第一篇：初一英語拼讀能力的培養(yǎng)教案范文

初一英語拼讀能力的培養(yǎng)教案

葛家中學(xué)

王君玉

一、教學(xué)目標(biāo)：元音字母在單詞中的讀音

二、教學(xué)重點、難點：元音字母在單詞中的兩種讀音

三、教法：speak and practice

四、教具：cards

五、教學(xué)過程

Step1：Have a free talk.Good morning!

How are you ?

What′s the weather like today?

What day is it today ?

Step2：Revision1、復(fù)習(xí)輔音字母在單詞中的發(fā)音 b c d f g h j k l m n p

2、復(fù)習(xí)五個原音字母Aa

Ee

Ii Step3：New content

cake /????/

me /???/

nice/????/

no /???/

use /????/

bag/???/

bed /???/

big /???/

dog /???/

cup/???/

q r t v Oo

Uu w x y z

讓學(xué)生觀察左邊的單詞，元音字母都發(fā)什么音

再觀察右邊的單詞，元音字母都發(fā)什么音

從而歸納出：

Aa

Ee

Ii

Oo

Uu

/??/

/??/

/??/

/??/

/???/

/?/

/?/

/?/

/?/

/?/

引出

開音節(jié)：①絕對開音節(jié)：以發(fā)音的元音字母結(jié)尾的音節(jié)。

②相對開音節(jié)：元音字母加輔音字母（r除外）加e，其中e不發(fā)音。

記?。涸糇帜冈陂_音節(jié)中讀字母本身的讀音，即字母音。

例如：cake , take , me , bike , go , excuse

閉音節(jié)：以一個元音字母加上一個或幾個輔音字母（r除外）結(jié)尾的重度音節(jié)。

例如：cat , get , big , dog , but , bus

總結(jié)出元音字母在開、閉音節(jié)中的發(fā)音。

Step4：Exercise 寫出下列單詞中元音字母的發(fā)音

name make he

she fine bike phone home use excuse

map

man

pen yes swim sit lot box jump run

Step5：Test

請判斷出下列單詞是開音節(jié)單詞還是閉音節(jié)單詞，并說出元音字母的發(fā)音。

1、cut

2、nice

3、bus

4、kite

5、dad

6、use

7、beg

8、be

9、pig

10、late

11、go

12、hope

Step6：Summary1、復(fù)習(xí)了輔音字母在單詞中的發(fā)音

2、開音節(jié)、閉音節(jié)

3、元音字母在開、閉音節(jié)中的發(fā)音

Step7：Homework1、分清開音節(jié)、閉音節(jié)

2、背誦5個元音字母在開、閉音節(jié)中的讀音

第二篇：培養(yǎng)小學(xué)生英語單詞拼讀能力的三種方法

培養(yǎng)小學(xué)生英語單詞拼讀能力的三種方法

在滲透中培養(yǎng)小學(xué)生的生詞拼讀能力

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在二級目標(biāo)中提出：了解簡單的拼讀規(guī)律；能根據(jù)拼讀規(guī)律，讀出簡單的單詞。西南師大外語學(xué)院張正東教授提出，如果小學(xué)英語教學(xué)達(dá)不到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，可以不視為失敗；但如果小學(xué)畢業(yè)生不會拼讀生詞，則應(yīng)被視為完全失敗。筆者在與多位初中教師的交談中發(fā)現(xiàn)，他們最關(guān)心升入初中的學(xué)生是否具有良好的書寫習(xí)慣，是否能夠根據(jù)規(guī)則拼讀單詞和記憶單詞。因此，我認(rèn)為在小學(xué)英語教學(xué)中教師應(yīng)注重對學(xué)生的生詞拼讀能力的培養(yǎng)。那么，什么是學(xué)生生詞拼讀能力？張正東教授在文章中指出：學(xué)生拼讀生詞的能力是指，能夠按照音標(biāo)注音或按照字母組合的讀音規(guī)則獨立拼讀生詞，即見詞能讀、聽音能寫的能力。

但是在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生在學(xué)了四年，甚至更長的時間之后，仍缺乏拼讀單詞的能力，看到生詞還是不知所措。如fate，對于小學(xué)生來說是個生詞，但是如果學(xué)生掌握了簡單的拼讀技巧，就能夠正確地讀出來。在日常教學(xué)中，教師在把握“聽說領(lǐng)先”原則的同時，忽視了“階段側(cè)重、讀寫跟上”的原則，忽視了拼讀能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致了學(xué)生聽、說、讀、寫四項基本技能的發(fā)展不平衡。拼讀能力的缺乏直接導(dǎo)致了學(xué)生機(jī)械地記憶單詞，增加了學(xué)習(xí)的難度；導(dǎo)致了部分學(xué)生用漢字注音的方法來識記單詞，造成誤讀；導(dǎo)致了學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)缺乏后勁，給中學(xué)英語教育帶來難度。因此，培養(yǎng)小學(xué)生拼讀生詞的能力在英語教學(xué)中顯得尤為重要。

在日常教學(xué)中，我通過一點一滴的滲透來提高學(xué)生的單詞拼讀能力，見效頗豐。

一、借助拼音拼讀方法，滲透單詞拼讀意識

在教學(xué)中，我們可以把漢語拼音和英語發(fā)音作個比較，漢語拼音中的b p m f d t n l g k h q x z s r zh ch sh w y 的讀法和英語字母中的b p m f d t n l g k h q x z s r j ch sh w y的發(fā)音，大同小異。小學(xué)三年級學(xué)生通過兩年的漢語拼音知識學(xué)習(xí)，對漢語拼音已基本掌握，并達(dá)到一定的閱讀速度。漢語拼音與英語發(fā)音有許多相似的地方，我們在教小學(xué)英語時，可以很好地利用這一點，引導(dǎo)學(xué)生用讀漢語拼音的方法認(rèn)讀、記憶英語單詞。譬如，在教arm這個單詞時，我先讓學(xué)生猜一猜怎樣讀，有部分學(xué)生能夠模仿漢語拼音中a、m的讀音規(guī)則讀出單詞，他們由此獲得了成就感，掃除了他們學(xué)習(xí)英語的畏難情緒，為以后的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

