第一篇：美麗的預(yù)設(shè) 精彩的生成

美麗的預(yù)設(shè) 精彩的生成

阜寧縣郭墅中心小學(xué) 嵇建明

“生成離不開預(yù)設(shè)，做足預(yù)設(shè)，才會生成精彩。本次活動主要結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，探討在課堂教學(xué)中如何處理預(yù)設(shè)與生成，以提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。本期“對話”，鎖定課堂預(yù)設(shè)與生成的技巧和非預(yù)設(shè)性生成等問題展開多元討論，希望對讀者有所啟發(fā)。

【直奔主題】嵇建明：預(yù)設(shè)是有目的的計(jì)劃，生成是現(xiàn)時(shí)的生發(fā)課堂教學(xué)的生成，是一個(gè)師生共同學(xué)習(xí)、共同建構(gòu)的教學(xué)發(fā)展過程，是一種開放的、互動的、多元的新型教學(xué)形式。如何理解課堂中的預(yù)設(shè)與生成? 王仁紅:預(yù)設(shè)是指教學(xué)預(yù)測與設(shè)計(jì)，是課前進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的設(shè)想與安排。生成是指課堂教學(xué)的生長和建構(gòu)，是指在師生和生生之間合作、對話、碰撞中，現(xiàn)時(shí)生發(fā)的超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況。預(yù)設(shè)體現(xiàn)出了教師的主導(dǎo)作用和對文本的尊重，生成體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重。

張斌:課堂教學(xué)的傳統(tǒng)思維模式強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，而新課程的理念則倡導(dǎo)生成。一個(gè)具有生命力的課堂總是在動態(tài)中完成的。正如布魯姆所說：“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍，沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成其為一種藝術(shù)了。”

【關(guān)系解析】嵇建明：預(yù)設(shè)生成是對立統(tǒng)一體預(yù)設(shè)與生成也有其對立的一面:兩者體現(xiàn)的教學(xué)理念和價(jià)值追求不一樣，追求的教學(xué)目標(biāo)不一樣。預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系是怎樣的? 季海良:課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成，是相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的辯證關(guān)系。對教師而言，課堂教學(xué)絕不是課前設(shè)計(jì)和教案的展示過程，而是不斷思考、不斷調(diào)節(jié)、不斷更新的生成過程，這個(gè)過程也就是師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過程。為了有效地促進(jìn)和把握生成，教師要不斷地捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種各樣的信息，把有價(jià)值的新信息和新問題納入教學(xué)過程，使之成為教學(xué)的亮點(diǎn)，成為學(xué)生智慧的火種；對價(jià)值不在的信息和問題，要及時(shí)地排除和處理，使課堂教學(xué)回到預(yù)設(shè)和有效的軌道上來，以保證教學(xué)的正確方向。教師要有意識地對自己的課堂教學(xué)行為進(jìn)行審視和反思，即時(shí)修訂、更改、充實(shí)、完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和方案，使教學(xué)活動成為生成教學(xué)智慧和增強(qiáng)實(shí)踐能力的過程。無論是預(yù)設(shè)還是生成，都要服從于有效的教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展。

沈于永:預(yù)設(shè)與生成具有統(tǒng)一的一面，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，兩者具有互補(bǔ)性。從實(shí)踐層面上，不少有價(jià)值的生成是對預(yù)設(shè)的背離、反叛、否定，還有一些則是隨機(jī)偶發(fā)的神來之筆，生成和預(yù)設(shè)無論從內(nèi)容、性質(zhì)還是從時(shí)間、空間講都具有反向性。正是基于這一點(diǎn)，我們特別強(qiáng)調(diào)，無論是預(yù)設(shè)還是生成，都要服從于有效的教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展。

【精雕細(xì)琢】嵇建明：實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)生成的動態(tài)平衡預(yù)設(shè)與生成互為補(bǔ)充，但它們之間卻沒有一個(gè)絕對的比例關(guān)系。我們不能說，預(yù)設(shè)80%、生成20%就是好課，預(yù)設(shè)60%、生成40%就不是好課，不能絕對化。教師總是在努力追尋著預(yù)設(shè)與生成之間的動態(tài)平衡，以實(shí)現(xiàn)重視學(xué)習(xí)的效率的同時(shí)注重學(xué)生生命體驗(yàn)的過程和質(zhì)量。那么教師如何把握兩者的平衡度呢? 詹訓(xùn)超:預(yù)設(shè)與生成互為補(bǔ)充，但它們之間卻沒有一個(gè)絕對的比例關(guān)系。我們不能說，預(yù)設(shè) 80%、生成20%就是好課，預(yù)設(shè)60%、生成40%就不是好課，不能絕對化。課堂上能不能生成，生成什么樣，有時(shí)不是以教師的意志為轉(zhuǎn)移的。著名教育家裴斯泰洛齊說過：“教學(xué)的最大挑戰(zhàn)是它的不可預(yù)知性?！苯虒W(xué)過程是一個(gè)不斷調(diào)整、不斷建構(gòu)、不斷生成的過程。當(dāng)學(xué)生的“課堂生成”與教師的“課前預(yù)設(shè)”發(fā)生偏差的時(shí)候，我們教師必須對“預(yù)設(shè)”做出必要的調(diào)整和改變，通過即時(shí)有效的“非預(yù)設(shè)性”提問，把課堂中動態(tài)的各類“資源”進(jìn)行引導(dǎo)、解構(gòu)、點(diǎn)撥和重建，把靈動的教學(xué)智慧融入我們的課堂，實(shí)現(xiàn)對文本的領(lǐng)悟、優(yōu)化和拓展，學(xué)生才能回報(bào)我們超越“預(yù)設(shè)”的“精彩”！

沈于永:要進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，就應(yīng)該把握好預(yù)設(shè)與生成之間的動態(tài)平衡。新課標(biāo)的基本理念是“鼓勵學(xué)生在實(shí)際的矛盾沖突中積極探究和體驗(yàn)，通過道德踐行促進(jìn)品德的形成與發(fā)展”。隨著科技的進(jìn)步，時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生的信息與知識來源日漸豐富，他們對文本提出的道德和理論要求會與現(xiàn)有道德發(fā)展水平和現(xiàn)實(shí)社會存在的一些不正之風(fēng)產(chǎn)生強(qiáng)烈的思想沖突，進(jìn)而“發(fā)難”質(zhì)疑教師。我們不要逃避學(xué)生的回答與問題，應(yīng)該及時(shí)把握思想沖突的變化由來和過程，通過“非預(yù)設(shè)性”提問將學(xué)生的思想沖突引導(dǎo)到正確的方向上來，理性的看待理論與現(xiàn)實(shí)的矛盾沖突，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成為自己的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的生產(chǎn)性資源，改變被動尷尬的處境。

