第一篇：省級(jí)高中課題研究結(jié)題報(bào)告論在高中美術(shù)鑒賞課中實(shí)施藝術(shù)綜合課的幾點(diǎn)策略

論在高中美術(shù)鑒賞課中實(shí)施藝術(shù)綜合課的幾點(diǎn)策略

摘要：綜合化教學(xué)是目前教育理論和實(shí)踐中熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。單科教學(xué)的模式已經(jīng)不能適應(yīng)新課程改革對(duì)人才培養(yǎng)的要求了，尤其藝術(shù)學(xué)科本身就存在著大量的知識(shí)交叉與共通，在教學(xué)實(shí)踐中筆者嘗試運(yùn)用手腦結(jié)合、視聽(tīng)綜合、對(duì)比鑒賞等教學(xué)策略，整合各種藝術(shù)課程資源實(shí)現(xiàn)藝術(shù)課程的綜合化教學(xué)。在同一人文主題的統(tǒng)領(lǐng)下，幫助學(xué)生在各種藝術(shù)能力之間建立起豐富的聯(lián)系，形成互為補(bǔ)充的完整藝術(shù)心理結(jié)構(gòu)和綜合藝術(shù)能力。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)綜合課、美術(shù)鑒賞

課程的綜合化，是現(xiàn)代社會(huì)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。美術(shù)學(xué)科的發(fā)展也是如此，例如美術(shù)觀念的更新、新的美術(shù)（或藝術(shù)）形式的出現(xiàn)、美術(shù)門類的進(jìn)一步細(xì)分化與交叉綜合化等，都將對(duì)現(xiàn)行學(xué)校美術(shù)教育提出挑戰(zhàn)。而新型的藝術(shù)綜合課程，正是在這大背景下誕生的。

綜合性教學(xué)是世界教育發(fā)展的一個(gè)新特點(diǎn)，也是本次基礎(chǔ)教育改革需要突破的一個(gè)難點(diǎn)。藝術(shù)綜合課的實(shí)施在具體的實(shí)踐中存在著不少亟待解決的問(wèn)題。如何整合課程資源，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)課程的綜合化，尚處在初步的探索階段，缺乏現(xiàn)成的可資借鑒的教學(xué)模式，需要教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中去加以創(chuàng)新。為此，進(jìn)入高中新課改后，筆者就藝術(shù)綜合教學(xué)的實(shí)施開(kāi)展了一些教學(xué)實(shí)踐，在高中美術(shù)教學(xué)中實(shí)施藝術(shù)綜合課的策略與方法方面作了一些初步嘗試——

一、把抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為具象體驗(yàn)---手腦結(jié)合的教學(xué)策略。

藝術(shù)學(xué)科中有大量的知識(shí)較為抽象，正所謂“只可意會(huì)，不可言傳”，而教學(xué)很大程度上依賴于“言傳”，如何幫助同學(xué)克服這些學(xué)習(xí)障礙，提高教學(xué)的效率這也是我常常思索的問(wèn)題。蘇聯(lián)教育家列．符贊科夫認(rèn)為，現(xiàn)在社會(huì)需要“手腦并用”的人，即所謂的“全腦思維”。藝術(shù)創(chuàng)作就是一個(gè)手、眼、腦并用的過(guò)程，需要學(xué)生用腦去想象，理解、加工審美意象，用語(yǔ)言去表達(dá)自己的審美感受，用手操作工具和材料去表現(xiàn)自己的審美感受、思想情感和所見(jiàn)所聞。學(xué)生在創(chuàng)作中通過(guò)心理操作和實(shí)際操作，把自身對(duì)美的感受轉(zhuǎn)達(dá)給他人。如執(zhí)筆、畫(huà)線、涂色、捏泥、折紙、剪貼等，這種手、眼、腦并用的心理操作和實(shí)際操作，促使其手部小肌肉群逐漸發(fā)展成熟，使手、眼、腦逐漸協(xié)調(diào)一致，同時(shí)，也使他們對(duì)使用多種藝術(shù)工具和材料變得游刃有余，對(duì)線條、色彩、空間、構(gòu)圖等藝術(shù)形式語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)和使用以及對(duì)形式美的領(lǐng)悟也漸趨深入。為此我借鑒別的藝術(shù)門類的教學(xué)方法，針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)課設(shè)計(jì)了一些“手、腦”并用的藝術(shù)綜合課案例，如：《人物解剖結(jié)構(gòu)教學(xué)》傳統(tǒng)的教學(xué)方法是讓學(xué)生臨摹和強(qiáng)記骨骼解剖圖、肌肉解剖圖，花大量的時(shí)間才能達(dá)成教學(xué)目標(biāo),教學(xué)效率低下；手腦結(jié)合的教學(xué)策略是在教學(xué)中引入雕塑的教學(xué)手段，把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具象的教學(xué)活動(dòng)，將動(dòng)腦與動(dòng)手結(jié)合。課前讓每個(gè)同學(xué)準(zhǔn)備好一大塊橡皮泥，上課開(kāi)始先展示人物解剖掛圖，將人物頭部的基本比例及骨骼的形狀特征等解剖知識(shí)進(jìn)行分析與講解，讓同學(xué)對(duì)人物的頭部結(jié)構(gòu)有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)；再讓同學(xué)跟著老師一起按人物頭部的比例捏出一個(gè)泥胚，根據(jù)骨骼解剖圖邊分析骨骼的形狀特征邊捏制頭骨；捏制好的頭骨后，教師分析講解肌肉的形狀特征、肌肉與骨骼的組合關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生在捏制好的頭骨上增加人物肌肉形成肌肉解剖頭像；最有趣的是最后一步的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生在教師引導(dǎo)下觀察周圍的同學(xué)，在解剖頭像上增加人物特征，雕塑成生活中的人。同學(xué)完成的雕塑作品生動(dòng)有趣，有漫畫(huà)式的幽默，有卡通式的夸張，還有部分陡然是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?xiě)實(shí)作品。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)課堂氣氛非常活躍，同學(xué)們積極參與課堂活動(dòng)，這種綜合繪畫(huà)與雕塑教學(xué)方法相結(jié)合的藝術(shù)綜合課，極大地激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，寓教于樂(lè)的教學(xué)活動(dòng)有效的達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)縮短了教學(xué)時(shí)間。

再如：《色彩的色調(diào)》一課，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)構(gòu)成畫(huà)面色塊的統(tǒng)一協(xié)調(diào)是形成色調(diào)的主要因素，這一知識(shí)的認(rèn)知難度較大。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是通過(guò)臨摹或?qū)懮虒W(xué)來(lái)完成，剛接觸色彩繪畫(huà)的同學(xué)在調(diào)色上就有很大的困難，還要他們畫(huà)出完美的色調(diào)這就難上加難了，針對(duì)這一教學(xué)難點(diǎn)我們將水粉畫(huà)教學(xué)與設(shè)計(jì)圖案教學(xué)進(jìn)行綜合，采取的教學(xué)方法是讓同學(xué)們學(xué)習(xí)撕紙粘貼畫(huà)來(lái)完成色調(diào)練習(xí)，學(xué)生完成練習(xí)的難度大大降低，由于借鑒了設(shè)計(jì)中的平面裝飾特點(diǎn)，產(chǎn)生的特殊美感大大激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到了殊途同歸的教學(xué)目的。

二、調(diào)動(dòng)各種感官參與鑒賞活動(dòng)---視聽(tīng)綜合的教學(xué)策略

通感體驗(yàn)正是實(shí)現(xiàn)藝術(shù)整合學(xué)習(xí)的重要途徑，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，多種感官并用，學(xué)習(xí)效率最高，這是已被科學(xué)實(shí)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐證明了的。通感普遍存在于藝術(shù)的各領(lǐng)域中，它是審美知覺(jué)的交叉、互通、轉(zhuǎn)換和挪移。利用現(xiàn)代教學(xué)手段中的圖片、文字、聲音、色彩、動(dòng)畫(huà)等，可以多角度、全方位地刺激學(xué)生的感官，豐富學(xué)生的感知，從而使學(xué)生披文入境，視聽(tīng)并舉，身心投入，左右腦并用，感覺(jué)得以引發(fā)、強(qiáng)化。在鑒賞課中運(yùn)用通感的移情作用，加深學(xué)生對(duì)不同學(xué)科領(lǐng)域藝術(shù)形象的認(rèn)識(shí)，更加有利于學(xué)生對(duì)藝術(shù)作品主題的認(rèn)知。如美術(shù)作品中創(chuàng)作者的思想情感，是通過(guò)藝術(shù)形象來(lái)表達(dá)的，構(gòu)成藝術(shù)形象的元素是點(diǎn)、線、面、形、色，這些元素的組合所產(chǎn)生的對(duì)比關(guān)系，也生成了類似于音樂(lè)的節(jié)奏，選擇與美術(shù)作品主題與情緒相吻合的音樂(lè)，有助于學(xué)生感受理解并加深對(duì)美術(shù)作品創(chuàng)作主題的認(rèn)知。

