第一篇：怎樣寫教案

怎樣寫教案

教案包括：

一、課題

二、教學目標（要具體）

三、教學重難點

四、教學方法

五、教具或教學準備（可以省略）

六、教學過程：

（一）自主預習（包括預習的內容，要求，方法）

（二）合作探究（根據重難點提出若干問題來突破重難點。一節(jié)課最多解決3-5個問題）

（三）展示交流（1、做好任務分工；

2、預設存在的癥結及解決的辦法）

（四）拓展提升（1、教師講解突出重點，突破難點。對知識進行梳理歸納。

2、學以致用）

（五）當堂檢測。

七、作業(yè)

八、教后反思（堅持反思教法及補救措施）

九、板書設計

備教案不僅要備知識，更重要的是備學生，備學法和教法。

第二篇：怎樣寫教案

怎樣寫教學設計（教案）

一、教材分析

1．課標中對本節(jié)內容的要求；本節(jié)內容的知識體系；本節(jié)內容在教材中的地位，前后教材內容的邏輯關系。

2．本節(jié)核心內容的功能和價值（為什么學本節(jié)內容）。

二、學情分析

1．教師主觀分析、師生訪談、學生作業(yè)或試題分析反饋、問卷調查等是比較有效的學習者分析的測量手段。

2．學生認知發(fā)展分析：主要分析學生現(xiàn)在的認知基礎（包括知識基礎和能力基礎），要形成本節(jié)內容應該要走的認知發(fā)展線。

3．學生認知障礙點：學生形成本節(jié)課知識時最主要的障礙點。

三、教學目標

1、對教學目標的基本認識

三維目標：知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀 內容維度：數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、綜合實踐 了解（認識）、理解、掌握、靈活運用； 經歷（感受）、體驗（體會）、探索。

2、教學目標的表述 知識與技能目標的表述：（1）行為主體

教學目標的陳述必須從學生的角度出發(fā)，陳述行為結果的典型特征，行為的主體必須是學生，而不能以教師為目標的行為主體。

以往習慣采用“使學生??”、“提高學生??”、“培養(yǎng)學生??”等方式都是不符合陳述要求的，比如，使學生學會用代入消元法解二元一次方程組等。

盡管有時行為主體“學生”兩字沒有出現(xiàn)，但也必須是隱含著的。比如，會解簡單的一元一次不等式，并能在數(shù)軸上表示出解集。（2）行為動詞

在“知識與技能”領域常采用結果性目標方式，即明確告訴學生數(shù)學學習的結果是什么？采用的行為動詞一般較為明確，可測量、可評價。比如：

了解：對知識的涵義有感性的、初步的認識，能知道“是什么”，并能在有關問題中識別它們；

理解：對概念和規(guī)律——定理、公式、法則等達到了理性認識，能說清“為什么”，以及與其它概念和規(guī)律之間的關系；

運用：在理解的基礎上，能運用所學知識迅速、靈活地解決一些問題，即知曉“做什么”、“怎么做”，從而形成能力。

在“過程與方法”及“情感態(tài)度與價值觀”這兩個領域，常應用體驗性目標方式，即描述學生的心理感受、體驗和明確安排學生表現(xiàn)的機會，所采用的行為動詞常是體驗性的、過程性的，如“經歷”、“感受”、“體會”、“探索”等。

例如，“體驗勾股定理的探索過程”，“通過對某實際問題解決途徑的探討，學會交流討論”等?！景咐?】

七年級上冊《探索勾股定理》的教學目標

一位教師在教學拼圖與勾股定理的內容時，是這樣陳述課堂教學目標的： 1．掌握勾股定理，了解拼圖驗證勾股定理的方法；

2．學會拼圖的方法，驗證勾股定理，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力；

3．利用拼圖的方法驗證勾股定理，是我國古代數(shù)學家的一大貢獻，借此對學生進行愛國主義教育，提高學習數(shù)學的興趣。

還有一位教師是這樣設計的： 知識目標：

1．經歷綜合應用已有知識解決問題的過程，加深對勾股定理，整式運算，面積的認識；

2．經歷用不同的拼圖方法驗證勾股定理的過程，體驗解決同一問題的方法的多樣性，進一步體會勾股定理的文化價值。技能目標：

1．通過驗證過程，滲透數(shù)形結合的思想，了解數(shù)學知識之間的內在聯(lián)系； 2．通過豐富的拼圖活動，經歷觀察、比較、拼圖、計算、推理、交流等過程，發(fā)展空間觀念，培養(yǎng)有條理的思考與表達的能力，獲得一些研究問題與合作交流的方法和經驗。情感目標：

