第一篇：影響教學(xué)效果的因素與對策

影響教學(xué)效果的因素與對策

摘 要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，如何提升課堂教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為所有人關(guān)注的重點問題?；诖?，本文首先對教學(xué)觀念與方式、教師專業(yè)能力進(jìn)行簡要闡述，其次，通過對打破傳統(tǒng)觀念與方式、提高教師綜合能力以及結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)情境等方面，就影響教學(xué)效果的因素與對策進(jìn)行簡要分析，并通過一些案例，提出自己一點看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)效果 影響因素

引言

數(shù)學(xué)作為理科實現(xiàn)計算的工具，在學(xué)習(xí)初期會對學(xué)生造成一些諸如枯燥、乏味等困難，這也導(dǎo)致一些學(xué)生在起初接觸數(shù)學(xué)這門學(xué)科的時候，產(chǎn)生厭惡心理的原因，也因此為一些從事數(shù)學(xué)教育工作的教師帶來一定的教學(xué)壓力。此外，教師的教學(xué)觀念與方式、教師的專業(yè)能力也會對學(xué)生成績產(chǎn)生一定影響。因此，對影響教學(xué)效果的因素進(jìn)行深入研究，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升，具有非常重要的意義。

一、影響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的因素

1.教學(xué)觀念與方式

教師在講臺上講的每一句話都有可能對學(xué)生產(chǎn)生非常巨大的影響，所以教師在發(fā)揮自己教學(xué)水平的同時，需要注意學(xué)生能否適應(yīng)教師的教學(xué)方式。在課堂中：1）教師應(yīng)充當(dāng)一個評委的角色，學(xué)生做對了要夸獎、做錯了要批評，戒驕戒躁，從而使學(xué)生樹立一個正能量價值觀；2）教師應(yīng)充當(dāng)一個學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，在利用課堂資源的時候，通過創(chuàng)設(shè)的情景教學(xué)模式，讓學(xué)生以一個研究者的身份探索與發(fā)現(xiàn)這個世界的奧秘。課堂教學(xué)并不是教師的一言堂，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)的觀念，通過采取先進(jìn)的教學(xué)方法，來達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。

2.教師專業(yè)能力

教師的專業(yè)能力能夠直接在學(xué)生的綜合素質(zhì)上得到體現(xiàn)。小學(xué)階段的記憶力是記憶初級知識最重要的時段，如果教師未能抓住小學(xué)生記憶的特點，將會影響到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。理解永遠(yuǎn)是記憶最好的鑰匙，如果教師能夠通過對材料的理解，根據(jù)自己的教學(xué)專業(yè)能力，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，來找到一個能夠契合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，便能夠達(dá)到學(xué)生理解記憶的要求。如此一來，學(xué)生便能夠在理解知識點的前提下，結(jié)合自己所學(xué)內(nèi)容，將其整合統(tǒng)一，形成知識集合。

二、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的對策

1.打破傳統(tǒng)觀念與方式

在學(xué)生小學(xué)階段，應(yīng)實施趣味數(shù)學(xué)教學(xué)方式，通過這種方式能夠有效吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，因此教師應(yīng)該突破傳統(tǒng)教學(xué)的觀念束縛，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中引入趣味教學(xué)理念，通過互動等方式，讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。例如：某教師在數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行《物體測量》授課過程中，采用趣味數(shù)學(xué)的方式，教師在課前讓學(xué)生從家中拿一些玩具到學(xué)校，在測量過程中，教師通過讓學(xué)生測量自己喜歡的玩具的方式，來達(dá)到教學(xué)目的。由于玩具中存在一些形狀不規(guī)則的玩具，會造成學(xué)生的一些困難，教師通過親自傳授，讓學(xué)生懂得在遇到不規(guī)則體積的情況下應(yīng)該如何測量，這些學(xué)生在測量過程中非常認(rèn)真，也導(dǎo)致他們在潛意識中接收了教師想要傳達(dá)的課堂教育內(nèi)容[1]。

2.提高教師的綜合能力

學(xué)生的綜合素質(zhì)是作為教師專業(yè)能力的有效表現(xiàn)，也因此，如果教師的綜合能力能夠得到提升，自然會影響到學(xué)生數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)中存在一些諸如微信群、部落、貼吧等網(wǎng)絡(luò)交流平臺，教師可以通過平臺與職業(yè)相同的一些人進(jìn)行經(jīng)驗交流，在平臺中不乏一些經(jīng)驗豐富的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，其能夠通過帖子的形式將自己所遇、所想、所做、所為發(fā)表到平臺上，教師可以通過分析、理解，對其中一些經(jīng)典的例子進(jìn)行解讀，逐漸積累自己教學(xué)經(jīng)驗。此外，教師可以通過與經(jīng)歷相同的人進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)其中優(yōu)秀、先進(jìn)的方式，摒棄排除一些不好的案例，通過這種方式，在提高自己教學(xué)能力的同時，能夠保持良好心?B，面對學(xué)生。無論采取哪種方式，最終的目的都是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率[2]。