【實(shí)質(zhì)甄別】嵇建明：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。對于教學(xué)這項(xiàng)有計(jì)劃、有目標(biāo)的活動，預(yù)設(shè)就成了基本要求。預(yù)設(shè)與備課有什么區(qū)別?教師在課前應(yīng)該預(yù)設(shè)些什么呢? 王仁紅:教學(xué)預(yù)設(shè)與傳統(tǒng)的備課有質(zhì)的區(qū)別，預(yù)設(shè)要關(guān)注教和學(xué)的平衡發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的學(xué)，而不是僅僅立足于教師的教。預(yù)設(shè)應(yīng)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程、學(xué)生狀態(tài)、教師心理狀態(tài)的預(yù)設(shè)，要以學(xué)生發(fā)展為中心，而不是以教師、教材、教案為中心。沈于永:我贊同王仁紅老師的觀點(diǎn)。過去，我們備課過多考慮教師是怎么教的，備教師的過渡語言、課堂提問、啟發(fā)引導(dǎo)以及練習(xí)設(shè)計(jì)等。而實(shí)施新課程，預(yù)設(shè)關(guān)鍵在于考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)和需要，確定“以學(xué)定教”的原則，教師要把工夫花在鉆研教材二次開發(fā)、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)上。因而，教師在預(yù)設(shè)時(shí)，只需預(yù)設(shè)各環(huán)節(jié)的安排、活動的組織等大體輪廓，它給各種不確定性的因素留下足夠空間，這樣才能有效促進(jìn)課堂的動態(tài)生成。詹訓(xùn)超:我說一下教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的預(yù)設(shè)問題。教師要判斷所學(xué)內(nèi)容這個(gè)“部分”對教材這個(gè)“整體”的價(jià)值。然后是研究教材。教材的重點(diǎn)在哪里?難點(diǎn)在哪里?重點(diǎn)和難點(diǎn)有時(shí)是統(tǒng)一的，有時(shí)又不是。難點(diǎn)不是重點(diǎn)的要“點(diǎn)到為止”，難點(diǎn)是重點(diǎn)的要“刨根問底”。重點(diǎn)、難點(diǎn)確定之后，才可以據(jù)以設(shè)計(jì)問題，決定答案，這都是預(yù)設(shè)的內(nèi)容。【節(jié)點(diǎn)把握】嵇建明：課堂教學(xué)有一些生成的節(jié)點(diǎn)。把握這些節(jié)點(diǎn)，生成可能更精彩。如何把握這些生成點(diǎn)呢? 季海良:教師要以積極進(jìn)取的心態(tài)，深入思考并切實(shí)把握課堂教學(xué)的生成點(diǎn)。課堂教學(xué)的生成，往往是在學(xué)生的學(xué)習(xí)需求中生成，在師生的互動對話中生成，在情境顯現(xiàn)和生活實(shí)踐中生成，在對文本的多元解讀中生成，在合作探究和拓展活動中生成，在學(xué)習(xí)反思創(chuàng)造思維中生成。

劉春霞:具體說，我認(rèn)為生成主要在三點(diǎn)。第一，質(zhì)疑點(diǎn)。學(xué)生對教材觀點(diǎn)提出質(zhì)疑。第二，失誤點(diǎn)。學(xué)生在回答問題時(shí)出現(xiàn)的知識性錯誤、思維誤區(qū)或認(rèn)識上的偏差。第三，燃燒點(diǎn)。師生在某一情境中實(shí)現(xiàn)了情感的共鳴、溝通、升華。

沈于永:我補(bǔ)充一點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生的表情出現(xiàn)細(xì)微變化時(shí)，很可能他內(nèi)心正涌動著不同或新奇的想法。教師應(yīng)當(dāng)巧妙地挖掘出來，哪怕學(xué)生說出來的想法是錯誤的。教師要對學(xué)生的“求異”、“鉆牛角尖”甚至是“刁難”小心呵護(hù)。正是學(xué)生這種可貴的“求異”，才能激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。

【高端探索】嵇建明：很多時(shí)候?qū)W生不滿足學(xué)習(xí)目標(biāo)而自主探究，達(dá)到了非預(yù)設(shè)性生成的效果，是否可以說這是預(yù)設(shè)性生成的最高境界? 詹訓(xùn)超:所謂預(yù)設(shè)性生成，教師還是在扮演著“如來佛”的角色，學(xué)生們還是“孫猴子”，怎么跳還是跳不出如來佛的手掌心，這不是真正意義上的生成，充其量是教師在“導(dǎo)”。學(xué)生在“演”。非預(yù)設(shè)性生成，則是真正的“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，學(xué)生不僅是在問題的解答上有生成，而且能夠自己提出問題，解決問題，提出問題比解決問題更重要。

王仁紅:非預(yù)設(shè)性生成能夠?yàn)槲宜?，達(dá)成目標(biāo)，能夠進(jìn)一步產(chǎn)生更有價(jià)值的問題才是最高境界。如果教師能夠利用好非預(yù)設(shè)性生成，會產(chǎn)生“柳暗花明又一村”的效果。教師要捕捉非預(yù)設(shè)性生成必須要注意傾聽，隨機(jī)應(yīng)變，順應(yīng)學(xué)情；借機(jī)施教，深化生成。

【百川歸?！匡鳎涸诮虒W(xué)中必須正確審視各種教學(xué)資源，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)而促進(jìn)課堂的動態(tài)生成，在感悟、積累、運(yùn)用的動態(tài)過程中，達(dá)成“知識與能力、過程與方法、態(tài)度情感與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)的和諧。從而把課堂營造成精心預(yù)設(shè)與即時(shí)生成相統(tǒng)一的多元發(fā)展的過程，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的和諧統(tǒng)一。

第二篇：精彩課堂的預(yù)設(shè)與生成讀后感

<<精彩課堂的預(yù)設(shè)與生成>>讀后感

語文課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成是當(dāng)前新課程背景下關(guān)注的焦點(diǎn)，也是很多語文老師困惑的問題之一，課堂應(yīng)該走預(yù)設(shè)的路還是走生成的路？只要是生成的都好嗎？怎樣 才能催生更多有效的生成呢？近段時(shí)間帶著這些問題我認(rèn)真讀了《精彩課堂的預(yù)設(shè)與生成》一書，感觸頗深，收益匪淺。書中概括的寫了隨著課改的深入，“預(yù)設(shè)” 和“生成”這對互相對立的概念已不斷的融入到我們的課堂教學(xué)中。傳統(tǒng)意義上的教學(xué)對學(xué)生“統(tǒng)死”，基本上是按照固定的路線實(shí)施“硬操作”，結(jié)果和許多“美 麗的圖景”失之交臂新課程實(shí)施后教師開始注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)方式、方法的選擇出現(xiàn)了許多新的變化，不斷沖擊著舊的 教育觀念和教學(xué)模式。但冷靜分析這些現(xiàn)象，有較多的課堂表面上似乎師生互動非常之好，有問，有答，有操作，而就其實(shí)質(zhì)而言，還是沒有超越原有的教學(xué)模式。

如

1、“預(yù)設(shè)”不夠準(zhǔn)確，結(jié)果導(dǎo)致“生成”時(shí)亂了手腳。主要表現(xiàn)為兩種傾向：其一是“粗處理”，問題設(shè)計(jì)范圍過廣，沒有窮盡學(xué)生可能出現(xiàn)的回答情況，怎能游刃有余？

其二是“精處理”，問題設(shè)計(jì)太細(xì)，有支解內(nèi)容嫌疑，學(xué)生疲于細(xì)枝末節(jié)的回答，又怎能動態(tài)生成？

反思自己的語文課堂的確如此，本人已有的文化知識常常難以滿足學(xué)生的求知欲，尤其是面對學(xué)生提出的各種各樣的問題，往往顯得力不從心，或是不能根據(jù)實(shí)際情 況有效的組織學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)；或是置之不理，仍按預(yù)設(shè)方案進(jìn)行；或是對文本價(jià)值判斷不分主次或失察，疲于應(yīng)付，因此，我不得不思考語文課堂應(yīng)該“預(yù)設(shè) 什么”、“怎么預(yù)設(shè)”的問題，思考如何通過“預(yù)設(shè)”去促成“生成”，如何通過“生成”去完成“預(yù)設(shè)”的問題。

通過學(xué)習(xí)我認(rèn)為預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，因?yàn)榻虒W(xué)是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動，教師必須在課前對自已的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性的思考與安排。一切的預(yù)設(shè)了然于胸，做到胸中有丘壑，這樣才能很好地駕馭新課程的課堂。那么如何有效的預(yù)設(shè)呢？

1、預(yù)設(shè)生動的情境

在生動的情境中學(xué)習(xí)語文是新課程課堂的一個(gè)最顯著的變化。他體現(xiàn)了“密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)的意圖，從而培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的情感 和態(tài)度?！蔽以诮虒W(xué)《江姐》一文時(shí)，先讓學(xué)生看江姐就義時(shí)的圖片，同時(shí)在背景音樂“紅梅贊”的伴奏下，我聲情并茂的講解了江姐的生平，這樣英雄的形象就站 在了學(xué)生心頭，進(jìn)而感知學(xué)習(xí)文本知識就容易多了，自認(rèn)為這個(gè)預(yù)設(shè)是成功的。