經歷用不同的拼圖方法驗證勾股定理的過程，從中獲得成功的的體驗和克服困難的經歷，增強學好數(shù)學的信心。

案例評析：

在此案例中第一位教師在確立目標時，只注重知識講授方面的培養(yǎng)，而且知識的連接方面也很單一化。

第二位教師在確立知識目標時更加注意知識的內在聯(lián)系，將勾股定理與其他相關知識有機地聯(lián)系起來（整式運集，圖形面積的認識），同時在拼圖活動中注意培養(yǎng)學生的各種能力，也展示了勾股定理的文化價值和歷史意義。

四、教學重點和難點

重點難點內容具體、明確

確立的依據分析合理、科學，闡述清晰（主要依據教學目標、學情分析）。

1．教學重點的確定

一般地，在學習中那些貫穿全局、帶動全面、應用廣泛、對學生認知結構起核心作用、在進一步學習中起基礎作用和紐帶作用的內容。

通常教材中的定義、定理、公式、法則、數(shù)學思想方法、基本技能的訓練等，都是教學的重點。2．教學難點的設計 指學生接受起來比較困難的知識點。

往往是由于學生的認知能力、接受水平與新老知識之間的矛盾造成的，也可能是學新知識時，所用到的舊知識不牢固造成的。

一般地，知識過于抽象，知識的內在結構過于復雜，知識由舊到新要求用新的觀點和方法去研究，都是產生難點的因素。比如，在“等腰三角形的性質”中：

難點：將等腰三角形“三線合一”的數(shù)學事實轉化成數(shù)學語言

原因：學生幾何學習剛起步，接觸的幾何數(shù)學語言較少，而且描述也較不規(guī)范，因此很難將幾何事實用語言描述出來。

突破策略：讓學生說一說，想一想，折一折，在交流合作中不斷的總結完善。

五、教學方法

介紹進行課堂教學所要采取的方法與技巧。

六、教學用具

（1）教學環(huán)境的設計與準備。（2）教學用具的設計與準備。

七、教學過程

（教學過程的表述不必詳細到將教師、學生的所有對話、活動逐字記錄，但是應該把主要教學環(huán)節(jié)、教師活動、學生活動、設計意圖很清楚地再現(xiàn)。）課堂導入

引發(fā)探究

數(shù)學交流

得出結論

例題講解

鞏固提高

反思升華

（一）課堂導入

創(chuàng)設有效的問題情境是開展數(shù)學教學活動的前提，它能起到思維的定向、激發(fā)欲望的作用。什么是有效的問題情境？裴光亞先生作出了精辟的論述：憤、悱是對“問題情境”的恰當描述。憤，就是想求明白而感到困難；悱，就是想說出又說不明白．它不只是“問題”，在問題的背后，還有一種內在需求，一種學生主動探究的愿望。好的數(shù)學情境應具有三個特征：（1）應該是學生熟悉的；（2）應該是簡明的；（3）應必然的引向數(shù)學的本質。什么是最好的情境？沒有答案，只能通過典例來感悟。下面我們來看幾個案例： 案例1：七年級上冊《確定位置》

設計1：老師不知道大家的名字，可是我有問題又想叫同學回答，你能否幫我設計一個簡便的方法來叫同學，以便大家都知道老師在叫誰。

由于來源于學生身邊的事例，學生特別興奮，都踴躍參加設計，經過爭議，最后大家一致認為用第幾列第幾排來確定位置。于是，教師確定全班學生的列數(shù)和排數(shù)，便順水推舟地得出設計2。

設計2：為了使這種確定位置的方法更加簡明，我們可以規(guī)定列號a寫在前面，排號b寫在后面，把它們記為（a，b），如第二列，第三排的同學記為（2，3）；

設計3：教師以（3，4）和（4，3）等來考察學生對有序數(shù)對的理解及運用；

設計4：后續(xù)問題的分析教學，教師都以有序數(shù)對來點名（寫在黑板角落），并貫穿于課堂始終。

案例2：七年級上冊《探索勾股定理》，兩個老師設計的情境：

課例1

投影問題：一艘輪船以16海里/時的速度離開港口向正東方向航行，另一艘輪船同時從該港口以12海里/時的速度向正北方向航行，一小時后它們相距多遠？學生立即動手，畫出了示意圖，但又不知如何求出兩船的距離，其參與意識很快從潛伏狀態(tài)轉變?yōu)榛钴S狀態(tài)。

