第一篇：初中物理教學中多媒體的運用オ

初中物理教學中多媒體的運用オ

教育改革中既對學生的知識結構進行了細化地整合，也對相應教師的教學模式提出了時代化要求，教師要在實際教學中引進優(yōu)化的教學方法，才能有效提升學生的學習興趣以及課堂參與度在初中物理課堂教學中，數(shù)字化多媒體教學能很好地助力教師進行相應內容和強化教育，建立新型的知識架構并提升整體物理課堂的時效性

一、數(shù)字化多媒體在初中物理課堂運用的注意事項

實體化教學過程，要保證相應教學方法得到優(yōu)化的實踐，就需要教學工作者提升自身的教學素質以及能力首先，教師對于數(shù)字化多媒體教學必須有基本的認知，并能進行集中優(yōu)質的操作在數(shù)字化多媒體教學中，教師要呈現(xiàn)相應的課件和幻燈片，并且要對相應素材進行基本的剪輯和整理，教師只有具備基礎的計算機運用技能，才能對教學內容進行合理化的安排，以及進行科學化的知識結構生成因此，教師要對數(shù)字化教學模式中存在的排版設計以及內容運用進行技能水平的提升，充分利用多媒體數(shù)字化的教學優(yōu)勢，對學生進行相應教學內容的合理化滲透其次是對于教學手段和方法的融合，教師要對相應的傳統(tǒng)教學進行集中的優(yōu)化升級，并且要建立數(shù)字化多媒體教學和傳統(tǒng)教學的科學化融合和借鑒在實際教學過程中，教師不能過度依賴數(shù)字化多媒體教學媒介，要對基礎教學優(yōu)勢和板書設計進行沿襲，對數(shù)字化多媒體的仿真技術進行知識的補充指導教師在教學中對知識的呈現(xiàn)方式不能過于單一和程序化，要優(yōu)化呈現(xiàn)方案的整合，從而保證多媒體教學的內容能充分輔助教師進行知識網(wǎng)絡的建構最后是要處理好教師和基礎數(shù)字化多媒體教學之間的協(xié)同關系，教師在實際教學中要充分掌握教學媒介使用的限度，保證整體課程在具有基本內涵的基礎上進行相應結構的創(chuàng)新，而不是單純地炫技式課堂教師只有清晰地意識到數(shù)字化多媒體教學只是輔助工具，才能促進教學目標的有效達成

二、數(shù)字化多媒體在初中物理課堂內運用的策略

1利用數(shù)字化多媒體教學促進學生興趣的提升

對于教師的實體化教學來說，只有保證學生學習興趣的提升才能有效強化學生的課堂參與熱情教師要在實際課堂中進行教學獨特性以及新穎度的提升，保證學生對課堂內容的基本好奇，教師在激發(fā)學生學習欲望之后，再進行相應內容的講解，能更加促進學生的優(yōu)質內化初中物理主要是對學生的基礎物理素養(yǎng)進行集中的培養(yǎng)，教師要通過數(shù)字化多媒體的強大資源對學生的物理氣質進行集中的提升在多媒體教學過程中，教師可以進行相應幻燈片和課件視頻的播放，促進學生對物理學科的基本特質進行優(yōu)化了解，并且將生活中的物理現(xiàn)象與實際[HJ123mm]教學內容進行貼合，給予學生各方面物理知識的感官刺激以及體驗，保證學生在學習中優(yōu)化自身的學習主動意識，更好地配合教師的教學行為例如人教版八年級下冊第六章第二節(jié)《探究串、并聯(lián)電路電壓的規(guī)律》，教師可以播放基本實驗操作的視頻以及相關知識的探究式實驗，保證學生對基礎實驗資料的優(yōu)化吸收，并且在實驗視頻播放的過程中調動學生的動手操作意識，從而促進學生在實際操作中進行自我技能的提升

2利用數(shù)字化多媒體教學強化實驗現(xiàn)象

物理是一門以實驗為基礎的學科，對于物理實驗的講解和探究直接決定了學生對于基本物理公式的理解和運用在實際教學過程中教師會發(fā)現(xiàn)，物理的相應原理具有很強的總結性以及抽象性，學生在實際理解過程中會存在基本的偏差，但是教師將教學實驗和相應教學原理進行結合式的講解，學生就會在一定程度上提升學習意識畢竟教師的實驗呈現(xiàn)具有一定的單一性，所以教師若是在教學過程中集合數(shù)字化多媒體的視頻和資源，就能將模糊的實驗原理進行透徹的展示以及分析，并且優(yōu)化了相應實驗現(xiàn)象物理實驗在講解過程中，學生能進行直觀的實驗現(xiàn)象總結和運用，才能進一步了解相應的物理原理，并且在具體的物理試題解題過程中優(yōu)化概念的應用例如，人教版八年級下冊第八章第三節(jié)《測量小燈泡的電功率》，教師要進行物理實驗資源的集中呈現(xiàn)，保證學生對于各種具體的測算情況進行集中的了解和分析，并且對于電功率測算的知識點形成完整的知識架構，真正做到理論聯(lián)系實際

3利用數(shù)字化多媒體教學擴充物理知識

課堂教學改革的進程在逐步推進，教學的教學模式和方法也在改良，究其根本就是為了更好地優(yōu)化學生的學習效果初中物理教學過程中，教師要注重對于學生物理知識的擴充，充分結合實際的物理現(xiàn)象進行基本物理知識網(wǎng)路的優(yōu)化建構在這一點上，數(shù)字化多媒體教學能充分發(fā)揮資源庫的優(yōu)勢，由于數(shù)字化多媒體具有豐富的物理信息容量，能保證提供相應的基礎資料，使學生在最短的時間內了解到最多也是最前沿的物理知識人教版八年級下冊第八章第六節(jié)《生活用電常識》，教師要充分融合相應的資源進行課外知識的建構，教師可以使用任務型教學模式對學生進行任務的下發(fā)，然后整理基本資源的再集中呈現(xiàn)給學生

