第一篇：課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成

課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成

一、何謂教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成? 要明確這一問(wèn)題，首先要引入的是生成性學(xué)習(xí)這個(gè)概念。生成性學(xué)習(xí)的最初提出者是維特羅克(Wittrock，1986)，它屬于結(jié)構(gòu)主義的一種教學(xué)方法。生成性教學(xué)是指在彈性預(yù)設(shè)的前提下，在教學(xué)的展開(kāi)過(guò)程中由教師和學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)情境自主構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。例如，可以成功地教會(huì)學(xué)生對(duì)所學(xué)材料提問(wèn)題、作總結(jié)和類(lèi)比，等等。這些生成性活動(dòng)都有益于學(xué)生的學(xué)習(xí)。而新課標(biāo)要求我們?cè)诮虒W(xué)中必須注重培養(yǎng)這種生成性的教學(xué)模式。在生成性教學(xué)模式下，我們必須要注意教學(xué)活動(dòng)中的預(yù)設(shè)和生成。

預(yù)設(shè)：是預(yù)測(cè)與設(shè)計(jì)，是課前進(jìn)行有目的有計(jì)劃的清晰理性的超時(shí)空的設(shè)想與安排，具有彈性和留白。預(yù)設(shè)并非是寫(xiě)一份詳盡的教案，并非是在上課前對(duì)課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行了“完美”的設(shè)計(jì)，進(jìn)而形成完美的教案，然后在課堂上教師按部就班的將教案完美的演示出來(lái)，從而在這樣的環(huán)境之中教師成為了編劇、導(dǎo)演、演員，同時(shí)他也強(qiáng)迫著學(xué)生成為了沒(méi)有自由和選擇的演員。這樣的預(yù)設(shè)嚴(yán)重的限制了學(xué)生的主動(dòng)性。預(yù)設(shè)應(yīng)該是教師對(duì)自己課堂方方面面可能出現(xiàn)的問(wèn)題的預(yù)見(jiàn)與對(duì)策的準(zhǔn)備。

生成：是生長(zhǎng)和建構(gòu)，是根據(jù)課堂教學(xué)本身的進(jìn)行狀態(tài)而產(chǎn)生的動(dòng)態(tài)形成的活動(dòng)過(guò)程，具有豐富性和生成性。新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。而“發(fā)展”卻是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程，這個(gè)過(guò)程中的因素和情景無(wú)法預(yù)見(jiàn)，也就產(chǎn)生出許多的生成性問(wèn)題。生成可分為兩種，一類(lèi)是我們預(yù)設(shè)下的現(xiàn)象，另一類(lèi)是我們不曾預(yù)設(shè)到的現(xiàn)象?！皠?dòng)態(tài)生成”是新課程理念下課堂教學(xué)的主要特征，它強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)固定不變、按部就班、機(jī)械僵化的教學(xué)模式，主張課堂教學(xué)必須構(gòu)建生成性的探究性活動(dòng)過(guò)程。

二、如何處理預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系? “預(yù)設(shè)”是“生成”的基礎(chǔ)，“生成”是“預(yù)設(shè)”的提高，二者是相輔相成的，是矛盾的統(tǒng)一體。在語(yǔ)文教學(xué)中，必須正確處理這一矛盾，審視教學(xué)資源，彈性設(shè)計(jì)教學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)課堂的動(dòng)態(tài)生成，在感悟、積累、運(yùn)用的動(dòng)態(tài)過(guò)程中，在準(zhǔn)確把握“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、態(tài)度情感與價(jià)值觀”的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)的和諧共振。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)極具變化、發(fā)展動(dòng)態(tài)的過(guò)程。新的課程標(biāo)準(zhǔn)旗幟鮮明地打出了以學(xué)生發(fā)展為本的旗幟,學(xué)科教學(xué)從強(qiáng)調(diào)目標(biāo)、計(jì)劃發(fā)展到強(qiáng)調(diào)過(guò)程本身的價(jià)值。而在這種背景下的課堂教學(xué)必然孕育出許多生成性因素。所以在課堂教學(xué)中教師必須摒棄過(guò)多的預(yù)設(shè)與計(jì)劃、規(guī)范與機(jī)械，更多的凸顯課堂的真實(shí)豐富性、復(fù)雜多變性、不確定性和動(dòng)態(tài)生成性。當(dāng)然，需要注意的是強(qiáng)調(diào)生成，并不是忽略了預(yù)設(shè)。相反，我們的預(yù)設(shè)應(yīng)更為充分，更為飽滿(mǎn)。因?yàn)槌浞值念A(yù)設(shè)，代表的是對(duì)教材更深入地理解，代表的是對(duì)整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)更為成熟地把握，只有這樣，我們的教師在課堂上才能得心應(yīng)手，善于把握生成的機(jī)會(huì)，才能在課堂教學(xué)中形成動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程。

三、在新課標(biāo)之下，我們?nèi)绾巫骱贸浞值念A(yù)設(shè)? 新課程非常關(guān)注并提倡課堂動(dòng)態(tài)生成，課堂上也確實(shí)會(huì)出現(xiàn)難以預(yù)料的因素，這就需要教師憑借教學(xué)機(jī)智去藝術(shù)性地應(yīng)對(duì)。但是我們必須明確課堂上“動(dòng)態(tài)生成”的質(zhì)量絕大程度上取決于教師的專(zhuān)業(yè)化的“預(yù)設(shè)”，所以課前的預(yù)設(shè)工作反而顯得更加重要了。我認(rèn)為，預(yù)設(shè)并不是前文所說(shuō)的簡(jiǎn)單地指教案。寫(xiě)成文字的教案只是我們預(yù)設(shè)的一部分，正如露出水面的冰山一角。原因就在于其只看到了露出水面的部分，沒(méi)有看到水面下的廣闊之處，沒(méi)有對(duì)文本的充分解讀。因此在這樣的情況下，教師也就自然不敢放手讓學(xué)生在課堂上盡情發(fā)揮。如果放手，課堂上也只能是捉襟見(jiàn)肘了。因此，新課標(biāo)下課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)必須要充分。只有充分的“預(yù)設(shè)”才能靈活的捕捉，調(diào)控“生成”！新課標(biāo)指導(dǎo)下的備課對(duì)教師的要求加深了。只不過(guò)我們的預(yù)設(shè)要留有空白。給予學(xué)生自主的空間，才能使課堂真正以學(xué)生為主體。新課標(biāo)指引下的預(yù)設(shè)應(yīng)是一種以學(xué)生為本的預(yù)設(shè)，人性化的預(yù)設(shè)，同時(shí)更應(yīng)是一種富有彈性的預(yù)設(shè)。進(jìn)行這種預(yù)設(shè)時(shí)，教師必須要充分關(guān)注學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生，學(xué)習(xí)的對(duì)象——文本。“文本”是生成之“母”，“預(yù)設(shè)”是生成之“父”。追求生成的課堂教學(xué)不能脫離“文本”，也離不開(kāi)“預(yù)設(shè)”。并給自己預(yù)留一個(gè)可以自由支配的彈性空間，讓自己能夠很有把握地進(jìn)行課堂生成。下面就語(yǔ)文課堂教學(xué)談?wù)剬?duì)生成性教學(xué)資源的幾個(gè)方面的預(yù)設(shè)。

1、預(yù)設(shè)學(xué)生情況。對(duì)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)首先要從學(xué)生入手。我們知道，學(xué)生是一群鮮活的生命個(gè)體，而每個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平等皆不相同，再加之課前準(zhǔn)備的程度不一，這一切都要求我們?cè)趥湔n時(shí)了解他們的知識(shí)儲(chǔ)備，了解他們的課前準(zhǔn)備，并預(yù)測(cè)可能發(fā)生的一些課堂變化，并思考其對(duì)策，然后存儲(chǔ)在自己的彈性預(yù)設(shè)空間內(nèi)。

2、預(yù)設(shè)個(gè)性解讀?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特！”“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”。所以，在課堂教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性化體驗(yàn)可能會(huì)得出許多新穎的個(gè)性化的觀點(diǎn)，這就要求我們必須有充分的準(zhǔn)備來(lái)應(yīng)對(duì)學(xué)生對(duì)文本的解讀。因此這就要求教師對(duì)文章容易產(chǎn)生個(gè)性解讀的部分進(jìn)行充分預(yù)設(shè)。

