第一篇：大學(xué)英語項(xiàng)目化教學(xué)創(chuàng)新模式探究

大學(xué)英語項(xiàng)目化教學(xué)創(chuàng)新模式探究

【摘要】在高等院校的教育中，需要在不斷的教學(xué)思路和教學(xué)方法上有一定的創(chuàng)新，秉承優(yōu)良的教育水平，根據(jù)在教學(xué)過程中不妥之處加以修改。現(xiàn)有的大學(xué)英語項(xiàng)目化教學(xué)就是在這樣的情況下產(chǎn)生的，同時這種模式的創(chuàng)新在高校教學(xué)中已經(jīng)取得了一定的成效。在本文中，我們就大學(xué)英語項(xiàng)目化教學(xué)的創(chuàng)新方式進(jìn)行研究，在仔細(xì)分析項(xiàng)目化的設(shè)計(jì)方案后，從老師和學(xué)生不同的角度來提供相關(guān)的教學(xué)模式。同時在使用這樣創(chuàng)新方案的過程中遇到的一些問題進(jìn)行解決，目的是將大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量和水平在不斷的改變當(dāng)中變得更加完善。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 項(xiàng)目教學(xué) 創(chuàng)新模式 整體設(shè)計(jì)

一、背景研究

在大學(xué)英語教學(xué)中，教學(xué)指導(dǎo)委員會在2006年明確了《高等院校英語課程教學(xué)要求》，其中詳細(xì)的列出了英語課程在教學(xué)中的作用和目的，其中最為關(guān)鍵的一點(diǎn)是，將英語作為今后職場中交流溝通的工具，這就很明確英語的作用。因此，在今后的就業(yè)過程中，英語學(xué)習(xí)的過程將作為一項(xiàng)優(yōu)勢資源，能在競爭當(dāng)中發(fā)揮很大的優(yōu)勢地位。

針對教學(xué)相關(guān)的要求，在教學(xué)過程中就提出了項(xiàng)目化的教學(xué)方法，這套方法完全是在現(xiàn)有教學(xué)思路上的一種創(chuàng)新模式，通過老師和學(xué)生的共同合作和努力，旨在將學(xué)生在今后就業(yè)中的競爭力有所提升，保證大學(xué)中的教育能夠讓學(xué)生在今后的生活、工作中都能用到，甚至以完成一種受用一生的要求。項(xiàng)目化教學(xué)是老師根據(jù)課程的安排來設(shè)定具體的教學(xué)任務(wù)，包含有教學(xué)內(nèi)容的展示，以及后期的教學(xué)成果分享交流。學(xué)生參與的過程主要是在通過自主的方式來收集信息，并根據(jù)信息的內(nèi)容確定設(shè)計(jì)方案的主題，最后通過方案的研究總結(jié)出一系列的學(xué)習(xí)心得。

在論文網(wǎng)站中，近10年里，有關(guān)于英語學(xué)習(xí)方法的論文中，主要是有教學(xué)的方法和學(xué)習(xí)的技巧，但是涉及到英語項(xiàng)目化的教學(xué)模式的論文少之又少，可見，在這個領(lǐng)域的研究才剛剛起步。鑒于英語項(xiàng)目化教學(xué)的創(chuàng)新方案的使用可以在教學(xué)中充分的發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和提高學(xué)生各項(xiàng)綜合能力等特點(diǎn)，不斷的發(fā)展這項(xiàng)模式也是未來教學(xué)的一種趨勢。通過在全國部分高校中使用這項(xiàng)技術(shù)進(jìn)行試點(diǎn)，也得到了很大的收獲，同時也累積了很多經(jīng)驗(yàn)。

二、大學(xué)英語項(xiàng)目化教學(xué)創(chuàng)新方案

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式定義下，教學(xué)主要是通過老師傳授知識，學(xué)生學(xué)習(xí)知識。這就有著教學(xué)的被動觀念在里面。現(xiàn)有的英語項(xiàng)目化教學(xué)的模式只要是建立在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，更加注重了學(xué)習(xí)的實(shí)踐能力，以及今后的運(yùn)用能力。在具體的情景學(xué)習(xí)中模擬發(fā)生的環(huán)境來給學(xué)生提前適應(yīng)不同類型的交際環(huán)境的目的。構(gòu)建起來的教學(xué)模式體系是一種探索式的發(fā)展趨勢，強(qiáng)調(diào)了發(fā)展過程中的活動性質(zhì)，對于老師和學(xué)生之間的交流合作要求的比較具體，通過不斷的發(fā)現(xiàn)問題，再利用合理的方式去解決問題。在這樣的意識構(gòu)建下，形成學(xué)生對于知識和能力方面的掌握與提升。

作為項(xiàng)目化教學(xué)方式的創(chuàng)意方案中，在現(xiàn)實(shí)與虛擬的環(huán)境中，給學(xué)生提供一定的資源交流平臺，利用各種能夠使用的資源，在自我親自工作的情況下，來完成一項(xiàng)特定的任務(wù)。任務(wù)的難度可以設(shè)定的不相同，也可以將一項(xiàng)大的任務(wù)具體的分配成若干個小的任務(wù)板塊，通過“闖關(guān)”式的任務(wù)完成方式，最終到達(dá)終點(diǎn)。其中有的學(xué)生在做任務(wù)中不能在最后的時候順利完成，但是我們必須明白，任務(wù)的設(shè)置最終的目的不是為了完成，而是讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)自己獨(dú)立思考和親手實(shí)踐的目的，而未能很好的完成任務(wù)的事實(shí)可以在很大程度上提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

在上面提到的利用各種能夠使用的資源，這是一項(xiàng)非?？简?yàn)學(xué)生能力的任務(wù)。在社會資源如此豐富的時代，如何甄別和使用對自己最為有用的資源是一項(xiàng)不容易做到的事情，在多元化的社會中，在活動的開展中，資源的整合方式需要學(xué)生自己來完成，老師要起到相應(yīng)的協(xié)助工作。這樣也能夠培養(yǎng)學(xué)生與學(xué)生之間的互助能力，老師與學(xué)生之間的交流能力，在今后的職場工作中，交流的好壞會直接影響到工作成敗的重要因素。掌握知識的同時還要提高自身的工作能力，不僅要提高學(xué)生的智商水平，情商的培養(yǎng)顯得更為重要。在虛擬和現(xiàn)實(shí)的結(jié)合中，利用環(huán)境不變化和任務(wù)的不同來起到項(xiàng)目教學(xué)創(chuàng)新的方案，在協(xié)作、學(xué)習(xí)和總結(jié)中，讓學(xué)生體會到更多的實(shí)用知識的重要，更重要的培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。

三、大學(xué)英語項(xiàng)目化教學(xué)創(chuàng)新具體實(shí)踐過程

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、實(shí)用主義教育理論和情境學(xué)習(xí)理論，國內(nèi)學(xué)者從工作過程、市場需求、工學(xué)結(jié)合等不同角度探討了英語項(xiàng)目化教學(xué)的特征，并介紹了具體的設(shè)計(jì)方法，如包括資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查和評價(jià)的“六步法”。同時，還有“五步法”和“七步法”。綜合來看，三種方法均包括項(xiàng)目準(zhǔn)備、項(xiàng)目實(shí)施和項(xiàng)目匯報(bào)三個階段。此外，國內(nèi)學(xué)者提供了具體案例，如金融保險(xiǎn)項(xiàng)目化英語教學(xué)案例。