例如，在欣賞梵高《星夜》時(shí)，我將一首歌名“星光燦爛的夜”作為背景音樂(lè)，歌曲創(chuàng)作的靈感就來(lái)自梵高的著名的畫(huà)作《Starry Starry Night》（星夜）。整首曲子的配器就是一把木吉他，極致的簡(jiǎn)約之美，卻渾如天成，有一種如詩(shī)如畫(huà)般的唯美；歌詞的意境多有梵高色彩濃烈的畫(huà)組成。詞曲完美的詮釋了作品深刻的內(nèi)涵：那是奔放的，或者是象火焰般的筆觸，它來(lái)自直覺(jué)或自發(fā)的表現(xiàn)行動(dòng)，并不受理性的思想過(guò)程或嚴(yán)謹(jǐn)技法的約束，梵高繪畫(huà)的標(biāo)新立異，在于他超自然的，或者至少是超感覺(jué)的體驗(yàn)。

建筑是凝固的音樂(lè)，教堂建筑與音樂(lè)有著更密切的關(guān)系，在欣賞哥特式建筑時(shí)，我把《歡樂(lè)頌》作為背景音樂(lè)，展示幾幅教堂內(nèi)部的圖片，直通蒼穹的室內(nèi)空間，充溢著透過(guò)彩色鑲嵌玻璃形成的神秘奇異的光線，在天籟般的歌聲中，靈魂凈化，情感升華，同時(shí)對(duì)哥特式建筑也有了更全面深入的了解。在實(shí)踐教學(xué)中我不但自己尋求美術(shù)與音樂(lè)的綜合，并且在課外作業(yè)中讓學(xué)生去尋求美術(shù)與音樂(lè)的綜合體驗(yàn)，在學(xué)生作業(yè)中我發(fā)現(xiàn)一位同學(xué)將《民間藝術(shù)——風(fēng)箏》與唐詩(shī)《村居》：草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙，兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。和民歌《三月三》進(jìn)行了完美的綜合，這一教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

三、實(shí)現(xiàn)時(shí)間與空間藝術(shù)的轉(zhuǎn)換---對(duì)比鑒賞的教學(xué)策略

雕塑與舞蹈有著眾多的相通之處。首先表現(xiàn)在這兩種藝術(shù)都是以表現(xiàn)塑造人體姿態(tài)和動(dòng)作為表現(xiàn)手段的，任何一支舞蹈或雕塑作品，都不可能不通過(guò)體態(tài)和動(dòng)作去表現(xiàn)自身，可以說(shuō)，它們?nèi)绻У羲茉祗w態(tài)和動(dòng)作這一手段，便也同時(shí)失去了它們自身。其次，它們的藝術(shù)創(chuàng)造者，都是把尋求生動(dòng)優(yōu)美準(zhǔn)確合理和最富有表現(xiàn)力的體態(tài)和動(dòng)作作為自已最高的目標(biāo)和最高理想，并通過(guò)這些去影響觀眾。第三，它們都是通過(guò)人體造型和動(dòng)作去表達(dá)人們的思想感情。正是由于它們?cè)诒憩F(xiàn)上有著若干的共同的追求，因而，它們之間便有了更多的相互借鑒的可能。盡管舞蹈是一種流動(dòng)的藝術(shù)，而雕塑則是一種靜止的藝術(shù)，但人們?nèi)詷?lè)于把舞蹈稱作“活動(dòng)的雕塑”而把雕塑稱作“凝固的舞蹈”。雕塑大師羅丹就說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有生命就沒(méi)有藝術(shù)。。。在我們的藝術(shù)中，生命的幻象是由于好的塑造和運(yùn)動(dòng)得到的”。

為了讓學(xué)生更好的理解雕塑作品深刻的內(nèi)涵，在實(shí)踐教學(xué)中將舞蹈視頻《千手觀音》與《中國(guó)古代佛教造像》進(jìn)行了綜合教學(xué)。原創(chuàng)“千手觀音”的舞蹈編導(dǎo)、總政歌舞團(tuán)團(tuán)長(zhǎng)張繼鋼透露該節(jié)目創(chuàng)作源泉出自云岡石窟，云岡石窟雕塑的各種宗教人物形象神態(tài)各異，在雕造技法上，繼承和發(fā)展了我國(guó)秦漢時(shí)期藝術(shù)的優(yōu)良傳統(tǒng)，又吸收了犍陀羅藝術(shù)的有益成分，創(chuàng)建出云岡獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格，對(duì)研究雕刻、建筑、音樂(lè)、宗教都是極為珍貴的寶貴資料。在教學(xué)過(guò)程中定格舞蹈畫(huà)面與雕塑作品進(jìn)行對(duì)比鑒賞是十分有益的，引導(dǎo)學(xué)生尋找舞蹈與雕塑之間的共通點(diǎn)，當(dāng)《千手觀音》組出“盛世開(kāi)屏”的畫(huà)面，千只纖手曼顫，千只慧眼閃爍，將欣賞者的情緒推向高潮時(shí)，人們的心靈被深深地震撼了：傳說(shuō)中的千手千眼觀音被演繹得得如此的典雅。在教學(xué)中欣賞佛教雕塑最大的難點(diǎn)就在與對(duì)佛教文化的認(rèn)識(shí)，以及在雕塑作品中佛教精神是如何體現(xiàn)，和雕塑作品本身體現(xiàn)了那種形式的造型美。通過(guò)觀看舞蹈《千手觀音》我們可以認(rèn)識(shí)到，不論是舞蹈作品還是雕塑作品，藝術(shù)家們都抓住了人們向往美好、力避苦難的精神愿望，也抓住了早被人們熟知并認(rèn)可的美麗、端莊觀音形象，而不是觀音本身是否存在。所以，藝術(shù)家抓住了最本質(zhì)的藝術(shù)的本質(zhì)：美，這時(shí)學(xué)生也必將對(duì)雕塑作品中的審美認(rèn)知提高到一個(gè)新的高度。

此外筆者還嘗試著，將《外國(guó)古代雕塑》與《希臘舞蹈》視頻進(jìn)行了綜合教學(xué)，都收到了較好的教學(xué)效果。

實(shí)現(xiàn)課程的綜合化，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域從傳統(tǒng)學(xué)科的邏輯體系變?yōu)榉先说陌l(fā)展的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。美術(shù)鑒賞教學(xué)實(shí)施藝術(shù)綜合課的教學(xué)，他的前景極為廣闊，適應(yīng)這種綜合化教學(xué)的策略也應(yīng)該還有很多，本文所述的策略與方法權(quán)當(dāng)拋磚引玉，以求得同行的批評(píng)指正。參考書(shū)目：

《新課程實(shí)驗(yàn)》 主編：嘉興教育研究院 《綜合藝術(shù)課程與教學(xué)論》 主編：王福陽(yáng) 《走進(jìn)高中美術(shù)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)》 主編：趙英水米海峰 《繪畫(huà)藝術(shù)教育》 主編：吳廷玉胡凌

第二篇：高中美術(shù)鑒賞課中的綜合性學(xué)習(xí)

高中美術(shù)鑒賞課中的綜合性學(xué)習(xí)

綜合性學(xué)習(xí)是世界教育發(fā)展的一個(gè)新特點(diǎn)，美術(shù)課程也毫無(wú)例外地具有這個(gè)特征，它要求教師在教學(xué)和學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能打破嚴(yán)格的學(xué)科桎梏。

在美術(shù)鑒賞課的傳統(tǒng)教學(xué)中存在著片面追求知識(shí)和技能，割裂了美術(shù)學(xué)習(xí)與生活的關(guān)系，割裂了美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科之間密切聯(lián)系，嚴(yán)重阻礙學(xué)生綜合能力的發(fā)展，阻礙了學(xué)生美術(shù)審美素養(yǎng)的提高，這是傳統(tǒng)教學(xué)的弊端?，F(xiàn)代社會(huì)媒體非常發(fā)達(dá)，學(xué)生可以很輕松地從各種媒介上獲得所需的知識(shí)，這為學(xué)科的融合提供了物質(zhì)前提；美術(shù)課程的要求也在從以往的專業(yè)化走向生活化，美術(shù)不再是一個(gè)純粹的專業(yè)學(xué)科，而是人們生活中的一種需要，美術(shù)開(kāi)始走下神壇，走進(jìn)生活。學(xué)生獲得各種知識(shí)的途徑呈現(xiàn)多元化，現(xiàn)在的教師不再像以前一樣是學(xué)生獲得知識(shí)的最重要的來(lái)源，教師的角色開(kāi)始從單純的知識(shí)傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)的合作者、參與者、引領(lǐng)者轉(zhuǎn)換。這為美術(shù)鑒賞課和其他學(xué)科融合提出了要求。