二、字母教學(xué)趣味化，滲透單詞拼讀方法

許多英語教師在教字母時非常重視字母的讀和寫，但我們在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，不管老師怎么強(qiáng)調(diào)，總有部分學(xué)生把一些字母的讀音混淆，如Gg和Jj、Bb和Dd等，怎么也區(qū)分不開，而且有些字母經(jīng)常會讀偏音，如把C[si:]讀作[sei]，把H[eit∫]讀成[et∫]。如果在字母教學(xué)中融入音標(biāo)教學(xué)，幫助學(xué)生在發(fā)音中區(qū)分，那么學(xué)生就很容易掌握。學(xué)生在字母的發(fā)音學(xué)習(xí)中逐漸掌握的一些基本的拼讀技巧和基本的語音音素，為他們獨立拼讀單詞的能力的形成奠定了基礎(chǔ)。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我把這些枯燥的字母、音標(biāo)的學(xué)習(xí)生活化、趣味化。首先，我告訴他們在26個字母中共有七個家庭：Aa家庭，Ee家庭，Ii家庭，Oo家庭，Uu家庭，F(xiàn)f家庭及Rr家庭。其中字母Hh、Jj??是Aa家庭的成員，Bb、Cc、Gg、Vv??是Ee家庭的成員，Ll、Mm、Xx??是Ff家庭的成員。然后要求學(xué)生根據(jù)每個家庭的特色把剩下的字母送入相應(yīng)的家庭中。學(xué)生在列出26個字母的家庭成員表的同時，找到了每個家庭的特色，也就是家長的名字，分別是[ei]、[i:]、[ai]、[au]、[jü]、[e]和 [a:]。其中，E、F家庭是大家庭，分別有8個和7個成員，A、U分別是四口之家和三口之家，Ii是雙胞胎家庭，O和R是孤寡老人家庭。由于26個字母家族是個溫暖的大家庭，O和R老人從來不會感到寂寞。這種生活化的教學(xué)方式，深深地吸引了學(xué)生。

在認(rèn)讀中，學(xué)生們又發(fā)現(xiàn)每個子女的名字中都包含有媽媽的名字，這也就是每個家庭的特色。如 A家族有四名成員，A、K、J和H。媽媽的名字叫 [ei]，是元音字母，三個孩子的名字分別叫做Hh Kk[kei]。家族中三個孩子名字的發(fā)音都有媽媽的姓[ei]。這樣學(xué)生能夠很容易掌握字母分類及發(fā)音，不再會有人把C[si:]讀做[sei]，因為學(xué)生們已經(jīng)知道發(fā)[i:]的音是E家族成員，發(fā) [ei]音的是A家族成員。此外，我還告訴學(xué)生每個家族中的每一個孩子除了名字以外，還有各自的小名。假如記住每個孩子的小名，就能夠基本掌握輔音字母的發(fā)音，如 L[l]、C[k]??

在26個字母中，五個元音字母的發(fā)音是最復(fù)雜的?！禤EP小學(xué)英語》教材從三年級下冊開始安排了字母教學(xué)，每個字母下面都有兩個例詞。我在教學(xué)中很好地利用了這個資源，每次教字母的時候，我結(jié)合字母在單詞中的發(fā)音，與例詞一起編成 chant，如：

依次類推，一直到Zz。在這個chant中，學(xué)生在掌握字母的同時，也掌握了字母在單詞中的基本發(fā)音，掌握了最基本的拼讀方法，可謂一舉三得。

三、內(nèi)化拼讀規(guī)律，提升單詞學(xué)習(xí)能力

在學(xué)生掌握了部分單詞以后，特別是學(xué)習(xí)了字母和音素之間的聯(lián)系之后，在教學(xué)中遇到有規(guī)律可循的單詞時，我就放手讓學(xué)生運用各種方法嘗試著去拼讀。在一而再、再而三的拼讀中，在一次又一次的成功與失敗中，學(xué)生逐漸地感悟出一些規(guī)律。這些規(guī)律經(jīng)過我適時的引導(dǎo)、歸納、總結(jié)，逐步地內(nèi)化成學(xué)生的拼讀能力。

1.直拼法 學(xué)生在拼讀嘗試中發(fā)現(xiàn)，很多單詞只要讀出字母的發(fā)音就行了，如desk，只要知道d讀[d]，e讀 [e]，s讀[s]，k讀[k]，就會拼讀這個詞了，而且根據(jù)讀音馬上就會拼寫出來。其實，這就是直拼法，即根據(jù)字母、字母組合的發(fā)音（音素）的規(guī)律拼讀單詞。類似的單詞還有很多，如bed, red, pen, bag, hat, pig, hot, duck, lamp等。這類單詞在小學(xué)英語單詞中占了很大比例，只要掌握了這種方法，學(xué)生就能夠拼讀出來，無需老師一遍遍地教。

2.聯(lián)想法 學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，單詞與單詞之間存在著很多聯(lián)系，而這種聯(lián)系為他們織成了一張張非常實用的單詞網(wǎng)，讓他們在學(xué)習(xí)中受益匪淺。譬如，在認(rèn)讀coat時，他們聯(lián)想到goat、boat等類似的單詞，由此得到了coat的發(fā)音；在學(xué)習(xí)lake時，聯(lián)想到cake；在學(xué)習(xí)pea時，聯(lián)想到peach；在學(xué)習(xí)windy時，聯(lián)想到wind和window；在學(xué)習(xí)jacket時，聯(lián)想到j(luò)ack；在學(xué)習(xí)farm、art時，聯(lián)想到arm；在學(xué)習(xí)joke時，聯(lián)想到coke；在學(xué)習(xí)hen時，聯(lián)想到pen、ten等。通過這些聯(lián)想，學(xué)生就很容易拼讀出一個個陌生的單詞。

《PEP小學(xué)英語》教材從五年級上冊開始字母組合的發(fā)音學(xué)習(xí)。由于平時的積累滲透，學(xué)生在學(xué)字母組合的發(fā)音時，并沒有覺得有多難，而是似曾相識。

3.單詞構(gòu)詞法

（1）開音節(jié)和閉音節(jié)

在學(xué)生區(qū)分了元音字母和輔音字母之后，我就向?qū)W生傳授“開音節(jié)”和“閉音節(jié)”的原理。只要遇到元音字母＋輔音字母＋不發(fā)音的e，那么元音字母就發(fā)字母本身的音，如face中的“a”就讀成字母音[ei]。hot、dog、box、hen等詞的發(fā)音干脆利落，我告訴他們這稱為“閉音節(jié)”。（2）詞綴

在教授farmer、teacher、driver、baseball player等職業(yè)類單詞以及windy、cloudy、rainy、snowy等氣候類單詞時，我向?qū)W生傳授了詞綴方面的概念和規(guī)律，進(jìn)一步提高他們的拼讀能力。

（3）合成詞

在教學(xué)中，教師感覺最好教的莫過于合成詞了，如bedroom, bathroom, classroom, schoolbag, playground等。這些詞一出現(xiàn)學(xué)生就會讀，根本用不著花時間去教。為方便學(xué)生積累和記憶，我經(jīng)常與學(xué)生一起尋找遇到過的合成詞，幫助他們歸納和總結(jié)。

4.音標(biāo)拼讀法

單詞拼讀能力的培養(yǎng)最終還是要回歸到音標(biāo)的教學(xué)。認(rèn)讀音標(biāo)是最基本的語言技能?！禤EP小學(xué)英語》教材從四年級下冊開始在每個單元的Part C部分增添了pronunciation的內(nèi)容。為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力，我通常先讓學(xué)生自己去感知，通過朗讀找到字母在單詞中的發(fā)音。然后，我要求學(xué)生根據(jù)找出的發(fā)音寫出音標(biāo)，進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)。最后，我讓學(xué)生試著用音標(biāo)去拼讀更多的生詞。

在培養(yǎng)學(xué)生拼讀生詞能力的過程中，我深深感到，培養(yǎng)學(xué)生單詞拼讀能力是一個長期的過程。教師不僅要授人以魚，更要授人以漁，要在教學(xué)中一點一滴地滲透，而不可能一蹴而就；否則，只會適得其反，既提高了學(xué)習(xí)難度，又增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。.

