第一篇：基于iSmart平臺的高職英語新型教學模式探究

基于iSmart平臺的高職英語新型教學模式探究

【摘要】傳統(tǒng)模式下，高職英語教學存在諸多問題。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，為改革高職英語教學提供了新的契機。本文分析了當前利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)改革高職英語教學的優(yōu)勢，提出了基于高教社iSmart平臺改革高職英語教學的對策。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)平臺 高職英語 教學模式

【基金項目】本文系重慶財經(jīng)職業(yè)學院2017年教育教學改革研究項目《高職英語課程改革研究與實踐》（項目編號：J17020YF

C）的階段研究成果。

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）23-0112-02

隨著全球經(jīng)濟的迅猛發(fā)展和國家“一帶一路”戰(zhàn)略的實施，社會人才競爭越來越激烈，而掌握好英語這一工具性語言，無疑會使高職生擁有更好的就業(yè)前景，這就對高職英語教育提出了更高的要求。而我國目前高職英語教育發(fā)展受到多種因素的制約，比如教學內(nèi)容和方法、師資隊伍、語言環(huán)境、生源及學習能力等。而當前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，可為解決這些教學問題提供新的途徑。

一、利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)改革高職英語教學的優(yōu)勢

1.網(wǎng)絡(luò)學習的平臺可提供無限的學習資源

高等教育出版社開發(fā)的iSmart平臺充分融入了該社出版的綜合教材、聽說教材、閱讀教材、英語等級考試等學習內(nèi)容；還融入了微課、慕課技術(shù)和優(yōu)質(zhì)海量的教學資源；為師生提供了涵蓋教學設(shè)計、課堂互動、教師輔導(dǎo)、學生練習、作業(yè)反饋、學習評估等環(huán)節(jié)的完整教學體系。

2.網(wǎng)絡(luò)平臺學習有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力

在iSmart平臺上能輕松實施基于課堂和在線網(wǎng)上課程的翻轉(zhuǎn)課堂等混合式教學模式，使學生朝著主動學習、自主學習和個性化學習方向發(fā)展；具有人機交互、人人交互功能，易操作、可移動和可監(jiān)控，允許學生隨時隨地選擇適合自己水平和需求的材料進行學習，并能自如的設(shè)計和構(gòu)建“移動英語學習的平臺”，可大大提升學生的自主學習能力。

二、利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)改革高職英語教學的對策

1.借助網(wǎng)絡(luò)平臺強化聽說能力的培養(yǎng)

大多數(shù)高職院校沒有專門設(shè)置英語聽說課，普通英語教材上的教學內(nèi)容也很少強化對學生聽說能力的培養(yǎng)，再加上絕大多數(shù)學生課下也一般不會主動進行聽說訓練。因此，聽說教學向來是高職英語教學的薄弱環(huán)節(jié)，而學生聽說能力的提高是重要而緊迫的。

以口語教學為例，iSmart的口語跟讀和口語復(fù)述等測驗功能能有效解決學生“課前不開口、課上開不了口、課后口不開”的難題。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生聽說的焦慮很大一部分原因是因為陌生，比如不認識單詞、單詞聽不懂、不知如何表達、習慣中式表達等。而解決這些難題，是提高學生聽說能力的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的聽說課堂以學生課下自主預(yù)習為主，但效果不盡如人意。為此，我們可利用iSmart平臺設(shè)置詞匯自學、詞匯跟讀以及句型跟讀等任務(wù)，以此幫助學生充分做好聽說課前的準備，緩解他們課上的焦慮情緒。此外，還可布置與單元主題相關(guān)的英文視頻題，幫助學生提前了解與單元主題相關(guān)的文化背景知識，加深認識和開闊視野。這樣通過平臺布置預(yù)習任務(wù)，既有利于培養(yǎng)學生自主預(yù)習的習慣，又有助于教師檢驗學生的預(yù)習效果并有針對性地開展課堂教學。

2.借助網(wǎng)絡(luò)平臺更新教學方法

高職生對英語學習沒有很強烈的興趣，這就要求我們教師在課堂教學中必須靈活采取教學方法，激發(fā)學生的學習熱情，讓他們覺得英語學習輕松有趣。口語是高職生的老大難，口語教學是高職教學最薄弱的環(huán)節(jié)。

利用iSmart的語音評測功能可將傳統(tǒng)課堂口語練習可視化，實時精準反饋信息，教師可全面掌握學生的表現(xiàn)，提高課堂教學效率。課前，教師在網(wǎng)絡(luò)平臺上傳錄音供學生跟讀，幫助學生準確進行單詞的讀寫。在課堂上，教師借助平臺的語音評測功能，采取跟讀-鞏固-提升的遞進式口語練習模式，學生根據(jù)教師上傳的標準語音范文朗讀，進行跟讀，系統(tǒng)自動判斷每個學生發(fā)音是否標準，并自動打分，系統(tǒng)自動匯總學生發(fā)音錯誤的單詞，學生了解自己的發(fā)音情況后糾正并反復(fù)練習。最后，學生對照自己的短文進行配音，達到規(guī)定分值后，方可進行模擬演練。課后，小組合作搜集資料，并將配音視頻上傳至平臺展示，學生之間可以點贊和互評。該環(huán)節(jié)的設(shè)置實現(xiàn)了聽力-跟讀-模仿-表達的過程，實時、逐一糾正學生發(fā)音，教師根據(jù)統(tǒng)計的詞匯，及時給出正確發(fā)音，解決傳統(tǒng)課堂上教師無法逐一糾正學生發(fā)音的難題。iSmart的智能語音評測功能，引導(dǎo)學生敢發(fā)音、發(fā)準音，逐步達到流利表達的目的，從而有效提升學生口語表達能力。

課堂上可隨時利用iSmart平臺發(fā)布投票以及展示等活動。利用iSmart平臺的投票功能學生可以進行簽到，節(jié)約了逐一點名的時間；設(shè)置并發(fā)布問卷調(diào)查，投票快速、準確，投票結(jié)果一目了然，并能實現(xiàn)生生參與，避免了課堂上逐一提問，浪費大量時間。此外，課堂上針對投票結(jié)果，可開展自由發(fā)言、小組討論等互動活動，能有效地提高討論的針對性，避免了傳統(tǒng)課堂上“以教師為主”的局限性。

3.教師要轉(zhuǎn)變自身角色

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師不再是唯一的知識源，不能再把傳授英語知識作為主要任務(wù)，而要將主要精力放在為學生創(chuàng)設(shè)有利的學習氛圍上，教學生如何學習，如何處理信息，隨時監(jiān)控好和評估好學生的學習行為和表現(xiàn)情況。