3.結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)情景

小學(xué)生由于心智并不成熟，貪玩心比較重，所以如何吸引學(xué)生注意力對教師來說非常關(guān)鍵，一些教師通常采用情景教學(xué)法。情景教學(xué)法主要依靠將教學(xué)內(nèi)容安插在故事中，學(xué)生在聽故事的過程中，潛意識接受教師的課堂內(nèi)容，從而達(dá)到教學(xué)的目的。例如：某小學(xué)教師在《長方形和正方向》授課過程中，并沒有在一開始直接講述長方形和正方形的概念，而是讓學(xué)生研究一下黑板以及書桌的形狀，讓學(xué)生自行挖掘兩者的特點，教師根據(jù)學(xué)生的見解進(jìn)行總結(jié)，然后將學(xué)生總結(jié)的內(nèi)容與課文中的定義進(jìn)行對比，讓學(xué)生對定義中的長方形產(chǎn)生一種更為直觀的印象，教師在結(jié)合多媒體設(shè)備播放長方形的立體圖樣，從而達(dá)到讓學(xué)生真正理解長方形定義的目的。通過這種方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，還能夠有利于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，為學(xué)生的未來奠定良好的基礎(chǔ)。

結(jié)語

綜上所述，在打造小學(xué)數(shù)學(xué)課堂時，需要對影響課堂的主要因素進(jìn)行分析，然后通過采取行之有效的對策，才能夠?qū)崿F(xiàn)高效課堂的目的。根據(jù)本文分析可知，在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，想要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，就需要從轉(zhuǎn)變觀念以及提升教師專業(yè)能力出發(fā)，對學(xué)生出現(xiàn)問題的地方進(jìn)行分析，從而達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]張莉.構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效教學(xué)的困惑及策略探析[J].考試周刊，2015（24）：78.[2]王啟敏.淺談影響教學(xué)效果的因素與對策――以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例[J].赤子（中旬），2014（18）：271.

第二篇：教學(xué)效果影響因素

管理研究方法論

影響課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵因素

討論報告書

學(xué) 院： 題 目： 研究對象： 組 別： 資料收集： 資料整理： 指導(dǎo)教師：

二Ｏ一二 年 十 月

影響課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵因素 討論報告

一．內(nèi)容摘要

教學(xué)效果是學(xué)校的生命線，對學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)和發(fā)展有重要影響。影響教學(xué)效果的因素有許多，例如：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、教師授課水平、教學(xué)設(shè)備、班級規(guī)模等。當(dāng)然教學(xué)效果的好差很大程度是同教與學(xué)環(huán)節(jié)密切相關(guān)，教與學(xué)的過程中最活躍的主體是學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以有效的提高教學(xué)效果。

二．提出假設(shè)

假設(shè)教師授課水平是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)設(shè)備、班級規(guī)模、課程內(nèi)容等是影響教學(xué)效果的重要因素。

三．變量定義

1.自變量:教師授課水平

教師的講課水平是教師在講課時運用自己的教學(xué)方法、課件、語言、教學(xué)風(fēng)格等傳授知識并被學(xué)生認(rèn)可接受的能力。也跟老師的責(zé)任心有關(guān)，老師能否調(diào)動學(xué)生的興趣，增加課堂互動也是影響教學(xué)效果的重要因素。

2.中介變量：學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

指一個人對學(xué)習(xí)的一種積極的認(rèn)識傾向與情緒狀態(tài)。學(xué)習(xí)興趣大體上可以分為直接學(xué)習(xí)興趣與間接學(xué)習(xí)興趣兩種。前者是由所學(xué)材料或?qū)W習(xí)活動──學(xué)習(xí)過程本身直接引起的。后者是由學(xué)習(xí)活動的結(jié)果引起的。間接學(xué)習(xí)興趣具有明顯的自覺性。

3.因變量：教學(xué)效果

駕馭程度、學(xué)生的理解程度及運用能力。教學(xué)效果綜合反映了教師對課堂信息的掌握程度、教師課堂的 4.控制變量：教學(xué)設(shè)備、班級規(guī)模、座位安排、上課時間等

教學(xué)設(shè)備是教師在授課過程中所采用的硬件和軟件設(shè)施，班級規(guī)模指的是上課的人數(shù)；座位安排前后左右安排，性別安插等情況；上課時間是上課的具體時間段及持續(xù)時間。它們在一定程度上影響著教學(xué)效果。

5.調(diào)節(jié)變量:課程內(nèi)容

課程內(nèi)容包括課程名稱及課程所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，那些容易激發(fā)學(xué)生思維并且內(nèi)容豐富的課程更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

四．變量間的關(guān)系

在教學(xué)設(shè)備、班級規(guī)模、座位安排、上課時間等條件確定的情況下，教師授課水平直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，授課水平高，課堂氣氛會更活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣隨之提高，課程內(nèi)容對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也有影響，一般豐富的課程內(nèi)容更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。從而提高教學(xué)效果。

五． 變量模型化

教師授課水平（IV）→ 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣（MV）→ 教學(xué)效果（ＤＶ）

↑ ↑ 課程內(nèi)容（EMV）教學(xué)設(shè)備（ＣＶ）班級規(guī)模、座位安排 上課時間等

六．總結(jié)

授課水平較高的老師；先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備；合理的班級規(guī)模、座位安排、上課時間等；豐富的課程內(nèi)容；較高的學(xué)習(xí)興趣，能產(chǎn)生更好好的教學(xué)效果。