美術(shù)鑒賞是在義務(wù)教育階段美術(shù)課程中“欣賞˙評(píng)述”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的基礎(chǔ)上更高層次的拓展與延伸。它是學(xué)生運(yùn)用自己的視覺(jué)感知、過(guò)去已經(jīng)有的生活經(jīng)驗(yàn)和文化知識(shí)對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行感受、體驗(yàn)、聯(lián)想、分析和判斷，獲得審美享受，并理解美術(shù)作品與美術(shù)現(xiàn)象的活動(dòng)。它是比美術(shù)欣賞更為成熟、更為理性、更為內(nèi)化的一種審美過(guò)程。美術(shù)鑒賞的這一課程特點(diǎn)要求教師必須能掌握超出單純美術(shù)范疇的知識(shí)，也要求學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)要聯(lián)系其他學(xué)科。

首先，要求美術(shù)鑒賞課能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合，譬如在講授《西方文藝復(fù)興美術(shù)》時(shí)，教師除了讓學(xué)生了解文藝復(fù)興時(shí)期美術(shù)的特點(diǎn)，還要讓學(xué)生了解文藝復(fù)興產(chǎn)生的背景，只有了解文藝復(fù)興產(chǎn)生的背景，才能更深刻地掌握文藝復(fù)興美術(shù)的藝術(shù)特點(diǎn)，才能深刻地了解文藝復(fù)興是如何喚醒人性以及對(duì)后世的影響，才能深刻地了解為何說(shuō)文藝復(fù)興是西方文化的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。在講解這一時(shí)期的作品時(shí)，不能就畫(huà)論畫(huà)，需要找出它們的聯(lián)系點(diǎn)，比如學(xué)生比較熟悉達(dá)芬奇的《蒙娜麗莎》，也能說(shuō)上幾點(diǎn)，但是如果向?qū)W生介紹文藝復(fù)興早期喬托的《逃往埃及》時(shí)，畫(huà)面上青澀的造型使學(xué)生很難接受，這是教師除了需要從美術(shù)繪畫(huà)技法上講解，更要從兩者之間的共性來(lái)講解，比如構(gòu)圖、透視和人物的刻畫(huà)。這要求課程將融合了歷史、宗教文化等知識(shí)，如果只是從美術(shù)領(lǐng)域講，學(xué)生對(duì)這一時(shí)期的美術(shù)的認(rèn)識(shí)還是僅僅停留在淺顯的形式欣賞層面。

再如，在講授《中國(guó)青銅藝術(shù)》時(shí)，除了讓學(xué)生了解中國(guó)青銅器的造型特點(diǎn)，還要讓學(xué)生了解中國(guó)的青銅文化。“藝術(shù)屬于社會(huì)意識(shí)形態(tài)，是對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的審美反映。以審美方式反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)。藝術(shù)必須塑造美的形象，傳遞美感?！比绻處熢谥v解本節(jié)內(nèi)容時(shí)，只停留在青銅器本身，學(xué)生是無(wú)法了解青銅器在中國(guó)文化中的地位的，這種審美還是停留在形式方面，無(wú)法提升學(xué)生較高層次的審美素養(yǎng)。所以，在講解時(shí)，著眼點(diǎn)要開(kāi)闊。在授課時(shí)，可以從一些典故或者成語(yǔ)作為開(kāi)篇，比如“楚王問(wèn)鼎”、“一言九鼎”、“加官進(jìn)爵”、“鐘鳴鼎食”……通過(guò)這些學(xué)生耳熟能詳?shù)涔驶蛘叱烧Z(yǔ)，讓學(xué)生初步感知青銅的“禮”文化，然后通過(guò)賞析各種形式和各個(gè)時(shí)期的代表器型將學(xué)生的初步感

知深化，把對(duì)青銅文化的理性認(rèn)識(shí)和感性審美結(jié)合起來(lái)。在本節(jié)中融入歷史、文學(xué)、禮樂(lè)等“國(guó)學(xué)”常識(shí)，那么，這節(jié)課的深度將超過(guò)了美術(shù)本身，學(xué)生從中獲得的審美也會(huì)是持久而深遠(yuǎn)的。

其次，要求美術(shù)鑒賞課能有學(xué)習(xí)環(huán)境的綜合。一堂課只有短短的45分鐘，是無(wú)法涵蓋的所講的內(nèi)容的，學(xué)生也很難消化。所以需要學(xué)生在課余能有一定量的自主學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，社會(huì)上各種文化機(jī)構(gòu)也比較齊全，學(xué)生可以很方便的從網(wǎng)絡(luò)或者其他環(huán)境中獲得很多知識(shí)，但是，從網(wǎng)絡(luò)上或其他環(huán)境中獲得的知識(shí)相對(duì)而言比較零散，知識(shí)點(diǎn)之間沒(méi)有多少聯(lián)系，是一種快餐式的知識(shí)結(jié)構(gòu)，所以，還需要在課堂上，通過(guò)教師引領(lǐng)，進(jìn)行師生和同學(xué)之間的探究，對(duì)各種知識(shí)進(jìn)行整合，才能讓這些知識(shí)成為提升學(xué)生審美能力的重要支柱。所以，美術(shù)鑒賞課不能只停留在課堂上，需要有其他學(xué)習(xí)環(huán)境的參與。

第三，要求美術(shù)鑒賞的學(xué)習(xí)方法能體現(xiàn)綜合性。信息時(shí)代，人們接受各種信息的途徑呈現(xiàn)多元化，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也注定好是多樣化的。美術(shù)鑒賞課的學(xué)習(xí)方法主要由講、談、看、寫(xiě)等部分組成。學(xué)生通過(guò)自主探究、師生互動(dòng)或者在教師的輔導(dǎo)之下不斷提升自身的美術(shù)素養(yǎng)。傳統(tǒng)的美術(shù)鑒賞課由教師作為唯一主體，學(xué)生是受體，師生通過(guò)知識(shí)的灌輸來(lái)達(dá)到教與學(xué)的目的，這種學(xué)習(xí)方法機(jī)械粗暴，作為被動(dòng)的學(xué)生在收獲知識(shí)的同時(shí)很難將其內(nèi)化。所以，采用適應(yīng)學(xué)生以及課程特點(diǎn)、學(xué)習(xí)的展開(kāi)過(guò)程的學(xué)習(xí)方法是十分重要的。

第四，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也要體現(xiàn)出綜合性。這種評(píng)價(jià)方式體現(xiàn)的是階段性和持續(xù)性的，即學(xué)到了什么和怎么學(xué)的（是呈現(xiàn)加法的評(píng)價(jià)），而不是學(xué)的結(jié)果怎么樣（是呈現(xiàn)減法的評(píng)價(jià)）。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)是一種被限定好的終點(diǎn)式評(píng)價(jià)，帶有機(jī)械性、強(qiáng)制性和功利性，是無(wú)機(jī)化的評(píng)價(jià)，學(xué)生在這種評(píng)價(jià)體系中始終處于被動(dòng)位置；而綜合性的評(píng)價(jià)實(shí)際在學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)就已經(jīng)進(jìn)行了，帶有明顯生成性、激趣性和鼓勵(lì)性，是有機(jī)化的評(píng)價(jià)。它除了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，還注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，還根據(jù)不同受體之間的區(qū)別進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容除了有學(xué)習(xí)能力，還包括了學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價(jià)值觀。

美術(shù)鑒賞課是一門綜合性學(xué)科，它涵蓋了人們生活的各個(gè)方面，涉及到經(jīng)濟(jì)、政治、文化、甚至軍事等各個(gè)領(lǐng)域，里面滲透了各門學(xué)科的知識(shí)。教師要在綜合性學(xué)習(xí)中要發(fā)揮自己的應(yīng)有價(jià)值，讓學(xué)生在廣泛的文化情境中去欣賞美術(shù)作品，教師就必須改變授課形式。摒棄已往嚴(yán)重桎梏學(xué)生主體性發(fā)揮的知識(shí)傳達(dá)、機(jī)械灌輸?shù)慕虒W(xué)模式。美術(shù)鑒賞課的綜合性學(xué)習(xí)要依據(jù)學(xué)生的興趣和所具備的知識(shí)、能力基礎(chǔ)，選取有價(jià)值的人文問(wèn)題、自然科學(xué)問(wèn)題等，引導(dǎo)學(xué)生去探究。在美術(shù)鑒賞課綜合性學(xué)習(xí)中，教師要改變以知識(shí)獲得為目標(biāo)的單一教授方式，而要轉(zhuǎn)變到以提升學(xué)生綜合鑒賞能力為核心的指導(dǎo)方式，“促使學(xué)生去想去做，有欲望地學(xué)習(xí)”為指導(dǎo)目標(biāo)。

通過(guò)美術(shù)鑒賞課綜合性學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、學(xué)會(huì)自己思維、學(xué)會(huì)歸納總結(jié)，讓學(xué)生從局限于感知、想象、情感體驗(yàn)等感性認(rèn)識(shí)方面欣賞層次提升到能運(yùn)用視覺(jué)感知以及其他器官的綜合作用、生活經(jīng)驗(yàn)和文化知識(shí)對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行感受、體驗(yàn)、聯(lián)想、分析和判斷，并理解美術(shù)作品與美術(shù)現(xiàn)象的鑒賞層次。即從感性認(rèn)識(shí)上升到理性的一種比較深刻的認(rèn)識(shí)。