第三篇：田晏小學(xué)生英語單詞拼讀能力的培養(yǎng)6

小學(xué)生英語單詞拼讀能力的培養(yǎng)

永年中心小學(xué) 田晏

小學(xué)英語教學(xué)的起始階段，主要以培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力為主。在課堂上，教師通常把大部分時間放在對學(xué)生聽說能力的訓(xùn)練上，隨著年級的升高，教材開始要求學(xué)生拼寫單詞和書寫句子。學(xué)生沒有獨立辨音和拼讀單詞的能力，記憶單詞非常困難，只能死記硬背英語單詞，效果極差。拼寫的困難使學(xué)生逐步失去學(xué)習(xí)英語的興趣和信心，造成學(xué)生英語成績兩極分化，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。為了改變這種現(xiàn)狀，教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，在單詞教學(xué)中我適當(dāng)滲透語音教學(xué)，幫助學(xué)生總結(jié)一些發(fā)音規(guī)律，利用漢語拼音與英文單詞拼讀的聯(lián)系幫助學(xué)生認(rèn)讀單詞，能有效的提高學(xué)生識記單詞的效率，保持學(xué)習(xí)英語的興趣，收到了良好的效果。根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點，我在教學(xué)過程中分階段側(cè)重，循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的拼讀拼寫能力。

一、注重基礎(chǔ)，初步嘗試

針對三年級的學(xué)生我們嘗試?yán)脻h語拼音與英文單詞拼讀的聯(lián)系幫助學(xué)生認(rèn)讀單詞。三年級對26個字母沒有進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，而要求學(xué)生能聽、說、認(rèn)、讀的單詞一共145個，對于剛學(xué)英語的學(xué)生來說還是很有難度的。因此，我們在第一課時就先學(xué)習(xí)26個字母，然后在學(xué)習(xí)新單詞的時候 滲透語音教學(xué)。通過分解讀音，學(xué)習(xí)字母，感悟字母與音素的聯(lián)系及音素的拼讀方法。在教學(xué)字母時，我先讓學(xué)生自己體會每個字母的讀音中所包含的音素，再拼讀這些音素。例如：Aa[ei], Bb[bi:], Cc[si:], …, Zz[zed]。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解到音素是英語中最小的語音單位，不 同音素的組合可以拼讀出各種讀音，這點和漢語拼音很相似。如教pen時[pi:][pi:][p], [i:][i:][e],[en][en][n],教pencil，pencil-case時也這樣教，后來再學(xué)purple時，學(xué)生看到p就能發(fā)[p]的音了。輔音字母在單詞中的發(fā)音大多與漢語拼音是很相近的，如b,d,f,g,h,j,k,l,m,n等。所以，我們借助漢語拼音教學(xué)的正遷移。從字形上看英文字母和漢語拼音字母差不多；從讀音上看，英語的元音和輔音，大部分和漢語拼音字母所代表的元音和輔音很相似。因此，借用漢語拼音知識進(jìn)行正遷移，就能大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難度。所以每次學(xué)新單詞的時候，我們都讓學(xué)生回憶輔音字母在拼音中的讀音，再教其在單詞中的發(fā)音，幫助學(xué)生建立新舊知識的聯(lián)系，消除其對新語言的陌生感。經(jīng)過一段時間的努力，三年級大部分學(xué)生能在學(xué)習(xí)新單詞的時候拼讀出輔音字母在單詞中的音了，這對于三年級學(xué)生來說已經(jīng)是很大的進(jìn)步了。

二、循序漸進(jìn)，注重積累。

針對四年級的學(xué)生我們在Pronunciation部分讓學(xué)生總結(jié)發(fā)音規(guī)律。四年級要求學(xué)生聽、說、認(rèn)、讀的單詞一共116個，四會單詞124個。在三年級的基礎(chǔ)上增加了難度，在教學(xué)過程中我們重點讓學(xué)生了解英語單詞的音、形、義之間的 聯(lián)系。掌握讀音規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生直接拼讀生詞，并能根據(jù)讀音拼寫的能力。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主感悟并發(fā)現(xiàn)英語字母的發(fā)音規(guī)律后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)單詞內(nèi)部字母組合發(fā)音的一般規(guī)律和單詞拼讀規(guī)律。例如：例如在教四年級上冊第三單元B部分Let’s learn的單詞 music,science，sports,computer game,painting時，以課件的形式呈現(xiàn)單詞，先出示元音字母，或者元音字母組合，先教學(xué)生元音或其字母組合在單詞中的發(fā)音，再出示輔音字母，讓學(xué)生自己試拼單詞，老師再正音。長此以往，學(xué)生們也能記住一些元音字母組合在單詞中的發(fā)音了。例如：字母組合ea，在單詞中會發(fā)[i:]，如：clean, teacher, please;字母組合ee也會發(fā)[i:]的音，如：canteen, meet, see。通過歸納、總結(jié)，在促進(jìn)學(xué)生拼讀能力的同時，也提高了學(xué)生的拼寫能力。

三、注重實踐，總結(jié)規(guī)律。

針對五年級的學(xué)生我們讓學(xué)生總結(jié)發(fā)音規(guī)律。五年級要求學(xué)生聽、說、認(rèn)讀的單詞一共33個，四會單詞175個。對單詞的識記重點轉(zhuǎn)移到讀寫上，單詞量也增加了，對學(xué)生的要求就更高了，我采用了如下方法： 1.我們和學(xué)生一起編順口溜、口訣，幫助學(xué)生記讀音規(guī)律。隨著學(xué)生學(xué)到的單詞日益增多，他們會越來越感到英語元音字母在單詞中的發(fā)音千變?nèi)f化，不易掌握。因此我常編些順口溜或口訣幫助學(xué)生記憶。如關(guān)于字母g的讀音口訣：g發(fā) [g] 音最常見，詞首詞尾無二般。如果ge, gy緊相連，g發(fā)[d3i: ]記心間。

2.借助五年級教材在每一個單元pronunciation部分幫助學(xué)生總結(jié)元音字母組合及輔音字母組合的發(fā)音規(guī)則。元音字母組合的發(fā)音規(guī)律我們在四年級已經(jīng)開始滲透，學(xué)生再通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和歸納總結(jié)，印象就更深了。