2、充分了解學(xué)生，預(yù)設(shè)“已知” 新課程主張把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和核心地位，我們應(yīng)該以學(xué)生的心里發(fā)展為主線，以學(xué)生的眼界去設(shè)計(jì)教學(xué)思想，預(yù)測學(xué)生可能的思維活動并把握學(xué)生的“現(xiàn)有 發(fā)展水平”。美國著名教育心理學(xué)家奧蘇伯爾在他的作品中有過這樣的一段經(jīng)典表述：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽 之：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！笨梢哉f這段話道出了“學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)的起點(diǎn)”這 樣一個(gè)教學(xué)理念。而學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生在原有的知識和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上自我建構(gòu)、自我生成的過程，這是新課程改革的一個(gè)重要的基礎(chǔ)理論，因此，以后我應(yīng)該在進(jìn)行 課堂預(yù)設(shè)的時(shí)候，分外關(guān)注學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)。

3、預(yù)設(shè)學(xué)生的“未知”

教師不但要預(yù)設(shè)學(xué)生的“已知”，還應(yīng)該注重預(yù)設(shè)學(xué)生的“未知”。對于一篇文章，學(xué)生可能知道了什么，知道了多少，又有哪些是有可能不知道的，“未知”的，教師應(yīng)該“心中有數(shù)”，因此，在教學(xué)方案設(shè)計(jì)中要有“彈性區(qū)間”，為學(xué)生的主動參與留出時(shí)間與空間，對過程要多作假設(shè)：學(xué)生會如何說？我又該如何引？不妨 多模擬些情境，多估計(jì)些情況，使預(yù)設(shè)更有寬度、厚度、深度和廣度，在橫向、縱向相結(jié)合的預(yù)設(shè)中追求課堂教學(xué)的精彩。這樣，教師才能從容不迫地面對學(xué)生，才 能胸有成竹的進(jìn)行對話，也才有可能收到許多預(yù)約的精彩。也只有這樣，當(dāng)課堂出現(xiàn)未曾或無法預(yù)見的情況時(shí)，教師該有足夠的智慧去應(yīng)對，從而將課堂引向精彩，而不至于聽之任之，甚至手足無措，方寸大亂。

這個(gè)方面我曾有過深刻教訓(xùn)，在上朱自清的精短散文《春》，因?yàn)闆]有了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識水平，那天課題導(dǎo)入后我布置學(xué)生自學(xué)，忽然一位同學(xué)站起來說： “老師，我對這篇文章有意見?！薄笆裁囱?？”冷不丁的，我被嚇了一跳?！斑?，就是這句話?牛背上牧童的短笛這時(shí)候也成天嘹亮地響著。?太不真實(shí)了，孩子們 都上學(xué)去了，連四五歲的兒童也上幼兒園了，哪有孩子去放牛吹笛呀？還有從?成天?這個(gè)詞里我領(lǐng)會到牧童不是真的只吹一天短笛，而是很多天，這更不可能 了?！彼豢跉庹f了這么多?！耙彩前。鞘请p休日我們才有空?！薄巴郏T到牛背上多好玩?！?....其他同學(xué)也七嘴八舌議論起來。我心里卻不禁“咯 噔”一下，不覺汗顏，課題引入時(shí)我偷工減料，只簡單介紹說，本文作者朱自清是偉大的散文家、詩人。預(yù)設(shè)時(shí)也根本沒想到這個(gè)問題，說實(shí)話我對語文知識的教學(xué) 環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是比較注重的，卻忽視了學(xué)生最感興趣的問題，沒有深入學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行預(yù)設(shè)。更沒告訴他們朱自清寫這篇文章是什么年代，難怪他們要這么認(rèn) 為了，我連忙想亡羊補(bǔ)牢，去講臺找尋語文教參，真是要命，卻怎么也找不到了?？墒俏乙泊_實(shí)不知道朱自清是什么時(shí)候?qū)戇@篇文章的，也不知道他是那年去世的。只是有個(gè)模糊的概念，《春》這篇文章應(yīng)該是作者在解放前寫的，怎么辦？公開說我不知道吧，我倒不怕出丑，可這堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一定會打折扣，或者狠狠的 瞪一眼這刁鉆古怪的學(xué)生，讓她永遠(yuǎn)的記住這樣的意見不可以被采納，因?yàn)榕c語文知識的學(xué)習(xí)關(guān)系不大?？煽粗且浑p雙充滿求知欲的眼睛，又怎么忍心？急中生智 我搬出了《義務(wù)教育法》，現(xiàn)在我國所有適齡兒童都有享受教育的權(quán)利，當(dāng)然沒有空閑的孩子去學(xué)放牛吹笛了，作者寫的是以前的事，那時(shí)侯很多家里的孩子都上不 起學(xué)，有的孩子就給有錢人家去放牛做工。（我生怕他們又提出上不起學(xué)怎么會有牛的問題，把話給他們封死了）“是嗎？”孩子們還是半信半疑，“不信的話，回 家問你們爺爺奶奶去?！备懔撕冒胩?，才得以進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。一下課，我飛快奔回辦公室找到教參一看，暗自慶幸沒有誤導(dǎo)學(xué)生，原來朱自清在1948年就 去世了，那《春》這篇文章里寫的牧童就是解放前的孩子了。事后我楞了好一陣子，為自己知識的貧乏而難受，也為自己預(yù)設(shè)不全面而后悔，更為自己在課堂的窘迫 表現(xiàn)而羞愧。孩子在探究自己未知時(shí)，他們的創(chuàng)新思維是得到了培養(yǎng)和發(fā)展，惟有在以后的課堂預(yù)設(shè)時(shí)多為孩子考慮一些，多問自己幾個(gè)為什么，多設(shè)身處地的站在 學(xué)生的角度看問題，多給自己充充電，以防陷入類似兩難的境地。

4、生成-----預(yù)設(shè)的升華

著名教育學(xué)家布魯姆也說：“人們無法預(yù)料到教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍，如今的課堂正顯現(xiàn)出剛性向彈性轉(zhuǎn)變的趨勢，更關(guān)注過程和體驗(yàn)，關(guān)注過程和體驗(yàn)中即時(shí)生成的東西。在動態(tài)的生成的過程中出新思想、新創(chuàng)意。”

新課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教師與學(xué)生的交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，教學(xué)過程 不只是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃的過程，而是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，課程變成一種動態(tài)的、發(fā)展的、富有個(gè)性化的創(chuàng)造過程。教師的角色從教學(xué)的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。作為 “首席”的教師，離開了引導(dǎo)與調(diào)控，教學(xué)目標(biāo) 的達(dá)成，教學(xué)任務(wù)的完成，教學(xué)時(shí)間的控制就難以得到落實(shí)，以至于學(xué)生中產(chǎn)生的思維創(chuàng)新 的火花不能引燃。如果說，預(yù)設(shè)是為了更好的生成，那么生成的精彩與否則取決于教師個(gè)人的教學(xué)藝術(shù)，因此，我認(rèn)為在教師轉(zhuǎn)變觀念時(shí)，也要轉(zhuǎn)變自己的角色，即 從“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八囆g(shù)大師”，這樣，我們的課堂生成才會時(shí)時(shí)升華、處處升華。而這個(gè)“藝術(shù)大師”的形成就應(yīng)該是教師不斷的完善自己，反思自己，充實(shí)自 己，鍛煉自己的過程。

5、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，生成動態(tài)資源

教師要努力構(gòu)建一種開放、和諧、愉快的，使學(xué)生的主體意識得到真正凸現(xiàn)的新型的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)知識的平臺，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，從而讓學(xué)生能在課堂上不斷生成促進(jìn)課堂發(fā)展的教學(xué)資源。教學(xué)案例：如我在教學(xué)《林海》一文時(shí)，有一個(gè)同學(xué)忽然對文本提出質(zhì)疑：“?只有畫家才能 寫出這么多綠顏色來呢。?這句話為什么要這樣說，畫家應(yīng)該用畫的，為什么說寫呢？”對這樣史料未及的問題，我沒有草率了事，而是改變原來預(yù)設(shè)，引發(fā)他們就 這個(gè)問題進(jìn)行探究，同學(xué)們各抒己見，都亮出了自己的不同觀點(diǎn)，從而獲得了更深一步的知識，他們都沉浸在成功的喜悅之中，然后我說：大家想一想，我們今天學(xué) 到的這些知識，是誰給予我們的？這時(shí)，大家才將目光集中到第一個(gè)提出問題的同學(xué)，這個(gè)學(xué)生十分高興，這對于他以后敢于大膽提出問題，起到了很好的作用。在 這堂課上，老師用睿智的眼光敏銳的發(fā)現(xiàn)這一動態(tài)的教學(xué)資源，并及時(shí)營造寬松平等的教學(xué)環(huán)境，因勢利導(dǎo)，創(chuàng)造性的組織起適合學(xué)生參與自主創(chuàng)新的教學(xué)活動，既 讓學(xué)生學(xué)到了新的知識，更保護(hù)了學(xué)生的自尊心，培養(yǎng)了學(xué)生敢于提問的精神，使原本尷尬的課堂又煥發(fā)出勃勃生機(jī)，收到了不可預(yù)約的精彩。