在大學(xué)英語的教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括英語項(xiàng)目化整體設(shè)計(jì)、項(xiàng)目化單元設(shè)計(jì)等內(nèi)容，如機(jī)電英語項(xiàng)目化的整體設(shè)計(jì)和單元設(shè)計(jì)均滲透了技能目標(biāo)、知識目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。知識目標(biāo)主要和英語詞匯、句法、翻譯技巧有關(guān)，技能目標(biāo)主要和運(yùn)用英語詞匯、句法、翻譯技巧的能力有關(guān)，素質(zhì)目標(biāo)主要和基本職業(yè)素養(yǎng)、積累技術(shù)資料、英語口頭表達(dá)能力有關(guān)。

根據(jù)多次走訪發(fā)現(xiàn)，大學(xué)機(jī)電裝備制造類學(xué)生的第一份工作目標(biāo)大多是一線機(jī)床操作員工。因此，教師根據(jù)現(xiàn)有的加工設(shè)備，結(jié)合英語項(xiàng)目化教學(xué)整體目標(biāo)，進(jìn)行了單元項(xiàng)目化設(shè)計(jì)。具體包括技能訓(xùn)練項(xiàng)目名稱、技能目標(biāo)、主要支撐知識和訓(xùn)練方式。1.分組收集機(jī)床用途/構(gòu)成，特色/操作注意事項(xiàng)的20～30個詞匯和簡單句和較復(fù)雜句句型；分組收集機(jī)床用途/構(gòu)成，特色/操作注意事項(xiàng)等的詞義的選擇、增詞、數(shù)量、倍數(shù)技巧等5個例句。2.分組總結(jié)機(jī)床用途/構(gòu)成/特色/操作注意事項(xiàng)的100個詞匯和簡單句和較復(fù)雜句句型；分組總結(jié)機(jī)床用途/構(gòu)成/特色/操作注意事項(xiàng)等的詞義的選擇、增詞、數(shù)量、倍數(shù)技巧等共10個例句。3.通過看圖解說、看實(shí)物解說等方式介紹機(jī)床用途/構(gòu)成，特色/操作注意事項(xiàng)等 在項(xiàng)目化的教學(xué)中，要求學(xué)生參與信息收集、實(shí)施方案設(shè)計(jì)和評價(jià)方式設(shè)計(jì)。以單元設(shè)計(jì)為例，學(xué)生也提供了具體的六步實(shí)施方案。

四、結(jié)束語

在不斷的教學(xué)改革的過程中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的“填鴨”式的教學(xué)方式和“被動”的教育方式已經(jīng)很難適應(yīng)當(dāng)下的社會發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)、能力特點(diǎn)，需求更多的教育方面的創(chuàng)新思路。在本文中，我們就大學(xué)英語的項(xiàng)目化教學(xué)的創(chuàng)新模式進(jìn)行說明，以相關(guān)的機(jī)電方面的英語教育作為平臺，討論了項(xiàng)目化教學(xué)的具體實(shí)踐方式，以及教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，以一種正確的英語改革方式來提高大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

從老師的角度來說，項(xiàng)目化教學(xué)的方式改變以往的固定教學(xué)模式，給老師的授課方式帶來了極大的困難，這同時也是全新的挑戰(zhàn)。從學(xué)生的角度來看，新的教學(xué)模式，在題材和形式上有了更多的創(chuàng)新，參與性更強(qiáng)了，使得學(xué)生的星期也更加濃厚。經(jīng)過一段時間的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語項(xiàng)目化教學(xué)模式的創(chuàng)新方式在實(shí)踐使用中的成效，在今后的教學(xué)中，可以更多的引進(jìn)這種方式，使得大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量不斷的提升，同時學(xué)生的各項(xiàng)能力也可以得到很大的幫助提高。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：英語寫作創(chuàng)新模式探究

英語寫作創(chuàng)新模式探究

【關(guān)鍵詞】：英語 課程改革 寫作訓(xùn)練 創(chuàng)新教學(xué)

【論文摘要】：英語新課程改革的重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。本文認(rèn)為學(xué)生的寫作訓(xùn)練可以分為以下幾個方面：一是基礎(chǔ)訓(xùn)練，包括閱讀、背誦和復(fù)述三項(xiàng)內(nèi)容；二是寫作實(shí)踐，包括仿寫、指導(dǎo)寫作、自由寫作和連續(xù)寫作四個階段；最后是修改完善，包括自改、教師面批和多層面修改三個環(huán)節(jié)。經(jīng)過這樣的層層遞進(jìn)和循環(huán)往復(fù)，學(xué)生不但能養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，更能在寫作測試中文思泉涌，取得好的成績。

一．進(jìn)行寫作教學(xué)創(chuàng)新模式探索的原因

（一）高中英語寫作滯后的現(xiàn)狀

外語教學(xué)中聽、說、讀、寫是一個有機(jī)的整體。但學(xué)生普遍對寫有畏難情緒，懶于動筆，總覺得英語作文無話可說。其實(shí)它是由英語詞匯、語法、主題及其寫作手法等互相依賴、互相作用的諸要素組成的有機(jī)整體。造成這一現(xiàn)象的主要原因有：

1．缺乏有效的寫作指導(dǎo)材料。

在過去采用的英語課本所編寫的寫作材料一般都是對課文內(nèi)容的復(fù)述,或是閱讀及語法練習(xí)的加工和擴(kuò)展,訓(xùn)練的材料和方式比較單一,缺乏系統(tǒng)的寫作指導(dǎo),沒有將其作為一種認(rèn)知、加工和語篇題材 模式建構(gòu)的過程。一方面，教材沒有相應(yīng)的語篇材料，因此教師無法有對學(xué)生進(jìn)行寫作之前的語篇結(jié)構(gòu)的信息輸入，學(xué)生沒有接受足夠的輸入，從而不知從下手，盲目性較大,難以很好地完成“輸出”的任務(wù)。另一方面，不少教師在閱讀教學(xué)多注重句子和語法，沒能引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握文章的脈絡(luò)和層次結(jié)構(gòu),不能很好地掌握文章發(fā)展脈絡(luò)。教師的教與學(xué)生的學(xué)缺乏行而有效的指導(dǎo),從而使寫作成為過堂式的教學(xué),可有可無,不能引起師生們足夠的重視,導(dǎo)致寫作能力嚴(yán)重滯后。

2．應(yīng)試教學(xué)帶來的負(fù)面影響。

有人對近年來的高考寫作題目作了分析，主要是圖畫、圖表、提綱等幾種形式，受高考指揮棒的影響,大部分教師對學(xué)生寫作的訓(xùn)練形式就很單一化，主要是針對高考的幾種考題的題型，背誦大量范文和進(jìn)行考前密集的強(qiáng)化訓(xùn)練，缺乏對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)有效的寫作訓(xùn)練。長期的應(yīng)試教育使得教師忽略寫作過程指導(dǎo)的重要性，通常以考試的寫作成績來作為衡量學(xué)生寫作水平的標(biāo)準(zhǔn)，難免有失偏頗。這種“重結(jié)果”而不“重過程”的教學(xué)方法在廣大教師中還是有很大的普遍性，他們只注重了教學(xué)的結(jié)果，而沒有向?qū)W生揭示知識的形成規(guī)律，讓學(xué)生按感知、概況和應(yīng)用的思維過程去掌握規(guī)律，所以絕大多數(shù)的學(xué)生寫作的水平并沒有實(shí)質(zhì)的提高。這種短視的、功利性較強(qiáng)的訓(xùn)練的模式間接導(dǎo)致學(xué)生今后難以提高的原因，不利于他們的長期發(fā)展。

（二）英語寫作的重要性。

英語的四種基本技能聽、說、讀和寫，寫作是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的語言實(shí)踐活動。與其說聽和讀是“輸入”活動，那么說和寫就是“輸出”。通過聽和讀獲得的知識通過寫可以得到練習(xí)和鞏固，達(dá)到知識的內(nèi)化，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)生本身的知識，這種知識的積累會隨著學(xué)生寫作水平的提高而達(dá)到一定的厚度；再而具有良好的寫作能力可以促進(jìn)口頭的表達(dá)，使其更流利和準(zhǔn)確。也就是說，具有扎實(shí)的輸出能力可以反過來促進(jìn)輸入能力，兩者是相輔相成，相得益彰。