所以，教師要發(fā)揮營造者、培養(yǎng)者、監(jiān)控者和評估者的作用。通過網(wǎng)絡(luò)為學生創(chuàng)設(shè)有效的語言情境，并向?qū)W生分享各種學習資源，促使學生根據(jù)自己的實際情況主動學習。在iSmart平臺上，老師可以上傳文檔、視頻、音頻等資料供學生下載；可以自建課程，在里面添加與教材配套的資源或其他拓展課程供學生自學和鞏固；利用平臺上的DASHBOARD可以監(jiān)控學生的學習范圍、進度、時長和成績。平臺上還可以布置試題。試題庫里試題的種類包括四六級、AB級等；題型涵蓋聽力、填空、選擇、改錯、問答、閱讀、翻譯、作文等，也可以自建試題?？梢噪S時查閱按時完成測試的學生名單、完成的次數(shù)和時間。測試題目在線測試后在線提交，自動批改，教師和學生可以立即查看分數(shù)和錯題，這使得傳統(tǒng)考試中的閱卷、分數(shù)統(tǒng)計，數(shù)據(jù)分析等耗時費力的工作得以高效完成；系統(tǒng)評分和教師監(jiān)督考評結(jié)合起來，學生也認為更快捷、科學、客觀。

三、結(jié)語

總之，比起其他學科，高職英語課程利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行教學更具有得天獨厚的優(yōu)勢。在高職英語教學中，運用網(wǎng)絡(luò)平臺能大大提高教學的廣度與深度，通過師生對話、人機對話、情景練習、學生交流等方式大幅度提升教學效率與質(zhì)量。目前我們也許僅僅利用了iSmart平臺的部分基本功能，或許還有一些功能尚待改進和開發(fā)，也期待有其他更多優(yōu)秀的英語教學應(yīng)用平臺開發(fā)出來供我們利用，高職教師和學生都應(yīng)重視網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的價值，使之更好地為教學改革服務(wù)！

參考文獻：

[1]孟祥瑞.數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)平臺下大學英語教學創(chuàng)新研究[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2017（07）：252-253.[2]彭海濤.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職公共英語混合式教學模式改革探討[J].青島職業(yè)技術(shù)學院學報，2016，（03）：38-41+46.[3]劉然.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職英語視聽說課程教學探析[J].中國教育信息化，2015（16）：56-58+73.作者?介：

耿暢（1982年11月-），女，重慶人，重慶財經(jīng)職業(yè)學院英語教師，講師，碩士學位，研究方向：大學英語教育教改，英美文學，翻譯學。

第二篇：高職校園文化建設(shè)模式與探究

高職校園文化建設(shè)模式與探究 吳小敏

摘要：加強校園文化建設(shè)對于推進高職教育改革發(fā)展，改進大學生思想政治教育具有重意義．本文根據(jù)校園文化建設(shè)的意義和定位，提出如何創(chuàng)新性建設(shè)高職校園文化．

關(guān)鍵詞：高職校園文化重要性高職校園文化建設(shè)創(chuàng)新

一、高職院校校園文化的定位

高職院校校園文化建設(shè)，既要重視大學作為功能獨特的文化機構(gòu)應(yīng)具有文化品位、獨立品格價值追求，更應(yīng)注重適應(yīng)社會、融入社會．追求學校文化與企業(yè)文化有機交融，學術(shù)氣氛與實踐氛圍相輔相成的職業(yè)教育文化，為培養(yǎng)合格職業(yè)人才創(chuàng)造優(yōu)良環(huán)境。

二、高職學院校園文化主要建設(shè)內(nèi)容和實施途徑

(一)精神文化(核心和最高目標)

校園精神文化是學校全體人員長期或短期的意識思維活動和一般心理狀態(tài)的總和，例如辦學理念、學校傳統(tǒng)、校訓、校風、教風、學風等，是校園文化的核心和校園文化建設(shè)所要營造的最高目標。堅持學院辦學理念，大力弘揚學院優(yōu)良傳統(tǒng)，使廣大師生員工銘記校風、校訓，使辦學理念、學校精神和校風、校訓發(fā)揚光大。這既是學校保持凝聚力、創(chuàng)造力和生命力的迫切需要，更是學校辦出水平、辦出特色、辦出活力的動力和源泉。

1．堅持辦學理念。辦學理念，反映了一個學院的辦學傳統(tǒng)和特色，是學校今后辦學和發(fā)展的基本理念，也是全校師生員工建設(shè)廣州科技貿(mào)易職業(yè)學院的共同思想基礎(chǔ)。

要在全校師生員工中加強對學校辦學理念、學校戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃的宣傳和教育，使之深入人心．成為工作指南和自覺行動。通過校園環(huán)境以及主要宣傳陣地、重要宣傳品等多種形式來反映辦學理念的具體內(nèi)容，讓師生在日常環(huán)境中耳濡目染．

2．弘揚學院優(yōu)良傳統(tǒng)。大力弘揚廣州科技貿(mào)易職業(yè)學院優(yōu)良傳統(tǒng)，樹立核心價值觀。經(jīng)過二十多年的創(chuàng)業(yè)，師生在教學、科研和管理活動中不斷鑄造凝練的?！白詮姴幌ⅰ⑶笫莿?chuàng)新”的精神，是全體師生今后繼續(xù)發(fā)展的精神支柱和學院.的文化內(nèi)核。

要繼承弘揚學院優(yōu)良傳統(tǒng)，可從新生入學教育開始，出版新生特刊，發(fā)揮校史的教育作用，編寫校史，建立榮譽展覽室，適時開展校慶活動。宣傳學校優(yōu)良傳統(tǒng)，辦學歷程和重大成就，促進師生愛 校、榮校。

3．銘記校訓--厚德潤物。校訓寓示做人做事要博學篤行，厚積薄發(fā)，自強不息，永不停止?！昂竦聺櫸铩钡男Ｓ柺菑V州職業(yè)技術(shù)學院師生廣泛認同的行為準則。

4．注重校風建設(shè)。良好的校風是學校精神面貌的具體體現(xiàn)，也是學校綜合實力和學校凝聚力的重要組成部分．校風建設(shè)主要包括教風建設(shè)和學風建設(shè)。

重視教風建設(shè)--．“誨人不倦”。教師的職責要求“學而不厭，誨人不倦”。在建設(shè)小康社會與和諧社會，加速推進新型工業(yè)化進程中，對高職院校的教師來說，在教育學生中要有熱情，有耐心；“善之本在教，教之本在師”。高職學生的生源特點要求教師教育學生尤其要注意循循善誘，因材施教。學校的各項政策要充分體現(xiàn)對教師發(fā)展的關(guān)懷和支持，逐步改善教師的工作和生活環(huán)境。