6、提升教育智慧，捕捉動態(tài)資源 課堂生成的動態(tài)資源具有隨機(jī)性和偶發(fā)性，即在每個(gè)人身上隨時(shí)都有可能發(fā)生。這就需要教師擁有一雙慧眼，敏銳的發(fā)現(xiàn)、捕捉、利用這些資源。當(dāng)課堂上出現(xiàn)動態(tài) 教學(xué)資源信息時(shí)，教師的第一反應(yīng)應(yīng)該是辯識其價(jià)值，去偽存真，并作出教學(xué)決策：是否有用？何時(shí)使用？怎樣使用？繼而確認(rèn)資源特點(diǎn)，取其精義，并將之融入教 學(xué)過程。這就要求教師具有較強(qiáng)的資源識別力，只有勇于進(jìn)取的教師才會時(shí)自己的教育智慧不斷提升，教學(xué)能力不斷得到發(fā)展。我在教學(xué) 《詹天佑》一文時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的：初讀、再讀、三讀課文后，我請學(xué)生說說課文主要寫了什么，并說說自己的理解，有興趣的可以進(jìn)行小組交流。但我很快發(fā)現(xiàn)許多 學(xué)生并沒有參加小組交流，而是饒有興趣地在畫畫，（可能是上節(jié)語文課畫了溫柔的大興安嶺、險(xiǎn)峻的秦嶺，他們意猶未盡）忽然我發(fā)現(xiàn)其中幾幅有問題的畫，一張 是畫了詹天佑采用“中部鑿井法”隧道示意圖，一張是表示詹天佑創(chuàng)造“人字形”線路的鐵路示意圖，前一張只畫了4個(gè)工作面，而且不在一條線上，后一張畫了一 個(gè)倒立的“人”字。我馬上調(diào)整教案，就從這幾幅圖入手，先讓學(xué)生根據(jù)課文描述正確畫出示意圖，再讓學(xué)生閉上眼走一走，體會開鑿隧道定點(diǎn)構(gòu)圖的嚴(yán)謹(jǐn)，扛起長 竹條拐一拐，體會“人字形”線路兩個(gè)火車頭的妙用，這樣學(xué)生就在親身實(shí)踐中領(lǐng)略到了詹天佑的杰出才能和創(chuàng)新精神。------在這個(gè)教學(xué)片段中，我不再死抱“預(yù)設(shè)”，而是以智啟智，抓住契機(jī)，及時(shí)關(guān)注到了課堂的“生成”。學(xué) 生富有個(gè)性化的豐富的生活體驗(yàn)、奇思妙想和大膽的探索往往是課堂中的智慧之源，為師者多么需要敏銳地捕捉和推廣“畫畫”這類具有生命力的學(xué)習(xí)方法的“生 成”。這樣的課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，在課堂上有師生之間真實(shí)的情感、智慧、思維、能力的投入，尤其思維是相當(dāng)活躍的，在整個(gè)過程中有資源的生成，又有過程 的生成。預(yù)設(shè)和生成是辯證的對立統(tǒng)一體，兩者是相互依存的，如果沒有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不可能有十分精彩的生成；反之，如果不重視生成，那么預(yù)設(shè)必然僵化的，缺乏生命活力的。只有預(yù)設(shè)與生成并重，課堂才能煥發(fā)出前所未有的精彩。

走筆至此，我深深體會到，教師只有努力提高自己的教學(xué)智慧，既要深入研讀文本，在文本解讀的點(diǎn)上有個(gè)人心得，又要博覽群書提高文化素養(yǎng)，精心預(yù)設(shè)教學(xué)過 程、方法和要提出的問題，還善于運(yùn)用生成性的教學(xué)資源，做有效的催發(fā)者，做生成信息的裁判者，從而才能使課堂煥發(fā)出勃勃生機(jī)。以期在身臨課堂“意外”之 際，能從容不迫，化“意外”為“不期而遇的精彩”。

第三篇：預(yù)設(shè)與生成,演繹高中信息技術(shù)精彩課堂

預(yù)設(shè)與生成，演繹高中信息技術(shù)精彩課堂

【摘要】精心的預(yù)設(shè)無法全部預(yù)知精彩的生成課堂教學(xué)是一個(gè)動態(tài)生成的過程，再精心的預(yù)設(shè)也無法預(yù)知整個(gè)課堂的全部細(xì)節(jié)。在課堂教學(xué)中，難免會發(fā)生一些的意外，一旦“不速之客”出現(xiàn)，我們信息技術(shù)教師要有心理準(zhǔn)備靈活應(yīng)對，而不能一味拘泥于課前的教案，有時(shí)反而可以巧妙利用意外的“生成”，也許它將會成為我們課堂的一個(gè)預(yù)料之外的精彩之舉！

【關(guān)鍵詞】預(yù)設(shè)

生成錯誤資源

高中信息技術(shù)

精彩課堂

一堂課，預(yù)設(shè)是有序和高效教學(xué)的前提，而生成則更關(guān)注教與學(xué)的互動。如何在有限的時(shí)間內(nèi)提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生群體水平，這是教學(xué)的預(yù)設(shè)與課堂的生成是教學(xué)文化中最具有魅力所在。對學(xué)生來說，學(xué)生的錯誤是一種嘗試，一種創(chuàng)新，也是一種進(jìn)步，對于錯誤，教師如能合理、巧妙地利用，就能有效推進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新；創(chuàng)設(shè)互動、開放的課堂促進(jìn)資源生成，也能成為課堂中的亮點(diǎn)使我們的課堂更加精彩。

一、捕捉學(xué)生的錯誤資源，激發(fā)信息技術(shù)課堂生命活力。

1、巧妙利用學(xué)生的錯誤資源

為了追求教學(xué)流程的順暢，在教學(xué)時(shí)不少老師層層作鋪墊，處處作設(shè)防，努力避免或減少學(xué)生的錯誤，可往往事與愿違，冷不丁地會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤。事實(shí)上，學(xué)生的錯誤是不可能完全避免的，學(xué)生出現(xiàn)錯誤也不一定是件壞事，利用得當(dāng)，學(xué)生的錯誤有時(shí)會成為寶貴的教學(xué)資源，尤其是能提供學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)錯誤、剖析錯誤和改正錯誤的機(jī)會，并且經(jīng)歷從錯誤走向正確認(rèn)識的過程，有利于提高學(xué)生反思能力。

教學(xué)案例一：在以前“江蘇省信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平考試”的考試題庫中,出現(xiàn)了這樣一個(gè)的操作題(將文檔中所有的“二氧化碳”替換成“CO2”)，在這個(gè)題目中由于CO2中的2是一個(gè)下標(biāo)，所以給這個(gè)題目增加了不少難度。雖然同學(xué)們都知道應(yīng)該使用WORD2000中的“查找、替換”操作，但至于到底如何操作同學(xué)們心中都沒底，于是本人讓同學(xué)們自己先試著去探究。經(jīng)過五分鐘的自主探究后，請了幾位同學(xué)講了一下他們的解決方案。

生1：先在文檔的最上方輸入一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的“CO2”，并將其復(fù)制在剪貼板中，然后逐行掃描，遇到一個(gè)“二氧化碳”就用剪貼板中的“CO2”將其替換掉。

生2：這個(gè)方法有點(diǎn)麻煩，逐句掃描法是我們最容易想到的方法,但在操作過程中容易產(chǎn)生遺漏，如果文檔較長的話工作量將會變得很大。我們還不如先查找到所有的“二氧化碳”，然后將它們都替換成“CO2”，這個(gè)時(shí)候的“CO2”中的“2”是大寫的2，再做一次查找換操作，將其中的“2”都用下標(biāo)2來替換不就成了。也就是作兩次查找、替換操作。

