第一篇：作文教學中學生點題能力訓練引發(fā)的思維浪花

作文教學中學生點題能力訓練引發(fā)的思維浪花

背景：

作文教學歷來是個難題。“快樂作文法”“作文教學生活化”等都是說起來容易，真正落實起來非常困難。而多閱讀多練筆對不會寫作文的學生來說也多半是空話，因為他們中的大多數(shù)是不喜歡語文或者沒有好的語文學習方法的學生。他們本身對閱讀和寫作的興趣就不濃。多看多寫也很難得到質(zhì)的收獲。學生寫作水平提高不快，作文教學的效果不明顯，不會寫的學生還是不會寫。因此，對學生作文訓練的有效性和可操作性的問題就一直困繞著我。我常常想：有沒有什么更好的、方便操作的辦法讓大部分學生比較快速地提高寫作能力呢？

案例描述：

前段時間我校對學生進行了一次語文階段性檢測，為我了解學生臨場作文的能力提供了一個很好的機會。那次作文的內(nèi)容是半命題作文“分享

”。在評改學生作文時，我發(fā)現(xiàn)有許多學生點題能力很差。有的學生本來作文題目定為“分享母愛”，文章內(nèi)容卻只寫母．．親給予他關心和愛護，結果成了一篇他“享受母愛”的文章，內(nèi)容與題目沒有很好的統(tǒng)一起．．來。有的學生作文題目補充得不錯，定為“分享黎明的曙光”，很有詩意。可在文章中對這個美妙的富有詩意、極具內(nèi)涵的“黎明曙光”卻沒有畫龍點睛式的語句揭示其與人分享的內(nèi)涵。

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如何提高學生點題能力呢？ 我在講評完這次的作文后，布置學生根據(jù)我講評的意見認真地修改，并嘗試著說了一句：“不會點題的同學請在你的作文中用紅筆劃出你自己認為點題的句子，并在邊上的空白處寫個簡評‘這句話寫出了什么’?！?/p>

我沒有想到我的不經(jīng)意的一句話竟“一石激起千層浪”。在重閱學生的修改作文時，我欣喜地發(fā)現(xiàn)學生們的點題都做得比以前好。那位寫《分享母愛》的同學緊緊扣住題目，對敘述的事件作了修改，并在文章結尾處這樣寫道：“母愛就像溫暖的陽光，總是那樣的無私，無時無刻不灑射在我們的身上。我們這些年輕的幼苗正是在偉大的母愛的無微不至的呵護下茁壯成長的。我愿意把母親的無私的陽光奉獻給我的朋友，我們大家都來感受這人間最美的情感吧。”學生在旁批處這樣點評道：“把母愛比喻成陽光，贊頌母愛。我們每個人都感受最美麗的母愛就像分享溫暖的陽光一樣。我還愿意把自己以前感受不深的母愛寫出來，讓別人也來和我一起分享我的母愛。這句話就是我這篇文章的點題句?！边@位學生事后跟我說，我以前寫作文，總是感覺文章很散亂。現(xiàn)在這樣修改，我心中有了一個寫作的方向。

《分享黎明的曙光》一文作者也作了這樣的點題：“梁老師的諄諄細語就是那黎明前的曙光，指引著我們一步一步走向輝煌。他對別人的關心，我看在眼里；他對我的慈愛，我記在心里。事物因欣賞而美麗，黎明的曙光因分享而更加明亮。我不要獨自享受這份美麗，我要讓所有的人都能和我一起分享我的恩師的濃濃情意。”這位學生這樣點評道：“黎明的曙光指班主任梁老師對我們的關愛，這份關愛是需要我們所有的學生來共同分享的。我們要學會感恩，學會欣賞。”

更可喜的是有位同學還在自己的文章的巧妙鋪墊之處也作了旁批：“此處寫父親的反常是為了引出下文父親因要外出奔波而對我的擔心，烘托了父親對我的關愛?！彼@樣一個舉措給了我很大的鼓勵。能不能在作文訓練過程中讓學生把自己認為精妙之處也作上旁批呢？如果每次作文訓練都有意識地指導學生采用這種方法進行某項表達技巧的訓練，應該是可以讓教師對學生的作文指導真正得到落實的。教學反思：

作文教學一直以來就存在一個如何落實的問題。老師的寫作指導和學生的作文訓練之間需要有一個聯(lián)結點。而學生在習作中對自己的文章進行點評正是我們教師進行作文教學的一個很好的抓手。

教師要研究教法，而教法正應該從學法中來。教師如果多從學生的角度來思考，采用符合學生心理特點和思維特點的教學策略，對教學無疑是很有裨益的。教師設計教學過程和采用教學策略的依據(jù)應該是教學內(nèi)容和學生的學習情況。按照這樣的教學理念來組織學生學習語文是符合新課程理念的。

學生自己點評習作可以最大限度地調(diào)動他們學習的積極性和能動性，可以更好地促成他們自主學習，對寫作的積極態(tài)度、表達的技巧可以更好地內(nèi)化。這對促進學生的創(chuàng)造能力的發(fā)展和自我反思也是很有利的。學生是在學習中發(fā)展，在發(fā)展中學習。這也是新課程改革的一個核心：關注學生的學習過程，關注學生的創(chuàng)造力的發(fā)展。