強化學風建設(shè)--學以致用。要制定一套科學合理的管理制度。完善大學生行為規(guī)范體系，嚴格管理特別是考試紀律管理，營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生的主體意識和自覺進取的信心，培養(yǎng)學生的主人翁意識、自我管理能力和良好的自主學習習慣。讓學生的潛力得到充分發(fā)展，努力形成“學以致用”的良好學風。

5．加強職業(yè)道德建設(shè)。教師要以高度負責的態(tài)度，率先垂范、言傳身教，以良好的思想、道德、品質(zhì)和人格以及與人為善、寬宏大度的胸懷給學生潛移默化的影響。要把思想政治教育融入到學生專業(yè)學習的各個環(huán)節(jié)，滲透到教學、科研和社會服務(wù)的各個方面。管理人員和后勤服務(wù)人員要強化管理育人、服務(wù)育人的意識。

(二)物質(zhì)文化(基礎(chǔ)載體)

校園物質(zhì)文化是高校各種客觀實體存在的總和。在校園文化建設(shè)中，精神文化是目的，物質(zhì)文化是實現(xiàn)目的的途徑和載體，她是校園文化的顯性文化，是推進學校文化建設(shè)的必要前提。

1．加強校園設(shè)施建設(shè)。按照學校的功能定位和學校整體規(guī)劃，加強校園建設(shè)，完善教學設(shè)施，優(yōu)化學習環(huán)境。按照既有齊全的現(xiàn)代化功能，又有較高的審美價值的原則，精心設(shè)計、精心施工，形成獨特的建筑文化風格。

根據(jù)學校的文化建設(shè)需要，規(guī)劃、建設(shè)好大學生文藝、體育、科技活動等場所，逐步形成“三中心”--科技創(chuàng)業(yè)中心、學生活動中心、實訓中心．進一步完善宣傳櫥窗、報刊亭、廣播站等設(shè)施，為開展校園文化活動提供必要的場地和良好的條件。

2．重視文化傳播載體建設(shè)。學校對各種宣傳媒體資源要進行有效的整合，充分發(fā)揮學校主要宣傳載體在文化建設(shè)中的重要作用。

逐步完善具有廣州職業(yè)技術(shù)學院特點的校園標識系統(tǒng)。強化全校各單位及全體師生員工的學校形象標識意識。倡導(dǎo)師生佩蛾校徽、校牌，倡導(dǎo)學生統(tǒng)一校服，譜寫校歌，鼓勵師生傳唱，激勵師生熱愛學校。學校產(chǎn)業(yè)產(chǎn)品的標識、交通工具的標識都可印上無聲的文化，無聲中加強院校的對外宣傳。

3．加強校園人文景觀建設(shè)。學校的校園環(huán)境設(shè)計和建設(shè)要形象鮮明、造型優(yōu)美。校園建筑要保持風格的統(tǒng)一和協(xié)調(diào)，建筑中要設(shè)置具有文化內(nèi)涵和教育意配套設(shè)施，使之既能展示學校的歷史傳統(tǒng)，又能創(chuàng)造環(huán)境育人的良好氛圍。

重視校園人文景觀建設(shè)，做好校園的環(huán)境美化建設(shè)規(guī)劃，分步實施并加強管理。校園內(nèi)的樓、路、燈、教室、實訓基地、廣場、設(shè)備儀器等都可以校名人名、企業(yè)命名，還可增加名人雕塑．醒目的標語，處處營造優(yōu)美、自然、和諧、人文氣息濃厚的校園環(huán)境。

(三)制度文化(內(nèi)容本體)

校園制度文化是高校各項規(guī)章制度的總和，例如包括在辦學過程中，與學校有相互關(guān)系的外界建立的有關(guān)機制，學校內(nèi)部各種規(guī)章制度，是保證學校與外界、學校內(nèi)部各項活動正常進行的機制，是校園文化建設(shè)的保障系統(tǒng)。健全學校規(guī)章制度，積極探索建立符合時代要求的現(xiàn)代高等學校制度，不斷提高科學民主依法治校的能力，是校園文化建設(shè)的重要內(nèi)容。

1．完善管理規(guī)章制度。按照依法治校和以人為本的精神，逐步完善各項管理規(guī)章制度和管理規(guī)范，使學校的各項工作有章可循，有法可依．促進工作進一步規(guī)范化、科學化、制度化、人性化。

2．認真落實各項規(guī)章制度。重視規(guī)章制度的宣傳教育和貫徹實施。第一，入學初期．全院統(tǒng)一學習《學院學生成績考核管理辦法》、《學院學生綜合測評條例》、《學院學生違紀處分條例》、《學院學生宿舍管理規(guī)定》,并在軍訓結(jié)束后考評;第二，分部門組織學生干部干事學習《學院團委工作條例》、《學院學生會工作條例》《學院學生活動管理規(guī)定》等；第三，學生個人可根據(jù)自身需要了解《學院辦理“綠色通道”規(guī)定》、學院勤工助學管理暫行規(guī)定等。通過以上學習，逐步使規(guī)章制度內(nèi)化為師生的素質(zhì)，外化為師生的行為。

3．加強民主管理與監(jiān)督。堅持依法治校，認真開展校務(wù)公開工作，高度重視專家教授在學校管理中的決策咨詢作用，充分發(fā)揚民主，自覺接受監(jiān)督，促進決策民主化、科學化，營造濃厚的民主、法制的文化氛圍。

4．規(guī)范各類重大儀式活動．要精心設(shè)計、認真組織學校各種學術(shù)活動，文化活動、表彰活動、慶典儀式等，使之制度化、規(guī)范化，既隆重、熱烈、簡樸，又富有特色。要將升旗儀式、開學典禮、畢業(yè)典禮、獎學金頒獎、表彰大會、軍訓匯報表演等儀式類活動辦成學校的經(jīng)典文化品脾，激勵師生珍視榮譽。

(四)行為文化(具體表現(xiàn))

校園行為文化是校園文化在師生身上的具體體現(xiàn)，主要指師生的行為習慣、生活模式、各類群體(社團)活動等．在校園行為文化建設(shè)中，學校只是倡導(dǎo)者，教師是主導(dǎo)者，學生則完全成了主體，只有把三者協(xié)調(diào)起來，把主體與主導(dǎo)者參與校園文化建設(shè)的積極性調(diào)動起來，尤其是讓學生積極主動參與到行為文化的建設(shè)中去，才會極大地促進學生的全面發(fā)展，提高學生實操技能。加強校園行為文化建設(shè)應(yīng)該從以下途徑著手：

1．開展道德實踐活動。扎實開展“創(chuàng)建文明校園、文明班級、文明宿舍，做文明大學生活動，開展文明修身活動，引導(dǎo)學生養(yǎng)成文明行為，培養(yǎng)良好的道德情操。