第三篇：淺談影響教學(xué)效果的幾個因素

淺談影響教學(xué)效果的幾個因素

一、發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位

傳統(tǒng)的教學(xué)方法多是以教師為主，臺上教師講的口干舌燥，臺下的學(xué)生被動地接受知識，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動不起來。對于這種“滿堂灌”式的教學(xué)，蘇霍姆林斯基這樣評價：“在教學(xué)和教育工作實踐中，在許多教師看來，‘知識’這個概念就意味著會回答提出的問題。這種觀念就促使教師對學(xué)生的腦力活動和能力作出片面的評價：誰能把知識儲存在記憶里，一旦教師要求，立刻就把它‘倒出來’，那么，他就被認(rèn)為是有能力、有知識的學(xué)生?！币虼?，在教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把對學(xué)生的能力培養(yǎng)作為教學(xué)的主要目標(biāo)，那么在教學(xué)中就應(yīng)該牢牢樹立起這一信念，并圍繞這一信念開展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的能力。今日推行的新課改就是以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，注重以知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀為出發(fā)點的。實踐證明，這種以學(xué)生為主體的教改實驗大大提高了教學(xué)效果。

二、善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“推動學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的主要動力是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”如果我們能夠做到百分之百地使學(xué)生興致勃勃地學(xué)習(xí)，那么我們的成績就全優(yōu)了。興致勃勃地學(xué)習(xí)，不僅是學(xué)生的幸福，而且是教師的幸福，這就是當(dāng)代教育和教育者思想的主旋律。

興趣是最好的老師，孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！比绻诮虒W(xué)中注意學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、需要、興趣、態(tài)度，使學(xué)生在愉快的氣氛中接受知識，就能在很大程度上加強學(xué)生對知識的掌握，就可以更好地提高教學(xué)效果。

三、采取科學(xué)的教學(xué)方法

先進(jìn)的教學(xué)方法可以起到事半功倍的效果。目前較盛行的是“啟發(fā)式”教學(xué)法。這種教學(xué)方法使學(xué)生始終處于“跳一跳，夠得著”的狀態(tài)，讓學(xué)生從中得到勞動后成功的快樂，充分調(diào)動起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生時刻處于學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。正如孔子所說：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！薄芭e一反三”就是啟發(fā)式教學(xué)的實質(zhì)，可見好的教學(xué)方法能起到事半功倍的效果，有利于提高教學(xué)效果。

四、重視情感教育，提高學(xué)習(xí)效果

青少年由于年齡小，在學(xué)習(xí)中常常帶有較強的情緒性，不善于用理智支配情感，卻常常用情感支配理智。課堂上情緒好時認(rèn)真聽講，一聽就懂，一學(xué)就會；情緒不好時，一個字也聽不進(jìn)去。碰上喜歡的教師，功課再難也不在話下；遇到不喜歡的教師，就會拒絕“為這位老師學(xué)習(xí)?！彼?，教師在教學(xué)中要重視情感教育，多給學(xué)生微笑、關(guān)懷、鼓勵，讓他們感受到教師對他們的信任、愛護和尊重，從內(nèi)心對教師產(chǎn)生好感、信賴和敬愛。沒有情感的教學(xué)，不能激發(fā)學(xué)生的求知熱情，也不會有好的教學(xué)效果。

五、注重學(xué)習(xí)成效，提高學(xué)習(xí)效果

人人都有一種自我實現(xiàn)，獲取承認(rèn)，取得成功的愿望和需要。成功和失敗在學(xué)生心理上會產(chǎn)生不同的情緒體驗，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。成功的體驗會增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和興趣。學(xué)生從學(xué)習(xí)的成功中獲得滿足感，從而把學(xué)習(xí)當(dāng)作樂事，成為推動學(xué)習(xí)的誘因。而學(xué)習(xí)中多次的失敗，屢遭挫折的情緒體驗，會使學(xué)生焦慮、煩躁，情緒低落，把學(xué)習(xí)當(dāng)成苦差。所以，教師在教學(xué)中一定要創(chuàng)造條件，使每一個學(xué)生都有獲取成功的機會，都能品嘗取得成績的快樂。尤其對于后進(jìn)生，更要設(shè)法調(diào)動其積極性，努力發(fā)現(xiàn)他們的長處，給他們以更多的關(guān)愛和鼓勵，對他們提出適當(dāng)?shù)囊?，讓他們有成功和獲得自我實現(xiàn)的可能，這樣可以大面積提高教學(xué)效果。

提高教學(xué)效果的因素還有其他一些方面，如教師教學(xué)明確目的，圍繞教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)要注意反饋，教學(xué)過程的設(shè)計等。

由此可見，如何取得良好的教學(xué)效果，是一個極其復(fù)雜的問題，涉及到教學(xué)領(lǐng)域中對各方面的規(guī)律的掌握問題。僅就當(dāng)前一般教師帶有普遍性的問題來看，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用科學(xué)的教學(xué)方法等，是教師取得良好教學(xué)效果的幾個主要因素。

