第一篇：論物理教學與幽默

論物理教學與幽默

摘 要 ：教學幽默在物理教學中具有重要的作用：比激發(fā)學生的學習興趣，有助于學生對知識的理解和鞏固；能活躍課堂氣氛，消除學生身心的疲勞；能使學生形成良好的性格特征。因此，教師在物理教學中應(yīng)運用教學幽默，努力挖掘教材中的幽默因素，設(shè)計富有幽默色彩的教學方法，使學生在愉悅的氣氛中，獲取知識、發(fā)展能力。

關(guān)鍵詞：物理 教學幽默 作用 運用

樂觀，是一種良好的心理特征，能排遣和挫敗一切痛苦與煩惱，給人生活的勇氣、信心和力量。醫(yī)學家認為，愉快的情緒能使心理處于怡然自得的狀態(tài)，有益于人體各種激素的正常分泌，有利于調(diào)節(jié)腦細胞的興奮和血液循環(huán)。正如馬克思所說的：“一種美好的心情，比十副良藥更能解除生理上的疲憊和痛楚”。因此，被稱為“人類靈魂的工程師”的教師更應(yīng)該讓學生在課堂上感受到這種人積極的生觀。

幽默，哲學家把幽默視為“浪漫的滑稽”；醫(yī)學家認為幽默是一種健康機制，是美容心理的良方，是精神健康的調(diào)節(jié)劑。幽默和風趣的言行不僅可以給人帶來歡快的情緒，而且能緩解生活中的矛盾和沖突，是生活的調(diào)味品和潤滑劑。它可以使煩惱化為歡暢，能讓痛苦變?yōu)橛淇?，講尷尬轉(zhuǎn)為融洽；能使沉重的心境變得豁達、開朗、輕松，具有維持心理平衡的功能。大凡偉大的人們，如林肯、愛因斯坦、卓別林、蕭伯鈉等，他們之所以能成功，能夠聲名顯赫，除了具有意志堅強、思維敏捷、機智靈活、自信敢為等心理品質(zhì)之外，他們還有一個重要的心理品質(zhì)——幽默感。即使是想來可能莊重嚴肅的革命導(dǎo)師馬克思、恩格斯、列寧、毛澤東、鄧小平等人，業(yè)是極富幽默感的人，他們并非是整天板著面孔的人。據(jù)說，馬克思最喜歡看的小說是幽默小說，而恩格斯在1842年還寫過專論幽默與政治關(guān)系的文章，列寧則利用了幽默才獲得了理想的愛情，毛澤東講話、寫文章都詼諧幽默，鄧小平善用平實樸素、幽默風趣的語言講述復(fù)雜的問題，而在人際交往中，大家也普遍喜歡與幽默風趣的人接觸。

生命之道在于一張一弛，教學之法也應(yīng)有緊有松，而營建松馳的教學氛圍的最佳調(diào)料莫過于幽默。列寧曾對高爾基說過：“幽默是一種優(yōu)美的、健康的品質(zhì)。”簡單地說，幽默就是風趣巧妙地思考和表達問題。幽默不但使人發(fā)笑，而且促人深思。在物理教學中，倘若教師照本宣科，語言無味，就等于向?qū)W生唱催眠曲，學生哪有不昏昏欲睡之理？要是教師善于運用幽默語言，往往能出奇制勝，使學生輕松愉快地掌握知識的內(nèi)涵，在談笑風生中實現(xiàn)教學目標。現(xiàn)代教學不僅要求學生“學會”、“會學”，而且要使學生“樂學”。要達到這樣的目的，途徑是多種多樣的，而教學幽默就是一條重要的途徑。所以，對于教師來說，就需要提高教學幽默藝術(shù)的修養(yǎng)，掌握教學幽默藝術(shù)的必要技巧。

物理教學既是一門科學，也是一種藝術(shù)，幽默藝術(shù)則是教學藝術(shù)中的一個重要組成部分。幽默是教師的魅力、活力、能力的重要標志，是教師知識、智慧、靈感、修養(yǎng)在教學中的集中體現(xiàn)，是教師提高自身影響力和創(chuàng)造力的一條別致的途徑，也是提高教學效果的一種有效的手段。在教學中運用幽默，可以控制學生的注意，活躍課堂氣氛；也可以巧妙地處理偶發(fā)事件，使教學轉(zhuǎn)入正軌?？梢宰プ〗虒W契機，借機發(fā)揮、因勢利導(dǎo)、取得良好的教學效果，也可以提高教師的威信，并在潛移默化中濡染學生心靈。幽默藝術(shù)作為教學藝術(shù)的重要組成部分，可以滲透到課堂教學中的每一個環(huán)節(jié)。

一、教學幽默的本質(zhì)

幽默是人類智慧火花藝術(shù)的閃現(xiàn)，它通過語言、表情、動作等一定的表達方式表現(xiàn)出來，其效果能愉悅身心，啟迪心智。教師把幽默帶進課堂，融合于教學之中，就有了教學幽默。教學的幽默具有幽默的一般特點——機智性和娛樂性，又具有其特殊的規(guī)定性——即在教學中的教育性?？梢哉f它是形神兼?zhèn)洹洹靶巍笔怯哪?，而“神”則是教育；也是寓莊于諧的——其外部表現(xiàn)是“諧”，給人以娛樂的感受，而本質(zhì)的內(nèi)核是“莊”，給人以教育和受益。因為教學幽默蘊含著深刻的思想或哲理，給人以啟迪，在笑聲中達到教學的目的。沒有蘊含的教學幽默是淺薄的、形式主義的，也是空洞的。真正的教學藝術(shù)在于把深刻的教學內(nèi)容以生動而淺顯的幽默形式表達出來，深入淺出，達到教書育人的目的。

二、教學幽默的功能

1、幽默語言是興奮劑，能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣。因為，教學幽默是一種藝術(shù)，所以它是很美的，教學幽默集中體現(xiàn)了教師的智慧美。教學藝術(shù)高超的教師，無論是講授深奧的哲學原理，還是教讀聲情并茂的小說或散文，抑或推導(dǎo)高度抽象的教學公式，都在時時夾雜一些幽默的語句，使學生在笑過之后得到啟示，受到教益，激發(fā)起學習的強烈興趣。語言是教師“傳道、受業(yè)、解惑”的最主要工具。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過：“同樣的教育方法，因為語言不同，就可能相差二十倍?！?物理課中的一些知識，內(nèi)容本身已使學生望而生畏，再加上講授不得法的話，課堂氣氛死氣沉沉，學生的學習興趣就會蕩然無存。即使采取了較為有效的教學法，一環(huán)緊扣一環(huán)，又容易使學生神經(jīng)過度緊張，壓力增強，造成身心疲勞，最終也會使學生一個接一個地走上厭學之路。在教學中，適時、適當、適量地創(chuàng)造出風趣詼諧的幽默語言就能使學生繃緊的神經(jīng)為之一松，精神為之一振，在輕松愉快的氛圍中消除厭倦的學習心理，從而進一步激發(fā)學生的學習興趣，增強學習動機，提高學習效率。例如，講解照相機成像原理時，我給學生講了一個“照相”的笑話：某君照相時頭頂?shù)?、腳朝天，問他為何如此照相，答曰，照相機只能成倒立的像。學生聽后發(fā)出陣陣笑聲，也牢牢地記下了照相機成倒像的特點。又如，講運動的合成與分解時，為了提高學生興趣，我給學生講了一個“聲速”的笑話：兩位老太太頭一回坐飛機，聽說飛機的速度比聲速還快，她們找到了機長，懇切地對他說：“請飛機不要超過聲速，因為我們在機上還要談話?！比缓螅蚁?qū)W生提出問題：“兩位老太太錯在哪里呢？”由此引入課題，使學生始終保持愉快的心情進入教學難點的學習，有效地突破了教學難點。

2、幽默語言是醒腦劑，能鞏固知識記憶，激活學生的創(chuàng)造思維。

教學幽默能把教學內(nèi)容具體化、形象化，這樣有助于學生理解知識；教學幽默是教師智慧和自信心的表現(xiàn)，因此教學幽默常常富于啟發(fā)性，可使學生通過積極的思考和想象才能會意，這樣就能加深學生對教材內(nèi)容的理解：教學幽默以學生喜聞樂見的形式出現(xiàn)，易于學生鞏固知識。國外有人研究，如果在敘述一個概念時，緊跟著舉一個幽默的例子，然后再解釋概念，學生的記憶就會深刻。有人曾設(shè)計過這樣的實驗：給285名小學生播放一組視聽材料，過后請他們復(fù)述。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學生對含有幽默色彩的內(nèi)容記憶更深刻。例如，演示用細線懸掛的擺球在擺功過程中機械能守恒時，我用一個很大的擺球從我的鼻尖前靜止釋放，當它擺回來眼看就要擊中我的鼻子時，學生驚叫起來，可擺球又乖乖地退了回去。然后，我?guī)弦粋€蛋殼做的假鼻子，重復(fù)上述實驗，不過使擺球以一定的初速度釋放，結(jié)果我的假鼻子被擺球擊得粉碎。學生在歡笑聲中對擺球的特征加深了理解，留下了深刻印象。