課例2

教師：人類一直想弄清其他星球上是否存在著“人”，并試圖與“他們”取得聯(lián)系，為此人類向宇宙發(fā)出了許多信號，包括各種音樂、語言等。有數(shù)學家建議向宇宙發(fā)射“勾股定理”的圖形，因為他們認為宇宙人一定認識這種“語言”。那么什么是勾股定理呢？

相比較而言，我們認為課例1的情境創(chuàng)設比較好，學生觀察投影后，動手畫出示意圖，很明顯，此時學生都明白兩船之間的距離是確定的，但究竟是多少，求解又困難，從而產生了一種內在需求，一種主動探究的愿望，真正起到了問題情境的“憤”、“悱”效果。而課例2的“到底什么是勾股定理呢？”只提出了問題，給學生留下一個懸念，起不到問題情境應有的“憤”、“悱”的效果。

（二）探究互動

要注意體現(xiàn)下列6個要求：（1）突出學生的主體地位。

（2）從學生的問題出發(fā)營造教學情境，設計教學問題并引導學生探究、解決問題。

（3）設計出師生互動方式。

（4）爭取準備兩、三種針對不同群體學生的教學安排。

（5）對教材內容作適當?shù)奶幚恚l(fā)掘出教材內容之間的內存邏輯聯(lián)系及育人作用。

（6）增加學生的自主探究，增加學生的分組活動。

（三）例題講解

在探索新知識后，一般都要安排例題講解。我們在備課筆記中經常見到的是抄寫的例題題目（有些甚至是課本中的題目），但卻沒有半點分析的內容，例題怎樣呈現(xiàn)？思路怎樣發(fā)現(xiàn)？解題有何規(guī)律？題目能否延伸？方法如何揭示？教師如何指導？學生怎樣活動？等等。試想：沒有充分的思考，精心的設計，難免會就題講題，一講就了，發(fā)揮不了題目在強化方法、引領探索、鼓勵創(chuàng)新等方面的應有作用。例題的講解要讓學生在課堂活動中感悟知識的生成、發(fā)展與變化的過程，真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想與方法，獲得廣泛的數(shù)學經驗。

（四）練習反饋

課堂練習是學生學習了新知識后的初步應用，由于學生剛剛接觸新知識，在理解領悟、靈活運用等方面都不到“火候”，因此在組織練習反饋活動時一定要注意題目的基礎性，使學生通過練習理解新知識、鞏固新知識、運用新知識.所設計的問題一定要能反映學生掌握知識、運用知識的情況，綜合性不能太強，有些教師在學生還沒有理解新知識、掌握新知識的前提下，就進行什么“綜合拓展”、“能力提升”、“中考鏈接”等，這樣造成的后果是基礎知識掌握不牢，學生形成兩極分化，學困生失去起碼的信心與興趣，中等生向學困生轉化，從而造成大面積的教學質量下降，這一點必須引起我們足夠的重視.（五）課堂小結

課堂小結是教師在課堂任務終結階段，引導學生對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的再認識、再總結、再實踐、再升華的教學行為方式.課堂小結是課堂教學的有機組成部分，它是本堂課的總結與延伸，又是后續(xù)學習的基礎。針對不同的課堂教學類型，根據不同的教學內容和要求，精心設計出與之匹配的結尾，可收到事半功倍的效果?？上КF(xiàn)在的課堂小結都被統(tǒng)一為“通過這節(jié)課的學習你有哪些收獲？”不分學科，不分課型，失去了它的豐富多彩的形式。其實，課堂小結的形式很多，要根據教學的具體內容來靈活選擇。

設計課堂小結要注意以下原則：（1）精要性原則：一般以3～4分鐘為宜，不能拖沓。在內容上，要牢牢把握住本節(jié)課的重點，設法通過我們的設計把學生的注意力集中到重點問題上來，從而提高教學質量；（2）引導性原則：結尾有了目標，但教師不是目標的“復述者”，不能包辦代替，要把著眼點放在學生身上，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，把教師的主導作用與學生的主體作用有機的結合起來，才能發(fā)揮課堂小結的最大作用；（3）激勵性原則：課堂小結不應是簡單的知識和方法的再現(xiàn)，而應是把學生引向新的目標，鼓勵學生開展歸納和概括過嘗試和探究，把本節(jié)課的內容延伸到課外，讓學生把問題作為課外研究的小的數(shù)學課題，因此能激起學生的探究學習的興趣和愿望，孕育學生學好數(shù)學的良好的情感態(tài)度。