3、預(yù)設(shè)文本的情感點(diǎn)。文本為作者創(chuàng)造，其中自然也就有著作者的情感。而這蘊(yùn)含在文本中的作者的情感，學(xué)生自然也能在對(duì)文本的解讀中感受到，甚至形成共鳴。因此教師在預(yù)設(shè)的時(shí)候，就要關(guān)注文本的情感點(diǎn)，對(duì)文章的“動(dòng)情點(diǎn)”要進(jìn)行細(xì)致深入地挖掘，預(yù)測(cè)學(xué)生可能會(huì)有哪些情感的迸發(fā)，面對(duì)這樣的情感我們又應(yīng)如何對(duì)待。只有對(duì)于學(xué)生的情感進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)，才能取得了良好的效果。

四、在新課標(biāo)之下，我們?nèi)绾巫骱米匀坏纳? 課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見(jiàn)課堂上可能出現(xiàn)的所有情況。因此，當(dāng)我們進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，我們應(yīng)在促成學(xué)生動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程中注意以下幾個(gè)方面：

首先，當(dāng)課堂生成新的教學(xué)資源時(shí)，我們應(yīng)該有一個(gè)平和的心態(tài)。學(xué)生的回答超出自己的預(yù)設(shè)之外的，這是值得我們欣喜的事情。這個(gè)時(shí)候，教師一定要相信自己，相信自己能夠應(yīng)對(duì)這一切，能夠從容指導(dǎo)學(xué)生。如果教師在這個(gè)時(shí)候，就已經(jīng)方寸大亂，那么其他的一切教學(xué)設(shè)想都不可能得以實(shí)現(xiàn)了。并且教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)將自己放在一個(gè)與學(xué)生平等的地位上，尊重學(xué)生的生成，給學(xué)生的生成營(yíng)造氛圍。面對(duì)學(xué)生的種種想法，我們?cè)谄降鹊牧?chǎng)上給予指導(dǎo)，而不能居高臨下，一棒子打死。

其次，在課堂教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)用心傾聽(tīng)。當(dāng)學(xué)生在就課本內(nèi)容發(fā)表觀點(diǎn)的時(shí)候，我們也要用心的傾聽(tīng)，這樣才能從中明確學(xué)生的觀點(diǎn)并對(duì)之給以適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。并在之后，進(jìn)一步的明確自己的觀點(diǎn)，與同學(xué)們進(jìn)行親切的交流，這樣才能更好的把握課堂教學(xué)。

再次，也是最關(guān)鍵的一點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，教師要對(duì)課堂生成的信息進(jìn)行重組。當(dāng)學(xué)生在課堂上真正動(dòng)起來(lái)之后，就會(huì)在課堂上生成大量信息。而對(duì)于這些信息，我們又要區(qū)別對(duì)待。有一部分信息是學(xué)生對(duì)于文本所生成的獨(dú)特的見(jiàn)解，這時(shí)教師不可打壓學(xué)生的觀點(diǎn)，而要順應(yīng)學(xué)生思維走向。對(duì)于那些即興閃現(xiàn)出來(lái)的火花，教師應(yīng)敏銳捕捉，并予以引燃，順?biāo)浦?，給以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，以此讓所有的學(xué)生都積極的參與起來(lái)，共同研究。還有一部分信息，是學(xué)生對(duì)于文本本身超出文學(xué)范疇的理解和認(rèn)知。對(duì)于這部分信息，教師必須加以正確的指引。我們不能一味地為了生成，而忘了我們?cè)谧鍪裁?。在語(yǔ)文課堂上，一切的生成都是為了學(xué)生更好的感受語(yǔ)文，體會(huì)語(yǔ)文。其他的超出語(yǔ)文范疇的生成，無(wú)論多么精彩，教師都應(yīng)該用巧妙的方式將學(xué)生的視角引回到語(yǔ)文上來(lái)。同時(shí)，教師還要在收集處理這些信息的基礎(chǔ)上形成新的能夠引發(fā)學(xué)生新的生成的興奮點(diǎn)。

預(yù)設(shè)與生成作為一對(duì)矛盾統(tǒng)一體，是共同存在于課堂教學(xué)之中，預(yù)設(shè)中有生成，生成離不開(kāi)預(yù)設(shè)。兩者是不能分開(kāi)的。只有將預(yù)設(shè)和生成結(jié)合在一起，我們的課堂教學(xué)才能充滿(mǎn)激情的言語(yǔ)，才能充滿(mǎn)智慧的火花，才能充滿(mǎn)語(yǔ)文課所具有的生命的氣息與情趣。布盧姆說(shuō)過(guò)：“人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒(méi)有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了?！钡绻彻?jié)課從頭到尾都是非預(yù)設(shè)下的生成，要么是教師高超的教學(xué)水平造成的，要么也有可能是教師對(duì)課研究得不深入造成的。我認(rèn)為一節(jié)課它體現(xiàn)的生成應(yīng)該更多的是教師預(yù)設(shè)下的生成。生成，因預(yù)設(shè)而精彩。而那些“不曾預(yù)約的精彩” 只有教師對(duì)課堂上這些生成性因素進(jìn)行巧妙把握，才能提升了我們課堂教學(xué)的價(jià)值，才能使我們的課堂充滿(mǎn)活力，也才能讓學(xué)生的靈性得以真正釋放。

第二篇：對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成研究

對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成研究 ——以美國(guó)佛蒙特大學(xué)項(xiàng)目在華課堂教學(xué)為例

摘要

關(guān)鍵詞： 緒論

第一節(jié) 問(wèn)題的提出 第二節(jié) 研究的目的及意義 第三節(jié) 文獻(xiàn)綜述

第四節(jié) 研究進(jìn)程和研究方法 第五節(jié) 論文結(jié)構(gòu)安排

第一章 課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成的相關(guān)理論 第一節(jié) 預(yù)設(shè)與生成理論 第二節(jié) 生成性教學(xué)理論 第三節(jié) 有效教學(xué)理論

第二章 美國(guó)佛蒙特大學(xué)項(xiàng)目教學(xué)案例展示與分析 第一節(jié) 研究對(duì)象的基本概況介紹 第二節(jié) 案例的整理與分析

第三節(jié) 基于教學(xué)案例分析的幾點(diǎn)思考

第三章 對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成存在的問(wèn)題 第一節(jié) 存在的問(wèn)題 第二節(jié) 問(wèn)題歸因

第四章 對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的應(yīng)對(duì)策略 第一節(jié) 提高對(duì)外漢語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì) 第二節(jié) 改善課堂教學(xué)行為

第三節(jié) 提升對(duì)外漢語(yǔ)課堂中互動(dòng)的質(zhì)量 結(jié)語(yǔ) 參考文獻(xiàn) 致謝

第一章 緒論 第一節(jié) 研究背景

一、問(wèn)題的提出

（一）文獻(xiàn)啟發(fā)近年來(lái)，隨著對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的蓬勃發(fā)展，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)在基本理論和教學(xué)實(shí)踐方面都取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。，學(xué)科研究主要圍繞如何進(jìn)一步提高對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率來(lái)展開(kāi)。對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)是整個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的中心，因此，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，是提高整個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效率的關(guān)鍵所在。從對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)際來(lái)看，盡管教師在課前對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了設(shè)計(jì)和安排，但是課堂教學(xué)中往往存在這樣的問(wèn)題：學(xué)生在課堂上的實(shí)際表現(xiàn)與教師預(yù)期的目標(biāo)不符，如提問(wèn)和回答超越了教師原有的思路和教案，學(xué)生的興趣發(fā)生了轉(zhuǎn)移，學(xué)生在課堂上的“節(jié)外生枝”、偶發(fā)事件的出現(xiàn)等，這些課堂上的動(dòng)態(tài)生成常使得教學(xué)活動(dòng)無(wú)法按照教師課前的設(shè)計(jì)和安排展開(kāi)，從而使預(yù)期的教學(xué)效果發(fā)生改變。面臨這樣的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，如何綜合分析、協(xié)調(diào)和控制影響課堂教學(xué)的各要素，在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)調(diào)整和促進(jìn)師生雙方創(chuàng)造性的發(fā)揮，從而保證課堂教學(xué)的有效性，換言之，如何處理好對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，是每一位對(duì)外漢語(yǔ)教師需要思考的問(wèn)題。目前，已有的相關(guān)理論主要是探討對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)問(wèn)題，尤其是對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，而對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)中的生成性研究則近于空白。本文以美國(guó)佛蒙特大學(xué)項(xiàng)目為例，通過(guò)聽(tīng)取該項(xiàng)目的相關(guān)漢語(yǔ)課程，調(diào)查課堂上師生的實(shí)際表現(xiàn)，分析影響對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的因素，探求改進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)的措施，以期為提高對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效率提供一定的理論參考。