3、幽默語言是潤滑劑，能接近師生距離，激勵學生的學習信心。教學幽默作為教師高雅情致的流露，得力于教師豁達的胸懷、樂觀的態(tài)度。教師在教學中的幽默，會潛移默化地影響學生的性格，使學生具有樂觀豁達的氣度和積極進取的精神，能正確面對困難和挫折。幽默是一種美，對教師來說是美的表現(xiàn)，對學生來說是美的享受。傳統(tǒng)的師道尊嚴，往往使學生對教師產(chǎn)生一種隔閡，倘若教師再板起面孔，不茍言笑，更易造成學生對教師敬而遠之。教師幽默的語言，能有效地打破師生間的陌生感，消除彼此間的誤會，而使師生之間的關(guān)系更為和諧融洽。要是教師的幽默在心理上與學生相容，就會使學生對教師產(chǎn)生一種親近感和親和力。這種情感力量一旦形成，就會激勵學生滿懷信心地去完成學習任務(wù)。此外，幽默語言對維護課堂紀律和抵制各種不良的行為也有著特殊的作用。例如，我在講分子運動論時，發(fā)現(xiàn)一個學生在偷吃榴蓮，便故做驚訝地提問：“請同學們注意，教室里有股什么氣味？”很快就有學生判斷出是榴蓮氣味，這位教師風趣地說：“不知是哪位同學想讓大家體驗分子擴散的現(xiàn)象。不過，象這樣的實驗，還是應(yīng)該在課后進行?！睂W生都笑了，那個違紀學生也悄悄地收起了柑子。這位教師將批評教育與課堂知識結(jié)合得天衣無縫，既讓大家對分子擴散現(xiàn)象加深了印象，又含蓄、溫和地批評了違紀行為。又如，初二教材中有關(guān)于慣性的一道題，我當時叫了兩個學生到黑板上來做，結(jié)果有一個學生沒做出來，這個學生姓劉，我開玩笑式地對他說：“牛頓姓牛，你也姓劉，要為姓劉的爭光呀。”課堂氣氛頓時活躍起來，這個學生也在快樂中受到了教育和鼓勵。

4、幽默能活躍課堂氣氛。

心理學研究表明，人們在良好的情緒狀態(tài)下，思路開闊，思維敏捷，解決問題迅速；而心境低沉和郁悶時，則思路阻塞，動作遲鈍，無創(chuàng)造性可言。教學幽默具有極強的情緒感染力，能有效地活躍課堂氣氛，使學生人人精神愉快，個個情緒激活。在這種愉快、歡樂的課堂氣氛中，學生不僅會受到老師情緒的感染，而且能使師生之間的交流暢通無阻，教師的才干、學識、教學技能很容易轉(zhuǎn)化為學生的智慧。例如，在講電磁感應(yīng)時，我給學生表演了科拉頓于法拉第之前所進行的實驗：將螺線管和電流計用長導(dǎo)線相連，分別放在講臺前的兩側(cè)，將磁鐵插入線圈，然后飛快地奔到電流計前去觀察，再遺憾地搖搖頭。學生捧腹大笑，既為科拉頓感到惋惜，又加深了對電磁感應(yīng)現(xiàn)象的暫態(tài)效應(yīng)的理解，并且從中體會到了科學發(fā)現(xiàn)的道路是曲折的。

5、教學幽默能消除疲勞。

教學是一項身心高度緊張的活動，課堂中出現(xiàn)疲勞是正常現(xiàn)象，如果適當運用教學幽默，引起歡樂和愉悅，則能消除疲勞，使師生在整堂課中保持振奮的精神狀態(tài)。對此，心理學研究已經(jīng)給予了科學的解釋，娛樂會使大腦皮層出現(xiàn)一個新的興奮灶，根據(jù)負誘導(dǎo)規(guī)律，緊張腦力勞動所引起的皮層興奮區(qū)域得到了休息，起到了消除疲勞，調(diào)節(jié)神經(jīng)活動的良好作用。在課堂教學中，學生難免會有感到枯燥、沉悶的時候，這時學生的思維通常處于低潮，如果繼續(xù)傳授知識，教學效果肯定不佳。在這個時候若來一點附加的插曲式幽默，則可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學生思維，使教學重新步入正軌。物理教學總要涉及到牛頓、愛因斯坦等著名物理學家，而這些名人本身是很有幽默感的?！芭ｎD忘食”就是一個很幽默的故事。一次，牛頓請朋友吃飯，菜肴上齊了，可他突然想起什么，丟下朋友，又鉆進實驗室去了。朋友知道他的脾氣，也不去打擾他，自個兒吃完走了。牛頓從實驗室出來，看到吃剩的骨頭，驚訝地說：“啊，我還以為肚子餓著呢，原來已經(jīng)吃過了。”于是又返回實驗室。愛因斯坦也有很多幽默故事，他用姑娘與火爐來解釋相對論就是一個著名的例子。將這些名人軼事穿插于教學之中，既調(diào)節(jié)了課堂氣氛，又使學生對這些科學偉人產(chǎn)生一種親切感。

三、運用教學幽默應(yīng)注意的問題

1、教師要明確教學的幽默的目的。

教學幽默的目的是為了使學生在輕松愉快的課堂氣氛中獲取知識。增長智慧，陶冶情操，修養(yǎng)德性。因此，教師運用時出發(fā)點應(yīng)該是真誠善意的，這樣才能喚起學生的親切感、溫暖感、真摯感和信任感，使學生愉快地接受教育。

2、教學幽默應(yīng)服務(wù)于教學內(nèi)容。

教學幽默不是一大堆笑料的堆積，它不能脫離教學內(nèi)容，必須與教學內(nèi)容和諧一致，根據(jù)教學內(nèi)容的性質(zhì)和需要，巧妙地創(chuàng)作和使用教學幽默，教學幽默有助于學生加深和拓寬對教學內(nèi)容的理解。

3、教學幽默應(yīng)做到適當。

教學幽默是一種很美的教學藝術(shù)形式，但它的美在于使用適當。適當表現(xiàn)在量與質(zhì)兩個方面。量就是要注意頻率。如果一堂課幽默不斷，笑聲不絕，這樣不僅會沖淡教學內(nèi)容與目標，而且會引起學生的厭煩。教學幽默的質(zhì)，就是教學幽默必須不是低級趣味的，不是單純?yōu)槎簶范哪皇沁^分的玩笑，而是具有較高的審美價值和教育價值。可見，教學幽默宜精不宜粗。

幽默作為一種教學藝術(shù)，不是想幽默就幽默得起來的。一個富有幽默感的教師必須具備以下素質(zhì)：其一，要有敏銳的觀察力，使學生的歡樂、驚奇、疑惑、受窘的內(nèi)心活動逃不過自己的眼睛。其二，要有敏捷的思維力，通過觀察獲得信息之后，能夠迅速分析決策，尋找最佳方案。其三，要有良好的情緒自控力，遇事能鎮(zhèn)靜處置，運籌帷幄，游刃有余。其四，要有幽默的心態(tài)，要保持愉快、清新、豁達的心境，從而活躍教學思維。其五，要掌握一定的幽默技巧，掌握豐富的知識，以便臨場即興發(fā)揮。此外，教師還需要有過硬的教學本領(lǐng)，否則連課堂都駕馭不了，想幽默也幽默不起來。

幽默還有一個十分顯著的特點——笑。笑是幽默最重要的特征。作為一種笑的藝術(shù)，幽默給人的是一種富有哲理、饒有意蘊的善意的微笑，往往三言兩語即妙趣橫生，又鞭辟入里，使人拍案叫絕，忍俊不禁；而當笑容收斂時，又會領(lǐng)悟到其中蘊含的智慧和哲理。但是，幽默不同于油腔滑調(diào)、故弄玄虛，要風趣而不失嚴謹，動人而免于庸俗，過分油滑反而會招致學生的鄙夷，收到相反的效果。這一點是在運用幽默時需要特別把握好的?？傊?，在創(chuàng)造和運用幽默時，既要寓莊于諧，又要適可而止。這樣才能做到不溫不火，恰到好處，達到最佳的教學效果。