第三篇：《高中課堂有效教學(xué)的研究與實(shí)施》課題結(jié)題報(bào)告

《學(xué)案導(dǎo)學(xué)制教學(xué)模式在我校的實(shí)踐與研究》 ————《高中課堂有效教學(xué)的研究與實(shí)施》課題結(jié)題報(bào)告 一 課題提出的背景

進(jìn)入21世界，我國(guó)的素質(zhì)教育全面推進(jìn)，新理念、新思想、新發(fā)展的氛圍正在形成。新時(shí)期基礎(chǔ)教育的課程改革，無(wú)疑是中國(guó)教育的一場(chǎng)深刻變革。課堂教學(xué)是新時(shí)期學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育的主陣地，是教師成長(zhǎng)和專業(yè)發(fā)展的重要舞臺(tái)，也是推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力和進(jìn)步的源泉。我們不僅僅是注重教育教學(xué)理論研究，更要把理論知識(shí)融入到教學(xué)實(shí)踐中去，在實(shí)踐中探索有效教育與教學(xué)的最佳方案，來(lái)提高學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效率。把教育理念、教學(xué)思想、學(xué)科知識(shí)和教學(xué)方法，融入到課堂教學(xué)中，理性地分析課堂教學(xué)的新變化，構(gòu)建真實(shí)的課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的和諧。

二 課題研究的意義

隨著新課程的實(shí)施，原先的教育教學(xué)理念、方法、都發(fā)生了翻天覆地的變化，作為教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之的課堂教學(xué)的要求和實(shí)施也必然隨之發(fā)生改變。課堂教學(xué)的質(zhì)量直接影響著學(xué)生今天的成長(zhǎng)和明天的可持續(xù)發(fā)展，它在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展起著難以估量的作用。長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)內(nèi)很多中小學(xué)在課堂有效教學(xué)方面雖進(jìn)行了不斷的實(shí)踐探索與研究，但較多學(xué)校對(duì)教師的“課堂有效教學(xué)”仍比較缺乏長(zhǎng)效的管理與指導(dǎo)。在教學(xué)中，教師很少去反思哪些教學(xué)指導(dǎo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是有效的，哪些是無(wú)效的。同時(shí)一方面又由于部分教師自身專業(yè)素養(yǎng)較低，教學(xué)中缺乏對(duì)有效教學(xué)策略的思考、變化和提煉，影響著學(xué)生的思維

發(fā)展；當(dāng)前仍有不少教師并沒(méi)有從根本上理解新課程的理念，甚至片面地認(rèn)為:課堂上基礎(chǔ)知識(shí)越少講或不講、設(shè)計(jì)的探究問(wèn)題越多、課堂上越熱鬧、運(yùn)用的教學(xué)于段越多、提供的資料素材越豐富，也就越是新課程下的教學(xué)。也使得相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)。因此，必須自始至終把課堂有效教學(xué)策略的研究，作為中小學(xué)教師成長(zhǎng)和專業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)容。

三 課題研究的理論依據(jù) 3．1對(duì)教師效能的研究

主要受到兩種理論的影響，一種是羅特（Rotter）的控制點(diǎn)理論，另一種是班杜拉（Bandura）的自我效能理論。

有效性教學(xué)嘗試定義為：教師為實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，以心理學(xué)和社會(huì)學(xué)理論為基礎(chǔ)，在師生互動(dòng)中通過(guò)教師的常規(guī)教學(xué)行為影響學(xué)生，以促使學(xué)生獲得滿意的學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

3.2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡的學(xué)習(xí)方法是教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)等四大要素。

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)在教學(xué)活動(dòng)明確“以學(xué)生為中心”，重視“情境”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用，強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用，學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目的是完成意義建構(gòu)。

四 課題研究的目標(biāo)

1．探索普通中學(xué)全面實(shí)施有效教學(xué)的一系列策略、途徑與方法，形成一整套從教學(xué)管理到學(xué)生發(fā)展的切實(shí)可行運(yùn)行機(jī)制以及各種保障措施；

2．著力提高課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)全體師生樹(shù)立有效教與學(xué)的意識(shí)，使學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量有明顯的提高；

3．總結(jié)學(xué)校實(shí)施有效教學(xué)的做法與經(jīng)驗(yàn)，形成典型，對(duì)全市推廣有效教學(xué)提出建設(shè)性的意見(jiàn)。

五 課題研究的主要內(nèi)容

1．教師實(shí)施有效教學(xué)能力提升的研究；

2．學(xué)校實(shí)施有效教學(xué)管理機(jī)制與方法創(chuàng)新的研究； 3．學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究；

4．學(xué)校有效教學(xué)的整體評(píng)價(jià)與教師有效教學(xué)個(gè)體評(píng)價(jià)研究； 5．構(gòu)建以“中學(xué)導(dǎo)學(xué)制”為主體的有效教學(xué)新教學(xué)模式研究。六 課題的主要研究方法

（1）文獻(xiàn)研究法：查閱相關(guān)資料，進(jìn)行系統(tǒng)分析。作為學(xué)習(xí)理論、收集信息的主要方法其中信息資料主要來(lái)源于教育理論書(shū)籍、報(bào)刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料等。

（2）調(diào)查研究法：主要調(diào)查在該課題研究之初，數(shù)學(xué)有效教學(xué)的現(xiàn)狀、師生理解情況以及對(duì)研究過(guò)程中、研究之后的狀況進(jìn)行詳細(xì)跟蹤調(diào)查，為研究的順利進(jìn)行提供事實(shí)性依據(jù)。

（3）行動(dòng)研究法：結(jié)合課題方案定期開(kāi)展專題研究、課

題沙龍、撰寫(xiě)教學(xué)周記、月教學(xué)反思、教學(xué)隨筆。

（4）案例分析法：搜集教學(xué)案例，進(jìn)行分析比較。在教與學(xué)的過(guò)程中，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗(yàn)，邊完善，把研究與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái)，邊歸納，邊總結(jié)，形成有鮮明個(gè)性的有效教學(xué)個(gè)人案例。針對(duì)某一課例或某一教學(xué)片斷的教學(xué)有效性進(jìn)行個(gè)案研究，提煉出共性的結(jié)論來(lái)。

（5）資料分析法：通過(guò)閱讀有關(guān)教學(xué)刊物和觀看名師名課，有目的地整理課堂教學(xué)中的教學(xué)現(xiàn)象，分析研究師生課堂教學(xué)行為，提煉有效教學(xué)的規(guī)律

七 技術(shù)路線和實(shí)施步驟

先分組進(jìn)行調(diào)查分析、匯總，并提出相應(yīng)的改進(jìn)策略，制定實(shí)施改進(jìn)策略的方案；再由參與實(shí)驗(yàn)的教師和課題組成員進(jìn)行實(shí)驗(yàn)――反饋――調(diào)整――再實(shí)驗(yàn)——……――總結(jié)；最后形成終結(jié)性報(bào)告（研究成果）。

實(shí)施步驟：

年3月～年6月，界定課題、開(kāi)題論證階段。采用文獻(xiàn)研究法，收集各類期刊、出版物中有關(guān)教學(xué)有效性研究，認(rèn)真研讀，制定方案，提煉升華，撰寫(xiě)課題研究方案。

年6月～年11月，數(shù)據(jù)分析、資料整理階段。采用調(diào)查法，對(duì)全校師生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)有效性調(diào)查問(wèn)卷；文獻(xiàn)研究法，綜合分析近兩年有關(guān)教案和教學(xué)設(shè)計(jì)，分析影響教學(xué)活動(dòng)有效性的因素和行為表征。

年11月～年4月，行動(dòng)研究案例分析階段。定期進(jìn)行課題研究課，立足課堂進(jìn)行實(shí)踐研究；要求課題組成員每?jī)芍茏珜?xiě)一篇教學(xué)反思或教學(xué)隨筆、每學(xué)期寫(xiě)一篇課題教學(xué)論文；每學(xué)年組織兩次課題研究經(jīng)驗(yàn)交流。課題組成員每月進(jìn)行一次課題理論學(xué)習(xí)與研究，努力探索提高課堂活動(dòng)有效性的教學(xué)策略，鼓勵(lì)教師在有效性教學(xué)指導(dǎo)下大膽創(chuàng)新，提出案例。

年4月～年6月，結(jié)論性研究階段。對(duì)本課題研究進(jìn)行有效性的分析和反思性評(píng)價(jià)，形成結(jié)題報(bào)告。

八 課題研究的主要過(guò)程

課題組及所在學(xué)校致力于有效教學(xué)的研究，課題組選取高考科目中選取物理教學(xué)為實(shí)踐與研究的主陣地。

8.1問(wèn)卷調(diào)查：

8.1.1問(wèn)卷調(diào)查

（一）高中物理教師課堂教學(xué)有效性調(diào)查 問(wèn)卷調(diào)查

（二）高中生物理課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的問(wèn)卷調(diào)查 8.1.2問(wèn)卷調(diào)查分析