（六）作業(yè)設計

解決怎么強化、怎么提升問題，是教學必要的輔助部分。

要求：作業(yè)設計合理；應配合階段性訓練要點練習的同時，要有一定的思考或提升；意圖說明清楚。

類型:： 必做作業(yè)（鞏固性作業(yè)）、選做作業(yè)（拓展性作業(yè)）、實踐性作業(yè)。

八、板書設計

要求：直觀,簡練,扼要,規(guī)范,美觀,容易喚起記憶。

九、教學反思

第三篇：怎樣寫讀后感教案

《怎樣寫讀后感》教學設計

葉長生

一、題目：怎樣寫讀后感

二、目標：

1、寫一篇讀后感，題目自擬。

2、從最近讀的書中，選擇印象最深的寫一篇讀后感。

3、要說清楚讀的什么書，聯(lián)系生活實際寫出自己真實的想法、看法。

三、重點：

聯(lián)系生活實際談感受。

四、教學過程：

（一）激發(fā)興趣，談話導入。

師：同學們，你們知道讀書都可以給我們帶來哪些好處嗎？（增長見識，開闊視野，提高作文水平。）師：確實如此，書籍是人類進步的階梯，書籍可以使我們獲取很多知識，開闊我們的視野，書也是我們的朋友，讀一本好書就是和許多高尚的朋友交往。

（二）新課

1、那你們知道讀一篇課文以后我們都應該知道些什么呢？

（文章的主要內容，結構層次，認識字詞，學習寫作方法，修辭方法，體會文章的思想感情）

師：是啊，讀一篇好的文章不但要知道文章的主要內容，結構層次，認識字詞，學習寫作方法，修辭方法，更重要的是要體會作者的思想感情，能夠與作者當時的思想產生共鳴，并且聯(lián)系自己的生活實際談感受。這就是我們所說的讀有所感，讀有所悟。把我們的感受寫下來就是讀后感。今天我們就一同來學習怎樣寫讀后感。

2、讀后感的基本內容應該包括四個方面，這四個方面的內容用四個字概括為引、議、聯(lián)、結。（板書）

3、教師講解什么是“引”并板書：簡述文章內容。

所謂引就是對所讀文章內容的敘述。寫這部分內容是為了交代感想從何而來，并為后文的議論作好鋪墊。引得內容如所讀課文的篇名，作者，寫作年代，以及原文的內容概要。也可以是課文的一個片段或一句話。這部分一定要突出一個“簡”字，不能是整篇文章的復述或摘抄。

4、本單元我們學習了一些英雄人物的事跡，你對那篇文章最感興趣，打開書，快速默讀你喜歡的課文，想想你怎樣介紹這篇課文。

5、學生默讀后思考并回答。

6、教師講解第二部分“議”，板書：評議所引內容

（對你所讀文章中人物或事件進行簡單的評價，也就是對文中的人物或事件你有什么看法，體會到了什么？讓你懂得了什么？比如我們學過的地平線，通過學習，讓我們知道）

教師強調：這部分內容是針對課文內容談的，先不要聯(lián)系自己。

7、讓學生說一說自己對所寫課文的評價。

8、教師引出第三部分“聯(lián)”板書：聯(lián)系生活實際

（再好的評價，再多的感受，如果不能和自己的生活實際聯(lián)系起來，那么都會顯得蒼白無力，顯得空洞無味。所以必須把感受和自己的生活實際聯(lián)系起來，做一下對比，我們的生活中是否也遇到過或者見到過和課文中所寫的相類似的情況，我們又是怎么樣做的呢？）

9、誰能說一說自己的生活中的故事呢？請同學聯(lián)系自己的實際談。

10、教師強調：，你舉例子的時候要寫長一點要加多一些描寫語言、動作、心理的詞。這段是最重要的，一定要盡量寫好。我教你一個訣竅：可以把與文中主人公截然不同的人與主人公進行比較，（最好是你自己，才可以顯現(xiàn)出你要向他（她）學習的決心）