第二篇：物理課程與教學論

淺談中學物理實驗在教學中的地位和作用

摘要：

物理學是研究物質(zhì)的性質(zhì)和能量轉(zhuǎn)換的一門學科，中學物理實驗在整個物理教學過程中具有基礎(chǔ)的作用。本文通過介紹物理實驗的地位和作用。使人們認識到物理實驗在中學教學中的重要作用，使教師們對以往教學的進行一定的反思。從而在課堂教學過程中巧妙利用物理實驗，使教課形象生動，提高學生學習效率讓學生在輕松快樂的氛圍中學到知識。關(guān)鍵詞：

基礎(chǔ)；認知；能力；素質(zhì)教育；學習目標；生活；課堂；分組實驗

引言：

物理學的發(fā)展史可以說是物理學家通過實驗不斷的有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明創(chuàng)造，從而推動物理學發(fā)展的歷史。幾乎所有的物理知識，包括物理概念、定律和理論，都是在實驗的基礎(chǔ)上建立起來的。本文通過介紹實驗在教學中的作用使人們認識到，物理課堂教學中實施素質(zhì)教育是一種比較有效的手段和主要渠道。只有讓學生了解物理學的研究方法，培養(yǎng)嚴格的實事求是的科學態(tài)度，才會對學生今后搞科學實驗和技術(shù)革新打下堅實的基礎(chǔ)。

物理學是以實驗為基礎(chǔ)的科學，并且在我國歷來的中學物理教學大綱中，都十分強調(diào)這一觀點。而且隨著教學改革的發(fā)展，得到逐步加強。

物理科學實驗是根據(jù)研究對象、選用有關(guān)儀器設(shè)備，在人為控制的條件下，排除非本質(zhì)的偶然因素的干擾，使要研究的現(xiàn)象重復(fù)出現(xiàn)，進而通過精確的觀察 和測量找出規(guī)律，發(fā)現(xiàn)科學理論。中學物理實驗在整個物理教學過程中具有基礎(chǔ)的作用。因此，有必要從更深的層次認識物理實驗的地位和作用。

一、物理實驗在物理教學中的地位和作用: 1.實驗教學符合認知規(guī)律：

中學物理教學必須以實驗為基礎(chǔ)，這也是由實驗本身的特點及其在物理教學中的地位、作用所決定的。從認知方面講，人們在學習時應(yīng)充分利用人的各種感覺器官將相關(guān)的知識按照人的認知規(guī)律傳遞到大腦，以利于大腦對知識的理解和記憶。在物理教學中，運用實驗的目的主要在于給學生學習物理創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，提供豐富的感性材料，使抽象的物理過程具體化、形象化，使學生能主動地獲取物理知識和發(fā)展能力，促進學生科學品質(zhì)和世界觀的形成學生只有通過觀察、測量、分析、綜合、歸納和演繹等動手和動腦的過程，使學生掌握實驗的基礎(chǔ)知識和基本方法，培養(yǎng)他們的實驗?zāi)芰?。有效地去獲取知識和發(fā)展能力才能促進科學世界觀和方法論的形成。2.實驗對陪養(yǎng)學生能力有重要意義：

實驗具有典型性、復(fù)雜性、趣味性和定量研究的全面性，在實驗教學中，可以充分利用物理實驗創(chuàng)設(shè)問題情景，中學生天生好奇、好動，通過實驗，學生的直覺興趣、操作興趣和探索興趣，不僅可以激發(fā)，還可以穩(wěn)定和發(fā)展。用實驗導(dǎo)入新課的方法，讓學生進入新奇的實驗環(huán)境之中，在教師的引導(dǎo)下，帶著疑問主動去探索新知識、獲取新知識。能激發(fā)他們的學習興趣，使學生的注意力集中起來。從而調(diào)動學生的積極性，主動參與學習，變被動學習為主動學習，有利于發(fā)展學生的各種能力。

3.實驗教學在素質(zhì)教育中具有舉足輕重的作用：

在素質(zhì)教育中，利用物理實驗教學來培養(yǎng)學生科學實驗素養(yǎng)應(yīng)包括兩個方面，一是思想素質(zhì)教育。通過實驗逐步養(yǎng)成嚴格遵守實驗操作規(guī)程的習慣，樹立尊重科學的實事求是的態(tài)度和形成理論來源于實踐而又指導(dǎo)實踐的辯證唯物主義的觀點，并能加強安全意識。二是心理素質(zhì)教育。通過學生親自動手做試驗可以有效克服實驗神秘心里、膽怯畏懼心理和依賴心理等，逐步培養(yǎng)學生對實驗研究的興趣、耐心、細心和恒心，進行有條理有層次的實驗，養(yǎng)成良好的動手動腦、遵守紀律、愛護儀器的習慣，學會用科學方法處理問題?？傊?，充分利用物理實驗教學，可以全方位提高學生素質(zhì)。榮獲諾貝爾物理學獎的楊振寧先生認為素質(zhì)教育中加強實驗訓練有助與事業(yè)的成功。

4.實驗教學可以提高科學探究的質(zhì)量，促進科學探究學習目標的達成：

實驗為物理學研究提供了良好的方法。好的教學方法需要通過適當?shù)慕虒W手段才能發(fā)揮它應(yīng)有的作用。實驗直觀具體、形象生動；實驗教學，從感性到理性，從具體到抽象，從簡單到復(fù)雜。借助儀器設(shè)備，突出研究對象的主要因素，排除次要的非本質(zhì)因素，創(chuàng)造出一個恰當?shù)膶嶒灜h(huán)境，使需要認識的某種性質(zhì)或關(guān)系以比較純粹的形式表現(xiàn)出來，適合學生的身心特點，符合學生的認識規(guī)律以便人們能比較容易精確地發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

物理教學的目的可以概括為三條：①培養(yǎng)科學的價值觀；②掌握物理的基礎(chǔ)知識；③學習科學方法和培養(yǎng)能力。離開了物理實驗，這三條目的是不可能真正達到的。例如，從掌握物理知識來說，實驗是物理概念、規(guī)律教學中不可缺少的基礎(chǔ)?，F(xiàn)在學生普遍感到物理難學，一個重要的原因就是物理教學沒有遵循認識的規(guī)律，學生缺少感性認識的基礎(chǔ)。雖然學生的感性認識不只來源于實驗提供的物理事實，還可以來源于生活，但從生活中得到的感性材料通常來自復(fù)雜的運動形態(tài)，本質(zhì)的、非本質(zhì)的因素交融在一起，僅僅通過這種途徑來使學生建立概念和認識規(guī)律，有時會遇到很大的困難。而實驗則可以提供精心選擇的、經(jīng)過簡化和強化了的感性材料，具有典型性、可控性和重復(fù)性，因此，它能提供學生有效掌握知識的學習環(huán)境。

5.物理實驗可以使物理貼近學生生活、聯(lián)系社會實際；

根據(jù)學生求動、求知、求趣、求新的心理特點，精心組織和設(shè)計課堂講授內(nèi)容和實驗內(nèi)容，通過實驗及實例，把課本知識和生活實際聯(lián)系起來，能大大地提高學生的學習興趣，加大學生的自主學習力度。輕松地達到了物理與社會的有機結(jié)合，完成從生活到物理、從物理到社會的物理教學理念。這樣有利于學生對實驗加深理解，達到有效教學的目的。

二、作為一個中學老師應(yīng)當做到：

中學老師應(yīng)當首先認識到在物理知識的獲得過程中，實驗是拓荒者，沒有實驗就沒有理論，因為事實是科學的依據(jù)。研究任何科學，必須注重事實，才能總結(jié)規(guī)律，建立假說和理論。物理實驗對學生物理知識的掌握和實驗技能以及創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，都具有重要的地位和作用。物理學的教學離不開物理實驗。

1、要高度重視教學中演示實驗，提高課堂教學質(zhì)量：

演示實驗，簡單地說就是教師做，學生觀察的示范性實驗演示實驗?zāi)馨褜W生在日常生活中看到的和聽到的現(xiàn)象，通過實驗手段再現(xiàn)出來，把“生活世界”轉(zhuǎn)換為“物理世界”，使學生置身于物理情境之中，獲得感性認識，產(chǎn)生良好的情緒和學習動機。在物理教學中注意理論聯(lián)系實際，使學生從實驗中認識到物理知識在生產(chǎn)生活中的重要作用，讓他們感受到在生產(chǎn)、生活中需要物理知識，自然就會對物理產(chǎn)生興趣，學習熱情自然就會保持長盛不衰。

例如：在演示水的不善于傳熱的實驗時，把事先準備好的小魚放到試管底部，然后在試管上部加熱使水沸騰時，魚卻在試管底部安然無恙。學生感到十分驚奇。從而引起了學生濃厚的興趣，增添了學生學習知識的積極性?？梢姡菔緦嶒炘诮處熤笇?dǎo)下讓學生參與，不僅有顯示學生實驗技能的機會，又能得到科學方法的訓練及能力的培養(yǎng)，加深理解和掌握物理概念和規(guī)律，同時可領(lǐng)略物理學的思想，培養(yǎng)科學態(tài)度和科學方法。