2.豐富文化活動。實施”大學生素質(zhì)拓展計劃“。積極開展”挑戰(zhàn)杯“大學生科技作品大賽、”挑戰(zhàn)杯"大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽和專業(yè)技能大賽，堅持舉辦大學生科技創(chuàng)新節(jié)和大學生文化藝術(shù)節(jié)，提高校園科技、文化、體育活動的品味，提高活動的參與率和覆蓋面，培養(yǎng)大學生的實踐精神和創(chuàng)新能力，提高大學生綜合素質(zhì)。

3．加強學生社團建設(shè)。加強學生社團的建設(shè)和管理，支持科技類社團建設(shè)，支持學生社團按照章程開展活動，為社團組織選配好指導(dǎo)老師，積極為社團活動創(chuàng)造有利條件，使之成為學校文化建設(shè)的一支重要力量。

4.加強學生公寓文化建設(shè)。組建直接面向公寓開展活動的學生社團，開展豐富多彩的文化活動；在公寓開展以心理咨詢和輔導(dǎo)為重點各類咨詢服務(wù)；積極開展創(chuàng)建文明宿舍、文明樓道、文明樓棟活動。

5．加強校園網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)。積極開展健康向上、豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)文化活動，用先進的文化主動占領(lǐng)校園網(wǎng)絡(luò)文化陣地。創(chuàng)建德育專題網(wǎng)站，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，開展大學生思想政治教育活動。加強新聞網(wǎng)建設(shè)，加強各單位網(wǎng)頁的統(tǒng)一管理和建設(shè)． 選自：《職教新觀察》2008年10月

第三篇：高職語文教學探究

高職語文教學模式探究

【摘要】隨著高校教育體制的改革，高職院校的教育方式和目標正朝著教育改革發(fā)展的方向不斷進步。然而，不少高職院校急功近利，只注重對學生的專業(yè)技能培養(yǎng)，忽視了高職語文對端正學生思想態(tài)度、培養(yǎng)人文修養(yǎng)、傳承傳統(tǒng)文化的推動作用。本文站在高職語文教學的角度上，對高職語文教學模式加以探究，以呼吁對高職語文教學的重視。

【關(guān)鍵詞】高職語文教學模式探究

隨著我國教育界對高職院校教育的逐步重視以及高校教育體制改革的深入發(fā)展，高職院校的教學目標及教學方式正朝著構(gòu)建和諧社會，實現(xiàn)美麗中國夢的方向不斷改進。但是，就在高校教育改革進行地如火如荼的時刻，仍有不少高職院校大大忽視了對學生的語文教學，甚至摒棄了語文課的教學活動。這就導(dǎo)致了在校高職學生不喜歡讀書的現(xiàn)象十分嚴重，高職院校的人文教育狀況不容樂觀。面對這種現(xiàn)象，高職教師們應(yīng)冷靜面對，認真分析當前的教學現(xiàn)狀，摒棄傳統(tǒng)的教學方式，探索出適合當前高職教學現(xiàn)狀的教育模式。

一、高中語文教學現(xiàn)狀分析

目前在高職語文教學中凸顯出一系列的嚴峻問題：語文教學觀念陳舊、教學方法落后、忽視人文素養(yǎng)的教育、脫離生活實踐以及考核方式不科學等。這些問題共同導(dǎo)致了高職語文教學效率低下。究其原因主要有以下幾點：一是學校重視程度不夠。高職院校認為大學語 1

文課程是一般的公共類課程，對學生的專業(yè)培養(yǎng)作用不大，過多的投入相當于浪費資源，于是在課時、師資力量、教學條件甚至教師待遇上與專業(yè)課相比，可謂是相差甚遠，比如，三四個班級，近百人共同來上一堂語文課，這樣教師就無法顧及到學生的學習情況，教學質(zhì)量很難保證，同時，這種“大場面”也給不少學生逃課創(chuàng)造了方便的機會，而教師卻很難察覺到；二是教學內(nèi)容陳舊。當前，我國的高職語文教材編寫工作，大多將重點教學內(nèi)容放在了工具性和知識性的層面上，這些內(nèi)容又大多偏向于理論，這就使學生缺乏對語文的應(yīng)用能力，以至學生最怕的就是語文寫作。比如高職語文教材就過多的強調(diào)對中外美文的分析鑒賞，缺少鍛煉學生動手寫作能力的課程設(shè)置。三是教學方法落后，與生活實踐結(jié)合不緊密。由于傳統(tǒng)的教學模式根深蒂固，大部分教師還沒有轉(zhuǎn)變教學思維，仍沿用傳統(tǒng)教學方法，課堂教學仍然停留在“老師是課堂主體”的層面上，絲毫不能調(diào)動學生的學習興趣和積極性，另外，很多師生只是片面的認為語文具有人文性，而沒有太大的實用性，對專業(yè)技能的提高和以后找工作都沒有太大的價值，所以在高職院校里根本不受重視。以上種種原因，最終導(dǎo)致了我國高職院校語文教學的窘境，這需要多方的努力，才能解決上述問題，突破高職語文教學的瓶頸。

二、緊跟改革步伐，改變傳統(tǒng)教學

目前，大部分高職院校中都已經(jīng)配備了多媒體教學設(shè)備，對課堂教學的順利進行、提高教學趣味性、提升教學效率都有巨大幫助。我們對于高職語文課堂的認識，大多還停留在教師在講臺上滔滔不

絕，學生在講臺下昏昏欲睡的場面上，這樣的課堂嚴重匱乏生氣，教學效果極差。因此，我們要努力改變這種傳統(tǒng)的教學模式，讓那種“一支粉筆寫滿一個黑板”的教學方式退出歷史的舞臺。在這種情況下，學校里的多媒體教學設(shè)備就該起作用了，采用先進的多媒體設(shè)備，例如視頻、PPT課件、flash動畫、影音播放等更能提升學生的注意力，激起學生的學習興趣。另外，利用先進的現(xiàn)代信息技術(shù)來教學，不僅能使學生在課堂上獲得直觀的視覺感受，還能讓學生通過網(wǎng)絡(luò)資源，進行遠程教學、資源共享等方式獲得海量的學習信息。比如在對學生進行古詩詞的教學時，大部分學生因為無法體會到古詩詞的深刻意境而倍感枯燥、深奧，面對課文只得死記硬背，別無它法。其實，古詩詞是非常具有意境的詩歌藝術(shù)，在古代它們往往配上旋律，以樂曲的形式由歌妓演唱出來，教師在講解古詩詞的時候，如果能從互聯(lián)網(wǎng)上下載相關(guān)教學資源，例如恰當?shù)囊孟嚓P(guān)的圖畫和樂曲，就能讓教學活動繪聲繪色，學生沉浸在優(yōu)美的意境中，那么必能讓人獲得滿意地教學效果。

