育目標(biāo)和社會(huì)需求。具體而言，幼兒玩具的基本特性主要體現(xiàn)在人性、玩性和物性三個(gè)方面。

人性化特性中的教育因素。玩具的人性化特性是市場(chǎng)玩具、幼兒園玩教具等一切稱為玩具的物品都應(yīng)具備的基本特性，它是指：認(rèn)可幼兒喜愛玩具的自然天性和基本要求，從幼兒年齡特征和心理需求出發(fā)，從尊重幼兒基本權(quán)利和認(rèn)知發(fā)展的基本規(guī)律出發(fā)，為幼兒提供適合其身心發(fā)展特點(diǎn)的玩具，在玩具活動(dòng)和游戲活動(dòng)中促進(jìn)幼兒發(fā)展。人性化特性的基本內(nèi)涵體現(xiàn)在玩具開發(fā)的各個(gè)環(huán)節(jié)，同事也涵蓋在玩具使用的各個(gè)方面：既要求玩具具有安全、環(huán)保的性能，又要求符合幼兒年齡特點(diǎn)的結(jié)構(gòu)特征，具有充滿童趣的外形和玩性特征，具有幼兒喜愛的內(nèi)容特征；既要充分考慮到幼兒成長(zhǎng)中對(duì)玩具的需要，又要在設(shè)計(jì)和使用上盡可能滿足幼兒參與現(xiàn)實(shí)生活的渴望，讓幼兒在玩玩具中精力得到發(fā)泄、動(dòng)作得到發(fā)展、身心獲得快樂與滿足。

人性化特性在幼兒玩具中隨處可見。如，為嬰幼兒提供的各種絨布類玩具不僅具有使用上的安全性，而且適合嬰幼兒觸摸覺發(fā)展的需要，符合嬰幼兒在心理安全、獲得心理安慰上的需求等。又如，各類“娃娃家”用品內(nèi)容的設(shè)計(jì)與選擇利用，要能滿足幼兒模擬現(xiàn)實(shí)生活的需求，具有逼真性、細(xì)致性和想象性，幼兒可用此來開展模仿現(xiàn)實(shí)生活的各種游戲活動(dòng)。適合男女幼兒性別特征的各類玩具也是人性化特性的重要選項(xiàng)，如為女孩提供芭比娃娃、為男孩提供模擬的戰(zhàn)斗小兵和武器，等等。

玩性化特性中的教育因素。玩性化特性是人性化特性的延伸。作為教育因素，玩是幼兒進(jìn)行玩具活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在支持，是幼兒對(duì)玩具的操作動(dòng)作和活動(dòng)方式，有助于幼兒的想象與創(chuàng)造，使用玩具使得游戲活動(dòng)、教育活動(dòng)表現(xiàn)出自由而開放的創(chuàng)造性特征。

玩性使教育活動(dòng)就有興趣性、主體性、動(dòng)機(jī)性、目的性、開放性、創(chuàng)造性、活動(dòng)性和實(shí)踐性。在主客體相互作用的過程中，玩性不僅激發(fā)了幼兒的游戲活動(dòng)，還能作為一種操作動(dòng)作和學(xué)習(xí)方式，幫助幼兒通過動(dòng)作調(diào)整獲得對(duì)玩具這一客體的各種感知，獲得相應(yīng)的操作技能，并使身心獲得進(jìn)步和發(fā)展。如：皮球的玩性表現(xiàn)在幼兒用手拍球能使皮球彈起來這一過程，拍的動(dòng)作和力量不同，彈起的方式也不同，幼兒通過不斷調(diào)整排球的方式感知皮球的彈性，獲得皮球彈跳的各種屬性特征，還會(huì)通過使用不同的力量調(diào)整皮球的彈跳方式，提高排球的技巧。作為操作性學(xué)習(xí)方式，玩性稱為發(fā)揮玩具教育功能的具體途徑。

在教育實(shí)踐中，要有效組合利用幼兒玩具中的玩性功能開展教育活動(dòng)，把玩性還給幼兒，把操作活動(dòng)還給幼兒，倡導(dǎo)操作性學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)玩具的教育價(jià)值。物性化特性中的教育因素。

物性化特性中的教育因素。物性化是玩具的物質(zhì)與結(jié)構(gòu)特征，是人性和玩性的載體，主要包含了玩具的材料構(gòu)成、結(jié)構(gòu)屬性、外觀設(shè)計(jì)、功能特點(diǎn)等方面的內(nèi)容。根據(jù)幼兒發(fā)展與教育需求，玩具物性特征中的教育因素主要表現(xiàn)在知識(shí)性、展示性、替代性、建構(gòu)性、模擬性和創(chuàng)意性等方面。

知識(shí)性教育因素主要表現(xiàn)在將玩具的形狀、大小、色彩、重量、材料屬性、結(jié)構(gòu)功能等方面內(nèi)容，作為幼兒的認(rèn)知學(xué)習(xí)對(duì)象，幫助幼兒進(jìn)行各種感性學(xué)習(xí)與體驗(yàn)，如我們常幫助幼兒認(rèn)識(shí)各種玩具的顏色、大小。展示性教育因素表現(xiàn)為通過玩具表達(dá)某些知識(shí)結(jié)構(gòu)、原理或科學(xué)現(xiàn)象，如齒輪玩具展示了齒輪的工作原理和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，懸浮玩具展示了磁性懸浮這一科學(xué)現(xiàn)象。建構(gòu)性教育因素表現(xiàn)為利用低結(jié)構(gòu)的玩具，如積木等，作為建構(gòu)材料進(jìn)行建構(gòu)性游戲活動(dòng)。替代性教育因素則主要是利用玩具的某項(xiàng)特征代表一個(gè)概念或另一項(xiàng)特征，常用于數(shù)學(xué)、語言等內(nèi)容的活動(dòng)中，如我們可用一粒紅色的棋子代表數(shù)字1，或擺在某個(gè)位置作為紅色玩具的標(biāo)記，也可作為穿紅衣服的小朋友等，替代性教育因素常用于幼兒園學(xué)具、教育玩具的設(shè)計(jì)中。模擬性教育因素中既有對(duì)真實(shí)世界物品的外觀、功能等方面的模擬，如仿真手槍、小家具、玩具洗衣機(jī)等，也有利用最新科技成果設(shè)計(jì)制造的玩具，如聲控機(jī)器人、發(fā)生娃娃、遙控汽車等，與真實(shí)物品相比，這些模擬玩具具有逼真性和安全性，因?yàn)閷?duì)幼兒來說具有可操作和可使用性，能滿足幼兒參與并掌控現(xiàn)實(shí)生活的需求，模擬性可同時(shí)具有上述知識(shí)性、展示性等教育因素。創(chuàng)意性教育因素可體現(xiàn)在玩具設(shè)計(jì)的各個(gè)方面，如各種卡通形象、夸張的外觀造型、主題故事人物、建構(gòu)性操作功能、開放性的操作結(jié)構(gòu)和設(shè)計(jì)等，主要用于激發(fā)幼兒的想象與創(chuàng)造，用于開放性、創(chuàng)造性活動(dòng)中。

除上述內(nèi)容的教育因素外，幼兒玩具中還有多種多樣的教育因素，需要教育工作者認(rèn)真分析并潛心挖掘。

二、利用玩具的教育價(jià)值，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

幼兒玩具的教育價(jià)值是在教育活動(dòng)中完成的，下列策略和方法將有助于這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

精心設(shè)計(jì)玩具的操作活動(dòng)方式，開展教育活動(dòng)。玩具中蘊(yùn)含了多種教育因素，有多種玩法，不同玩法會(huì)帶來不同的教育效果。如積木，用牙咬它，能感知到它的硬度；把它扔出去，能感知到它的聲音和重量；用手摸一摸，能感知它的表面光滑度；把幾個(gè)放在一起，能數(shù)數(shù)，還能摞在一起搭出不同高度和形狀，等等。