2、要放手讓學生做好課內(nèi)分組實驗，培養(yǎng)他們自主實驗的能力： 常言道：“授之于魚，不如授之于漁”。教是為了使學生自己曉，不用教。物理教學的實驗，為學生提供了自己動手做實驗，系統(tǒng)地從感覺到感知，思維、分析、概括等活動中認識事物的現(xiàn)象、本質(zhì)、規(guī)律，提高操作能力和技能。隨著實驗技能的不斷提高，逐步培養(yǎng)學生自己設(shè)計實驗，獨立實驗的能力。

分組實驗多以測量性、驗證性和實用性實驗為主。要提高學生分組實驗的教學效果，就必須使學生真正進入角色，手、眼、腦并用地進行有目的的探索活動。如果學生通過主動參與教學，在教師的積極指導(dǎo)下獲得物理知識，則會印象更加深刻，并增強他們的學習動機。

根據(jù)這一思想，老師可以進行一些探索，例如：講分子的熱運動時，分別給相臨座位的兩個學生每人一杯熱水和一杯冷水，讓他倆同時往杯子里的水中注入一滴紅色墨水，過一會兒，就觀察到熱水中的紅色墨水很快地而且均勻地擴散開來，而冷水杯中的紅色墨水卻仍聚集一團，擴散緩慢，幾乎沒有動靜。實驗表明，溫度越高，分子做無規(guī)則運動的速度就越大，所以大量分子做無規(guī)則運動的速度跟溫度有關(guān)。實驗中，通過自己動手做做，自己再進行分析、總結(jié)，學生能透過具體的物理現(xiàn)象，理解并總結(jié)出抽象的物質(zhì)運動的規(guī)律，從而提高了邏輯思維能力。

3、要充分發(fā)揮教材中“小實驗”的作用，訓練學生動手制作的能力：

小實驗往往具有取材容易、貼近生活、直觀明了、便于操作的特點，不僅能加深學生對所學知識的理解，而且能極大地提高學生學習物理的興趣，鍛煉學生的動手制作能力和獨立操作能力，發(fā)展智力。因此要鼓勵學生做些教材要求之外的課外實驗，這樣既豐富了學生課余生活，又有助于非智力心理品質(zhì)的培養(yǎng)，使自主實驗得到充分發(fā)揮，教學收到事半功倍的效果例如：初中物理中的《電磁鐵》一節(jié)中，提供了如何自制電磁鐵的方法，這樣在他們制作的過程中，對電磁鐵的特點有了更深刻的印象。事實表明，學生在《電與磁》一節(jié)的學習中，絕大多數(shù)同學對“電磁鐵特點”這一知識掌握較好。

綜上所述，實驗?zāi)軌蛴行У嘏囵B(yǎng)學生的興趣、激發(fā)學生的求知欲，能夠創(chuàng)設(shè)符合學生認識規(guī)律的學習環(huán)境，能夠更好地訓練學生的科學方法和培養(yǎng)各種能力。要大面積提高初中物理教學質(zhì)量，全面提高初中學生的素質(zhì)，真正實現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)化，就必須在初中物理教學中加大實驗教學的力度。作為一個中學物理教師和實驗人員，必須真正理解物理實驗的意義，并建立起熱愛物理實驗的感情。

參考文獻:

［ 1］ 魏日升． 中學物理教材教法與實驗［ M］ ． 北京:北京師范大學出版社，1990． ［ 2］ 朱忠立． 中學物理儀器與實驗［ M］ ． 長沙:湖南教育出版社，1985． ［ 3］ 陳剛． 新編物理教學論［ M］ ． 上海:華東師范大學出版社，2006． 〔責任編輯:李海波〕

第三篇：物理課程與教學論

期末作業(yè)考核

《物理課程與教學論》

滿分100分

一、名詞解釋（每題5分，共20分）

1．課程論：課程論是教育學的一門分支學科。研究學校課程編訂、課程實施和課程評價的理論和實踐。課程論主要是研究學校應(yīng)該教什么、為什么教、怎樣選擇教材、怎樣安排組織教材等問題的理論。

2．物理教學過程：是根據(jù)一定的培訓目標、教學目的和學生身心發(fā)展的特點，在教師的指導(dǎo)下，運用各種教學手段和方法，使學生通過各種活動認識物理世界、掌握物理學科的基本結(jié)構(gòu)，訓練基本技能、促進知識、能力智力因素的全面發(fā)展，形成辯證唯物主義世界觀基礎(chǔ)和培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)的過程。

3．物理概念：物理概念是客觀事物的物理共同屬性和本質(zhì)特征在人們頭腦中的反映，是物理事物的抽象。

4．學習動機：學習動機是激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并致使個體的學習活動朝向一定的學習目標的意志內(nèi)部啟動機制。

二、簡答題（每題10分，共40分）1．物理學的特點。

答：物理學是研究物質(zhì)存在的基本形式及其結(jié)構(gòu)，物質(zhì)與物質(zhì)的相互作用、運動和轉(zhuǎn)化的特點及其聯(lián)系，以及在實際中應(yīng)用的一門自然科學。物理學的特點主要有：

（1）物理學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學。

（2）物理學是一門嚴密的理論科學。

（3）物理學是一門精密的定量科學，是應(yīng)用數(shù)學方法最充分、最成功的科學。

（4）物理學是一門帶有方法論性質(zhì)的科學。

2．新課程改革對教師和學生角色關(guān)系轉(zhuǎn)變的理解。

答：新課程標準和與之相輔的課程改革為教學行為轉(zhuǎn)變開拓了空間。教師不再是單純的講授者，應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的合作伙伴。

（1）注重對學生學習能力的培養(yǎng)，而不是單一的知識本身的教授。（2）注重引導(dǎo)，幫助學生去研究。

（3）尊重和贊賞學生，保護學生學習的積極性。（4）注重教學過程的反思。

3．簡述重點物理規(guī)律的教學要求。

答：（1）使學生把握新舊知識的聯(lián)系和建立物理規(guī)律的事實依據(jù)，懂得研究物理規(guī)律的方法。

（2）要使學生理解物理規(guī)律的物理意義。（3）使學生明確物理規(guī)律的適用條件和范圍。

（4）使學生認清所研究的物理規(guī)律與有關(guān)的物理概念和物理規(guī)律之間的關(guān)系。

（5）使學生學會運用物理規(guī)律說明、解釋現(xiàn)象、分析和解決實際問題。

4．物理學習系統(tǒng)的組成。

答：物理學習系統(tǒng)包括三個子系統(tǒng)，即物理學習的動力系統(tǒng)、操作系統(tǒng)和控制系統(tǒng)。

物理學習的動力系統(tǒng)是負責物理學習的始動、維持和持續(xù)和系統(tǒng)。物理學習操作系統(tǒng)是負責信息知識的接收、加工、貯存、輸出等具體實質(zhì)性學習職能的系統(tǒng)，即所謂物理認知系統(tǒng)。

學習的控制系統(tǒng)，是學習的指揮系統(tǒng)，它控制著整個學習行為，作用于學習過程和始終。

三、論述題（每題20分，共40分）

1．比較物理教學大綱和課程標準，闡述物理課程標準與教學大綱的主要區(qū)別。

答：《標準》在“知識與技能”方面參考了教學大綱的要求，但是在“過程與方法”和“情感、態(tài)度與價值觀”方面的課程目標、課程基本理念、課程實施建議等幾部分都與現(xiàn)行的教學大綱有較大的區(qū)別，現(xiàn)將其主要不同介紹如下：

全面闡述物理課程性質(zhì)和課程基本理念。

《標準》用了較大的篇幅，對課程的性質(zhì)、課程的基本理念作了詳盡的闡述。相比之下，現(xiàn)行大綱是從教學的角度出發(fā)，對教學目的、教學內(nèi)容的確定、教學中應(yīng)該注意的問題等方面作了敘述，過于原則性。在新理念的指導(dǎo)下，《標準》不從物理學科的角度追求知識的全面與完整，對于概念、規(guī)律不過分追求表述的準確性、邏輯關(guān)系的嚴密性，而是全面考慮課程在知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀等方面的教育作用。