通過兩個(gè)學(xué)生對問題解決方法的闡述，此時(shí)同學(xué)們一定有種豁然開朗的快感。雖然生2同學(xué)沒有注意到一個(gè)小的細(xì)節(jié)問題，我也就將就就錯，因利勢導(dǎo)讓它繼續(xù)錯下去吧。

師：同學(xué)們你們覺得這位同學(xué)的解決方法怎么樣？

頓時(shí)有些學(xué)生的臉上的烏云變成了開了花的笑容。然后我對生2同學(xué)作了鼓勵，讓他將剛才的描述在電腦上用廣播的形式向全班同學(xué)作了個(gè)演示。他在操作的過程中技術(shù)很嫻熟，文本錄入時(shí)也很細(xì)心，一會兒就做完了。

師：同學(xué)們，這位同學(xué)的方法比第一位同學(xué)的要快好多，請同學(xué)們看看文檔中的“二氧化碳”有沒有都改成“CO2”，還有沒有問題？

此時(shí)我順勢讓學(xué)生去觀察文檔中出現(xiàn)的問題。

有多數(shù)學(xué)生3：文檔中所有的2都改成了下標(biāo)2，不該改的也改過來了。

師：哦，終于有同學(xué)看到了這一點(diǎn)，文檔中所有的2都變成了下標(biāo)2。那我們應(yīng)該怎么辦呢？提示：同學(xué)們解題大的方向是對的，還是使用查找、替換的方法，只是同學(xué)們當(dāng)時(shí)沒有注意到一個(gè)小的細(xì)節(jié)。

生4：老師，我想到了一個(gè)辦法我們可以先將“二氧化碳”替換成“CO＊”，因?yàn)槲臋n中沒有＊號，然后再查找所有的“＊”替換成下標(biāo)2。

師：同學(xué)們你們覺得這個(gè)方法怎么樣？請同學(xué)們?nèi)ピ囈幌履?最后這個(gè)問題在同學(xué)們的歡呼聲中被掌握了。這種操作方法操作難度最大，顯然效率也是最高的。在這節(jié)課堂教學(xué)中,本人不是機(jī)械地執(zhí)行預(yù)設(shè)方案,而是順著學(xué)生的思路,因勢利導(dǎo)地組織學(xué)生參與自主探索,自主創(chuàng)新的教學(xué)活動,使學(xué)生在獲取知識的同時(shí),產(chǎn)生自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),獲得豐富的情感體驗(yàn)。

2．認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答

認(rèn)真傾聽學(xué)生對教師提問的回答，能夠幫助教師及時(shí)、準(zhǔn)確地了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識、理解、思考程度，這對于課堂教學(xué)來說也是至關(guān)重要的。能否在這個(gè)基礎(chǔ)上及時(shí)對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)難易、教學(xué)思路、教學(xué)環(huán)節(jié)等作出合理的取舍和調(diào)整是衡量一個(gè)教師教學(xué)機(jī)智與否的生要指標(biāo)，也是衡量一次教學(xué)活動是否具有針對性和有效性的重要標(biāo)志。有時(shí)認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答，可以了解學(xué)生對知識的掌握程度，從而教師在教學(xué)過程作出合理的調(diào)整，以提高教學(xué)的質(zhì)量。

教學(xué)案例二：教育科學(xué)出版社《信息技術(shù)基礎(chǔ)》必修1.1信息及其特征，在讓學(xué)生看完書上所提到的四個(gè)信息的基本特征（載體依附性、價(jià)值性、時(shí)效性、共享性）后，讓學(xué)生根據(jù)我的提問來說出信息的特征。通過PPT演示：

1．人們說物質(zhì)、能量、信息是構(gòu)成世界的三大要素，我們離不開信息，信息具有價(jià)值性（板書）。信息給我們提供的價(jià)值卻與物質(zhì)、能量有很大的不同，請問下面哪些不是說信息的價(jià)值的？A.讀書以明理 B.知彼知己，百戰(zhàn)百勝 C.書中自有黃金屋 D.春雨貴如油

生1：D春雨貴如油：春雨像油一樣的昂貴，這指的是物質(zhì)。

生2：我也選D，書中自有黃金屋:書中有很多的知識，是指的信息，其余兩個(gè)AB也指的是信息。

生3：C、D書中自有黃金屋寓意應(yīng)該為：考功名，得利祿，而不是書中有很多的知識，指的是信息。

生4：我認(rèn)為選D 一下子整個(gè)教室中出現(xiàn)了三種答案，大家都知道不選AB，在C和D之間選擇，顯然大家對C有疑問，本來在預(yù)設(shè)的時(shí)候本人還以為同學(xué)們都了解“書中自有黃金屋”涵意，真是讓本人大跌眼鏡。

師：“書中自有黃金屋”同學(xué)們對其意有疑問，那它到底是什么意思。目前已出現(xiàn)兩個(gè)版本，到底哪個(gè)版本正確，還是有新的版本？我們就請“搜索引擎”來幫我們解決這個(gè)問題。

說到上網(wǎng)搜索同學(xué)們又來勁了，又可以不受控制，自由了。經(jīng)過一翻上網(wǎng)查找，發(fā)現(xiàn)“書中自有黃金屋”，指的是科舉，是說讀書考試以取仕，指的這件事。

最后本人作了總結(jié)。

師：由上面可以看出，信息的價(jià)值有兩方面體現(xiàn)，一方面是直接體現(xiàn)為意識形態(tài)，提高精神生活、思維能力，如A就是；另一方面，作用于實(shí)踐，提高物質(zhì)、能量的生產(chǎn)與使用，如B是信息提高了軍事能力。

本來在預(yù)設(shè)的時(shí)候我還以為同學(xué)們都了解“書中自有黃金屋”涵意，但最后課堂動態(tài)生成有好多同學(xué)不了解，為了讓學(xué)生不是從我的口中找到答案，我就引導(dǎo)學(xué)生借助于學(xué)習(xí)工具“搜索引擎”來查找，讓學(xué)生在氣氛非?；钴S的課堂中找到迷底CD。

教學(xué)反思：雖然這只是一個(gè)小小的選擇題，但這反映了學(xué)生分析問題的能力，當(dāng)學(xué)生的觀點(diǎn)與教師的或課本的答案不一致時(shí)，很多教師表現(xiàn)得很不耐煩，往往打斷學(xué)生的發(fā)言，剝奪學(xué)生繼續(xù)發(fā)言的機(jī)會，或教師自己將正確答案說出來。這樣做不但讓這個(gè)學(xué)生感到不受尊重，以后有可能不愿意發(fā)言，而且有可能扼殺一個(gè)精彩的觀念。相反，如果教師能夠耐心傾聽學(xué)生，給學(xué)生表達(dá)不同觀點(diǎn)的自由和機(jī)會，或引導(dǎo)學(xué)生借助于學(xué)習(xí)工具來尋找答案，課堂氣氛就比較活躍，課堂上就會經(jīng)常誕生精彩的觀念。教師也需要進(jìn)行不斷的反思，特別是行動中的反思。而傾聽學(xué)生，聽到學(xué)生不同的聲音，能使教師獲取出乎意料的多種有效信息，或是迷惑的問題豁然開朗，或是對弄錯的東西擾亂反正，這樣可以促進(jìn)教師的反思，從而促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展，以達(dá)到最理想的教學(xué)目標(biāo)——師生共同成長。