專家點評：

作文教學歷來是語文教學中難點。作者對此深有感觸，所以，能在作文教學中明察秋毫，積極捕捉學生在學生中的創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)，并以此來積極反思自己教學中的困惑，提高自己的作文教學水平，這便是教學相長，這便是反思教學。教師教學中的很多困惑往往來源于自我封閉，走不出教師教的圈子，而忽略了學生的創(chuàng)造性的學。也許，作者今后教學中的困惑可以更多地從學生的學習中尋找到理想的答案。這就給我們其他老師一個很好的借鑒。

在這堂課里，“以生為本”、“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力”得到了很好的體現(xiàn)。作文教學的效果不是老師講了多少，也不是學生寫了多少，而是老師點撥了多少，學生學到了多少，感悟了多少。教師不經(jīng)意的一句話，讓學生感悟到了作文點題的重要性，感悟到了自己修改作文的妙處。這樣的教學會使學生的寫作能力上一個大臺階。

第二篇：巧設教學情境激起思維浪花

巧設教學情境激起思維浪花

【摘要】目前，對如何培養(yǎng)小學生初步邏輯思維能力，許多專家提出了許多有指導意義的卓有建樹的思想和方法。但美中不足的是，他們大多只側重于思維方法的教學。教給學生思維方法是培養(yǎng)初步邏輯思維能力的關鍵，它只能解決學生“會思維”的問題，但學生只會思維還不夠，還必須使學生想思維，由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，不斷激發(fā)學生的思維興趣，啟迪學習動機，堅持一貫思維，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。只有同時具備興趣、方法和良好習慣的學生，其思維能力才能得到敏捷、靈活的發(fā)展。本文圍繞如何激發(fā)學生的思維積極性，從創(chuàng)設懸念、設計問題、組織競賽、利用知識沖突等幾個方面進行了闡述。

【關鍵詞】思維 懸念 設疑 競賽 思維沖突

培養(yǎng)小學生初步邏輯思維能力是小學數(shù)學教學中的一項重要研究項目。也是日前教育界普遍關注的重要課題。許多有教學經(jīng)驗的專家對如何培養(yǎng)小學生初步邏輯思維能力提出了許多有指導意義的卓有建樹的思想和方法。但美中不足的是，他們大多只側重于思維方法的教學。教給學生思維方法是培養(yǎng)初步邏輯思維能力的關鍵，它只能解決學生“會思維”的問題，但學生只會思維還不夠，還必須使學生想思維，由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，不斷激發(fā)學生的思維興趣，啟迪學習動機，堅持一貫思維，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。只有同時具備興趣、方法和良好習慣的學生，其思維能力才能得到敏捷、靈活的發(fā)展。我在數(shù)學課堂教學中為激發(fā)學生思維興趣，作了如下的探討。

一、精心創(chuàng)設懸念，點燃思維火花 古人說：“學起于思，思源于疑”。設置懸念是設疑的一種重要方式。懸念是引起人們對事物關注的情境，置身于這種情境，學生渴望獲得“是什么”、“為什么”、“怎么樣”的答案。產(chǎn)生非知不可之感。課堂教學中若能巧妙設置懸念，則可“一石激起千重浪”，誘發(fā)學生強烈的求知欲望，點燃思維火花。

根據(jù)不同的教學內(nèi)容可以在不同的時間采用不同的方式設置懸念。

設置懸念最多的機會是一節(jié)課的開頭，懸念設于課頭，可以抓住學生的注意力，激發(fā)思維，把精力引向教學中心。這種情況常從概念、法則、公式的實質(zhì)之處設懸念。例如，教學“能被2、5整除的數(shù)的特征”時，可在課頭設懸念。教師講：“在日常生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，在今后的學習中，常常要判斷一個數(shù)能否被另一個數(shù)整除，不論這些數(shù)有多大，只要你們把這些數(shù)（如：8460、97825、11578等等）告訴老師，老師不用計算就很快判斷出這些數(shù)是否能被2、5整除。”教師的準確判斷使學生感到莫明其妙，從而使他們急于想探知：“能被2、5整除的數(shù)”的其中奧秘，這樣學生就會帶著急于追索新知識的激情去認真學習。

在課中也可根據(jù)需要設懸念。例如：教學“數(shù)的整除”這一內(nèi)容時，當學生已懂得“整除”的意義并能舉例說明時，眼看課的高潮已過，這時，教師及時拿出一張卡片問“a÷b=15，a一定能被b整除嗎？”學生思維一觸即發(fā)。頓時課堂氣氛十分活躍。每個同學都處于緊張的思索中。有的說：“a一定能被b整除”，有的說：“a不一定能被b整除”。經(jīng)過互相討論之后，有一位學生舉例說明理由，當a=15，b=1時，15÷1=15，所以，“a一定能被b整除”，大部分同學同意這種說法，但過了一會兒，又有一位學生覺得這種說法不對，他說：“當a=1.5，b=0.1,1.5÷0.1=15，所以，a不能被b整除”。后一個學生補充得多好啊。同一個問題，經(jīng)過學生的討論之后，用正反例子來強化概念，使學生對“整除”的意義有了更深刻的理解。

此外，有些內(nèi)容還可在課尾設懸念。課尾設懸念，雖然課已結束，但學生仍然帶著一種回味無窮之感覺去復習下節(jié)課的內(nèi)容?？梢?，課尾設懸念使其具有“欲知后事如何，且聽下回分解”之魅力。激發(fā)學生繼續(xù)學習的熱情。

二、精心設計問題，適時質(zhì)疑啟發(fā)

教師在教學中只有不斷設疑，才能使課堂氣氛跌巖起伏。有疑才能產(chǎn)生認知需要，才能產(chǎn)生積極思維。因此，在數(shù)學課堂教學中精心設計問題，通過質(zhì)疑來引發(fā)學生思維。