第四篇：助產(chǎn)士心理健康影響因素與對策

基層醫(yī)院助產(chǎn)士心理健康影響因素與對策

山東省德州市慶云縣人民醫(yī)院鄭新軍

【摘要】 目的：調(diào)查助產(chǎn)士的工作壓力并分析其原因，提出有效的應(yīng)對措施。方法：對14名助產(chǎn)士進(jìn)行自行設(shè)計壓力源問卷調(diào)查。結(jié)果：所感壓力源依次為：高風(fēng)險職業(yè)壓力、工作量太大、感覺社會地位低、晉升及深造機會少、職業(yè)暴露機會大、專業(yè)局限發(fā)展空間少于護士、專業(yè)知識技能缺乏、噪聲影響。討論：緩解助產(chǎn)士的心理壓力和社會壓力保障助產(chǎn)士的身心健康亟待社會特別是衛(wèi)生行政部門的充分重視。改善助產(chǎn)士工作環(huán)境，調(diào)動其心理健康自我調(diào)節(jié)防御機制，幫助助產(chǎn)士減輕心理壓力并從容面對工作壓力。

【關(guān)鍵詞】 助產(chǎn)士；壓力；心理健康

2009年6月，對我院14名助產(chǎn)士進(jìn)行工作壓力問卷調(diào)查，分析壓力的來源和程度，并探討相應(yīng)的對策?，F(xiàn)報告如下。

1資料與方法

本組均為女性，22-48歲，主管護師4名，護師4名，助產(chǎn)士6名。大專3名其余均為中專，工作20年以上4人，10-20年4人，10年以下6人。采用自行設(shè)計問卷調(diào)查，填表前有調(diào)查者統(tǒng)一指導(dǎo)并向被調(diào)查者解釋說明，要求如實填寫量表，填寫完畢由專人檢查以防漏評或重評，共發(fā)出問卷14份，收回14份，回收率100%。

2結(jié)果

助產(chǎn)士的工作壓力原因分析，見表1。

表1助產(chǎn)士工作壓力原因分析（n=14）

壓力源n(%)

高風(fēng)險職業(yè)的壓力13（92.85）

工作負(fù)荷重10（71.42）

社會地位低、晉升及深造機會少9（64.28）職業(yè)暴露機會大8（57.14）

專業(yè)局限、發(fā)展空間少于護士6（42.85）專業(yè)知識技能缺乏6（42.85）

噪聲影響4（28.57）

3討論

3.1工作壓力相關(guān)因素分析

3.1.1高風(fēng)險職業(yè)壓力產(chǎn)房是一個技術(shù)要求高、風(fēng)險大、事故發(fā)生率高、產(chǎn)婦和家屬期望最高、容易發(fā)生糾紛的科室。隨著人們維權(quán)意識的不斷增強，病人對醫(yī)院的要求越來越高，因產(chǎn)傷引起民事訴訟的案例日益增多，這無形中加重了助產(chǎn)士工作的心理負(fù)荷。孕婦入院檢查胎位正、胎心好，孕婦及家屬認(rèn)為順利分娩一個健康孩子是理所當(dāng)然的事情，任何母嬰不良結(jié)局都可能引起民事訴訟「1」。助產(chǎn)士在這種高度緊張的環(huán)境中工作，心理壓力必然加大。

3.1.2工作量大助產(chǎn)士工作有大量平凡、繁重瑣碎、重復(fù)的生活護理內(nèi)容所組成。助產(chǎn)士不僅要完成陪產(chǎn)、助產(chǎn)、各種治療護理工作，護理文件、部分醫(yī)療文件的書寫，還要做待

產(chǎn)病區(qū)所有未進(jìn)入產(chǎn)程病人的治療護理工作，維護產(chǎn)房的工作環(huán)境、家屬的探訪秩序等。同時，編制人員又相對不足。長期的超負(fù)荷工作、生活無規(guī)律、睡眠質(zhì)量差，擾亂了助產(chǎn)士的生物鐘節(jié)律，易產(chǎn)生身心疲勞，表現(xiàn)為心理壓力大，情感脆弱、焦慮、疲乏等，是導(dǎo)致心理壓力的另一個來源。

3.1.3社會價值認(rèn)同不足社會上重醫(yī)輕護的傾向仍很明顯，部分人對助產(chǎn)工作持有偏見，認(rèn)為助產(chǎn)士工作技術(shù)含量低，在醫(yī)護中屬于陪襯地位。使助產(chǎn)士為孕產(chǎn)婦、為社會付出的艱辛勞動得不到社會的公平認(rèn)可。醫(yī)療系統(tǒng)內(nèi)部對助產(chǎn)士不夠重視，存在著重使用、輕培養(yǎng)的現(xiàn)象，忽視助產(chǎn)士的發(fā)展要求，晉升和深造的機會少，工資及其他福利待遇偏低，這種不公平的現(xiàn)狀進(jìn)一步加重了助產(chǎn)士的焦慮、抑郁等癥狀「2」，影響了助產(chǎn)士的工作熱情和積極性。

3.1.4職業(yè)暴露機會大助產(chǎn)士是直接為母嬰服務(wù)的職業(yè)，在執(zhí)行醫(yī)療護理操作過程中，不可避免地接觸孕產(chǎn)婦的血液、羊水、體液，或被銳器損傷，存在著許多不安全因素。目前相當(dāng)一部分孕產(chǎn)婦不重視血液、體液傳播疾病的危險性而不愿做化驗檢查，或一些急診搶救或?qū)m口開全的病人來不及做傳染疾病的檢查，如乙肝、性病等，使助產(chǎn)士經(jīng)常暴露于危險環(huán)境中，對助產(chǎn)士的身心健康直接造成威脅。