為了更好的研究符合高中物理有有效課堂的研究，課題小組針對(duì)本校物理教師設(shè)計(jì)了具體的問(wèn)題，以調(diào)查問(wèn)卷的方式真實(shí)細(xì)致的對(duì)我校物理課堂教學(xué)安排做調(diào)查。依照老師們?nèi)粘＝虒W(xué)中最常采用的教學(xué)方式，參考其他研究者的設(shè)計(jì)筆者設(shè)計(jì)了“高中物理教師教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間安排的調(diào)查”?！皢?wèn)卷調(diào)查”在高

一、高

二、高三三個(gè)年級(jí)共34名物理教師，發(fā)放問(wèn)卷34份，收回有效問(wèn)卷34份，對(duì)調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)的問(wèn)題統(tǒng)計(jì)及分析，調(diào)查結(jié)果分析歸納如下五個(gè)方面：

（1）目標(biāo)教學(xué)方面：老師調(diào)查問(wèn)卷 第1題，學(xué)生問(wèn)卷第3題對(duì)比分析可以看出：只有29%的老師堅(jiān)持明確板書(shū)學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教學(xué)中老師認(rèn)為，授課過(guò)程中已經(jīng)明確教授重難點(diǎn)了，沒(méi)必要在上課之初，再花時(shí)間板書(shū)，浪費(fèi)時(shí)間。20.5%老師從不展示目標(biāo)，這個(gè)比例說(shuō)明，本校老師對(duì)目標(biāo)教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)還不夠。但是學(xué)生問(wèn)卷中，有75%的學(xué)生希望老師在授課前以文字的方式明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)一系列教學(xué)活動(dòng)，并以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，激勵(lì)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)。展示目標(biāo)是課堂有效學(xué)習(xí)的可行性強(qiáng)，在接下來(lái)的導(dǎo)學(xué)案模式中第一體現(xiàn)。

（2）教學(xué)時(shí)間安排方面：老師問(wèn)卷第10題，學(xué)生問(wèn)卷7題對(duì)比分析，有60%的老師的老師活動(dòng)時(shí)間占了課堂的30分鐘以上，通過(guò)座談等了解到，老師們普遍反映學(xué)生覺(jué)得物理難學(xué)。老師大量的時(shí)間講解，唯恐學(xué)生聽(tīng)不懂，導(dǎo)致學(xué)生活動(dòng)時(shí)間很少，師生互動(dòng)時(shí)間更少，有些課堂，師生互動(dòng)時(shí)間幾乎沒(méi)有。學(xué)生“學(xué)”的主體性不夠鮮明，教學(xué)工作常處于高耗、低效的無(wú)奈境地。這種現(xiàn)狀不利于學(xué)生的發(fā)展，研究合理的有效地教學(xué)模式勢(shì)在必行。

（3）教學(xué)環(huán)節(jié)方面：老師問(wèn)卷第3題，學(xué)生問(wèn)卷第8題對(duì)比分析，在提出新概念、新規(guī)律時(shí)，仍有38%的老師不通過(guò)情景等直接進(jìn)入問(wèn)題講解，62%的老師注重引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，從此看出，老師們的傳統(tǒng)的教學(xué)理念正在發(fā)生著可喜的變化，老師們對(duì)于改變很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)的不適應(yīng)教學(xué)的做法，還是很容易接受的，有效教學(xué)的探討，得到了絕大多數(shù)老師的肯定。從學(xué)生問(wèn)卷中可以看出80%的學(xué)生喜歡討論學(xué)習(xí)的方式，從具體的情景中來(lái)接受知識(shí)，不到1%的學(xué)生選A.（4）教學(xué)方式：教師問(wèn)卷第9、10、11題，學(xué)生問(wèn)卷第12題對(duì)比分析：教師認(rèn)為探究式教學(xué)“實(shí)施起來(lái)太費(fèi)時(shí)間，很少用”的占到5.1%，一部分教師“還沒(méi)有實(shí)施過(guò)，認(rèn)為實(shí)施起來(lái)有困難”，占到14.3%，另一部分教師對(duì)探究式教學(xué)說(shuō)不清楚，占12.2%。這說(shuō)明以導(dǎo)學(xué)為主的有效教學(xué)在高中階段開(kāi)展得比較少，對(duì)它的實(shí)施方法和效果還有待研究。

學(xué)生中喜歡“合作交流”、“實(shí)踐探索的”占73.0％，而喜歡“老師講學(xué)生聽(tīng)的”，僅占4.2%，喜歡自主學(xué)習(xí)的占12.8%，看來(lái)探究式教學(xué)的實(shí)施深受學(xué)生歡迎；從調(diào)查訪談來(lái)看，老師們雖然已經(jīng)認(rèn)識(shí)到課堂有效教學(xué)方式的重要性可是在行動(dòng)上老師做法還很不夠，無(wú)論理論學(xué)習(xí)，還是課堂實(shí)踐中都有待進(jìn)一步努力，有效教學(xué)模式在我校的開(kāi)展與研究迫在眉睫。

（5）師生對(duì)有效課堂的期望：教師問(wèn)卷第5、12題，學(xué)生問(wèn)卷第1、12題對(duì)比分析：認(rèn)為教學(xué)模式“很有用，應(yīng)該研究”的教師占55.1%，這說(shuō)明只有一半的教師能充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)模式的重要作用。教師對(duì)教學(xué)模式的研究、應(yīng)用還比較被動(dòng)，自己總結(jié)過(guò)的僅有22.4%。但從訪談中了解到，很多老想過(guò)研究教學(xué)模式，但最終因教學(xué)任務(wù)重，擔(dān)任班級(jí)眾多，等原因擱淺，教師明確表示有效課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，表示支持并愿意參加有效教學(xué)試驗(yàn)，以尋求教學(xué)突破。

結(jié)論：從以上分析可以看出，目前高中物理教學(xué)的現(xiàn)狀已經(jīng)呈現(xiàn)出一些良好的勢(shì)頭，但仍然存在一些值得思考的問(wèn)題：（１）課堂教學(xué)的內(nèi)容和方式比較單一。教學(xué)對(duì)知識(shí)結(jié)論的灌輸過(guò)多，對(duì)物理情境的引入過(guò)少。有些教師只重視知識(shí)的灌輸，沒(méi)有通過(guò)建立一定的物理情境，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)新舊知識(shí)相互聯(lián)系的建構(gòu)過(guò)程。（2）教學(xué)對(duì)書(shū)本知識(shí)的傳授過(guò)多，高中學(xué)生沒(méi)有從中學(xué)會(huì)物理思想和物理方法，自主學(xué)習(xí)能力和良好的思維習(xí)慣并未形成，運(yùn)用物理知識(shí)和科學(xué)探究方法解決問(wèn)題的能力欠缺。（3）教學(xué)對(duì)習(xí)題解答的講解過(guò)多，教師給出知識(shí)之后接著帶領(lǐng)學(xué)生練題，卻從不關(guān)心自己身邊的物理學(xué)知識(shí)，課堂教學(xué)三維目標(biāo)模糊。

8.2（試驗(yàn)一）以導(dǎo)學(xué)制為主題的有效課堂教學(xué)試驗(yàn)：

針對(duì)以上調(diào)查情況，課題小組明確接下來(lái)的課題研究步驟，學(xué)習(xí)理論知識(shí)，借鑒成功經(jīng)驗(yàn)，在高一，高二進(jìn)行有效課堂教學(xué)試驗(yàn)。

8.2.1試驗(yàn)?zāi)康?/p>

考查導(dǎo)學(xué)制為主題的教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生物理學(xué)習(xí)成績(jī)的影響。

8.2.2試驗(yàn)方法

本實(shí)驗(yàn)從年9月至年11月。

主試:研究者本人和原任物理教師，研究者執(zhí)教實(shí)驗(yàn)班，原任教師執(zhí)教對(duì)照班。教齡均在十年左右.被試: 第十九中學(xué)高一7、8、班學(xué)生、高二1、2班學(xué)生為被試，其中高一7班，高二1班為實(shí)驗(yàn)班，實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行本研究所提倡的探究

式教學(xué)模式，其中高一

8、班，高二2班為對(duì)照班進(jìn)行傳統(tǒng)講授—接受式教學(xué)。

8.2.3實(shí)驗(yàn)材料

前測(cè)：（1）成績(jī)測(cè)試：高

一、高二均由第十九中學(xué)年7月18的期終考試試題作為前測(cè)試卷。

后測(cè)：由第十九中學(xué)物理教研組編制高

一、高二各一套單元試題作為后測(cè)試卷（滿分100）。測(cè)試時(shí)間年11月20日

8.2.4實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本實(shí)驗(yàn)研究為單因素教學(xué)模式對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響。教學(xué)模式分別是本課題倡導(dǎo)的以學(xué)案導(dǎo)學(xué)制為主的探究式教學(xué)模式對(duì)比于傳統(tǒng)以講授一一接受為主的教學(xué)模式: 傳統(tǒng)以講授一一接受為主的教學(xué)模式通常包含下列內(nèi)容與步驟： 傳統(tǒng)“講授一接受”為主的教學(xué)模式一般有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：激發(fā)動(dòng)機(jī)→復(fù)習(xí)舊課→講授新課→運(yùn)用鞏固→檢查效果