二、捕捉學(xué)生的疑惑需求,激發(fā)信息技術(shù)課堂生命活力。

著名教育家葉瀾教授指出:“課堂教學(xué)應(yīng)該被看作師生人生中的一段重要的生命經(jīng)歷,是他們生命中的有意義的構(gòu)成部分，對學(xué)生而言,課堂教學(xué)是其學(xué)校生活的最基本的構(gòu)成部分，它的質(zhì)量直接影響學(xué)生當(dāng)前及以后的多方面的發(fā)展和成長”。而在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師往往把課堂教學(xué)當(dāng)作一種理想狀態(tài)來設(shè)計(jì),不允許出現(xiàn)任何偏差,整個(gè)課堂由教師精心設(shè)計(jì)的問題作為主線索,學(xué)生沒有機(jī)會提問,也用不著提問,課堂上看似精彩的問答卻始終不能融合成學(xué)生內(nèi)部的思維網(wǎng)絡(luò)和需求。新課程倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，信息技術(shù)課堂是師生互動、生生互動的多維動態(tài)過程，是豐富多彩的。由于學(xué)生的差異,過程中勢必會產(chǎn)生學(xué)生基于個(gè)體生命體驗(yàn)之上的各種見解或疑惑。在教學(xué)中，如果讓學(xué)生真實(shí)思想得以充分暴露,同時(shí)最大程度地反映學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿，也就是捕捉這種“非預(yù)設(shè)生成”的見解或疑惑，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)行為，往往能給學(xué)生帶來探究的沖動,生命的活力也就在探究中得以展現(xiàn)。

教學(xué)案例三：教育科學(xué)出版社《信息技術(shù)基礎(chǔ)》必修2.4網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫的信息檢索，在講解到使用多樣化的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫時(shí)向?qū)W生介紹到“網(wǎng)上商城”，同學(xué)們很感興趣。這時(shí)學(xué)生提出：“老師，如何在網(wǎng)上購物？”本來這個(gè)問題不屬于本學(xué)科的知識，老師完全可以找個(gè)理由推脫過去，可在多數(shù)學(xué)生渴望眼神中，本人感受到了學(xué)生強(qiáng)烈的探究意識，于是就在教室的電腦里搜索出了有關(guān)在淘寶網(wǎng)買東西的步驟和要求的知識，帶著學(xué)生研究了如何在淘寶網(wǎng)上購物，雖然學(xué)生的問題打亂了原定的教學(xué)計(jì)劃，但學(xué)生滿足的神情不正讓我們感受到了非預(yù)設(shè)生成所帶來的課堂活力嗎？

在教學(xué)過程中，學(xué)生面臨疑難困惑能夠自己提問是值得珍惜重視的好現(xiàn)象。學(xué)生提問是他們獨(dú)立思考，自主學(xué)生的開始，也是他們思維向敏捷，思想走向深刻的過程。教師要善于傾聽學(xué)生并且篩選出其中有代表性的，充分利用，整合獨(dú)特的教學(xué)資源。

教學(xué)案例四：教育科學(xué)出版社《信息技術(shù)基礎(chǔ)》必修2.3文件的下載，記得一次在上到關(guān)于“文件下載工具”時(shí)有個(gè)學(xué)生向老師提出了一個(gè)問題：“老師，上次我爸在網(wǎng)上用快車下了一個(gè)當(dāng)時(shí)最新的電影《歲月神偷》，結(jié)果播放時(shí)說的話都是粵語又無中文字幕，我們?nèi)叶悸牪欢窃趺崔k呀？”其他的學(xué)生好像也挺感興趣的，我本來是不想叉開來講的，但是當(dāng)看到同學(xué)們那一雙雙渴望的眼神，我也感受到了同學(xué)們的這種求知的渴望，我就向同學(xué)們介紹了一款媒體播放器——暴風(fēng)影音，它具有手動加載字幕的功能，至于中文字幕哪來呢？同學(xué)們先學(xué)會如何用下載工具下載文件就可以了，字幕本身就是一個(gè)文件，這樣自然地讓學(xué)生的“歸隊(duì)”。

三、創(chuàng)設(shè)互動、開放的課堂促進(jìn)資源生成，激發(fā)信息技術(shù)課堂生命活力

根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中教師要：

1、開放導(dǎo)入，教師在課堂教學(xué)中，從封閉的“復(fù)習(xí)鋪墊”轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛉w學(xué)生提出趣味性和挑戰(zhàn)性的問題。

教學(xué)案例五：教育科學(xué)出版社《信息技術(shù)基礎(chǔ)》必修1.2.1信息技術(shù)的悠久歷史講授時(shí)，用一個(gè)“你做我猜”的小游戲的方式導(dǎo)入，本人事先在電腦上用PPT做了一個(gè)演示文稿，請兩位學(xué)生上來做這個(gè)游戲，一位同學(xué)看了電腦上的詞語后用肢體語言來表達(dá)，而另外一位同學(xué)在看不到這個(gè)詞語的情況下來猜表演同學(xué)所要表達(dá)的詞語，引出動作很難滿足人類的信息需求，所以人類才不斷的創(chuàng)新，轉(zhuǎn)向接下來的教學(xué)要求“五次信息技術(shù)革命”，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力得到激發(fā)，他們會自然而然地主動投入到解決問題的過程中去。這個(gè)游戲?yàn)閷W(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的過程留有一定的時(shí)間和空間，使每一個(gè)學(xué)生有可能在自己的已有經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識水平和智慧來形成解決問題的方案。這些方案之間可能存在差異，而這恰恰是通過“開放的導(dǎo)入”使學(xué)生的各種基礎(chǔ)性“資源生成”的目的。

2、實(shí)現(xiàn)師生互動、生生互動。不同類型、不同知識結(jié)構(gòu)的學(xué)生可以互補(bǔ)。教學(xué)過程是師生互動、生生互動的多維度動態(tài)過程。由于學(xué)生的差異，過程中會出現(xiàn)學(xué)生的疑惑，會產(chǎn)生認(rèn)識的誤區(qū)，也會出現(xiàn)創(chuàng)新的思想火花??這過程之中生成的種種信息又為教師提供了豐富的教學(xué)資源。

教學(xué)案例六：教育科學(xué)出版社《信息技術(shù)基礎(chǔ)》必修 第一章最后一節(jié)，講授到為什么說信息技術(shù)是一把雙刃劍時(shí)，為了說明信息技術(shù)是一把雙刃劍，本人讓同學(xué)們表達(dá)了各自的看法。一學(xué)生說上網(wǎng)，影響學(xué)習(xí)，荒廢學(xué)業(yè)。青春期是學(xué)習(xí)文化知識的黃金時(shí)期，??；另一學(xué)生馬上說，上網(wǎng)嚴(yán)重?fù)p害了我們的身體健康。由于長時(shí)間上網(wǎng)，視力、記憶力明顯下降，加上缺乏戶外鍛煉，??教室里沉默了一會兒，有學(xué)生反駁說上網(wǎng)可以拓展我們的視野，通過網(wǎng)絡(luò)，我們能隨時(shí)了解到國內(nèi)外的新聞，欣賞大千世界的美麗風(fēng)光?? 另一學(xué)生說“通過網(wǎng)絡(luò)我們能學(xué)到豐富的知識??”。從這個(gè)案例中可見，當(dāng)學(xué)生對同伴的回答能提出自己的疑問，提出自己的見解時(shí)，說明學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有了獨(dú)立思考，這正是學(xué)生逐漸理解，逐漸領(lǐng)悟，逐漸提升知識的過程。學(xué)習(xí)是學(xué)生認(rèn)知矛盾轉(zhuǎn)化的過程，對于這樣的學(xué)生自發(fā)形成的爭論，教師盡量不要做簡單回答，而是做一個(gè)聽眾一個(gè)啟發(fā)者，鼓勵學(xué)生在產(chǎn)生疑問時(shí)，自主展開討論，使學(xué)生在討論過程中生成一個(gè)個(gè)活生生的教學(xué)資源。

3、發(fā)揮學(xué)生的主體性，獲得動手做資源。信息技術(shù)學(xué)科課的特點(diǎn)是學(xué)生要動手操作學(xué)習(xí)，新課標(biāo)非常注重學(xué)生的探究學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動的主人，參與到學(xué)習(xí)活動的全過程。體驗(yàn)信息技術(shù)探究的全過程，在這過程中我們可以獲得豐富的教學(xué)資源。比如：讓學(xué)生課前做，捕捉學(xué)生課前的體驗(yàn)資源；課前認(rèn)真設(shè)計(jì)“課中做”，收集學(xué)生多維生成的資源；課后拓展延伸，收集持續(xù)生成的資源。課堂教學(xué)是學(xué)生獲得知識、獲得發(fā)展的場所。學(xué)生的做中思、做中學(xué)便由此展開。