新課程規(guī)定的寫作的目標(biāo),六級的要求是能用恰當(dāng)?shù)母袷綄懕銞l和簡單的信函,能簡單地描述人物或事件,并簡單地表達(dá)自己的意見；七級的要求是學(xué)生能用文字及圖表提供信息并進(jìn)行簡單描述，能描述人物或事件，并進(jìn)行簡單的評論；而到了八級的要求則是能根據(jù)所讀文章進(jìn)行轉(zhuǎn)述或?qū)懻?，能寫出語意連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文，敘述事情或表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度。各個級別分別要求學(xué)生能寫常見的文體，如書信、通知、申請表、報(bào)告和公務(wù)信函等。另外，自從寫作納入高考以來，經(jīng)歷了不同的形式和分值變化，由最初的10分提高到25分，寫作的分值提高到30分，占全卷總分的三分之一。使廣大教師和學(xué)生更加重視寫作能力，提高寫作的水平，從而整體提高綜合運(yùn)用英語的能力。

鑒于以上原因，英語新課程改革的重點(diǎn)就是改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與合作與交流學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué) 生的綜合語言運(yùn)用能力，使學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程。

二．英語寫作創(chuàng)新教學(xué)模式實(shí)施過程

在長期的教育教學(xué)實(shí)踐中，我們認(rèn)為學(xué)生的寫作訓(xùn)練可以分為幾個方面，具體來說，它分為以下幾個步驟：

(一)基礎(chǔ)知識訓(xùn)練

掌握所學(xué)的知識，能夠熟練的運(yùn)用英語進(jìn)行交際是寫好作文的前提。所以要想提高學(xué)生的寫作能力，我們認(rèn)為下面的練習(xí)時必不可少也是行之有效的。

1.閱讀。新課本的課文容量大，生詞多，語法也較為復(fù)雜，學(xué)生理解起來有一定困難。養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成語感，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識在句子和課文中消化吸收，會使他們有一定的成就感。同時增加一定的課外閱讀量也能夠開闊他們的視野，寫作起來便不拘泥于重復(fù)單調(diào)的詞匯和句式。

2.背誦。新課本的內(nèi)容和學(xué)生生活密切相關(guān)，涉及到很多實(shí)際問題。要求學(xué)生背誦課本里的典型例句和文章，可以使他們在寫作時有很多現(xiàn)成可用的句子，降低寫作的難度。也可以鼓勵學(xué)生課下用專門的筆記本摘錄課外讀物上自己喜歡的文章片段和名言警句，擴(kuò)大知識的積累，為更好的寫作儲備更多更好的素材。

(二)寫作實(shí)踐

寫作實(shí)踐階段的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行文字寫作實(shí)踐。這一階段的具體內(nèi)容有五項(xiàng)：（一)分析寫作主題；(二)草稿及自檢錯誤；(三)教師批改；(四)重寫；(五)初步定稿。在英語教學(xué)中，寫作是按句子、段落和篇章三個層次來練習(xí)的。因此，教師應(yīng)由易到難，由簡到繁，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生逐步提高寫的技能，逐級遞升英語寫作水平。中學(xué)英語寫作教學(xué)的順序一般是這樣設(shè)計(jì)的。

1.仿寫。在這一階段，學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行寫作活動。在寫作時，應(yīng)提倡模仿以英語為本族語的人所寫的東西?，F(xiàn)在的課文都可以作為范文，每單元也都布置了這樣的寫作練習(xí)。例如，可以讓學(xué)生按不同體裁和主題整理一些范文，看他們?nèi)绾谓M織寫作，如何運(yùn)用詞語和句子，從中學(xué)習(xí)一些寫作技巧，然后進(jìn)行套用。還可以讓學(xué)生做一些語句排序、漢譯英、填空練習(xí)或解答問題，用適當(dāng)?shù)脑~句把這些答案重新組合起來就是一個完整的短文。

2.指導(dǎo)寫作

在這一階段，教師可以和學(xué)生一起議定若干寫作提綱，列提綱要使寫出的文章條理分明、結(jié)構(gòu)清晰，必須培養(yǎng)學(xué)生寫作前列提綱的習(xí)慣。包括文章要圍繞話題寫哪些內(nèi)容，分幾個部分，每一部分寫什么。有了這一步，學(xué)生在寫作時頭腦會更清晰，思路更明確。寫出來的文章就不會具有盲目性。

然后讓學(xué)生自己寫作文。教師應(yīng)有計(jì)劃、有目的地?cái)M好學(xué)生感興趣、有話可說的題目和寫作要求，并在寫作課開始時以簡單明了、直截了當(dāng)?shù)恼Z言布置寫作任務(wù)，清楚地闡明最終要達(dá)到的寫作要求及目標(biāo)。可以利用課本提供的范文，激活學(xué)生的相關(guān)知識，結(jié)合學(xué)生的實(shí) 際和他們感興趣的話題，也可以是大家喜聞樂見的人和事，激發(fā)他們的寫作興趣和動機(jī)。學(xué)生有一些創(chuàng)作自由，但教師還應(yīng)在謀篇布局、語言運(yùn)用上給學(xué)生一些有限的指導(dǎo)。在寫作的過程中還要告訴學(xué)生盡量避開生澀的詞句，和過于復(fù)雜的句式，遇到不會的單詞應(yīng)用其它近義詞進(jìn)行替換。

完成前面幾個步驟以后，接下來就是著手用英語進(jìn)行寫作。學(xué)生要考慮文章要點(diǎn)擴(kuò)展成句、段和篇，將主題句再通過添加支撐句（supporting sentence）擴(kuò)展成段落，并要把各段按照一定的順序或者邏輯順序連成一個有機(jī)的整體，形成一篇內(nèi)容要點(diǎn)基本齊全、上下文基本連貫的初稿。3自由寫作。

在這一階段，先讓學(xué)生不用急著下筆寫整篇的文章，可以用幾分鐘將剛才小組討論或自己的想法粗略地寫下來，也不用寫完整的句子，這時候不需要擔(dān)心語法拼寫是否正確，只是一些文章內(nèi)容的初步的草稿，可以是詞匯也可以是短語，為后面的寫成文章做好準(zhǔn)備，打下基礎(chǔ)。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自由寫作，他們可以寫自己喜歡的主題。最好的辦法是要求學(xué)生每天用英語寫日記，他們可充分表達(dá)自己的思想。教師也可每天定一個統(tǒng)一的題目，讓學(xué)生寫。4.作文的修改完善和評價(jià)

修改階段可使學(xué)生的作文逐步完善。它 包括學(xué)生自改和學(xué)生間的互改。完成初稿后，學(xué)生要十分仔細(xì)地重讀一遍，看看有無修正改進(jìn)之處。這是個再加工的過程，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐一從內(nèi)容要點(diǎn)、語 言（包括詞匯、時態(tài)句子等）和篇章結(jié)構(gòu)（包括架構(gòu)和使用連接詞等）進(jìn)行查錯修改。一改注重文章的意思和結(jié)構(gòu)（曹瑞珍，2006）。

互改(peer-editing)在寫作訓(xùn)練過程中十分重要，因?yàn)樗闲抡n程所倡導(dǎo)的合作、交流和探究的學(xué)習(xí)方式，也是合作學(xué)習(xí)在寫作教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用。學(xué)生將經(jīng)過自己初步修改過的稿子交給自己的伙伴看一看或者在小組中傳閱，由這些同學(xué)根據(jù)上一步驟中的幾個方面再看一遍并提出他們各自的意見，然后再由作者本人在聽取他們意見的基礎(chǔ)上對文章作進(jìn)一步的修改?？梢宰寣W(xué)生找出寫得好和不好的句子，二改注重的是文章的語言（曹瑞珍，2006）。