三、注重人文精神的培養(yǎng)

目前很多高職院校培養(yǎng)人才有些急功近利，一味地增加專業(yè)課程的課時，把學生的專業(yè)技能培養(yǎng)放在教學的首位。而把一些公共基礎(chǔ)課大幅刪減，比如語文課程，有的學校認為可開可不開；有的學生認為可學可不學，沒有學習語文的內(nèi)在動力，經(jīng)常出現(xiàn)逃課、開小差等現(xiàn)象，學校對此也沒用進行嚴格的管理，使得語文教學的有效性不高，語文培養(yǎng)學生人文精神的功能喪失。這就可以解釋近幾年來，有

些學生對我國的基本道德及文化傳統(tǒng)了解甚少，在公共、道德領(lǐng)域表現(xiàn)出較差的文化素養(yǎng)的現(xiàn)象。這完全印證了沒有人文教育的高等教育是不完備、不健全的。因此，高職院校要樹立正確的教育觀念，采取有效的教育策略來全面提高學生的人文素養(yǎng)。

首先，高職語文教師要樹立起人文教育觀念。在課堂教學中，教師應(yīng)明白自身不只是課堂教學的領(lǐng)導(dǎo)者，更是學生行為、思想活動的監(jiān)督者和指導(dǎo)者。但是，教師又不能高高凌駕于學生之上，不能讓學生感到師生之間的隔閡與壓力，老師與學生要始終處于大概相同的位置上，與學生建立和諧、融洽的師生關(guān)系，既要領(lǐng)導(dǎo)、組織學生學習，又要學會和學生共同學習，尊重學生的想法，顧及學生的感受。其次，開展弘揚人文精神的活動。目前很多高職院校的學生在專業(yè)課上能取得十分優(yōu)異的成績，但人文素養(yǎng)卻不敢恭維，對我國歷史知識、傳統(tǒng)道德了解甚少，甚至沒有正確的人生觀、價值觀。針對這種狀況，教師可以舉辦一些交流性、趣味性的人文活動。比如讓學生利益網(wǎng)絡(luò)自主進行人文資料、傳統(tǒng)故事的搜集和整理，然后互相交流，寫成相關(guān)的感悟報告或者舉辦詩歌朗誦活動，提倡學生誦讀優(yōu)美經(jīng)典的中外詩歌，作為人類精神文明的結(jié)晶，誦讀詩歌可以凈化心靈、提高修養(yǎng)、啟迪智慧和陶冶情操，以此可以提高學生的人文修養(yǎng)。

最后，課堂教學方式要講求人文性。要以語文知識對高職學生進行人文教育，教師就需要在教學設(shè)計和授課方法上深入研究。針對不同的課堂內(nèi)容，選擇合適的授課方式，恰當?shù)剡x擇切入點，將學生漸漸地帶入人文精神的世界。教師要善于改進教學方式，激起學生學習

語文的興趣，要引導(dǎo)學生自主學習，自主探究人文精神的魅力，為學生終身探究人文精神世界打好基礎(chǔ)。

四、全面測評，改進考核評價方式

高校課程改革以來，素質(zhì)教育一直被人們所倡導(dǎo)，而高職院校的教育是培養(yǎng)即將步入社會，參加社會建設(shè)的人才，更需要倡導(dǎo)素質(zhì)教育。但在高職院校教學中，傳統(tǒng)的以書面考試成績作為學生考評結(jié)果的形式嚴重違背了素質(zhì)教育理念。因此，我們需要改變這種傳統(tǒng)的考評方式，尋找更為科學、合理的教育考核方式。在這里我比較提倡“面對面”的考評方式，這樣既能考核學生的專業(yè)知識，還能鍛煉學生的心理素質(zhì)，加強師生情感交流，是一種新型的素質(zhì)考核方式。比如：論文答辯、口頭報告、實驗操作等形式。另外，在考核中，教師應(yīng)秉承“無標準答案”的給分原則，給予學生合理的分數(shù)，不能為了急于完成教學任務(wù)而抹殺學生的個性，在答題上，答案的多元化是我們教師的主張，鼓勵學生發(fā)展個性，善于表達自己的想法，順應(yīng)身心發(fā)展。

總之，高職語文教學是一門較為靈活多變的學科，教學模式不是一層不變的，教師們要尊重知識、尊重學生，讓學生在語文大課堂中靈活學習，發(fā)展個性，提高人文修養(yǎng)，得到更多的學習樂趣。

第四篇：高職跨境電商人才培養(yǎng)模式探究

摘要：目前跨境電商已經(jīng)成為外貿(mào)企業(yè)開拓國際市場的新渠道，是國家經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的重要支撐和未來經(jīng)濟發(fā)展的主流趨勢。但是跨境電商人才的嚴重稀缺，也是限制中國跨境電商行業(yè)發(fā)展的最關(guān)鍵因素。因此本文從跨境電商的含義和模式入手，明確跨境電商人才的培養(yǎng)目標，并提出了高職跨境電商人才的培養(yǎng)措施。

近年來我國外貿(mào)增速放緩，跨境電商異軍突起，正逐漸成為對外貿(mào)易新的增長點。據(jù)中國電子商務(wù)研究中心統(tǒng)計，2014年中國跨境電商交易規(guī)模約4.2萬億元人民幣，同比增長33.3%。其中，出口占比約85.4%。在中國“互聯(lián)網(wǎng)+”、“一路一帶”戰(zhàn)略時代背景下，中國的外貿(mào)產(chǎn)業(yè)面臨著巨大的挑戰(zhàn)與機遇，跨境電商已經(jīng)成為國家經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的重要支撐和未來經(jīng)濟發(fā)展的主流趨勢。

2015年6月20日，國務(wù)院下發(fā)《關(guān)于促進跨境電子商務(wù)健康快速發(fā)展的指導(dǎo)意見》，強調(diào)通過“互聯(lián)網(wǎng)+外貿(mào)”發(fā)揮我國制造業(yè)大國優(yōu)勢，實現(xiàn)優(yōu)進優(yōu)出，擴大海外營銷渠道，促進企業(yè)和外貿(mào)轉(zhuǎn)型升級。據(jù)商務(wù)部預(yù)測，2016年中國跨境電商進出口貿(mào)易額將達6.5萬億元，未來幾年跨境電商占中國進出口貿(mào)易比例將會提高到20%，年增長率將超過30%。據(jù)商務(wù)部的估算，目前每年在跨境電子商務(wù)平臺上注冊的新經(jīng)營主體中，中小企業(yè)和個體商戶已經(jīng)占到90%以上。