利用不同的玩法設(shè)計(jì)不同的操作活動(dòng)方式，有助于玩具教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。在課題《玩具及操作性學(xué)習(xí)方式與幼兒創(chuàng)新能力發(fā)展關(guān)系的研究》的研究中，根據(jù)幼兒園的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)了不同的操作活動(dòng)方式，開展了各種教育活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了多種玩具教育價(jià)值。如，以各色洞洞子代替各種水果，設(shè)計(jì)了“小熊吃水果”的智力活動(dòng)；設(shè)計(jì)“生日蛋糕”這一情境性操作活動(dòng)，幫助小班幼兒進(jìn)行規(guī)律排序及各種創(chuàng)意活動(dòng)；設(shè)計(jì)“小兔過生日”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助中班幼兒進(jìn)行建構(gòu)性和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)；通過不同的造型，創(chuàng)意開展了表達(dá)四季的創(chuàng)造性操作活動(dòng)。提供有因素控制和層層遞進(jìn)的玩具材料，促進(jìn)幼兒發(fā)展。在為幼兒提供玩具材料時(shí)，對(duì)玩具中相關(guān)因素加以控制，對(duì)幼兒實(shí)施層層遞進(jìn)引導(dǎo)策略，有助于實(shí)現(xiàn)玩具的教育價(jià)值，促進(jìn)幼兒發(fā)展。如：小班數(shù)學(xué)活動(dòng)“5以內(nèi)的高矮排序”中，在第一個(gè)操作環(huán)節(jié)，采用玩具教育因素的控制策略，為每位幼兒提供了五種顏色，每種顏色分別是5、4、3、2、1粒的洞洞子，在每種顏色的玩具數(shù)量上進(jìn)行因素控制，幼兒只要把同一顏色的玩具全部搭好后，自然成為高矮不一的排列，然后在調(diào)整高矮排列順序即可，這里的難度知識(shí)對(duì)高矮順序進(jìn)行排列；二在第二次操作活動(dòng)中，教師對(duì)每種顏色都提供了5粒洞洞子，這使得難度較第一次操作多了一個(gè)維度，要求能排出多余洞洞子的干擾，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)這種方式提供的玩具材料在操作時(shí)有一定難度，因此又提供了長(zhǎng)度不同的吸管作為操作支架，支持進(jìn)行第二次操作活動(dòng)。在第一次操作活動(dòng)的基礎(chǔ)上，這次采用的就是層層遞進(jìn)的教育策略，此外還采用了支架式教育策略，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)自主性玩具操作活動(dòng)。

采用支架式玩具教育策略，幫助每一個(gè)幼兒在現(xiàn)有水平上獲得發(fā)展。幼兒對(duì)玩具的操作活動(dòng)具有個(gè)體性和差異性，體現(xiàn)了每個(gè)幼兒的現(xiàn)有認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在教育實(shí)踐中，適時(shí)添加一些玩具的輔助材料，為幼兒發(fā)展提供支架式教育幫助，有助于每個(gè)幼兒在現(xiàn)有水平上獲得發(fā)展。

總之，在幼兒園教育實(shí)踐中，教師要研究幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和操作性學(xué)習(xí)規(guī)律，研究玩具活動(dòng)的教育策略，認(rèn)識(shí)玩具的基本特性，認(rèn)清玩具中的教育因素，采用操作性學(xué)習(xí)方式促進(jìn)主客體間相互作用，實(shí)現(xiàn)玩具的教育價(jià)值，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。

第二篇：玩具安全與教育論文

淺議玩具安全與教育

教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）明確要求：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位?！?也就是說，兒童安全是一切發(fā)展的保障，生命健康是從事其他一切活動(dòng)的必要前提。所以，保護(hù)幼兒生命和促進(jìn)幼兒健康是幼兒園工作的首要任務(wù)。幼兒健康的生命并非完全由父母先天給予，而與后天自身的活動(dòng)有直接關(guān)系。幼兒的活動(dòng)欲望強(qiáng)烈，但自我保護(hù)意識(shí)薄弱，所以增強(qiáng)幼兒的安全防護(hù)意識(shí)，學(xué)習(xí)保護(hù)自己的技能和方法，是幼兒園的重要任務(wù)之一。

幼兒園的安全教育內(nèi)容十分廣泛，涉及的內(nèi)容方方面面，如“交通安全”、“飲食安全”、“用藥安全”、“玩具安全”、“用電安全”、“著裝安全”等等。本文重點(diǎn)探討在幼兒玩具安全教育方面的一些經(jīng)驗(yàn)和做法，及介紹一些相關(guān)的實(shí)例，希望能對(duì)幼兒玩具安全教育有一些啟示和借鑒。

幼兒園是眾多幼兒集體生活的場(chǎng)所，安全、衛(wèi)生等工作的好壞關(guān)系著廣大幼兒的健康和生命，同時(shí)也牽動(dòng)著幼兒家長(zhǎng)的心。可以說，玩具是幼兒的良師益友,是幼兒成長(zhǎng)的活的教科書。因?yàn)?，玩具能愉悅幼兒的身心，啟迪幼兒的思維，培養(yǎng)和發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力。許多商家之所以熱衷于生產(chǎn)和銷售幼兒玩具,是因?yàn)橥婢咴谟變哼@個(gè)市場(chǎng)里有著巨大的潛力。一句話,就是有利可圖然而，并不是所有的玩具都能帶給幼兒娛樂，有利于幼兒健康成長(zhǎng)的。細(xì)心觀察一下現(xiàn)時(shí)的玩具市場(chǎng)，有些玩具說不定會(huì)給孩子帶來災(zāi)難。比如：一些不合格的、打扮得五顏六色、形狀各異，用塑料、鉛質(zhì)、鉛質(zhì)油漆涂料制作的塑料玩具流入了市場(chǎng)它們被幼兒當(dāng)作心肝寶貝，殊不知就是這些玩具可能會(huì)成為兒童的殺手。因?yàn)椋缓细竦乃芰贤婢叩牟牧媳旧砗卸境煞?幼兒每天都擺弄這些玩具，在直接接觸當(dāng)中難以避免有急、慢性中毒的危險(xiǎn)廠、因此，幼兒園在為幼兒選購(gòu)?fù)婢邥r(shí)，應(yīng)到合法經(jīng)營(yíng)的商店里購(gòu)買，要以安全、衛(wèi)生為前提，注意玩具的出產(chǎn)地，有的玩具最好能弄清它的材料成分是否對(duì)人體有害,切勿貪圖便宜胡亂選購(gòu)，尤其那些沒有標(biāo)明廠家、廠址，造工低劣的玩具更不要購(gòu)買，這樣才能讓危險(xiǎn)品遠(yuǎn)離兒童，讓安全、衛(wèi)生的玩具真正發(fā)揮其教育功能，使幼兒在玩中增長(zhǎng)知識(shí)。

日前，央視“3·15晚會(huì)”曝光了廣東省汕頭市部分制造商將醫(yī)療垃圾回收制作兒童玩具的問題，這些玩具含化學(xué)有害物質(zhì)，會(huì)造成兒童慢性中毒，甚至引發(fā)白血病。就兒童玩具的安全問題，近日，記者走訪了北京市部分超市和小商品批發(fā)市場(chǎng)，發(fā)現(xiàn)不管是園長(zhǎng)、教師還是家長(zhǎng)，確實(shí)需要對(duì)兒童玩具的安全性引起高度警惕，注意把好玩具關(guān)，不僅要注意買安全的玩具，還要注意安全使用。

“玩具的選擇首先要從有利于兒童身心健康發(fā)展的角度進(jìn)行考量?！睂?duì)于如何選購(gòu)?fù)婢?，劉焱如是說。從某種程度上講，玩具對(duì)兒童既是“天使”，又是“魔鬼”。面對(duì)魚龍混雜的玩具市場(chǎng)，消費(fèi)者怎樣才能買到安全的兒童玩具呢？首先，查看六類強(qiáng)制性認(rèn)證玩具是否具有CCC標(biāo)志；其次，家長(zhǎng)和老師對(duì)玩具選購(gòu)的基本常識(shí)要加強(qiáng)了解。

游戲是孩子的天性，玩具是孩子的最愛。幼兒在園的一日生活與活動(dòng)中，幾乎有一半時(shí)間是在和玩具打交道。因此，對(duì)幼兒進(jìn)行玩具安全教育十分重要。幼兒玩不同的玩具，應(yīng)有不同的安全要求。那么，如何教育幼兒注意玩具安全呢？