教師在審評前首先應(yīng)向?qū)W生展現(xiàn)作文評判標(biāo)準(zhǔn)(如分檔和分值)，在教給學(xué)生修改作文時，不僅把重點(diǎn)放在拼寫和語法結(jié)構(gòu)上，也應(yīng)放在它所表達(dá)的思想及表達(dá)方式上，看學(xué)生對材料的分析是否正確、有新意，文章是否切中題目，等等。不可僅判個分?jǐn)?shù)，還要有評價(jià)意見。對學(xué)生的作文立意好的要表揚(yáng)，遣詞造句精當(dāng)?shù)囊惨頁P(yáng)，在自改階段，老師要教給學(xué)生自改的方法并提出相應(yīng)的要求。首先學(xué)生的自查不是一遍，而是按下面幾個方面進(jìn)行重復(fù)閱讀和修改。

教師要求學(xué)生基本修改以下項(xiàng)：一是檢查拼寫、大小寫、標(biāo)點(diǎn)符號及詞形變化是否正確；二是檢查體裁，看文章的格式布局、開頭和結(jié)尾用語是否正確；三是檢查要點(diǎn)是否齊全，字?jǐn)?shù)是否符合要求；四是檢查時態(tài)語法是否有錯誤；五是行文是否流暢，語言是否豐富；六是卷面一定要干凈整潔，字跡要工整。

互相交換閱讀，互相評論對方的作文的方法，可以形成一種語言意識。學(xué)生既是作者又是讀者，他們通過批評性地閱讀別人的作文，可以學(xué)到更多的寫作知識和技巧，這學(xué)得更深、更廣，而且更活。學(xué)生互改后，教師可對學(xué)生們的修改稿進(jìn)行提示性的批閱或批改，針對不同層次、不同基礎(chǔ)的學(xué)生的習(xí)作，采用不同的批改方式：學(xué)生自己改正不了的錯誤可幫其改正；學(xué)生自己有能力改正的錯誤只用紅筆畫出其需要修正的地方，不直接幫其改正，讓學(xué)生思考后自己加以修正，重在提示啟發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

教師也可以采取同學(xué)們自薦和其他同學(xué)推薦的形式進(jìn)行當(dāng)堂展示，全班同學(xué)一起欣賞寫得好的文章，一起改正文章中可能出現(xiàn)的錯誤，可以給予一定的口頭或?qū)嵨锏墓膭罨颡剟睿瑢τ诖碳W(xué)生的好勝心，進(jìn)一步培養(yǎng)寫作的興趣和信心有一定的正面作用。最后進(jìn)行評選，將優(yōu)秀作文張貼在寫作園地里，此舉能極大地激發(fā)學(xué)生寫作的積極性。這對于教師的教和學(xué)生的學(xué)有著非常有益的幫助。

三．探究小結(jié)

總之，書面表達(dá)是基礎(chǔ)知識和基本技能及語言活用的體現(xiàn)。在平時教學(xué)中，應(yīng)尊重主體——學(xué)生，客體——語言和教師、教法、條件等教學(xué)環(huán)境的實(shí)際，辯證地處理三者之間的互相促進(jìn)、互相制約關(guān)系，帶著書面表達(dá)的問題去學(xué)習(xí)各種語言材料，不斷研究、調(diào)整書面表達(dá)教學(xué)方法。在具體的操作過程中，老師要認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真?zhèn)浣滩模x擇符合學(xué)生生活實(shí)際的主題。認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生，針對不同層次的學(xué)生，提出不同的要求。但總體上我們盡力做到： 首先,讓學(xué)生了解到自己的寫作過程。由于寫作重點(diǎn)放在寫作過程上，這種方法使學(xué)生懂得了寫一篇文章必須經(jīng)歷的幾個步驟，如輸入準(zhǔn)備、起草、初稿、修改等，確保寫作能有步驟地進(jìn)行。

其次，激發(fā)了學(xué)生興趣，樹立了信心。輸入階段的引導(dǎo)和鼓勵使得學(xué)生覺得有內(nèi)容可寫。小組寫作使學(xué)生意識到教師并不是文章的唯一讀者，他們會更認(rèn)真地寫好作文，感受到共同分享的樂趣。在討論修改的過程中，學(xué)生看到自己的進(jìn)步，自信心因此大增。

再而，這一教學(xué)方法促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展。學(xué)生依據(jù)教師和教材提供的材料，通過積極的思維活動，親自探索和主動研究，使自己成為“發(fā)現(xiàn)者”，從而體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)的樂趣。

最后，這種新的教學(xué)模式有利于發(fā)揮學(xué)生的主體能動性?！皩懽餍〗M”體現(xiàn)了以學(xué)生為主、教師為輔的師生多向交流的教學(xué)模式，讓學(xué)生在團(tuán)結(jié)協(xié)助的會話環(huán)境中發(fā)揮主動積極性和合作精神。它激發(fā)了學(xué)生自我確認(rèn)、自我完善和相互競賽的動機(jī)，增強(qiáng)了與人合作的技能和心理承受能力，并在此過程中程中逐漸學(xué)會學(xué)習(xí)。

以上是我們在英語寫作教學(xué)方面進(jìn)行的探索研究，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，英語教學(xué)的創(chuàng)新教育改革如火如荼，作為一線教師，更應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，逐步提高理論水平，在教育教學(xué)實(shí)踐中摸索適合本地學(xué)生學(xué)情發(fā)展，行之有效的教學(xué)模式，形成自己獨(dú)特的教學(xué)特點(diǎn)。

第三篇：大學(xué)英語多元交互教學(xué)模式探究

大學(xué)英語多元交互教學(xué)模式探究

【摘 要】闡述大學(xué)英語課堂教學(xué)中的互動現(xiàn)狀，探討大學(xué)英語教學(xué)中多元交互教學(xué)模式的應(yīng)用，分析多元交互教學(xué)模式的效果。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 多元交互教學(xué)模式

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）04C-0134-03

多元交互教學(xué)模式是指教師在教研活動中，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，形成教師與教師之間、教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、師生與環(huán)境之間的互動式教學(xué)模式。這種教學(xué)模式下的教學(xué)活動是一場和諧、真誠的交往與溝通，教學(xué)過程是教師的教與學(xué)生的學(xué)相互統(tǒng)一的動態(tài)發(fā)展的活動過程。多元交互教學(xué)能促進(jìn)師生之間、生生之間的交流與合作，給予學(xué)生更多的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生通過參與獲取知識，因此這一教學(xué)模式在高校獲得推廣運(yùn)用。大學(xué)英語課作為一門語言課，涉及內(nèi)容廣，文化內(nèi)涵豐富，教師在課堂教學(xué)中采用多元交互教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，能大大提高教學(xué)效果。

一、大學(xué)英語課堂教學(xué)里的互動現(xiàn)狀

本項(xiàng)目組在廣西欽州、百色、河池、賀州等地的新建本科院校進(jìn)行大學(xué)英語課堂教學(xué)調(diào)研時，發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)夭糠纸處煹恼n堂教學(xué)效果不理想，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。主要表現(xiàn)在：

（一）師生互動形式單一。由于教師對于多元交互理解偏差，認(rèn)為只要師生之間不斷互動，就是多元互動。如一位教師教學(xué)是一年級的閱讀課“Unit 2 lessons from Jefferson”（上外版《大學(xué)英語 精讀》第2冊），整節(jié)課師生一直在互動，而形式只有一個――問答：導(dǎo)入是問答，課文理解是問答，內(nèi)容拓展還是問答。表面上看整節(jié)課師生一直在互動，然而形式單一，且是一種教師中心的授課方式，學(xué)生自始至終都跟著老師走，沒能按照自己所思所想講出個人獨(dú)特的觀點(diǎn)，沒有生成自己的語言。