總而言之，教師要在物理教學中融合數(shù)字化多媒體教學手段，更好地服務于學生的基礎教學，根據(jù)學生的基本學情進行教學媒介的優(yōu)化利用和升級，從根本上促進學生更好地完成初中物理知識的學習

2思維導圖可以提高解實驗題的能力

中學物理實驗是有步驟有規(guī)律的，因此可以借用思維導圖來有效完成實驗比如每個實驗均有目的、原理、實驗現(xiàn)象、數(shù)據(jù)分析、結論，包括實驗注意事項，實驗數(shù)據(jù)處理等等，如果很好地借助思維導圖，畫出解實驗題的導圖流程，便能夠對每一個實驗的細節(jié)進行較為詳細的分析思考，不會遺漏實驗考點

3思維導圖可以幫助梳理解綜合性難題的思路

大部分中學生由于思維能力的限制，遇到綜合性習題往往無從下手，而這類所謂的難題實際上不過是涉及的物理量增多，加之有抽象思維比如在對浮力的計算中，由于浮力大小可能與物體所處漂浮或沉底的狀態(tài)有關，與物體浸入液體中的體積有關，有液體密度有關，有時可能還需要考慮物體與液體密度間的關系等正確解答需要結合題意綜合考慮，沒有一成不變的解題方法但如果能夠仔細梳理出計算浮力的計算公式，了解涉及的物理量及公式使用的條件，再通過相應的隱含關系求出結果就會大大降低難度

思維導圖在物理學科的教學與學習中發(fā)揮的作用是明顯的，但用好思維導圖還需要教師不斷挖掘軟件功能，也需要對學生進行思維導圖的使用進行指導培養(yǎng)一旦師生配合默契，思維導圖必將在物理教與學中發(fā)揮巨大作用

第二篇：初中物理小班化教學オ

初中物理小班化教學オ

一、課堂教學應加強分層教學

小班化的環(huán)境下，由于各個學生的先天素質、教育影響和主觀努力程度的不同，同一個班級的學生學習上存在明顯的差異教師應從實際出發(fā)，實施有差異的分組、分層教學雖在素質教育的口號下，但不得不面對曾經應試留下的問題這無形中就提高對教師的要求，必須進行分層教學，教師必須深入學生中，了解學生，正確評價學生的情況，然后對學生分層劃類學生不是一成不變的，對學生的分層也不能一成不變作為教師要以動態(tài)的觀點實施分層教學，體現(xiàn)在組織分層、目標分層、合作學習、信息反饋、練習分層、評價分層等方面為了有利于每個學生的發(fā)展，要經常了解新情況，發(fā)現(xiàn)新問題只有這樣，教學方法才能切中要害，使分層教學發(fā)揮更大的作用教師也要注重加強自身的素質，不斷學習，了解信息，更新知識，更新觀念，經常補充教案，更新例題、實驗和學生練習題、檢測題，完善方法，提高分層教學效果

二、有效地組織小組合作學習

“以學生的發(fā)展為本，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”是新課標對物理教學的要求，因此課堂教學要改變以往的教學模式，把課堂還給學生，提倡自主參與、合作交流、共同探究教師可根據(jù)教學目標的不同和學習需求的不同適當?shù)卣{動學生所在的組別，盡量幫助不同的學生創(chuàng)建出最適合的小組探究時，教師還可以創(chuàng)建自由討論的教學氛圍小組合作學習通過學生間的互動交流實現(xiàn)優(yōu)勢互補，從而促進知識的建構因此，我們需要探究出一些在小班化背景下，根據(jù)物理學科特點，組織小組合作學習的有效做法

1精心設計“合作點”

不是所有的學習內容都能拿來進行小組合作學習的，合作學習應該選擇具有選擇性的、有一定難度的、值得探索的創(chuàng)造性問題，過于抽象的概念教學也不適合設計成“合作點”，同時，一節(jié)課的學習，也不能從頭到尾都是小組合作學習，而把教師的作用邊緣化進計小組合作學習進行之前，教師的重要作用之一是根據(jù)學習內容和學生的實際情況，設計小組合作學習的“合作點”，“合作點”設計的基本依據(jù)：（1）個人完成困難，通過小組合作才能完成的點；（2）容易激發(fā)學生興趣和創(chuàng)新精神的點；（3）容易引發(fā)學生爭論的、通過小組的有效合作引發(fā)學生向深層的思考的點；（4）學習內容的重點和難點上比如，“滑輪組的省力情況與繩繞法的關系”可設計成合作點，而“功概念的建立”不宜設計為合作點；“探究動能大小與哪些因素有關”可能設計成合作點，而“內能、熱傳遞”則宜設計為合作點所以老師們在進行教學設計時一定要精心設計“合作點”，使合作學習真正起到作用，而不能盲目地、應景地進行假象地合作學習

2教師的提問與學生的質疑相結合

高效地組織好小組合學習，教師的功夫下在前面，首先要拋出高質量的“問題串”，抓住學生思維，讓學生真正參與到討論中，做到人人有思考、人人有交流、人人受激勵、人人有收獲同時要改變傳統(tǒng)的問答式教法，讓學生通過討論，善于發(fā)現(xiàn)問題，提出疑點教師要敏銳地發(fā)現(xiàn)學生討論中大膽質疑，并及時鼓勵這可貴的閃光點實踐證明，學生產生疑點、難點，也就產生了合作點，由學生自己提出問題→討論問題→解決問題，他們的求知欲更為強烈，他們迫切希望能從學習中找到解決問題的答案，從而從被動的去學轉變?yōu)橹鲃拥厝W