3.比較記憶。在教學(xué)中，可采用比較法，讓學(xué)生在比較中區(qū)分什么是開音節(jié)，什么是閉音節(jié)，并掌握元音字母在開、閉音節(jié)中的不同發(fā)音。如教字母i在單詞中的兩種基本發(fā)音時，我出示已學(xué)的單詞：it，big，milk，和bike，nine，fine，并在關(guān)鍵處用紅筆勾出，引導(dǎo)學(xué)生找出其不同點。通過比較，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)前一組單詞中i發(fā)[i]音，后面一組都以不發(fā)音的e結(jié)尾，i發(fā)[ai]音。通過分類比較，形象思維，學(xué)生對出現(xiàn)的有規(guī)則的開、閉音節(jié)單詞稍加思索、辨別，一般都能正確而又輕松地拼讀和記憶。

4.最后讓學(xué)生掌握輔音和元音字母組合的拼讀。很多元音音素是由兩個或兩個以上字母組合而成的。學(xué)生掌握了這些組 4 塊（字母組合）的發(fā)音，拼讀、記憶單詞就方便了。如出示字母組合ar和ir，讓學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)音[ a：]、[ ：]后，再出示單詞arm，jar，park，car，girl，shirt，學(xué)生很快能拼讀出來。在五年級上冊第二單元的pronunciation部分已經(jīng)學(xué)過，第六單元學(xué)習(xí)cloud的時候?qū)W生就能根據(jù)字母組合的規(guī)律正確拼讀出其讀音了。五年級學(xué)生已經(jīng)有一定的單詞量了，在學(xué)新單詞的時候我們把舊單詞與新單詞進(jìn)行對比，如look—cook,ball—tall,sweet—sweep等，通過新舊知識的遷移，拼讀、記憶單詞。

5、開展課外單詞游戲和競賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高拼讀拼寫能力。如：聽音找詞，從一串生詞中找出你所聽到的詞，比比誰找得又準(zhǔn)有快；聽音寫詞，根據(jù)讀音規(guī)則，比比誰寫得詞與答案最接近；速讀生詞，比比誰在最短的時間內(nèi)，讀對的生詞最多；速記生詞，比比誰在最短的時間內(nèi)拼出的生詞最多。進(jìn)行大量的拼讀訓(xùn)練。學(xué)生拼讀能力不是一蹴而就的，需要一個漫長的過程，經(jīng)過無數(shù)次的反復(fù)操練。在學(xué)生了解拼讀規(guī)則后，就讓學(xué)生進(jìn)行大量的拼讀訓(xùn)練。通過不斷變化元、輔音字母和字母組合，組成新的單詞，讓學(xué)生進(jìn)行拼讀。平常教授新單詞時，若是發(fā)音完全規(guī)則的，就直接請學(xué)生自己拼讀，若有個別字母不規(guī)則，由老師說出它的讀音后，再讓學(xué)生拼讀，所以經(jīng)過一系列訓(xùn)練后，絕大多數(shù)單詞的認(rèn)讀學(xué)生都能獨立完成，他們見詞能讀其音，讓他 們體驗到了成功，大大激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生沒有了常常忘記單詞讀音的煩惱，也無須用漢字來給英語單詞注音。單詞記住了，讀課文這一問題也就迎刃而解，大大降低了學(xué)習(xí)英語的難度。

小學(xué)生對事物的認(rèn)識只停留在事物的表面，單憑視覺、聽覺決定自己的興趣。小學(xué)生的思維處于從具體形象思維逐漸向抽象思維過渡發(fā)展的階段，他們對英語單詞的掌握需要直觀形象的幫助。教師在教學(xué)過程中要經(jīng)常結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)特點，運用實物、圖片、直觀教具、動作、表情、表演等非語言手段，幫助學(xué)生理解單詞。

培養(yǎng)小學(xué)生單詞拼讀能力是一個長期的過程，通過反復(fù)的探索和實踐，學(xué)生們拼讀單詞的能力雖然有了一定程度的提高，但如何能夠達(dá)到聽音正確、準(zhǔn)確書寫，依舊是一個有待解決的問題。我們在教學(xué)過程中只有充分利用英語單詞拼寫與讀音之間的對應(yīng)關(guān)系，并采取多種方法幫助學(xué)生記憶，鞏固單詞，才能有效提高學(xué)生識記單詞的效率。幫助學(xué)生高效率識記單詞，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)始終充滿興趣，為他們進(jìn)入中學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)，我們會不斷努力。

第四篇：如何培養(yǎng)一年級學(xué)生的準(zhǔn)確拼讀音節(jié)能力的研究

如何培養(yǎng)一年級學(xué)生的準(zhǔn)確拼讀音節(jié)能力的研究

——溫泉小學(xué)一年級語文組小課題總結(jié)

一年級語文組

一年級的拼音教學(xué)在一年級語文中占據(jù)相當(dāng)重要的位置，它是小學(xué)識字和學(xué)習(xí)普通話的基礎(chǔ)。這學(xué)期我們一年級語文小課題研究內(nèi)容就是——《如何培養(yǎng)學(xué)生的準(zhǔn)確拼讀音節(jié)能力》，先將本學(xué)期小課題研究具體工作總結(jié)如下：

一、研究過程有效方法。

1、課前五分鐘表達(dá)。

課前五分鐘表達(dá)，刻意訓(xùn)練學(xué)生在借助漢語拼音認(rèn)識生字和閱讀課文。例如：上課時先出示音節(jié)讓學(xué)生拼讀，再出示漢字要求學(xué)生認(rèn)讀，防止學(xué)生根據(jù)漢字的提示來拼音節(jié)。每課認(rèn)讀和認(rèn)寫的字，先拼讀，再認(rèn)，最后注音。

2、晚上預(yù)習(xí)作業(yè)結(jié)合。一、二年級晚上沒有書面作業(yè)，但是我們有預(yù)習(xí)作業(yè)。我們可以利用晚上回家預(yù)習(xí)新課文，進(jìn)行拼讀復(fù)習(xí)。學(xué)生可以在家長的督導(dǎo)下，先讀拼音再讀課文。完成目標(biāo)的可以在課題旁，畫上紅花、星星等，給學(xué)生以激勵，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。同時在平時的教學(xué)中多和家長進(jìn)行交流，讓每位家長在第一時間了解孩子的在校學(xué)拼音情況和拼音掌握情況。

3、與校本《弟子規(guī)》整合。

利用每周二的校本課，先讓學(xué)生拼讀本節(jié)課《弟子規(guī)》的內(nèi)容，然后進(jìn)行內(nèi)容講解。

4、拼音日記本。

孩子拼音學(xué)習(xí)完，不及時鞏固運用，會漸漸遺忘。因此，我們在年級部推廣了用拼音寫日記的方法，鼓勵學(xué)生將自己的所見所感用寫成日記，一開始完全用拼音寫，隨著寫字量的增加，會寫的字寫字，不會寫的字用拼音代替。孩子在學(xué)會了表達(dá)的同時又復(fù)習(xí)鞏固了所學(xué)生字拼音。長此下去，孩子們的識字量逐漸增多了，拼讀也及時鞏固。