學(xué)案導(dǎo)學(xué)制課堂教學(xué)模式分創(chuàng)設(shè)情景，提出課題，自主探究，相互協(xié)作，課題小結(jié)，自我測(cè)試。并精心制定導(dǎo)學(xué)案，呈現(xiàn)探究過(guò)程。

8.2.5試驗(yàn)過(guò)程：

制定每節(jié)課教學(xué)思路，每節(jié)課指定一人主備，制定出學(xué)案的初稿，然后由課題組成員，共同研究學(xué)案思路及細(xì)節(jié)，通過(guò)充分論證，最終確定學(xué)案成稿。

8.2.6試驗(yàn)結(jié)果及分析：

高一年級(jí)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班成績(jī)均值及差異比較：

我們采用高一年級(jí)期終考試作為前測(cè)試卷，時(shí)間年7月17日，采用第十八中學(xué)物理教研組編制單元試題為后測(cè)，時(shí)間年11月22日。

高一年級(jí)成績(jī) 班級(jí) 實(shí)驗(yàn)前平均分 高一7班 高一8班

試驗(yàn)后平均分

65.75 70.76 67.81 70.03 從圖表可以看出實(shí)驗(yàn)前高一年級(jí)實(shí)驗(yàn)班物理學(xué)習(xí)成績(jī)與高一年級(jí)對(duì)照班成績(jī)兩班物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)相差無(wú)幾。實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班的增幅大于對(duì)照班，但是兩班成績(jī)相比較仍然沒(méi)有差異。不過(guò)我們看到實(shí)驗(yàn)班前后測(cè)變化顯著，而對(duì)照班前后測(cè)成績(jī)沒(méi)有差異。說(shuō)明學(xué)案導(dǎo)學(xué)制教學(xué)模式對(duì)提高高一學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)是有幫助的。

高二年級(jí)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班成績(jī)均值及差異比較：

課題組采用年4月的月考試卷作為前測(cè)試卷，采用第十九中學(xué)物理教研組編制的年7月月考試卷作為后測(cè)試卷。

高二年級(jí)成績(jī) 班級(jí) 實(shí)驗(yàn)前平均分

試驗(yàn)后平均分

高

二、1班 55.50 60.55 高

二、2班 56.43 57.48 由上表可以看出，實(shí)驗(yàn)前高二年級(jí)實(shí)驗(yàn)班物理成績(jī)與高二年級(jí)對(duì)照班略低但并無(wú)明顯差異，說(shuō)明兩者物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)相當(dāng)。實(shí)驗(yàn)后兩者對(duì)比實(shí)驗(yàn)班增幅明顯超過(guò)對(duì)照班，但是兩者相比差異沒(méi)有那么明顯，實(shí)驗(yàn)班前后測(cè)變化相對(duì)對(duì)照班前后測(cè)成績(jī)明顯。說(shuō)明探究式教學(xué)

模式對(duì)提高該階段高二學(xué)生物理成績(jī)有一定的幫助，但效果不是非常顯著。

8.2.7試驗(yàn)結(jié)論

從試驗(yàn)結(jié)果可以看出，高一年級(jí)實(shí)驗(yàn)班前后測(cè)成績(jī)差異顯著；但是與對(duì)照班相比成績(jī)有差異但不顯著；對(duì)照班前后測(cè)成績(jī)差異不顯著。高二年級(jí)實(shí)驗(yàn)班前后測(cè)成績(jī)差異顯著；與對(duì)照班相比實(shí)驗(yàn)后成績(jī)差異不顯著對(duì)照班興趣水平和成績(jī)均不顯著。

根據(jù)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)條件，本研究可以得到如下結(jié)論：

（1）實(shí)驗(yàn)表明，在3個(gè)月的短的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，本實(shí)驗(yàn)對(duì)提高高

一、高二學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)有幫助，預(yù)測(cè)長(zhǎng)期教學(xué)成績(jī)變化顯著

（2）學(xué)案導(dǎo)學(xué)制教學(xué)模式較傳統(tǒng)教學(xué)模式更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的熱情。

（3）學(xué)案導(dǎo)學(xué)制教學(xué)模式與“傳統(tǒng)以講授— 接受為主的教學(xué)模式”相比，更有助于學(xué)生對(duì)物理概念的深層理解及靈活應(yīng)用。

（4）兩種教學(xué)模式下的學(xué)生物理成績(jī)?cè)诙唐趦?nèi)有差異，但不夠顯著，需要我們進(jìn)行中長(zhǎng)期的實(shí)驗(yàn)研究，以加以肯定新教學(xué)模式的有效性。

九、課題研究理論與實(shí)踐成果

9.1課題成果一：學(xué)案導(dǎo)學(xué)法教學(xué)的實(shí)施及管理（1）學(xué)案的編寫(xiě)內(nèi)容及流程：

內(nèi)容：學(xué)案主要欄目設(shè)置：學(xué)習(xí)目標(biāo)

重點(diǎn)難點(diǎn)

學(xué)法指導(dǎo)

知識(shí)鏈接問(wèn)題探究

典型例題

目標(biāo)檢測(cè)

總結(jié)提升 學(xué)后反思

作業(yè)

布置

自我評(píng)價(jià)

編寫(xiě)流程：備課組依據(jù)課時(shí)要求具體分工到每位老師。在規(guī)定時(shí)間提交初稿。然后備課組認(rèn)真討論，再返回修訂。修訂后，再由備課組長(zhǎng)把導(dǎo)學(xué)案初稿分配到經(jīng)驗(yàn)較豐富的教師進(jìn)行修改，再返回編者修訂。初編者、校審者均有署名，最后經(jīng)備課組長(zhǎng)認(rèn)定交印。具體使用時(shí)，老師依據(jù)學(xué)生層次，適當(dāng)修訂。最終修訂稿傳至校學(xué)科教研室主任存檔。

（2）教師如何使用學(xué)案：

深入研究教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)：每節(jié)課前，教師都要認(rèn)真研究三維目標(biāo)，仔細(xì)研究學(xué)情、深入挖掘教材、；精心進(jìn)行教學(xué)各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)；預(yù)設(shè)教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題。指導(dǎo)學(xué)生搞好課前預(yù)習(xí)：教師要指導(dǎo)學(xué)生課前的時(shí)間自主學(xué)習(xí)，認(rèn)真鉆研教材，查閱相關(guān)材料，靜心思考課本內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上完成教學(xué)案。找出難點(diǎn)和疑點(diǎn)，明確課堂學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提高課堂學(xué)習(xí)的針對(duì)性。教師對(duì)學(xué)案要進(jìn)行詳細(xì)批閱：教師要詳細(xì)批閱學(xué)案，針對(duì)學(xué)生暴露出的問(wèn)題認(rèn)真?zhèn)湔n，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)生需要討論的問(wèn)題和展示的內(nèi)容。教師組織課堂的能力是高效課堂的根本。教師要對(duì)對(duì)每一層次學(xué)生應(yīng)完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求都要作出明確要求和重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。教師適時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑，教師要恰當(dāng)幫助，引領(lǐng)課堂走向自主合作、開(kāi)放高效。在點(diǎn)評(píng)過(guò)程中教師要適時(shí)進(jìn)行即時(shí)性評(píng)價(jià)，不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)激情。

（3）學(xué)生如何使用導(dǎo)學(xué)案：

學(xué)生帶著預(yù)習(xí)時(shí)的疑問(wèn)，進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，借助于老師的引領(lǐng)和小

組內(nèi)的討論，進(jìn)行合作探究，析疑解惑。導(dǎo)學(xué)案主要是指導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)，借助導(dǎo)學(xué)案使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。導(dǎo)學(xué)案進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，給學(xué)生以充分的自主，讓學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程、體驗(yàn)知識(shí)的獲得、探究知識(shí)的發(fā)生、獲取能力的提高。自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考，使學(xué)生帶著問(wèn)題，進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)（課前預(yù)習(xí)----嘗試練習(xí)----自學(xué)檢測(cè)）。有效自學(xué)、成就課堂小組學(xué)習(xí)：學(xué)生自學(xué)的困惑和自學(xué)檢測(cè)中暴露的問(wèn)題（在自學(xué)檢測(cè)基礎(chǔ)上交流——對(duì)共性疑難討論——合作；課堂展示，各小組高質(zhì)量解決相關(guān)問(wèn)題，可以嘗試辯論，講解、板書(shū)等方式向大家展示問(wèn)題解決的過(guò)程、方法、結(jié)論）。這個(gè)過(guò)程充分體現(xiàn)了學(xué)生為主的課堂地位，促使學(xué)生三維目標(biāo)的達(dá)成，充分體現(xiàn)了物理學(xué)科學(xué)習(xí)的規(guī)律，充分體現(xiàn)了物理課堂的魅力；課堂知識(shí)的鞏固、整合（習(xí)題訓(xùn)練-----活動(dòng)展示---點(diǎn)撥評(píng)價(jià)拓展提升-----拓展題訓(xùn)練----檢測(cè)效果）；學(xué)后反思（自我完善與提高。知識(shí)框架系統(tǒng)化，重難點(diǎn)分析），通過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的思路在學(xué)案上一目了然，自己反思本節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程，根據(jù)檢測(cè)效果找出學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)行學(xué)后的補(bǔ)救，針對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況制定課后的練習(xí)方案，或求助小組成員，或求助老師，以完滿完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