3任務難易要適當

小組合作學習的任務難易要適當，如太容易，學生不需要他人協(xié)助也能完成，就會失去了合作學習的意義，學生的合作也失去了動力；如太難，小組通過一定的努力仍不能達到目標，便會飽嘗失敗的苦果，逐漸失去學習的信心，也就失去了合作的興趣和主動性教師設計的討論題要有利于學生的思維活動，又要符合學生的認知規(guī)律，內容的難易應確定在學生“跳一跳摘得到”的層次例如《電流的熱效應》一節(jié)，在控制變量的前題下，學生需要分別探究 “電熱與電阻的關系”、“電熱與電流的關系”，探究“電熱與電流的關系”要在電阻不變、電流不同條件下完成，對基礎較差的學生，無論在設計電路上還是完成實驗上，都存在一定困難，所以這節(jié)課，老師可以只設計學生小組合作學習完成“電熱與電阻的關系”，“電熱與電流的關系”可以設計成師生共同討論后完成

三、實際體驗，讓學生自主參與教與學

課堂教學是面對學生，小班教學能更好地讓學生參與到教學中教師是知識的傳播者，要懂得把學生角色化，通過認真研讀教材與仔細分析學情，設置出最好的場景讓學生能自主地邁向奇妙的物理世界，激發(fā)他們學習的興趣現(xiàn)今初中生有著強烈的優(yōu)越感，做事不遵循規(guī)矩，情緒波動較大，可是看似不是很好的因素卻可以為小班化教學提供強大的改革因素，學生正在以全新的獨具個性的學習方式進行課堂學習我認為，物理課堂急切需要改革，它需要與小班教學整合，而教師需要在物理課上為學生創(chuàng)造一個多元化、體驗化以及生活化的小班模式，把物理課堂變成一個自主、參與、實踐、探究與開放的課堂，這樣有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與個人綜合素質的提升，這樣才能為社會培養(yǎng)出綜合創(chuàng)新型的人才

四、個性化輔導

小班化環(huán)境，為個性化輔導提供了有利的條件和保障個性化輔導不是簡單面對面，講講題、對對答案、背背公式，而是根據(jù)每個學生不同的學習需要、個性特征等，為其進行適合其個性的輔導方案，進行有針對地輔導

針對物理學科特點，個性化輔導實施過程也要有計劃性和多樣性其形式主要有：課堂上有重點地關注，比如有的學生注意力容易分散，有些學生實驗時動手能力差，有些學生討論沒有主動性、怕說錯，有些學生沒有良好的學習習慣，拿課本當演草紙隨手亂畫等等，需要老師們特別地關注和糾正；課后個性輔導的實施可采取師對生或生對生不同形式，輔導方式不僅局限于講題，更重要的是讓學生說思路暴露問題、教師對癥下藥、變換題型進行強化

小班化教育是教育發(fā)展的必然趨勢，是理想的教育環(huán)境，相信通過我們的努力，會讓課堂成為高效、活力的課堂

第三篇：淺談多媒體在物理教學中運用

2012

屆師范類畢業(yè)生

教研文章

淺談多媒體在物理教學中運用

學生姓名： xxx

學 號： 200903020101 班 級： 2009級9班 專 業(yè)： 物理教育 系 別： 數(shù)理科學系 指導教師： xxx

日 期：2012年5月10日

目錄

論文摘要

-------------------1 關鍵詞

----------------------2 正文

-------------------------3 一 多媒體的教學功能-----------------------------------4 二 多媒體在教學中的應用

--------------------------5 三 多媒體在教學中注意的問題------------------------6 后記

-------------------------7 參考文獻

-------------------8

論文摘要：

多媒體教學作為一種方便、靈活、直觀、高效的教學手段在物理教學中的應用越來越廣泛，同時給初中物理教學帶來了巨大的變化，本文以多媒體在教學中的重要功能為出發(fā)點，闡述了其在初中物理教學中重要作用，并且詳細地說明了多媒體在物理教學實驗當中的應用，需著重點強調的是不能過分地依賴多媒體教學，不能徹底地脫離傳統(tǒng)的教學模式。要靈活運用多媒體才能更好的組織教學。

關鍵詞：多媒體

模擬

課堂結構

教學效率

淺談多媒體在物理教學中運用

多媒體計算機具有生動形象的直觀性，不受時空限制的再現(xiàn)性，運動變化的易控性和模擬性，色彩鮮艷的啟發(fā)性，以及及時反饋等多種功能。在物理課堂教學中，運用多媒體計算機可以為學生提供大量的內容以及豐富的感性材料，展現(xiàn)各種物理現(xiàn)象和物理實驗過程，從而強化初中物理教學實驗機制。另外，多媒體計算機能夠調動學生的視覺、聽覺的直感作用，提高學生興趣，從而培養(yǎng)學生能力，開發(fā)學生智力。因此，多媒體在物理教學起到了關鍵性作用。