（二）生生交互流于形式。依據(jù)現(xiàn)代的教學(xué)理念，大學(xué)英語課堂教學(xué)應(yīng)突出以學(xué)生為中心，把主動權(quán)交給學(xué)生。新建本科院校的授課教師也具有這個意識，上課時設(shè)計(jì)各種各樣的課堂教學(xué)活動，如“pair work”，“group work”等，讓學(xué)生通過這些活動鞏固所學(xué)知識，或者運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行交際活動，然而結(jié)果卻不理想。原因主要有兩個：一是留給學(xué)生思考的時間短，如授課教師讓給學(xué)生討論三分鐘，可一分鐘后就問：“哪一組愿意上來展示？”二是活動流于形式。如學(xué)生做“group work”時四個人只有兩個人開口，或只有一個開口，或者四個人都是用中文討論，沒有真正做到用英語交流。這樣做，學(xué)生難以養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，難以養(yǎng)成英式思維。

（三）人機(jī)互動僅限于看及聽。隨著社會的快速發(fā)展，新建本科院校的教學(xué)輔助設(shè)備和教學(xué)手段也隨之改善和提高，學(xué)院多數(shù)教室均配備有多媒體，這些設(shè)備可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。項(xiàng)目組聽隨堂課時，發(fā)現(xiàn)一些教師只是站在電腦旁，刻板地點(diǎn)擊按鍵播放課件，而學(xué)生只是被動地看和聽。

（四）人本互動前后不一致。人本的交互包括詞匯的交互、語句的交互，還有篇章的交互。教師要引導(dǎo)學(xué)生理解文本，利用文本掌握知識。然而，教師在處理人本互動時出現(xiàn)一些偏差，任務(wù)的設(shè)定和文本不一致。教師要引導(dǎo)學(xué)生了解作者的表達(dá)意圖、理解篇章的意思。對于文本的擴(kuò)展，要基于課堂教學(xué)的話題和內(nèi)容。例如，一位教師教學(xué)一個關(guān)愛老人的內(nèi)容，后面的拓展就應(yīng)該是如何關(guān)懷、孝順老人，而該教師的拓展內(nèi)容卻是讓學(xué)生比較東西方的送禮習(xí)俗。雖然其中也會涉及給老人送禮，但與本課的主題相距甚遠(yuǎn)。

二、大學(xué)英語多元交互教學(xué)模式的應(yīng)用

（一）師生互動多元語言化。師生互動多元語言化包括多元的教學(xué)語言和多元的活動語言。

1.多元教學(xué)語言。這里所說的多元教學(xué)語言，指的是教師在課堂運(yùn)用的教學(xué)語言、體態(tài)語言、媒體語言、環(huán)境語言、評價(jià)語言等。（1）教學(xué)語言就是教師在課堂上使用的正規(guī)課堂用語，包括專業(yè)術(shù)語、課堂教學(xué)用語和日常生活的交流用語。（2）體態(tài)語言即教師上課時所用的肢體語言，也就是教師為更好地傳授知識或者和學(xué)生交流觀點(diǎn)、思想、感情而采用的手勢、表情、動作等，TPR就常用各種體態(tài)語言表達(dá)意思。（3）媒體語言就是在課堂教學(xué)中教師運(yùn)用多種媒體如電腦、投影、視頻、錄音機(jī)、圖片、卡片等來進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容形象化、簡單化、擴(kuò)大化，從而更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。（4）環(huán)境語言指的是教師創(chuàng)設(shè)各種語言環(huán)境讓學(xué)生根據(jù)環(huán)境運(yùn)用各種表達(dá)，以達(dá)到學(xué)以致用的目的；環(huán)境語言可以是教室里的各種創(chuàng)設(shè)，也可以是教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓學(xué)生在模擬的環(huán)境里練習(xí)對話。（5）評價(jià)語言指的是教師對學(xué)生的表現(xiàn)做出評價(jià)所用的語言，可以是對學(xué)生表揚(yáng)、鼓掌、獎勵平時表現(xiàn)分等，或?qū)W(xué)生的良好表現(xiàn)做出贊賞的表情，講出表揚(yáng)的話語等來激勵學(xué)生。

2.多元的活動語言。多元的活動語言，是指課堂教學(xué)活動的多元化。如熱身活動，可以是TPR，video，music，discussion等；授課時的活動，有g(shù)uess and listen，listen to the related music，free-talk，games等；鞏固環(huán)節(jié)的活動，可以設(shè)計(jì)為competition，make a report，performance，survey，make a plan等；拓展環(huán)節(jié)的活動，可能是performance，act out a short play，debate，writing等。教師也可以依據(jù)“聽說讀寫畫，思演唱賽答”的思路，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)亩嘣n堂教學(xué)活動。

（二）生生交互具體化。學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行交互的活動形式具體化，就是學(xué)生進(jìn)行單元組、團(tuán)隊(duì)合作，其活動形式有“group work”，“pair work”，“boys”，“girls”，“form in group as the teacher pointed/as you like”等，里面的活動又可以細(xì)分，如“group work”又可以分為“group of four/eight/twelve”等，教師可以按照教室的布置和學(xué)生的人數(shù)來分組，使學(xué)生組成單元組或者團(tuán)隊(duì)，成員之間進(jìn)行分工，形成團(tuán)隊(duì)合作，有利于生生交互，提高完成任務(wù)的效率。

教師可以根據(jù)每節(jié)課教學(xué)目的的不同而調(diào)整自己的講解和學(xué)生練習(xí)時間的分配。教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生完成時，要根據(jù)任務(wù)的難易程度來確定分組時各組的人數(shù)，考慮學(xué)生各組人員的分工，如簡單的任務(wù)可以是兩人組、四人組，難一些的任務(wù)就要考慮組成六人組、八人組甚至是十人組來完成。對于困難的任務(wù)，如果時間充裕，可以在課堂完成；如果難度大，時間不夠，可以讓學(xué)生課后完成，但是每一組的成員要分工到位。如果是八人組，完成“Making a plan for sailing to an island”的準(zhǔn)備工作，那么學(xué)生就要分工到位，如喜歡統(tǒng)籌的學(xué)生做隊(duì)長，計(jì)劃具體的活動步驟；喜歡講的學(xué)生做發(fā)言人，發(fā)表觀點(diǎn)；喜歡寫的學(xué)生做撰寫人，把計(jì)劃寫到紙上；喜歡畫畫的學(xué)生當(dāng)美工，設(shè)計(jì)板頭；喜歡發(fā)表意見的學(xué)生做監(jiān)督員；不善言辭的學(xué)生當(dāng)聲控員、計(jì)時員……這樣分工到位，各司其職，使生生交互具體化，有利于活動的開展。

（三）人機(jī)互動實(shí)際化。人機(jī)互動實(shí)際化指的是在英語課堂教學(xué)中，教師在真正有用的、有效的地方采用、運(yùn)用、利用多媒體來進(jìn)行教學(xué)活動，不搞花架子。在英語課堂教學(xué)中，多媒體輔助教學(xué)能創(chuàng)造出由音訊構(gòu)成的多種生活場景，制作出一系列有趣的電腦動畫、各式工具和有效手段。在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，人機(jī)互動實(shí)際化時，可以利用多媒體展示模擬情景，進(jìn)行情景教學(xué)；做相應(yīng)的練習(xí)時，可以讓學(xué)生直接操作電腦完成；可以利用電腦播放課文，讓學(xué)生模仿；可以利用錄音功能，讓學(xué)生自己錄音并播放；可以播放相應(yīng)劇本的電影，讓學(xué)生為角色配音；學(xué)生進(jìn)行表演時，可以將他們的節(jié)目錄下隨后用電腦投影出來給學(xué)生們看，了解和改正不足之處。這樣可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。實(shí)際化的人機(jī)互動可以將多媒體的效果達(dá)到最大化、最優(yōu)化。