11、教師引出最后一部分“結”板書：總結我怎樣做

對課文內容有了評價，并且結合自己的生活實際舉出了例子，找出了自己的差距，那么我們今后該怎樣去做的，這就是讀后感的總結部分。那么誰能說說根據你所讀的文章，所得到的感受，你今后要怎樣去做呢？

12、學生思考后進行交流。

13、教師總結：以上就是我們寫有關人物文章讀后感的基本思路。當然我們也可以根據實際情況相應的進行調整，但一定要保證你所寫的讀后感通順，完整。

14、讓學生把自己最想寫的部分寫出來。然后全班交流，評價。

板書設計

怎樣寫讀后感

引

簡述文章內容

議

評議所引內容

聯(lián)

聯(lián)系生活實際

結

總結我怎樣做

附范文：

《詹天佑》讀后感

《詹天佑》一文描寫了在1905年，清政府提出由本國工程人員獨立修筑鐵路干線“京張鐵路”。在英俄等多數(shù)帝國主義國家的要挾下，詹天佑毅然接受了修筑京張鐵路的艱巨任務。

在勘測過程中，詹天佑常勉勵工作人員：“技術的第一個要求是精密，不能有一點模糊和輕率，?大概、??差不多?這類說法不能工程人員之口。” 遇到困難，他總是想：這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把他修好。否則，不但惹那些外國人譏笑，還會使中國的工程師失掉信心。他總是把這句話作為前進的動力，所以他遇到困難總是毫不畏懼。這讓我不得不敬佩他。在山勢高，巖層厚的居庸關開鑿隧道時，山頂?shù)娜淼览餄B，詹天佑身先士卒，帶頭提著水桶去排水，他常常和工人們同吃同住，不離開工地。

詹天佑對全線工程曾提出“花錢少，質量好，完工快”三項要求。京張鐵路經過工人們幾處奮斗，終于在1909年9月全線通車。原計劃六年完成，結果只用了四年就提前完工，工程費用只及那些帝國主義國家估價的五分之一。

文中的一句句話語，一個個片段充分表達了詹天佑對工程的負責，身先士卒的精神，和一顆愛國心。

再想想我們自己，如果在學習生活上遇到困難也像詹天佑那樣有毅力，也不退縮的話，那么還有什么完成不了的任務和學不會的知識呢？如果我們也像詹天佑一樣事事為國家，為集體著想，身邊會有多少活雷鋒出現(xiàn)呢？如果我們在學習中也像詹天佑那樣有著精密的要求，還會有因為粗心出現(xiàn)的錯誤么？

雖然我們不能像詹天佑那樣有那么偉大的業(yè)績，但我們要學習他的精神和他的優(yōu)秀品質，讓“中國近代工程師之父”——詹天佑的偉人事跡和他那不屈不撓，身先士卒的精神，一代代流傳下去。

第四篇：新教案怎樣寫

元認知知識

元認知知識就是有關認知的知識，即人們對于什么因素影響人的認知活動的過程與結果、這些因素是如何起作用的、它們之間又是怎樣相互作用的等問題的認識。

元認知知識主要包括以下三方面的內容：

(1)有關個人作為學習者的知識，即有關人作為學習著或思維著的認知加工者的一切特征的知識。這方面的知識可以再細分為以下三類：關于個體內差異的認識(比如，正確地認識自己的興趣、愛好、學習習慣、能力及其限度，以及如何克服自己在認知方面存在的不足等)；關于個體間差異的認知(比如，知道人與人之間在認知方面以及其他方面存在的種種差異)；關于主體認知水平和影響認知活動的各種主體因素的認識(比如，知道記憶、理解有不同的水平、知道注意在認知活動中的重要性、知道人的認知能力可以改變)。

(2)有關任務的知識，在有關認知材料方面，主體應當認識到，材料的 性質(如圖形材料與文字材料)、材料的長度(如一段短文與一篇長文)、材料的熟悉性(如熟悉的材料與不熟悉的材料)、材料的結構特點(如論說文與敘述文)、材料的呈現(xiàn)方式(如聽覺呈現(xiàn)與書面呈現(xiàn))、材料的邏輯性(如有組織的材料與無組織的材料)等因素都會影響我們的認知活動的進行和結果；在有關認知目標、任務方面，主體是否知道不同認知活動的目的和任務可能是不同的，有的認知活動可能有更多、更高、更難的要求。比如，要求回憶一篇文章的大意要比要求回憶該文章的準確詞序的任務困難得多。