5、有趣的實踐活動。為了提高學(xué)生的拼寫興趣，我們在一年級學(xué)生中開展有趣的“拼拼讀讀真有趣”剪貼畫活動，即剪貼下各種圖片粘貼到A4紙上，在圖片下方寫上拼音，孩子在動手中鍛煉了拼寫拼音的能力，在展示中感受到了成就感。還開展了“美好的回憶”主題活動，讓孩子找出一副自己喜歡的照片或者畫一幅畫，然后配上拼音解說，在家長的幫助下，學(xué)生們回憶了自己美好的童年生活。

二、研究過程中存在問題：

在研究過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對拼音掌握有 “回生”現(xiàn)象，到了二、三年級的學(xué)生拼讀回生現(xiàn)象是就更為嚴(yán)重。比如：將形近的聲母、韻母混淆，忘掉了標(biāo)調(diào)歌，亂標(biāo)聲調(diào)，將音節(jié)拼錯等等，最為嚴(yán)重的是分不清聲調(diào)，陽平、上聲、去聲混淆，可謂亂猜一氣。諸如此類，種種不一，這不僅影響學(xué)生的識字質(zhì)量，也較為嚴(yán)重的影響了音序查字法的學(xué)習(xí)使用。

三、今后努力方向。

1、常說常練，常抓不懈。

（1）、聽寫生字加音節(jié)，綜合訓(xùn)練。教師在抽寫學(xué)生生字時，連同音節(jié)一起加上。這樣既可以鞏固生字，也復(fù)習(xí)了聽寫音節(jié)練習(xí)。

（2）、在每課的拼音教學(xué)之余，課文中也安排了一些生字的認(rèn)讀。這是幫助學(xué)生提升拼音認(rèn)讀能力的一個很好的臺階。先拼拼音再讀生字，反復(fù)的讀，多樣的讀，孩子讀得多了，對于拼音拼讀的語感也隨之提高。之后進(jìn)行短句的練習(xí)，上課開始，利用課前五分鐘推薦給孩子出個簡短的拼音句，讓孩子以小老師的身份自己練習(xí)，再教給其他同學(xué)。拼讀得到了鍛煉，孩子的自信心也得到了鼓舞。(3)、除此之外，鼓勵學(xué)生閱讀帶有拼音的讀物，通過自己已有的識字量和拼音的幫助，邊識字，邊拼讀，可謂兩全其美。

2、、家校合作，生活中學(xué)。

我們的教學(xué)不能僅滿足于課堂，更應(yīng)以各種形式的獎勵手段，激起學(xué)生回家學(xué)習(xí)拼音的興趣。很多家長對于拼音已經(jīng)有些生疏，孩子們當(dāng)老師的欲望便被強(qiáng)烈召喚，“回家教教你的爸爸媽媽，做他們的老師，并把家長的評價告訴老師好不好？”一句話，孩子便興致勃勃的回家當(dāng)老師了。這時需要做的就是與家長建立聯(lián)系，表揚家長的認(rèn)真，夸贊家長的耐心，繼而幫助孩子在家中找到了一位十足的擁護(hù)者加聽眾。通過當(dāng)小老師的過程，可以夯實學(xué)生漢語拼音的基礎(chǔ)；通過家長的評價，可以得知孩子對所學(xué)知識的掌握程度，一舉多得。幫助孩子更快達(dá)到熟練運用的程度。

本學(xué)期小課題研究取得了一定的成績，但也存在不少的問題。今后我們將進(jìn)一步完善課題研究，為老師們創(chuàng)設(shè)良好的研究氛圍，促進(jìn)我們的專業(yè)成長，也讓我們的學(xué)生，學(xué)習(xí)更加輕松愉悅，讓漢語拼音的課堂更加精彩絕倫。

漢語拼音是識字、學(xué)習(xí)普通話的有效工具。重視和研究拼音教學(xué)，對有效發(fā)揮漢語拼音的多功能作用，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)，有著極其重要的意義。

《大綱》對漢語拼音教學(xué)總的要求中指出：“學(xué)會漢語拼音的聲母、韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)，能夠準(zhǔn)確拼讀音節(jié)……”如何達(dá)到“能夠準(zhǔn)確拼讀音節(jié)”，培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力，體現(xiàn)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，訓(xùn)練為主線，發(fā)展為目標(biāo)”的教學(xué)思想，激發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新意識呢?在教學(xué)實踐中我們就如下幾方面進(jìn)行了深入研究與探索，取得了明顯效果。

一、拼讀音節(jié)必須與語言訓(xùn)練緊密結(jié)合

心理學(xué)研究表明，兒童對一種復(fù)合刺激物的感知，總是從整體到部分的。音節(jié)是最自然的語言單位。對剛?cè)雽W(xué)的兒童來說，整體的音節(jié)是具體可感的，聲韻母是抽象的。正因為拼音字母是抽象的，所以，在漢語拼音教學(xué)中，注重研究兒童心理，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，顯得尤為重要。其中的一個最重要的方面就是加強(qiáng)音節(jié)教學(xué)與語言訓(xùn)練的聯(lián)系。音節(jié)與語言結(jié)合非常緊密，強(qiáng)化音節(jié)教學(xué)，就必須使拼音教學(xué)與兒童的語言、生活、思維相結(jié)合。教學(xué)時可充分利用各種教學(xué)媒體（掛圖、投影、多媒體課件等）把抽象的音節(jié)同直觀、具體的事物聯(lián)系起來，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)記憶，而且有利于對學(xué)生進(jìn)行觀察能力、思維能力和語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。我們還可以把枯燥的音節(jié)置于生動的語言環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)，或者以所學(xué)音節(jié)為核心訓(xùn)練說話，或者從具體的詞句中引出所學(xué)音節(jié)，把抽象的音節(jié)變成有意義的語言單位，這樣既利于記憶，又利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

例如第一冊教學(xué)音節(jié)“bá”時，投影出示小男孩拔蘿卜的畫面，引導(dǎo)學(xué)生敘述畫面內(nèi)容（小男孩在拔bá蘿卜），從中引出音節(jié)“bá”，分解為聲母“b”，單韻母“á”，組成音節(jié)“bá”。繼而引導(dǎo)學(xué)生說出“八個皮球”的“bā”，“一把刀”的“b?！?，“爸爸”的“bà”等。使音節(jié)的教學(xué)與語言的學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的效果。

二、掌握拼音方法，培養(yǎng)拼讀能力

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“學(xué)習(xí)如果為思想感情、創(chuàng)造美和璀璨所照耀，就能成為孩子妙趣橫生和心醉神迷的樂事?！币虼嗽谄醋x音節(jié)教學(xué)中我們必須采用孩子們喜聞樂見的方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在愉快歡樂的氣氛里獲取知識。

初入學(xué)的小學(xué)生，要在短短的時間內(nèi)學(xué)會漢語拼音的全部內(nèi)容，單靠死記硬背是不行的，教師在教學(xué)中必須注重學(xué)法指導(dǎo)，教給他們學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能動性。漢語拼音的主要功能是識漢字和學(xué)習(xí)普通話，如何使學(xué)生掌握漢語拼音，便涉及到拼音教學(xué)方法的問題。