一、預(yù)設(shè)與生成的理論研究

國(guó)內(nèi)對(duì)預(yù)設(shè)與生成的研究，可追溯到20世界80年代中期。當(dāng)時(shí)，我國(guó)教育理論工作者和廣大中小學(xué)教師已經(jīng)在理論和實(shí)踐的層面上開(kāi)始關(guān)注課堂教學(xué)的生態(tài)。在課堂教學(xué)中的師生關(guān)系問(wèn)題上，引發(fā)了有關(guān)教學(xué)主客體關(guān)系的大討論，盡管討論最終并未取得一致的結(jié)論，但學(xué)生在課堂教學(xué)的地位逐漸引起了學(xué)界的重視，其中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位實(shí)際上就暗含了教學(xué)中的生成問(wèn)題。進(jìn)入90年代，傳統(tǒng)的課程與教學(xué)論研究受到挑戰(zhàn)，建構(gòu)主義理論、后現(xiàn)代主義課程觀、維特羅克的生成性學(xué)習(xí)理論等都在不同程度上影響著我國(guó)課程與教學(xué)論的理論與實(shí)踐研究，一些學(xué)者開(kāi)始從課堂教學(xué)改革的角度關(guān)注課堂教學(xué)中的生成問(wèn)題，葉瀾自1997年以來(lái)先后發(fā)表了《讓課堂煥發(fā)出生命的活力——論中小學(xué)教育改革的深化》、《重建課堂教學(xué)價(jià)值觀》和《重建課堂教學(xué)過(guò)程觀》等多篇文章，在總結(jié)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，她認(rèn)為要突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式的框架，就需要用動(dòng)態(tài)生成的觀念，重新全面地認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)，構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀，并明確提出動(dòng)態(tài)生成教學(xué)過(guò)程觀，即教學(xué)過(guò)程中師生應(yīng)該進(jìn)行多種形式的交流，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的資源生成。

隨著研究工作的不斷深入，有關(guān)生成性教學(xué)的研究呈現(xiàn)出了多元化的發(fā)展趨勢(shì)，研究主要圍繞如何提高課堂教學(xué)的有效性來(lái)展開(kāi)，學(xué)界涌現(xiàn)出一大批豐碩的研究成果。如：鄭金洲（2005）的《生成教學(xué)》一書(shū)通過(guò)對(duì)教師教學(xué)實(shí)踐的案例分析，探討了生成教學(xué)實(shí)施途徑、實(shí)施策略、教師在生成教學(xué)中的作用以及生成教學(xué)中資源的開(kāi)發(fā)利用的具體實(shí)施。黎奇（2006）《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》一書(shū)從傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成主要問(wèn)題入手，剖析了問(wèn)題的成因，并通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)典型案例的分析，從準(zhǔn)備策略、實(shí)施策略、評(píng)價(jià)策略三個(gè)方面闡述了有效課堂教學(xué)的實(shí)施策略。胡慶芳（2007）的《精彩課堂的預(yù)設(shè)與生成》提出“預(yù)設(shè)是對(duì)未來(lái)教學(xué)過(guò)程的前瞻性準(zhǔn)備，生成是對(duì)過(guò)程情景變化的靈活性順應(yīng)”，詳細(xì)論證了如何在教學(xué)中有效地將預(yù)設(shè)與生成有效地結(jié)合起來(lái)，并結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)錄加以分析說(shuō)明。王榮生（2007）的《聽(tīng)王榮生教授評(píng)課》主張從教學(xué)內(nèi)容觀課評(píng)教，討論了課堂教學(xué)的流程，提出教師在努力擴(kuò)大預(yù)設(shè)范圍的同時(shí)，也要關(guān)注課堂教學(xué)非預(yù)設(shè)的一面，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情把握課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的流向，為教學(xué)內(nèi)容的“生成”留下廣闊的空間。朱志平（2008）的《課堂動(dòng)態(tài)生成資源論》提出并全面論述了課堂動(dòng)態(tài)生成資源的概念、分類(lèi)和特征、結(jié)構(gòu)及功能等問(wèn)題，并將預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系論證為教學(xué)的基本問(wèn)題，從教師、學(xué)生、環(huán)境等不同層面剖析了課堂動(dòng)態(tài)生成資源的機(jī)制問(wèn)題。崔允漷（2009）的《有效教學(xué)》從準(zhǔn)備、實(shí)施、評(píng)價(jià)三方面探討了促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的方式，以及教師如何通過(guò)自我反思、同伴互導(dǎo)、專(zhuān)家引領(lǐng)三種途徑開(kāi)展教學(xué)研究，以保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)趣味性。余文森（2009）在《有效教學(xué)十講》中論述了課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系，分析了當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中存在的生成誤區(qū)，并就如何處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系提出了有效的建議。

二、對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成研究

根據(jù)呂必松先生的歸納，在總體設(shè)計(jì)、教材編寫(xiě)、課堂教學(xué)和語(yǔ)言測(cè)試這四大環(huán)節(jié)中，課堂教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。近三十年來(lái)，對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)的相關(guān)研究主要圍繞教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)技巧和各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行，取得了很多研究成果，這些成果為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)提供了有力的理論支持。對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)的相關(guān)理論從不同的角度分析了課堂教學(xué)活動(dòng)，主要涉及以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：教師的教學(xué)意識(shí)、教學(xué)行為、學(xué)習(xí)者的行為以及師生的相互應(yīng)對(duì)，這些都屬于課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的研究范圍，然而，從我們掌握的文獻(xiàn)資料來(lái)看，對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)研究多從預(yù)設(shè)的層面探討了如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量這一問(wèn)題，而較少?gòu)纳傻膶用骊P(guān)注實(shí)際的對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)。

對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)教師的教學(xué)意識(shí)和教學(xué)行為，李泉（1996）在《對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)的理論思考》指出教師的教學(xué)意識(shí)和教學(xué)行為是影響影響對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)及其效率的關(guān)鍵，提出了成功的課堂教師應(yīng)具備的十一種課堂教學(xué)意識(shí)。關(guān)于教學(xué)意識(shí)和教學(xué)行為的同類(lèi)研究還有楊惠元（2004）《試論課堂教學(xué)研究》、劉珣（2005）《對(duì)外漢語(yǔ)教與學(xué)引論》、蔣雯（2008）《試論對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教師課堂教學(xué)的幾點(diǎn)要求》、周鳳玲（2008）《論對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)中教師的教學(xué)意識(shí)和教學(xué)行為》。楊惠元（2007）在其著作《課堂教學(xué)理論與實(shí)踐》中分析了影響對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的因素，并詳盡地闡述了對(duì)外漢語(yǔ)教師應(yīng)具備的十種課堂教學(xué)意識(shí)和應(yīng)加強(qiáng)的八種教學(xué)意識(shí)，為提高對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率指明了方向。阮詠梅（2002）在《對(duì)外漢語(yǔ)教師的教學(xué)機(jī)智和課堂教學(xué)》中論述了對(duì)外漢語(yǔ)教師具備教學(xué)機(jī)智的必要性，并具體說(shuō)明了對(duì)外漢語(yǔ)教師該如何培養(yǎng)教學(xué)機(jī)智和如何在課堂教學(xué)中運(yùn)用教學(xué)機(jī)智。趙書(shū)紅（2006）的《試論對(duì)外漢語(yǔ)教師的課堂教學(xué)反思》認(rèn)為對(duì)外漢語(yǔ)教師要具有反思性意識(shí)，并討論了對(duì)外漢語(yǔ)教師的教學(xué)反思的意義和策略。

對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，崔永華（2008）的《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)論》是一本專(zhuān)門(mén)討論對(duì)外教學(xué)設(shè)計(jì)的著作，該書(shū)全面系統(tǒng)地論述了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)介紹教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和方法，分析對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)和所涉及的因素、過(guò)程，并具體說(shuō)明了教師該如何進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)，主要任務(wù)包括課堂教學(xué)的前端分析，闡明教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過(guò)程、選擇課堂教學(xué)法和技巧、選擇課堂教學(xué)組織形式、選擇教學(xué)媒體、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、教案編制。劉珣（2005）《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)引論》中概括介紹了對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)的特點(diǎn)、主要環(huán)節(jié)，從備課與寫(xiě)教案、課堂組織管理、教師的語(yǔ)言、教師的提問(wèn)、板書(shū)五方面討論了如何提高對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)的技巧。黃曉穎（2005）《對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)的課堂組織管理藝術(shù)》一文從授課時(shí)間的分配、教學(xué)節(jié)奏的調(diào)控、課堂氛圍的營(yíng)造、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)等方面就對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的課堂組織管理藝術(shù)進(jìn)行了探討。張和生（2006）《對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)技巧研究》分別按教學(xué)內(nèi)容和不同課型提出了具體的教學(xué)方法和教學(xué)策略，同時(shí)，還對(duì)非語(yǔ)言行為類(lèi)（板書(shū)設(shè)計(jì)、教師體態(tài)語(yǔ)言、情感因素、組織課堂教學(xué)的方法）的對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)技巧進(jìn)行了介紹。