恰當(dāng)?shù)刈プ討B(tài)生成的時(shí)機(jī)和資源，能夠更大程度地提高教學(xué)的有效性。當(dāng)學(xué)生被激發(fā)起“興奮”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而發(fā)表精彩的觀點(diǎn)時(shí)；當(dāng)學(xué)生表情出現(xiàn)“細(xì)微”的變化時(shí)；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)理解或誤解的“錯誤”時(shí)；當(dāng)師生互動中學(xué)生“隨機(jī)”冒出的精彩火花時(shí)；當(dāng)教師設(shè)身處地地“換位”思考時(shí)，都是意外的動態(tài)生成資源利用的好機(jī)會。課堂教學(xué)是不斷變化的動態(tài)過程，在課堂教學(xué)中，如果完全按照“預(yù)設(shè)”的步驟由教師導(dǎo)演下去，結(jié)果將無視或忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，信息技術(shù)課堂將因此而變得機(jī)械呆板；但如果一味追求課堂上即時(shí)的“生成”，也會因缺乏有效的控制和引導(dǎo)，出現(xiàn)“放而失度”的現(xiàn)象。因此，我們要理性地看待“預(yù)設(shè)”和“生成”，預(yù)設(shè)要有彈性有留白，以便在目標(biāo)實(shí)施中能寬容地、開放地納入不速之客的“生成”。對學(xué)生積極的、正面的、價(jià)值高的“生成”要大加鼓勵、利用；對消極的、負(fù)面的、價(jià)值低的“生成”，應(yīng)采取更為機(jī)智的方法，讓其思維“歸隊(duì)”，回到預(yù)設(shè)的教學(xué)安 4 排上來。課堂教學(xué)因預(yù)設(shè)而有序，因生成而精彩。

此外，高中信息技術(shù)教師的臨場應(yīng)變能力，直接影響著學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，不同的處理方法會對學(xué)生有異樣影響。課堂上不知道會發(fā)生什么意想不到的事，但只要在平時(shí)不斷提高自身素質(zhì)，課前充分預(yù)設(shè)各種情況，以做到應(yīng)萬變的準(zhǔn)備，老師遇事沉著冷靜，保持清醒的頭腦，本著尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生的原則去處理，我相信信息技術(shù)教師駕馭課堂的能力能進(jìn)一步提高，任何突發(fā)事件都能應(yīng)付自如。

參考文獻(xiàn)：

1、《教育研究》1997、9期《讓課堂煥發(fā)生命的活力》作者：葉瀾

2、《從“預(yù)成論”到“生成論”——教學(xué)觀念的重要變革》 李柿

3、吳剛平劉良華主編《關(guān)注資源、學(xué)科與課堂的統(tǒng)整》華東師范出版社，2005.5

4、葉瀾：《“新基礎(chǔ)教育”發(fā)展性研究報(bào)告集》，上海三聯(lián)書店，1999

第四篇：《預(yù)設(shè)與生成》學(xué)習(xí)心得

《預(yù)設(shè)與生成》學(xué)習(xí)心得

課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。教學(xué)既要重視知識學(xué)習(xí)的邏輯和效率，又要注重生命體驗(yàn)的過程和質(zhì)量。為此，要認(rèn)真處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。首先教師要深入鉆研教材，讀出教材的本意和新意，把握教材的精髓和難點(diǎn)，把教材內(nèi)化為自己的東西，具有走進(jìn)去的深度和跳出來的勇氣，這是課堂中催生和捕捉有價(jià)值的生成的前提；其次要拓寬知識面豐富背景知識再次要研究兒童心理和學(xué)習(xí)心理。教師要全面了解兒童年齡階段特征和班級學(xué)生的心理狀況，深刻地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律和基本過程，清晰地把握班級學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)背景和思維特點(diǎn)以及他們的興趣點(diǎn)和興奮點(diǎn)，從而能夠較準(zhǔn)確地洞察和把握學(xué)生學(xué)習(xí)活動和思維活動的走向。這三點(diǎn)是教師在課堂中有效地激發(fā)生成、引領(lǐng)生成和調(diào)控生成的基礎(chǔ)。從教材方面講，要強(qiáng)調(diào)教材的基礎(chǔ)性地位和主干性作用，超越教材的前提是源于教材，必須對教材有全面準(zhǔn)確的理解，真正弄清楚教材的本義，尊重教材的價(jià)值取向，在這個(gè)基礎(chǔ)上結(jié)合兒童經(jīng)驗(yàn)和時(shí)代發(fā)展去挖掘和追求教材的延伸義、拓展義，去形成學(xué)生的個(gè)性化解讀。否則，所謂的個(gè)性解讀和生成就會失去根基和方向，教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的諸多生成誤區(qū)都是源于對文本的忽視和誤讀。，從教學(xué)方面講，要強(qiáng)調(diào)精心預(yù)設(shè)，課前盡可能預(yù)計(jì)和考慮學(xué)生學(xué)習(xí)活動的各種可能性，減少低水平和可預(yù)知的“生成”，激發(fā)高水平和精彩的生成。生成強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的活動和思維，它彰顯的是學(xué)生的主體性；預(yù)設(shè)強(qiáng)調(diào)的是教師的設(shè)計(jì)和排它彰顯的是教師的主導(dǎo)性。

教是為學(xué)服務(wù)的，它意味著要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行預(yù)設(shè)，想學(xué)生所想，備學(xué)生所想，從而使預(yù)設(shè)具有針對性。強(qiáng)調(diào)生成的動態(tài)性，意味著上課不是執(zhí)行教案而是教案再創(chuàng)造的過程；不是把心思放在教材、教參和教案上，而是放在觀察學(xué)生、傾聽學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生并與學(xué)生積極互動上。它要求教師在課堂教學(xué)活動中能拘泥于課前的預(yù)設(shè)，要根據(jù)實(shí)際情況，隨時(shí)對設(shè)計(jì)作出有把握的調(diào)整、變更。正是基于生成的主體性、隨機(jī)性和動態(tài)性，新課程才特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)反思的意義。在教學(xué)前進(jìn)行反思，把以前的生成納入現(xiàn)有的預(yù)設(shè)范圍，拓寬預(yù)設(shè)的可能性；在課堂中進(jìn)行反思，及時(shí)調(diào)整、改變和充實(shí)預(yù)設(shè)，使預(yù)設(shè)不斷完善；在課后進(jìn)行反思，對課堂教學(xué)進(jìn)行回顧、批判，總結(jié)和提煉有效的預(yù)設(shè)和生成，明確課堂教學(xué)改革的方向和措施。

預(yù)設(shè)與生成有統(tǒng)一的一面，也有對立的一面，無論是預(yù)設(shè)還是生成，都要服從于有效的教學(xué)、正確的價(jià)值導(dǎo)向和學(xué)生的健康發(fā)展。，我們一定要從提高教學(xué)質(zhì)量、立足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的高度，用長遠(yuǎn)的、動態(tài)的觀點(diǎn)來認(rèn)識和處理兩者的關(guān)系?？傊覀円欢ㄒ獜陌l(fā)展的眼光來看待預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系問題。

怎樣使課堂討論更加有效反思

蓮花縣路口中小學(xué)

蔡志峰

新課程提倡自主，合作、探究的學(xué)習(xí)方式，樹立學(xué)生的主體地位，如果老師不把好關(guān)，往往使課堂產(chǎn)生隨意性和盲目性，降低了課堂效率。怎樣使課堂討論更加有效？我認(rèn)為，教師應(yīng)慎重把關(guān)。

首先是把好問題設(shè)置關(guān)，課堂討論問題的設(shè)置應(yīng)放在知識的障礙點(diǎn)上，即教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。難度要適宜，要放在學(xué)生思維的敏感區(qū)，使學(xué)生經(jīng)過討論后有所收獲，有所發(fā)展和提高。

其次是把好學(xué)生參與關(guān)。要使課堂討論落實(shí)到實(shí)處，收到實(shí)效，必須讓學(xué)生有效地參與到討論中去，讓學(xué)生針對論題獨(dú)立思考，形成自己的觀點(diǎn)和獨(dú)到的見解，這樣參與討論的學(xué)生才有話說，討論才會深入，才會有心靈的交匯，思維的碰撞，才會有新知識、新觀點(diǎn)的不斷出現(xiàn)。