3.1.5專業(yè)局限、發(fā)展的空間少于護士由于專業(yè)特點，助產(chǎn)士工作永遠(yuǎn)被局限于產(chǎn)房，沒有其她護士流動性大，也就失去了很多發(fā)展的空間，有些有才能的助產(chǎn)士得不到提拔的機會。自尊心和上進(jìn)心受挫造成心理壓抑、焦慮。

3.1.6專業(yè)及工作方面問題隨著產(chǎn)科不斷發(fā)展，新的儀器設(shè)備不斷出現(xiàn)，助產(chǎn)士工作范圍也日益擴大，這對助產(chǎn)工作提出越來越高的要求。助產(chǎn)專業(yè)的教育起點一般偏低，現(xiàn)實工作中助產(chǎn)士又很少得到進(jìn)修及在職培訓(xùn)的機會，造成知識相對匱乏。導(dǎo)致助產(chǎn)士自尊心及成就感受挫，使助產(chǎn)士承受極大的壓力。

3.1.7噪聲的影響產(chǎn)房的噪聲主要來源于產(chǎn)婦宮縮時的大喊大叫、嬰兒啼哭、電動吸引器、胎兒監(jiān)護儀等。當(dāng)噪聲超過90分貝時，會影響神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)，引起血壓升高、心率加快，長時間可導(dǎo)致助產(chǎn)士產(chǎn)生一系列癥狀，如焦慮、煩躁恐懼、精力不集中等，嚴(yán)重影響工作程序及注意力，工作效率降低「3」，容易造成助產(chǎn)士心里壓抑。

3.2心理壓力對助產(chǎn)士的影響

3.2.1積極影響正確認(rèn)識和評價各種壓力因素，不斷完善自我，能促使助產(chǎn)士加強理論修養(yǎng)和言語行為修養(yǎng)，強化業(yè)務(wù)知識水平，提高自身素質(zhì)，積極參加心理衛(wèi)生知識的學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)自身對挫折的承受能力，加強心理素質(zhì)，適時調(diào)節(jié)心態(tài)，保存樂觀的精神狀態(tài)，更好地工作。

3.2.2消極影響壓力過度會使助產(chǎn)士對工作產(chǎn)生疲倦感，情緒低落，對服務(wù)對象冷淡，心理、生理行為受到多方面的影響。長期持續(xù)的心理壓力可導(dǎo)致抑郁、厭倦、焦慮、失眠等狀態(tài)。結(jié)果導(dǎo)致助產(chǎn)士抱怨增多、心理不平衡、煩躁易怒。在工作中即不能耐心傾聽，也不能敏捷地做出反應(yīng)，對患者態(tài)度冷淡，甚至逃避與患者接觸，從而造成助產(chǎn)士責(zé)任心不強，工作效率差。.3應(yīng)對措施

3.3.1加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)社會的進(jìn)步和護理模式的轉(zhuǎn)變要求護士不斷提高充實自己。在完成本職工作之余，堅持學(xué)習(xí)。不斷鉆研業(yè)務(wù)知識，拓寬知識面。熟悉掌握各種先進(jìn)儀器性能及操作規(guī)程，提高業(yè)務(wù)技術(shù)和理論知識水平。助產(chǎn)士只有通過不斷學(xué)習(xí)，才能開闊視野，提高自身素質(zhì)、增強自信心，樹立職業(yè)光榮感、責(zé)任感和幸福感。從而自覺勤奮努力地工作，樹立良好的社會形象，改變助產(chǎn)士在人們心目中的地位，得到產(chǎn)婦及家屬的工作認(rèn)可。

3.3.2合理安排工作 減輕工作強度助產(chǎn)工作風(fēng)險大，體力和腦力勞動付出大是不可爭議的事實。為此，建議管理者根據(jù)助產(chǎn)士實際工作強度，適當(dāng)增加助產(chǎn)人員的編制，緩解助產(chǎn)人員不足現(xiàn)狀。保證助產(chǎn)人員有充足的休息和睡眠，減輕助產(chǎn)士的工作強度和壓力，使她們能在適宜身心健康的環(huán)境中發(fā)揮出更大的工作潛能。

3.3.3 領(lǐng)導(dǎo)給予足夠的重視助產(chǎn)士存在諸多心里健康問題，迫切需要醫(yī)院管理者理解、關(guān)心和重視。設(shè)法緩解助產(chǎn)士心理壓力，提高產(chǎn)科護士助產(chǎn)士的待遇是解決心理問題的一個重要因素「4」。首先從物質(zhì)上給予一定的政策扶持，讓其感受到組織的溫暖。其次，加強對助產(chǎn)士的繼續(xù)教育，提供相關(guān)的在職培訓(xùn)項目，努力使她們的知識、技能始終處于一種動態(tài)的不斷更新的狀態(tài)。有條件時適當(dāng)增加晉升及深造的機會。