（四）人本互動語用化。人本互動語用化就是要利用文本，讓學(xué)生理解文本內(nèi)容、學(xué)習(xí)及運(yùn)用文本語言以及表達(dá)文本情感，進(jìn)行語用輸出。僅僅就文本而言，有生活文本、作者文本、編者文本和教者文本四種。生活文本就是生活世界，包括學(xué)校、家庭、社會等；作者文本就是所學(xué)的課文；編者文本指的是編者的意圖，包括課前提示和注釋、聯(lián)系等；教者文本就是上課教師根據(jù)作者文本所設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的談?wù)摪l(fā)言內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，師生都接觸到這四個文本，但教師會根據(jù)教者文本的設(shè)計(jì)而有所取舍。教師根據(jù)好的教者文本所上的優(yōu)質(zhì)課，是永遠(yuǎn)“走在大路上”的，即整節(jié)課都在不斷地“運(yùn)動”，教師和學(xué)生一直都和文本互動?！斑\(yùn)動”所圍繞的中心就是文本，以語篇、語境帶動語言學(xué)習(xí)，達(dá)到語用提升和情感體驗(yàn)的目的。

教師在進(jìn)行人本互動時，要根據(jù)文本的內(nèi)容來設(shè)計(jì)課堂活動。如教學(xué)Unit9 Is There Life on Earth（上外版《大學(xué)英語 精讀》第1冊），這篇文章從一個金星人的角度，以幽默的口吻討論地球上是否有生物。學(xué)生在感知科幻小說的趣味性的同時，不但要了解未來地球的環(huán)境污染及資源被過度開采的狀況，還要懂得其根源，以及嚴(yán)重后果，最后是發(fā)自內(nèi)心、油然而生的感覺“If we do not treat the natural world with greater respect，our very existence as a species may be threatened.”這就是人本互動的語用化。上文提到談?wù)撓嗥?，把幾幅地球被?yán)重污染的照片展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生用自己的語言進(jìn)行描述分析，在對話過程中，學(xué)習(xí)者的意義生成（meaning negotiation）不但可以使其獲得機(jī)會，最大限度發(fā)揮其語言能力，而且可以促進(jìn)輸入語言的信息的內(nèi)化，從而促進(jìn)語言的學(xué)習(xí)。

三、多元交互教學(xué)模式有效性分析

（一）師生互動增加知識的傳授效果。師生互動的語言多樣化，有助于師生交互形式的多樣化，增強(qiáng)知識傳授的效果。教師所用的方法是多元的、交互聯(lián)系的、有機(jī)的、系統(tǒng)的、整體的。教學(xué)語言的使用能使學(xué)生學(xué)到正規(guī)的課堂和生活用語，體態(tài)語言提高師生之間交流觀點(diǎn)、思想和感情的效果，媒體語言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，環(huán)境語言可以使“啞巴英語”現(xiàn)象大量消失，評價(jià)語言能鼓勵學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神。

（二）生生互動提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生通過單元組或團(tuán)隊(duì)合作來完成任務(wù)，他們的思考范圍會擴(kuò)大，正如“和別人交換一個蘋果，你可以得到一個蘋果；和別人交換一個思想，你可以得到兩個思想”，速度會加快，效果會提高。如寫出有關(guān)adversity的詞匯，學(xué)生有的寫出三個，有的寫出八個，但是通過交流，四個學(xué)生一共寫出了十個不同的詞匯，小組中的每位成員都得到進(jìn)步。

（三）人機(jī)互動提高裝備的合理利用。人機(jī)互動的目的就是使教學(xué)效果最大化、最優(yōu)化，教師在課堂利用教室里配置的裝備進(jìn)行教學(xué)，其目的是通過多媒體的手段使學(xué)生能更容易地理解、掌握知識，因此教師就會考慮如何合理利用多媒體，使教學(xué)效果最大化。如教師可以讓學(xué)生根據(jù)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容在網(wǎng)上搜尋相關(guān)的視頻及音樂等，在多媒體上播放，學(xué)生發(fā)表自己的見解。學(xué)生的洞察力往往會在某些方面超越老師，更能與時俱進(jìn)。當(dāng)學(xué)生能積極參與到課堂的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會大大地提高，而教師也能從學(xué)生身上有新的收獲，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)相長，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。

（四）人本互動加快學(xué)生的語用輸出。外語的學(xué)習(xí)，就是將文本轉(zhuǎn)化為語言。教者文本將學(xué)生置身于文本的世界里，理解、消化文本內(nèi)容和內(nèi)涵，將文本語言轉(zhuǎn)化為自己本身的語言，將其內(nèi)涵擴(kuò)充，并結(jié)合生活實(shí)際表述出來，加快了語用的輸出。人本互動可使學(xué)生養(yǎng)成良好的文本理解習(xí)慣，善于將作者文本和教者文本的語言用于交流、書面表達(dá)等，通過作者文本鞏固、掌握所學(xué)的知識，并進(jìn)行語用的輸出。

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【作者簡介】梁苑霞（1974―），女，壯族，廣西上思人，欽州學(xué)院教育學(xué)院講師，研究生，研究方向：英語教育。

（責(zé)編 黎 原）

第四篇：初中英語問題化教學(xué)模式探究

初中英語問題化教學(xué)模式探究

一、相關(guān)理論闡述 1.理論背景

傳統(tǒng)英語教學(xué)一般采用“教單詞——教語法——做練習(xí)”的模式,只注重語言知識的講授,而忽視學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng),學(xué)生提不出問題,不能有效地開發(fā)其創(chuàng)造潛能。布魯納在《教育過程》中提出“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性，英國科學(xué)哲學(xué)家波普爾認(rèn)為,科學(xué)和知識的增長永遠(yuǎn)始于問題,終于問題——越來越深化的問題,越來越能啟發(fā)新的問題。在此基礎(chǔ)上，一些旨在強(qiáng)化“問題意識”、培養(yǎng)創(chuàng)造能力的“問題解決法”教改試驗(yàn)陸續(xù)開展,形成了若干常規(guī)教學(xué)模式,如布魯貝克倡導(dǎo)的“問題”課程,奧斯本的“創(chuàng)造性解決問題的五步過程”等。2.概念闡述

問題教學(xué)法,就是以問題為載體貫穿教學(xué)過程,使學(xué)生在設(shè)問和釋問的過程中萌生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)和欲望,進(jìn)而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的方法,提高自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法。問題教學(xué)法充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,能有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性和積極性,非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主和創(chuàng)新能力。我認(rèn)為在新目標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)下中學(xué)英語問題教學(xué)方法仍然是以教師或?qū)W生提出的問題為核心的教與學(xué)。在這種教學(xué)模式中, 教師圍繞目標(biāo)問題組織教學(xué),學(xué)生在教師的導(dǎo)演下主動分析、探究、解決問題。

二、模式構(gòu)成

題化教學(xué)模式的重點(diǎn)在“問題” ,就是以問題為載體貫穿教學(xué)過程。在此過程中三個步驟不可或缺： 1．課前準(zhǔn)備問題

預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中教師引導(dǎo)學(xué)生先行學(xué)習(xí),自主學(xué)習(xí)，并提出問題。一篇英語課文之前,我們可以首先告訴學(xué)生所要學(xué)習(xí)的課文的主題,讓學(xué)生利用課余時間預(yù)先查閱資料,了解課文的文化背景知識,根據(jù)自己對課文的理解,把自己得到的知識和問題都記錄下來。讓學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂,學(xué)生聽課更有針對性,教師講解也更有針對性,有利于創(chuàng)設(shè)問題化的課堂教學(xué)環(huán)境.2．造性地提出和解決問題