對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)中師生的相互應(yīng)對(duì)，劉曉雨（1999）的《語(yǔ)言獲得與對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)》通過(guò)教學(xué)實(shí)踐和調(diào)查統(tǒng)計(jì)，討論了如何適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)心理，增進(jìn)師生合作和生生合作，運(yùn)用科學(xué)有效的教學(xué)方法，從而提高對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)效果。陳巖等（2004）《試論對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中文化因素的互動(dòng)》則從文化互動(dòng)方面探討了提高對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)效率以及文化輸入的有效性的問(wèn)題，指出對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注重漢語(yǔ)文化的輸入，也應(yīng)注重有效輸入的方式。亓華等（2009）《中美聯(lián)辦普北班中、高年級(jí)課堂話語(yǔ)互動(dòng)模式研究》選取普林斯頓大學(xué)與北京師范大學(xué)聯(lián)辦暑假培訓(xùn)班中、高年級(jí)為研究對(duì)象，通過(guò)對(duì)優(yōu)秀教師的一個(gè)課時(shí)教學(xué)的錄音，詳細(xì)分析了課堂教學(xué)中師生話語(yǔ)互動(dòng)情況，最終得出該培訓(xùn)班的成功指出在于師生之間、學(xué)生之間的多樣化、高密度的話語(yǔ)互動(dòng)。李柏令（2010）在《新思域下的漢語(yǔ)課堂——“以學(xué)生為中心”的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)探索》指出：在對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)中實(shí)行“討論式教學(xué)”十分必要，“討論式教學(xué)”通過(guò)學(xué)生之間、師生之間的多邊交流，互相啟發(fā)探討，使學(xué)生從學(xué)習(xí)語(yǔ)言到運(yùn)用語(yǔ)言，從根本上提高漢語(yǔ)表達(dá)能力和在交際中的應(yīng)變能力。

三、分析與思考

通過(guò)對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)研究的梳理，我們發(fā)現(xiàn)：有關(guān)對(duì)外漢語(yǔ)教師的教學(xué)意識(shí)和教學(xué)行為、對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)、對(duì)外漢語(yǔ)課堂教師的相互應(yīng)對(duì)的理論研究無(wú)論在深度還是廣度上都取得了一定的進(jìn)展，但針對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)者的行為的研究卻相對(duì)落后。以往的研究在討論對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)問(wèn)題時(shí)，往往是提出了某些規(guī)定，即課堂教學(xué)“應(yīng)該如何如何”，而對(duì)課堂教學(xué)“究竟如何如何”的調(diào)查研究卻寥寥無(wú)幾，關(guān)于這一點(diǎn)，孫德坤早在1992年就已經(jīng)敏銳地覺(jué)察到了。換言之，已有的相關(guān)理論主要是探討對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)問(wèn)題，尤其是對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，而對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)中的生成性研究則近于空白。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)不同于國(guó)內(nèi)的語(yǔ)文教學(xué)，是一個(gè)更為復(fù)雜的過(guò)程，牽涉到教師、學(xué)習(xí)者、教材、教學(xué)理念、教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方法等諸多因素，而最關(guān)鍵的因素是學(xué)習(xí)者。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)對(duì)象來(lái)自不同的文化背景、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不同、漢語(yǔ)水平參差不齊、接受能力各異、認(rèn)知特點(diǎn)不盡相同，因此，對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)中的生成在很大程度上是不可控的，面對(duì)不同背景和不同需求的教學(xué)對(duì)象，教師很難在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)預(yù)設(shè)出課堂教學(xué)可能出現(xiàn)的各種情況，教學(xué)很難完全根據(jù)教師的事先預(yù)設(shè)進(jìn)行，而學(xué)生在課堂課堂教學(xué)中復(fù)雜的生成則更難把握，這種局面往往構(gòu)成提高對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的極大障礙。

目前，預(yù)設(shè)與生成在對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)中的相關(guān)研究較為薄弱，尤其是對(duì)教學(xué)對(duì)象的研究不夠重視，在研究教學(xué)活動(dòng)時(shí)忽視學(xué)生在課堂上的實(shí)際表現(xiàn)，以及學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。德國(guó)教育家克拉夫基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“衡量一個(gè)教學(xué)計(jì)劃是否具有教學(xué)論質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，不是看實(shí)際進(jìn)行的教學(xué)是否能盡可能與計(jì)劃一致，而是看這個(gè)計(jì)劃是否能夠使教師在教學(xué)中采取教學(xué)論上可以論證的、靈活的行動(dòng)，使學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，借以為發(fā)展他們的自覺(jué)能力作出貢獻(xiàn)——即使是有限的貢獻(xiàn)。”加強(qiáng)對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成的相關(guān)研究，關(guān)注實(shí)際的課堂教學(xué)中學(xué)生的生成性活動(dòng)，對(duì)提高對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的有效性有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。葉瀾指出：“教學(xué)過(guò)程的真實(shí)推進(jìn)及最終結(jié)果，更多地是由課的具體行進(jìn)狀態(tài)，以及教師當(dāng)時(shí)處理狀態(tài)的方式?jīng)Q定的。”影響對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)效果的因素是多方面的，其中，教師和學(xué)生是產(chǎn)生影響的主要因素，因此，我們就必須開(kāi)展對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的調(diào)查研究。本文通過(guò)進(jìn)入實(shí)際的對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)，考察師生在具體的一堂課中的活動(dòng)及狀態(tài)，調(diào)查內(nèi)容主要包括教師的教學(xué)行為（導(dǎo)入、講解、提問(wèn)、評(píng)價(jià)、調(diào)控等）、學(xué)生的課堂表現(xiàn)（情緒狀態(tài)、參與程度、反饋等）以及師生、生生之間的互動(dòng)情況，力圖探究外漢語(yǔ)課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成存在的問(wèn)題及成因，找出改進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)的措施，從而達(dá)到教學(xué)效果的最大化。

第三篇：高中生物課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的探討

高中生物課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的探討

□ 江生

（嘉善高級(jí)中學(xué) 浙江嘉善 314100）

預(yù)設(shè)與生成的解讀

預(yù)設(shè)指的是教師對(duì)課堂教學(xué)前的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、假設(shè)、安排。從這個(gè)角度說(shuō)，它是教學(xué)前期的重要組成部分，預(yù)設(shè)可以體現(xiàn)在教案中，也可以不體現(xiàn)在教案中；預(yù)設(shè)最終表現(xiàn)在課堂上。

預(yù)沒(méi)是必要的，沒(méi)有預(yù)設(shè)就沒(méi)有教學(xué)。但是，過(guò)分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)和教案，必然使課堂教學(xué)變得程式化，缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和對(duì)好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮。

那么，怎樣才能使課堂教學(xué)有生氣和樂(lè)趣呢？新課程強(qiáng)調(diào)課堂生成，即課堂中，學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)在理解以及提出質(zhì)疑。教師的預(yù)設(shè)不可能想象到課堂當(dāng)中發(fā)生的一切，它與學(xué)生實(shí)際情況總是有偏差。而這種偏差往往是一種重要的教學(xué)資源，教師要充分利用這種教學(xué)資源，使我們的課堂成為一種動(dòng)態(tài)的課堂。要根據(jù)課堂的“突發(fā)事件”，對(duì)我們的預(yù)設(shè)作出具有創(chuàng)意的調(diào)整，使教學(xué)成為一個(gè)發(fā)展、增值、生成的過(guò)程。

預(yù)設(shè)、生成是新課程倡導(dǎo)的新理念。生成，不是對(duì)預(yù)設(shè)的否定，而是對(duì)預(yù)設(shè)的挑戰(zhàn)和動(dòng)態(tài)發(fā)展；預(yù)設(shè)，不是生成的堡壘，而是生成的基點(diǎn)和指南針。兩者互補(bǔ)，使課堂教學(xué)因預(yù)設(shè)而高效，因生成而升華。

筆者關(guān)于生物課堂教學(xué)的預(yù)沒(méi)與生成有以下做法與體會(huì)： 1 把握內(nèi)涵，為目標(biāo)預(yù)設(shè)提供依據(jù)