（一）掌握幾種拼讀方法的運用

掌握拼讀方法、正確熟練地拼讀，是拼音教學(xué)要達(dá)到的目的之一。為此，拼音方法的教學(xué)是一項重要的內(nèi)容。

音素的結(jié)合和音節(jié)的構(gòu)成有一定的規(guī)律。在音節(jié)教學(xué)中應(yīng)注意教學(xué)生掌握聲韻成音的規(guī)律，熟練掌握拼音的方法，從而達(dá)到掌握學(xué)法，舉一反三的目的。音節(jié)既有整體性，又有可分性。整體的音節(jié)是由聲母韻母這些部件組成的。因此，既要從整體的音節(jié)入手，又要進(jìn)行零件的分析與教授，這樣才能避免學(xué)生的囫圇吞棗、死記硬背。根據(jù)學(xué)生的年齡特點，在拼音教學(xué)時，可采取分解音節(jié)的教學(xué)方法，充分利用語言、插圖、故事、表演等組織教學(xué)，讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)，這樣能提高教學(xué)效果。

1．兩拼法。

兩拼法是指聲母和韻母的拼讀方法。其發(fā)音要領(lǐng)是：前音輕短后音重，兩音相連猛一碰。就是說聲母的發(fā)音要輕短，接著再讀帶調(diào)的韻母，整個音節(jié)的重音在韻母上。這種拼音方法比較容易掌握，一般掌握了聲母、韻母和四聲的正確讀法，就可以進(jìn)行拼讀。也可用“支架直呼法”，直呼方法的兒歌是：“擺好聲母形，發(fā)音韻母聲，一口呼成音，千萬不能分?！币约由罾斫庥洃?。

2．三拼法。

三拼法適用于有介母i、u、ü的音節(jié)，也就是聲母、介母、韻母齊全的一種拼讀方法。其發(fā)音要領(lǐng)是“聲輕、介快、韻母響，三音相連很順當(dāng)”，是指先讀聲母（輕），連讀介母（快）以及后隨韻母（響）成音節(jié)。發(fā)音時氣流不中斷，快速連讀，整個音節(jié)的重音在韻母上。

例如，拼讀“瓜”（guā）這個音節(jié)。音節(jié)guā是由聲母“g”，介母“u”和韻母“ā”組成的。拼讀時把聲母、介母、韻母快速連讀g—u—ā→guā，一氣呵成，重音在ɑ上。

三拼音練習(xí)要提醒學(xué)生掌握拼音方法，不要漏掉介母。教“看圖讀音節(jié)”時既要指導(dǎo)學(xué)生看圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，又要指導(dǎo)學(xué)生看清帶調(diào)韻母，正確拼讀音節(jié)。

3．聲介合母連拼法。

這種拼音方法同樣適用于所有帶介母i、u、ü的音節(jié)。介、韻齊全的另一種拼法。是指把聲母和介母看作一個整體，然后再把這個整體與后邊的韻母相拼。如：“桌”（zhuō）這個音節(jié)，拼讀時把聲母“zh”和介母“u”看成一個整體，拼讀成“zhu”（朱），然后把聲介合母“zhu”與韻母“ō”相拼，zhu—ō→zhuō。聲介合母的優(yōu)點是不容易丟掉介母。

拼音是一種技能，因此，單單教給方法是不行的，必須通過大量的訓(xùn)練，才能使學(xué)生熟練地掌握。書寫音節(jié)可以使學(xué)生進(jìn)一步感知聲韻母和聲調(diào)的組合過程，達(dá)到強(qiáng)化音節(jié)的目的；分解音節(jié)的練習(xí)，又能幫助學(xué)生正確拼讀音節(jié)，加快拼音速度。

靈活多樣的練習(xí)是提高拼讀能力所必需的。鑒于初入學(xué)兒童自制力比較差的情況下，教師如果只進(jìn)行重復(fù)單調(diào)的訓(xùn)練，兒童的注意力往往處于分散狀態(tài)。在拼音練習(xí)時，采用多種練習(xí)法，以經(jīng)常變換練習(xí)形式來吸引學(xué)生的注意力，效果甚佳。

如：看圖拼音。教師可引導(dǎo)學(xué)生看書中或作業(yè)本上的圖，也可收集圖片，配上音節(jié)加以出示，讓學(xué)生拼讀，也可以組織拼音游戲，拼讀有趣的句子等方法進(jìn)行。

（二）對比類推法

對比類推法是指換聲、換韻這兩種方法。換聲法指在原介、韻不變的情況下，換掉聲母組成新音節(jié)。如：學(xué)生學(xué)會了音節(jié)“ba”，將聲母“b”去掉，換成聲母“p”，組成音節(jié)“pa”，以此類推出新音節(jié)，ma、na……而換韻法是指在原聲介不變的情況下，變換韻母而成新的音節(jié)，如音節(jié)“gu”，將韻母“u”去掉，換成“e”、“a”等，組成新音節(jié)ge、ga……學(xué)生只要掌握了基本音節(jié)的拼讀要領(lǐng)，在教師的幫助下，組織一些有趣的學(xué)習(xí)活動，如比賽、當(dāng)小老師等等，學(xué)生便很容易掌握，且積極性很高。

（三）拼讀規(guī)則的運用能力

為使學(xué)生正確、熟練地拼讀音節(jié)，對一些難記易混淆的拼讀規(guī)則，可采用兒歌等生動、形象的形式幫助記憶。

1．省點規(guī)則。

j、q、x真淘氣，從不和u在一起，它們和ü來相拼，見了魚眼就抹去；j、q、x三兄弟，和ü連讀把點去；小ü碰見j、q、x，去掉兩點還讀ü；小ü很驕傲，兩眼往上瞧，大y幫助它，摘掉驕傲帽。

2．四聲讀法規(guī)則。

起音高高一路平，由中到高往上升，先降后升曲折起，高起猛降到基層；一聲平，二聲揚，三聲拐彎，四聲降。

3．標(biāo)調(diào)規(guī)則。

為了學(xué)生把音節(jié)抄對，也需要了解一下標(biāo)聲調(diào)的規(guī)則。音節(jié)要標(biāo)調(diào)，規(guī)則要記清：有a莫放過，沒a找o、e，i、u并列標(biāo)在后，單個韻母不用說，i上標(biāo)調(diào)把點去，輕聲不標(biāo)就空著。