一、多媒體的教學功能

1、多媒體再現(xiàn)功能可以調動學生的學習主動性

興趣是最好的老師，是主動學習的前提。針對目前中學生對學習物理的煩躁情緒和對物理現(xiàn)象缺乏感性認識的實際，運用多媒體計算機將自然界、生產生活中的各種物理現(xiàn)象展現(xiàn)在學生面前，一方面豐富了學生的感知，便于學生理解；另一方面活躍了教學氣氛，提高教學效率。對初中學生來講，思維的積極性在很大程度上受課堂教學氣氛的影響，活躍的課堂氣氛可以使學生對教學內容產生極大的興趣，刺激學生積極思維，調動他們的學習主動性。多媒體的再現(xiàn)功能就是把一個抽象的物理概念生動形象地表達出來，使學生學起來有趣，概念容易理解，有利于記憶。

2、多媒體模擬功能可以強化物理教學的實驗性

大多數(shù)中學生缺乏較高的物理實驗能力和分析、概括規(guī)律的能力。這也是造成初中學生學習物理知識困難的原因之一。因此，教師能否做好每個演示實驗，對幫助學生掌握物理知識具有特別重要的意義。對于物理教學中的難點，學生往往由于物理現(xiàn)象瞬時性變化，尤其涉及到力學和運動學，情況較復雜，難于理解，因而回答不清或回答不完整，弄不明白，感到難學。針對這一具體情況，在教學中，在實物演示的基礎上，運用多媒體計算機模擬動畫或錄像演示使物理現(xiàn)象簡單化，但是解釋清楚確不容易，我們還要利用多媒體計算機模擬動畫或錄像的可控性、分解性、再現(xiàn)性的功能，把具有瞬時變化的物理現(xiàn)象放“慢鏡頭”，圖像清晰，模擬逼真，便于教師講解和學生觀察、理解，在多媒體工作的同時對現(xiàn)象加以分析，并讓學生 2 嘗試分析，進行解釋，通過舉一反三的強化訓練，使學生掌握知識、明白物理現(xiàn)象。比如在教授大氣壓強、液壓剎車的應用、杠桿平衡條件的應用、液體熱傳遞中的對流等現(xiàn)象時，都可以借助多媒體計算機進行模擬，形象直觀，深刻揭示了物理規(guī)律，從而加強物理教學課堂的實驗性。

還有些物理實驗，雖然可以在課堂上進行演示，但是由于教具小等原因，不便于全班學生觀察；特別是復習階段的重復演示，內容多，時間緊，一一演示很難辦到；這時運用多媒體計算機進行模擬物理實驗，可以加強物理教學的實驗性。

3、多媒體反饋功能可以激發(fā)學生興趣提高教學質量

教學過程實際上是一個完整的信息傳輸和控制過程，而控制過程又是通過信息反饋來實現(xiàn)的。因此，在教學過程中，如何加強信息反饋，也是提高教育教學質量重要措施之一。

比如將某些教學內容，根據(jù)教學目標的需要，利用多媒體制成填空、填圖、填表，以及選擇、判斷、改錯等等各種類型標準化訓練習題的文字燈片。在教學中，根據(jù)教學的需要，及時映現(xiàn)在屏幕上，學生可口答、筆答、討論；進行講評。其容量之大、題型變化之多，方法之靈活，出示之快捷，反饋之及時，作用之顯著都是其它教學手段所不及的。利用多媒體計算機進行教學會把學習變成高級的智力游戲，把游戲時的好奇心和活力帶到學習上來，提高了學生學習積極性。

教學實踐證明：各種習題片，不僅制做簡便，使用靈活，反饋及時，而且可根據(jù)知識的針對性、對比性、綜合性特點，運用多媒體計算機進行知識的歸納、分類、類比、比較、概括、總結等等。從而加強了教與學之間的信息交流。

二、多媒體在教學中的應用

1、在物理概念和物理規(guī)律教學中的應用

物理概念和規(guī)律的抽象，對我們的教學增大了難度，學生對這些物理概念和規(guī)律在短時間內很難理解，同時教師也感到比較吃力，雖然教師想了很多辦法，但教學效果卻一般?，F(xiàn)在，我們有了多媒體設備，這給我們帶來了施展教學技能的自由空間。對于上述問題，我覺得我們可以從以下幾方面做起：

首先，我們教師自己要把物理概念和規(guī)律吃透，要善于去分析教材和挖掘教材，分析概念的講解應如何自然地引入與得出，如何把概念和規(guī)律講得形象、直觀、易懂，特別是抽象的概念和規(guī)律。其次，盡可能想辦法或創(chuàng)造條件把一些物理概念或規(guī)律用常規(guī)教學講解好，不要過分依賴多媒體。最后，對于有些物理現(xiàn)象和規(guī)律，確實對學生來說太抽象難懂了，或在課堂上難于看見或根本看不見的物理現(xiàn)象，或物理過程進行的太快的現(xiàn)象。此時恰到好處的借助多媒體，才能取到應有的效果。

如在進行日食、月食形成的教學中，用Flash軟件把太陽、地球、月亮三者按天體中的坐標放好，使三者按實際情況運轉起來，這樣什么地方怎樣形成什么現(xiàn)象就很明顯直觀了，學生的學習效果也非常好?？傊嗝襟w有利于物理概念及其規(guī)律的理解。

2、在物理實驗教學中的應用

“物理學是建立在實驗基礎上的一門實驗科學，”由于中學實驗儀器和其他方面限制，有不少實驗很難演示和觀察，特別是一些比較抽象學生難于理解的物理現(xiàn)象，如果利用計算機模擬這些過程，輔助物理課堂教學，必定會取得較好的效果。這樣既可提高課堂效率、增大教學容量，又可大大激發(fā)學生學習物理的積極性。因為計算機物理問題的形象模擬過程，可以起到引導學生進行邏輯思維，幫助學生建立正確的物理概念及理解物理規(guī)律，它不受時間空間的限制，可充分利用其顯示復雜圖形和動畫的能力，有以下幾種情況適合用多媒體：