(3)有關學習策略及其使用方面的知識，這方面涉及到的內容很多，比如，進行認知活動有哪些策略、各種認知策略的優(yōu)點和不足是什么、它們應用的條件和情境如何、對于不同的認知活動和不同的認知任務，什么樣的策略可能是有效的等等。

程序性知識

程序性知識：程序性知識是關于“怎樣做”的知識，是可以進行操作和實踐的知識。

程序性知識指一套關于辦事的操作步驟和過程，主要用來解決做什么和怎么做的問題，也稱步驟性和過程性知識。

現(xiàn)代認知心理學為，程序性知識以產生式及產生式系統(tǒng)來表征的。

教育心理學中“程序性知識”：個人沒有有意識的提取線索，其存在只能借助某種作業(yè)形式簡介推測的知識稱為程序性知識。

根據某人會做什么推知某人所具有的知識，被稱為程序性知識。

程序性知識還可以分為兩個亞類，一類是對外辦事的。另一類是對內起調控作用的，被稱為策略性知識。例如：現(xiàn)在要你計算“1/3+1/4=？”，你很快說出答案為“7/12”。從你能得出這個答案可以推測你頭腦中貯存了做分數(shù)加法的程序性知識。

陳述性知識

陳述性知識主要說明事物是什么、為什么、怎么樣，是個人可以有意識地回憶出來的關于事物及其關系的知識。例如歷史事實、數(shù)學原理、觀點信念都屬于陳述性知識。

教育心理學中“陳述性知識”：個人具有有意識的提取線索，能夠直接加以回憶和陳述的知識稱為陳述性知識。

是關于事物及其關系的知識，或者說是關于“是什么”的知識，包括對事實，規(guī)則，事件等信息的表達。學習陳述性知識的關鍵在于記憶。

第五篇：作文 怎樣寫“想象作文”教案

怎樣寫“想象作文”

年級：二年級 執(zhí)教者：

教學目標

1．樂意寫自己想說的話，,嘗試寫出想象中的事物。2．在寫作中主動運用閱讀和生活中學到的詞語。教學難點

大膽發(fā)揮想象，寫出生活中沒有發(fā)生的事情。教學過程

第一步驟 [評一評]演練上下課儀式。（5分鐘）

（提前5-10分鐘進教室，樂意接受孩子的提問，主動與孩子們進行交流。預備鈴響后，用“三拍有節(jié)奏的鼓掌聲”提醒學生準備上課，應做到坐姿端正、不說小話、不做小動作。注意走到學生的身邊鼓掌，尤其是安靜速度慢的，直至全班同學的注意力集中在教師身上。）

師（微笑，掃視全班）：上課鈴聲已經響起，你們準備好了嗎？ 生：準備好了。

師：上課。（整理儀表，微笑，掃視全班）生：起立。（全班起立）師：同學們好。（鞠躬）生：老師好。（鞠躬）

師：謝謝，請坐！今天我要出個題考考大家，你們還記得上節(jié)課老師告訴你們如何變成秀才的秘密嗎？

生:我知道，比喻句。

師:看來大家對上一堂課的內容印象很深刻，那你們還記得寫比喻句的時候要特別注意什么嗎？

生:比喻句里的兩個東西要有關系。

師:很好，這是一點。這個關系單你自己知道不夠，你還得寫出來是什么關系，這才是你的比喻句最重要、最精彩的地方。那接下來，我們一起看看在上節(jié)課的寫作中，哪些同學成功的掌握了這些秘密呢？

五顆星的得主有??，請大家用熱烈的掌聲祝賀他們。讓我們來看看他們的文章好在哪里，所有同學都要認真學習，學到手的同學下次就也能拿到五顆星了！

本次進步之星有??，××的作文格式有很大進步，×的作文越寫越長，真讓人喜歡。

上節(jié)課我們班的整體作文水平是有所下降的，這是為什么呢？我發(fā)現(xiàn)一個很重要的原因是——有些同學上課不專心聽講，打打鬧鬧，寫作文的時候就不知道動筆了。你們希望自己拿五顆星嗎？那你們上課要不要認真專心，積極回答老師的問題呢？能不能做到？有沒有信心？好，那我們現(xiàn)在進入今天的主題。

第二步驟 [熱一熱]討論“大”好還是“小”好。（10分鐘）

師：請問，你們覺得“大”好還是“小”好？（板書“大”和“小”）為什么？

生：“大”好，大蛋糕可以吃得更久。師：原來你喜歡吃大蛋糕。誰有不同意見嗎？ 生：“小”好，小桔子好甜，又可愛。

師：是的，小砂糖桔可甜了。每個人都有自己的想法，很好，證明動腦筋了。那什么時候，小的能打敗大的？注意哦，是小的能打敗大的。

生：聰明的小老鼠，貓總是抓不到它??