一、講清道理

幼兒教師及家長(zhǎng)要教育孩子：不能拿玩具和同伴打鬧；不能從運(yùn)動(dòng)著的玩具上往下跳；玩大型玩具滑梯時(shí)，要教育幼兒不擁擠，前面的幼兒還沒滑到底及離開時(shí)，后面的孩子不能往下滑；玩秋千架時(shí)，要注意坐穩(wěn)，雙手拉緊兩邊的秋千繩；玩蹺蹺板時(shí)，除了要坐穩(wěn)，還要雙手抓緊扶手；玩中型玩具游戲棍時(shí)，不得用棍去打其他幼兒的身體，特別是頭部；玩小型玩具玻璃球時(shí)，不能將它放入口、耳、鼻中，以免造成傷害；合作游戲時(shí)，教師要說清楚游戲規(guī)則，避免幼兒因合作不當(dāng)造成的身體受傷。

二、情景判斷

教師或家長(zhǎng)可以舉例幼兒玩玩具時(shí)的情景，分別描述正面（安全）與反面（危險(xiǎn)）的事例，鼓勵(lì)孩子判斷哪些小朋友做得對(duì)，哪些小朋友做得錯(cuò)，并講明判斷對(duì)錯(cuò)的理由。通過判斷對(duì)錯(cuò)，讓孩子明辨是非，知其然也知其所以然，理解深刻、記憶長(zhǎng)久才能指導(dǎo)今后的行為，知錯(cuò)不犯錯(cuò)。

三、誦讀兒歌

如果孩子不注意玩具安全，教師或家長(zhǎng)可以引導(dǎo)孩子誦讀兒歌，讓孩子記憶深刻。兒歌語言簡(jiǎn)潔，意思明了，便于理解，易于記憶。比如：玩具安全莫大意，不拿棍棒來嬉戲。運(yùn)動(dòng)玩具不蹦跳，秋千坐穩(wěn)抓緊繩。蹺蹺板坐正扶緊，玩具吞塞會(huì)窒息。

玩具是孩子的最愛，幼兒在園的一日生活與活動(dòng)中，幾乎有一半時(shí)間是在和玩具打交道，玩具安全如此重要，如果孩子不注意玩具安全，教師或家長(zhǎng)就要采取適宜的教育對(duì)策，給孩子講解可能的危險(xiǎn)，并告知孩子安全注意事項(xiàng)，讓孩子樹立必要的安全意識(shí)，時(shí)刻注意維護(hù)安全。

第三篇：幼兒游戲與玩具(簡(jiǎn)答題)

幼兒游戲與玩具試題

簡(jiǎn)答題

1.如何認(rèn)識(shí)游戲與幼兒園課程的關(guān)系? 答:游戲蘊(yùn)含了豐富的幼兒園課程價(jià)值。游戲是一種適宜于幼兒心理發(fā)展規(guī)律的活動(dòng)形

式，而且游戲本身就是課程的內(nèi)容。沒有游戲，幼兒就不可能實(shí)現(xiàn)真正的全面發(fā)展，也就無法實(shí)現(xiàn)幼兒園課程價(jià)值。(4分)同時(shí)，游戲并不是作為幼兒身心諸方面的發(fā)展途徑才顯示其重要性的，游戲本身是幼兒所需要的，幼兒的發(fā)展、幼兒的生活不能沒有游戲。缺乏了游戲的幼兒園課程是不完美的，沒有游戲的幼兒園課程是不合理的。只有有機(jī)地以游戲組織的幼兒園，才能滿足幼兒學(xué)習(xí)的需要、發(fā)展的需要，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值。(4分)幼兒園應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，游戲在課程及整個(gè)幼兒園一日生活中具有基本地位。(2分)

2，教師應(yīng)該從幼兒哪些外部動(dòng)作上去判斷幼兒是否在游戲? 答:表情;動(dòng)作(探索動(dòng)作;象征動(dòng)作;嬉戲動(dòng)作);角色扮演;言語;游戲材料。

3.在哪些情況下，教師必須介入幼兒的游戲進(jìn)行指導(dǎo)? 答:(l)當(dāng)幼兒在游戲中因遇到困難、挫折，難以實(shí)現(xiàn)自己的游戲愿望時(shí);(2)當(dāng)幼兒在游戲中有不安全的傾向時(shí);(3)當(dāng)幼兒在游戲中主動(dòng)尋求幫助時(shí);(4)當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)過激行為時(shí);(5)當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)不符合社會(huì)規(guī)范的消極內(nèi)容時(shí)。

4.如何理解幼兒表演游戲的特點(diǎn)? 答:表演游戲是一種帶有表演性質(zhì)的游戲，其特點(diǎn)是兼具表演性和游戲性。幼兒游戲的實(shí) 質(zhì)在于通過以扮演特定角色產(chǎn)生游戲性體驗(yàn);對(duì)于幼兒來說，游戲性優(yōu)先于表演性。(5 分)表演游戲的游戲性和表演性并不是互相排斥的，而是相互統(tǒng)一的。游戲性貫穿并體現(xiàn)在 整個(gè)活動(dòng)過程中，表演性則是幼兒在游戲性基礎(chǔ)上的進(jìn)一步提升，作為活動(dòng)的結(jié)果顯現(xiàn)出來 的。(5分)

5．游戲性體驗(yàn)的主要成分包括哪些內(nèi)容？

答：有（1）興趣性體驗(yàn)；（2）自主性體驗(yàn)；（3）勝任感體驗(yàn)；（4）幽默感；（5）驅(qū)力愉快

6．實(shí)現(xiàn)游戲與教學(xué)的整合其基本路徑是什么？

答：游戲與教學(xué)的整合路徑包括游戲教學(xué)化與教學(xué)游戲化。（1）游戲教學(xué)化。游戲教學(xué)化是指教育者參與、控制幼兒的游戲，對(duì)游戲施加教育影響，以取得幼兒更好發(fā)展的一種策略。即游戲成為對(duì)幼兒進(jìn)行教育的形式，在幼兒園游戲中自然地融入教育的因素，使幼兒在獲得游戲體驗(yàn)，享受游戲了取得同時(shí)，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教育目標(biāo)。但是游戲教學(xué)化并不是簡(jiǎn)單地把游戲與教學(xué)相累加，而是在游戲中引入教學(xué)的因素，同時(shí)保證游戲的主體地位。（2）教學(xué)游戲化。教學(xué)游戲化是指在教學(xué)的實(shí)施過程中，盡可能淡化教育目的，強(qiáng)化游戲的手段，輕結(jié)果重過程。即教師突破講解式的教學(xué)方式，根據(jù)具體的情景，恰如其分地運(yùn)用游戲進(jìn)行教學(xué)，使幼兒被動(dòng)的要我學(xué)成為主動(dòng)的我要學(xué)，以取得最佳的教學(xué)效果。但是教學(xué)游戲化并不是用游戲安全來代替教學(xué)，而是強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)秉持游戲精神。（各5分）

7．幼兒游戲的教育作用應(yīng)從哪些方面進(jìn)行評(píng)價(jià)？

答：（1）幼兒在游戲中感到輕松、愉快，發(fā)揮了創(chuàng)造性；（2）幼兒能認(rèn)真游戲，在游戲中體現(xiàn)堅(jiān)持性；（３）幼兒會(huì)正確、創(chuàng)造性地使用玩具；（４）幼兒在游戲中能與同伴合作，并不妨礙他人游戲的進(jìn)行；（５）游戲內(nèi)容豐富、積極向上，有益于幼兒身心發(fā)展。（各２分）

8．教師在對(duì)玩具玩法進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)應(yīng)注意哪些方面？

答：第一，把握玩具的教育功能，突出關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)（3分）；第二，觀察幼兒游戲的過程，了解幼兒在活動(dòng)過程中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏銳地覺察到幼兒的需要，密切聯(lián)系幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)加強(qiáng)對(duì)玩具操作的過程指導(dǎo)，便于幼兒經(jīng)驗(yàn)的提?。?分）；第三，引導(dǎo)幼兒對(duì)自己的玩具操作活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行及時(shí)總結(jié)和提升，幫助幼兒將零散的動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)提升到概念層次，有助于經(jīng)驗(yàn)的遷移和拓展。（3分）