1、抽象的問題，如磁場、電場的動畫模擬等等，這樣可把物理問題變抽象為形象。

2、微觀物理問題，如原子結構，摩擦起電模擬等等，這樣可把物理問題變微觀為宏觀，既形象又直觀。

3、速度過快的動態(tài)物理過程，如研究分子熱運動的模擬等等，不容易用肉眼觀看的實驗。

4、太慢的動態(tài)物理過程，利用動畫可加快物理過程的進行，如擴散運動等。

5、實物展示不方便，實驗儀器的原理介紹和某些不能做的實驗，如托里拆利實驗，由于水銀有毒沒法讓學生操作，通過多媒體演示就會很形象。實踐表明，這有利于學生在短時間內掌握它們的原理及其讀數(shù)方法。

在實際教學中，還要處理好多媒體模擬實驗與實物演示實驗的關系。利用多媒 4 體，可把圖象、動畫和聲音，動、靜結合的物理過程直觀的顯示在學生面前，使學生置身于一個生動、活潑的環(huán)境中，使有些乏味、枯燥、難以理解的知識，變得直觀、主動鮮明。同時物理是一門實驗性很強的學科，結果必須由真實實驗來驗證，因此在計算機模擬演示過程中，教師輔于真實的物理實驗是非常必要的，通過實物演示實驗，能更有效地培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和正確的實驗技能。因此實驗盡可能用實物來演示，有必要的話，再輔于模擬實驗進行逐步研究，這樣才能發(fā)揮多媒體的輔助作用。

三、多媒體在教學中注意的問題

1、注意多媒體信息來輔助教學

根據(jù)教學規(guī)律，學生是課堂的主體，教師在教學中應該起主導作用，所以，無論計算機的功能多么完備為，它仍然只能起到輔助教學作用。有的教師在教學中，只想增加信息量，拓寬知識而整堂課大量采用多媒體課件，成了典型的電腦“滿堂灌”，教師成了機械的電腦操作員，走入了“使用的多媒體信息越多越好”的誤區(qū)。在實際的課堂教學中，教學過程是以科學地傳遞教學目標開展來的，多媒體信息要恰當?shù)貫槠浞?，決不能為使用而使用。

2、注意多媒體教學增加課堂容量

圍繞一節(jié)課的教學重難點，從不同角度、不同側面進行強化，積極引導學生思維，可以加深學生對知識的理解，有利于教學目標的實現(xiàn)。但問題是：教學中存在著任意合并教學單元的現(xiàn)象，把兩節(jié)的內容合并為一節(jié)課上，在短短45分鐘內，讓學生接受過多的新知識，學生往往會消化不良。

3、注意多媒體代替板書內容

板書技能是教師運用黑板，以凝練的文字、語言和圖表等傳遞教學信息的教學行為方式。在教學中，教師科學正確地利用板書能充分協(xié)調師生活動，使學生思維與教師傳授保持高度一致，進一步深化教學內容，突出課堂教學重點。相反，只是一味套用多媒體的“板書”則顯得機械、呆板，影響學生的思維發(fā)展及學習積極性。所以，在使用多媒體教學時，注意重點內容的系統(tǒng)化、條理化，讓其有序地出現(xiàn)在 5 同一個畫面上，給學生一個整體感，便于學生記憶。

4、注意多媒體代替教師教學

盡管多媒體教學能代替教師進行講授，但是只是代替了教師的一小部分工作，不能完全取代教師的作用。教師始終要為學生提供學習信息，進行學習引導和學習監(jiān)督，并且要對課件進行評鑒和解釋，要把多媒體輔助教學作為一個為我們所用的教學工具及為實現(xiàn)教學目標而采取的手段，決不能讓“電腦老師”取代自己，教師仍要做課堂教學的主導者。

現(xiàn)代教育技術越來越多，技術也進一步的提高和成熟。無論是在課堂教學還是課外活動中都取得了喜人的成果。但是多媒體技術運用與教學質量的提高并不成為一個簡單的因果關系，運用了多媒體，還要注意對課程的體系，教學方法，講課藝術等方面的研究，在注重多方面的綜合運用上，才能實現(xiàn)教學相長，從傳統(tǒng)教育轉向現(xiàn)代素質教育新理念。

總之，在物理教學中，那些學生接受知識遇到阻礙，教師不能用語言詳盡描繪，圖片不能充分展現(xiàn)，實驗不易觀察之處的內容可以讓計算機發(fā)揮作用，但是，多媒體輔助教學是一種現(xiàn)代教學手段，不管現(xiàn)在還是將來，它都不可能完全代替全部課堂教學和實驗教學。

后記：

當畢業(yè)論文的最后一個字打完的時候，我感到輕松和快樂；當一份份裝訂成冊的論文在桌上堆起的時候，心中有了一份小小的成就感。這是我大學三年的最后一份作業(yè)了，我很想完美的將它完成，可是真正將它寫完，捧在手中的時候，卻不得不承認它并沒有我期待的那樣完美，還有很多不足和缺憾。雖然有些遺憾，卻不難過，因為我為了它奮斗了許多個日夜，我已經盡力了，因此論文中的不足與缺點請各位老師指正。

我還要感謝凡是支持與鼓勵過我的老師與同學，特別是我的指導老師孫迎彬老師，給我的耐心與細心的指導，在這里我真心地說一聲“謝謝”!