（四）學(xué)習(xí)兒歌、穩(wěn)定興趣、提高拼讀能力。

“興趣是最好的老師?！睘槭箤W(xué)生學(xué)以致用，充分運用教材的優(yōu)勢，（教材中每課都編排了兒歌，還配了精美的插圖。兒歌中標(biāo)紅的字母是本課新學(xué)的聲母或韻母）把拼讀訓(xùn)練與學(xué)習(xí)兒歌、認(rèn)識事物聯(lián)系起來，把抽象的音節(jié)具體形象化，成為可理解的事物。教材中的兒歌頭幾課由教師領(lǐng)讀，后邊幾課鼓勵學(xué)生借助拼音試讀。學(xué)生通過練習(xí)，用心實踐，提高拼讀的準(zhǔn)確性，并有一定的速度。這樣不僅增強(qiáng)了趣味性，發(fā)展了學(xué)生的語言，而且加強(qiáng)了漢語拼音與識字，閱讀的聯(lián)系，讓學(xué)生感到學(xué)有所用，在用的過程中穩(wěn)定了學(xué)習(xí)興趣。

三、采取兒童喜愛的形式設(shè)計練習(xí)，提高拼讀能力 低年級兒童由于受心理發(fā)展水平和知識經(jīng)驗的制約，其主要學(xué)習(xí)動機(jī)是直接與兒童學(xué)習(xí)活動本身相聯(lián)系的。因而，他們較難堅持不懈地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就需要使學(xué)習(xí)富有變化，豐富多彩。

一年級學(xué)生對于游戲的學(xué)習(xí)形式很感興趣。可在教室里給具體化的事物貼上寫有音節(jié)的卡片讓學(xué)生試拼；把有趣的事情、物品用音節(jié)寫成讓學(xué)生比賽拼；讓學(xué)生手拿卡片和同學(xué)的卡片組成音節(jié)自由拼；回家給有關(guān)物品貼上有音節(jié)的卡片讀一讀；也可讓小朋友做學(xué)生，自己當(dāng)老師“教”他們學(xué)拼音，拼讀有趣的句子等。為了學(xué)以致用，教師鼓勵學(xué)生在實際生活中運用所學(xué)過的漢語拼音，引導(dǎo)學(xué)生拼拼學(xué)習(xí)用品、生活用品、家具電器、家禽等。鼓勵學(xué)生多讀注音讀物，豐富課外知識。

如：把部分學(xué)生的姓名用拼音寫在黑板上，讓學(xué)生找出自己或同學(xué)的名字。這樣無形中使學(xué)生拼讀量擴(kuò)大到將近全班同學(xué)的姓名，提高了拼讀的能力。如為了鞏固j、q、x與ü標(biāo)拼時的去點規(guī)則，便可采用游戲的形式，做j、q、x、ü彩圖頭飾（ü上兩點可隨意活動），請四個小朋友按照去點、添點規(guī)則表演。學(xué)生在輕松活潑的氣氛中加強(qiáng)了印象，提高了拼讀音節(jié)的準(zhǔn)確性。我們還可以采用拼讀競賽，變漢語拼音考查的筆試為口試，“給聲母找朋友”等形式，提高拼讀的正確性、熟練性，增強(qiáng)學(xué)生興趣，訓(xùn)練學(xué)生的拼讀能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的拼讀興趣，還可采用學(xué)生喜聞樂見的方法，寓拼音教學(xué)于圖畫、兒歌、故事、音樂、游戲表演之中，讓兒童在愉快歡樂的氛圍中獲取知識。

第五篇：《小學(xué)英語單詞拼讀拼寫能力培養(yǎng)的實踐性探究》研究方案

小學(xué)英語單詞拼讀拼寫能力培養(yǎng)的實踐性探究

課題研究方案

磐安縣安文小學(xué)英語組

課題負(fù)責(zé)人：鄭梅紅

課題執(zhí)筆人：鄭梅紅

一、問題的提出

（一）對教學(xué)中一些現(xiàn)象的反思

在小學(xué)英語的教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)兩極學(xué)生最明顯的特點是：優(yōu)生對語音有一定的入門，認(rèn)讀、聽寫、辨別的能力特別好，處于下游的學(xué)生則對英語始終停留在很表層的面上，開始時在聽說方面還有一點點的感覺，你說Hello，Good morning,他也能做出應(yīng)答，讓他聽英語選圖片，聽錄音給圖標(biāo)號也能略知一二，但若是將圖片改成單詞句子，他就一下子蒙了，對單詞一點也不認(rèn)識，認(rèn)讀能力相當(dāng)薄弱，那么自然地，他在對話朗讀方面有了很大的障礙，這也直接影響他對句型及詞匯的記憶，隨著知識量的增多，兩極的差距越來越大，特別是到了四年級之后有了寫的要求時，對于語音的信號在頭腦里還未曾有概念的學(xué)生來說，英語就徹底成了一門類似“天書”的學(xué)科，孩子對英語學(xué)習(xí)逐漸失去了信心，我們的包袱就這樣一個個產(chǎn)生了。是什么導(dǎo)致這種現(xiàn)象的產(chǎn)生呢？究其原因，最重要的一點就是學(xué)生的語音基礎(chǔ)沒有打好。大多數(shù)學(xué)生不知道英語單詞的拼寫跟發(fā)音之間的密切聯(lián)系，往往不是科學(xué)地從“音”到“形”去記單詞，而是從字母到拼寫形式去死記硬背，才導(dǎo)致給以后的英語學(xué)習(xí)留下嚴(yán)重的“后遺癥”。

（二）對英語課程目標(biāo)的反思

《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。因此，教師的責(zé)任不應(yīng)僅僅只是教給學(xué)生一個個單詞和句子，而更應(yīng)是對他們能力的培養(yǎng)。試想，如果學(xué)生擁有較高的單詞拼讀拼寫能力，那么勢必會改善他們的認(rèn)知策略、增強(qiáng)讀、寫技能，提高學(xué)習(xí)效率，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，豐富語言知識。同時，如果學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)單詞的技巧，克服了背單詞的難關(guān)，就可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)習(xí)積極性。

（三）對當(dāng)前英語學(xué)習(xí)環(huán)境和途徑的反思

隨著社會的發(fā)展，時代的進(jìn)步，英語以成為當(dāng)今國際社會最為廣泛使用的文字。在我們的周圍隨處可見各種英語標(biāo)語、路牌、廣告等，也隨時可以收聽、收看到各類廣播電視英語節(jié)目。因而可以說，除了課堂之外，學(xué)生們接觸英語信息的渠道越來越廣泛。如果學(xué)生見詞能讀，見標(biāo)能拼，聽音能寫，那么就能大大提高自主學(xué)習(xí)能力，從而可以通過多種途徑豐富知識，拓展視野。因此，教學(xué)中我們應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的單詞拼讀拼寫能力，使他們得法于課內(nèi)，得益于課外。

二、課題的界定

英語是一種拼音文字，單詞本身具有雙重身份，從任何一個單詞身上馬上可以得到這個單詞讀音的信息。所以，單詞面對我們的是它的拼寫形式，而在它們的背后就是單詞的讀音。因此，英語單詞的讀與寫是“二合一”的，怎么寫就怎么讀，怎么讀就怎么寫。只要懂得讀音規(guī)律，就應(yīng)該見詞能讀，見標(biāo)能拼，聽音能寫。這種能力對于英語學(xué)習(xí)是非常重要的，它能減輕學(xué)習(xí)者記單詞的負(fù)擔(dān)，能為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)打下可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