9.為什么說“玩具是孩子第一部無文字的教科書”？

答:玩具逼真的造型便于幼兒理解和認(rèn)識(shí)，對(duì)玩具的操作可以培養(yǎng)幼兒對(duì)事物的觀察力、注意力;玩具的各種特征可以刺激幼兒的感官,讓幼兒得到各種感官訓(xùn)練,促進(jìn)感知覺的發(fā)展;玩具可以幫助幼兒了解周圍的世界,訓(xùn)練集中注意的能力,增進(jìn)感性認(rèn)識(shí)；玩具有利于發(fā)展幼兒好奇心,鍛煉解決問題的能力,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的精神有的玩具專門用于思維訓(xùn)練，手腦并用，可以促進(jìn)幼兒思維發(fā)展并心靈手巧。

10.游戲的覺醒理論的主要觀點(diǎn)有哪些？

答:又稱內(nèi)驅(qū)力理論，代表人物是伯萊因。主要觀點(diǎn):（1）環(huán)境刺激是覺醒的重要源泉;（2）機(jī)體具有維持體內(nèi)平衡的自動(dòng)調(diào)節(jié)機(jī)制;（3）當(dāng)有新異刺激時(shí)機(jī)體采取探究的方式來降低覺醒水平；當(dāng)缺乏刺激時(shí)機(jī)體采取游戲的方式來提高覺醒水平。

11.經(jīng)典游戲理論有哪些貢獻(xiàn)？

答:①在人類歷史上第一次嚴(yán)肅地思考并解釋了兒童游戲的原因與意義； ②從兒童生理的不同側(cè)面對(duì)兒童游戲的原因與意義進(jìn)行解釋； ③從人的一般本性和共性角度對(duì)兒童游戲的原因與意義進(jìn)行解釋；

④基本上肯定了游戲是兒童的一種重要活動(dòng)，是兒童心理發(fā)展的重要力量。

12.簡(jiǎn)述幼兒游戲的特征? 答: 主動(dòng)性。指幼兒游戲的動(dòng)機(jī)主要自源于主體的內(nèi)在需要。虛構(gòu)性。即幼兒游戲是在假想的情景中反映真實(shí)的活動(dòng)。幼兒在游戲中, 內(nèi)在現(xiàn)實(shí)超越了外在現(xiàn)實(shí), 物體的日常意義被忽略, 而取代以游戲中新的意義。通過象征與轉(zhuǎn)換, 幼兒在游戲中完成了從心理現(xiàn)實(shí)到社會(huì)現(xiàn)實(shí)的對(duì)接。

興趣性。幼兒的游戲活動(dòng)和行為受情緒化的興趣支配。游戲的興趣性通過游戲的內(nèi)容、游戲的形式、游戲的情節(jié)反映出來，對(duì)幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的吸引力。

形象性。游戲的形象性體現(xiàn)在聲、形、動(dòng)、情之中。在游戲中幼兒扮演著社會(huì)各階層人物，充分創(chuàng)造人物的形象，仿佛真實(shí)生活一樣。游戲以生動(dòng)的形象來反映現(xiàn)實(shí)生活，強(qiáng)烈地吸引著幼兒，滿足了幼兒的需要。

13.簡(jiǎn)述幼兒游戲的情景的特征？ 答:(1)游戲環(huán)境的多樣性。(2)游戲內(nèi)容的豐富性(3)游戲機(jī)會(huì)的均等性

14.玩具有哪些教育作用？

答:①玩具有利于培養(yǎng)幼兒科學(xué)探索的精神； ②玩具有利于培養(yǎng)幼兒審美能力和品德行為； ③玩具有利于幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展。

15.簡(jiǎn)述幼兒游戲的認(rèn)知分類？（簡(jiǎn)答皮亞杰如何進(jìn)行游戲分類）（簡(jiǎn)述按認(rèn)知發(fā)展的游戲分類？）

答：皮亞杰認(rèn)為游戲是隨認(rèn)知發(fā)展而變化的，他根據(jù)兒童認(rèn)知發(fā)展的階段，把兒童游戲分為：①感覺運(yùn)動(dòng)游戲；②象征性游戲；③結(jié)構(gòu)游戲；④規(guī)則游戲。

16.簡(jiǎn)述”剩余精力說”的主要觀點(diǎn)? 答:剩余經(jīng)理說的主要觀點(diǎn)是:第一,生物體都有維護(hù)自己的生存的能力,生物體進(jìn)化得越高級(jí),這種能力越強(qiáng).第二,兒童除了一般生活活動(dòng)(吃飯、洗手等)外，不需謀生，所以除了維護(hù)正常的生活外，還有剩余精力；同樣高等動(dòng)物除了維持生存所必須消耗的精力之外，也還有剩余精力。

第三，兒童和高等動(dòng)物的剩余精力必須要找到出路消耗、發(fā)散出去，于是就用自然的無目的的活動(dòng)方式——游戲以獲得快樂，所以游戲就產(chǎn)生了。

第四，游戲就是兒童和高等動(dòng)物對(duì)剩余精力的一種無目的的消耗。因此，他們把人類的活動(dòng)分成兩種：一種是有目的的活動(dòng)，被稱為工作；一種是無目的的活動(dòng)，被稱為游戲即精力發(fā)泄。

17.簡(jiǎn)答認(rèn)知發(fā)展學(xué)派游戲理論的主要觀點(diǎn)？

答:(1)游戲是兒童智力活動(dòng)的一個(gè)方面,是同化超過了順應(yīng).(2)游戲是兒童鞏固概念的方法,是思維與活動(dòng)相結(jié)合的方法.(3)游戲幫助兒童解決情感沖突,實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中不能實(shí)現(xiàn)的愿望.(4)游戲的發(fā)展受兒童認(rèn)知水平的制約,并與兒童認(rèn)知發(fā)展的階段相適應(yīng).18.什么是游戲的元交際理論? 答:游戲的元交際理論是近年來西方心理學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生的一種新的游戲理論,其代表人物是貝特森,他認(rèn)為,游戲是一種元交際,是一種意識(shí)與信息的意義交流和理解過程,是一種發(fā)展兒童進(jìn)入人類文化和表征世界必須技能的重要途徑.19.教師應(yīng)該從幼兒哪些外部動(dòng)作上去判斷幼兒是否在游戲？(從外部動(dòng)作判斷幼兒是否在游戲？)答：表情；動(dòng)作（探索動(dòng)作；象征動(dòng)作；嬉戲動(dòng)作）;角色扮演；言語；游戲材料。

20.幼兒游戲的結(jié)構(gòu)要素？

答：游戲的可觀察的外部行為表現(xiàn)；幼兒的內(nèi)部心理體驗(yàn)；游戲發(fā)生的情景(外部條件因素)21.游戲性體驗(yàn)的主要成份?(1)興趣性體驗(yàn)(2)自主性體驗(yàn)(3)勝任感體驗(yàn)(4)幽默感(5)驅(qū)力愉快

22.為什么說游戲可以促進(jìn)幼兒的情感發(fā)展? 答:(1)游戲豐富幼兒積極的情緒情感體驗(yàn)；(2)游戲發(fā)展幼兒的成就感，增強(qiáng)自信心;(3)游戲發(fā)展幼兒審美情趣和情感;(4)游戲可以消除幼兒消極的情緒情感。

23.如何認(rèn)識(shí)游戲與幼兒園課程的關(guān)系? =游戲的課程價(jià)值？

答：游戲蘊(yùn)含了豐富的幼兒園課程價(jià)值。游戲是一種適宜于幼兒心理發(fā)展規(guī)律的活動(dòng)形式，而且游戲本身就是課程的內(nèi)容。沒有游戲，幼兒就不可能實(shí)現(xiàn)真正的全面發(fā)展，也就無法實(shí)現(xiàn)幼兒園課程價(jià)值。同時(shí)，游戲并不是作為幼兒身心諸方面的發(fā)展途徑才顯示其重要性的，游戲本身是幼兒所需要的，幼兒的發(fā)展、幼兒的生活不能沒有游戲。缺乏了游戲的幼兒園課程是不完美的，沒有游戲的幼兒園課程是不合理的。只有有機(jī)地以游戲組織的幼兒園，才能滿足幼兒學(xué)習(xí)的需要、發(fā)展的需要，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值。幼兒園應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，游戲在課程及整個(gè)幼兒園一日生活中具有基本地位。