高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課堂教學(xué)中所授具體知識(shí)內(nèi)容的表述，所用的行為動(dòng)詞，是對(duì)學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)后要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果描述。是可觀察、可測(cè)量的，它清晰地界定了所授知識(shí)內(nèi)容的深度和廣度，改變了以往教學(xué)大綱中，教學(xué)目標(biāo)以教師教為指向的描述，為我們教師的教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)提供了依據(jù)。

理解把握教學(xué)行為動(dòng)詞是有效落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)的前提, 教師教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)應(yīng)該首先理解這些行為動(dòng)詞。如：《課標(biāo)》中“說(shuō)出組成細(xì)胞的主要化合物及其相對(duì)含量”這一教學(xué)。單就“說(shuō)出水和無(wú)機(jī)鹽的作用”而言，學(xué)生應(yīng)達(dá)到區(qū)別不同生物體內(nèi)含水量的規(guī)律，水的兩種存在形式以及各自的作用、含量的程度。無(wú)機(jī)鹽的存在形式主要是離子狀態(tài)，如Mg是組成葉綠素的成分、Fe是組成血紅蛋白的成分。無(wú)機(jī)鹽的生理作用：維持細(xì)胞形態(tài)和功能，參與各種生命活動(dòng)，如缺Ca肌肉抽搐（哺乳動(dòng)物），維持細(xì)胞滲透壓和酸堿平衡等水平。根據(jù)新課程“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念，在課堂預(yù)設(shè)分析與安排時(shí)圍繞教與學(xué)兩方面，“以學(xué)論教”，把重心從教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”。教師必須在教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的革新，在備課方式和課前準(zhǔn)備、自我教學(xué)能力的重新認(rèn)識(shí)及課堂民主平等的師生關(guān)系的建設(shè)等方面進(jìn)行深入努力的預(yù)設(shè)。

2.彈性預(yù)設(shè)，為動(dòng)態(tài)生成留足時(shí)空

“教學(xué)預(yù)設(shè)”的內(nèi)容，應(yīng)包括備教材、備學(xué)生、備組織結(jié)構(gòu)步驟、備可能情況的應(yīng)變預(yù)案等，但重點(diǎn)應(yīng)該放在問(wèn)題情境與應(yīng)用情景設(shè)計(jì)上，特別是設(shè)計(jì)能激活思維的有思辨價(jià)值的有層次關(guān)系的問(wèn)題鏈，盡量做到“用問(wèn)題推進(jìn)課堂，靠問(wèn)題落實(shí)目標(biāo)”。這種預(yù)設(shè)同時(shí)應(yīng)是有彈性、有留白的預(yù)設(shè)。這是因?yàn)檎n堂教學(xué)是多變的，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)充分考慮到課堂上可能出現(xiàn)的各種情況，要為學(xué)生的活動(dòng)和發(fā)展，為動(dòng)態(tài)生成留出彈性的時(shí)間和空間。

為此，新課程下的生物學(xué)教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)該做到：(1)要將落實(shí)新課程的理念、本學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)、“知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀”三維統(tǒng)一的目標(biāo)，具體落實(shí)到本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)中去，進(jìn)行整體布局和設(shè)計(jì)。(2)要考慮學(xué)生的生活環(huán)境、生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備以及心理等因素，要研究怎樣促使學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，怎么使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有自主、合作、探究的性質(zhì)。為此，教師要在這些課堂環(huán)節(jié)上，給各種不確定的因素留下足夠空間，這樣才能有效促進(jìn)課堂的動(dòng)態(tài)生成。(3)要思考如何改變教學(xué)方式，形成新的教學(xué)行為，充分顯示自身教學(xué)的優(yōu)勢(shì)、個(gè)性和創(chuàng)造性，設(shè)計(jì)教學(xué)出彩點(diǎn)、烙印點(diǎn)。要具體而周密地思考課堂教學(xué)中哪些內(nèi)容會(huì)引發(fā)學(xué)生的興趣和思維，成為課堂的興奮點(diǎn)，為師生、生生精彩互動(dòng)留下足夠的時(shí)間和空間。

下面是筆者記錄的一個(gè)教學(xué)案例： 在用過(guò)氧化氫酶探究pH對(duì)酶活性的影響的實(shí)驗(yàn)方案討論后，有位學(xué)生質(zhì)問(wèn)為什么一定要用過(guò)氧化氫酶，而不是用唾液淀粉酶? 因事先已考慮到學(xué)生有可能提出這樣的問(wèn)題，便很從容地讓那位學(xué)生給大家說(shuō)一說(shuō)他的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路。記得他的設(shè)計(jì)思路如下：

①取三支大小相同的試管，編號(hào)為A、B、C，并分別加入lmL新鮮的稀釋唾液，再各加入lmLl0％HCl、10％NaOH、蒸餾水，搖勻。

②分別向三支試管中加入3mL淀粉溶液，振蕩。

③將A、B、C三支試管下半部浸到37 0C左右熱水中保溫5min。④取出試管，各加入2mL斐林試劑(邊加邊振蕩)。

⑤熱水浴檢驗(yàn)，觀察試管內(nèi)物質(zhì)顏色的變化。并預(yù)測(cè)了實(shí)驗(yàn)結(jié)果及結(jié)論。

他的話音剛落，有個(gè)學(xué)生迫不急待地站起來(lái)說(shuō)“應(yīng)將淀粉溶液設(shè)置不同的酸堿度”，“將新鮮的唾液和淀粉溶液都設(shè)置相應(yīng)的酸堿度更好”。剛弄清如何設(shè)置酸堿度，又有一位學(xué)生在跟旁邊同學(xué)嘀咕用斐林試劑檢測(cè)有問(wèn)題，我沒(méi)有讓這個(gè)好機(jī)會(huì)溜走，鼓勵(lì)他給大家說(shuō)說(shuō)理由，經(jīng)他一番理論，同學(xué)們都點(diǎn)頭贊同。這下輪到我提問(wèn)了，有沒(méi)有辦法仍能用斐林試劑檢測(cè)? 學(xué)生們的腦筋動(dòng)得很快，“在B試管中先加鹽酸中和后再加斐林試劑!”同學(xué)們正沉浸在自己探索發(fā)現(xiàn)的愉悅中時(shí)，突然有位學(xué)生不由自主地叫出聲來(lái)“不好用碘液來(lái)檢測(cè)結(jié)果的啊?”，我不失時(shí)機(jī)地請(qǐng)她分析，她娓娓道來(lái)，一點(diǎn)不比我原先預(yù)設(shè)自己提出來(lái)與學(xué)生探討的遜色。下課鈴響了，學(xué)生不想下課，我更不想。

在美妙的課間音樂(lè)中滿(mǎn)足地走出教室時(shí)，我還沉浸在幸福之中。面對(duì)如此課堂，就是再累，也不覺(jué)得苦。同時(shí)有個(gè)聲音在我心底大聲喊叫著：把預(yù)設(shè)生成的課堂還給學(xué)生吧，學(xué)生和教師會(huì)更富有創(chuàng)造性，會(huì)收獲更多的知識(shí)，也會(huì)收獲更多的教與學(xué)的快樂(lè)。

3.善于捕捉，為動(dòng)態(tài)生成提供資源

新課程重視學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，旨在增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)。教學(xué)方案的彈性設(shè)計(jì)、和諧開(kāi)放的課堂氛圍，不僅有利于學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，而且有利于學(xué)生積極地表現(xiàn)自己。在這個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程中，學(xué)生的靈機(jī)一動(dòng)、節(jié)外生枝，甚至是所犯的錯(cuò)誤等，都可能催生出一個(gè)個(gè)活生生的教學(xué)資源，為課堂教學(xué)生成帶來(lái)新的可能。這是因?yàn)閷W(xué)生的思考中包含著他們各自的見(jiàn)解，包含著他們獨(dú)特的創(chuàng)造。但是如果教師不能及時(shí)敏捷捕捉，它們就會(huì)稍縱即逝。因此，教師要尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見(jiàn)解，用心捕捉學(xué)習(xí)活動(dòng)中利于學(xué)生發(fā)展的鮮活的資源；要努力傾聽(tīng)與發(fā)現(xiàn)，根據(jù)課堂實(shí)際需要隨時(shí)調(diào)整教學(xué)，讓學(xué)生瞬時(shí)出現(xiàn)的智慧、理解、問(wèn)題、困惑、情感等，進(jìn)入課堂教學(xué)內(nèi)容。在前面兩個(gè)教學(xué)案例中也都體現(xiàn)了敏感捕捉學(xué)生資源對(duì)課堂生成的重要性。