師：你是說的動畫片《貓和老鼠》吧！這個舉例不錯。誰還能想到不一樣的？ 生：??

師：所以，“大”和“小”哪一個更好，就要看實際情況啦！

第三步驟 [引一引]引導幼兒大膽說出想象的事物（20分鐘）

師：如果給你一只普通的書包，你能寫出一篇“想象作文”嗎？ 生:??

師:那它可不是一只普通的書包呢？它會變得無限大、無限大，你們想象一下會發(fā)生什么？（板書）

生：超大超大。

師：大到什么程度呢？到底有多大？ 生：一間房子那么大?? 師：哦，像房子，那能裝下什么呢？ 生：家。

師：看來你很喜歡家。那誰會喜歡書包變大呢？變成你說的房子，或者是他說的城堡？

生：??

師：大家想象一下，書包變得無限大、無限大，到底會發(fā)生一個什么樣的故事？3分鐘時間，發(fā)揮你們無限的想象力，待會兒我們一起來聽聽誰的故事更精彩。

師：請你來說！生：??

師：你的故事真精彩！有誰的故事是以老師剛剛提供的線索想象的嗎？請你來說一說。

生：??

師：現(xiàn)在大家已經朝想象家邁出一大步了。書包如果變得無限小、無限小，又會發(fā)生什么故事呢？

生：??

小結:想象事物變得無限大、無限大或者變得無限小、無限小，你的腦海中就會出現(xiàn)精彩的想象和故事。（板書主題“怎樣寫“想象作文””）

師:下面我們來做一做34頁的選擇題。（重點拓展第三題，想象奶油蛋糕變得無限大的故事。）

第四步驟 [賞一賞]（10分鐘）

師：接下來請大家看到35頁的“隨你看不看”，這里有一個可精彩的想象故事呢！2分鐘看完喲！

師：這個故事有趣吧？讓我們來瞧瞧好故事是怎樣寫成的。首先，開頭介紹了故事的主人公，“從前??”大家也可以模仿這樣的開頭。第二段講的是什么？螞蟻大到了什么程度??第三四段，到底發(fā)生了什么故事呢？最后一段，簡單的評價，你覺得這個變化的物體是有趣、神奇還是怎樣的呢？ 第五步驟 [練一練] 師：現(xiàn)在，大家成為想象家的時刻終于來臨了！我要送給大家可以讓你們發(fā)揮無限想象力的禮物，就是書包、奶油蛋糕、汽車、害蟲。

剛剛我們已經說過了書包和奶油蛋糕，那如果汽車、害蟲變得無限大或者無限小會怎么樣呢？

生:??

師:拿起你們手中的神筆，趕緊寫下你們腦袋里的奇思妙想的有趣故事吧！巡回指導：

逐一查看，表揚寫得好的同學，幫助啟發(fā)難以下筆的同學。強調寫作紀律：自己寫自己的，不交頭接耳，不影響他人。強調字數(shù)至少200，多使用比喻句。鼓勵：

我看看誰的故事寫的又快又多又精彩，我就獎勵他銅獎一枚； 第六步驟 [結一結]

師：怎樣寫想象作文，你們知道了嗎？最簡單的方法就是把一個物品想象得無限大或者是無限小，然后猜測會發(fā)生什么樣的故事。想象可以讓你收獲許多快樂喲！希望你們可以成為優(yōu)秀的想象家，加油！

師：下課鈴響了，我們要下課了。下課。（整理儀表，微笑，掃視全班）生：起立。（全班起立）師：同學們再見。（鞠躬）

板書：

怎樣寫“想象作文”

書包

蛋糕 ↗ 無限大→有多大、像什么、能裝什么??↘ 汽車 物品 故事 害蟲 ↘ 無限小→有多大、像什么、能裝什么??↗