首先，教師要視具體情況向?qū)W生提出疑問，通過“疑一問一激”來促進學生思維，對于每一節(jié)課的教學，教師必須明確“教什么”、“怎樣教”等。這樣才能做到重點處設疑，關鍵處啟發(fā)，抓住主要矛盾使問題迎刃而解。例如：教學“三角形的內(nèi)角和等于180°”這個結論，教師先讓學生自己動手把一張正方形紙對折，看看這個正方形可以分成什么樣的三角形，每個三角形的內(nèi)角和是多少度？這時同學們的思維頓時活躍起來，學生經(jīng)過動手做實驗，發(fā)現(xiàn)沿正方形對角線對折平均分成兩個直角三角形，并且每個直角三角形的內(nèi)角和恰好等于正方形內(nèi)角和的一半。因此學生探索出“直角三角形的內(nèi)角和等于180°”。為了進一步讓學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，教師接著問，“銳角三角形的內(nèi)角和”是多少度呢？同學們議論紛紛。課堂氣氛十分高漲，有的憑著主觀的猜想，說是180°。教師據(jù)此質(zhì)疑----這個結論對嗎？追問----你是怎樣得來的，激----看誰先得到正確的結論，當教師問到他是怎樣得來的，他卻說不出道理來。這時當學生的思維受到障礙，“心求通而未達，口欲言而未能”時，教師在最關鍵處做了啟發(fā)。請每個同學拿出自制的銳角三角形紙片。標上角

1、角

2、角3。當堂撕下兩個內(nèi)角，與第三個角挨緊排起來。（如圖）這時,學生發(fā)現(xiàn)這三個內(nèi)角正好拼成一個平角.說明三角形的內(nèi)角和180°。學生在教師半扶半放下獲得成功。內(nèi)心感到更大的喜悅和更強的興趣。教師趁熱打鐵，繼續(xù)追問。鈍角三角形的內(nèi)角和又是多少度呢？因為學生已獲得解決問題的新方法。，故此，個個欲試，人人彷照剛才的方法，同樣發(fā)現(xiàn)“鈍角三角形的內(nèi)角和也是180°?！边@樣，學生不但動腦、動口，而且動手，讓學生通過動手“折”、“拼”等實驗活動，探索出“三角的形內(nèi)角和等于180°”這個結論。

其次教師還可以略施小技，“故設陷阱”，故意出現(xiàn)典型錯誤，讓學生產(chǎn)生疑慮。例如：教師提出這樣的一個問題讓學生回答。把一個大三角形平均分成兩個小三角形，每個三角的內(nèi)角和是多少度？將三個小三角形拼成一個大三角形，它的內(nèi)角和是多少度？有一位學生回答。剪成的一個小三角形內(nèi)角和是90°，拼成的大三角形的內(nèi)角形和是540°。此生的回答，引起了大多數(shù)同學的異議，他們紛紛舉手發(fā)言。課堂上形成熱烈的氣氛。這種“欲擒先縱”的辦法不僅對激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)思維的批判性大有裨益，而且可以預防學生以后犯類似的錯誤。

三、適當組織競賽，促進積極思維

課堂教學，如能適當創(chuàng)設各種競賽情境，能喚起學生的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)其斗志，能使教學活動既緊張又和諧，促進學生積極思維。

課堂中，可以開展速度競賽，求佳競賽，看誰的解法最簡潔而巧妙。鼓勵學生，求異競賽，勇于提出獨創(chuàng)的見解?？凑l的方法別具一格，獨樹一幟。因此，我注意循序漸進地加一些“多解”的題讓學生練習，以鍛煉他們的求異思維，以及知識搶答題等。無論競賽的形式如何，無疑都會對學生積極思維起一定促進作用。但教師要注意恰當評定競賽成績。否則，會造成學習成績好的學生產(chǎn)生過分的優(yōu)越感，甚至驕傲，自以為是，而成績差的學生則產(chǎn)生自卑感，更加畏縮不前。同時，競賽次數(shù)不宜過多，過多的競賽還會影響學生的身體健康和集體團結。

四、利用認知沖突，促進積極思維

當呈現(xiàn)給學生的問題有幾種可能性幾乎相等的答案供選擇時，他們往往產(chǎn)生認知沖突，不知選擇哪個好，心理具有困惑不解和不和諧的感覺時，最能激發(fā)學生的求知欲和好奇心。而求知欲和好奇心又是激發(fā)思維活動的一種內(nèi)在的情感力量，它對思維具有激活和指向作用。沖突的解除過程就是認知結構自我調(diào)節(jié)和完善的過程，是理解的深化過程，因而是積極的思維過程。因此，教學中利用認知沖突，促進學生積極思維。

選擇題的各個備選答案之間往往具有矛盾關系或反對關系，具有迷惑性。因此，教學中可以把概念編成選擇題，利用學生心理上的認知沖突，促其思索，強化要領的本質(zhì)。此處，還可以利用學生原有認知結構同新知識之間的矛盾。創(chuàng)設產(chǎn)生認知沖突的教學情境，激起思維的浪花。

以上幾點是創(chuàng)設思維興趣的方法。此處，教師利用精湛的教學藝術，詼諧有趣的語言，富有意味的問題，以及別具一格的教學之美等因素也可以喚起學生積極主動的思維。