海量的市場空間，得力的政策扶持，給予了開放式電商平臺發(fā)展的優(yōu)良機遇。然而日益增長的電子商務(wù)需求和人才缺乏之間的矛盾，已經(jīng)在很大程度上制約了跨境電商企業(yè)的進一步發(fā)展。根據(jù)阿里研究院聯(lián)合對外經(jīng)濟貿(mào)易大學國際商務(wù)研究中心發(fā)布了《中國跨境電商人才研究報告》。報告顯示，85.9%的企業(yè)認為跨境電商人才缺口嚴重存在，并且小企業(yè)對電子商務(wù)專業(yè)人才需求相對較多，更傾向于招聘具有復(fù)合型的知識和技能的?？迫瞬拧？缇畴娚倘瞬判枰婢咄赓Q(mào)人才和國內(nèi)電商人才的“功力”，企業(yè)很難從外直接招聘到復(fù)合型人才。跨境電商人才的嚴重稀缺，甚至在在跨境電商產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域更是“一將難求”，人才的匱乏是限制中國跨境電商行業(yè)發(fā)展的最關(guān)鍵因素。復(fù)合型跨境電商人才的培養(yǎng)是外貿(mào)跨境電商行業(yè)發(fā)展的迫切需求。對于高職院校而言，如何培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需求的復(fù)合型的跨境電商人才迫在眉睫。

一、跨境電子商務(wù)的含義及模式

跨境電子商務(wù)是指分屬不同關(guān)境的交易主體，通過電子商務(wù)平臺達成信息或是商品交易的國際商業(yè)活動?？缇畴娚痰哪Ｊ桨凑詹煌膭澐謽藴史譃橐韵聨最悾?/p>

1.按照貿(mào)易模式劃分，跨境電子商務(wù)可分為進口和出口兩種貿(mào)易模式。典型代表：出口---速賣通；進口---天貓國際。

2.按照商業(yè)模式劃分，跨境電子商務(wù)可分為B2B、B2C以及C2C三種類型。典型代表：B2B---阿里巴巴，環(huán)球資源；B2C---Amazon、蘭亭集勢；C2C---eBay、速賣通

3.按平臺服務(wù)類型劃分，跨境電子商務(wù)平臺分為信息服務(wù)平臺和在線交易平臺。典型代表：信息服務(wù)平臺---阿里巴巴，環(huán)球資源；在線交易平臺---速賣通、eBay。

二、明確跨境電商人才的培養(yǎng)目標

跨境電商人才的培養(yǎng)要秉承“以能力為中心”的基本目標，“能力”不僅僅是操作技能(Ability)，而是一種職業(yè)能力(Competence)，跨境電商是利用電子商務(wù)平臺從事跨境貿(mào)易，所以作為跨境電商人才要具備一定的外語能力、電子商務(wù)技能和外貿(mào)業(yè)務(wù)知識，理解客戶網(wǎng)絡(luò)購物的理念和文化，掌握跨境電商平臺的營銷技巧，從事跨境貿(mào)易和電子商務(wù)技能的復(fù)合型人才。

三、跨境電商人才培養(yǎng)措施

大力推行校企合作。校企合作辦學能夠保證跨境電商學習過程中有更為廣闊的實踐空間，更為真實的實踐平臺。在校企合作過程中，校企雙方聯(lián)合制定人才培養(yǎng)方案，共建實踐設(shè)施、設(shè)備與技術(shù)；企業(yè)方植入前沿實踐課程、提供企業(yè)講師并輔助高校培訓認證師資；學院依托自身的企業(yè)資源開展大量的第二課堂活動、真實企業(yè)業(yè)務(wù)實踐和實習項目。經(jīng)過三年的學習，學生帶薪實習就業(yè)。

為緊跟互聯(lián)網(wǎng)時代的高速發(fā)展，高職院?？梢詫⒗锇桶?、百度、敦煌網(wǎng)等互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)引入學校，定制化培養(yǎng)人才，將學生交給實戰(zhàn)講師和項目經(jīng)理。同時學?？梢詣?chuàng)建“理論教學+技能教學+項目外包式教學+企業(yè)實習+自主就業(yè)(自主創(chuàng)業(yè))”相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，確保學生與社會無縫對接，滿足企業(yè)對跨境電商人才的需要。

二、加強師資隊伍建設(shè)

跨境電商的師資隊伍水平?jīng)Q定了具體的教學效果，所以作為講授跨境電商的教師要有外語、外貿(mào)知識和電商知識，三位一體的要求使得很多高職院校缺乏這些師資力量。為了解決這個問題，高職學校要重視內(nèi)部培養(yǎng)和外部聘任。外部師資引進來自于一線跨境電子商務(wù)企業(yè)的操作人員或是外貿(mào)行業(yè)資深從業(yè)者，熟悉速賣通、ebay、亞馬遜等主流跨境電商平臺豐富操盤經(jīng)驗，精通跨境電商全流程運作體系。這些老師必須懂得工業(yè)、商業(yè)、流通、外貿(mào)、消費領(lǐng)域等的商業(yè)貿(mào)易的模式，能夠在精確的成本效益分析基礎(chǔ)上評價電子貿(mào)易時機。內(nèi)部培訓則要針對原有的師資力量進行有明確方向性的培訓學習，鼓勵教師積極參加各類跨境電商的培訓課程，積極向同類高職院校已經(jīng)開設(shè)跨境電商的學校學習，從外部聘任的教師中學習跨境電商的知識技能，并能夠?qū)⑺鶎W知識融于教學中。

三、充分發(fā)揮行業(yè)協(xié)會的橋梁作用

電子商務(wù)行業(yè)協(xié)會是跨境電商人才標準的的主要制定和參與者，所以行業(yè)協(xié)會要充分發(fā)揮政校企行合作中的作用，及時反饋市場對跨境電商人才的需求情況，不斷參與修訂和完善學校的人才培養(yǎng)方案，同時了解電子商務(wù)行業(yè)的基本動態(tài)，建立電子商務(wù)行業(yè)人才信息庫，將電子商務(wù)專業(yè)學生納入信息庫，充分發(fā)揮行業(yè)協(xié)會在政府、學校、企業(yè)間的紐帶作用。

四、建立跨境電商實訓基地

積極引入跨境電商企業(yè)作為高職院校的實習實訓基地，并鼓勵學生開展跨境電商實踐及就業(yè)，加大對跨境電商人才培養(yǎng)和投入，支持企業(yè)與高校采用合作培養(yǎng)、訂單培養(yǎng)、培訓班等多種方式，加快培養(yǎng)符合企業(yè)要求的電子商務(wù)人才。

第五篇：大學英語多元交互教學模式探究

大學英語多元交互教學模式探究

【摘 要】闡述大學英語課堂教學中的互動現(xiàn)狀，探討大學英語教學中多元交互教學模式的應(yīng)用，分析多元交互教學模式的效果。

【關(guān)鍵詞】大學英語 多元交互教學模式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）04C-0134-03