（一）關(guān)鍵詞語的界定

單詞拼讀能力：學(xué)生能夠按照音標(biāo)注音或按照字母組合的讀音規(guī)則獨立拼讀生詞的能力。

單詞拼寫能力：學(xué)生能夠按照字母組合的讀音規(guī)則，根據(jù)單詞的讀音，快速、準(zhǔn)確地拼寫出該詞。

（二）支撐性理論

美國康奈爾大學(xué)研究機(jī)構(gòu)在1996年的《自然》雜志上發(fā)表論文指出：成年人學(xué)習(xí)外語時使用的大腦部位與兒童明顯不同，導(dǎo)致成年人掌握的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如兒童迅速。如果成人和孩子同時去異國學(xué)習(xí)語言，往往孩子很快學(xué)會交流，且語音語調(diào)和流利程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于成人。這是因為大腦中負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)語言的部分“Broca區(qū)”在人的幼年時期非常發(fā)達(dá)靈敏。人們的母語即存儲在該區(qū)域。但隨年齡的增長，該區(qū)域的靈敏性呈下降的趨勢。

英國學(xué)者林信伯爾（Leneberg）等人在60年代首次提出大腦發(fā)展的關(guān)鍵期（the cirtical period）概念。最近這30多年來，數(shù)以百計的腦科學(xué)專家對“關(guān)鍵

期”作了大量研究并取得相當(dāng)?shù)倪M(jìn)展。腦的不同功能的發(fā)展有不同的關(guān)鍵期。某些能力在大腦發(fā)展的某一敏感時期最容易獲得；對語言學(xué)習(xí)來說，學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期在幼年。

三、課題研究目的和意義

（一）課題研究的目的：通過此課題的研究，探尋培養(yǎng)小學(xué)生單詞拼讀拼寫能力的有效方法和途徑，重點研究：（1）培養(yǎng)步驟；（2）課堂教學(xué)中可以使用的有效手段。

（二）課題研究的意義：本課題的成功研究，可以培養(yǎng)學(xué)生的讀寫技能，有利于小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，幫助學(xué)生形成有效的認(rèn)知策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

四、課題研究目標(biāo)

（一）通過本課題的研究，探索和總結(jié)出一套適應(yīng)新課改的小學(xué)英語單詞拼讀拼寫的方法和策略，以指導(dǎo)教師教學(xué)工作。

（二）通過本課題的研究，使學(xué)生獲得自主探究、合作交流、積極思考的機(jī)會，促進(jìn)創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

（三）通過本課題的研究，促使廣大教師切實轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，深化教學(xué)改革，在科研和教改的過程中提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)、教學(xué)水平和理論水平。

五、課題研究的內(nèi)容

（一）三年級階段，在讓學(xué)生模仿和開口說英語之外，應(yīng)著重讓學(xué)生從聽、說、讀、寫四個角度掌握英語26個字母，以便為下一階段拼讀拼寫英語單詞打下基礎(chǔ)。

（二）四年級階段，應(yīng)重點讓學(xué)生了解英語單詞的音、形、義之間的聯(lián)系，掌握讀音規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生直接拼讀生詞，并能根據(jù)讀音拼寫的能力。同時，教師還應(yīng)在教學(xué)過程中加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

（三）五、六年級階段，重點鞏固讀音規(guī)律，并學(xué)習(xí)48個國際音標(biāo)，提高學(xué)生的拼讀拼寫能力。

六、課題研究的方式與方法

（一）研究方式

以教研組為單位結(jié)合校本教研在更新觀念，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想方面；在改進(jìn)教研方式、加強(qiáng)合作研究、提高教研質(zhì)量方面；在充分發(fā)揮教師的自主性、創(chuàng)造性，激發(fā)教師勇于探索、大膽實踐方面做點有益的嘗試與探索。

（二）研究方法

1、本課題以個案研究法和行動研究法為主

個案研究法要求研究者主要從本年級出發(fā)，針對某一班級、某一教學(xué)階段或者某一學(xué)生發(fā)展時期等進(jìn)行個案研究最終提煉出共性的結(jié)論來。

行動研究法即在教與學(xué)的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密結(jié)合起來，邊歸納，邊總結(jié)，最終形成一套系統(tǒng)的單詞拼讀拼寫教學(xué)策略體系，這是本課題研究的最重要方法。

2、本課題以文獻(xiàn)分析法和調(diào)查法為輔

文獻(xiàn)分析法作為學(xué)習(xí)理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料等。通過這些資料信息的分析與研究，可達(dá)到準(zhǔn)確地界定課題研究的價值性、可行性及關(guān)鍵概念的內(nèi)涵與外涵，并制定研究目標(biāo)與實施方案等目的。

調(diào)查法主要調(diào)查本校在該課題研究之初，課堂有效教學(xué)的現(xiàn)狀、師生理解情況以及對研究過程中、研究之后的狀況進(jìn)行詳細(xì)跟蹤調(diào)查，為研究的順利進(jìn)行提供事實性依據(jù)。

七、課題實施計劃：

（一）實驗準(zhǔn)備階段（2009、10----2009、11）

1、統(tǒng)一思想，制定計劃，實驗設(shè)計與操作步驟，建立組織。

2、圍繞研究目的和內(nèi)容展開研究討論。

3、確定實驗班，對比班，進(jìn)行基本情況調(diào)查，初次摸底檢測。

（二）實驗實施階段（2009、11---2010、10）

1、教學(xué)實踐

根據(jù)本課題研究的幾個方面的內(nèi)容，每學(xué)期組織若干位教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行嘗試。

2、案例分析

結(jié)合每學(xué)期課堂教學(xué)實際，開展若干次說課、聽課和評課，探討實踐中取得的成效和存在的問題。

3、交流小結(jié)

每學(xué)期都對教學(xué)實踐進(jìn)行階段性的總結(jié)并相互交流。

4、撰寫論文

每學(xué)期都根據(jù)研究專題撰寫論文，并依次補充，初步完成專題論文。

（三）總結(jié)階段(2010、10---2010、11)

1、論文交流

對已撰寫的論文進(jìn)行充實、完善和交流。

2、總結(jié)經(jīng)驗

探討課題研究的現(xiàn)實意義，總結(jié)經(jīng)驗，準(zhǔn)備結(jié)題工作，并為后繼研究做準(zhǔn)備。

3、研究結(jié)題

召開課題結(jié)題報告會，邀請校有關(guān)負(fù)責(zé)課題的行政領(lǐng)導(dǎo)和上級領(lǐng)導(dǎo)部門，對研究課題進(jìn)行現(xiàn)場評審，鑒定和驗收。

4、成果展示

①書面材料：結(jié)題報告，參加課題研究教師的課例、案例集，以及經(jīng)驗總結(jié)和科研論文集等。

②隨堂聽課，評價教學(xué)研究的教學(xué)效果。

③召開學(xué)生座談會，評價教學(xué)研究的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。