第三篇：思維訓練與作文教學

思維訓練與作文教學

湖南省婁底市婁星區(qū)教育局辦公室 劉德斌

作者曾經(jīng)指出，語言、語感和思維是語文和作文教學的三個支點，這三個支點缺失一個，語文和作文教學都只能走進僵死的胡同。寫作活動是一種緊張的、嚴密的思維活動，是把思維活動的軌跡，用語言文字進行周密表達的活動。作文訓練可以促進思維能力的提高，思維能力的提高又可以反過來推動作文水平的發(fā)展。我個人認為，作文是運用主體所積累的語言（字詞句等）進行符合語法規(guī)范（語感）的表達。在這個運用語言，符合語感地表達的過程中，思維起到了舉足輕重的“發(fā)動機”作用。

一、關于學生作文思維過程的典型理論：

㈠、關于學生作文心理模型的研究

1、作文心理模型研究的進程

學生作文是一種復雜的心理過程，它涉及學生內(nèi)部的多種心理活動。傳統(tǒng)的作文教學中存在的問題，都與忽視學生的心理特點與認知規(guī)律密切相關。因此為了從根本上改變傳統(tǒng)作文教學的面貌，我們必須首先設法認真探討小學生作文過程中的心理活動規(guī)律。

國內(nèi)外作文心理模型的研究包括三個階段：

A、波里特(Bereiter)等人，根據(jù)作文過程在很大程度上依賴于作者記憶中存儲的信息這一事實，把作文看作是“知識表達過程（knowledge telling process）”,強調(diào)知識在作文過程中的重要作用，認為具有寫作知識是作文的先決條件，而掌握一般知識則是作文的必要基礎。該模型把“寫作構思”看成是作者根據(jù)主題和體裁的要求從自己的長期記憶中提取出與之相適應的知識(或信息)，并對這些知識進行合理組織，用以有條理地、合乎語法地表達主題思想的過程。這種模型的缺點是：只看重寫作知識、寫作能力以及自然和社會知識在作文過程中的作用，而忽視作者的觀察事物能力和內(nèi)部心理加工能力對寫作過程的決定性影響。

B、北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所的朱京曦同志于1997年初建構的“表象操作型作文心理模型”，是目前國內(nèi)在這方面進行的較深入探索“表象操作型作文心理模型”。其特點是強調(diào)表象操作在作文的內(nèi)部心理加工過程中的重要作用，所以能在很大程度上彌補波里特模型的缺陷，這是它的主要優(yōu)點。其不足之處是把作文的內(nèi)部心理加工過程完全歸結為“一次同構”與“二次同構”的“表象操作”（即表象的分解與組合操作），這未免過于簡單化。表象操作一般不涉及思維，或者只是涉及具體形象思維而絕不涉及抽象邏輯思維。

C、何克抗、李克東、謝幼如、王本中四位學者在《小學生作文心理模型及作文教學模式研究》一文中，提出一種新的、綜合考慮知識、能力與情操等三方面因素影響的命題作文心理過程模型。由于這種模型強調(diào)“思維”在內(nèi)部心理加工過程中的重要作用（這里所說的思維不僅包括具體形象思維和一般形象思維，而且還包括抽象邏輯思維），因此可以稱之為“思維加工型作文心理模型”。他們認為作文過程涉及知識（日常生活知識、自然和社會知識、寫作知識）、能力（觀察事物能力、表象操作能力、思維加工能力、以及包括口頭和書面兩方面的語詞表達能力）與情操（情緒、情感以及包括道德、審美、價值等方面的思想觀念）三個方面。知識主要決定“寫什么”，能力決定“如何寫”（寫作知識也與如何寫有關），情操決定“為什么寫”。因此對作文所要求的基本素質(zhì)可以用如圖所示的三維模型來表示。

2、“思維加工型作文心理模型”簡介：

作者認為作文教學包括六要素：審題定中、選擇素材、啟發(fā)想象、發(fā)展思維、言語訓練和協(xié)作學習。思維加工型命題作文心理模型如下圖：

㈡、現(xiàn)代作文教學心理模型

上海市特級教師陸繼椿提出一種“現(xiàn)代作文教學心理模型”如圖：

陸老師認為：現(xiàn)代情感和現(xiàn)代認識是現(xiàn)代思維的基礎，這個基礎越是雄厚，越是交叉，越有利于發(fā)揮思維的作用?，F(xiàn)代認識是指現(xiàn)代社會中的一切知識、信息、觀念的總和?，F(xiàn)代認識的積累主要是按照邏輯思維的規(guī)律進行的?，F(xiàn)代情感是指現(xiàn)代社會的道德感、理智感和美感等高級情感?，F(xiàn)代情感的豐富主要是非邏輯作用的結果。人的思維活動是一個極其豐富而又錯綜復雜的過程，邏輯思維和非邏輯思維兩種因素始終交織在其中，這種交織在作文時的思維活動中更加明顯，所謂“情動而言形，理發(fā)而文見”，就是古人從寫作實踐中體會出來的?，F(xiàn)代科學技術的進步和現(xiàn)代經(jīng)濟改革的發(fā)展，使社會的情感和認識都在起著深刻的變化，愛憎和是非已經(jīng)有許多新的內(nèi)容了，沒有新的情和新的理，就不能構成現(xiàn)代思維去發(fā)現(xiàn)和表現(xiàn)現(xiàn)實，寫出富有時代氣息的文章。