當(dāng)然，開(kāi)發(fā)利用學(xué)生課堂生成資源的時(shí)候，不是無(wú)所不包、無(wú)所不容的，同時(shí)要注意這些生成資源的有效性。否則，這些資源的利用價(jià)值就會(huì)大打折扣，不符合生物課堂三維目標(biāo)的實(shí)際要求。教師在捕捉學(xué)生資源時(shí)，要懂得取舍。要把有價(jià)值的新信息和新問(wèn)題納入教學(xué)過(guò)程，使之成為教學(xué)的亮點(diǎn)，成為學(xué)生智慧的火種；對(duì)價(jià)值不大的信息和問(wèn)題，要及時(shí)地排除和處理，以保證教學(xué)的正確方向。比如在“綠葉中色素的提取和分離”實(shí)驗(yàn)前，很多學(xué)生提出要做老黃葉的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，還有些學(xué)生想把色素分離在圓形濾紙上，我認(rèn)為這些都是作為教師應(yīng)及時(shí)捕捉的有效資源，所以在準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料時(shí)為他們提供了相關(guān)材料，但事先跟學(xué)生約定，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后要對(duì)“附加”實(shí)驗(yàn)進(jìn)行“附加”分析。那次實(shí)驗(yàn)做了以后，他們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果、對(duì)實(shí)驗(yàn)的分析都令其他同學(xué)滿(mǎn)意，我也滿(mǎn)意，學(xué)生對(duì)探究、學(xué)習(xí)的興致更高了。

4.反思積累，為動(dòng)態(tài)生成練好內(nèi)功 為了有效地提高教學(xué)智慧和教學(xué)水平，科學(xué)而藝術(shù)地把握課堂動(dòng)態(tài)生成資源，教師要在實(shí)踐的基礎(chǔ)上深刻反思，在反思的基礎(chǔ)上積累經(jīng)驗(yàn)。例如多媒體使用的實(shí)效性問(wèn)題。從聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)大部分使用多媒體的課，看起來(lái)非常熱鬧，效果卻很一般。但有些內(nèi)容通過(guò)多媒體的渲染卻取得了較好的效果。如何使用多媒體，如何根據(jù)生物學(xué)的內(nèi)容和特點(diǎn)進(jìn)行多媒體課件的使用，成為我在使用多媒體教學(xué)中的新思考。又如討論式教學(xué)方法的使用，雖然有很大好處，但是在聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生根本沒(méi)有參與、有些問(wèn)題根本不需要討論。而生物中有些內(nèi)容需要培養(yǎng)學(xué)生大膽猜測(cè)的習(xí)慣，這時(shí)討論法就能發(fā)揮較大作用。所以怎樣更有效地使用討論式教學(xué)法，什么時(shí)候讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，合作什么？成了我聽(tīng)課后反思自己課堂教學(xué)的新的問(wèn)題。又如在講述提高光合作用效率的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師介紹了光飽和點(diǎn)和光補(bǔ)償點(diǎn)的有關(guān)知識(shí)，但在復(fù)習(xí)時(shí)學(xué)生已經(jīng)記不起來(lái)了，根據(jù)這一問(wèn)題反思，教師是否可以在講到這些知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師作適當(dāng)停頓，提醒學(xué)生記下來(lái)。等等。另外教師還要邀請(qǐng)同事來(lái)到課堂觀察自己的教學(xué)思路與教學(xué)過(guò)程，讓他們用專(zhuān)業(yè)的眼光看教學(xué)過(guò)程，指出自己教學(xué)中存在的問(wèn)題，這樣可以發(fā)現(xiàn)反思（自評(píng)）與他評(píng)之間存在的差距，以進(jìn)一步改進(jìn)自己的反思與教學(xué)。有智者說(shuō)，兩個(gè)人交換兩個(gè)蘋(píng)果后還是一人一個(gè)，但是交換了思想后一人則有兩個(gè)思想，所以在與同事交流教學(xué)體會(huì)后，認(rèn)真反思，也能促進(jìn)我們教學(xué)水平的提高。

總之，教師厚實(shí)的學(xué)養(yǎng)、扎實(shí)的基本功和因勢(shì)利導(dǎo)的應(yīng)變機(jī)智是教師敢于、善于駕馭開(kāi)放性課堂使之自然生成的前提，修練好內(nèi)功，才能有課堂開(kāi)放的底氣與魄力。讓我們?cè)凇邦A(yù)設(shè)”中體現(xiàn)教師的匠心，在“生成”中展現(xiàn)師生智慧互動(dòng)的火花，不斷追求課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，使課堂更加精彩！

第四篇：淺談初中化學(xué)課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)和生成的和諧統(tǒng)一

淺談初中化學(xué)課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)和生成的和諧統(tǒng)一

莊星龍

(上海市松江區(qū)茸一中學(xué)，201613)摘要：傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，使得課堂教學(xué)不可避免地走向模式化，缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激，缺乏生機(jī)與活力。生成性的課堂才有生命氣息。因此，重視課堂的豐富性和復(fù)雜性，充分發(fā)揮師生的積極性和創(chuàng)造性，使課堂始終處于動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程中，成為新課程改革中課堂教學(xué)改革的核心內(nèi)容。關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；預(yù)設(shè)；生成

傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)。如一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是什么，完成這些目標(biāo)分幾個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)需幾分鐘，突破重點(diǎn)、解決難點(diǎn)要設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題需要幾個(gè)學(xué)生回答，如果學(xué)生回答不上來(lái)如何引導(dǎo)到設(shè)置好的答案上來(lái)，等等。這種教學(xué)形式都是圍繞如何教而展開(kāi)的，很少涉及學(xué)生如何學(xué)的問(wèn)題。從本質(zhì)上講，這是以教師為本的教學(xué)，它反映的是僵化封閉的課程觀和知識(shí)傳遞式的教學(xué)觀。這種教學(xué)有很多弊端，它使學(xué)生的發(fā)展受到很多限制，使學(xué)生的生命力得不到充分發(fā)揮，不適應(yīng)時(shí)代的要求，新課程重視教學(xué)的生成。

所謂教學(xué)的生成是指教師在課堂上不機(jī)械地按原先確定的預(yù)設(shè)思路教學(xué)，而是重視師生生命活動(dòng)的多樣性和教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，把教與學(xué)過(guò)程中的各種因素有機(jī)地組合起來(lái)，靈活地調(diào)整、生成新的超出原計(jì)劃的教學(xué)流程。生成的課堂教學(xué)中，教師雖然事先也有計(jì)劃，但是隨時(shí)準(zhǔn)備修改自己的講課內(nèi)容與講課思路，只以學(xué)生是否有所思、有所得為準(zhǔn)，而不強(qiáng)求必須完成教學(xué)計(jì)劃，更不把自己原來(lái)的設(shè)計(jì)強(qiáng)加于學(xué)生。下面結(jié)合筆者上《二氧化碳的性質(zhì)》一課，談?wù)劤踔谢瘜W(xué)課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)和生成的和諧統(tǒng)一問(wèn)題。案例描述

【課堂出現(xiàn)意料之外情況】

在教學(xué)《二氧化碳的性質(zhì)》一課時(shí)，課堂中應(yīng)該演示二氧化碳通入紫色石蕊溶液，學(xué)生觀察到紫色石蕊溶液變紅，再加熱，紅色溶液又變回了紫色。通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生掌握二氧化碳與水反應(yīng)能夠生成碳酸，碳酸在加熱的條件下又分解成水和二氧化碳這一知識(shí)。但是恰恰在這節(jié)課上出現(xiàn)了意外情況：在演示中把石灰石和稀鹽酸反應(yīng)產(chǎn)生的二氧化碳通到紫色石蕊試液中，學(xué)生很快就觀察到紫色石蕊試液變紅了，但當(dāng)把變紅的石蕊試液加熱時(shí)，石蕊并沒(méi)有恢復(fù)紫色。這種意料之

外情況引起了學(xué)生們議論。

【問(wèn)題研究】

此時(shí)我并沒(méi)有一帶而過(guò)，也沒(méi)有急于解釋。我故作不解對(duì)學(xué)生說(shuō)：“實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)了問(wèn)題，大家一起來(lái)想想實(shí)驗(yàn)失敗的原因是什么？讓我們從失敗中吸取經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)知識(shí)?！苯又乙龑?dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行討論，同學(xué)們經(jīng)過(guò)思考，提出實(shí)驗(yàn)失敗的幾種可能性的假設(shè)： 1．石蕊會(huì)不會(huì)有問(wèn)題？