3.3.4增強自我保護意識助產(chǎn)人員認(rèn)真學(xué)習(xí)醫(yī)院感染知識，加強血液傳播疾病的防護意識，減少職業(yè)暴露,接觸產(chǎn)婦血液、分泌物時戴手套，操作后消毒雙手。對助產(chǎn)人員身體造成危害的各種因素要及時登記上報，定期健康檢查，注射疫苗等。

3.3.5自我調(diào)整 人文關(guān)懷增設(shè)心理學(xué)、行為學(xué)等培訓(xùn)課程，定期組織助產(chǎn)士學(xué)習(xí)心理健康知識，增強其調(diào)整心理壓力的心理素質(zhì)。護士長要經(jīng)常與護士談心，幫助解決工作、思想、生活上的壓力，向助產(chǎn)士征詢管理制度中的漏洞和不當(dāng)之處。積極組織一些活動，加強助產(chǎn)士之間溝通與交流，要善于發(fā)現(xiàn)每位助產(chǎn)士身上的閃光點，并因人而異分配給她們一定的工作任務(wù)，鼓勵她們順利完成，從而獲得成就感。

3.3.6改善工作環(huán)境利用隔音設(shè)備，營造一個輕松、潔凈的工作環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

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第五篇：影響普通話教學(xué)效果的情感因素探析

影響普通話教學(xué)效果的情感因素探析

萬安縣夏造中學(xué) 張麗芳

[摘要]本文分析了影響普通話學(xué)習(xí)的幾種情感因素：學(xué)習(xí)動機、自我概念、焦慮、方言情感，還針對教師自身的情緒情感對教學(xué)的影響，提出教學(xué)策略。[關(guān)鍵詞]普通話教學(xué) 教學(xué)效果 情感因素 教學(xué)策略

普通話學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的過程，它受到的影響是多方面的，主要包括：語言環(huán)境、社會背景、學(xué)習(xí)者的性格特征、認(rèn)知方式、語言學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度與動機、學(xué)習(xí)策略等個人差異；教學(xué)大綱、教學(xué)條件、測試機制以及教師的語言水平與認(rèn)知能力、教學(xué)態(tài)度與方法等客觀因素。但近年來人們對非智力因素——情感因素在教與學(xué)過程中的作用的研究表明：學(xué)習(xí)者缺乏學(xué)習(xí)動機、自信心或過于焦慮會阻礙語言輸入到達(dá)學(xué)習(xí)者的內(nèi)部學(xué)習(xí)機制，從而影響語言的習(xí)得。教師不能以飽滿的熱情和強烈的責(zé)任感、高尚的人格去感染學(xué)生，就不會取得好的教學(xué)效果。

一、學(xué)習(xí)者的情感因素及學(xué)習(xí)策略(一)影響普通話學(xué)習(xí)的幾種情感因素

影響普通話學(xué)習(xí)的情感因素有很多，其影響程度也不同，常見的幾種因素有：

1.學(xué)習(xí)動機(learning motivation)從心理學(xué)意義上講，動機(motivation)是激發(fā)和維持個體進(jìn)行活動，并且使活動朝著特定目標(biāo)進(jìn)行，以滿足個人某種需要的一種內(nèi)部驅(qū)動力。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)動機發(fā)揮著激發(fā)、指向、維持和調(diào)節(jié)等重要功能。許多研究結(jié)果表明，學(xué)習(xí)動機的水平和強度對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著直接而深刻的影響。學(xué)習(xí)普通話，對于學(xué)習(xí)者來說，首先要弄清楚，自己學(xué)習(xí)普通話的動機是什么，以此來激勵自己。2.自我概念(self-concept)自我概念(self-concept)是個人持有的關(guān)于自己的總體認(rèn)識，具有十分復(fù)雜的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。學(xué)生的自我概念可以包括三方面：現(xiàn)實自我、理想自我和鏡中自我?，F(xiàn)實自我是指學(xué)生從個人的理解出發(fā)，對自己實際學(xué)習(xí)潛能的認(rèn)識；理想自