多元交互教學模式是指教師在教研活動中，在學生自主學習的基礎(chǔ)上，形成教師與教師之間、教師與學生之間、學生與學生之間、師生與環(huán)境之間的互動式教學模式。這種教學模式下的教學活動是一場和諧、真誠的交往與溝通，教學過程是教師的教與學生的學相互統(tǒng)一的動態(tài)發(fā)展的活動過程。多元交互教學能促進師生之間、生生之間的交流與合作，給予學生更多的思維空間，培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生通過參與獲取知識，因此這一教學模式在高校獲得推廣運用。大學英語課作為一門語言課，涉及內(nèi)容廣，文化內(nèi)涵豐富，教師在課堂教學中采用多元交互教學模式進行教學，能大大提高教學效果。

一、大學英語課堂教學里的互動現(xiàn)狀

本項目組在廣西欽州、百色、河池、賀州等地的新建本科院校進行大學英語課堂教學調(diào)研時，發(fā)現(xiàn)當?shù)夭糠纸處煹恼n堂教學效果不理想，學生學習積極性不高。主要表現(xiàn)在：

（一）師生互動形式單一。由于教師對于多元交互理解偏差，認為只要師生之間不斷互動，就是多元互動。如一位教師教學是一年級的閱讀課“Unit 2 lessons from Jefferson”（上外版《大學英語 精讀》第2冊），整節(jié)課師生一直在互動，而形式只有一個――問答：導(dǎo)入是問答，課文理解是問答，內(nèi)容拓展還是問答。表面上看整節(jié)課師生一直在互動，然而形式單一，且是一種教師中心的授課方式，學生自始至終都跟著老師走，沒能按照自己所思所想講出個人獨特的觀點，沒有生成自己的語言。

（二）生生交互流于形式。依據(jù)現(xiàn)代的教學理念，大學英語課堂教學應(yīng)突出以學生為中心，把主動權(quán)交給學生。新建本科院校的授課教師也具有這個意識，上課時設(shè)計各種各樣的課堂教學活動，如“pair work”，“group work”等，讓學生通過這些活動鞏固所學知識，或者運用所學知識進行交際活動，然而結(jié)果卻不理想。原因主要有兩個：一是留給學生思考的時間短，如授課教師讓給學生討論三分鐘，可一分鐘后就問：“哪一組愿意上來展示？”二是活動流于形式。如學生做“group work”時四個人只有兩個人開口，或只有一個開口，或者四個人都是用中文討論，沒有真正做到用英語交流。這樣做，學生難以養(yǎng)成良好的英語學習習慣，難以養(yǎng)成英式思維。

（三）人機互動僅限于看及聽。隨著社會的快速發(fā)展，新建本科院校的教學輔助設(shè)備和教學手段也隨之改善和提高，學院多數(shù)教室均配備有多媒體，這些設(shè)備可以很好地激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效果。項目組聽隨堂課時，發(fā)現(xiàn)一些教師只是站在電腦旁，刻板地點擊按鍵播放課件，而學生只是被動地看和聽。

（四）人本互動前后不一致。人本的交互包括詞匯的交互、語句的交互，還有篇章的交互。教師要引導(dǎo)學生理解文本，利用文本掌握知識。然而，教師在處理人本互動時出現(xiàn)一些偏差，任務(wù)的設(shè)定和文本不一致。教師要引導(dǎo)學生了解作者的表達意圖、理解篇章的意思。對于文本的擴展，要基于課堂教學的話題和內(nèi)容。例如，一位教師教學一個關(guān)愛老人的內(nèi)容，后面的拓展就應(yīng)該是如何關(guān)懷、孝順老人，而該教師的拓展內(nèi)容卻是讓學生比較東西方的送禮習俗。雖然其中也會涉及給老人送禮，但與本課的主題相距甚遠。

二、大學英語多元交互教學模式的應(yīng)用

（一）師生互動多元語言化。師生互動多元語言化包括多元的教學語言和多元的活動語言。

1.多元教學語言。這里所說的多元教學語言，指的是教師在課堂運用的教學語言、體態(tài)語言、媒體語言、環(huán)境語言、評價語言等。（1）教學語言就是教師在課堂上使用的正規(guī)課堂用語，包括專業(yè)術(shù)語、課堂教學用語和日常生活的交流用語。（2）體態(tài)語言即教師上課時所用的肢體語言，也就是教師為更好地傳授知識或者和學生交流觀點、思想、感情而采用的手勢、表情、動作等，TPR就常用各種體態(tài)語言表達意思。（3）媒體語言就是在課堂教學中教師運用多種媒體如電腦、投影、視頻、錄音機、圖片、卡片等來進行教學，使教學內(nèi)容形象化、簡單化、擴大化，從而更能激發(fā)學生的學習興趣和學習動機，使學生樂于學習。（4）環(huán)境語言指的是教師創(chuàng)設(shè)各種語言環(huán)境讓學生根據(jù)環(huán)境運用各種表達，以達到學以致用的目的；環(huán)境語言可以是教室里的各種創(chuàng)設(shè)，也可以是教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓學生在模擬的環(huán)境里練習對話。（5）評價語言指的是教師對學生的表現(xiàn)做出評價所用的語言，可以是對學生表揚、鼓掌、獎勵平時表現(xiàn)分等，或?qū)W生的良好表現(xiàn)做出贊賞的表情，講出表揚的話語等來激勵學生。

2.多元的活動語言。多元的活動語言，是指課堂教學活動的多元化。如熱身活動，可以是TPR，video，music，discussion等；授課時的活動，有g(shù)uess and listen，listen to the related music，free-talk，games等；鞏固環(huán)節(jié)的活動，可以設(shè)計為competition，make a report，performance，survey，make a plan等；拓展環(huán)節(jié)的活動，可能是performance，act out a short play，debate，writing等。教師也可以依據(jù)“聽說讀寫畫，思演唱賽答”的思路，根據(jù)教學內(nèi)容進行設(shè)計恰當?shù)亩嘣n堂教學活動。

（二）生生交互具體化。學生與學生之間進行交互的活動形式具體化，就是學生進行單元組、團隊合作，其活動形式有“group work”，“pair work”，“boys”，“girls”，“form in group as the teacher pointed/as you like”等，里面的活動又可以細分，如“group work”又可以分為“group of four/eight/twelve”等，教師可以按照教室的布置和學生的人數(shù)來分組，使學生組成單元組或者團隊，成員之間進行分工，形成團隊合作，有利于生生交互，提高完成任務(wù)的效率。