9.2課題成果二

逐步建立完善的管理機(jī)制：針對(duì)教學(xué)模式，學(xué)校學(xué)科內(nèi)建立逐步完善的管理及評(píng)價(jià)模式，學(xué)校學(xué)科教研組每周指定時(shí)間集體教研，鼓勵(lì)學(xué)科內(nèi)進(jìn)行學(xué)案制模式的試驗(yàn)，并進(jìn)行學(xué)校規(guī)模的講課比賽，制定

了針對(duì)學(xué)案教學(xué)的課堂評(píng)價(jià)細(xì)則。學(xué)案導(dǎo)學(xué)制教學(xué)法在各科課堂展開(kāi)，并取得了階段性的成果，使我校的教學(xué)質(zhì)量得到了很大提高。

學(xué)校組織各個(gè)學(xué)科進(jìn)行學(xué)案導(dǎo)學(xué)制教學(xué)研究，使學(xué)案導(dǎo)學(xué)制的教學(xué)模式深入各個(gè)學(xué)科課堂，展開(kāi)研究，使得好多學(xué)科課堂進(jìn)步明顯，評(píng)選論文：在年市優(yōu)秀教學(xué)論文評(píng)選中獲二等獎(jiǎng)，題目：<<新課程理念下高中通用技術(shù)教學(xué)實(shí)踐與反思>>作者:

9.3課題成果三

十、課題研究存在的主要問(wèn)題及今后的設(shè)想

由于取樣僅來(lái)自第十八、十九兩所中學(xué)，樣本代表性不夠，對(duì)研究結(jié)果的普遍性有一定影響。要得出進(jìn)一步結(jié)論，需要在更廣泛高中學(xué)科課堂中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。由于學(xué)案導(dǎo)學(xué)制教學(xué)模式由于突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，需要給參與實(shí)驗(yàn)的教師、學(xué)生、足夠的時(shí)間以逐漸適應(yīng)。探究式教學(xué)的實(shí)施要求師、生都轉(zhuǎn)變觀念，注重學(xué)生在探索過(guò)程中學(xué)習(xí)，而不是僅僅關(guān)注實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)習(xí)效果也應(yīng)在過(guò)程、情景中評(píng)價(jià)。已結(jié)束的研究?jī)?nèi)容對(duì)于教學(xué)效果的評(píng)價(jià)過(guò)于單一，接下來(lái)的研究，將選擇高一至高三完整的高中學(xué)段作為研究的一個(gè)進(jìn)程，全程跟蹤研究學(xué)案導(dǎo)學(xué)制教學(xué)法對(duì)學(xué)生三維目標(biāo)的達(dá)成的影響。此在接下來(lái)的課題研究中，課題組成員會(huì)在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使得研究?jī)?nèi)容、研究結(jié)果更進(jìn)一步，使研究成果有新的突破。

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第四篇：《美術(shù)鑒賞教學(xué)中德育滲透問(wèn)題的研究》課題結(jié)題報(bào)告

《美術(shù)鑒賞教學(xué)中德育滲透問(wèn)題的研究》課題結(jié)題報(bào)告

今天在推進(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程中，我們認(rèn)識(shí)到美術(shù)教育在提高和完善人的綜合素質(zhì)方面所具有的獨(dú)特作用。隨著教育改革的不斷深化，美育對(duì)培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合素質(zhì)人才的作用越來(lái)越來(lái)越重要。在新課標(biāo)新理念的倡導(dǎo)下，美術(shù)學(xué)科教育除了承擔(dān)傳統(tǒng)審美教育、美術(shù)知識(shí)和技能的傳授之外，我想作為高中美術(shù)教師更應(yīng)重視培養(yǎng)人的教育放在首要的位子上，如何以美育人、如何幫助學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)美，感受美，從而樹(shù)立健康的積極的美好的人生觀，是作為藝術(shù)教育工作者所要思索的，在具體的高中美術(shù)鑒賞教學(xué)實(shí)踐中，我也有意識(shí)把這方面的教育滲透到自己的課堂教學(xué)實(shí)踐中去。

第一、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，課堂教學(xué)滲透

情感是美術(shù)的一個(gè)基本品質(zhì)，也是美術(shù)學(xué)習(xí)的一個(gè)基本特征，所以美術(shù)鑒賞課程能陶冶學(xué)生的高尚情操，提高審美能力，增強(qiáng)對(duì)自然和生活的熱愛(ài)及責(zé)任感，并培養(yǎng)他們尊重和保護(hù)自然環(huán)境的態(tài)度以及創(chuàng)造美好生活的愿望與能力。欣賞美術(shù)作品是一種精神活動(dòng)，是感知與理解，感情與認(rèn)識(shí)相統(tǒng)一的精神活動(dòng)。高中美術(shù)鑒賞課中美術(shù)作品的賞析是必不可少的。

美術(shù)教育是通過(guò)在進(jìn)行鑒賞美術(shù)作品的過(guò)程中，首先以藝術(shù)形象作用于人的感情，使之受到美術(shù)作品的內(nèi)容與形式以及畫(huà)家的精神氣質(zhì)，感情表達(dá)的影響，使欣賞者得到精神境界的提高。中學(xué)生正值青少年時(shí)代，他們對(duì)美有著熾烈的追求，喜愛(ài)賞心悅目的東西，喜歡打扮自己，喜歡欣賞藝術(shù)作品，但他們也缺乏正確的認(rèn)識(shí)美、判斷美的能力，不能很好的做到鑒賞。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生尤其需要對(duì)審美感的引導(dǎo)，渴望審美能力的提高，美術(shù)鑒賞對(duì)此起到至關(guān)重要的作用。尤其針對(duì)中學(xué)美術(shù)教育，這是學(xué)會(huì)如何欣賞美的一把金鑰匙，同時(shí)，也是開(kāi)啟學(xué)生心靈美的一扇窗戶，是溝通藝術(shù)作品與學(xué)生之間距離的橋梁，促使審美感向著正確的方向發(fā)展。正確的審美情感可以直接起到凈化學(xué)生心靈的作用，純凈的心靈美將使學(xué)生的思想品德在生活中進(jìn)一步升華。高中美術(shù)鑒賞課的比重相對(duì)來(lái)說(shuō)比前幾年有增加，這為滲透德育創(chuàng)造了一個(gè)良好的條件。在啟發(fā)教育之前，鉆透學(xué)生的心理狀態(tài)，他們好勝性極強(qiáng)，求知欲強(qiáng)，思維異?；钴S，從不放過(guò)新奇的事物。抓住他們的優(yōu)點(diǎn)，在美術(shù)鑒賞課教學(xué)中進(jìn)一步挖掘他們優(yōu)秀的一面，也不可忽視缺陷的一面。在學(xué)習(xí)和欣賞高中美術(shù)鑒賞課中文藝復(fù)興時(shí)期的繪畫(huà)巨匠達(dá)﹒芬奇的名作《蒙娜麗莎》時(shí)，除了作品本身的講解外，可更全面地給學(xué)生介紹達(dá)﹒芬奇不僅是一位勤奮杰出的畫(huà)家，同時(shí)也是一位“上知天文、下知地理，無(wú)所不曉”出色的科學(xué)家和發(fā)明家，他一生完成的繪畫(huà)作品雖然不多，但幾乎件件都是不朽 1

之作，他的技術(shù)發(fā)明也遍及民用、軍事、工程、機(jī)械各方面。因此恩格斯稱贊他：“不僅是大畫(huà)家，而且也是大數(shù)學(xué)家、力學(xué)家、工程師，他在物理學(xué)的各種不同部門中都有重要的發(fā)現(xiàn)?！蓖ㄟ^(guò)講解同學(xué)們對(duì)達(dá)﹒芬奇全面詳細(xì)的了解了，更多的是對(duì)他的崇拜和敬仰。再讓我們來(lái)看看文藝復(fù)興時(shí)期的另一位性格倔強(qiáng)、桀驁的藝術(shù)巨匠——米開(kāi)朗基羅的藝術(shù)人生吧！他花了五年的精力，完成了整個(gè)西斯庭天頂畫(huà)的創(chuàng)作。這件曠世杰作是他天天仰臥在二十尺高的臺(tái)架上，蜷著背、頭與腳翹著完成的！他的健康大受影響，以致于后來(lái)看信的時(shí)候總是要仰著頭閱覽，只要讀他的那首著名的自詠詩(shī)就可以窺見(jiàn)一斑：我的胡子向著天，我的頭顱彎向肩，胸部像頭梟。畫(huà)筆上滴下的顏色，在我的臉上形成富麗的圖案。腰縮向腹部的地位，臀部變成秤星，壓平我全身的重量。我再也看不清了，是路也徒然摸索幾步。我的皮肉在全身拉長(zhǎng)了，在后背縮短了，仿佛是一張開(kāi)的弓。