參考文獻：

1、愛因斯坦，愛因斯坦文集 第三卷[M].商務印書館，1979

2、林建強.現(xiàn)代教育科研論壇供稿[J].2011

第四篇：多媒體技術在初中物理教學中的運用

多媒體技術在初中物理教學中的運用

銅梁縣舊縣中學：羅太平

*** 摘要：多媒體技術是指把文字、圖形、聲音、動畫、視頻等多種信息媒體通過計算機加工組成在一起來呈現(xiàn)知識信息的技術。它有較強的集成性、交互性的特點。隨著科學技術的持續(xù)進步和現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，多媒體技術的運用在物理教學中發(fā)揮著積極的作用，提高了學生的認知水平，強化了學生物理能力培養(yǎng)。它改變了傳統(tǒng)物理教學的手段和方法，將物理教學帶進了一個全新的境界。

關鍵詞：多媒體技術、物理教學、運用

二十一世紀是信息和網(wǎng)絡時代。對人才的要求具有實踐能力、交際能力和創(chuàng)新能力?？茖W技術的持續(xù)進步改變著人類的生活方式，現(xiàn)代教育技術的發(fā)展也為人才的綜合素質的培養(yǎng)提供了便利的條件。多媒體技術被運用于物理教學過程中，是一種很好的輔助教學的方法。已成為物理教師的得力助手，不僅輔助教師傳授知識，更能創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣，變被動學習為主動學習，進行協(xié)作，提高認知水平，強化物理能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)就多媒體技術在初中物理教學中的運用談談自己膚淺的認識。

一、運用多媒體技術創(chuàng)設物理情境，優(yōu)化新課引入

引入新課目的是將學生的注意力集中到對這個知識點的學習上來，并建立與以前的知識結構的實質性聯(lián)系，在常規(guī)教學中要做好這一點不容易。而如果借助多媒體技術，提供色彩鮮艷、圖像清晰的畫面，可以讓學生很快把注意力集中在學習對象上，通過仔細觀察幻燈片投影放映，啟發(fā)思考，喚起與以前的知識的聯(lián)系，在比較與聯(lián)系中提高了理解力。例如《浮力》這節(jié)課開始時，我先播放一段錄像，創(chuàng)設物理情境：“漂亮的海底世界，各種各樣的魚在水里游來游去，有的浮出水面，有的潛入更深處。小木板、帆船、萬噸貨輪，一條比一條大，一艘比一艘重，它們都浮在水面上。接著，畫面上出現(xiàn)了清澈見底的小溪底部，漂亮的鵝卵石靜靜的躺在那里”。然后我提出問題： 為什么如此巨大的萬噸貨輪能浮在水面上，而一粒小小的石子卻會沉入水底？這些司空見慣的現(xiàn)象與物理有關系嗎？從而產生強烈的探究欲望；在《探究平面鏡成像特點》時，先播放一段“蠟燭在一個裝滿水的大燒杯中被點燃，并在水中燃燒”的視頻。然后問：“根據(jù)你的生活經驗，這能做得到嗎？那么他是怎么做成的呢？學生陷入思考，繼而是竊竊私語，學生的好奇心被有效激發(fā)。教師接著說：“我們先來探究平面鏡成像有什么特點，再來解釋這是怎么回事?！弊匀灰胝n題。待探究完平面鏡成像特點后，學生才恍然大悟：“裝滿水的玻璃杯”原來是在平面鏡中所成的像，實際上是不存在的。學生對平面鏡成虛像的特點有了較深的理解；在學習《大氣壓強與海拔高度的關系》時，先播放一段“登山運動員全副武裝勇攀高峰”的視頻，然后提問：“這些運動員為什么都背著氧氣瓶？”從生活的情境中發(fā)現(xiàn)了新的問題，激發(fā)了學習興趣，產生了探究的欲望，從而順利進入新課的學習。

二、運用多媒體技術優(yōu)化物理實驗，突破教學重點和難點 1.利用多媒體技術，再現(xiàn)物理過程，增強學生的感性認識

在傳統(tǒng)的教學過程中，受時間和空間的限制，在講解新課時，要讓學生突破某一個教學難點，非常困難，有時帶上一堆教學掛圖，還要寫上幾大黑板，自己還弄得個汗流夾背。而運用多媒體技術解決了這一難題。多媒體技術可以利用動畫、圖形及圖象變換的功能，使教材中靜態(tài)圖形動態(tài)化，以揭示圖形、圖像所包含的物理規(guī)律，幫助學生全面深入地了解物理規(guī)律的本質，多媒體技術直觀、形象、豐富多彩的特點可以幫助學生進行多種感官并用的學習。抽象思維、邏輯思維，語言表達等方面的障礙在計算機的作用下被化解了，消失了，從而降低了學習難度，使教學難點得以順利突破，教學重點得以順利解決。例如，在講《牛頓第一運動定律》時，讓學生聽懂物體不受力時物體處的靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)，會有障礙，應用課件解決這一問題就容易多了。課前我設計了一組課件，應用多媒體技術視頻點播演示，讓學生去感受，播放了一段動畫片：伽利略小車實驗，把抽象的空間轉換以簡單明了的視覺形象展現(xiàn)，讓學生產生身臨其境的感覺，讓難點順利突破，學生在不知不覺中進入了意境，從而掌握了牛頓第一運動定律內容的真正內涵。針對本節(jié)的重、難點，利用多媒體技術配以直觀、形象的聲畫資料，學生留下的印象是深刻的。