24.實(shí)現(xiàn)游戲與教學(xué)整合的基本路徑是什么？

答：(1)游戲教學(xué)化?！坝螒蚪虒W(xué)化”是指教育者參與、控制幼兒的游戲, 對(duì)游戲施加教育影響, 以取得幼兒更好發(fā)展的一種策略。即游戲成為對(duì)幼兒進(jìn)行教育的形式，在幼兒園游戲中自然地融入教育的因素, 使幼兒在獲得游戲體驗(yàn), 享受游戲樂趣的同時(shí), 實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教育目標(biāo)。但是游戲教學(xué)化并不是簡(jiǎn)單地把游戲與教學(xué)累加, 而是在游戲中引入教學(xué)的因素, 同時(shí)保證游戲的主體地位。

(2)教學(xué)游戲化?！敖虒W(xué)游戲化”是指在教學(xué)的實(shí)施過程中, 盡可能淡化教育目的, 強(qiáng)化游戲的手段, 輕結(jié)果重過程。即教師突破講解式的教學(xué)方式，根據(jù)具體的情景，恰如其分地運(yùn)用游戲進(jìn)行教學(xué)，使幼兒被動(dòng)的“要我學(xué)”為主動(dòng)的“我要學(xué)”，以取得最佳的教學(xué)效果。但是教學(xué)游戲化并不是用游戲完全來代替教學(xué), 而是強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)秉持游戲的精神。

25.簡(jiǎn)述玩具對(duì)幼兒發(fā)展的作用? 答:玩具逼真的造型便于幼兒理解和認(rèn)識(shí)，對(duì)玩具的操作可以培養(yǎng)幼兒對(duì)事物的觀察力、注意力；玩具的各種特征可以刺激幼兒的感官，讓幼兒得到各種感官訓(xùn)練，促進(jìn)感知覺的發(fā)展；玩具可以幫助幼兒了解周圍的世界，訓(xùn)練集中注意的能力，增進(jìn)感性認(rèn)識(shí)；玩具有利于發(fā)展幼兒好奇心，鍛煉解決問題的能力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的精神。有的玩具專門用于思維訓(xùn)練，手腦并用，可以促進(jìn)幼兒思維發(fā)展并心靈手巧。

26.美國(guó)學(xué)者帕頓按照幼兒社會(huì)行為的不同表現(xiàn)，依據(jù)參與游戲的幼兒之間的相互關(guān)系，將游戲劃分為哪些類型？

答：將2—6歲幼兒的游戲行為分為六種類型，(1)偶然的行為(或稱無所事事);(2)旁觀(游戲的旁觀者);(3)獨(dú)自游戲(單獨(dú)的游戲);(4)平行游戲；(5)聯(lián)合游戲；(6)合作游戲。其中真正屬于游戲行為的是后面四種。

27.按照游戲與教育的關(guān)系如何進(jìn)行游戲分類? 答:根據(jù)游戲與教育教學(xué)任務(wù)或目的結(jié)合程度的不同，游戲可以分為本體性游戲和工具性游戲兩類。本體性游戲也稱目的性游戲，是指幼兒進(jìn)行自主、自發(fā)表現(xiàn)的游戲，游戲目的在于游戲本身，強(qiáng)調(diào)游戲本身的內(nèi)在價(jià)值和游戲的自發(fā)性。角色游戲、表演游戲和結(jié)構(gòu)游戲都屬于此類游戲。工具性游戲也稱手段性游戲，指教師為實(shí)現(xiàn)特定的教育目標(biāo)而組織的游戲活動(dòng)。工具性游戲的直接目的不在于游戲本身，而是在于通過有利于幼兒發(fā)展的游戲形式促進(jìn)教育活動(dòng)的有效進(jìn)行和教育目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。這種游戲強(qiáng)調(diào)游戲外在的工具價(jià)值即教學(xué)價(jià)值，音樂游戲、體育游戲、智力游戲等屬于此類游戲。

28.幼兒游戲內(nèi)容的發(fā)展趨勢(shì)? 答:游戲內(nèi)容是指幼兒在游戲中所反映的現(xiàn)實(shí)生活中事物的范圍規(guī)定，幼兒游戲內(nèi)容的發(fā)展主要是伴隨著幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的積累和生活范圍的擴(kuò)大而發(fā)展的。幼兒所在環(huán)境中一切影響其發(fā)展的外部條件構(gòu)成了幼兒豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活并成為幼兒游戲內(nèi)容的豐富源泉。(1)嬰兒時(shí)期：幼兒游戲的內(nèi)容更多是反映幼兒周圍日常生活的瑣碎事物和現(xiàn)象，游戲中并無明確、明顯的主題。(2)

2、3歲幼兒的生活由于進(jìn)入幼兒園等更多的社交場(chǎng)合，游戲內(nèi)容反映的社會(huì)現(xiàn)象的范圍逐步擴(kuò)大，游戲出現(xiàn)了較明確的主題。(3)

3、4歲幼兒游戲的內(nèi)容由反映日常生活過渡到反映社會(huì)生活和人們之間的社會(huì)關(guān)系，幼兒逐漸不再單純依賴感知覺，而是根據(jù)自己的興趣和愿望來構(gòu)思游戲主題。(4)

4、5歲以后幼兒游戲的主題更具有社會(huì)意義，并增加了較難的智力活動(dòng)，游戲主題的意識(shí)性、靈活性、社會(huì)性和深刻性漸趨增強(qiáng)。(5)5歲以后幼兒游戲的內(nèi)容更加豐富，更加復(fù)雜，成為具有更多社會(huì)意義的主題游戲，而且增加了較難的智力活動(dòng)內(nèi)容。

29.幼兒游戲形式的發(fā)展趨勢(shì)體現(xiàn)在哪些方面? 答:游戲形式最終是由幼兒身心發(fā)展的程度所決定的。游戲動(dòng)作、語言、持續(xù)時(shí)間、參加人數(shù)、規(guī)則等反映了游戲形式的整體發(fā)展趨勢(shì)，具體體現(xiàn)是:(1)游戲動(dòng)作的漸次連貫(2)游戲語言的準(zhǔn)確化(3)游戲持續(xù)時(shí)間的推延(4)游戲規(guī)則的明朗化(5)游戲活動(dòng)的社會(huì)化。

30.從結(jié)構(gòu)特征上可將戶外游戲場(chǎng)地作何劃分? 答:從結(jié)構(gòu)特征上可將戶外游戲場(chǎng)地分為傳統(tǒng)的游戲場(chǎng)地、創(chuàng)造性的游戲場(chǎng)地以及冒險(xiǎn)性游戲場(chǎng)地。冒險(xiǎn)性游戲場(chǎng)地起始于丹麥。

31.關(guān)于幼兒室內(nèi)游戲環(huán)境,人類發(fā)展生態(tài)學(xué)家經(jīng)過觀察研究得出了哪些一致結(jié)論? 答:材料配備齊全的積木角能激勵(lì)幼兒積極的動(dòng)手操作及進(jìn)行想象游戲；安靜的閱覽室和圖書能養(yǎng)成幼兒認(rèn)真閱讀書籍的良好習(xí)慣；在美術(shù)角，幼兒經(jīng)常更多的獨(dú)立完成自己的創(chuàng)作；在娃娃家，幼兒則會(huì)頻頻的與人交談，認(rèn)真扮演自己的角色，使社會(huì)交往能力得到良好的發(fā)展。