教師可以根據(jù)每節(jié)課教學目的的不同而調(diào)整自己的講解和學生練習時間的分配。教師在布置學習任務(wù)讓學生完成時，要根據(jù)任務(wù)的難易程度來確定分組時各組的人數(shù)，考慮學生各組人員的分工，如簡單的任務(wù)可以是兩人組、四人組，難一些的任務(wù)就要考慮組成六人組、八人組甚至是十人組來完成。對于困難的任務(wù)，如果時間充裕，可以在課堂完成；如果難度大，時間不夠，可以讓學生課后完成，但是每一組的成員要分工到位。如果是八人組，完成“Making a plan for sailing to an island”的準備工作，那么學生就要分工到位，如喜歡統(tǒng)籌的學生做隊長，計劃具體的活動步驟；喜歡講的學生做發(fā)言人，發(fā)表觀點；喜歡寫的學生做撰寫人，把計劃寫到紙上；喜歡畫畫的學生當美工，設(shè)計板頭；喜歡發(fā)表意見的學生做監(jiān)督員；不善言辭的學生當聲控員、計時員……這樣分工到位，各司其職，使生生交互具體化，有利于活動的開展。

（三）人機互動實際化。人機互動實際化指的是在英語課堂教學中，教師在真正有用的、有效的地方采用、運用、利用多媒體來進行教學活動，不搞花架子。在英語課堂教學中，多媒體輔助教學能創(chuàng)造出由音訊構(gòu)成的多種生活場景，制作出一系列有趣的電腦動畫、各式工具和有效手段。在大學英語課堂教學中，人機互動實際化時，可以利用多媒體展示模擬情景，進行情景教學；做相應(yīng)的練習時，可以讓學生直接操作電腦完成；可以利用電腦播放課文，讓學生模仿；可以利用錄音功能，讓學生自己錄音并播放；可以播放相應(yīng)劇本的電影，讓學生為角色配音；學生進行表演時，可以將他們的節(jié)目錄下隨后用電腦投影出來給學生們看，了解和改正不足之處。這樣可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自信心。實際化的人機互動可以將多媒體的效果達到最大化、最優(yōu)化。

（四）人本互動語用化。人本互動語用化就是要利用文本，讓學生理解文本內(nèi)容、學習及運用文本語言以及表達文本情感，進行語用輸出。僅僅就文本而言，有生活文本、作者文本、編者文本和教者文本四種。生活文本就是生活世界，包括學校、家庭、社會等；作者文本就是所學的課文；編者文本指的是編者的意圖，包括課前提示和注釋、聯(lián)系等；教者文本就是上課教師根據(jù)作者文本所設(shè)計的教學內(nèi)容以及學生的談?wù)摪l(fā)言內(nèi)容。在課堂教學中，師生都接觸到這四個文本，但教師會根據(jù)教者文本的設(shè)計而有所取舍。教師根據(jù)好的教者文本所上的優(yōu)質(zhì)課，是永遠“走在大路上”的，即整節(jié)課都在不斷地“運動”，教師和學生一直都和文本互動?！斑\動”所圍繞的中心就是文本，以語篇、語境帶動語言學習，達到語用提升和情感體驗的目的。

教師在進行人本互動時，要根據(jù)文本的內(nèi)容來設(shè)計課堂活動。如教學Unit9 Is There Life on Earth（上外版《大學英語 精讀》第1冊），這篇文章從一個金星人的角度，以幽默的口吻討論地球上是否有生物。學生在感知科幻小說的趣味性的同時，不但要了解未來地球的環(huán)境污染及資源被過度開采的狀況，還要懂得其根源，以及嚴重后果，最后是發(fā)自內(nèi)心、油然而生的感覺“If we do not treat the natural world with greater respect，our very existence as a species may be threatened.”這就是人本互動的語用化。上文提到談?wù)撓嗥?，把幾幅地球被嚴重污染的照片展現(xiàn)給學生，讓學生用自己的語言進行描述分析，在對話過程中，學習者的意義生成（meaning negotiation）不但可以使其獲得機會，最大限度發(fā)揮其語言能力，而且可以促進輸入語言的信息的內(nèi)化，從而促進語言的學習。

三、多元交互教學模式有效性分析

（一）師生互動增加知識的傳授效果。師生互動的語言多樣化，有助于師生交互形式的多樣化，增強知識傳授的效果。教師所用的方法是多元的、交互聯(lián)系的、有機的、系統(tǒng)的、整體的。教學語言的使用能使學生學到正規(guī)的課堂和生活用語，體態(tài)語言提高師生之間交流觀點、思想和感情的效果，媒體語言激發(fā)學生的學習興趣，環(huán)境語言可以使“啞巴英語”現(xiàn)象大量消失，評價語言能鼓勵學生、促進學生的學習積極性，從而啟迪學生思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神。

（二）生生互動提高學生的學習效果。學生通過單元組或團隊合作來完成任務(wù)，他們的思考范圍會擴大，正如“和別人交換一個蘋果，你可以得到一個蘋果；和別人交換一個思想，你可以得到兩個思想”，速度會加快，效果會提高。如寫出有關(guān)adversity的詞匯，學生有的寫出三個，有的寫出八個，但是通過交流，四個學生一共寫出了十個不同的詞匯，小組中的每位成員都得到進步。

（三）人機互動提高裝備的合理利用。人機互動的目的就是使教學效果最大化、最優(yōu)化，教師在課堂利用教室里配置的裝備進行教學，其目的是通過多媒體的手段使學生能更容易地理解、掌握知識，因此教師就會考慮如何合理利用多媒體，使教學效果最大化。如教師可以讓學生根據(jù)將要學習的內(nèi)容在網(wǎng)上搜尋相關(guān)的視頻及音樂等，在多媒體上播放，學生發(fā)表自己的見解。學生的洞察力往往會在某些方面超越老師，更能與時俱進。當學生能積極參與到課堂的教學中，學生的學習興趣就會大大地提高，而教師也能從學生身上有新的收獲，實現(xiàn)教與學相長，實現(xiàn)教學效果最優(yōu)化。

（四）人本互動加快學生的語用輸出。外語的學習，就是將文本轉(zhuǎn)化為語言。教者文本將學生置身于文本的世界里，理解、消化文本內(nèi)容和內(nèi)涵，將文本語言轉(zhuǎn)化為自己本身的語言，將其內(nèi)涵擴充，并結(jié)合生活實際表述出來，加快了語用的輸出。人本互動可使學生養(yǎng)成良好的文本理解習慣，善于將作者文本和教者文本的語言用于交流、書面表達等，通過作者文本鞏固、掌握所學的知識，并進行語用的輸出。

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【作者簡介】梁苑霞（1974―），女，壯族，廣西上思人，欽州學院教育學院講師，研究生，研究方向：英語教育。

（責編 黎 原）