2.利用多媒體技術建構物理模型，降低學生的認知難度

利用多媒體技術，能夠把抽象的知識形象化、把微觀的知識宏觀化。讓學生快速建立起清晰的物理模型，便于學生對知識進行建構，完成對新知識的學習。例如：在講授《電荷》這節(jié)時，在講解電荷在導體中定向移動時，驗電器A上的電荷從金屬桿流動到驗電器B上，使驗電器B也帶上了電，說明金屬桿上有了電荷的定向移動。在這個演示實驗中，雖然電流是真實存在的，但它卻看不見、摸不著，學生是觀察不到的。如果靠初學物理、抽象思維能力尚弱的八年級學生自己去想象，難度是較大的。而借助多媒體制作flash課件，建構簡化的金屬結構的物理模型，將金屬導體內部電子的定向移動的微觀過程展示給學生，豐富學生的感性認識；在學習《磁場》教學內容時，也可以構建這一物理模型。物理模型變抽象為直觀、形象，又揭示物理本質，從而有助于學生理解和掌握，突破教學的難點和重點；“場”是物理學中一個重要概念，“磁場”看不見、摸不到，十分抽象，難于理解。用多媒體技術建構磁場模型。把抽象的知識形象化，符合人們“耳聽為虛、眼見為實”的認知規(guī)律，降低了學生認知的難度。

3.利用多媒體技術,可提高物理課堂教學的可見度

實物投影的最大優(yōu)點是可視性很好，很適合班級授課，它可以把微小的內容放大，使教室的每一個學生都能看得到。比如，在演示實驗教學中，電流表、電壓表的讀數(shù)，滑動變阻器的構造、原理及使用方法介紹，秒表、天平的讀數(shù)練習；在習題課教學中，電路實物圖的連接教學、電路故障分析、實驗數(shù)據(jù)的分析、學生錯題的點評等。利用 實物投影可提高教學的可見度。避免了一個同學做，而其他同學無事可做的場面，不僅吸引了學生的注意力，學得輕松活潑、愉快，又增強了教學效果，優(yōu)化了物理課堂教學。

三、運用多媒體技術，增加了教學的密度，提升了學生應用知識能力 1.利用多媒體技術加大教學密度，提高學習效率

利用多媒體技術輔助教學，可以做到高密度，大信息量知識傳授，大大提高課堂效率。圖形不是語言，但比語言更直觀和形象，比語言包容的信息量更大。在教學的新授階段，可以讓學生反復聽，反復模仿而達到熟練程度，學生在大量聽的基礎上通過模仿而得到理解，把語言項目內化成自己的知識結構。在教學的練習階段，制作一些畫面，對學生進行有效的觀察能力訓練，同時配有習題性的專項訓練，使學生在有限的課堂上進行質優(yōu)量多的聽、說、讀、寫綜合訓練，在獲得物理基礎知識的同時，動手基本技能也得到訓練，直接用理性思考和表達的能力得到培養(yǎng)。在教學的結束階段，利用多媒體課件來做小結。小結雖短，卻是本節(jié)課內容的回顧和知識點的重新總結，可使學生整體把握知識結構，鞏固所學知識。聲形并茂，生動形象，便于學生理解、消化、吸收。

2.利用多媒體技術模擬物理實驗，提高學生應用知識的能力

為了提高學生的全面素質，提高學生應用知識的能力，新課程改革下的綜合題越來越多，更多地出現(xiàn)了將物理知識與某些實際儀器結合的題型，學生對此往往會有一種生疏感，難以形成理論與實際的聯(lián)系。例如：在《電能》一節(jié)的教學中，巧妙地運用多媒體技術，將課本上原來“靜態(tài)”的電能表的偏轉過程，“動態(tài)”地演示出來，逼真的物理情景使學生清楚地了解了電能表的結構與特點；在學《生活用電常識》這一節(jié)，課本上提出家庭電路組成，學生對這部分缺乏感性認識。為了使學生對其有所了解，利用多媒體技術將家庭電路各部分組成通過動畫展現(xiàn)出來。講解時逐個討論各個 過程及其遵循的規(guī)律，把各個過程有機地結合起來，有效地完成了思維的過渡，提高了學生理解能力和應用能力。

總之，運用現(xiàn)代教育技術是優(yōu)化物理課堂教學，推進素質教育的有效手段，是開展創(chuàng)新教育、提高教育教學質量的有力保證。它強調物理教師備課時，要深入鉆研教材，明確物理課堂教學的要求，設法找到現(xiàn)代教育技術與物理課程以及傳統(tǒng)教學手段的切入點和結合點，力圖充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術的優(yōu)勢，以各種形式、多種手段幫助學生學習，進一步調動學生學習的積極性。但欣喜之余，我們也應該注意到不能迷信多媒體技術，不能將過去的“人灌”改為“電灌”，不能將計算機模擬代替學生的自主實驗，將學生的學習過程，思考、獲得知識的過程完全用課件來代替，必須能夠科學合理的安排。只有充分考慮到多媒體技術和物理學的學科特點，才能夠將多媒體技術與物理課堂教學真正實現(xiàn)整合，提高了學生學習物理的興趣、強化了學生注意力，有效促進物理教學改革，達到提高課堂教學質量和教學效率的目的，提升了學生的整體素質，從而實現(xiàn)初中物理課堂教學的最優(yōu)化，獲得最佳的教學效果。

參考文獻：

《物理課程標準》

人民教育出版社

《義務教育課程標準實驗教科書·物理八年級上冊》

人民教育出版社 《義務教育課程標準實驗教科書·物理九年級全冊》

人民教育出版社

第五篇：多媒體在物理教學中的運用

多媒體在物理教學中的運用

摘 要：物理是高中學生學科學習中的難點。在近幾年的教學工作中，通過自己的教學實踐，應用多媒體輔助教學手段可以使一些常規(guī)教學中不容易解決的問題得以解決，使學生學習更高效。在利用多媒體教學時，教師要根據(jù)不同的課型和內容，靈活應用不同的軟件進行教學設計，達到最優(yōu)的教學目的。同時也需要注意，并不是所有的課型和內容都必須用多媒體進行教學，常規(guī)教學與多媒體教學的有機結合才更有效。