陸老師還指出：現(xiàn)代情感和現(xiàn)代認識都是從現(xiàn)代生活的土壤里產(chǎn)生的。因此，作文訓練的廣闊背景是現(xiàn)代生活，高考作文的命題背景也是現(xiàn)代生活，是一個高中畢業(yè)生所具有的經(jīng)歷和環(huán)境，所具有的信息和知識，所能理解的科技、經(jīng)濟和社會發(fā)展中的問題。我們的作文訓練內(nèi)容如果也從這個大背景出發(fā)去提煉，同學們的作文也就會滲透出現(xiàn)代氣息了。

在前文中，我確立了作文教學改革研究的總目標體系“開放寫作——真實寫作——個性寫作——創(chuàng)新寫作”，其中講求創(chuàng)新一點與陸繼椿老師的“現(xiàn)代作文教學心理模型”中“觸發(fā)事物——多向思維——求異思維——獨創(chuàng)思維”的過程有不謀而合之處，即都把創(chuàng)新作為了作文的最終目的，求新的關鍵在于思維。劉錫慶教授曾經(jīng)指出，作文的本質(zhì)在于求新。

㈢、我對學生作文思維過程的認識

劉錫慶教授把寫作過程分為“物→意→文”三個階段。具體如下：

其思維在”物→意→文”的“雙重轉化”過程之間的重要作用如圖：

我以為學生的思維過程表現(xiàn)為“發(fā)散——收束——線性”的過程。即從“物”到“意”的過程是一個發(fā)散過程（有人認為創(chuàng)新思維的核心是發(fā)散思維），即從文章的寫作目標開始，充分發(fā)揮自己的觀察能力、感受能力，從生活和頭腦中聯(lián)系各種知識、事物等寫作內(nèi)容，但這些寫作內(nèi)容并不是全可以寫進文章中去的，所以還要進行篩選，即所謂選材，從這里就開始了“收束”的階段；從選出的材料中再進行煉意、構思、謀篇是一個連續(xù)不斷地“收束”的過程；經(jīng)過發(fā)散和收束兩個過程之后，作者心里面的東西就可以變成文字了，學過語言學的人都知道，語言的一個重要特點是“線性”（字要一個一個地說出來，而話要一句一句地說出來，不可能同時表達），也就是說，從“意”到“文”是一個發(fā)散性的思維素材不斷收束，最終變?yōu)榫€性。

上面的論述可以用圖表示為：

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物

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意

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文

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|

想

| 選

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寫

|

修 |

|發(fā)散性（腦圖）|

收束性

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線性（外化文字）

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這種“發(fā)散——收束——線性”的思維過程特點在前面所述的“思維加工型作文心理模型”與“現(xiàn)代作文教學心理模型”中有所體現(xiàn)?！八季S加工型作文心理模型”中，分解、組合、想象——發(fā)散；分析、綜合、抽象、概括——收束。而在陸老師的“現(xiàn)代作文教學心理模型”中這種特點更加明顯：觸發(fā)事物、多向思維——發(fā)散；求異思維、獨創(chuàng)思維——收束。

90年代興起的電腦作文與網(wǎng)絡作文與能很形象地說明。在作文之前確定作文的主題，特別是要確定關鍵詞，然后通過這個關鍵詞在網(wǎng)絡上進行搜索（發(fā)散），搜索引擎會將一大堆相干與不相干的材料（圖、文、音樂……）放到作者的面前，這時需要作者進行認真篩選（收束），最后通過粘貼與過渡寫作成文（線性）。在筆者提出的4X積木式思維作文法中，“發(fā)散——收束——線性”的觀點也得到了體現(xiàn)：想的階段是擴展腦圖，拓展題材，集合資料，這是發(fā)散的過程（以中心詞畫腦圖，類似在自己的生活記憶網(wǎng)絡中通過關鍵詞進行搜索），而選的階段則要進行選材、定序與詳略，屬于收束的過程。所以，在這里的“想”與“選”的過程是傳統(tǒng)作文教學理論中所謂選材的表現(xiàn)，但強調(diào)了選材前把以前積聚在腦海中的材料從寫作目的出發(fā)進行搜索的過程。

㈣、通過聯(lián)想的展開與聯(lián)想的選擇來作實例：

聯(lián)想是人類邁出的一小步，但也是歷史邁出的一大步。－－聯(lián)想集團廣告語。由某人、某事物或某事理推想到與其相關的其他人、其他事物或其他事理的思維。聯(lián)想在實質(zhì)上成為了發(fā)散思維的工具：由一事物作為觸發(fā)點，向四面八方想象熟悉的生活和知識領域。再如，《路》這個題目，由它的本義挖掘其深刻的內(nèi)涵：人生之路，學習之路，改革之路，奮斗之路，成材之路，成功之路，墮落之路，毀滅之路，失敗之路……進而想到：地上本沒有路，走的人多了，也便成了路；山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村；路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

在作文教學中，要通過訓練，使學生了解聯(lián)想在作文中的作用，以及如何運用聯(lián)想的展開與選擇來寫作。

1、聯(lián)想的展開。著名教授許國泰說“思維就是找聯(lián)系，”這話十分精辟，我們常說的創(chuàng)造性思維，其實就是四通八達的聯(lián)系，就是打開思路，讓思維的觸角與無限豐富的其它事物產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生新的思想火花?！敖缓仙挛铩保ㄔS國泰），作文也是這樣，新穎的立意，就是從這四面八方的碰撞中產(chǎn)生的。當然，也不能說任何這種碰撞都是有意義的，都是成功的，但毫無疑問，沒有這種碰撞，就不會有新的、有意義的新立意。

2、聯(lián)想的選擇，也叫聯(lián)想的定位。雖然我們可以通過聯(lián)想產(chǎn)生多種立意，但在一篇作文中，只能有一個立意。這就關系到聯(lián)想的選擇，也就是選擇什么聯(lián)想點，選擇什么立意的問題。