當(dāng)然，不僅僅從外國(guó)藝術(shù)中可以獲得收獲，從我們中華民族的藝術(shù)精華中也可以吸取營(yíng)養(yǎng)。欣賞我國(guó)古代的文人畫(huà)竹、菊、梅、蘭時(shí)，難道不也聯(lián)想到畫(huà)家作畫(huà)的表現(xiàn)意圖，感受到其形式美之外的內(nèi)涵精神嗎?不是在體會(huì)著竹之虛心勁節(jié)；菊之不畏秋風(fēng)；梅之寒冬傲雪；蘭之清氣幽香；及其內(nèi)涵的文人畫(huà)家的氣質(zhì)。欣賞我國(guó)古代的工藝美術(shù)，那博大精深的神韻，那樸拙雄渾的藝術(shù)風(fēng)格和審美情趣，不正能引起我們青少年愛(ài)國(guó)之心的沖動(dòng)和民族自豪感嗎！

在美術(shù)鑒賞的課堂中以情感人，深入課堂處處動(dòng)人，將鑒賞課中的德育深入人心。優(yōu)秀的藝術(shù)作品，總是體現(xiàn)著一定的社會(huì)思想，一定的社會(huì)道德，一定的人生價(jià)值，一定的追求與理想，使學(xué)生受到感染、啟迪和教育，從而提高思想境界，形成良好的道德品質(zhì)。如果說(shuō)，德育重在曉之以理，那么，美育則重在動(dòng)之以情，只有有情，才可達(dá)理，情理結(jié)合，然后導(dǎo)之以行，方能收到良好的教育效果。正是由于德育與美育這種并行不悖、相得益彰的效果，才能使學(xué)生得到和諧、完善、全面的發(fā)展。

第二、找準(zhǔn)著眼點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情景滲透

學(xué)校是學(xué)生的樂(lè)園，是學(xué)生成長(zhǎng)的天地，而美術(shù)學(xué)科是學(xué)生成長(zhǎng)必需的養(yǎng)料之一，如何在養(yǎng)料中滲透德育元素，使德育呈現(xiàn)新的生機(jī)，在新課程改革的今天，過(guò)去那種“刻板式”的教育方法已不適應(yīng)今天的教育對(duì)象了。為了實(shí)現(xiàn)教育目的，美術(shù)學(xué)科應(yīng)結(jié)合實(shí)際，利用各種教育因素，廣泛開(kāi)展各種豐富多彩的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)一定的情景，一方面豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，另一方面也使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中受到各種教育。

高中美術(shù)鑒賞課除正常的教學(xué)時(shí)間以外，可為學(xué)生開(kāi)辟“第二課堂”，讓學(xué)生從中開(kāi)闊視野，豐富課余生活。如組織繪畫(huà)興趣組、書(shū)法興趣組、書(shū)畫(huà)鑒賞興

趣組、藝術(shù)品收藏興趣組，創(chuàng)設(shè)各種活動(dòng)，如書(shū)香校園、書(shū)畫(huà)進(jìn)校園活動(dòng)等，使學(xué)生縱橫馳騁于藝術(shù)的殿堂之中，從中受到審美教育。在豐富多采的美育活動(dòng)中，學(xué)生們鑒賞美、體現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，他們愛(ài)國(guó)主義、集體主義情感和道德修養(yǎng)水平也隨之得到提高。

第三、找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，加強(qiáng)環(huán)境滲透

環(huán)境對(duì)學(xué)生身心的影響是很大的。從社會(huì)大環(huán)境講，學(xué)生不可避免地受到社會(huì)各種現(xiàn)象的影響，其中積極健康的東西將會(huì)給學(xué)生帶來(lái)好的教益。學(xué)生大多數(shù)時(shí)間是生活在校園里，加強(qiáng)學(xué)校的小環(huán)境建設(shè)尤為必要。在正常的教育教學(xué)活動(dòng)中，美術(shù)學(xué)科應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣上下功夫。如用美術(shù)鑒賞的審美原則，養(yǎng)成學(xué)生正確的站姿、坐姿及體態(tài)，從而使學(xué)生日常行為規(guī)范化，教育和引導(dǎo)學(xué)生步入健康人生。美術(shù)學(xué)科的教師要經(jīng)常向?qū)W生進(jìn)行“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”的灌輸，重點(diǎn)進(jìn)行文明禮貌、遵紀(jì)守法、公民義務(wù)和基本道德的教育。美術(shù)學(xué)科還可以充分利用宣傳陣地如黑板報(bào)、墻報(bào)、櫥窗、宣傳板面、標(biāo)語(yǔ)口號(hào)，廣泛宣傳、大造輿論，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行以愛(ài)國(guó)主義為主題的教育，教育學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的世界觀、正確的人生觀和高尚的道德情操。

高中美術(shù)鑒賞課的德育滲透，關(guān)鍵是要靈活多樣結(jié)合實(shí)際，因勢(shì)利導(dǎo)，自然會(huì)收到水到渠成的效果。當(dāng)然，美術(shù)教學(xué)中德育滲透的形式多種多樣，關(guān)鍵是教師要具備敏銳的洞察力和深刻的思考力，能根據(jù)鑒賞學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，靈活運(yùn)用，使學(xué)生“不知不覺(jué)”地進(jìn)入清新、和諧的情感氛圍中，幫助他們形成健康的審美趣味和完整的人格，從而使他們成為一個(gè)德、智、體、美全方面發(fā)展的人。

第五篇：重點(diǎn)的高中音樂(lè)鑒賞有效教學(xué)的研究結(jié)題報(bào)告

《重點(diǎn)的高中音樂(lè)鑒賞有效教學(xué)的研究》

課題結(jié)題報(bào)告

l 喜愛(ài)音樂(lè)，享受音樂(lè)，具備較高的音樂(lè)審美情趣和審美能力；

l 有一定數(shù)量、不同體裁和題材的音樂(lè)作品聽(tīng)賞積累； l 掌握一定的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)，知道常見(jiàn)的音樂(lè)表現(xiàn)形式，知曉音樂(lè)作用于人心理感受的一般規(guī)律；

l 掌握一定的音樂(lè)基本技能和技巧，能夠較準(zhǔn)確地識(shí)讀簡(jiǎn)單樂(lè)譜，識(shí)別和聽(tīng)辨常見(jiàn)樂(lè)器的外形和音色，聽(tīng)辨常見(jiàn)的音樂(lè)表現(xiàn)形式和部分經(jīng)典作品的主題旋律； l 了解并掌握部分經(jīng)典音樂(lè)作品的相關(guān)知識(shí)和文化背景；

l 養(yǎng)成良好的音樂(lè)學(xué)習(xí)策略，能夠與他人分享鑒賞音樂(lè)的感受、共同表現(xiàn)音樂(lè)。

對(duì)有效教學(xué)理論的理解：

“有效教學(xué)”（Effective Teaching）指的是“教師通過(guò)教學(xué)過(guò)程的合規(guī)律性，成功引起、維持和促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，相對(duì)有效地達(dá)到了預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)”。加里.D.鮑里奇［美］在《有效教學(xué)方法》一書(shū)中也提到，教師進(jìn)行有效教學(xué)至關(guān)重要的五種教學(xué)行為是：“清晰授課、多樣化教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過(guò)

程、確保學(xué)生成功率”?！坝行Ы虒W(xué)”是為了提高教師教學(xué)的工作效益、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。這一理念也體現(xiàn)出普通高中《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“以人的發(fā)展為本”的教育教學(xué)理念。如：在教學(xué)過(guò)程中，關(guān)注三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，這就意味著教師需要在教學(xué)的全過(guò)程中，關(guān)注并引導(dǎo)學(xué)生“愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)好、學(xué)成”，關(guān)注并引導(dǎo)學(xué)生掌握終身發(fā)展所必備的知識(shí)和技能、情感態(tài)度和方法，這就是有效教學(xué)，這更是“以人的發(fā)展為本”的新課程教育教學(xué)理念。

為此，在課題研究的初始階段，課題組成員進(jìn)行了與“有效教學(xué)”相關(guān)理論和書(shū)籍的學(xué)習(xí)與交流，并就高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)中的“清晰授課、多樣化教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過(guò)程、確保學(xué)生成功率”所必備的教學(xué)條件、實(shí)施的方法和手段、“學(xué)生投入和成功率”的呈現(xiàn)方式、以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和手段等達(dá)成共識(shí)，并在此基礎(chǔ)上提出“在教學(xué)的全過(guò)程中，通過(guò)精密的思考與設(shè)計(jì)，通過(guò)問(wèn)題的不斷發(fā)現(xiàn)和解決，通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)中即時(shí)生成資源的利用、通過(guò)相關(guān)教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施等，體現(xiàn)‘以人的發(fā)展為本的教育理念’，提升教學(xué)的有效性”的課題研究策略。通過(guò)多種方式的學(xué)習(xí)、交流以及南京市

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