我是對將來的或想象中的自我學(xué)習(xí)水平的期望；鏡中自我則是從別人眼光中反映出來的自我形象，也就是個體認(rèn)為別人是如何看待自己的學(xué)習(xí)能力的。這些不同的自我概念，常常在學(xué)生對自己的能力的反思和評價中建立起來。學(xué)生的自我概念一旦形成，就會對他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展起到很大的作用，其作用可以是積極的，也可以是消極的。3.焦慮(anxiety)普通話學(xué)習(xí)焦慮包括三方面：一是對交流的憂慮，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者對自己在日常普通話環(huán)境交流中沒有自信心；二是害怕所得評價太低；三是對普通話測試的緊張和害怕。這一心理障礙多見于鄉(xiāng)音重、普通話水平低的學(xué)習(xí)者。消除焦慮的最根本的辦法是提高學(xué)習(xí)自信心，促使自己敢于開口。要尋找促使自己開口的突破點，比如選擇自己感興趣的錄音作品跟著輕輕模仿，在錄音材料情感、音色、內(nèi)容等構(gòu)成的愉悅的審美氛圍中淡化自己的焦慮情緒，慢慢進(jìn)入角色，直至不由自主地開口朗讀，通過朗讀來訓(xùn)練說話。4.方言情感(Dialect emotion)方言情感是民族語言集團內(nèi)部說某種方言的人們對自己歸屬于某一種方言集團的自我意識，是對于自己方言在民族語言中的地位以及與民族語言內(nèi)部其他方言之間相互關(guān)系的理解，而這種自我意識和理解表現(xiàn)在人們的思想、情感、意識等等方面。簡單地說，方言情感是方言區(qū)人們對各種方言的主觀認(rèn)識和評價。陳原先生認(rèn)為：一個民族、部落、地區(qū)、方言區(qū)，一方面，“在不流行他的父母語的社會語境中，強烈地感到要用他的父母話彼此交際”；另一方面，“雖則能掌握另外一個社會集團所使用的語言，在一般情況下他總歸認(rèn)為只有使用他的父母語對話，最能夠表達(dá)感情”。對于大多數(shù)的人來說，方言的最大好處莫過于親切和隨便，久而久之，便會形成方言的歸屬感和慰藉感。這種方言情感對于普通話的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了很大的負(fù)面影響。一方面認(rèn)為他們使用與生俱來的母語——方言時，能夠流利、清晰地表達(dá)自己的思想感情，聽起來格外親切。另一方面認(rèn)為自己的母語與普通話相距太遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)普通話存在的缺陷和錯誤太多，方音的糾正難度太大，尤其是南方方言區(qū)的學(xué)生感覺學(xué)習(xí)普通話方面與其他方言區(qū)相比處于明顯的劣勢狀態(tài)。推廣普通話，對于方言區(qū)的受眾來說，是意味著對原有一種語言系統(tǒng)、語言情感和語言文化的否定和重選，這卻是一種艱難的選擇。

(二)學(xué)習(xí)策略

1.學(xué)習(xí)普通話，對于學(xué)習(xí)者來說，首先要弄清楚，自己學(xué)習(xí)普通話的動機是什么，以此來激勵自己。對于學(xué)習(xí)者來說，要克服工具性動機產(chǎn)生的負(fù)面效應(yīng)，培養(yǎng)自己學(xué)習(xí)普通話的融入性動機。培養(yǎng)融入性動機最重要的一點是激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。實踐證明，培養(yǎng)自己的語感審美力是一種獲得學(xué)習(xí)興趣的好方法。2.學(xué)法上要有科學(xué)指導(dǎo)，突出難點。方言區(qū)大部分學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)普通話的過程多是由過渡語(即方言普通話)逐步轉(zhuǎn)向全面掌握普通話的過程。普通話學(xué)習(xí)的難點在語音。一般而言，學(xué)習(xí)者在語音學(xué)習(xí)的初始階段往往表現(xiàn)出盲目性，為此學(xué)習(xí)者應(yīng)制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計劃，確定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從語音系統(tǒng)入手，分析方言與普通話的異同，找出正確發(fā)音的關(guān)鍵，利用規(guī)律識記難點音字詞；將單字訓(xùn)練與詞語訓(xùn)練、語句訓(xùn)練、語段訓(xùn)練結(jié)合起來，使語音的準(zhǔn)確、語調(diào)的自然、說話的流暢同步進(jìn)行。將普通話的學(xué)習(xí)落實到日常生活中，在使用中學(xué)習(xí)，以使用促進(jìn)步。

二、教師的情感因素及教學(xué)策略(一)教師情感因素在普通話教學(xué)中的作用 1.教師的人格魅力是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)

普通話課是一門實踐性、操作性都很強的學(xué)科。課堂中的大部分時間都是師生用語言進(jìn)行交流。這種交流的過程中教師身上所體現(xiàn)的人格魅力對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有很大的影響。教師的人格魅力表現(xiàn)為一個相信和贊許的眼神、一句鼓勵和肯定的話語、一個貼切而生動的肢體語言。對學(xué)生來說，“親其師”才會“信其道”，也就是說，只有學(xué)生對教師在情感上比較親近時，才會對教師傳授的知識樂于接受。如果教師缺乏一定的人格魅力，就無法培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)，也無法把課堂組織得生動活潑，輕松愉快，也就無法實現(xiàn)教與學(xué)的雙贏?？梢哉f，人格魅力是一種“親和力”，這種力量直接影響教學(xué)的效果。2.積極的情感評價是教學(xué)成功的保證

通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)情感進(jìn)行準(zhǔn)確的評價，選擇適宜的教學(xué)方法與手段，是普通話教學(xué)過程設(shè)計中一個非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，也是普通話教學(xué)取得成功的重要保證。然而，忽視或錯誤估計學(xué)生情感去選擇教學(xué)方法，不可能取得好的教學(xué)效果。

所以，教師在進(jìn)行教學(xué)決策時，必須對學(xué)生的學(xué)習(xí)情感進(jìn)行準(zhǔn)確的評價，了解他們對那些與教學(xué)活動有關(guān)的因素的看法、態(tài)度和感受，分析什么樣的教學(xué)過程才能滿足學(xué)生的情感需要，由此確定出能夠促進(jìn)積極情感發(fā)展的教學(xué)策略，最終達(dá)到“以情優(yōu)教”的教學(xué)目的。