學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中的問題是課堂教學(xué)的先行部分。教師在課堂教學(xué)的過程中要根據(jù)所教內(nèi)容設(shè)計(jì)一些問題去引導(dǎo)學(xué)生思考。該環(huán)節(jié)是“閱讀教學(xué)問題化”的主體,設(shè)置問題質(zhì)量的高低直接決定著課堂教學(xué)的成功與否。因此,精心設(shè)計(jì)既有“坡度”又有深度,既面向全體學(xué)生又照顧優(yōu)秀學(xué)生,既培養(yǎng)學(xué)生的一般閱讀能力又啟發(fā)學(xué)生的發(fā)展思維能力的問題尤為重要。首先，教師在備課過程中要先設(shè)計(jì)出本課的一道兩個主導(dǎo)問題，即本課要解決的主要教學(xué)目標(biāo)。例如在Starter Unit1中，“How to greet people?”即可作為主導(dǎo)問題，本課的最終目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生了解怎樣問候他人。然后在依據(jù)主導(dǎo)問題分層次設(shè)計(jì)下行問題，從簡單的下行問題上升到主導(dǎo)問題。下行問題可以針對不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)難度不等的問題以使每個學(xué)生都能在課堂上有機(jī)會表現(xiàn)自己,獲得成就感,同時有利于學(xué)生堅(jiān)持對英語學(xué)習(xí)興趣的持久保持。

問題的設(shè)置方式可以多樣化，例如在Section B的閱讀教學(xué)中可設(shè)置向?qū)詥栴}、細(xì)節(jié)性問題與是非判斷型等。向?qū)詥栴}以培養(yǎng)學(xué)生速讀能力為目的,通過引導(dǎo)學(xué)生對文章實(shí)施瀏覽性閱讀,從而把握文章的主題或主要事實(shí)，著眼于指導(dǎo)學(xué)生了解課文的全貌,建立初步的全文語義圖像,使學(xué)生形成從文到句、從句到詞的“自上而下”的信息處理統(tǒng)。細(xì)節(jié)性問題是在完成對向?qū)詥栴}的討論之后,要求學(xué)生用一段時間再去“精”讀課文,了解課文各段落的主要意思和段與段之間的關(guān)系以及文章中的一些細(xì)節(jié),教師展示系列細(xì)節(jié)性問題來幫助學(xué)生獲取較詳細(xì)的有關(guān)主題的信息。題型設(shè)計(jì)可多種多樣,如是非判斷型，問題本身包含課文中的細(xì)節(jié)性信息,只要求學(xué)生回答“Yes”或“No”,“True”或“False”。

創(chuàng)造性地解決問題需要教師科學(xué)藝術(shù)地組織進(jìn)行課堂提問。課堂提問的方式可以多種多樣,教師可以問學(xué)生,學(xué)生可以問教師,學(xué)生也可以向自己的同學(xué)提問;可以用一般疑問句提問,也可以用特殊疑問句提問;可以用所學(xué)句型提問書上的問題,也可以用所學(xué)句型提問書外的問題,而所給的答案可以是具體的,也可以是簡約的。不同能力的學(xué)生會給出不同的答案,但是每個學(xué)生都會在課堂上學(xué)到知識,學(xué)會用知識。

3．在解決問題的基礎(chǔ)上提出新問題

問題情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂,在創(chuàng)造性地解決之后,啟發(fā)出新的問題,讓學(xué)生帶著問題出課堂。教師在結(jié)束課堂教學(xué)之前,可以就本節(jié)課的知識提出拓展型的問題,以激發(fā)學(xué)生去思考聯(lián)想,培養(yǎng)學(xué)生更深人地發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣,逐步培養(yǎng)他們的發(fā)散思維能力，也可以提出有關(guān)于下節(jié)課所學(xué)知識的問題,給學(xué)生設(shè)個懸念,給他們一些誘惑,誘惑他們?nèi)タ磿?去尋求答案,引導(dǎo)他們做好預(yù)習(xí)工作,也為下節(jié)課更好地進(jìn)行課堂教學(xué)做好鋪墊。

三、現(xiàn)存問題探析

首先，原有中學(xué)英語教材、大綱、教學(xué)理念和教學(xué)方式的影響存在, 或多或少地束縛了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高, 抑止了教師思維發(fā)展的進(jìn)程。

其次，以考試為目的、以灌輸為手段、以教師為中心、以死記硬背為特點(diǎn)的舊的教育模式造成學(xué)生形成已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，很難徹底改變。

另外，由于學(xué)生的已有知識有限，不足以充分理解相關(guān)問題。特別是初一英語以知識的呈現(xiàn)為主要內(nèi)容，且學(xué)生口語能力有限，很難自主提出并解決問題。

四、問題化教學(xué)模式的策略

1.培養(yǎng)學(xué)生問題意識

這是有效實(shí)施問題教學(xué)的前提。所謂問題意識是指學(xué)習(xí)者個體在學(xué)習(xí)認(rèn)知活動中, 面對難以解決的問題時所產(chǎn)生的一種困惑、焦慮與主動懷疑、探究的心理傾向。例如, 在“sports”教學(xué)中, 可預(yù)先讓學(xué)生通過上網(wǎng)等方式搜集 basketball、table-tennis、badminton、volleyball 等球類資料。然后在課堂上讓學(xué)生用英語 introduce 他了解的知識, 其他同學(xué)用英語向他提問, 從而使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和相互提問的過程中不由自主地碰到這樣或那樣的問題, 產(chǎn)生各種各樣的問題意識。2.教師精心組織設(shè)問

這是有效實(shí)施問題教學(xué)的基礎(chǔ)。教師必須積極超前準(zhǔn)備與目標(biāo)提問相關(guān)的設(shè)問因素, 注意提問的策略: 第一, 根據(jù)不同層次與特點(diǎn)的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的提問。第二,提出的問題必須與教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的特點(diǎn)相適應(yīng)。第三, 注意提問的程序性。例如, 英語議論文的講解可采用 what、why、how的思路。第四, 注意問題的可思想性。教師應(yīng)根據(jù)知識的實(shí)際和學(xué)生主體的現(xiàn)狀引導(dǎo)設(shè)計(jì)出循序漸進(jìn)而學(xué)生又能站著采摘或跳一下就可摘到的問題的果子。3.提供充足時間空間解決問題, 這是有效實(shí)施問題教學(xué)的保障。教師必須努力轉(zhuǎn)變教育觀念, 營造民主和諧的教學(xué)氛圍, 讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主質(zhì)疑，積極鼓勵學(xué)生鍛煉提問的膽量。首先，必須保證在英語課堂上學(xué)生有時間思考、有時間提問, 不能一灌到底。要鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異、異想天開, 認(rèn)真品嘗自己提出問題、解決問題的快樂。其次，要注重引導(dǎo)學(xué)生積極參加英語教學(xué)實(shí)踐, 向?qū)嵺`學(xué)習(xí), 在實(shí)踐中提問。例如，在Unit4“Where is my bag?”中可創(chuàng)設(shè)尋找東西等生活情景, 不斷提高學(xué)生聽說能力。

第五篇：任務(wù)型大學(xué)英語聽說課教學(xué)模式探究

外語教學(xué)法一直以來都是我國英語教學(xué)研究者不斷探索的熱點(diǎn)問題。近年來，任務(wù)型語言教學(xué)法得到了越來越多的英語教育研究者的推崇和倡導(dǎo)。聽說教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，因此，運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法，幫助當(dāng)代大學(xué)生提高聽說能力，對大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐有十分重要的意義。