2．由于鹽酸有揮發(fā)性，用石灰石和稀鹽酸反應(yīng)產(chǎn)生的二氧化碳會(huì)不會(huì)混有氯化氫一起帶到石蕊中，受熱時(shí)，碳酸分解了，但是由于氯化氫太少，形成的鹽酸濃度太低，不會(huì)揮發(fā)出來(lái)，因此紅色不會(huì)褪去？ 【設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)】

按照學(xué)生的假設(shè)，分組討論，結(jié)果學(xué)生在教師的指導(dǎo)下根據(jù)所提供的藥品主要設(shè)計(jì)了以下幾種實(shí)驗(yàn)：

1．取紫色石蕊試液1-2 ml，滴加1-2滴稀鹽酸，加熱； 2．往1-2 ml紫色石蕊試液中吹入二氧化碳?xì)怏w，再加熱；

3．往1-2 ml紫色石蕊試液中吹二氧化碳?xì)怏w，滴加2滴稀鹽酸，再加熱?！緦W(xué)生分組實(shí)驗(yàn)】

1．取紫色石蕊試液1-2 ml，滴加1-2滴稀鹽酸，加熱，觀察現(xiàn)象； 2．往1-2 ml紫色石蕊試液中吹二氧化碳?xì)怏w，再加熱，觀察現(xiàn)象；

3．往1-2 ml紫色石蕊試液中吹二氧化碳?xì)怏w，滴加2滴稀鹽酸，再加熱，觀察現(xiàn)象。

【學(xué)生討論得出結(jié)論并交流】

各小組匯報(bào)小組實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及探究結(jié)果：

1．取紫色石蕊試液1-2 ml，滴加1-2滴稀鹽酸，加熱，觀察到紫色石蕊變紅，受熱紅色不褪去。說(shuō)明鹽酸和碳酸一樣能使紫色石蕊試液變紅，但受熱紅色不褪去；

2．往1-2 ml紫色石蕊試液中吹二氧化碳?xì)怏w，再加熱，觀察到紫色紫色石蕊變紅，受熱紅色褪去。說(shuō)明沒(méi)有鹽酸則實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象正常。

3．往1-2 ml紫色石蕊試液中吹二氧化碳?xì)怏w，滴加2滴稀鹽酸，再加熱，觀察到紫色石蕊變紅，受熱紅色不褪去。說(shuō)明有鹽酸則實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象異常。

綜合同學(xué)們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，最后他們很容易得出結(jié)論：鹽酸有揮發(fā)性，用石灰石和稀鹽酸反應(yīng)產(chǎn)生的二氧化碳混有氯化氫一起帶到石蕊中，受熱時(shí)，碳酸分解了，但是由于氯化氫太少，形成的鹽酸濃度太低，不會(huì)揮發(fā)出來(lái)，因此紅色不會(huì)褪去。

【對(duì)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)】

學(xué)生們?cè)谠u(píng)價(jià)和交流中，直面剛才實(shí)驗(yàn)失敗這一事實(shí)，這時(shí)，我因勢(shì)利導(dǎo)提出問(wèn)題：“我們能不能對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行一下改進(jìn)呢？”同學(xué)們?cè)谝魂囉懻撝杏痔岢隽藢?duì)于這個(gè)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)方案：由于是用石灰石和稀鹽酸反應(yīng)產(chǎn)生的二氧化碳中混有氯化氫，而且氯化氫太少，形成的鹽酸濃度太低，不會(huì)揮發(fā)出來(lái)，因此紅色不會(huì)褪去。實(shí)驗(yàn)失敗是由于有氯化氫的緣故，因此可以用呼吸產(chǎn)生的二氧化碳，沒(méi)有氯化氫，應(yīng)該就不會(huì)出現(xiàn)這種異常現(xiàn)象。接著學(xué)生們按照自己設(shè)計(jì)的方案，重新進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，終于得到了正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。對(duì)案例的評(píng)析

在老師的引導(dǎo)中，在實(shí)驗(yàn)的探究中，在同學(xué)的討論中，在自己的歸納中，往往會(huì)有許多新的發(fā)現(xiàn)。這些新的發(fā)現(xiàn)就是課堂資源，也是極其有價(jià)值的新問(wèn)題。老師在這個(gè)過(guò)程中因勢(shì)利導(dǎo)，進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生生成新的問(wèn)題進(jìn)行自主探究會(huì)收到事半功倍的效果。因此，教學(xué)需要預(yù)設(shè)，但預(yù)設(shè)不是教學(xué)的全部，教學(xué)更需要生成，教學(xué)的生命力與真正價(jià)值在于預(yù)設(shè)下的生成。正如著名教育家葉瀾教授在《重建課堂教學(xué)過(guò)程觀》一文中指出的：“要把教學(xué)內(nèi)容過(guò)程看作是師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的，圍繞教學(xué)內(nèi)容，共同參與，通過(guò)對(duì)話、溝通和合作活動(dòng)，產(chǎn)生交互影響，以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。”

2.1 初中化學(xué)教學(xué)中“動(dòng)態(tài)生成”資源開(kāi)發(fā)的策略 2.1.1 直面實(shí)驗(yàn)失敗，激勵(lì)生成問(wèn)題

教育心理學(xué)認(rèn)為，失敗是通向成功的階梯，學(xué)生犯錯(cuò)的過(guò)程應(yīng)看作是一種嘗試的過(guò)程。老師也可以把這種失敗看作一種生成，并加以正確引導(dǎo)。課堂中的許多突發(fā)事件，是課程的資源。尤其是在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課上，影響化學(xué)實(shí)驗(yàn)的因素是多元的，除了常有的“異?，F(xiàn)象”、稍縱即逝的“短暫現(xiàn)象”等出現(xiàn)之外，失敗的幾率相對(duì)也比較高。如在剛才的案例中，教師直面實(shí)驗(yàn)失敗，把實(shí)驗(yàn)的失敗當(dāng)作一種教學(xué)資源，既培養(yǎng)了學(xué)生尊重客觀事實(shí)的態(tài)度，又提高了學(xué)生探究問(wèn)題，設(shè)

計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，體現(xiàn)了教學(xué)中教學(xué)與學(xué)生共同成長(zhǎng)的新理念。

2.1.2 鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，生成教育資源

課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見(jiàn)課堂上可能出現(xiàn)的所有情況。在具體實(shí)施教案時(shí)，課堂經(jīng)常會(huì)被學(xué)生的一些意想不到的發(fā)現(xiàn)、疑問(wèn)所打斷。隨著學(xué)生課堂主體性、自主性的增強(qiáng)，學(xué)生的質(zhì)疑、反駁、爭(zhēng)論的機(jī)會(huì)大大增多，這一切都需要教師學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，成為學(xué)生的忠實(shí)“聽(tīng)眾”，并在傾聽(tīng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)他們困惑的焦點(diǎn)、理解的偏差、觀點(diǎn)的創(chuàng)意、批評(píng)的價(jià)值，這些“意外”或許會(huì)打亂教學(xué)的節(jié)奏，但許多不曾預(yù)約的精彩也會(huì)不期而至，從而使學(xué)生在不斷的生成過(guò)程中得以發(fā)展。

2.1.3 師生探究，開(kāi)發(fā)生成教育資源

在新課程理念下，化學(xué)教學(xué)的激趣功能應(yīng)由激發(fā)學(xué)生積極地接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地探究學(xué)習(xí)，由會(huì)學(xué)知識(shí)到求異創(chuàng)新。同時(shí)，現(xiàn)在中考對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ蟠蟠筇岣?。因此，從課本知識(shí)聯(lián)系生活中同類(lèi)現(xiàn)象指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，也是開(kāi)發(fā)生成性教育資源的一個(gè)方向。

2.2 合理使用生成性教育資源，使生成更加有效

生成性教育資源無(wú)處不在，在課堂教學(xué)中不是缺乏生成性的教育資源，而是缺乏善于發(fā)現(xiàn)和有效利用教育資源的眼睛。教師要有一雙慧眼，時(shí)刻關(guān)注并及時(shí)捕捉課堂上師生、生生互動(dòng)中產(chǎn)生的有探究?jī)r(jià)值的新信息、新問(wèn)題，并能在亮點(diǎn)處引領(lǐng)，在冷場(chǎng)中引領(lǐng)，在迷茫中引領(lǐng)，在錯(cuò)誤處引領(lǐng)，把師生互動(dòng)和探索引向縱深，使課堂再產(chǎn)生新的思維碰撞和交鋒，從而再有所發(fā)現(xiàn)，有所拓展，有所創(chuàng)新，促進(jìn)教學(xué)的不斷生成和發(fā)展。2.2.1 善于對(duì)生成資源進(jìn)行選擇