3.樂觀向上的教學(xué)心境是教學(xué)成功的前提

教學(xué)心境是一種細(xì)微的、平靜而持續(xù)時間較長的情緒狀態(tài)。它影響著教師的整個教學(xué)行為表現(xiàn)。心境可以蔓延到其他事物上，具有某種心境的人會以這種心境對待周圍的人或事。教師的教學(xué)心境對整個課堂氣氛有“定音”的作用。教師良好的心境可以使師生相處和諧，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣。教師的冷漠、缺乏關(guān)懷和同情的心理環(huán)境，會使師生之間產(chǎn)生隔閡，形成認(rèn)識上、情感上的各種障礙，進(jìn)而影響教學(xué)效果。因此，樂觀向上的教學(xué)心境是教學(xué)成功的前提條件。(二)普通話情感教學(xué)策略 1.豐富課堂內(nèi)容，調(diào)動主體情感

在普通話教學(xué)中應(yīng)堅持以學(xué)生為本位，選擇能滿足學(xué)生需要和興趣的教材：話題貼近生活，學(xué)后能從中受益非淺；內(nèi)容親切，學(xué)生感到文章不再是說教，而是朋友間的聊天；最新的信息，能很好地滿足學(xué)生的求知欲；鮮活的語言，學(xué)生興奮；難易程度適中，文章短小精悍，易于學(xué)生學(xué)習(xí)和操練?？傊?，所選教材能夠充分調(diào)動主體情感使學(xué)生在輕松自然的環(huán)境中學(xué)習(xí)普通話。教學(xué)內(nèi)容的意義性、趣味性會使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生強大的學(xué)習(xí)動力。除了教材內(nèi)容，老師的教學(xué)方法對學(xué)生普通話的學(xué)習(xí)也有很大影響。在授課中應(yīng)多使用現(xiàn)代化的媒體教學(xué)手段，增加課堂的影響力和吸引力，喚起學(xué)習(xí)者的求知欲和參與欲，融普通話教學(xué)于情景之中，刺激學(xué)習(xí)者的情感體驗，增強普通話教學(xué)的藝術(shù)性和感染力。2.注重情感投入，提高教學(xué)效率

普通話課是一門全方位調(diào)動學(xué)生感官感受的課程，對情緒、情感的感受異常敏銳。這種敏銳極大地影響著學(xué)生和教師之間的交流效果，從而進(jìn)一步影響到課堂教學(xué)效果。教師要取得教學(xué)上的成功，不僅需要豐富的知識、良好的品德及合理的能力結(jié)構(gòu)，而且還取決于教師在教學(xué)過程中是否注重積極的感情投入，合理運用自己的感染力。

教師的情感投入是指教師運用心理活動的“情感”活動規(guī)律，借助語言、文

字、面部表情、行為動作等方式向?qū)W生傳遞思想感情信息，實現(xiàn)師生相融的一種心理活動。在普通話教學(xué)中，教師的情感投入要收到實效，必須善于運用積極的情感投入方法。首先，要了解學(xué)生的思想情感。其次，要對學(xué)生的感情進(jìn)行有效的疏導(dǎo)和激勵。注意引導(dǎo)積極情感，升華一般情感，排泄消極情感。教師對學(xué)生的消極情感，不能迎合，要給以細(xì)致地分析，耐心的教育，使其自覺排瀉，保持心理的明凈，從而輕裝前進(jìn)。3.開展積極評價，強化成功體驗

教師應(yīng)及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)情感予以積極評價，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步和不足。通過互評或師評，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的自信體驗。心理學(xué)的研究表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得成功與否，會在心理上引起不同的情緒體驗。成功體驗指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得成功后所產(chǎn)生的自我滿足、積極愉快的情緒感覺。成功與表現(xiàn)是相互聯(lián)系的。有機會表現(xiàn)，才有機會獲得成功。好表現(xiàn)是學(xué)生的天性，教師應(yīng)利用每個學(xué)生的優(yōu)點，讓他們在適當(dāng)?shù)臋C會發(fā)揮自己的特長，發(fā)掘自身的潛力，這將極大地促進(jìn)學(xué)生自信心的建立。普通話教學(xué)中對學(xué)生的情感評價主要采用的方式有兩種： 一是以語言交流為途徑的評價方法。一是以行為觀察為途徑的評價方法。在許多情況下，人的內(nèi)在情感還會通過外顯的行為反映出來。雖然兩者有時候會不一致，但通過長期、仔細(xì)的行為觀察，可以對個體的情感狀態(tài)做出準(zhǔn)確的推斷。所以，教師在普通話課堂上與學(xué)生互動的教學(xué)過程中，可以運用科學(xué)的觀察方法來考核學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，從而判斷出他們對于普通話學(xué)習(xí)活動的情感反應(yīng)。

情感因素是一組復(fù)雜的心理因素的組合體，它對普通話教學(xué)有極為重要的作用。作為學(xué)生應(yīng)該了解自己學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)個體潛力差異，發(fā)揮自身的優(yōu)點，克服缺點，以此努力學(xué)好普通話。而作為老師應(yīng)充分調(diào)動情感因素，幫助學(xué)生排除學(xué)習(xí)的心理障礙，同時，注重教學(xué)方式的改革，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的積極性。只有將認(rèn)知因素與情感因素有機結(jié)合，才能提高教學(xué)效率。

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