一、任務(wù)教學(xué)法的內(nèi)涵

任務(wù)教學(xué)法是一種主張基于任務(wù)而展開教學(xué)的交際語言教學(xué)法。所謂“任務(wù)”，是指人們在生活、工作中所從事的各種各樣有目的的活動。任務(wù)教學(xué)法的核心思想就是通過模擬人們在生活、工作中運(yùn)用語言所從事的各類活動，把語言教學(xué)和語言運(yùn)用結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)語境中的語言應(yīng)用能力（龔亞夫，羅少茜，2003）。簡言之，任務(wù)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”，即主張學(xué)習(xí)者通過使用目標(biāo)語學(xué)習(xí)目標(biāo)語。

因此，在任務(wù)型課堂教學(xué)中，教師圍繞特定的交際和語言目標(biāo)，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生憑借自身已有的知識，通過表達(dá)、詢問、解釋等交際形式完成任務(wù)，從而學(xué)習(xí)和掌握語言。

二、任務(wù)型課堂教學(xué)模式

任務(wù)型課堂教學(xué)一般分為三個部分，即任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后階段（魯子問，羅少茜，王軍，2010）。任務(wù)前階段是任務(wù)的呈現(xiàn)和準(zhǔn)備階段。在這一階段，教師介紹所教單元的主題，然后幫助學(xué)生回憶或?qū)W習(xí)一些在進(jìn)行任務(wù)時所需的詞匯和表達(dá)法，使學(xué)生具備完成任務(wù)所需的語言知識和和文化知識，為下一階段完成任務(wù)做好準(zhǔn)備。任務(wù)中階段是語言技巧的主要習(xí)得過程。在這一階段，學(xué)生以個人或小組活動形式，使用目的語進(jìn)行交互活動，在完成任務(wù)的過程中，提高語言的實(shí)際運(yùn)用能力。在任務(wù)后階段，教師為學(xué)生提供再做任務(wù)的機(jī)會，鼓勵學(xué)生反思任務(wù)的完成過程，激發(fā)學(xué)生對語言形式的關(guān)注。任務(wù)后的活動并不是讓學(xué)生簡單地重復(fù)表演，而是讓學(xué)生獨(dú)立、完整地完成任務(wù)，提升語言的準(zhǔn)確度和流利度。

三、任務(wù)型教學(xué)模式在大學(xué)英語聽說教學(xué)中的運(yùn)用

根據(jù)任務(wù)型課堂教學(xué)模式，大學(xué)英語聽說課也可分為三個階段開展。

1.任務(wù)前階段

這一階段主要是為學(xué)生開展聽說活動做好鋪墊。首先，教師在聽說話題的選擇上，可以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，選擇與學(xué)生的生活方式、日?；顒?、愛好、興趣等密切相關(guān)的話題。聽力材料可選擇現(xiàn)實(shí)生活中常見的、真實(shí)的各種形式的材料，比如新聞、采訪錄音、天氣預(yù)報(bào)，等等。聽說教學(xué)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能激活學(xué)生頭腦中的相關(guān)背景知識和信息，為隨后的聽說活動做好準(zhǔn)備。其次，教師應(yīng)根據(jù)聽說任務(wù)的難度，為學(xué)生提供必要的語言資源，如可能用到的句型結(jié)構(gòu)、詞匯、常用的表達(dá)形式等，幫助學(xué)生稍后能順暢地完成聽說任務(wù)。此外，在聽前的準(zhǔn)備活動中，教師可引導(dǎo)學(xué)生對將要聽到的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，也可帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)以前學(xué)過的與所聽內(nèi)容相關(guān)的知識，利用背景圖式幫助學(xué)生更好地理解新的聽力內(nèi)容。最后，在任務(wù)前階段，教師應(yīng)該讓學(xué)生明確任務(wù)的目標(biāo)。比如：要聽說的話題是什么？主要聽的內(nèi)容是什么？聽時做什么？聽完后又做什么？對任務(wù)的目的、完成的過程及對于結(jié)果的要求，教師都應(yīng)給予清楚明確說明。

2.任務(wù)中階段

在這一階段，教師可以根據(jù)具體教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)多樣化的任務(wù)，將聽說任務(wù)合理銜接起來，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)語言技能。教師可以通過師生互動或生生互動的教學(xué)形式組織聽說活動，讓學(xué)生在接近真實(shí)的語言情景中運(yùn)用語言，提高聽說交際能力。任務(wù)的設(shè)計(jì)可以多種多樣，例如：要求學(xué)生在聽完聽力材料后，總結(jié)材料中說話者對某一事物的觀點(diǎn)或看法，并讓學(xué)生就這一話題表達(dá)自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行討論或辯論等活動；請一個或幾個同學(xué)扮演新聞播報(bào)員，在課堂上播報(bào)英語新聞，并自己設(shè)計(jì)問題，與其他同學(xué)互問互答；給學(xué)生播放電影選段，然后讓學(xué)生分角色模仿表演，等等?？傊蝿?wù)的難易程度需符合學(xué)生的認(rèn)知水平和語言水平。任務(wù)的設(shè)計(jì)也應(yīng)當(dāng)多元化，盡量避免長期采用同一任務(wù)形式，以保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

另外，教師可以讓學(xué)生以小組形式完成任務(wù)。在大班教學(xué)的聽說課中，由于課堂教學(xué)時間有限，因此往往只有少數(shù)學(xué)生有說的機(jī)會，教師無法顧及全班大多數(shù)學(xué)生。如果學(xué)生以小組活動的形式完成聽說任務(wù)，則每個人都有可能參與活動和交流，鞏固所學(xué)內(nèi)容，表達(dá)自己的思想。小組活動還可以給學(xué)生提供相互學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓他們在共同完成任務(wù)的過程中相互取長補(bǔ)短，培養(yǎng)合作精神。此外，小組活動的任務(wù)形式可以降低學(xué)生的焦慮情緒。面對老師和全班學(xué)生說英語，有的學(xué)生的心理壓力會比較大，而在小組活動中，大家的注意力集中在任務(wù)的完成上，不必?fù)?dān)心說錯，學(xué)生更容易開口，鍛煉自己的口語表達(dá)能力。

3.任務(wù)后階段

這一階段的主要目的是反思與鞏固。當(dāng)學(xué)生完成前一階段的聽說任務(wù)時，他們的注意力主要集中在任務(wù)的完成上，而沒有充分注意語言的形式與準(zhǔn)確性。因此，在任務(wù)后階段，教師可以讓學(xué)生把剛才完成的任務(wù)向全班演示一遍，或是讓每一個小組向全班報(bào)告完成任務(wù)的情況，其他學(xué)生做記錄等活動形式，通過再次完成任務(wù)，讓學(xué)生反思自己的不足和錯誤之處，把注意力更多地投向語言的形式與準(zhǔn)確性，以提高語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利性。

另外，教師需要對學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行評價(jià)與總結(jié)，對學(xué)生的參與給予肯定和鼓勵，也可以組織學(xué)生進(jìn)行自評、互評等活動，激發(fā)他們的競爭意識，提高他們以后參與課堂活動的積極性。教師還可以對學(xué)生共同犯的一些錯誤進(jìn)行必要的分析與講解，讓學(xué)生意識到自己的問題，從而得到提高與改善。

四、結(jié)語

將任務(wù)型教學(xué)模式運(yùn)用于大學(xué)英語聽說課堂，避免了傳統(tǒng)英語課堂里機(jī)械的語言操練，改變了傳統(tǒng)課堂的呆板局面，但也對教師提出了新挑戰(zhàn)。教師應(yīng)選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)材料，設(shè)計(jì)多樣化的任務(wù)，將聽說任務(wù)很好地結(jié)合起來，把握好任務(wù)的難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使教學(xué)更貼近現(xiàn)實(shí)需要，讓學(xué)生在接近真實(shí)的語言環(huán)境中掌握知識，提高聽說技能。