3、“聯(lián)想的展開與定位”示例：

物象世界—特征①———特征②———特征③

心靈背景—心靈共振①—心靈共振②—心靈共振③……感情紐結——形成文章

這個圖說明了任何一個人在寫作的時候，一般說來，都擁有“物象世界”和“心靈背景”這兩塊天地?！拔锵笫澜纭笔强陀^的，它不依賴人的存在而存在，也不因人的喜怒哀樂而發(fā)生變化；“心靈背景”則是長期積累的、融匯貫通的作者本人所具有的知識、思想、感情等方面的內(nèi)容?！拔锵蟆币坏┻M入作者的構思，就帶上了作者的主觀色彩。一方面作者根據(jù)自己的審美經(jīng)驗，進行淘洗和篩選，捕捉到符合自己的感情和情趣的物象；另一方面又經(jīng)過作者思想感情的化合和點染，滲入作者的人格和情趣。經(jīng)過這兩個方面的加工，“物象世界”和“心靈背景”這兩道電流就會相互接通，從而引發(fā)新的感情火花(也就是靈感之花)。

在談到童詩教學時，其中有一個很重要的定義就是：“物象+心象+表達=詩”，在這里談作文教學中如何運用這種理論來指導記敘文的寫作理論：

物象①

意象①

物象②——感受（感悟點）——意象②

物象

意象③——主旨提煉

把眾多物象點歸攏起來，找出其中共同的東西，形成作者的總體感受。物象點的統(tǒng)攝過程中，形成了自己的感悟點，此時，你已捕捉到意象，并滲入自己的感情、觀點，得到感悟，再在此基礎上，把感悟點的方方面面都分散，擴展為幾條線索，使感悟點具體化、明晰化、豐富化。這是豐富文章內(nèi)容，但分散之后還要從提煉主旨這個方面來集中。因為任何一篇文章都只有一個主題。感情之波不管怎樣翻騰激蕩，都必須受到主題制約。

例：

通過這個實例，我們可以很清晰地看到作文的思維過程具有“發(fā)散——收束——線性”的特點。

二、寫作教學實踐要求注重思維訓練。

1、《中國教育報》2001年9月5日報道：

語文閱卷老師談作文寫作：善于聯(lián)想學會思辨

今年的語文高考作文題雖然仍堅持開放型的話題形式，但同時也加強了對話題理解的限制，因而今年“不知所云”和宿構的考場作文比往年大為減少。今年高考閱卷對語言的要求有所側重，因為語言的流暢實際反映出的正是考生思維的清晰，這也符合高考考查的要求。因為從掌握知識來看，只有憑借清晰的思維才可能準確地記憶，而從表達能力方面看，清晰的思維更是筆隨心到、文從字順、行云流水的前提。

今年的高考作文整體情況反映良好，但在閱卷過程中還是發(fā)現(xiàn)了一些普遍存在的問題：如許多考生思辨能力和聯(lián)想能力較弱。所謂思辨能力就是能否準確地、多方面地思考辨析問題的能力。而在這次高考作文試卷中，有些考生將“誠信”理解成了“真誠、信任”或“坦誠、信心”，這與“誠信”(誠實、守信)本身的含義是有一定出入的。另外，相當一部分考生只會從正面重復闡述，而不會換一個角度來說“誠信”，更不會前瞻性地、假設性分析有關”誠信“的現(xiàn)象。

我們知道，在日常的語文表達中，對同一個問題，同向的重復不如一正一反的相互彌補增色。試卷中出現(xiàn)的這種現(xiàn)象實際上也體現(xiàn)出學生并沒有真正掌握中學階段所涉及到的多種論證方法。

所謂聯(lián)想能力包括同類聯(lián)想能力和相關聯(lián)想能力?？紙鲎魑姆从吵鲆徊糠挚忌穆?lián)想是跳躍式的，內(nèi)在的聯(lián)系根本不緊密，這就使得文章很散。而出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因就在于考生同類聯(lián)想和相關聯(lián)想的能力不足。所謂同類聯(lián)想，就是聯(lián)想之物是性質(zhì)相同的。比如，說到男人就想到女人，說到孩童就想到老叟，說到人的個體就想到人的集合。而相關聯(lián)想是指聯(lián)想物之間存在彼此影響的內(nèi)在的聯(lián)系。例如，說到船就想到載之覆之的水，說到千里馬就想到養(yǎng)之馴之的伯樂。

心理學家郭卜樂認為：思維只是人們對事物的本質(zhì)、規(guī)律的刻意求知的努力，和基于對事物之間的聯(lián)系的認知和推斷的總結和利用。所以不一定深刻，不一定深入，不一定合理，不一定完整，有時僅僅是一種想象和臆斷。由此看來，報道中的思辯與聯(lián)想都可歸入思維里面。因此，高考的考生答卷情況提醒著人們要在作文教學中加強思維訓練。

2、輕松寫作七詞法

美國作文教學專家保爾·金塞拉（Paul Kinsella）專著《寫作技巧》（THE TECHNIQUES OF WRITING）介紹了一種“輕松寫作七詞法”。他以為大多數(shù)學生認為寫作文是一件令人頭疼的事情，甚至以為是一種折磨，原因在于作文難寫，難于落筆開篇和限制話題。Paul Kinsella認為解決這兩個問題的有效途徑是運用日常語言中的7個重點思維詞來提問題和回答問題。平時我們只用少數(shù)幾個重點詞來組織思維和提問題，這是一個在無意識當中進行的思維過程，不妨有意讓學生意識到這一過程。這種方法被稱為“七詞法”。