32.如何科學(xué)地制定幼兒游戲目標(biāo)? 答:幼兒園的游戲目標(biāo)應(yīng)該是內(nèi)在的、長(zhǎng)時(shí)的，應(yīng)體現(xiàn)“以人為本”的課改精神。具體要做到:應(yīng)考慮兒童年齡特點(diǎn)；根據(jù)游戲類型確定不同的目標(biāo)；游戲的目標(biāo)要有實(shí)際針對(duì)性；游戲的計(jì)劃和目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)漸進(jìn)發(fā)展性。

33.游戲的內(nèi)容選擇應(yīng)注意哪些方面？

答:游戲內(nèi)容的選擇要體現(xiàn)趣味性和生活性，要具有可操作性。

34.教學(xué)游戲的組織應(yīng)有哪些環(huán)節(jié)? 答:準(zhǔn)備游戲經(jīng)驗(yàn)，投放游戲材料；確定游戲活動(dòng)的規(guī)則和方法；觀察游戲；參與并指導(dǎo)游戲；評(píng)價(jià)游戲，分享游戲體驗(yàn)。

35.在哪些情況下,教師必須介入幼兒的的游戲進(jìn)行指導(dǎo)? 答:（1）當(dāng)幼兒在游戲中因遇到困難、挫折，難以實(shí)現(xiàn)自己的游戲愿望時(shí)。(2)當(dāng)幼兒在游戲中有不安全的傾向時(shí)。(3)當(dāng)幼兒在游戲中主動(dòng)尋求幫助時(shí)。(4)當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)過激行為時(shí)。(5)當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)不符合社會(huì)規(guī)范的消極內(nèi)容時(shí)。

36.幼兒游戲的教育作用體現(xiàn)在哪些方面? 答:（1）幼兒在游戲中感到輕松、愉快，發(fā)揮了創(chuàng)造性。（2）幼兒能認(rèn)真游戲，在游戲中體現(xiàn)堅(jiān)持性。（3）幼兒會(huì)正確、創(chuàng)造性地使用玩具。

（4）幼兒在游戲中能與同伴合作，并不妨礙他人游戲的進(jìn)行。（5）游戲內(nèi)容豐富、積極向上，有益于幼兒身心發(fā)展。

37.如何確立對(duì)幼兒游戲的觀察視角? 答:（1）幼兒的興趣點(diǎn)。

(2)幼兒的行為類型（表征行為、構(gòu)造行為、合作行為、規(guī)則行為），行為過程和結(jié)果。(3)幼兒與環(huán)境、同伴的互動(dòng)情況。

(4)幼兒的情緒體驗(yàn)。

(5)影響幼兒行為的（外部）因素。(6)幼兒是否遵守游戲規(guī)則。

38.如何理解游戲評(píng)價(jià)的價(jià)值取向? 答:（1）強(qiáng)調(diào)幼兒自主發(fā)展，這是以幼兒為中心為取向的。(2)強(qiáng)調(diào)個(gè)別差異性和具體感受性，這是以個(gè)體經(jīng)驗(yàn)為取向的。(3)強(qiáng)調(diào)發(fā)展的不同層次和水平，這是彈性發(fā)展的取向。

39.如何認(rèn)識(shí)幼兒角色游戲的實(shí)質(zhì)與特點(diǎn)? 答:幼兒角色游戲的實(shí)質(zhì)在于扮演某個(gè)角色，即幼兒通過自己的形體動(dòng)作、面部表情和言語等來塑造某一特定的人物。幼兒角色游戲具有假想性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的特點(diǎn)。

40.幼兒角色游戲?qū)τ谟變喊l(fā)展具有哪些方面的作用? 答:可以發(fā)展幼兒的認(rèn)知能力;對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展具有促進(jìn)作用;可以激發(fā)幼兒的情感體驗(yàn).41.幼兒規(guī)則游戲的結(jié)構(gòu)是什么? 答:游戲的任務(wù);游戲的玩法;游戲的規(guī)則;游戲的結(jié)果.42.如何指導(dǎo)幼兒結(jié)構(gòu)游戲? 答:(1)幫助幼兒了解建筑物的形狀和構(gòu)造。(2)保證幼兒有適當(dāng)?shù)慕Y(jié)構(gòu)游戲材料和時(shí)間。(3)幫助幼兒掌握結(jié)構(gòu)游戲的基本知識(shí)和技能。

43.如何理解幼兒表演游戲的特點(diǎn)? 答:表演游戲是一種帶有表演性質(zhì)的游戲，其特點(diǎn)是兼具表演性和游戲性。幼兒表演游戲的實(shí)質(zhì)在于通過扮演特定角色以產(chǎn)生游戲性體驗(yàn)；對(duì)于幼兒來說，游戲性優(yōu)先于表演性。表演游戲的游戲性和表演性并不是互相排斥的，而是相互統(tǒng)一的。游戲性貫穿并體現(xiàn)在整個(gè)活動(dòng)過程中，表演性則是幼兒在游戲性基礎(chǔ)上的進(jìn)一步提升，作為活動(dòng)的結(jié)果顯現(xiàn)出來的。

44.教師怎樣指導(dǎo)幼兒的表演游戲? 答:(1)為幼兒選擇適合表演的文學(xué)作品。(2)幫助幼兒理解故事內(nèi)容，掌握故事情節(jié)和人物形象特點(diǎn)。(3)幫助、支持幼兒開展游戲。

45.什么是專門化玩具？

答：專門化玩具又稱成型玩具，是指根據(jù)游戲的需要，專門設(shè)計(jì)制作的玩具，這種玩具可直接充當(dāng)游戲的成員或設(shè)備，有助于幼兒模仿成人的活動(dòng)，激發(fā)幼兒游戲的興趣和愿望。

46.根據(jù)兒童玩具的功能和特點(diǎn)，可以把玩具分成哪些類型？

答：形象玩具（主題玩具）；智力玩具；結(jié)構(gòu)造型玩具；音樂玩具；體育玩具；娛樂玩具。

47.民間玩具有哪幾種類型？

答: 民間玩具按功能分類，主要有以下幾種類型： 節(jié)令玩具；觀賞玩具；音響玩具；益智玩具；健身玩具；實(shí)用玩具。

48.班級(jí)玩教具應(yīng)如何管理? 答:(1)建立玩教具使用的常規(guī)；(2)合理放置，便于幼兒取放；(3)定期清洗、檢修；(4)根據(jù)需要，及時(shí)增減玩具。

49.簡(jiǎn)述結(jié)構(gòu)游戲的年齡特？

答：小班：開始時(shí)只是無目的的擺弄結(jié)構(gòu)材料，還不會(huì)搭。一般結(jié)構(gòu)游戲時(shí)間為10分鐘。中班：目的比較明確，對(duì)搭建材料的動(dòng)作和過程感興趣，也關(guān)心游戲的成果。一般結(jié)構(gòu)時(shí)間為20分鐘。大班：基本掌握結(jié)構(gòu)的技能。能圍繞一個(gè)主題進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的結(jié)構(gòu)活動(dòng)，并出現(xiàn)多人參與的集體結(jié)構(gòu)游戲。

50.幼兒游戲場(chǎng)地環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則是什么？

答：第一，促進(jìn)幼兒的發(fā)展；第二，符合幼兒特點(diǎn)；第三，保證幼兒的安全性。

51.在哪些情況下，教師必須介入幼兒的游戲進(jìn)行指導(dǎo)? 答:(l)當(dāng)幼兒在游戲中因遇到困難、挫折，難以實(shí)現(xiàn)自己的游戲愿望時(shí);(2)當(dāng)幼兒在游戲中有不安全的傾向時(shí);(3)當(dāng)幼兒在游戲中主動(dòng)尋求幫助時(shí);(4)當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)過激行為時(shí);(5)當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)不符合社會(huì)規(guī)范的消極內(nèi)容時(shí)。52.在幼兒開展自主游戲的自由選擇過程中,教師應(yīng)采取什么樣的指導(dǎo)策略? 答:（1）鼓勵(lì)幼兒自由選擇。共享幼兒自由選擇獲得的快樂。

(2)提供幼兒選擇的條件。教師在協(xié)助幼兒組織、完成自主游戲的過程中，注意以下幾方面的問題：①滿足幼兒自由選擇商議,決定游戲的時(shí)間空間。②為幼兒提供感興趣的、適合年齡特點(diǎn)的、促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的玩具材料，讓幼兒選擇并與各種玩具材料發(fā)生交互作用。③ 要重視幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累。