在交流互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)過(guò)程中，來(lái)自學(xué)生的資源大多處于原生狀態(tài)，往往是零星的、片面的、模糊的，這就需要老師自始至終研究學(xué)生，“選擇”學(xué)生的創(chuàng)新信息，引領(lǐng)學(xué)生把教學(xué)過(guò)程向高水平推進(jìn)。在“選擇”中要根據(jù)本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和生活實(shí)際進(jìn)行優(yōu)選。對(duì)個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題可以個(gè)別解決；對(duì)學(xué)生提出的常識(shí)性的問(wèn)題，可以當(dāng)堂解決；師生當(dāng)堂解決不了，可以在課外想辦法解決；對(duì)一時(shí)實(shí)在解決不了的問(wèn)題，也可作為一種懸念，鼓勵(lì)學(xué)生今后繼續(xù)探究。

2.2.2 善于對(duì)學(xué)生生成的資源進(jìn)行整合和提煉

正如剛才案例中，老師要從眾多發(fā)言中優(yōu)選部分發(fā)言?xún)?nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要?dú)w納，以形成共識(shí)，對(duì)于一些極有價(jià)值的創(chuàng)新信息，師生應(yīng)該再度歸納集合形成深層次、高質(zhì)量的資源，使學(xué)生的健康人格、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力得到和諧統(tǒng)一的發(fā)展，也可以及時(shí)地把它轉(zhuǎn)化成全體同學(xué)共同的精神財(cái)富。

2.3 教師要不斷反思

教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)是自身不斷學(xué)習(xí)，回顧、總結(jié)、診斷和自我監(jiān)控中努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性的過(guò)程。作為每一位教師，成功不是一蹴而就的。經(jīng)歷波折和失敗的考驗(yàn)是必然的，只有在動(dòng)態(tài)生成的課堂上不斷實(shí)踐、不斷反思，才能真正學(xué)到把握“動(dòng)態(tài)生成課堂”的本領(lǐng)。經(jīng)常用新理念審視自己的教學(xué)行為，就一定能在課堂中展示出大師的風(fēng)采。

生成的課堂是學(xué)生探究悟性、思維靈性、豐滿(mǎn)人生，學(xué)習(xí)生命動(dòng)態(tài)的真實(shí)反映，是凸現(xiàn)學(xué)生課堂主體地位的有力例證，是“以生為本”教育理念的具體落實(shí)，沒(méi)有生成的課堂是僵化的，缺乏生命活力的，也是不可思議的。因而，我們呼喚生成，重視生成，追求生成，這應(yīng)當(dāng)是我們追求的教學(xué)一種至高無(wú)上的境界。

2.4 呼喚預(yù)設(shè)和生成的和諧統(tǒng)一

預(yù)設(shè)一個(gè)高質(zhì)量的教案，既是老師經(jīng)驗(yàn)的積累，也是教學(xué)機(jī)智的展現(xiàn)，成功的教案預(yù)設(shè)可以更好地發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的作用，更有利于教學(xué)目標(biāo)的動(dòng)態(tài)生成。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該在精心預(yù)設(shè)下，開(kāi)放地納入直接經(jīng)驗(yàn)、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗(yàn)，這是符合促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的宗旨的。有了這樣的預(yù)設(shè)，課堂變得嚴(yán)謹(jǐn)而周密，環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)效果會(huì)非常好。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙的在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！边@就需要教師關(guān)注課堂的“突發(fā)事件”，甚至是挖掘課堂中學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成，并產(chǎn)生創(chuàng)造靈感、教學(xué)機(jī)智、隨機(jī)調(diào)控、即時(shí)發(fā)揮，創(chuàng)造條件促使學(xué)生向提高科學(xué)素養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)化，使課堂教學(xué)的有效性在不斷變化的過(guò)程中逐步形成。在新課程理念下，化學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)是預(yù)設(shè)與生成的和諧統(tǒng)一。一個(gè)富有經(jīng)驗(yàn)的化學(xué)教師在教學(xué)時(shí)總是心中有案，教中無(wú)案，將有形的預(yù)設(shè)于無(wú)形的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)中，真正融入于互動(dòng)的課堂中，隨時(shí)把握課堂教學(xué)中閃動(dòng)的亮點(diǎn)，把握促使課堂動(dòng)態(tài)生成的切入點(diǎn)，促使學(xué)

生在更大的空間里進(jìn)行個(gè)性化的思考和探索。

參考文獻(xiàn)：

1．徐洪俊.《淺談化學(xué)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成》[J].化學(xué)教學(xué)，2007.11.2．張長(zhǎng)江主編.《中學(xué)化學(xué)教學(xué)技術(shù)指導(dǎo)》[M].上海教育出版社

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第五篇：課堂教學(xué)活動(dòng)中,如何處理預(yù)設(shè)和生成的矛盾

如何處理預(yù)設(shè)和生成的矛盾？

教學(xué)中之所以會(huì)出現(xiàn)預(yù)設(shè)和生成的矛盾其實(shí)是正常的。因?yàn)?，我們教者盡管會(huì)對(duì)教學(xué)思路有所預(yù)判，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)我們的教學(xué)思路與學(xué)生的接受能力、理解能力還不太相吻合的情況。從而造成教與學(xué)的矛盾，即所謂的預(yù)設(shè)和生成的矛盾。怎樣去比較妥善解決它呢？我認(rèn)為，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中要及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，以利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的接受和理解。

比如，在上八年級(jí)下冊(cè)《新中國(guó)政權(quán)的鞏固》這一課的時(shí)候。在課堂上，我曾經(jīng)按照前幾個(gè)班既定的教學(xué)方式去引導(dǎo)八（7）班的學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)—— 讓學(xué)生觀看第3、4頁(yè)記載開(kāi)國(guó)大典盛況的插圖，開(kāi)展“接力講述開(kāi)國(guó)大典盛況”的活動(dòng)。但是，意想不到的情況出現(xiàn)了。由于這個(gè)班的學(xué)生大多是農(nóng)村的學(xué)生，平時(shí)的課外閱讀量比較少，因而，簡(jiǎn)單的問(wèn)題都無(wú)法很好的解決，提出來(lái)的問(wèn)題幾乎沒(méi)有學(xué)生能回答，整個(gè)班出現(xiàn)了教學(xué)冷場(chǎng)的局面。這個(gè)時(shí)候，我果斷的把整個(gè)問(wèn)題拆解成幾個(gè)單獨(dú)的要素進(jìn)行引導(dǎo)，按照時(shí)間、地點(diǎn)、人物、重要講話、慶典議程等基本要素分解提問(wèn)、回答。并且在提問(wèn)的過(guò)程中，及時(shí)播放了有關(guān)開(kāi)國(guó)大典的視頻資料。經(jīng)過(guò)調(diào)整之后，學(xué)生開(kāi)始陸續(xù)理解和消化了該章節(jié)的內(nèi)容，達(dá)到了較好的課堂效果。

因此，當(dāng)我們提出問(wèn)題后感覺(jué)學(xué)生在下面沒(méi)有反應(yīng)時(shí)，我們的第一個(gè)反應(yīng)是這個(gè)問(wèn)題學(xué)生可能還沒(méi)有理解，學(xué)生回答不出來(lái)。我們應(yīng)及時(shí)的變換問(wèn)題的提問(wèn)方式，把一個(gè)大問(wèn)題分解成幾個(gè)小問(wèn)題，把專(zhuān)業(yè)性的問(wèn)題變換成學(xué)生能夠理解的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，把成人化的問(wèn)題變成學(xué)生能接受的問(wèn)題。總之，我們提出問(wèn)題的好壞應(yīng)以學(xué)生的反應(yīng)是否強(qiáng)烈為標(biāo)準(zhǔn)。

預(yù)設(shè)是前提，生成是關(guān)鍵，將預(yù)設(shè)和生成結(jié)合起來(lái)不僅是一種教育的科學(xué)，更是一種教育的藝術(shù)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，一定會(huì)遇到很多沒(méi)有想到的“可能”，這時(shí)教師怎樣發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答中富有價(jià)值和意義的、充滿(mǎn)童趣的世界呢？除了善于傾聽(tīng)，教師要不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來(lái)的各種各樣的信息，隨時(shí)把握課堂教學(xué)中閃動(dòng)的亮點(diǎn)，把握促進(jìn)課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生的切入點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中教師不僅要成為知識(shí)的呈現(xiàn)者、對(duì)話的提問(wèn)者、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)者、紀(jì)律的管理者，更要成為信息的重組者、動(dòng)態(tài)生成的推進(jìn)者。通過(guò)不斷處理信息來(lái)提高自己的教育智慧。