（2）重視科學探究的教育作用，強調(diào)過程和方法的學習。

在義務(wù)教育的物理課程中，使學生學到獲取知識的方法，增強探究未知世界的興趣和能力，以及學生對于科學本質(zhì)的理解和科學價值觀的樹立，是與科學知識的學習同等重要的。因此，《標準》提出了科學探究的主要環(huán)節(jié)、探究能力的表現(xiàn)以及探究教學的形式，并分析 了探究教學的實例?！稑藴省钒选斑^程與方法”作為課程目標之一，與“知識與技能”、‘情感、態(tài)度與價值觀’并列。與現(xiàn)行大綱的不同之處還在于，它除了使用“知道”、“理解”、等描述學習結(jié)果的行為動詞外，還使用了描述學習過程的行為動詞來表達對學習的要求，如“經(jīng)歷探究浮力大小的過程”等。這種表述體現(xiàn)了一種理念：與現(xiàn)行的義務(wù)教育物理課程相比，課程標準更強調(diào)學習的過程?，F(xiàn)行大綱更偏重于從物理學科本身出發(fā)，主張選擇那些“基礎(chǔ)的”、“難易適度……學生能接受的物理知識”作為教學內(nèi)容，即更加重視知識的傳承，沒有提及科學探究，出沒有強調(diào)科學過程。

（3）強調(diào)課程在情感、態(tài)度、價值觀方面的教育功能

現(xiàn)行大綱關(guān)于情感、態(tài)度、價值觀方面的教育，在兩處有所涉及：一處是在教學目的中提到“培養(yǎng)學生學習物理的興趣……進行辯證唯物主義教育、愛國主義教育的品德教育”；另一處則見于“教學中應(yīng)該注意的問題”共計二百多字。在其主要篇幅“教學內(nèi)容和教育要求”中完全沒有給出這方面的具體要求?！稑藴省贩浅娬{(diào)義務(wù)教育中的物理課程在情感、態(tài)度、價值觀等方面的教育作用。它在“內(nèi)容標準”的“科學內(nèi)容”部分，無論是具體的知識內(nèi)容還是活動建議，選擇時都考慮到了在情感、態(tài)度、價值觀方面的教育才用。

（4）加強了科學、技術(shù)、社會的教育

注重科學技術(shù)與社會的關(guān)系，是當今世界科學教育的一個大趨勢?，F(xiàn)行大綱在這方面的要求不夠明確，只在“教學內(nèi)容的確定”一節(jié)談到物理知識與

實際的聯(lián)系時有所涉及?！稑藴省吩凇罢n程目標”中則明確指出，要“初步認識到科學及其相關(guān)技術(shù)對于社會發(fā)展及人類生活的影響；有可持續(xù)發(fā)展的意識，注意科學技術(shù)對環(huán)境資源的影響；能在個人力所能及的程度內(nèi)對社會的可持續(xù)發(fā)展有所貢獻”。

（5）具有可操作性

為了便于實施，《標準》的最后一部分給出了若干實施建議。這些建議不求完全，但是對于現(xiàn)行課程不同的基本理念作了盡可能具體的闡述。在“課程內(nèi)容”部分有較多的例子，用來解釋正文的要求并把它們具體化。內(nèi)容標準每小節(jié)后的活動建議，主要目的是對教學活動進行導(dǎo)向。這些建議不是必須完成的，教師可以從中選擇，也可以自行開展適合當?shù)貤l件的其他活動。

2．信息技術(shù)與物理教學整合的理論基礎(chǔ)是什么？

答：隨著信息技術(shù)是快速發(fā)展，物理課程面臨著優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、更新課程內(nèi)容、課程實施與教學改革、教材改革、課程資源的開發(fā)、評價體系的建立等許多問題。特別是教育教學觀念上，還需要從知識是第一位、能力很重要，轉(zhuǎn)變到情感、態(tài)度、價值觀、個性、創(chuàng)造性激光器重要上來。當前，信息技術(shù)與物理課程之間存在兩個層面的問題：第一層面的問題是，信息技術(shù)如何改革和創(chuàng)新物理課程，其實質(zhì)就是物理課程信息化，即追求“信息技術(shù)――物理課程”的單向發(fā)展。第二層面的問題是，物理課程創(chuàng)新如何開了和利用信息技術(shù)？其實質(zhì)就是強調(diào)信息技術(shù)課程化，即追求“物理課程――信息技術(shù)”的單向發(fā)展。我們認為，信息技術(shù)和物理課程整合應(yīng)針對現(xiàn)實教育中信息技術(shù)和物理課程的割裂、分離及單向發(fā)展等問題，立意于信息技術(shù)與物理課程的全方位整合。使信息技術(shù)與物理互動性雙向整合過程事實現(xiàn)兩者的整體化和一體化。信息技術(shù)與物理課程整合的實質(zhì)就是一種基于信息技術(shù)的物理課程研制理論和實踐，主

要是針對當前物理教學過程中信息技術(shù)與物理課程存在割裂等問題，通過信息技術(shù)與課程的互動性雙向整合，促進師生民主合作 的物理與教學組織方式的實現(xiàn)和以人的學習為本的新型課程與教學活動樣式的發(fā)展，建構(gòu)起整合型的信息化課程新形態(tài)，進而使信息技術(shù)與人的學習活動整合成為有機的連續(xù)體的統(tǒng)一體。

第四篇：物理教學論

名詞解釋：

1.物理課程：是按照教學目的的要求和學生的認知規(guī)律，有計劃地選擇物理科學的內(nèi)容，從而改造成為學校的一門課程。

2.引入：是指在新的教學內(nèi)容或教學活動的開始，教師指導(dǎo)學生進入學習狀態(tài)的方式

引入常用方法;（1.運用實驗引入（2.從學生已有的生活經(jīng)驗引入。（3.從復(fù)習舊知識引入（4.利用物理學史資料引入（5.利用類比發(fā)引入

3.信度：多次測驗所得成績的一致性程度，是衡量測驗質(zhì)量高低的一個重要指標

4.專業(yè)引領(lǐng)：專家通過對話、現(xiàn)場指導(dǎo)、專題講座及親身師范等方式，向教師展示教育理論于教師實踐應(yīng)有的內(nèi)在一致性及轉(zhuǎn)化的可能性，以此培養(yǎng)教師的智慧和教育直覺，并從整體上提升教師個人的教育哲學

5.教學方法：是為實現(xiàn)教學任務(wù)，師生共同活動的方式手段辦法的總稱，基本方法有：講解法，討論法，實驗法讀書指導(dǎo)法

6.效度：衡量測驗結(jié)果的有效性或準確性的質(zhì)量指標，是反映測量結(jié)果與所要測量的結(jié)果相符合的程度，是一個測驗對于它所欲測量的行為特征能夠測量到的程度。

7.區(qū)分度：試題對不同知識和能力水平的考生的區(qū)分程度和鑒別能力 8.教學過程：學生在教師指導(dǎo)下，通過個體的學習活動來掌握科學知識、發(fā)展能力提高素質(zhì)和和逐步認識客觀世界的過程

9.物理教學測量：根據(jù)一定客觀標準，運用各種手段統(tǒng)計方法，對物理學領(lǐng)域內(nèi)事物或現(xiàn)象進行嚴格考核并依據(jù)一定規(guī)范對考核結(jié)果予以數(shù)量化描述過程。

10.物理教學評價：依據(jù)教學目標，通過平均系統(tǒng)的收集資料和處理教學信息，對物理教學活動過程和成就進行價值判斷并為改進為教學實踐活動提供參考的過程

11.物理概念是客觀事物的物理共同屬性和本質(zhì)特征在人們頭腦中的反映，是物理事物的抽象。11課程的含義：課程即教學科目；課程是學校為學生接受教育而設(shè)計和組織的一切活動總稱；學習者在學校獲得的全部經(jīng)驗

12素質(zhì)教育：使每位學生先天獲得的遺傳素質(zhì)得到充分發(fā)展，同時使他們獲得當今社會所需要的各種品質(zhì)

13物理課程內(nèi)容：是指物理學科中的事實、概念、原理和問題以及他們選擇、組織和呈現(xiàn)方式

14前概念：學生在學習正式的科學概念前，通過對日常生活現(xiàn)象的感知以及長期的經(jīng)驗積累與辨別式學習所形成的對事物的認識

二．簡答

1.物理課程的具體目標：

（1）教育的目的：教育是以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為目的

（2）中學教育性質(zhì)：基本任務(wù)是以培養(yǎng)全面發(fā)展人提高全民；素質(zhì)為根本目的，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為中心