(3)幫助幼兒解決選擇中的困難和矛盾。

第四篇：教育敘事在幼兒教學(xué)運(yùn)用中之我見

教育敘事在幼兒教學(xué)運(yùn)用中之我見

阮文珍

作為一個(gè)最近剛剛開始接觸、學(xué)習(xí)教育敘事研究的老師來說，在一開始，我就被這種新穎的方式所深深吸引了。我覺得，對(duì)我們一線教師來說，這種研究不僅僅對(duì)工作有推進(jìn)作用，而且對(duì)我們教師自身素養(yǎng)的提高都有很大的用處。經(jīng)常的發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程乃至生活中的一些故事，并通過教育敘事這種形式記載下來，做出對(duì)教學(xué)有益的分析和研究，對(duì)我們有著非常大的幫助。

當(dāng)然了，作為一名幼兒教師，在學(xué)前教育敘事上來說，確實(shí)還存在一些迷惑和問題的，通過了一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，我也想跟大家分享一下，對(duì)于這些迷惑和問題的一些思考和建議。首先，在學(xué)前教育敘事中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)無事可說，有時(shí)有些小事小問題又引不起重視，而往往在有所發(fā)現(xiàn)的時(shí)候，卻又沒法準(zhǔn)確的抓住故事的感想和立意。在這個(gè)問題上，我覺得可能并不是我們沒有發(fā)現(xiàn)的眼睛，更多的是我們關(guān)注，當(dāng)教育敘事成為我們教學(xué)過程中一件常態(tài)的事物后，我想發(fā)現(xiàn)肯定不會(huì)是難題，畢竟我們每天在接觸孩子們，家長(zhǎng)們，在幼兒園，是我們跟家長(zhǎng)交流溝通最多的時(shí)候呀。我們像做筆記一樣，記下發(fā)現(xiàn)發(fā)生的事，記下自己想到的故事，要養(yǎng)成這樣一個(gè)良好的習(xí)慣。而更關(guān)鍵的，我想我們還缺乏對(duì)于故事的深層探索和思考，在教學(xué)過程中，一定要注意探索我們抓住的故事的自身意義，要思考這個(gè)故事在我們教學(xué)中的運(yùn)用和方法，簡(jiǎn)單的說，就是要知其所以然，也要知其在我們教學(xué)如何運(yùn)用并記敘的“然”。

其次，因?yàn)槲覀儗W(xué)前教育一般都是面對(duì)的幼兒較多，所以也可能會(huì)形成一定誤區(qū)。比如敘事的角度單一（要么偏向幼兒角度，要么偏向教育角度）；再一個(gè)，可能因?yàn)槭鼙婈P(guān)系，我們經(jīng)常簡(jiǎn)單化了我們的故事，所以就容易造成故事不精彩，深度也不夠了。對(duì)于這個(gè)問題，我覺得，第一作為我們老師，首先可以把自己多代入進(jìn)故事，如果把自己換成故事的主角，而不僅僅只是一個(gè)講述者，這樣應(yīng)該不對(duì)孩子們，對(duì)于我們自己更好的挖掘故事，都會(huì)有一個(gè)層次提高；第二，在敘事的故事中，也注意多加入人物心理活動(dòng)的揭示和描述，更多的加入人物的對(duì)話啊，更多的故事場(chǎng)景敘述，以便于更方便的貼合于目前學(xué)前教育的復(fù)雜性和曲折性。

最后，我覺得最重要的，是要認(rèn)識(shí)到做教育敘事的目的。教育敘事研究應(yīng)從改變教師的教育行為開始，如果幼兒教師不對(duì)日常保教實(shí)踐進(jìn)行變革，那將無事可敘無意可尋，教育敘事也就沒有什么現(xiàn)實(shí)意義了。教師一方面要改革自己長(zhǎng)期積沉的：傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣和行為，另一方面要改變自己習(xí)以為常、見慣不驚的觀察視覺，經(jīng)歷新的教育行為改革和新的觀察發(fā)現(xiàn)，才能發(fā)現(xiàn)新鮮的，令自己有所感動(dòng)、觸動(dòng)、甚至震動(dòng)的有研究?jī)r(jià)值的故事。也就是教育敘事研究的目的是提高我們的教學(xué)質(zhì)量，提高我們的自身素養(yǎng)。

以上，只是我自己對(duì)于教育敘事的一點(diǎn)淺見，之后會(huì)在生活、工作中更好的運(yùn)用教育敘事，在這樣的敘事研究過程中不斷反思、認(rèn)同、獲得意義，從而提升自己對(duì)教育的理解，改善自己的教學(xué)質(zhì)量。

第五篇：音樂欣賞課論文-“情感教育”因素在音樂欣賞課中的運(yùn)用策略

音樂欣賞課論文-“情感教育”因素在音樂欣賞課中的運(yùn)用策略 摘要:音樂作為一門特殊的藝術(shù),在初中新課程教育中已成為一朵“奇葩”,綻放其鮮艷的光彩。初中音樂欣賞課的情感教育應(yīng)具備流程性、審美趣味性、變通性等特點(diǎn),教材中的情感教育因素比較廣泛需廣大教師去開發(fā)、挖掘,運(yùn)用音樂欣賞課的良好方法,創(chuàng)設(shè)欣賞情境,讓學(xué)生達(dá)到積極性,把音樂的魅力充分展示,使學(xué)生以心靈情感受之撼動(dòng)。這是音樂欣賞課“情感教育”的發(fā)展方向,其效果比較明顯。

關(guān)鍵詞:情感教育 因素 音樂欣賞 運(yùn)用 策略

新課標(biāo)從人的終身全面發(fā)展出發(fā),以人為本,圍繞“一切為了每一位學(xué)生”的核心理念;從基于人的發(fā)展,關(guān)注人的發(fā)展和為了人的發(fā)展出發(fā),努力制定了充滿人性化的、開放的、民主的、科學(xué)的。把培養(yǎng)目標(biāo)由原來的“音樂天賦或精英教育”走向現(xiàn)代化的大眾化教育。筆者根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐,以初中生生理和心理特點(diǎn)和教材內(nèi)容特點(diǎn)為依據(jù),針對(duì)欣賞課中的“情感教育”作以下粗淺闡述,談點(diǎn)感悟而已。

一、中學(xué)音樂欣賞課為何要注重“情感教育”

1、時(shí)代需要

新課標(biāo)帶來了音樂教育的重大改革,無論是從音樂教育的理念,還是教材的內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法等方面,均作了全方位的改革,“新課標(biāo)”展示了一種新的設(shè)計(jì)思路,即立足于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變,關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和情感的培養(yǎng)。初中音樂欣賞課的首要任務(wù)是吸引學(xué)生參與音樂,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的興趣愛好,激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的熱愛和情感,這一任務(wù)通過欣賞教學(xué)來完成是一條必經(jīng)之路。

2、素質(zhì)教育的需求

隨著課程改革,加強(qiáng)構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新課程體系,實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育課程化。人們情感素質(zhì)是素質(zhì)教育的重要部分。音樂欣賞是音樂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),是素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分,音樂欣賞課對(duì)豐富人的情感,提高人的素質(zhì)、開發(fā)人的潛能、培養(yǎng)人的能力,有著潛移默化的重要影響。它不僅體現(xiàn)在欣賞課,還體現(xiàn)在教唱、理論等不同的內(nèi)容中,它在音樂教學(xué)中可謂無處不在。欣賞中對(duì)作品的情感教育,可以提高音樂、藝術(shù)、文學(xué)等多方面的素質(zhì)基礎(chǔ)。是音樂教學(xué)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。

3、音樂欣賞的專業(yè)需求

音樂欣賞作為音樂體驗(yàn)中的一種專業(yè),可謂音樂的“最高境界”。由學(xué)唱到欣賞是對(duì)音樂的理解的升華,是一種“階梯性”的提高。欣賞是指享受美的事物,領(lǐng)略基中的趣味。享受必須是“入境”性的享受,趣味必須是體驗(yàn)性的趣味。