關鍵詞：多媒體；物理教學；運用

物理歷來是不少學生最頭痛的一門學科，也常是學生高考中的短板。如何使學生在物理學習中突破難點、有較高的學習效率就成為擺在物理教師面前的一個新的課題。隨著技術手段的進步，現(xiàn)在教室都全部配置有多媒體的相關設備，通過自己的教學實踐，在日常教學中通過應用多媒體，使常規(guī)教學中難以克服或避免的問題得到了較好的解決，對學科教學與多媒體整合有了一些自己的感悟。

現(xiàn)代教師首先要會熟練運用常用的軟件，如文字處理軟件在試題編制及訓練方面的作用就無需多言。作為物理教師，還應注意這樣幾個軟件在不同課型教學中的靈活應用。在進行案例教學和演示實驗教學中，我建議多用實物投影儀。如2012年高考沁陽市全真模擬結束后，因為全市打亂分考場，無法找到每一個學生自己的卷子。我著重在實驗題部分螺旋測微計的讀法中學生有代表性錯誤的問題，如，有效數(shù)字問題、單位問題、合理估讀等，直接通過投影展示給學生，讓學生明白如何錯，錯在什么地方，應如何避免；當年高考的第22題正是考的螺旋測微計的讀法。在進行多用電表使用的實驗教學中，除了給學生分組實驗，還在講臺上進行實物投影。恰巧上課前有一個學生在實物投影上利用多用電表進行操作，快上課時回到自己座位上沒有進行歐姆表使用操作的最后一步，紅黑表筆出現(xiàn)短接。上課時我抓住這一契機，直接讓學生觀察在使用多用電表不按操作步驟所出現(xiàn)的問題，立刻使學生認識到多用電表操作的最后一步意義（保護電池和保護下次使用的安全），進而使全體學生對表盤的刻度、歐姆表進行測電阻的檔位選擇、使用后的操作都有了清晰的認識，很好地達到了教學的目標。

在探究性實驗教學中，有時經常涉及對數(shù)據(jù)的處理及圖象問題討論，此時我們可以用Excel（也可利用幾何畫板）直接進行數(shù)據(jù)及圖象的分析，既節(jié)約時間，得到準確的規(guī)律，同時也能體會到不同數(shù)據(jù)處理方法的差異。

在進行單元小結及習題課教學中，幻燈片應當是一個不錯的選擇，利用簡單的人機交互方式，可以讓我們自如地控制題目展示的時間、解題思路的分析、詳解答案的出現(xiàn)等，使習題課教學節(jié)奏快，效率高，明顯增大課堂容量。應用此類教學時，最好要結合學案進行，以免出現(xiàn)上課轟轟烈烈，下課不知所學的情況。

作為物理教師，對軟件應當非常熟悉，那就是Flash動畫。在物理課堂上，有些物理情景在教材上都是一成不變的圖片格式，而對它的理解則需要從動態(tài)、空間的角度去理解，進而進行判斷和討論，僅靠干巴巴的理論講述不可能讓學生有清晰的了解，F(xiàn)lash動畫則是解決這一問題的較好方法。如，在《波的干涉》這節(jié)復習課中，干涉波在空間形成振動加強和減弱區(qū)域，并且振動加強區(qū)域的振動始終加強，減弱區(qū)域的振動始終減弱。開始講到此處時，無論怎樣解釋和說明，都無法使學生明白。后來我用Flash做了一個兩列波空間相遇形成的疊加圖象，上述難點就迎刃而解了。在講到《帶電粒子在磁場中運動》的習題課時，較多的題目是帶電粒子在不同有界磁場中的臨界狀態(tài)的分析，不同的臨界情況學生非要問為什么只能是這種情況，而有些問題真是無法解釋得非常清楚。于是我針對帶電粒子在磁場中運動的特點，做了兩個動畫，一個是膨脹圓，對應的題目是同種帶電粒子以不同的速度從同一方向進入磁場，形成的是一個半徑逐漸擴大的圓；另一個是轉動圓，對應的題目是同種帶電粒子以不同的方向（等大的速率）進入同種磁場；然后在習題課講評時，先讓學生從這兩方面把資料中上述兩類題目的同類習題歸到一起，已經超過此處總習題的一半以上。然后根據(jù)每個題目的條件加上不同的邊界，在逐漸變大的圓（轉動的圓）和不同邊界的相交、相切、相離過程中，臨界問題就不需要再多費口舌了。

在運用多媒體進行教學時，也必須注意一些原則，而不能凡課必用多媒體。如果能進行常規(guī)實驗演示，就不要用模擬的動畫來代替，因為模擬畢竟是模擬，它不能用來代替真實的物理情景。如，在進行《平拋運動》這一內容的教學時，學校有臺三球儀，在電磁控制下三個球同時掉進同一位置槽中的效果是任何模擬所不能達到的。能進行學生分組實驗的就不能變成實物投影下的教師演示實驗，進行專項習題課教學時必須有與之相對應的學案等。只有教師把多媒體輔助教學與常規(guī)教學手段有機地結合起來，才能使課堂更高效，學生更愿學，突破物理學科使學生產生的畏懼心理，使物理學科成為學生成功的最好基石。

（作者單位 河南省沁陽市第一中學）

指導教師：郭子輝