三是把好相機(jī)誘導(dǎo)關(guān)。教師提出問題，學(xué)生回答千差萬別、五花八門。產(chǎn)生游離于教學(xué)內(nèi)容之外不著邊際的“題外話”，偏離了討論的主題。因此，筆者認(rèn)為課堂討論的關(guān)鍵是教師的參與與誘導(dǎo)要適度，離開了教師的調(diào)控與引導(dǎo)，課堂討論將會變得雜亂無序，教師應(yīng)當(dāng)處于課堂教學(xué)活動中的“平等中的首席”。做一位課堂實(shí)踐活動的顧問和參謀，把握好課堂活動的走向。

第五篇：預(yù)設(shè)與生成

預(yù)設(shè)與生成，讓作文教學(xué)更精彩

摘要:課前預(yù)設(shè)是傳統(tǒng)教學(xué)中的一個(gè)典型特征，而課堂生成則是新課程教學(xué)改革中倡導(dǎo)的一個(gè)新概念和新策略。預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的機(jī)變。只有預(yù)設(shè)和生成在課堂中達(dá)到和諧統(tǒng)一，這樣才能把課堂教學(xué)進(jìn)行的更充實(shí)、靈動、精彩。

關(guān)鍵字:作文教學(xué)、預(yù)設(shè)與生成、統(tǒng)一、精彩

小學(xué)新課改實(shí)施以來，教學(xué)不再是以“傳授知識”為目的，而是更加關(guān)注在教學(xué)過程中，使學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程和思維方式多樣化。促進(jìn)學(xué)生知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。同樣，作文課堂教學(xué)也同樣既需要教師課前精心預(yù)設(shè)，也需要動態(tài)資源的有效生成。

預(yù)設(shè)即教學(xué)預(yù)測、設(shè)計(jì)，特點(diǎn)即鉆透教材，把握住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、亮點(diǎn)、特點(diǎn)，如教學(xué)計(jì)劃、教案等都是預(yù)設(shè)的產(chǎn)物。它需要教師做出周密的安排，制定出詳細(xì)的計(jì)劃，做好充分的準(zhǔn)備。而課堂生成，是指教學(xué)的發(fā)生、形成。有不確定性、豐富性、復(fù)雜性、多樣性，因而也叫課堂機(jī)變。而在實(shí)際的作文教學(xué)過程中，往往是老師費(fèi)盡心力鉆研教學(xué)內(nèi)容，精心預(yù)設(shè)教學(xué)過程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，鉆研出教案。可是其實(shí)際的教學(xué)效果卻往往不盡如人意，這就是預(yù)設(shè)和生成間矛盾所致。預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系同樣是辯證統(tǒng)一的。

首先，預(yù)設(shè)與生成也有其對立的一面：兩者體現(xiàn)的教學(xué)理念和價(jià)值追求不一樣，追求的教學(xué)目標(biāo)不一樣：預(yù)設(shè)重視的是顯性的、結(jié)果性的、標(biāo)準(zhǔn)性的目標(biāo)，生成則關(guān)注隱性的、過程性的、個(gè)性化的目標(biāo)。預(yù)設(shè)過度必然導(dǎo)致對生成的忽視，擠占生成的時(shí)間和空間；生成過多也必然影響預(yù)設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及教學(xué)計(jì)劃的落實(shí)。從實(shí)踐層面上，不少有價(jià)值的生成是對預(yù)設(shè)的背離、反叛、否定，還有一些則是隨機(jī)偶發(fā)的神來之筆，生成和預(yù)設(shè)無論從內(nèi)容、性質(zhì)還是從時(shí)間、空間講都具有反向性。正是基于這一點(diǎn)，我們特別強(qiáng)調(diào)，無論是預(yù)設(shè)還是生成，都要服從于有效的教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展。

其次，預(yù)設(shè)與生成具有統(tǒng)一的一面，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。預(yù)設(shè)體現(xiàn)對文本的尊重，生成體現(xiàn)對學(xué)生的尊重。預(yù)設(shè)體現(xiàn)對文本的尊重，生成體現(xiàn)對學(xué)生的尊重；預(yù)設(shè)體現(xiàn)教學(xué)的計(jì)劃性和封閉性，生成體現(xiàn)教學(xué)的動態(tài)性和開放性，兩者具有互補(bǔ)性。教學(xué)既要重視知識學(xué)習(xí)的邏輯和效率，又要注重生命體驗(yàn)的過程和質(zhì)量。從實(shí)踐的層面來看，生成往往是基于預(yù)設(shè)，以預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)，是對預(yù)設(shè)的豐富、拓展或調(diào)節(jié)、重建。實(shí)際上，這個(gè)時(shí)候預(yù)設(shè)和生成是融為一體的，預(yù)設(shè)中有生成，生成中有預(yù)設(shè)，這是理想的關(guān)系。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！币虼私處熞鹬貙W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，珍視學(xué)生在課堂中的動態(tài)生成。那么，我們在實(shí)際的作文教學(xué)中到底應(yīng)該如何處理這兩者間的關(guān)系，并成功運(yùn)用在教學(xué)中，獲得最佳教學(xué)效果呢？我認(rèn)為，在課堂中應(yīng)少一些預(yù)設(shè)，多一些生成，逐步變預(yù)設(shè)為生成。

少一些預(yù)設(shè)，并不是說就完全舍棄預(yù)設(shè)。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。教學(xué)是一種有目的、有意識的教育活動。要想有精彩的課堂生成，就必須要有精心的預(yù)設(shè)。動態(tài)生成在課堂有許多不可控餓生成性因素，有時(shí)即使再精心預(yù)設(shè)，也無法預(yù)知課堂教學(xué)中的全部細(xì)節(jié)。而我們這里所說的少一些“預(yù)設(shè)”。則是指少一些硬性方案，多一些彈性和靈動。避免過多的預(yù)設(shè)目標(biāo)僵硬規(guī)定學(xué)生，限定了學(xué)生的思維。預(yù)設(shè)要有彈性、有留白的空間以便在目標(biāo)實(shí)施中能夠?qū)捜莸?、開放的變意外生成為課堂精彩。

多一些生成，讓課堂更精彩。再精心的預(yù)設(shè)無法全部預(yù)知整個(gè)課堂的全部細(xì)節(jié)。教學(xué)就是即席創(chuàng)作?，F(xiàn)在的作文教學(xué)，如果只是不顧教學(xué)的生成，只顧手中的教案，那么教學(xué)機(jī)

會走向死胡同。倡導(dǎo)生成的作文教學(xué)不是按事先預(yù)設(shè)按部就班你，而是充分發(fā)揮學(xué)生的積極性。隨著教學(xué)的展開，教師與學(xué)生的思想與教前預(yù)設(shè)不斷碰撞，創(chuàng)新的火花不斷迸發(fā)，同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也是興趣盎然。恰當(dāng)?shù)刈プ∩傻臅r(shí)機(jī)和資源，才能夠更大程度的提高教學(xué)的有效性。對于學(xué)生積極的、正面的、價(jià)值高的“生成”要大家鼓勵、利用。對于消極的、負(fù)面的、價(jià)值低的生成，則應(yīng)采取更為機(jī)智的的方法，讓學(xué)生的思維回到正軌，回到預(yù)設(shè)的教學(xué)安排上來。課堂教學(xué)因預(yù)設(shè)也變得有序，因生成變得更充實(shí)、精彩和有效。

阿基米德說過：給我一個(gè)支點(diǎn)，我能撬動地球！兒童具有創(chuàng)造的天性，假如老師為學(xué)生搭建一個(gè)舞臺，他們的創(chuàng)造潛能可以極大的得到發(fā)揮。這種預(yù)設(shè)與生成達(dá)到和諧統(tǒng)一的作文教學(xué)，讓學(xué)習(xí)成為了學(xué)生生命活動的組成部分，視學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體，帶著自己的體驗(yàn)，知識、思考、靈感、興趣參與學(xué)習(xí)。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生獲得了多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動也閃耀著創(chuàng)造的光輝，師生都能感覺到生命活力的涌動。這樣的作文教學(xué)，不正是我們所追求的理想境界嗎？作文教學(xué)，因預(yù)設(shè)與生成更精彩。