（3）素質(zhì)和素質(zhì)教育

（4）中學物理的教育目標：根本目標在于提高全體學生的科學素養(yǎng) 2.物理教材分析方法：（1）知識分析法

含義：在全面閱讀教材的基礎(chǔ)上，以新的教育思想為指導(dǎo)，從不同層次上對教材及涉及的知識進行多角度，多方位的分析，是分析知識為主的方法

（2）心理分析法：從學生學習物理心理過程的心理過程入手，挖掘和研究教材和與教學的心理因素以便充分地發(fā)揮物理教材的各種功能，提高教育效率

3．簡述中學物理課堂教學中常見的幾種評價類型

（1）宏觀評價和微觀評價（2絕對評價和相對評價（3.診斷性評價和相對性評價（4，外部評價和內(nèi)部評價（5.定性評價和定量評價

4．影響物理課堂教學效果的主要心理因素？

（一）心理基礎(chǔ)因素（課堂前物理課程或物理學習在學生心理和記憶中產(chǎn)生的印象）。

（二）心理動力因素

1、好奇心

2、求知欲

3、求成欲

（三）心理狀態(tài)因素（精神狀態(tài)）

（四）心理成果因素（課堂教學后，師生心理各自留下的印象）5．如何培養(yǎng)中學生物理學習的興趣？ 利用學科特點，激發(fā)學習興趣 注重科學探究，提高學習興趣 利用信息技術(shù)，增強學習興趣 加強學法指導(dǎo)，鞏固學習興趣 6．引入物理概念的常用方法有哪些？

1、運用實驗引入；

2、從學生已有的生活經(jīng)驗引入；

3、從復(fù)習舊知識；

4、利用物理學史資料引入；

5、利用類比法引入。

7．簡要闡述物理教學的方法，以及如何選擇和運用教學方法？

講解法、討論法、實驗法、讀書指導(dǎo)法。教學方法選擇：依據(jù)教學目的；依據(jù)教材內(nèi)容；依據(jù)學生實際情況；依據(jù)教師特點；依據(jù)學校特點

教學方法的運用：

1、要嫻熟，正確地運用各種基本方法，發(fā)揮其最佳功能；

2、要善于綜合運用教學方法，發(fā)揮教學方法體系的整體功能；

3、運用教學方法必須堅持以啟發(fā)式為指導(dǎo)思想。8．簡要闡述物理教師應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)？

一、教師的基本素養(yǎng)

（一）道德素養(yǎng)

1熱愛教育事業(yè)，喜歡教師職業(yè)；2關(guān)愛所有學生，平等對待他們；3具有團隊意識，善于互助協(xié)作；4堅持嚴謹治學，不斷學習鉆研

（二）知識素養(yǎng)

（三）信息素養(yǎng)

（四）能力素養(yǎng) 1常規(guī)能力

敏銳的觀察力；準確的語言表達；恰當?shù)纳眢w語言；板書版畫能力；教學組織能力 2物理實驗?zāi)芰?/p>

3解決物理問題能力 4獲取和處理信息的能力 5交流與合作能力 6教育科研能力 7應(yīng)用信息技術(shù)能力 論述

一、請你談?wù)劄槭裁次锢斫虒W中強調(diào)科學探究：科學探究過程包括：提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃與設(shè)計實驗、進行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作等七個要素。課程標準將科學探究列入內(nèi)容標準的目的是將學習的重心從過分強調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究轉(zhuǎn)化從學生被動接受知識向主動獲取知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學生的科學探究能力，實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神，學生在科學探究中，通過經(jīng)歷與科學工作者進行科學探究時的相似性過程，學習物理知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學家的科學探究方法，領(lǐng)悟科學思想和精神。

補充 第一章

一、課程的基本類型

（1）顯在課程和潛在課程；（2）學科課程和經(jīng)驗課程；（3）必修課程和經(jīng)驗課程；（4）分科課程和綜合課程；（5）國家課程、地方課程、學校課程；（6）；理想課程、正式課程、領(lǐng)悟課程、運作課程和經(jīng)驗課程；

二、物理學的學科特點：

1、一門以實驗為基礎(chǔ)的科學

2、一門嚴密的物理科學

3、一門精密的定量科學

4、一門應(yīng)用非常廣泛的基礎(chǔ)科學

5、一門帶有方法論性質(zhì)的科學

三、物理課程的價值：

1、物理課程的學習有助于學生適應(yīng)未來社會的發(fā)展

2、物理課程的學習能夠滿足學生探索自然、理解自然的興趣和熱情

3、物理課程的學習能夠提高學生參與社會問題的決策能力

4、物理課程的學習能夠增強學生的創(chuàng)造意識和實踐能力

5、物理課程的學習能提高學生對物理學在促進科技進步和經(jīng)濟及社會發(fā)展的作用的認識

6、物理課程的學習有助于學生科學世界觀的形成和科學價值觀的培育。

四、物理課程標準的特點

1、努力將素質(zhì)教育的理念切實體現(xiàn)在課程標準的各個部分

2、突破學科中心

3、改善學習方式

4、體現(xiàn)評價促進學生發(fā)展的教育功能，“評價建議”有更強的操作性

5、為課程實施提供了廣闊的空間。

五、中學物理課程改革特點與趨勢

1、內(nèi)容的選取突出基礎(chǔ)性和時代性

2、突出探究活動，強調(diào)做科學

3、重視學生的認知發(fā)展特點和個性的培養(yǎng)

4、重視對學生的學習評價

5、重視課程資源的開發(fā)與利用，課程資源豐富多樣

6、提供物理學習情境和學習資料，擴大學生的科學視野

7、加強對學生學習指導(dǎo)，培養(yǎng)獨立思考能力

8、將實驗和理論融為一體，突出實驗在物理教學中的基礎(chǔ)地位

9、體現(xiàn)物理和人文的融合、多學科的滲透

10、重視物理學史的教育功能，關(guān)注知識產(chǎn)生與發(fā)展過程

11、注重科學技術(shù)與社會的關(guān)系，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力

12、課程改革要求教師創(chuàng)造性地運用教材

六、用“物理課程標準”代替“物理教學大綱”，其實質(zhì)性的變化主要表現(xiàn)在哪些方面？ 主要表現(xiàn)：(1)課程價值取向從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育；(2)課程目標著眼于學生素質(zhì)的全面提高；(3)從關(guān)注教師的教學轉(zhuǎn)向關(guān)注課程實施過程；(4)課程管理從剛性轉(zhuǎn)向彈性。

第2章

一、中學物理學習中常見的思維障礙有：（1）先入為主的生活觀念形成的思維障礙；（2）相近物理概念混淆形成的障礙；（3）類比不當形成的思維障礙；（4）物理公式數(shù)學化形成的思維障礙；（5）概念內(nèi)涵和外延的模糊形成的思維障礙；（6）思維定勢干擾形成的思維障礙。

二、元認知能力培養(yǎng) 教給學生元認知知識； 激發(fā)學生主體內(nèi)在學習動機； 引導(dǎo)學生進行“出聲思維”訓練； 加強策略性知識傳授； 第3章

一、中學物理教學過程的特點

1、以實驗和觀察為基礎(chǔ)；

2、以形成概念和掌握規(guī)律為中心；

3、以數(shù)學方法為重要手段；

4、以辯證唯物主義思想為指導(dǎo)；

5、密切聯(lián)系學生的學習生活和社會生活實際

二、中學物理教學原則有哪些？

（1）科學性與教育性相結(jié)合的原則；（2）重視科學探究，突出實驗的原則；（3）重視過程與方法，啟發(fā)思考的原則；（4）突出學生的主體，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用原則（5）聯(lián)系學生實際，重視STS（科學技術(shù)與社會）教育原則

第四章

一、創(chuàng)造性使用教材依據(jù)

(1領(lǐng)會課程改革精神理解教材設(shè)計意圖（2靈活調(diào)整教學順序，重組和整合教學內(nèi)容（3重視教材中各個欄目，充分發(fā)揮各個欄目的功能

二、物理教材的功能

1、教科書只是為教師教、為學生提供必要地素材；

2、促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變；

3、促進學生科學素養(yǎng)的全面提高 第6章

一、物理概念的應(yīng)用 1運用概念解答懸而未決的問題；2運用概念解釋某些常見現(xiàn)象；3運用概念解決實驗現(xiàn)象；4運用概念解決相關(guān)物理習題

二、物理概念教學的要求有哪些？

（1）明確建立概念的事實依據(jù)和研究方法；（2）理解物理概念的內(nèi)涵；（3）了解物理概念的外延；（4）了解概念與有關(guān)概念的聯(lián)系與區(qū)別；（5）學會運用概念。

第7章

一、物理規(guī)律課教學一般包括哪些環(huán)節(jié)？

(1)提出問題創(chuàng)設(shè)便于發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的物理環(huán)境；(2)帶領(lǐng)學生探求物理事實的內(nèi)在聯(lián)系形