7個重點思維詞是：如何（HOW），如果（IF），什么（WHAT），何時（WHEN），何地（WHERE），誰（WHO），為什么（WHY）。具體的做法是針對作文題目，用這七個重點詞當中的一個來提出一個問題，然后對這一問題作出歸納性的回答。這個歸納性的回答就可以作為整篇文章的中心句。中心句往往放在文章的開頭，起著中心思想的作用。有了中心句，余下的文章就好寫了，圍繞著中心句展開討論，通過舉例、正反比較等手段充分論證中心句，最后作出總結。一篇作文即可大功告成了。而且因為有了中心句時時刻刻提醒著學生他這篇文章所要表述的中心思想，一般來說不容易跑題，這也就起到了限制話題的作用。在這種方法中，要注意盡可能只用一個重點詞來提問題，用重點詞提問題的目的是幫助學生得出中心句，所提的問題一般不寫進文章里，因此中心句必須是獨立的、完整的，即使是不看問題也能讓別人讀得懂，也就是說中心句清楚地回答所提的問題。

（“七詞”與新聞寫作要素之間有接近之處，那么新聞引路是否也可以這樣解釋，值得思考。）

3、有人認為，知識、思維和自我意識構成了創(chuàng)造力的基本要素。留美博士黃全愈在《素質(zhì)教育在美國》一書中，比較了中、美兩國在繪畫教學的中差異：中人兒童畫完后問：“像不像？”，而美國兒童問：“好不好？”。他指出這種差別實際上是模仿與創(chuàng)造的思維差別。他認為：我們的教育工作者往往把“教”混同于“訓練”，從而使學生自覺或不自覺地按照一個別人預設的模式、計劃和步驟去達到他人設計的目標。結果，老師或?qū)W校的無形外力就會延伸到本屬于孩子的自由發(fā)展和思考的空間。因此，作文教學中我們著重要解決的問題不是學生思考出什么，而是要讓學生學會怎樣去思考，我們應該交給學生思維的工具。

承《先放后收與作文教學》一文所說，現(xiàn)行作文教學盛行的“先導后練作文教學模式”主要弊端是“限制學生思維”那么尋求教育策略時，一方面緣于限制的策略是開放，另一方面緣于學生思維的重要性，需要交給學生思維的工具。圖示如下：

在4X積木式思維作文法中，我們引入了一種思維工具——腦圖。詳見關于4X的專文論述。

三、關于開放——“語言是思維的工具”引發(fā)的思考

1、思維與語言的關系是相互促進、互為條件的關系。

斯大林說：“語言是思維的直接現(xiàn)實”，那們作文是語言的高度綜合運用，也可以說“作文是思維的一種直接實現(xiàn)”?；蛘哒f”語言是思維的工具“，而作文是語言的高度綜合運用，可以推導：“作文是思維的工具之一”。因此，廣義的寫作是一種語言運用，理論上，通過思維訓練就會提高作文水平，作文水平得到提高，那么其思維能力也會得到發(fā)展。

葉圣陶先生也說過，作文是思維的演練。通過這層分析，生活處處須思維，生活處處可作文。還是那句老話：“語文學習的外延與生活水平的外延相等?！?/p>

2、轉變觀念教作文

前文所論述的讓我們再一次回到了“先放后收”的“放”之課題上來：

作文教學可向生活開放：如教學學生寫廣告（參見另文），引導學生探討文學與音樂的關系寫作小論文，積極開展研究性學習。

作文教學可以向語文以外的學科開放：如我校在生物考試命題時，就要求學校就花壇改建瓷坪發(fā)表一事意見。

作文教學可以向語文閱讀教學開放：新課程改革中，要求我們的語文教學中變習題為習作，在閱讀教學中習作的機會多了。

就作文課教學內(nèi)容本身也可以開放：如詩歌教學（參見另文）、通過對聯(lián)教學引導學生煉詞煅意……

就傳統(tǒng)作文訓練方式也可以開放：我們以往對學生作文的要求是只要達到目標即可，進一步開放之后，就要求我們的學生進一步追求文章精品化，在不斷修改中學習作文技法。

附帶牽涉到的一個問題是，這樣轉變觀念教作文后，我們的學生就可以在不停的鍛煉中自然提高，這也正是多作多改的傳統(tǒng)優(yōu)秀經(jīng)驗的落實。此外，我們要擺脫作文教學的功利性，不要企圖學生在一個短期的時間內(nèi)作文水平有一個非常大的提高，在轉變觀念教作文的過程中，我們強調(diào)的是加強學生作文的“內(nèi)功”。對學生的評價要靈活，作者私下認為：“在思考，在寫作就是正常；求精品，求發(fā)表就是尖子；有個性，有創(chuàng)新就是優(yōu)秀。”

3、在具體的作文訓練過程中，要放手學生思考。先練后導的做法符合這一精神。

4、以上談了開放的意義，下面是作者的一些零碎的思考片斷：程序上，先練后導比先導后練要開放，形式上，目前流行的分類法包括命題開放、作文開放、批改開放、選材開放、主題開放等。社團活動是一種狹義的開放?！胺拧笔腔A、“收”是關鍵。最高境界的作文教學是沒有作文課也沒有作文法。