4、學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求

學(xué)生是一個(gè)個(gè)體,是一個(gè)活生生的人。既然是有血有肉的人,就有其獨(dú)特的個(gè)性特點(diǎn),這個(gè)個(gè)性表現(xiàn)的最突出地方就是情感。學(xué)生的個(gè)性要充分展示,抒發(fā)自己的內(nèi)心世界,把對(duì)音樂的理解,與本人的性格聯(lián)系起來,在欣賞中流露自己的對(duì)生活的情感,這對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展起到重大作用。

二、初中音樂欣賞課中的情感教育有以下幾個(gè)特點(diǎn)

1、審美趣味性

什么是審美趣味性?審美趣味性是指學(xué)生對(duì)音樂的興趣和愛好,美國(guó)現(xiàn)代心理學(xué)家布魯姆指出:“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的發(fā)生興趣?！闭f明了興趣

是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。從美學(xué)角度看,只有形成正確的審美體驗(yàn)、主動(dòng)的審美體驗(yàn)、正確的審美評(píng)價(jià),進(jìn)而形成創(chuàng)造美的欲望。

2、情境性

高爾基說過:“在聽音樂時(shí),得用自己的經(jīng)驗(yàn)、印象和知識(shí)去補(bǔ)充與音樂的時(shí)間活動(dòng),開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能”這是至關(guān)重要的,正如花兒開放需要溫暖的陽光一樣,學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力的開發(fā)需要教師設(shè)定生動(dòng)有趣的創(chuàng)造性活動(dòng)的形式和情景。

3、變通性

音樂是情感的藝術(shù),在生活中無處不在,在學(xué)生的生活中起著重要的調(diào)節(jié)作用。實(shí)驗(yàn)證明,教學(xué)中使用精選的音樂可以充分利用學(xué)生的無意識(shí)心理活動(dòng),充分利用學(xué)生情感性的活動(dòng),使學(xué)生大腦活動(dòng),從而創(chuàng)造愉快而不緊張的氣氛,達(dá)到學(xué)生有意識(shí)與無意識(shí)活動(dòng)的統(tǒng)一、理性活動(dòng)與情感活動(dòng)的統(tǒng)一。智力因素與非智力因素統(tǒng)一,大大提高學(xué)習(xí)的效率。

4、創(chuàng)新性

欣賞并不僅僅是提高興趣,激發(fā)情感,而且隨著形象信息的儲(chǔ)備,往往能激發(fā)思維的飛躍,產(chǎn)生新的思想。所以教師的重要任務(wù)就是創(chuàng)新技能的孕育。

5、鮮明性

情感是人的社會(huì)化的一個(gè)重要方面,音樂欣賞課是一種特殊的情感教育,它把旋律、節(jié)奏、和聲、聲調(diào)等音樂要素有機(jī)地組合起來,將美好的情感付諸聲音的表達(dá)中,能撥動(dòng)學(xué)生的心靈中的琴弦,使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。

三、初中音樂欣賞中的“情感教育”策略

(一)建立協(xié)調(diào)的師生情感

1、課外“功夫”促進(jìn)課內(nèi)情感教育

音樂是時(shí)間的、表現(xiàn)的藝術(shù),在眾多藝術(shù)門類中,它的創(chuàng)造自由度是最高的,這就決定了音樂教學(xué)過程并不是封閉的、孤立的。筆者認(rèn)為“在生活里找教育,為生活而教育”的觀念相當(dāng)明確,而課外音樂活動(dòng)就是音樂與生活相連的橋梁,通過課外音樂活動(dòng)的開展加深學(xué)生對(duì)音樂的情感,使音樂欣賞課得以更好的開展。

2、情將不如激將,鼓勵(lì)學(xué)生聽音樂

在教學(xué)過程中要給學(xué)生充分的傾聽音樂的權(quán)利,要鼓勵(lì)學(xué)生聽音樂,要通過音樂所表達(dá)的情感,及其用抒情手法塑造的藝術(shù)形象,來動(dòng)之以情、感之以形、曉之以理,使學(xué)生產(chǎn)生愉快、痛苦、憤怒、興奮、憂愁、哀傷、恐懼等情感與精神的共鳴,達(dá)到學(xué)生與音樂之間的情感交流的目的,從而陶冶他們的情操,激發(fā)其樂觀向上的精神,并“使之爆發(fā)出火花”。教師根據(jù)音樂教育以情動(dòng)人的規(guī)律,在教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生的身心特點(diǎn)為基礎(chǔ),積極地與學(xué)生產(chǎn)生情感交流,以引導(dǎo)和激發(fā)他們的情感,調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)音樂的興趣和愿望。

(二)教材中的情感因素

每一首歌曲不僅是對(duì)生活的寫照,也是情感的載體,“樂由情起”這是說音樂是由情感引起的。而不是這種“情”牽動(dòng)著無數(shù)學(xué)子的心?！扒椤笔撬囆g(shù)創(chuàng)作的靈魂,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品的理解、無悔。

1、教材中情感類型

(1)民族音樂的情感

中華民族音樂存在了數(shù)千年,隨著歷史的變遷,以及各個(gè)歷史時(shí)期人們的意識(shí)形態(tài)不斷發(fā)生變化,民族音樂也隨著變化和發(fā)展,而且一直在扮演著一個(gè)非常重要的角色。它不僅反映了不同歷史時(shí)期人們的精神面貌,也用音樂這個(gè)特殊的 方式記載著不同歷史時(shí)期的日常生活和人文背景。除了教材中的民族音樂、欣賞樂曲還可以適當(dāng)選擇一些課外的樂曲,如以民間小調(diào)為素材的《小城故事》、《原鄉(xiāng)》,以西北民族音樂為素材的《黃土高坡》、《信天游》等,以提高學(xué)生的欣賞興趣。這種豐富多彩民族音樂給人一種回歸自然,追求淳樸的思想情感,也充分反映了國(guó)家多民族的團(tuán)結(jié)安定的局面。

(2)樂器、合奏曲的情感

對(duì)于中學(xué)生來說積累樂器領(lǐng)域的感情,把這一領(lǐng)域的感情最大限度地表現(xiàn)出來,很重要的,對(duì)于剛進(jìn)入初中的學(xué)生,他們的情緒和情感還處于不安定狀態(tài),他們的情感還沒得到調(diào)動(dòng),所以學(xué)生的學(xué)還處于一種盲目階段,通過欣賞教師創(chuàng)造樂器的美,這樣在躍躍欲試的熱烈氣氛下,使學(xué)生的心理狀態(tài)調(diào)到交好的位置,從而培養(yǎng)積累了充分的感情。

(3)現(xiàn)代生活音樂的情感

在對(duì)待意識(shí)形態(tài)的音樂文化的方面,持開放性文化心態(tài)的人們堅(jiān)持的是一種融合的方向,不可能音樂的內(nèi)在完全“同質(zhì)化”,在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天,經(jīng)濟(jì)與文化的交流日益平繁,不同階層的人們對(duì)精神生活的不同需求使得各種音樂形態(tài)的并存已成為一種必然。用辯證的方法去分析和對(duì)待學(xué)生的現(xiàn)代生活音樂的情感,我們的課堂要用不同的音樂情感來教育學(xué)生,使學(xué)生的身心都受到良好的熏陶。

2、教材情感的呈現(xiàn)

(1)愛國(guó)頌國(guó)之情

教師要在音樂教學(xué)中充分利用教材提供的優(yōu)秀音樂作品,讓學(xué)生體驗(yàn)的每個(gè)音樂作品的情感和思想內(nèi)涵。我們可以在安靜、嚴(yán)肅的課堂氣氛中讓學(xué)生欣

賞《中華人民共和國(guó)》,啟發(fā)學(xué)生從那雄壯的旋律,那有力的節(jié)奏,那鏗鏘的“起來、起來、起來”歌聲呼喚中,聯(lián)想中國(guó)人民萬眾一心,為爭(zhēng)取民族獨(dú)立、解放,冒著敵人的炮火,前赴后繼與敵人戰(zhàn)斗的情景,激發(fā)學(xué)生愛國(guó)主義熱情及革命先輩的崇敬之情。