成規(guī)律；(3)引導(dǎo)學生對規(guī)律進行討論,加深理解規(guī)律；(4)指導(dǎo)學生運用規(guī)律解決問題。

第11章

一、物理教學測量的特點： 間接性、隨機性、相對性、目的性。

二、在教育測量中最常用的特征量數(shù)：集中量數(shù)（眾數(shù)、中位數(shù)、平均數(shù)）、差異量數(shù)（平均差、方差、標準差）、相關(guān)量數(shù)

三、物理教學評價的功能: 1評定功能；2鑒定功能；3反饋功能；4激勵和強化功能；5導(dǎo)向功能；6診斷功能；7教育研究功能

第12章

對專業(yè)引領(lǐng)的建議

1對于教師，應(yīng)提高自主自覺性；2對于專家，應(yīng)尊重教師主體地位；3對于內(nèi)容與形式，應(yīng)注重理論與實際結(jié)合；4對于學校，應(yīng)創(chuàng)設(shè)有利環(huán)境 另附13題

為什么說學生是教學過程中認識的主體，教學中怎樣才能較好地確定學生的主體地位。

（1）從理論上說，教師的教是外因，學生的學是內(nèi)因，外因一定要通過內(nèi)因才能起作用。（2）要建立一個師生之間、學生之間相互尊重、相互信任、民主和諧的教學環(huán)境；在課堂教學中要盡可能增加學生自己學習的活動量；要花功夫培養(yǎng)學生良好的學習習慣和能力。

第五篇：物理教學論

1.為什么在物理教學中，學生起主體作用，教師起主導(dǎo)作用？

答：

一、必須堅持教師的主體作用，在教育教學中堅持這一思想有它的客觀必要。

二、必須堅持學生學習的主體地位。學生是學習的內(nèi)因，老師和一切教育環(huán)境都是外因，外因是通過內(nèi)因起作用的，內(nèi)起決定作用。

三、教師主導(dǎo)作用和學生主體地位是一致的，相輔相成的，教師主導(dǎo)作用發(fā)揮好了，學生學習的主體地位必然會體現(xiàn)出來，學生進入了學習的主體地位，肯定與老師的巧妙引導(dǎo)分開。

四、教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮不應(yīng)該是徑直的過程。教師的引導(dǎo)應(yīng)該讓學生明確干什么，并以極大的熱情、興趣和主觀能動性投入到學習中，通過學習主體產(chǎn)生巨大作用。

2.中學物理教學應(yīng)堅持哪些主要的教學原則？

答：科學性、教育性、藝術(shù)性相結(jié)合的原則；、激發(fā)學習興趣的原則；創(chuàng)設(shè)物理環(huán)境、突出觀察實驗的原則；啟發(fā)思考、教給方法的原則；聯(lián)系實際、聯(lián)系生活的原則．

3.本次基礎(chǔ)教育課程改革用“物理課程標準”代替“物理教學大綱”，試說明這種代替發(fā)生了那些實質(zhì)性的變化？

答：課程的價值取向從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育；課程目標著眼于學生素質(zhì)的全面提高；從只注重教師教學轉(zhuǎn)向關(guān)注課程實施過程；課程管理從剛性轉(zhuǎn)向彈性。

4.結(jié)合實例論述中學物理規(guī)律教學的主要環(huán)節(jié) 同16題

答：a.創(chuàng)設(shè)便于發(fā)現(xiàn)問題、探索規(guī)律的物理環(huán)境；b.思維加工建立規(guī)律（運用實驗總結(jié)規(guī)律、運用已有知識，理論推導(dǎo)得到新規(guī)律、提出假說，檢驗修正假說，得出結(jié)論；c.引導(dǎo)學生對物理規(guī)律進行討論，加深理解；d.引導(dǎo)學生運用規(guī)律解決問題，加深對物理規(guī)律的理解和掌握?？傊?，從感性認識入手，到理解物理規(guī)律，最后在運用規(guī)律的過程中，從定性和定量方面不斷加深對規(guī)律的理解

5.運用討論法進行教學時，對教師提出了那些更高的要求

答：首先，討論前教師要提出討論的題目（恰到好處）思考提綱和討論的具體要求（估計會出現(xiàn)個情況及如何解決）。其次，討論時教師要善于啟發(fā)引導(dǎo)，既要鼓勵學生大膽的發(fā)表意見，又要抓住問題的中心，把討論引向揭露問題的本質(zhì)。最后，討論結(jié)束時，老師要進行總結(jié)。對不同的意見進行辯證的分析，做出科學的結(jié)論，教師要正確評價學生的發(fā)展，應(yīng)著眼于引導(dǎo)和鼓勵

6.為什么說物理教學論具有綜合性的特征？

答：因為物理教學論的內(nèi)容涉及物理學的知識、技巧和方法，涉及教學論、教育心理學、教育測量和統(tǒng)計學的基本概念和規(guī)律，也涉及信息論、控制論的觀點和方法，以及哲學、邏輯學、工藝學等方面的知識，從而使它具有綜合性的特點。

7.請結(jié)合實例說明物理概念的教學要求?

答：引入、形成、鞏固深化、總結(jié)。

8.你認為現(xiàn)代的物理教師應(yīng)具備怎樣的知識結(jié)構(gòu)？

答：物理學科專業(yè)知識、相關(guān)學科知識、教育專業(yè)知識、信息素養(yǎng) 9.物理教學論是高等師范院校物理專業(yè)的必修課，你認為學習該課程重要嗎，為什么？

答：物理教學論是我國高等師范院校物理專業(yè)的一門必修課。高等師范院校物理專業(yè)的學生、在職的物理教師以及物理教育工作者學習和研究物理教學論具有重要的意義。

1.物理教學實踐活動需要物理教學論作指導(dǎo)2.學習物理教學論是社會發(fā)展和科學技術(shù)迅猛發(fā)展的必然要求。3.學習和研究物理教學論是物理教學實踐的迫切要求?？傊叩葞煼对盒Ｎ锢韺I(yè)的學生，在校期間學習物理教學論具有十分重要的意義。同學們一定要充分認識學習物理教學論的重要性，運用良好的學習方法，認真學習物理教學論，努力提高物理教學理論水平和物理教學方面的修養(yǎng)，就會為將來做一名優(yōu)秀的物理教師奠定良好的基礎(chǔ)。

10.為什么說物理教學過程是一種特殊的認識過程？

答：首先是一種認知過程，與人類一般的認識過程有一致性，但又有特殊性：間接性、引導(dǎo)性、簡捷性、序列性；其次是一個促進學生發(fā)展的過程。

11.試說明我國本次基礎(chǔ)教育課程改革中，義務(wù)教育階段物理課程的基本理念.答：注重學生的發(fā)展，改變學科本位；從生活走向物理，從屋里走向社會；注重科學探究，提倡學次方式多樣化；注重學科滲透，關(guān)心科技發(fā)展；構(gòu)建新的評價體系。

12.高中物理課程的基本理念包含哪些主要內(nèi)容？

答：課程目的：提高全體學生的科學素養(yǎng)；課程結(jié)構(gòu)：注重共同基礎(chǔ)，體現(xiàn)選擇性；課程內(nèi)體現(xiàn)課程時代性、基礎(chǔ)性、選擇性；課程實施：注重自主學習，提倡教學方式多樣化；課程評價：更新評價觀念，促進學生發(fā)展

13.中學物理練習作業(yè)有哪些主要具體形式

答：問答、實驗、作圖、選擇題、填空題、判斷題、計算題

14.科學評價考試質(zhì)量有哪些主要指標，其具體內(nèi)容是什么？

答：主要反映在四項指標上：信度、效度、難度和區(qū)分度。信度：信度是測驗的可靠性指標，它反映測量的穩(wěn)定性程度。具體的說，是指兩次測驗關(guān)聯(lián)的程度。效度：效度是測驗的準確性指標。一般來說，主要分析內(nèi)容效度，要保證測驗具有較高的內(nèi)容效度。難度：難度是指每個試題的難易程度。區(qū)分度：區(qū)分度是指每個試題將考生的水平（能力）區(qū)分開來的程度。一種測驗的區(qū)分能力越大，區(qū)分度越高

15.你認為中學生學習物理的興趣特征大體可分為幾個層次？

答：直覺、操作、因果認識、概括性認識興趣

17.結(jié)合教學經(jīng)驗論述物理教學必須堅持聯(lián)系實際、聯(lián)系生活的原則

答：加強基本理論和知識的教學；根據(jù)物理學科的特點和學生的特點，正確、恰當?shù)穆?lián)系實際；采取多種有效的方式，培養(yǎng)學生運用知識的能力。