第四篇：作文思維訓練

作文思維訓練

題目一：《那盞燈亮了》

家里的燈亮了，透著溫情；校園的燈亮了，飄滿書香；街上的燈亮了，響起了夜歌……心里的燈亮了，輕敲心弦，重叩心田，百味人生，自有心燈明照。請以“那盞燈亮了”為題，寫一篇600字左右的記敘文。

開篇語_________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ 寫作素材_______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ 結束語_________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ 題目二：前行是腳步的積累，成長是不斷前行的過程。前行的路上，有風景、夢想，有期盼、關愛，有歡笑、痛苦；前行離不開目標、堅持……一路前行，你有過怎樣的經(jīng)歷和體驗？前行引發(fā)了你怎樣的思考？

請以“前行的味道”為題，寫一篇文章。要求：中心明確，選材典型。

開篇語_________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ 寫作素材_______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ 結束語_________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ 題目三：有人喜歡白色的純潔，有人喜歡橙色的溫暖，有人喜歡粉色的浪漫……你也許對某種色彩情有獨鐘。激情燃燒的火紅，收獲成功的金黃，茁壯成長中的那一抹新綠，追逐夢想時的那一片蔚藍……青春的畫卷上，總有一種色彩屬于你。請以“有一種色彩屬于我”為題寫一篇文章。

開篇語_________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ 寫作素材_______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ 結束語_________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________

第五篇：關于數(shù)學教學中學生思維訓練的探討

關于數(shù)學教學中學生思維訓練的探討

思維是人類的一種重要活動。人們對于它的研究、探討在不斷地發(fā)展進步，甚至創(chuàng)造出了可以模仿人的思維活動的電腦。在理論上取得的成果也頗豐，對于思維生理機能的揭示，還有從各個不同的角度對思維進行的分類，（例如，有的把它分為形象思維有和抽象思維；有的把它分為求同思維和求異思維；有的認為思維是聚斂的和發(fā)散型的；有的認為思維有正向和逆向之分等），這些對于思維的進一步研究，都有十分重要的價值。

本人多年從事基礎教育，在初中數(shù)學教學中，對于學生學習數(shù)學的思維活動進行了一定的探討，把學生學習數(shù)學的思維活動作了分層次劃分。我認為，不妨把他們的思維活動劃分成單向單步思維、單向多步思維和多向多步思維。他們在掌握數(shù)學知識實現(xiàn)課程目標的過程中，總是由最簡單的單向單步思維過渡到單向多步思維，乃至于發(fā)展到多向多步思維。我們知道，數(shù)學是訓練學生思維的廣播操。新課標要求我們把訓練學生的思維，培養(yǎng)學生的數(shù)學思想作為一項重要的工作來抓，因此我們要根據(jù)學生思維形成和發(fā)展的規(guī)律，對他們進行有計劃，有目的的訓練，由量變到質(zhì)變，在實現(xiàn)認知目標，情感目標和能力目標的同時，逐步實現(xiàn)思維應達到的目標——形成創(chuàng)造性思維的能力。

一、注重單向單步思維的訓練，形成牢固的思維基礎

我們在實施數(shù)學教學活動中，學生的思維方向基本上是明確的，當他們遇到一個簡單的數(shù)學問題時，在大腦里立即產(chǎn)生一個單向的思維個體，而解決問題又只需一步完成，我們把這種從一個知識點到另一個知識點，單方向，單步驟的思維稱為單向單身思維。

二、單向單步思維是連續(xù)性思維的基礎，是思維的最小單元，思維的目的性明確，時間短。前人對這種思維非常重視，他們總是力圖把所有數(shù)學知識都濃縮在這一個個的單向單步思維單元里，由“因”到“果”，由“題設”到“結論”，總結出了許多公理、定理、公式，便于人們記憶，成為后人思維向前延伸的基石。

思維的源泉是知識和信息。學生的單向單步思維就是對已有的人類思維成果的學習，包括簡單的重復，探索性的驗證，創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)。作為教師，主要是根據(jù)不同的情形，不同的學習內(nèi)容，抓好這種思維品質(zhì)的培養(yǎng)。1.使他們的單向單步思維具有完備性。在教學中對照目標，啟發(fā)討論逐步的實現(xiàn)目標，做到有問有答，有布置有檢查，及時補充他們思維過程中的缺陷，克服半途而廢或弄個一知半解的壞毛病。例如學習等腰梯形的性質(zhì)：等腰梯形ABCD（AD∥BD）同一底角上的兩個角相等，使學生不僅知道∠B=∠C，而且要知道∠A=∠D。2.使他們的單向單步思維具有準確性。在教學中為了達到目標，要一步一個腳印，腳踏實地。只有每個單向單步思維的準確性，才能保證整個連續(xù)性思維的準確性，不然的話，思維的結果是錯誤的沒有意義。

三、在教學中，我們要加強一題多解的訓練，擴大學的思路范文作文，也就是增大學生的思維方向。例如。計算，按照所學的方法，一步一步的施行乘法運算，再合并同類項，得出結果后，提請他們思考，有沒有其它方法？思維過程：原式= 顯然，既簡單又明了。使學生在完成某一思維過程后，總要考慮還有沒有更好的思維途徑，克服思維過程中的滿足感。使思維具有一定的探索性，從而發(fā)展到具有一定的創(chuàng)造力。

總之，學生在學習數(shù)學知識的過程中，他們是學習的主體，會根據(jù)不同的學習目標，單向單步思維，單向多步思維，多向多步思維交替出現(xiàn)。我們教師是學生學習的主導者，只有了解了他們思維的這些特點，才能在各種教學活動中加強引導，不斷實現(xiàn)預定的目標。