18.為什么物理教學必須以實驗為基礎(chǔ)？

答：能為學生提供良好的物理環(huán)境；培養(yǎng)學生的學習興趣；增強學生的求知欲；有利于培養(yǎng)學生良好的道德素養(yǎng)和科學作風

19.為什么要讓學生在物理環(huán)境中學習物理？

答：是由知識形成過程的本質(zhì)決定，它的形成和發(fā)展基礎(chǔ)是由主體和客體的相互作用，這種

作用通過主客環(huán)境實現(xiàn)的。

20.中學物理教學法的性質(zhì)是什么？

答：包括物理學，教育學，心理學，哲學，現(xiàn)代科學有機結(jié)合的綜合學科。

21.中學物理教學法的研究對象是什么？

答：是理論和實踐

22.什么是物理課程？

答：是按照教學目的要求和學生的認識規(guī)律，有計劃的選擇物理科學內(nèi)容，并改造為學校的一門課程

23.什么叫觀察能力？

答：是人們通過感覺器官或科學儀器，有目的的、有計劃的感知現(xiàn)象，從而獲得科學事實的能力。

24.什么叫做實驗?zāi)芰Γ?/p>

答：就是做時間的技巧，包括了解實驗?zāi)康?，會正確使用儀器，紀錄必要的數(shù)據(jù)，能分析整理數(shù)據(jù)得到必要結(jié)論，會寫實驗報告的一系列能力。

25.教學過程包括哪幾個基本因素？

答：教師，學生和教材

26.鞏固深化物理概念的常用方法是什么？

答：要強調(diào)概念中的字、詞、句；運用概念解釋某些物理現(xiàn)象；對易混淆的概念進行辨析，進一步理解它們之間的區(qū)別和聯(lián)系；通過練習鞏固，深化概念。

27.12.物理規(guī)律主要包括哪幾類？

答：物理定律，定理，原理，法則，公式和方程等。

28.物理習題對學生學習有什么作用?

答：幫助學生理解物理概念的確切含義，掌握物理基本規(guī)律的適用條件以及它們的應(yīng)用 培養(yǎng)學生的判斷能力，分析綜合能力和運用數(shù)學工具處理物理問題的能力

幫助學生加深和擴展物理知識，理論聯(lián)系實際。

29.物理復(fù)習的種類一般可分為幾種?

答：結(jié)構(gòu)型復(fù)習，重現(xiàn)型復(fù)習，發(fā)展型，校正型，專題興。

30.選擇教學方法的依據(jù)是什么?

答：教學目的，教材內(nèi)容，學生實際情況，教師特點，學校特點

31.分析和評議一堂課應(yīng)考慮哪些方面？

答：教學內(nèi)容、教學方法、教學態(tài)度、教學效果。

32.信度、效度、信度和效度之間的關(guān)系。

答：信度與效度有什么關(guān)系？

信度與效度是評估測量質(zhì)量的兩個標準。

信度是效度的必要條件，但不是效度的充分條件。沒有信度就不可能有效度，但有了信度不一定有效度。

首先，有效的測量，一定是可信的；

其次，不可信的測量，一定是無效的。

再有，可信的測量，不一定都是有效的。

33.什么是教學模式?

答：教學模式是在一定的教育思想、教學理論、學習理論的指導(dǎo)下，在一定環(huán)境下展開的教學活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是開展教學活動的一套方法論體系，是基于一定教學理論而建立起來的較穩(wěn)定的教學活動的框架和程序。教學模式是教學理論的具體化，同時又直接面向和指導(dǎo)教學實踐，具有可操作性，它是教學理論與教學實踐之間的橋梁

34.介紹物理研究性學習的教學模式

答：

1、“小組合作探究”教學模式。新的物理課程標準把培養(yǎng)學生的科學探究能力作為一項重要的內(nèi)容明確提出來，強調(diào)物理課程應(yīng)該變偏重知識傳授而輕視思維啟迪及科學方法的傾向，讓學生經(jīng)歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養(yǎng)學生的探索精神、實踐能力以及創(chuàng)新意識。

2、“課堂自主探究式”教學模式

自主探究式教學模式的涵義。課堂自主探究式教學模式是指在課堂教學中，教師充分發(fā)揮學生的主體作用，指導(dǎo)學生運用觀察、測量、制作、提出假設(shè)、進行實驗、提出模型和交流等多種方法進行學習，主動去獲取知識、發(fā)展科學探究能力、形成科學概念、培養(yǎng)學生積極探索未知世界的實踐活動。全面提高學生的素質(zhì)，讓學生具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，這是新時代賦予教師的圣神使命，也是我們名族發(fā)展的需要。因此，把素質(zhì)教育的思想貫徹到教學的全過程是至關(guān)重要，在知識經(jīng)濟時代，知識更新越來越快，我們要給學生終身受益的東西，教育他們怎樣做人，教育他們怎樣思考問題，將來他們就會自己拿起鑰匙去開啟知識的大門。因此，改革傳統(tǒng)教學模式倡導(dǎo)研究性學習教學模式勢在必行。

35.什么是教學設(shè)計?

答：教學設(shè)計是根據(jù)教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學方案的過程。它是一門運用系統(tǒng)方法科學解決教學問題的學問，它以教學效果最優(yōu)化為目的，以解決教學問題為宗旨。

36.物理教學設(shè)計包括那幾個環(huán)節(jié)?

答：

1、進行任務(wù)分析

2、制定教學目標

3、確定教學內(nèi)容

4、設(shè)計教學策略

37.了解常用的物理教學方法

答：

1、講解、談話、討論法

2、物理實驗法方法

3、自學方法

4、練習方法

38.了解探究式教學及一般教學程序

答：探究式教學（Inquiry Teaching），又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學生在學習概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物

內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念?？梢?，在探究式教學的過程中，學生的主體地位、自主能力都得到了加強。

39.物理概念課教學特點

40.物理規(guī)律課教學特點

41.物理實驗課教學特點和要求

42.如何理解學生學習的發(fā)展性評價

44.如何理解教師教學的發(fā)展性評價

答：教師評價，從目的上分可分兩種類型：一是獎懲性教師評價，二是發(fā)展性教師評價。獎懲性教師評價以獎勵和懲處為最終目的，通過對教師工作表現(xiàn)的評價，做出解聘、晉升、調(diào)動、降級、加薪、減薪、增加獎金等決定。這種教師評價勢必影響教師的坦誠態(tài)度，很難指望全體教師的積極參與。而發(fā)展性教師評價以促進教師的專業(yè)發(fā)展為最終目的。它是一種雙向的教師評價過程，建立在雙方互相信任的基礎(chǔ)上，和諧的氣氛貫穿評價過程的始終。發(fā)展性教師評價是一種形成性評價，它不以獎懲為目的，而是在沒有獎懲的條件下促進教師的專業(yè)發(fā)展，從而實現(xiàn)學校的發(fā)展目標。

45.學生的實驗?zāi)芰χ饕改切┓矫妫?/p>

答：

一、認真觀察的能力

二、閱讀分析的能力

三、語言表達能力

46.談?wù)勎锢斫處煈?yīng)具備的基本素質(zhì)。

答：1.具有正確的科學觀，高尚的情感、意志和師德，熱愛物理學專業(yè)，關(guān)愛學生，樂于投身物理教學工作。用堅強的意志克服工作中的困難。

2、強烈的學習興趣

3、較強的教學實踐能力

4、觀察學生個性特征的能力

5、物理實驗技能

6、掌握現(xiàn)代教育信息技術(shù)與課程的整合能力。投影、錄象以及計算機技術(shù)

7、教學評價能力。

8、物理校本課程的開發(fā)能力

9、終身學習能力。

47.試說明中學生學習物理的心理障礙有哪些？

答：

1、依賴心理

2、急躁心理

3、定勢心理

4、偏重結(jié)論 48.有一位物理教師在講解“摩擦力”概念時先將摩擦力的定義寫在黑板上，然后逐字逐句地進行解釋、說明，然后要求學生記住。情分析這種教學方法是否得當？你 認為應(yīng)當如何進行“摩擦力”這一概念的教學。答：不得當；

活動導(dǎo)入

準備兩只碗，分別放入數(shù)量較多的玻璃小球，一只碗內(nèi)是光滑干凈的，另一只碗內(nèi)是粘有灰塵的.請兩個同學把玻璃球從碗中用筷子夾出來，比賽看誰夾得快.然后讓兩位同學分別說出自己的感想,從而引出摩擦力的問題.情景導(dǎo)入

(課件展示)播放運動員滑雪的錄像,如圖3-3-1,讓學生說出滑雪要求的環(huán)境條件，然后導(dǎo)

出摩擦力的概念.問題導(dǎo)入

粉筆在黑板上可以寫出字來,在玻璃上寫得出來嗎?試試看.想想若在外面的柏油路面上用粉筆寫字又會有何不同?為什么？你認為摩擦力是一種什么樣的力？

讓學生用自己的語言敘述摩擦力.